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第1篇：研究性學習教學成果范文

1. 數(shù)學研究性學習

數(shù)學研究性學習是學生數(shù)學學習的一個有機組成部分，是在基礎性、拓展性課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數(shù)學的和現(xiàn)實的問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動。它能營造一個使學生勇于探索爭論和相互學習鼓勵的良好氛圍，給學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。數(shù)學研究性學習更加關注學習過程。

用于數(shù)學研究性學習的材料應是建立在學生現(xiàn)有知識經驗基礎之上，能夠激起學生解決問題的欲望，體現(xiàn)數(shù)學研究的思想方法和應用價值，有利于營造廣闊的思維活動空間，使學生的思路越走越寬，思維的空間越來越大的一種研究性材料。

數(shù)學研究性學習的材料不僅僅是教師自己提供的，而且教師應鼓勵學生通過思考、調查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數(shù)學問題，進而提煉成研究性學習的材料。在研究性學習的過程中，學生是學習的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當?shù)臅r候對學生給予幫助，起著組織和引導的作用。

數(shù)學研究性學習的評價不僅僅關心學習的結果，而且更重要的是關注學生參與學習的程度、思維的深度與廣度，學生獲得了哪些發(fā)展，并且特別注意學生有哪些創(chuàng)造性的見解，同時對學生的情感變化也應予以注意。為了使評價能夠真實可靠，起到促進學生發(fā)展的目的，因此要充分尊重學生自己對自己的評價以及學生之間的相互評價。既要有定量的評價也要有定性的評價。

2. 數(shù)學開放題與研究性學習

研究性學習的開展需要有合適的載體，即使是學生提出的問題也要加以整理歸類。作為研究性學習的載體應有利于調動學生學習數(shù)學的積極性，有利于學生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。實踐證明，數(shù)學開放題用于研究性學習是合適的。

數(shù)學開放題的常見題型，按命題要素的發(fā)散傾向分為條件開放型、方法開放型、結論開放型、綜合開放型；按解題目標的操作摸式分為規(guī)律探索型、量化設計型、分類討論型、數(shù)學建模型、問題探求型、情景研究型；按信息過程的訓練價值分為信息遷移型、知識鞏固型、知識發(fā)散型；按問題答案的機構類型分為有限可列型、有限混沌型、無限離散型、無限連續(xù)型。

數(shù)學開放題體現(xiàn)數(shù)學研究的思想方法，解答過程是探究的過程，數(shù)學開放題體現(xiàn)數(shù)學問題的形成過程，體現(xiàn)解答對象的實際狀態(tài)，數(shù)學開放題有利于為學生個別探索和準確認識自己提供時空，便于因材施教，可以用來培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性，使學生體會學習數(shù)學的成功感。

3. 數(shù)學研究性學習中開放題的編制方法

無論是改造陳題，還是自創(chuàng)新題，編制數(shù)學開放題都要圍繞使用開放題的目的進行，開放題應當隨著使用目的和對象的變化而改變，應作為常規(guī)問題的補充，在研究型課程中適合學生研究性學習的開放題應具備起點低、入口寬、可拓展性強的特點。

用于研究性學習的開放題盡量能有利于解題者充分利用自己已有的數(shù)學知識和能力解決問題。編制的開放題應體現(xiàn)某一完整的數(shù)學思想方法，具有鮮明的數(shù)學特色，幫助解題者理解什么是數(shù)學，為什么要學習數(shù)學，以及怎樣學習數(shù)學。開放題的編制不僅是教師的任務，它的編制本身也可以成為學生研究性學習的一項內容。

數(shù)學開放題的編制方法：

（1）以一定的知識結構為依托，從知識網絡的交匯點尋找編制問題的切入點。能力是以知識為基礎的，但掌握知識并不一定具備能力，以一定的知識為背景，編制出開放題，面對實際問題情景，學生可以分析問題情景，根據自己的理解構造具體的數(shù)學問題，然后嘗試求解形成的數(shù)學問題并完成解答。

（2）以某一數(shù)學定理或公設為依據，編制開放題。數(shù)學中的定理或公設是數(shù)學學習的重要依據，中學生的學習特別是研究性學習常常是已有的定理并不需要學生掌握，或者是學生暫時還不知道，因此我們可以設計適當?shù)膯栴}情景，讓學生進行探究，通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，體驗研究的樂趣。

（3）從封閉題出發(fā)引申出開放題。我們平時所用習題多是具有完備的條件和確定的答案，把它稱之為封閉題，在原有封閉性問題基礎上，使學生的思維向縱深發(fā)展，發(fā)散開去，能夠啟發(fā)學生有獨創(chuàng)性的理解，就有可能形成開放題。在研究性學習中首先呈現(xiàn)給學生封閉題，解答完之后，進一步引導學生進行探究，如探究更一般的結論，探究更多的情形，或探究該結論成立的其它條件等。

（4）為體現(xiàn)或重現(xiàn)某一數(shù)學研究方法編制開放題。數(shù)學家的研究方法蘊涵深刻的數(shù)學思想，在數(shù)學研究性學習中讓學生親身體驗數(shù)學家的某些研究，做小科學家，點燃埋藏在學生心靈深處的智慧火種。以此為著眼點編制開放題，其教育價值是不言而喻的。

（5）以實際問題為背景，體現(xiàn)數(shù)學的應用價值編制開放題。在實際問題中，條件往往不能完全確定，即條件的不確定性是自然形成的或是實際需要，其不確定性是合理的。如包裝的外型，花圃的圖案，工程的圖紙這些是需要設計的，而由于考慮的角度不同，設計者的知識背景、價值判斷不同，得出的方案也會不同。

以實際問題為背景，編制出設計類型的開放題，用于研究性學習，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。如，有一個公開課的問題：“在一塊矩形地塊上，欲辟出一部分作為花壇，要使花壇的面積為矩形面積的一半，請給出你的設計。”這是一道公認的開放題，花圃的圖案形狀沒有規(guī)定性的要求，解題者可以進行豐富的想象，充分展示幾何圖形的應用，這種以實際問題為背景編制的開放題往往有趣而富有吸引力。

第2篇：研究性學習教學成果范文

關鍵詞：教學效率；課堂參與度；評價體系

作者簡介：趙占香（1971-），女，河北柏鄉(xiāng)人，北京電子科技職業(yè)學院基礎部，副教授。（北京?100176）

基金項目：本文系“2011人才強教青年骨干教師”項目階段性研究成果。

中圖分類號：G712?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）26-0037-03

一、職業(yè)院校學生的學習現(xiàn)狀及分析

改革開放以來，特別是近十年來，我國國民經濟持續(xù)高速增長，教育行業(yè)更是突飛猛進。隨著九年制義務教育制度的貫徹普及，大學和普通高中不斷擴大招生規(guī)模，導致職業(yè)院校的招生生源急劇減少且生源質量逐年下降，學困生的數(shù)量急劇上升。

眾所周知，中國是世界上的制造大國，“世界工廠”不能缺少技術工人，競爭實際上就是人才的競爭。職業(yè)教育是當前教育產業(yè)的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)技術工人的重擔。但是，職業(yè)院校的教學工作越來越舉步維艱，教師普遍反映學生越來越難教，講課越來越沒有激情，課堂教學效率越來越低。與此同時，學生對學習越來越沒有興趣，上課認真聽講的人數(shù)越來越少，學習成績也逐漸下滑。惡性反應在教師和學生之間循環(huán)，造成教師和學生在教與學中都處于尷尬的境地。難道職業(yè)院校的教學真的走進死胡同了嗎？下面來看一組對我校（職業(yè)院校）學生學習現(xiàn)狀的調查數(shù)據。

通過圖1和圖2中的數(shù)據統(tǒng)計，可以看到不同專業(yè)的學生對自己的學習狀態(tài)有不同的反應，這也許與各專業(yè)的課程設置有關。英語作為基礎課，筆者更重視學生的整體學習狀態(tài)。在教師和學生普遍認為現(xiàn)在上課是一種痛苦的情況下，認為“學習是件有趣的事”的人占8.2%；“能認真聽課，并跟得上”的人占18.6%；這兩部分學生（占總人數(shù)的26.8%）應該是班里學習紀律各方面都很好的學生，可以在課堂上和教師形成很好的互動；另外兩類學生，反映“有的課程跟不上”（25.7%）和“想好好學，但學習真讓我頭疼”（26.2%）各占班級總人數(shù)的四分之一，也就是說，班級中有一半多的學生有學習的內在動機，但學習動機在課堂教學中沒有被很好地激發(fā)出來，學生的內在學習動機沒有轉化為外在的學習行為。還有17.9%的學生反映上課“常常犯困，打盹兒”，導致這種現(xiàn)象的因素很多，但不排除學生對授課內容和授課方式不感興趣。假設有適合他們的教學方式，有學生力所能及的學習目標，這部分學生也是課堂中的可調動因素。

通過分析，教師、學生普遍反映現(xiàn)在學生厭學、課堂教學難組織的情況下，班級中仍然存在96.6%的積極因素和可調動因素。因此，搞好課堂教學的關鍵是在教師如何合理組織課堂教學，調動學生的學習興趣，發(fā)揮學生的積極因素，引導轉化消極因素。

二、提高教學效率，提高課堂參與度

1.教學效率

教學效率是指在單位時間內（通常是一節(jié)課）教師通過一定的方法，指導、組織學生通過該教學活動對教師的教學目標的實現(xiàn)情況。教學效率的提高包括兩個方面：學生在單位時間內學習內容的增加和學生在單位時間內學習質量的提高。目前學生的學習狀態(tài)是，學生的學習質量較差（25.7%的學生感到有的課程跟不上），即大約四分之一的學生不能理解和吸收學習內容，因此單純增加課堂的教學內容只能導致目前的學習狀態(tài)繼續(xù)惡化。要想提高課堂教學效率，必須從提高學生在單位時間內的學習質量方面入手。

2.任務化教學方法激發(fā)學生學習的內驅力

學生在學校里的主要任務就是學習，這個簡單的道理每個學生都明白，都理解。認真分析班級中學生的思想表現(xiàn)，為什么有些學生內心里想學但行為上又厭學呢？深層的原因是學生在學習過程中沒有（或很少）獲得和感受到學習的真正樂趣，失去了學習動力。按照行為認知主義的理論，人在做出某一行為后，只有得到正向的刺激才會產生正面的強化，激發(fā)他再次做出這種行為。學生的學習也是一樣，在學生付出學習這種勞動后，非常需要一種正向的刺激來強化學生的學習行為。表現(xiàn)在課堂上，就是老師要對學生的行為做出積極的評價，要認可學生的付出，肯定學生的成績，學生才會在今后的學習中以一種積極的態(tài)度來對待學習，才會有學習的積極性和主動性。

那么怎樣才能獲得老師的認可和表揚呢？雖然我們采用了新的教學理念，堅持課堂上多鼓勵學生，多肯定學生的優(yōu)點。但如果老是不切實際的表揚，同樣收不到好的效果。因為學生沒有真正品嘗到學習成功的快樂。因此，在課堂教學過程中，老師為所有學生（尤其是有學習動機，但有沒有學習行動的學生）創(chuàng)造成功的機會才是真正調動學生學習興趣、激發(fā)學生學習內驅力的根本。老師應分析學生的實際水平，與學生通過努力能夠達到的目的——也就是不同層次學生的最近發(fā)展區(qū)，為不同層次的學生設立不同的學習任務，使學生能夠在老師的引導下“跳一跳，摘到桃”。新的教學評價體系正是為此設計，對癥下藥，特別是過程性評價有利于提高學生的成就感和自信心。

第3篇：研究性學習教學成果范文

[關鍵詞]模擬交易 證券投資分析 教學過程

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）04-0057-02

一、引言

隨著現(xiàn)代經濟的不斷發(fā)展，我國的金融市場得到了迅速的發(fā)展，尤其是開放和發(fā)展了我國的證券市場，并取得了良好的發(fā)展勢頭。為了順應經濟形勢的變化，為社會培養(yǎng)出更多的應用型人才，各類高校都以必修或者選修的形式開設了證券投資分析課程，這是一門實踐性很強的學科，對于學生來說不僅需要理解證券投資的基本理論知識，還要將靜態(tài)的理論知識運用到動態(tài)的投資分析實踐上去，甚至可以在實踐的過程中再去掌握相關的理論知識，以起到事半功倍的效果，縮短學習實間，提高學習效率。基于此背景，本文擬結合證券投資分析的教學內容給出融入模擬操作行為的一個具體教學過程，以供廣大教學工作者參考。

二、基于模擬交易行為的教學過程探討

同樣的課程采用不一樣形式的教學過程可以達到不一樣的教學效果，如何在有限的課時中收到最好的教學效果是每一位教學工作者孜孜以求的，本文結合筆者教學的實踐經驗，總結不同形式的教學過程，給出一種達到最好教學效果的教學過程安排，大致分為模擬交易行準備階段、模擬交易進行階段、模擬交易行為延伸階段、模擬交易融合階段以及模擬交易總結階段（見圖1）。

（一）模擬交易行為準備階段

在這里先不做任何的理論介紹，直接在課堂上現(xiàn)場演示如何注冊網絡上的模擬交易網站（比如http：//），成為模擬炒股用戶，這里可以要求全班學生進入同一組別，注冊相同初始資金（比如本金10萬元），以方便到學期結束結算時進行評比。注冊成功后現(xiàn)場演示如何進行股票的買賣，在演示的過程中把操作的相關規(guī)定做講授，比如股票代碼、行情軟件、交易時間、交易規(guī)則等等，并要求學生回去后進行注冊并隨機買入少量自己能打聽到的股票，在下次課之前就進行結算登記，體驗一下整個買賣過程。并要求學生進行分組回去在課堂對行情交易軟件進行介紹的基礎上進行摸索研究，形成問題下次課討論，在后面的教學中這種分組交流和討論的形式一直要持續(xù)下去。

這樣學生首先會掌握了股票的基本買賣行為，這會讓他們覺得炒股很簡單只是一買一賣的行為，這時以適當?shù)膯栴}形式進行引導，比如：什么是股票？股票是證券？證券又是什么？還有哪些證券？為什么簡單的買賣后有人賺錢有人賠錢？現(xiàn)實世界中又如何進行股票開戶和交易？如何選股？這樣自然而然引出下面的理論知識介紹部分。

（二）模擬交易進行階段

在講授了如何進行基本的模擬交易后，將證券投資分析課程的整個框架介紹給學生，整個課程大致分為四個部分：證券及證券市場基本知識、證券投資基本分析、證券投資技術分析、證券市場監(jiān)管部分，其中前三部分無疑是重點。前期的理論鋪墊階段就是指證券及證券市場基本知識介紹階段，介紹股票、債券、基金基本證券以及期貨、期權等衍生證券的基本知識，這里可以借助模擬交易的行情軟件及一些證券網站（比如http：//等）結合實際進行理論知識的講授。在進行講授的過程中要求學生可以相應地進行模擬操作，比如進行基金交易，期貨交易（包括商品期貨和股指期貨，側重股指期貨，）權證交易（國內權證較少），借助模擬操作行為進行理論知識的學習，會起到事半功倍的效果。

（三）模擬交易延伸階段

在前面基礎理論掌握的基礎上對模擬交易行為進行延伸，在學生模擬交易記錄上問些“為什么”：為什么買這種證券？選擇證券的時候有沒有理論依據？什么時候買什么時候賣才能獲利？等等。要求學生在后面的模擬交易行為帶著這些疑問進行，并結合小組討論最終形成課堂上的討論，讓學生先在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)起尋找理論知識支持實踐行為的興趣，這樣在后面的理論分析中，學生是帶著疑問去想，帶著問題去聽，從而有利于下面證券投資基本分析和技術分析相關理論的接收。

（四）模擬交易融合階段

可以這樣講，證券投資分析課程中證券投資基本分析和證券投資技術分析這塊是不需要課本，只要借助于網絡模擬交易行為和證券交易行情軟件就能完成的，而且由于證券投資分析是一門時效性很強的課程，很多教材也只記錄了一些經典的和基礎的理論，而在現(xiàn)實中會不斷出現(xiàn)新指標、新方法等，現(xiàn)在的交易軟件也允許個人根據自己的投資習慣形成自己的投資企業(yè)曲線或者投資指標。這部分的理論知識完全可以貫穿于模擬交易過程中進行講授，讓學生從操作中發(fā)現(xiàn)問題學習理論，理論又能更好地指導實踐。

這部分理論知識主要啟發(fā)學生：證券市場并不是孤立存在的，它受國際經濟形勢和國內經濟形勢影響，是我們經濟體系中重要的一部分，我們學習證券知識，參與證券市場就要學會透過證券市場看經濟，同時只有時刻關注國內外的經濟形勢，才能把握住整個證券市場的發(fā)展方向。

（五）模擬交易總結階段

這階段先進行理論總結，將整個證券投資分析課程的理論框架進行總結，將重點突出，難點進行強化，比如期貨期權的交易原理。接著對學生的模擬操作進行總結，這部分主要讓學生自己完成，首先可以將學生模擬結果進行匯總，選擇操作結果最好的學生，讓他談談自己的操作心得；其次可以以小組為單位形成模擬操作分析報告，分析報告可以結合自己的操作記錄挑出某只具體的股票，針對這只股票做基本介紹，基本分析（宏觀、中觀和微觀）、技術分析（K線、形態(tài)分析、指標分析等等），形成這樣一個分析報告的過程實際上就是一個理論分析過程，這個理論分析過程還是以這個課程的框架為線的，因此就是一個復習的過程。

三、基于模擬交易行為的課程考核方式探討

傳統(tǒng)的課程考核方式比較單一，主要以閉卷考試為主，而閉卷考試又以基本原理、經典理論為主。學生面對這樣的考試方式通常采用的應對方式也就是死記硬背，這其實考查不出來學生的知識綜合運用能力，在這種考試制度下培養(yǎng)出來的學生缺乏專業(yè)知識的運用能力，是種只會讀書的書呆子，與現(xiàn)代社會應用型人才的需求是相違背的。

證券投資分析課程的教學目的就是培養(yǎng)學生的綜合知識運用和實踐能力，因此該課程的考核方式也應該是多元化的。首先應該加大平常模擬操作成績在最終成績中所占的比例。其次課程的考核方式應該結合開展課程的形式來決定：若是以必修的形式開展，那就要進行考試，在考試時試題也應該從實際應用角度出發(fā)進行理論考核，除了考查基本理論知識外，可以盡量用實際中的案例分析，不要太多考核那些抽象的實際中運用不多的理論知識，真正發(fā)揮學以致用；若是以選修的形式開設的課程，完全可以用上述的模擬分析報告的形式代替考試，這樣在起到考核作用的同時又是一遍學習和復習的過程。

四、結束語

這種以股票模擬交易開始的授課模式在實踐教學中收到了較好的教學效果，首先這種授課模式無疑大大激發(fā)了學生的學習興趣，讓他們覺得這是一門不同于一般教學模式的課程，讓他們接受這是一門重參與的課程，一般來說，直接進行枯燥的理論授課時學生們是被動學習的，接不接受他們具有一定程度上的選擇性，而直接介紹模擬操作并要求參與進來卻是個化被動為主動，不得不接受的學習過程。其次，在授課過程中結合了課后操作、小組討論等形式，這豐富了我們的課堂形式，活躍了課堂氣氛。最后，相對于這門課的教學目標而言，只要最終的教學效果達到了，教學過程形式是可以多樣的。

綜合多輪的教學經驗和課堂的教學效果來看，這種先模擬后理論的講授模式要比先理論后模擬的講授模式帶來的課堂教學效果和課后學習效果都要好。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳南旺.《證券投資分析》模擬股市仿真實踐教學設計[J].江西金融職工大學學報，2009 ， （4）.

[2] 李廣暉.《證券投資學》軟件模擬教學探析[J].商丘職業(yè)技術學院學報，2010，（04）.

第4篇：研究性學習教學成果范文

關鍵詞：美國研究型大學；通識教育；課程設置模式

通識教育在美國有著悠久的歷史，是大學本科教育的核心和基礎。在美國，區(qū)域性認證組織在對大學進行認證時都要求其進行通識教育，因此在美國通過認證的大學都設有通識教育。而課程作為通識教育的關鍵環(huán)節(jié)和手段在本科課程中占據著重要的地位，平均大約占到本科課程總量的30%。[1]對本科教育極為重視的研究型大學普遍將通識教育課程的設置作為本科教育工作的重中之重。美國的研究型大學在長期的實踐中形成了較為多樣化的通識教育課程設置模式。

一、三種通識教育課程設置模式

通識教育課程的設置模式是指構成通識教育的各種課程（包括知識或能力要素）進行搭配及組合的方式。每一種課程設置模式都是從自身的基點出發(fā)，按照一定的科學依據進行的。根據基點和依據的不同，通識教育課程設置的模式可以分為以下三類。

（一）基于學科的模式

基于學科的設置模式是指按照自然學科、社會學科、人文和藝術學科等傳統(tǒng)學科來組織安排通識教育課程。這種模式的基點是學科，其依據是學科的知識結構。基于學科的設置模式可分為兩種略有差異的模式：一類是直接模式，即將各學科大類的課程直接呈現(xiàn)給學生，完全由學生按照自己的意愿隨意選取，學校只規(guī)定在各大類所修的課程數(shù)或學分數(shù)。在美國，一般理工類院校多采用直接模式，如麻省理工學院的通識教育課程包括科學（6門課），實驗（1門課），科學與技術類的限制性選修課（2門課），人文、藝術和社會科學（8門課，其中包括2門寫作課）。第二類是組合模式，即每一大類的課程經過搭配組合后再由學生進行限制性選擇。芝加哥大學是這一模式的典型。芝加哥大學的通識教育課程主要按照人文學科、文明研究以及藝術，自然和數(shù)學科學以及社會科學三大類來設置，但這三大類學科的內容不是隨意組成課程，而是進行了全面合理的搭配。在每一類中又分了若干序列課程，這些不同序列的課程再按照一定的比例進行組合，形成若干選擇。如人文學科、文明研究以及藝術這一大類，分三個序列:A.歷史、文學和哲學文本的詮釋；B.戲劇、音樂和視覺藝術；C.文明研究。這三個序列的課程搭配組合成三個選擇：第一，3學期A系列課程，2學期C系列課程，再加上1學期的B系列課程；第二，3學期C系列課程，2學期A系列課程，加上1學期B系列課程；第三，2學期A系列課程，2學期C系列課程，2學期B系列課程。[2]本科學院要求學生在人文學科、文明研究以及藝術這一大類中要修6學期課程。這6學期課程必須從以上三個選擇中選取。

基于學科的模式是一種傳統(tǒng)的課程設置模式。現(xiàn)代大學從其在歐洲的起源開始，課程設置都是采用這種模式的。這種以學科為中心的設計模式，體現(xiàn)了近現(xiàn)代知識發(fā)展過程中分化的特點，同時其設計過程相對來說也比較容易。

（二）基于能力的模式

基于能力的模式是指課程設置打亂了傳統(tǒng)的學科分類，圍繞通識教育所要培養(yǎng)的學生能力和所應掌握的知識主題來進行設置。這種模式的基點是學生能力，其依據是學生能力的構成和發(fā)展。運用這種模式設置通識教育課程的代表有哈佛大學、普林斯頓大學等。哈佛大學主要以審美能力、文化理解能力、實證數(shù)理能力、道德思考能力、認識生命和物質世界的能力為核心，將通識教育課程分為八類，即審美和解釋性理解、文化和信仰、實證和數(shù)學推理、道德推理、生命系統(tǒng)的科學、物質宇宙的科學、世界上的社會、世界中的美國。學生必須從每一類中選取一門課程（其中必須有一門主要涉及各方面歷史的學習）。[3]這種課程設置模式一方面是當代知識發(fā)展中整合的趨勢在大學教育中的體現(xiàn)，另外一方面也反映了現(xiàn)代社會經濟發(fā)展的知識化、信息化和全球化趨勢對勞動力多方面能力和綜合性知識體系的要求。

（三）基于學科和能力的混合模式

這種課程設置模式是以上兩種模式的混合體，即通識教育課程是按照學科和學生能力兩個維度來設置的。采用這種模式的代表有耶魯大學和斯坦福大學等。耶魯大學直接將通識教育課程分為學科課程和能力課程兩部分。學科領域包括人文和藝術、社會科學、自然科學三類，每類必須修2個課程學分。能力課程包括外語能力（1課程學分）、量化推理能力（2課程學分）以及寫作能力（2課程學分）。[4]斯坦福大學的通識教育課程體系比較復雜，包括四部分：第一，人文學科導論，包括1學期（該校一年分四個學期）介紹性導論，2學期主題系列；第二，學科廣度，包括工程與應用科學、人文學科、數(shù)學、自然學科和社會學科五個領域，學生必須從每一領域中選取1門課，共計5門課；第三，公民教育，包括倫理推理、全球社區(qū)、美國文化、性別研究等主題；第四，包括寫作和修辭、外語兩科。[5]其中第一、第二、第四部分是按照學科模式來設置的，而第三部分主要是以倫理推理能力、對全球和美國文化的理解以及對人類性別的認識等能力來設置的。

混合模式其實是傳統(tǒng)的基于學科的模式面對知識發(fā)展和社會需求所做出的一種折中性的改革，同時它也是一種綜合性較強的課程設置模式。其基本思路是將學生學科知識的構建與各種能力的培養(yǎng)整合起來，從而使通識教育更加具有全面性和實用性。

二、三種模式的特點

第5篇：研究性學習教學成果范文

我所在的學校，隨著城市化進程的發(fā)展，當?shù)鼐用瘢l件好、文化素質高）的孩子已不在招生區(qū)域學校上學，90%以上的孩子都到學校規(guī)模大、辦學質量好的學校上學，反之越來越多的農村務工人員子女進入我校學習，學校招生服務范圍內的城市學生數(shù)量在不斷減少，因生源復雜造成學生學習參差不齊。諸多情況制約著學校的發(fā)展，同時給教師教學帶來了諸多不利因素，教師上課面臨重重困難，最終導致學校辦學績效不高，學生學習成績差，教師教學工作壓力大。

鑒于以上原因，作為一位教師，要立足校情、師情、生情分析、調整自己，多在教學業(yè)務上鉆研提升。只要付出，就會收獲教學成果，因此，薄弱小學的數(shù)學老師要抓好課堂研究性學習。

二、正確分析學生

抓好課堂研究性學習要確立解決方案，立足班級弱勢環(huán)境下學生研究性學習的局限性，既要求教師方面自我分析，還要根據學生實際進行分析。

1.一石擊不起千層浪。學生來源差異大，學生學前教育差別也很大，個別學生學前教育幾乎為零，加上學生信息閉塞，好多知識要靠學校教師傳授，學生知識面窄，思維有限，課堂生成的思維性火花很少。正確分析學生，在課堂研究性學習上才會有的放矢。

2.學生習慣難成自然，按部就班。務工子女家庭教育幾乎為零，大部分學生學習十分被動，以致厭學，造成班級管理難度大。數(shù)學教師應公平、公正地對待每一位學生，給予每個孩子同等的期望。

三、研究性學習存在明顯的局限性

在多年的教學過程中，在目前現(xiàn)狀下，我反思總結了研究性學習存在的明顯的局限性：第一，通過研究性學習來掌握知識，效率較低。第二，研究性學習有一定的適用范圍。第三，研究性學習要求學生具備相應的實踐經驗。對于小學生來說，如不能實踐操作的，就不能建立有效的假設，那么研究的結果就會變成一種盲目亂猜，變成一種形式主義。第四，一個人不可能只憑發(fā)現(xiàn)、研究去學習，沒有扎實的知識基礎，任何研究都是不現(xiàn)實的。第五，對接受性學習的認識也有其優(yōu)點與局限。其優(yōu)點表現(xiàn)為它可以使學生在相對短的時間內掌握大量的科學文化知識，有助于使學生掌握的知識達到系統(tǒng)化，有助于培養(yǎng)學生從書本中獲取知識的習慣和能力；另外接受性學習對教育設施的要求較低，成本低，經濟易行。但接受性學習也有其缺陷：首先，對于低年級兒童，接受性學習受到很大限制，因為他們對新知識的學習只依賴于自己的具體經驗，中、高年級學生對于新知識的學習在一定程度上仍需要自己的具體經驗為依據，因此小學階段的數(shù)學教學光靠接受性學習是不夠的；其次，接受性學習對培養(yǎng)學生的探究精神、創(chuàng)造精神，讓學生掌握科學探究方法等方面的作用明顯不如研究性學習。

四、充分凸顯研究性學習的優(yōu)點

接受性學習與研究性學習是相互制約、相互促進的。沒有具備一定的知識基礎而進行研究性學習，其效率必然是很低下的，學生只能盲目地、機械地進行“試誤”式的研究。而有效的研究性學習賴以發(fā)生的知識基礎從何而來呢？可以來自接受性學習，也可以來自研究性學習，但主要的是來自接受性學習。另一方面，研究性學習也是促進接受學習的一個重要條件，接受性學習在一定程度上需要具體經驗做支柱，而研究性學習是學生通過自身體驗獲得具體經驗的重要途徑，因此研究性學習又是接受性學習的基礎。

可見，小學數(shù)學教學應以接受性學習與研究性學習相結合，并隨知識層次的變化相應地有所變化。學生受教育的過程就是從接受走向研究的過程，小學數(shù)學教學也不例外。最重要的是，教師必須根據教育對象的特點、教學的材料等具體條件選擇教學方式，只有真正適合學生學習的學習方式才是好方法。薄弱學校由于教師片面理解探究性學習的內涵，研究性學習方式雖然更新了教師的教學觀念，但研究性學習方式的課堂教學只求花哨，沒了效果，學生學習過程中的積極鉆研、樂于思考等流于形式，還是走接受性學習的老路。多年的教學經驗使我認識到，接受性學習與探究性學習是優(yōu)勢互補、相輔相成的。接受性學習運用得好，也可以讓學生學得主動有效；而探究性學習運用不當也可能使課堂雜亂無章、離題萬里。無論是探究性學習還是接受性學習，都是小學數(shù)學學習中的重要學習方式。教師應根據不同年段、不同知識和學生學習方式的多樣性、差異性，靈活地整合兩種學習方式。

五、課堂上實施研究性學習

第6篇：研究性學習教學成果范文

關鍵字；研究性教學、音樂教學、重要性

研究性教學主要是通過研究的方式進行學習的，是讓學生通過研究，主動探索和發(fā)現(xiàn)新的知識，學生通過研究性教學從而獲取新的知識，學會對信息分析和判斷，窗兒獲取另一種學習方式，在思考中不斷創(chuàng)新，這種新的教學模式，為學生營造了一個新的環(huán)境，同時也是能夠獲取更多知識的一個新途徑，研究性教學正在廣泛運用于其他課堂中，這一新的教學模式在教學中獲取了很大成績。

一、研究性教學可以培養(yǎng)學生對音樂信息的長期

研究性教學的實行，其全面性必須要很強，因為它有的研究占有大量的信息，對于人類而言，音樂在他們的生活中真有重要地位，這種全面性的信息覆蓋性很強它包括很多種流派的作家以及他們創(chuàng)作出來的曲目研究向教學要想順利實行，就必須占有全面性的信息資源，因為，只有具有知識掌握得較為全面時學生才能研究和發(fā)現(xiàn)問題，進而才能更深層次的思考和探究，在學習中考時就要具備大量的資源信息，而音樂是在隨著時代的進步不斷改變的，學生要想更好地對音樂教學實行探究，就必須要對音樂信息時時關注。

二、為音樂課堂做好課前準備

研究性教學的實施，微課堂做好了課前準備，學生在探究過程中，老師必須把握學生引導的尺度，如果將所有的細節(jié)都一一講解，學生不需要探索、就能獲得答案，根本不能鍛煉到學生的探究能力。但若教師對學生的活動不聞不問，學生容易在實踐過程中迷失方向。最后，正確看待學生的不同成果，因為學生研究方法以及各方面的因素致使所獲得結論不同，與此同時，還要對偏離了正確的認知的學生，進行正確引導，學生可以獲取對其新的認識。由于研究需要大量資料，教師可以首先到圖書館挑選書目給學生提供選擇，其次再指導學生對資源探究。學習研究兒童歌曲創(chuàng)編的小組，可以先引導學生對音樂的旋律、歌詞寫作等等有一個充分的了解，然后讓學生用心去分析、體驗優(yōu)秀兒歌作品的特點，積極探究其中的規(guī)律，學生們在平時就表現(xiàn)出對歌曲的喜好，具有一定的興趣基礎；從各個知識點上看，本課題也不是特別難，容易通過學生的探究獲得。此外，音樂課程涉及的范圍比較廣泛，學生可以從多角度的入手。也可從欣賞的角度上入手；解釋音樂我們可以通過表演的形式，同時也可以對音樂進行改編，以便能對角度的實行探究。所以，研究課題提前確定，學生會更加主動地加入探究的行列，從而使研究的成果更有價值。

三、落實組織教學，加強交流展示

學生可以通過研究性教學的探究資料能夠進一步實現(xiàn)自我探究，并且可以通過研究學習能夠獲取自己的出的結論，是同學之間能夠相互交流，互相學習。老師通過研究性教學可以以小組的形式進行學習，同學之間可以相互交流，分享自己對音樂研究成果，最終達到研究性學習的價值。學生通過在課外進行研究返回課堂，但是還必須通過老師進行組織教學，并且當進行到與教學相關的時候，可以讓學生展示研究成果，相互之間進行交流，學生展示的成果過程中不論是以什么樣的方式進行的都要讓學生自己操作自己完成，研究性教學的關鍵就是為了讓他們形成自己的認知形式。音樂課與其他課程相比較，其研究性教學成果更顯的較為多元化等特點，所以，其研究性成果展示的形式有很多，列如，以匯報的形式，編輯創(chuàng)作以及以音樂劇等形式。但是我們必須要注意的是研究性教學的關鍵就是讓學生學會交流，如果在展示的過程中沒有與交流同步進行，那么這場研究性教學顯得毫無意義，對學生而言，這是對他們的不尊重，我認為研究性教學必須要注重交流。

四、能夠學會總結思考，并且合理教學延伸

研究性教學能夠幫助學生總結思考，并且在今后的音樂教學中可以延伸教學。老師通過組織學生學生進行研究性學習，在實踐表達交流后，還要讓學生以小組的形式進行攤就研究成果，并且對研究的過程進行反思和探究，能夠通過研究性教學總結學生在音樂學習過程中一些問題以及自己存在的不足，通過研究性教學后的反思能夠發(fā)現(xiàn)自己與其他同學之間的差距，以便彌補自己的不足。例如，我們在學習一些歌曲的教學時間的時候，像是一些兒歌類的學生可以借助研究性學結歌曲的特點，并且能夠了解相關知識，在此整個環(huán)節(jié)都可以讓學生通過反思進而能夠設計兒童樂曲的時間方案，學生上課所學的都是一些課上的知識，所以老是要改變這一傳統(tǒng)的教學方式，讓學生通過課上研究性教學學會總結，并且要利用可下時間繼續(xù)實行時間通過研究性教學彌補自身不足，在思考中學會總結，通過研究性學習進一步完成教學計劃。研究性教學引入課堂之后，教師更加清楚的了解學生所掌握知識的狀況，以便能夠更加科學是學生引入時間的領域，進一步激發(fā)學生學習的欲望，以及探究的精神，使學生的思維能力不斷加強和擴展。進一步提升學生學習音樂的能力。

五、總結

當前，音樂課堂普遍實行研究性教學，同時，也對研究性教學有了深刻的認識，對于研究性教學被普遍運用到音樂教學中為音樂教學質量做出了巨大貢獻，例如研究性教學可以幫助音樂教學做好課前準備，可以幫助學生鼓勵自我，并且可以增強創(chuàng)新能力；加強加強教學質量，進一步與學生交流，讓學生在研究性學習中更能夠學會思考，使教學的到合理延伸。

第7篇：研究性學習教學成果范文

【關鍵詞】教學 大學生 影響因素

一、引言

反饋對于提高績效和動機具有積極的作用。以往的多數(shù)研究只強調反饋發(fā)出方的作用，而忽視了反饋接收方的主動地位。這種自上而下的反饋在出現(xiàn)的時間和信息內容等方面未必能滿足員工的需求，有時甚至會導致“反饋真空”；Ashford和Cummings從新的視角考察了組織中的反饋行為，提出反饋不僅是組織中一項有用而重要的資源，而且也是個體的一項價值資源。

在教育領域，反饋的概念也一直占據非常重要的地位，它是教學過程中一項必不可少的環(huán)節(jié)。Fletcher指出，反饋是被人們廣泛接受的一項心理原則，是進行有效學習的首要元素。事實上，學生必須與同伴和老師互相交流才能達到具體的學業(yè)目標。Black& William C在其提出的正式評價理論模型中強調教師和學生之間的互動關系，認為學生不是信息的被動接收者，而是在特定的學習情境下主動的建構者和調節(jié)者。Vanden Boom指出，學生的尋求反饋行為與創(chuàng)造性思維、智力發(fā)展、興趣、不斷增長的學習動機等均有著密切聯(lián)系。

二、相關概念界定與研究設計

（一）相關概念界定

1986年，Ashford首次提出了“尋求反饋”的概念，并將其定義為“個體有意識地花費一定程度的努力去獲取有價值的信息，并以此判斷行為正確和適當與否的過程”。該觀點的提出為反饋研究提供了兩種新的視角：首先，反饋是個體所具有的一項有價值的信息資源。正因為如此，個體才會選擇主動尋求反饋，改變被動地位。其次，該觀點突出強調了反饋的評價性質，即從一般意義上來說，尋求反饋是個體不斷尋求自我評價的過程，它貫穿于組織和個體活動的始終。

（二）研究設計

為全面探究教學過程中大學生的反饋尋求行為發(fā)生頻率及其影響因素，采用自編的調查問卷實施調研。問卷內容分為三個部分，第一部分是被調查者的個人信息，包括填寫人的性別，年齡，年級、專業(yè)等；第二部分是反饋尋求行為的影響因素調查，共21題。 第三部分主要是調查反饋尋求的頻率，共5題。

三、教學過程中大學生反饋尋求行為影響因素分析

（一）個體因素

（1）公開的自我意識與自尊。公開的自我意識，是指將自我作為可以觀察和了解的社會客體的傾向。分析結果顯示，公開的自我意識的強烈程度與反饋尋求行為之間有著密切聯(lián)系，公開的自我意識越強，反饋尋求的意愿就越強烈，發(fā)生反饋尋求行為的頻率越高。

（2）成就目標定向。一般來說，成就目標定向可以分為兩種：學習目標定向與成績目標定向。研究表明，高學習目標定向的個體知覺到的反饋價值較大代價較小，因此會表現(xiàn)出更多的反饋尋求的行為，而高成績目標定向的個體則正好相反。對于學習性目標導向的個體而言，他們相信智力、技能還有能力是可以開發(fā)和培育的，因此當而臨困難的任務或任務失敗時，他們傾向于付出更多的努力去獲得能力和個人的發(fā)展。

（3）入學時間。入學時間長短是影響個體反饋尋求行為的一個重要因素。隨著入學時間的增長，個體面對的不確定性逐漸降低，感知印象成本逐漸增加，從而使得個體而向同學的詢問式反饋尋求行為明顯減少，特別是當他們由于社會壓力表現(xiàn)出缺少自信和自我肯定的時候。在反饋尋求模式上，新生要以詢問方式向老師尋求專業(yè)知識信息，而對于其他類型的信息則向同學尋求，且以監(jiān)控式為主。

（二）情境因素

（1）他人在場。研究發(fā)現(xiàn)，他人在場會明顯抑制個體的反饋尋求行為。Morrison等人用防御性印象管理來解釋這種現(xiàn)象。另外，如果觀察者可以觀察到他的行為，并且觀察者具有評估性，那么反饋尋求行為會顯著減少。情境的保密性、溝通渠道的非人為性（例如網絡虛擬環(huán)境）對個體反饋尋求行為也有較大影響。

（2）反饋源的特性。反饋源的特性及個體對反饋源的認知也會影響反饋尋求行為。研究表明，向特定反饋源尋求反饋的可能性與反饋源的專家特征呈正相關關系，而且反饋尋求者和反饋源之間的關系越好，反饋源就越可能提供更多的建設性反饋和更少的負面反饋。鼓勵學生參與課堂的教學的授權行為并不會增加學生對老師的反饋尋求行為，但是會讓學生產生目標自我決定感。

（3）組織支持。Eisenberger的組織支持的概念較好地解釋了本研究中為什么有些學生印象成本顧慮較少，反饋尋求行為較多的現(xiàn)象。組織支持能有效減少學生面子丟失風險及成本的感知，主動地尋求自己想要的信息，從而提高反饋尋求頻率和反饋效果。特別是當支持成為組織文化中的重要組成部分的時候，組織中的反饋尋求行為會大大增加。

四、教學過程中大學生反饋尋求行為的激發(fā)策略

從教育者的角度來看，學生的尋求反饋行為能讓教育者了解學生的知識差距、澄清學生疑惑、回答學生提出的棘手問題并證實學生的不確定假設。通過以上研究分析，可以得出以下幾點教育啟示：

（1）教師應培養(yǎng)學生正確的成就目標定向。研究者一般認為，個體具有不同的目標定向是其自身特性造成的。但是，成就情境的動機氣氛也具有促進或制約個體目標定向的潛力（Ames）。

第8篇：研究性學習教學成果范文

1. 充分調動教師挖掘課本的科技教育素材。

結合高中新課程改革的形勢，兩個基礎年段的各學科、各備課組根據自己的特點，盡可能把知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，向學生展示各種科學知識形成的不同背景，數(shù)學、物理、化學、生物、地理等學科根據本身特點，介紹各個知識的有關科學家，并在學科網站上開辟科學家專欄，讓學生可以自己上網學習。物理、化學、生物、地理四個學科每學期都開展環(huán)保教育專題研討，力爭在課堂上樹立學生的環(huán)境保護意識，取得了較突出的效果。

2. 科技類選修課。

高一年原則上每位教師要開設一門校本選修課，高二年的每位教師要開設一門校本選修和一門任意選修。這一學年中，教師根據自己的特長與興趣愛好分門別類地開設了自己擅長的選修課，其中科技類占了近三分之一。特別是，八個科技小組按照指導教師所處年段，統(tǒng)一按照校本選修的要求來開設，促使教師在專業(yè)發(fā)展上更有針對性。

3.科技類研究性學習。

本年高一年、高二年共開設近百個研究性學習課題，其中科技類課題有近60個，它們大部分是由教師根據自己學科特點，作為延伸與拓展,如《三國演義》的研究、《力學在生活中的應用》、《各種傳動裝置的研究》、《天象觀測》；有的是學生根據自己2008年是奧運年而提出課題，并聘請教師作為指導教師，如《奧運的文化與發(fā)展》、《奧運的商機》；有的是由于自己生活環(huán)境變化的原因，加上學校提供的設備，而吸引著一些上進心較強的同學，如《樂高機器人研究》、《晉江市鉛污染的調查》、《晉江車禍為何居高不下》,在第四屆泉州市青少年科技創(chuàng)新比賽中，我校有三個課題獲得市三等獎。在學校第十屆校園科技文化藝術節(jié)上，由指導教師與學生共同制作的42塊研究性學習展板吸引了很多參觀學生的眼球；高一年學生林如群三項發(fā)明獲得中華人民共和國國家知識產權局。

4. 科普講座

按照教務處與教研室的計劃，本學年基礎年段的每個學科必須根據學科特點至少開一次講座，以介紹本學科的前沿研究，而今年由于新分配的教師中有幾位具有研究生或雙學位學歷，借助第十一屆校園科技文化藝術節(jié)為平臺，據統(tǒng)計本學年數(shù)學、物理、化學、生物、地理、政治、歷史等教師開設的講座得到參與同學的好評，講座涉及到營養(yǎng)的研究、納米技術及其發(fā)展、正確看待中日關系、人類奔月夢想等方面知識，學校還聘請泉州師院戴博士講解有關南極考察的科學意義。

5. 第十一屆校園科技文化藝術節(jié)。

每年一度的校園科技藝術節(jié)，是讓各種智能的學生展示才華的機會，同時也檢驗這一學年的研究性學習、選修課、各學科興趣小組、八個科技類活動小組（車模與航模、電腦機器人、電子制作、環(huán)保小分隊、天文地理、生物考察隊、電腦程序設計和網頁設計）的教育教學成果。本屆校園科藝節(jié)是在前幾屆活動的基礎上，結合本學期學校工作安排，舉辦的規(guī)模較大、活動時間較長、活動項目最多的一屆校園科藝節(jié)。在3月31日到4月4日的展示期間，共展出小發(fā)明、小制作作品近230件（其中物理37件、化學34件、生物85件、勞技19件），科技小論文210篇（其中語文組55、歷史組72、政治組48、地理組40），科幻小說63篇，英語科技小報36份，研究性學習展板42塊，電腦機器人表演一場，展出學生書畫攝影作品108幅（其中毛筆作品8幅、美術作品40幅、硬筆書法作品55幅、攝影作品15幅），語文、數(shù)學、英語、物理、化學、歷史、地理、生物、體育等組還在展示期間舉行猜謎、射飛鏢、投乒乓球、釣魚等互動節(jié)目各兩場。校園科技文化藝術節(jié)期間先后舉辦了高二英語演講比賽與高一英語晚會各一場，高二年文理科綜合知識競賽兩場，理、化、生實驗操作比賽五場，數(shù)、理、化、生、地、史、政治科普知識講座七場，專家講座一場。網絡知識競賽與班級網頁制作競賽各一場、時事政治熱點知識競賽一場、數(shù)學競賽兩場，，研究性學習論文答辯兩場，學生成長記錄袋展示兩場，高一年、高二年籃球比賽、高二年體育趣味比賽一場。

6. 校級科研課題。為如期高效地完成國家級課題的研究，學校教研室組織教研組長對兩年來學校校級課題進行結題活動，為完成國家級課題積累一些素材，同時對參與教師的科研工作給予一定的評價。

成績顯著

由于我校組織的科技興趣小組、學科類興趣小組、選修課與研究性學習日常管理到位，教師積極輔導，因此在各級比賽中成績顯著。初步統(tǒng)計在縣級以上的比賽中有168人次獲獎，其中，有所突破的是高二年王信權等三位學生獲得參加全國化學競賽的復賽資格。楊清海等四位教師在福建省新課程教學案例設計比賽中榮獲一等獎。

五點反思：

1. 假期相關輔導教師的培訓：由于科技輔導教師平時都兼課，教學任務較重，學校想利用假期提高他們的輔導水平，但是相關方面的專家比較難聘請。如天文臺及金工木工的師資培訓。還有各級新課程培訓、遠程教育對教師真正提高科普方面的技能幫助不理想。

2. 吸引學生的項目還不夠豐富，作為科普教育要是能與體驗式學習結合在一起，相信對學生的教育意義更大。

3. 研究性學習論文答辯校級答辯會效果顯著，但由于有更多的課題沒辦法推薦上來，這就要求班級的答辯也能上一個新臺階。

第9篇：研究性學習教學成果范文

“生物?環(huán)境”校本課程體系是以生物?環(huán)境為主題，包括3個模塊群內容：環(huán)境對生物的影響、生物對環(huán)境的影響和生物與環(huán)境的相互作用。內容由學校教師自主設計開發(fā)，在科學評估本校學生的需求、充分考量當?shù)貙嶋H和學校優(yōu)勢資源的基礎上，以生物教師為主體，自主開發(fā)，旨在發(fā)展學生個性特長，可供學生選擇，并能有效實施的課程。

1 “生物?環(huán)境”校本課程體系的目標設計

在高中階段開設“生物?環(huán)境”校本課程，應強調人的一般發(fā)展，尤其要從中促進高中學生科學態(tài)度、科學意識、科學精神等一般科學素質的發(fā)展。為此，筆者從知識、能力和情感、態(tài)度與價值觀三個層面確立了“生物?環(huán)境”校本課程體系的目標。

知識目標：獲得有關生物學與環(huán)境的基本事實、概念、原理和規(guī)律的基礎知識。

能力目標：學會生物科學探究的一般方法，在對生物現(xiàn)象觀察的基礎上，提出問題、作出假設、制定實驗計劃、獨立或小組合作進行實驗，收集、記錄以及處理實驗中的數(shù)據，獲得結論。參加一些生物、環(huán)境實踐活動，嘗試經過思考發(fā)表自己的見解，嘗試運用生物原理和研究方法解決與環(huán)境相關的實際問題。

情感、態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新和實事求是的科學態(tài)度和科學精神，判斷大眾傳媒有關信息是否科學可靠的意識。有主動與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤，具有團隊精神。

2 “生物?環(huán)境”校本課程體系的模塊設計

2.1 模塊設計的原則

（1） 校本性。

校本課程的開發(fā)應立足于本地區(qū)、本校和本校師生的實際，充分發(fā)揮本校的優(yōu)勢資源。各個學校應有不同的特色和內容的校本課程，如我校生物教師在指導學生生物與環(huán)境實踐活動方面有較強的優(yōu)勢，在浙江省青少年科技創(chuàng)新大賽中，有多人獲得一等獎，因此開發(fā)“生物?環(huán)境”校本課程體系，是基于學校，服務于學校，具有我校特色，也有利于發(fā)展學校特色。

（2） 科學性。

校本課程在內容選擇上，要體現(xiàn)科學性，選擇有正確結論的內容，這也是校本課程教學所遵循的首要原則。

（3） 互補性。

模塊之間的內容互補，形成有利于校本課程開設的知識基礎和完整知識結構的形成，同時也要兼顧與生物必修課程內容的互補性。

（4） 可行性。

模塊設計要考慮到高中學生的認知水平、當?shù)氐纳瞽h(huán)境、學校的教學條件及家庭的生活條件等，應符合學生最近發(fā)展區(qū)，并有一定難度，但在努力后能完成的內容。

2.2 模塊的設計

根據上述模塊設計的原則，形成三個模塊群：“環(huán)境對生物的影響”模塊群、“生物對環(huán)境的影響”模塊群、“生物與環(huán)境相互作用”模塊群，每個模塊群有若干模塊，每個模塊相對獨立（表1）。

2.3 模塊中內容的選擇

每個模塊中內容的選擇應遵循以下原則：

科學性原則，模塊中的內容應具有科學性，是內容選擇的前提。

興趣性原則，模塊中的內容應具有一定的趣味性，以便激起學生學習的興趣，包括內容的呈現(xiàn)形式和授課的方式。

專題性原則，模塊中的內容應以專題的形式出現(xiàn)，每節(jié)內容相對獨立，這樣便于組織教學，也便于解決不同年級、不同層次的學生的選擇。

限時性原則，模塊中每節(jié)內容的容量不宜過長或過短，以能在1～2節(jié)課中完成學習任務為宜。

例如“環(huán)境引發(fā)的人類疾病”模塊內容：人類對環(huán)境的破壞；空氣污染對人體的危害；20世紀世界著名的公害；新公害事件；環(huán)境污染容易引起人類哪些疾病；全球變暖給人類帶來的十大疾病；霧霾引發(fā)的疾病；微生物與人類疾病；環(huán)境疾病發(fā)生的重要成因。

3 “生物?環(huán)境”校本課程體系的的實施

3.1 選課

由生物教師申報課程，教務處審批，同意后向全校學生公布，由學生自主選擇參加，組建班級，采用走班上課。

3.2 課時安排

每周安排2節(jié)課，學習一個模塊內容，每學期累計36節(jié)課，計2個學分。

3.3 “生物?環(huán)境”校本課程體系的教學策略

從任務設計、組織實施、過程控制到結果評價等方面，都盡量摒棄傳統(tǒng)教學中“教師中心、課堂中心、教材中心”模式，而代之以“學生中心，發(fā)展為本”的教學模式。教師在選擇教學方法時，應以“教師是教學中的主導，學生是教學中主體”作為教育指導思想，力求做到教學面向全體學生，激發(fā)每位學生的學習興趣，學習過程中滿足不同層次學生的學習需求。

本課程體系主要采用以下幾種教學策略：

（1） 課堂講授法。

在校本課程的實施中，課堂講授仍是一種主要形式，但教師要加強課堂的互動，以發(fā)展學生的概念結構、協(xié)助學生有意義地吸收信息、刺激學生的探究興趣和發(fā)展學生的思維能力。

“課堂講授法”模式要達到較理想的效果，教師必須促進課堂上的互動因素，排除“照本宣科”和“滿堂灌”方式。教師宜配合不同的教學資源（圖片、模型、錄像等）的使用，以學生為中心活動（課余搜集的資料、撰寫的報告）的實施，使教學過程更趨有效和愉快。

（2） 問題探討法。

首先提供含有環(huán)境問題的材料，制定教學目標，確定學生需要學習的概念和技能。這些材料可以是影視報刊報道或周圍耳聞目睹的事物，能直接或間接反映一定的環(huán)境問題。

然后辨別主要問題，展開討論。主要問題的辨別會幫助學生集中注意特定的知識與理解。

最后做出總結。教師對學生討論結果及對問題的回答進行歸納，做出結論性闡述。當然教師的陳述不是向學生提供標準答案，而是根據教學目標，使學生明確本問題所包含的原理、概念等，以便有效地提高學生的生物環(huán)境意識。

（3） 專題研究法。

專題可以來自于教材，教師可結合生活實際提出研究專題；也可結合校內、校外面臨的實際問題，探究解決問題的途徑。專題設計以增進學生的創(chuàng)造才能為主要任務，有意識地培養(yǎng)發(fā)散性思維，避免引向單一。在學習過程中，教師既要注重問題解決的結果，更要注重學習創(chuàng)造性與主體性人格的培養(yǎng)。

專題研究法的一般過程是：發(fā)現(xiàn)并提出問題設計方案實施并修正方案匯總研究成果交流評價。

專題研究法強調人人參與，每個學生每學期至少要參加4個專題的研究活動，并完成至少1個專題。評價時側重“四重”：重過程、重應用、重體驗、重全員參與。評價結果可以是定量的，也可以是定性的，要考慮個別差異。

（4） 實驗探索法。

實驗探索法是由教師提出命題或創(chuàng)設條件，學生圍繞教師的命題進行假設、實驗證明；或利用教師創(chuàng)設的條件，進行開放性試驗，從中發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，找到新規(guī)律的教學方法。實驗探索法主要是讓學生通過動手實驗學習知識，培養(yǎng)探究能力，發(fā)展假設論證的科學精神。

實驗探索法需要教師加強對學生的個別指導。一般先由教師統(tǒng)一提出命題或創(chuàng)設實驗條件，包括實驗提示，然后學生開始實驗探索：可以是每個學生單獨做，也可以分成多個學生小組，幾個學生一起做。學生通過實驗探索，可以獲得科學研究的經驗，增進學習興趣，培養(yǎng)科學的態(tài)度和正確的價值觀。

教師在選擇命題或創(chuàng)設條件時，要注意以下幾點：① 實驗所涉及知識必須是學生已經具有的，或者是在其“最近發(fā)展區(qū)”內可以解決的問題。② 命題或實驗條件是可以得出結果的，而且有些是多結論的，有利于學生思維的發(fā)散。③ 命題或實驗具有現(xiàn)實的社會意義與價值，可以促進學生的探究精神、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

教師在指導過程中要抓住2個方面：① 鼓勵學生大膽提出設想，激活學生的創(chuàng)新的意識；② 引導學生仔細驗證，培養(yǎng)學生嚴密的邏輯推理和抽象思維能力。

實驗探索法的教學成果是學生實驗報告。教師應講清實驗報告的基本要求，如實驗假設、實驗過程中的理論推導、實驗儀器、材料的選取、實驗步驟、實驗觀察記錄、實驗結果、結論的得出等內容。

4 課程的實施成效

本課程體系經過近兩年的教學實踐，取得了一定的成效。

4.1 促進了學生的發(fā)展

校本課程體系中的知識是學生通過自己的試驗、實驗、調查、查找、反思等一系列活動而獲得的，是學生運用自己的學習方式、掌握學習的基本方法的結果，其中大多是方法性的知識。因此，學生通過自我探索的方式所獲得的知識相對來說是比較牢固的，能較好地遷移到其他教學情境中。參加過高中生物校本課程學習的學生在近三年的高考中取得了優(yōu)異成績，現(xiàn)在正在高三學習的X同學剛進校時，排名在700名之后（本屆共有學生840名），現(xiàn)在已上升到年級前300名，并在I類班學習。同時也有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，如一位學生在“重金屬對生物的影響”模塊的學習中，積極探索，大膽假設，小心求證，設計實驗進行探索，撰寫出了論文“重金屬污染物對周邊農田土壤動物生態(tài)將就影響的研究”，獲得上海市環(huán)境科學學會精英獎。

4.2 促進了教師的專業(yè)發(fā)展

“生物?環(huán)境”校本課程體系的開發(fā)為教師的專業(yè)發(fā)展提供了良好的載體。參與“生物?環(huán)境”校本課程體系開發(fā)的幾位教師，在國家級核心期刊《教學月刊》等雜志上發(fā)表了多篇研究成果，多篇論文在嘉興市級教學論文評比中獲一等獎；課程設計能力大大提高：校本課程獲得嘉興市首屆精品課程，多次在市級及以上會議上交流校本課程設計等方面的講座。

4.3 促進了學校的特色形成

自實施“生物?環(huán)境”校本課程以來，教學成果顯著，促進了學校的特色形成，我校學生每年都形成100余項生物校本課程探究性學習成果。這些成果參加了浙江省、嘉興市高中研究性學習成果評比、浙江省、嘉興市青少年科技創(chuàng)新大賽評比，多項獲得一等獎，在2014年浙江省第八屆中學生研究性學習成果評比中我校有6項成果分獲一、二、三等獎，學校獲得嘉興市研究性學習基地、浙江省綠色學校、全國科技教育示范學校等榮譽，學校環(huán)境教育科普協(xié)會也被評為桐鄉(xiāng)市“十佳中學生社團”，教學成果在“嘉興日報”“教育信息報”上先后進行了“‘鳳高’嘗試課改新模式”“走選修課精品化之路”等專題報導。