前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的多媒體在課堂上的應用主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：多媒體在課堂上的應用范文

關鍵詞：多媒體 小學語文 課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）12-0179-01

多媒體技術在課堂上的應用是提高學生學習效率的一種先進手段，以及多樣的方式展現在課堂上，使學生直接感覺到課文的傳遞出來的內容，有助于增強他們的學習興趣和調動他們的學習積極性。在語文課堂教學傳授中利用多媒體能夠豐富多彩地展示各種場景和人物，能使學生充分理解課文和深入課文。多媒體它有著獨特的教學效果，好聽的音樂，美麗的畫面，多式多樣的圖片，調動了學生在學習過程中積極主動的參與，徹底激起學生學習的興趣。多樣教學手段使課堂氣氛融洽和諧，使學生的學習效率提高，計算機多媒體教學有著明顯得優點。

一、計算機多媒體的好處

好奇心是所有學生探求知識的鑰匙，教師運用多媒體教學手段來引導他們開啟知識海洋的大門。利用計算機網絡收集他們想要理解的知識、事情和資料，來開發他們對知識的求知欲，開闊視野。如何讓學生理解和掌握課文內容和精髓，就是教師利用好多媒體進行知識傳授的好手段，教師們運用計算機多媒體能活靈活現的表達課文的情景，使學生不僅理解和掌握。教師在引導學生欣賞多媒體展示的課文內容，表達出的思想和情感，也是學生學習的情感體現。作為教師我們知道很多課文知識素養深刻，知識情緒深厚，知識意境濃郁。教學中只有讓學生的身心都深入到課文知識情感之中，才能體會到課文表達出的精髓和寓意，要能夠達到這個教學效果，無論如何是傳統教學手段做不到的，而使用計算機多媒教學就能輕而易舉的實現這一教學效果。合理的引導，可以激發學生對學習興趣，使學生對學習產生濃厚的念頭，使全部身心地投入到學習活動中去。教師合理的使用計算機多媒體技術創設各種情景，不斷引導學生對課文的興趣使之積極主動的投入到學習中去。使學生知識情感在最大的程度上得到滿足，能讓學生在學習過程中變得輕松，提高學生在學習過程中的效率和能力，調動學生學習的積極主動性，從而很好地掌握所學課文的知識重點。教師在教學過程中不斷的探究與拓展課程資源，利用先進的現代化的手段，開拓自己的教學思路。從而創造性地理解和使用教材，從而利用計算機多媒體來在課堂上展現在學生面前，來引導學生在實際學習過程中解決問題的能力。使用網絡搜索課外資源，讓學生了解課堂外的知識和生活中的樂趣，計算機多媒體有著舉足輕重的好處。

二、語文課堂教學中的多媒體作用

使用計算機多媒體創設課堂情境，來引導學生對課文的學習。在多媒體教學過程中，教師明確使用計算機多媒體的時間。根據課堂教學的實際內容，加以輔助的教學手段，積極調動學生的興趣，不斷提高課堂教學效果。在課件展示中讓學生了解所學課文的內容，使學生對學習課文的內容產生濃厚的興趣。教師在教學過程中的想法也得到很好的體現。學生在學習課文的過程中，有時缺乏對課文的理解和想象，運用計算機多媒體輔助教學，能有效形象的展示課文里的內容，有效的提高了課堂效果。在加上教師的講解，從而讓學生對課文的內容能有效的掌握。有著其他教學手段無法替代的作用。

總之，計算機多媒體技術改變了語文課堂枯燥乏味教學過程中，改變了單一的傳統教學模式。改變了學生對語文課的渴望，在知識的海洋中不斷的探索。計算機多媒體在語文教學上的使用就是那一把開啟知識海洋的大門的鑰匙，計算機多媒體在語文教學上的使用，必定是推動學生探求知識的力量。在語文教學中，我們要繼續探究計算機多媒體的運用，來幫助和充實自己，開闊自己的思維。使我們的課堂讓學生能得到全面發展。

第2篇：多媒體在課堂上的應用范文

[關鍵詞]多媒體 農村 小學語文 應用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-012

新技術、新設備的進步引領時代的進步，進而帶動教育事業的發展。多媒體技術的發展大大促進了教育事業邁向更高臺階，對我國教育事業產生深遠影響。農村小學教育現狀隨著社會的進步也進入了發展的快車道，教師逐步緊跟時展步伐，多媒體教學技術的運用越來越普及，對我國基礎教育事業做出了積極貢獻。

一、多媒體技術的特點

多媒體技術包含了聲音、圖像、動畫、配樂等豐富生動的內容，這對于豐富教學形式大有裨益。多媒體技術不僅能夠將多而雜的教學內容通過形象生動的形式傳導出來，還能激發學生的興趣愛好，這對小學教學來說意義重大。運用多媒體技術教學，教師要學會多舉一些有深度、有教育意義的生活實例，讓學生多了解生活、接近生活。網絡包含很多優質的教學資源，教師可以通過網絡連接直接搜索到優秀課件、教學重難點、做題技巧等，并將這些知識及時傳授給學生。

二、農村語文教學多媒體運用現狀分析

1.教學資金投入少，設備陳舊落后

農村小學教學經費不足、拖延等現狀直接影響到教學設備的投入，進而對日常教學產生很大的影響。農村學校擁有的教學設備很多是扶貧項目的支援，設備不能及時跟上時代的發展，加上學校沒有資金更新這些設備，導致設備功能不齊全，作用發揮不足。

2.教師教學觀念、素質滯后，多媒體技術設備運用不足

當下農村教師先進的教學觀念較為欠缺，教學技能未能達到現代教育的要求。他們對先進的多媒體設備運用不夠，不能通過新技術將課本上的知識活靈活現地呈現給學生。部分教師興趣不高，思想落后，不愿接受新事物，拒絕學習對多媒體技術的應用，堅持傳統的板書、授課方式，沒有充分運用技術革命帶來的便利。

三、多媒體技術在農村語文教學中的應用及優勢

第一，加大多媒體技術在語文教學中的應用，能夠將抽象的內容活靈活現地展現在學生面前，增強學生學習的興趣。小學生好奇性強，特別是對一些新鮮的事物表現出更大的興趣，多媒體技術能夠將這些有趣、新穎的教學物象展現給學生。通過接收這些新穎的教學信息，學生的學習興趣會被激發，進而更加喜歡學習，不斷提高學習成績。語文教學內容中有很多可愛、飽滿的形象，教師可以通過在多媒體設備上靈活展現這些形象來激發學生學習語文的興趣。

第二，運用多媒體技術能夠有效減輕教師備課壓力，靈活掌握授課內容，提高教學效率。傳統的備課方式花費太多時間和精力，備課效果也不盡如人意，教學效果不明顯。在備課中，教師運用多媒體技術，能夠把原有的知識編排進多媒體設備中，易于儲存和提取，更有利于教師及時拓展教學內容，提高課堂教學效率。在傳統的教學中，備課是一件費時又費力的事情，教師需要著手趕制教案，構思教學思路，布置課堂、課后作業，這消耗掉教師創新教學方法的時間和心思，對學生的學和教師的教都有較大的影響。

第3篇：多媒體在課堂上的應用范文

論文摘要:本文論述了多媒體技術在大學英語教學中存在的主要問題,以及運用信息技術提高教學質量的方法。

多媒體技術的不斷發展為課堂教育提供了更多、更優的支持,也給英語教學帶來了極大的方便。課堂上,大部分老師經常將現代信息技術融入英語教學實踐,努力構建師生互動、生生互動、人機互動的英語教學模式,取得了積極效果。但客觀地分析,也存在著一些不容忽視的問題,需進一步改進和提高。

一、多媒體技術在英語教學應用中存在的主要問題

1. 華而不實

有的教師只注重教學課件的精美,以為課件做得越漂亮、教學效果就越好,經常采用大量關聯性不強的圖片、音樂以及讓人眼花繚亂的幻燈呈現方式來吸引學生的注意力,卻往往忽視了課件應該突出的語言文化知識,喧賓奪主,言之無物。有的教學課件,只是簡單的文字堆積,更像是一個電子版的黑板,沒有體現出多媒體教學的應有優勢。

2. 因循守舊

有的教師抓住多媒體技術能增大課堂容量,傳遞大量信息的特點,利用課件展示大量的知識點與習題,把傳統教學中一節課處理不完的內容一股腦兒地塞給學生。在一張接一張幻燈片快速播放過程中,學生只是被動接受,忙于做筆記,而沒有獨立思考的余地。這種看似新型的授課方式,不但沒有擺脫“一言堂”和“滿堂灌”的陳舊教學模式,反而使“填鴨式”教學愈演愈烈,嚴重影響教學效果。

3. 顧此失彼

教學活動的一個目的就是培養學生的抽象思維能力。對大學生而言,這種能力的培養顯得尤為重要。老師可以利用多媒體技術的獨特功能,化難為易。但是,如果只是簡單地以生動形象的畫面把本來應在學生頭腦中的想象再現出來,而忽視深入淺出的誘導,培養積極思考的良好習慣,勢必影響學生抽象思維能力的形成和發展。

二、運用多媒體技術提高教學質量的幾點對策

1. 以培養興趣為牽引,激發學生的探究能力

學習動機中最現實、最活躍的成分是認知興趣,而興趣是由學習過程本身和知識內容特點引起的,學生對自己希望看到或喜歡看到的就有興趣,并能較好地理解和記憶。多媒體教學作為一種生動、形象的教學模式,課件中的短片、圖片設計能讓學生產生一種身臨其境的感覺,進而激發學生的興趣、激活學生的思維。例如,口譯教學在講解跨文化交流時,老師可以先給學生播放一些精心挑選的口譯教學錄像,以及專業口譯工作者的工作視頻,輔以反應跨文化交流中因文化差異而引起誤會的內容。然后,從分析誤會引起的原因入手,引發學生對跨文化交流中“文化差異敏感性”重要性的思考,達到加深學生對教學內容認知的目的,而后再讓學生自由分組重新演繹視頻中展示的內容,盡量避免原視頻中所產生誤會,這樣就能收到很好的效果。

2. 采取模塊化組合內容,拓寬學生的認知視野

多媒體課件打破了場地的局限,教師可以根據教學對象特點、教學目標需求,收集、展示各種背景資料,并采取模塊化的方式對教學內容進行組合,運用各種形式組織強化練習,增強教學的針對性和實效性,豐富教學內容,拓展知識面,開闊學生視野,提高教學質量。

3. 引入體驗式學習模式,培植學生的主動學習能力

多媒體可以打破時間和空間對教學的限制,生動、直觀地創設教材自身難以提供的情境,使學生能夠在創設的情境中進行體驗式學習,從而很大程度上優化了教學效果。比如,在英美文化課上,老師可以借助網絡圖片和視頻,使學生直觀地認識到Romanesque architecture,Gothic architecture,Baroque architecture,Byzantine architecture等不同建筑風格的異同,這樣學生就會在欣賞人類文明偉大杰作的同時,了解不同建筑風格的特點和寓意,增強學習的實效。

4. 以多媒體手段為推手,豐富學習資源

第4篇：多媒體在課堂上的應用范文

【摘 要】本文筆者結合自己的教學實際，探討了高中英語課堂運用多媒體教學的現狀與優勢，以及對多媒體教學在高中英語應用中進行了反思。

關鍵詞 高中英語；多媒體；教學

隨著社會的進一步發展,將多媒體運用到教學方面也是未來教育發展的趨勢。為了培養出符合新時代需求的人才，我們需要新的教學理念、教學方式與教學內容，將其與傳統教學融合，取長補短，建立一個更加完美的教學體系。在課堂上運用多媒體教學無疑是一種非常有效的教學方式，合理的運用將會讓課堂的氣氛更加活躍，教學的有效性也會大大增加。另一方面，對這一新技術、新方式，我們也必須保持謹慎態度，充分認識其利與弊，再加以運用。

一、高中英語運用多媒體教學的現狀與優勢

隨著新課改的進行，多媒體技術也越來越多的被應用到高中英語的課堂上。下面筆者將結合多年的實際教學經驗談談在高中英語中運用多媒體教學的意義。

1.可以激發學生學習英語的熱情

多媒體教學與傳統教學相比，最大的不一樣就是形象、直觀、生動。我們都知道興趣是最好的老師，所以要想讓學生學好英語，首要任務就是激發出學生們的學習熱情。在課堂上運用多媒體技術可以在課堂的一開始就將學生們的注意力吸引過來，它生動的內容，活潑的形式會讓他們在課堂上充滿好奇與好感，對所學的英語內容也會產生濃厚興趣，從而提高課堂教學的有效性。

2.增大英語課堂容量

高中英語對學生的要求不再是簡單的口語或者知識點，而是綜合能力。因此學生除了要掌握英語單詞與基礎語法之外，更要學會如何去應用，這就要求學生對英語的閱讀、寫作、聽力的水平也要隨之加強。運用多媒體可以讓教師在相同的時間里教會學生更多的知識，提供更多練習的機會。教師根據教學的重點難點以及學生的實際情況來輔以實例，從而大大增強課堂容量，使教學在多層面、多形式或多感應三方面達到良好的組合，讓學生的英語成績有一個質的提高。

3.活躍課堂氛圍，創建優美意境，提高學生整體英語素養

在傳統的教學方式中，英語課的教學采用的是灌輸式的學習方式。在這種教學氛圍下，學生在課堂上往往都是簡單的跟著教師的思維走，課后也只是為了完成學習任務而去死記硬背單詞與語法。這種課堂不光教師教的很辛苦，學生學習下來也會感覺很疲憊與乏味，很難想象在這種教學氛圍下會取得理想的教學效果。這其中關鍵的因素就是教師忽略了對學生審美能力的培養。現如今，多媒體教學充分運用豐富的表達形式，通過聲音、圖片、視頻、音樂等高新技術來調動學生的感官與想象，對傳統教學是一個很好的彌補。多媒體教學使師生處于一個互動的環境中，學生的思維隨情境而向多方發散聯想、想象。在多媒體教學中，教師可以用音樂渲染情境，用圖像顯示情境，用文字來詮釋情境……這樣可以把語言和形象聯系起來，通過多種感官刺激獲取信息，感受信息。

二、對多媒體教學在高中英語應用中的反思

盡管多媒體教學在高中英語課堂中的運用已經越來越普遍，也得到了更多的認可與歡迎，但在實踐過程中，筆者發現其仍然存在一些問題。

1.教學目的不明確

這個問題存在于部分教師身上，他們認為只要在課堂上運用先進的技術就說明教學手段現代化，也就是自己的教學水平好，學生也肯定學得好。但是我們要明白不管多媒體教學多么先進它始終只是一種教學輔助形式，是為了更好的教學而服務的。它依然有其局限性，教學活動永遠應該由教師來組織，教學工具不可能代替教師在教學活動中的影響力。

2.教學速度不能合理控制

部分教師在運用多媒體課件時，為了充分表現出多媒體的優勢往往會在課件上放上過多的內容，所有與課堂有關的部分一一羅列，但在課堂上，由于時間的限制，教師為了完成任務必須加快速度，草草了事。但對于學生來講，接受知識的速度與容量都是有限的，這樣的課堂導致的結果就是各種各樣的畫面出現的學生眼前，還沒來得及認真觀看與體會便閃過去了。筆者覺得這樣的教學效果實際上等同于傳統教學中由教師單方面灌輸的教學模式，看上去一節課教師是教了很多的內容與知識，形式也豐富多樣，但最終的教學效果是要看學生的掌握情況的。長時間的信息轟炸會使學生產生視覺疲勞與審美平來，從主觀意識上脫離對課堂學習內容的注意，與教師之間的互動交流處于消極狀態，久而久之，學生的積極性就被抹殺了。因此，在滿足教學需要的前提下，課件制作宜小、精、短、簡。

3.治標不治本，多媒體成為另一種形式上的黑板

部分英語教師為節約時間或是嫌麻煩，直接將教學課件當成不用板書的黑板，課前將需要講解的知識點、講解材料、互動問題與答案等將內容全部在課件上制作好，然后在課堂上一一展示。但我們都知道，教學時必須隨機應變，要根據學生的需要創設各種不同的教學情境，引導學生練習從而達到提高學生用英文進行交際的能力。傳統的優秀板書不僅精練，而且教師可以根據學生提出的疑問對板書內容隨時進行調整。用顯示屏幕完全代替黑板，不僅丟掉了傳統，而且不能發揮計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面的獨特優勢。

綜上所處，多媒體教學已經成為將來教育改革的趨勢之一，它以其自身的優勢與魅力在課堂上取得了良好的教學效果，將原本枯燥乏味的知識點借助各種形式變得妙趣橫生，令人向往，使高中英語課堂煥發出新的生命力。通過多媒體教學，學生一改以往只聽講不參與的弊端，讓學生積極動手、動腦，將多種感官參與進來，極大的解放了學生的身心，也提高了他們的學習興趣，取得了非常好的教學成果。但同時我們也要知曉，多媒體并不是萬能的，在具體實施時一定要遵循實用、適時、適度的基本原則，這樣才能進一步優化英語課堂，最終實現課堂教學的創新和教學方式的根本轉變。

參考文獻

[1]焦艷秋.合理運用多媒體,提高中學英語課堂有效性[J].中國教育技術裝備,2012(19)

第5篇：多媒體在課堂上的應用范文

1．1部分教師缺乏使用多媒體設備的意識

對于習慣了傳統教學模式的教師．他們缺乏對于多媒體技術的了解難以理解多媒體技術的優勢．并且在課件制作方面遇到了很多困難．于是就造成了多媒體技術不能全面應用到教學工作中部分教師僅僅運用最簡單的板書模式．將課堂的內容直接反應到投影屏幕上．而沒有運用多媒體設備中影音、動畫等設備．讓課堂失去了生動性和直觀性。對于掌握了一定電腦技術的學生來說．老師在課堂上的表現不能滿足其對知識的需求，漸漸對于老師的專業性產生質疑。

1．2濫用多媒體設備

青年教師與成熟老教師相反．他們過于頻繁地運用多媒體設備．甚至完全摒棄了傳統的教學模式，也造成了很多問題。青年教師認為多媒體設備簡單、直觀，可以完全替代傳統教學模式的板書功能，所以在課堂上全程運用多媒體技術但是．這種機械化的教學模式使得課堂缺乏應有的感染力．并且喪失了與學生之間的互動．使得學生和老師都處在被動的地位上

1．3課件質量不高

課件的制作對于教師的電腦技術是一個很大的考驗對于電腦技術不強，接受新興事物較慢的老師來說．課件的制作是一個很大的難題。為了解決這一問題．他們大多會采取兩種手段：一是運用簡單的word技術，將課堂的內容全部堆積到文檔中．全面地覆蓋知識面：二是借用其它老師的課件，或者是教材中配套的課件。前一種方式造成學生在課堂上注意力渙散，并且缺乏對于知識的記憶點．直接影響到上課效果。后一種方式則造成填鴨式的教學模式．不能體現多媒體教學的優勢

2多媒體教學在高職教育中運用的策略和具體辦法

2．1提高對于多媒體教學的認識

要很好地將多媒體技術運用到高職教育中．首要工作就是改變高職院校對于多媒體教學的認識要讓高職院校清楚地了解到在信息化飛速發展的今天．多媒體技術的應用已經成為了衡量學校教學質量和老師教學水平的標準。所以高職院校要采取措施。改變老師的舊觀念．學會接受新鮮事物。首先，學校可以將老師集中起來．進行多媒體教學的模擬課堂教學，以實際行動給老師上生動的一課。該課堂需要充分運用多媒體設備，利用音頻、軟件等專業工具完成課堂教學．讓老師能夠深切體會到多媒體教學的必要性。然后．學校可以定期安排老師進行經驗交流，讓老師們可以互相溝通．并且熟練信息技術的老師可以指導其他老師．以實現共同進步。最后，可以在各學校間進行經驗交流．較早實現多媒體教學的學校可以對其它學校進行開放，讓其它學校在學習自己技術的同時指出自己的不足。

2．2做好課前準備

要避免濫用多媒體設備．授課老師需要做好課前準備．做到合理利用資源因為多媒體設備是課堂上的輔助工具，是為了讓學生能夠更好地理解課程內容．而不是起到課堂的主導作用．所以老師要學會在適當的時候運用適當的多媒體設備，學會靈活運用。首先．老師要對課堂上的內容進行綜合了解．合理地分配好時間，做到心中有數。例如：老師首先分配好每一節課需要講的內容，并且將時間范圍規定好，根據規定時間制作課件和把握課件的播放速度．對于重難點內容要進行詳細講解．課件的比重也應該相應加大然后，老師需要訓練自己利用多媒體設備的講課能力因為高職的課堂需要師生交流，老師要合理地與學生進行互動．所以要求授課老師在運用多媒體設備時，不要僅僅用電腦操作．而且要不時穿插提問、黑板板書，以加深學生的印象。最后．學習需要不定期地對老師的授課情況進行考察、評比。具體來說．就是派專人聽課．對于老師在課堂上的表現進行打分．并且反映到上級部門．保證老師的講課質量。對于講課模式出現問題的老師，要進行再培訓。

2.3提高課件制作水平

在高職教育中，老師需要學會制作精良的課件，以保證課堂質量。課件是利用電腦技術制作．并且依靠多媒體設備呈現的課堂工具．老師需要合理利用科技技術．制作出符合學生需要的課件。首先，學校需要將老師集合起來．進行綜合培訓．提高老師制作課件的水平。然后．老師要學會多學習新的電腦知識．不斷更新自己的知識儲備．將新的技術運用到課件制作中。最后．學校可以定期進行課件制作評比，對老師制作的課件進行考量對于制作優秀的課件進行展示，并且獎勵制作其課件的老師．鼓勵老師在課件制作方面進行創新。

第6篇：多媒體在課堂上的應用范文

一、課堂觀察與傾聽

你上課注意傾聽同學的發言嗎？48%的同學有時傾聽同學的發言，47%的同學注意認真傾聽同學的發言，5%的同學根本不傾聽同學的發言。你在課堂上喜歡回答老師、同學提出的問題嗎？35%的同學喜歡回答老師和同學提出的問題，31%的同學都不喜歡回答問題。20%的同學喜歡回答同學的問題，4%的同學喜歡回答老師的問題。你在課堂合作學習討論中經常發言嗎？44%的同學偶然發言，26%的同學經常發言，22%的同學只跟同桌同學交流。你敢于在課堂上表達自己獨特的見解嗎？這樣的機會多嗎？37%同學不敢于在課堂上表達自己獨特的見解；32%同學認為這樣的機會很多，31%同學認為這樣的機會很少。課堂上，自己對老師提出的問題思考出答案，但又不敢站起來回答的時候，你希望：49%同學希望通過自己的示意，老師主動請你回答；27%同學希望老師挨個兒請同學回答，很自然地輪到你；22%同學自己一直忍著不回答。

1.存在的問題

（1）傾聽有效性不夠。課堂上的傾聽是師生間、生生間相互傾聽。只有有效聽課，學習才會進步，課堂上傾聽很重要。做到有效傾聽，才可對老師、同學的發言進行思考、判斷和整理，從而獲得知識。（2）學生學習缺乏主動性，缺乏自信心。當老師提出問題，少部分膽大的學生，會表達自己的觀點，而大部分同學習慣于等待，等老師來點名，或者是怕回答錯了被笑話，或者干脆不愿動腦思考問題。

2.解決的對策

（1）通過觀察了解學生的認知水平，老師提問的問題設計需要貼近學習，讓學生感興趣，或與同學有關，讓學生能有話可說，引起同學的共鳴，關注、調動那些神游的個別同學的學習積極性，最好讓全班同學都能參與到學習中來。（2）鼓勵學生回答問題。老師在傾聽的過程中正確適當地鼓勵、調動學生回答，讓學生想說、樂意說，及時表揚，耐心、細心地聽取學生的回答。（3）增加師生間的交流。教育的過程中是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程，是雙向交流，形成有活力的課堂。

二、課堂自主學習思考

你喜歡在課堂上自主看書學習和思考問題嗎？26%喜歡在課堂上自主看書學習和思考問題，34%比較喜歡在課堂上自主看書學習和思考問題，30%喜歡看書但是不喜歡思考問題，9%不喜歡在課堂上自主看書學習和思考問題。以你上課的表現，你認為自己發揮自主探究精神的狀態如何？15%認為自己發揮自主探究精神的狀態很積極，39%認為自己發揮自主探究精神的狀態較積極，40%認為自己發揮自主探究精神的狀態一般。

1.存在的問題

（1）學生缺少思考問題的意識。學生長期地習慣于“滿堂灌”“滿堂聽”的教學方式，在學習中提不出問題，養成了不愿獨立思考探索的習慣，只有被動的接受。中職學生是學習基礎比較薄弱，他們不善于學習，也不會主動學習與探究問題。（2）課堂上學生自主學習流于形式。在課堂教學中，整個教學過程是老師事先設計好的，學生的學習行為都是按照老師的設計的固定思維結構去完成，課堂上學生自主學習不能得到充分發揮，有的接受能力較快的，成績較好的學生進行自學習和思考問題，但其他同學就缺少了自主學習能力的培養。（3）在課堂上學生處于被動的地位。在課堂上老師總是希望學生能夠按照自己備課時所設想的那樣，流暢地完成一節課，這樣學生的思維始終被老師牽制，處于被動狀態，無法提出質疑。而且老師要在課堂上維持好教學秩序，也不允許學生自由發表意見帶來“混亂”，這樣學生的自由表達權利受到了限制。

2.解決的對策

（1）培養學生主動思考問題的能力。在教學方式上打破傳統的“滿堂灌“”滿堂聽”。教師依據中職學生的學情，根據教學大綱、教學內容、專業等特點，設計有效的問題，激發學生興趣，促進學生主動參與學習活動中，積極思考并回答問題。（2）課堂上應用探究教學法教學。在課堂教學中，教師使用以探究教學為主，增加課堂討論、體驗等方式進行教學，設計開放式問題，培養學生發散性思維，課堂教學設計時，在時間上有所預留，使學生的學習主動性得以發揮。（3）激發學生的求知欲，讓學生成為課堂的主人。針對學生學習興趣缺失的現狀，教師設計的問題要有懸念性，激發學生學習興趣，引發學生的求知欲。同時營造輕松和諧、互動熱烈的課堂氛圍，使學生獨立探索，大膽發表見解，成為課堂的主體、學習的主人。

三、多媒體技術手段在課堂上的使用效果

你認為老師使用多媒體教學對你的學習有幫助？59%的同學認為老師使用多媒體教學對學習有幫助，39%的同學認為老師使用多媒體教學對學習幫助一般。多媒體的運用對德育課內容的理解有幫助嗎？53%同學認為多媒體的運用對德育課內容的理解很有幫助，46%同學認為多媒體的運用對德育課內容的理解幫助一般。對于多媒體教學你覺得怎樣？原因是什么？47%同學認為多媒體教學直觀，形象、效果好；51%同學感覺一般；17%同學認為多媒體教學好玩。對于多媒體教學，34%同學認為多媒體教學生動的畫面更加吸引注意力。

1.存在的問題

（1）多媒體課件的制作，使得老師在上課前的備課任務增加了。（2）不能保證多媒體課件制作的每一節課的質量。目前教室都有多媒體設備，每節課基本上都會用多媒體教學，在課前沒有精心準備。（3）大量使用多媒體課件教學，使得老師忽視了教學基本功的訓練。

2.解決的對策

（1）對多媒體資源在三貼近原則基礎上進行合理的整合。要求老師在多媒體課件資源的選擇上要進一步在符合課程內容需求的基礎上考慮到學生的興趣點。激發學生興趣。興趣是學生學習動力。（2）教師在進行課件制作時，課件內容需進一步加強與教學內容結合，課件的使用是為了更有效地幫助學生學習。（3）多媒體教學手段與其他教學方法相結合，課件要根據課程的性質、特點、內容等進行合理設計，教學中以課件為媒介使用探究教學法、體驗式教學法等，激發學生學習的主動性、有效性。（4）加強基本功訓練，提高多媒體制作技術。在平時課堂教學中遵循教學規律，注重教學基本功的訓練，培養教學語言和板書設計的合理科學。在多媒體課件制作中，老師課前花更多的時間收集、整理教學資源，注意突出教學重點，課件應用的內容與教材、教學大綱結合，不僅吸引學生的注意力還要注意內容表達的多樣化，增加教學效果。

四、課堂討論與互動

你認為課堂討論必要嗎？如果必要，你認為一節課應該花多少時間來討論。57%同學認為課堂討論非常必要；如果必要，29%同學認為一節課應該花1/4的時間來討論；33%同學認為課堂討論可有可無，如果必要，43%同學認為一節課應該花1/3的時間來討論。你喜歡什么樣的課堂氛圍？48%同學喜歡氣氛活躍的課堂氛圍，23%同學喜歡課堂氣氛安靜的課堂氛圍，22%同學喜歡課堂不受約束的課堂氛圍。

1.存在的問題

（1）學生喜歡課堂上有討論，但真正圍繞教學開展討論時，大多數學生又保持沉默。有的是老師在課前沒有做好充分準備，討論的問題脫離學生實際，學生不會講，有的是學生不愿講，有的是怕自己表達的觀點不被認同。（2）討論內容偏離課題，致課堂秩序混亂。中職學生的學習自主性不強，自控能力也相對弱。一些學生利用討論的時間，談一些與課題無關的內容，討論起來比較起勁，甚至忘乎所已，課堂紀律往往會因幾個學生的太過興奮而影響了整個班級的教學秩序。（3）課堂教學互動單一。課堂教學活動多數圍繞在語言上的互動，在一問一答間形成，互動應該是多元化的，不僅包括語言還包括行為的交流、情感的交流。互動不是在部分學生中進行。

2.解決的對策

第7篇：多媒體在課堂上的應用范文

一、正確認識多媒體技術與增大習題課課堂容量的關系

現在老師們一提起多媒體技術，就想到了能增大課堂容量。確實，在傳統課堂45分鐘內靠“一支粉筆一張嘴”，寫得再多，說得再多，學生能接受與預想相比往往差距很大。一項研究顯示，對于教師一節課的講授，學生對所教內容的平均回憶率僅為5%。而多媒體技術能夠將文字、圖像、影片、聲音等綜合呈現在課堂中，讓學生調用更多的感官學習，自然課堂教學的容量和吸引力都大大加強了，而且能補充和拓展大量的課外內容。但是如果不能認識到多媒體技術只是一種輔助的教學手段，就難免出現應用不當甚至濫用的現象。特別是習題課，如果只是將一道道題目用多媒體投出，老師在課堂上盯著屏幕講題對答案，學生在下面應接不暇抬頭“欣賞”，那么不僅沒有增大課堂容量，反而不如傳統課堂上的講練評的教學效果好。因此，要正確認識到多媒體技術有它的優勢，但不是只要用多媒體就能夠增大容量，甚至要認識到提高習題課的有效性，增大習題課課堂容量不是最終目的，學生對知識的掌握與應用更重要。所以，將習題中不容易用語言描述的或用多媒體技術能更好幫助學生理解的加以展示；將學生的錯題呈現在屏幕上讓師生共同分析；將相似的易錯點進行歸類加以知識點網絡化，等等，這樣自然而然就增大了課堂容量，提高了教學效率，也從根本上體現了多媒體技術為傳統課堂所不能比擬的優勢。

二、正確對待多媒體習題課教學與傳統習題課教學的關系

由于多媒體技術實現了多種教學媒體的結合，因此在一定程度上更加符合學生的學習認識規律，也就出現了在課堂上只要出現多媒體技術就認為是新型的教學方式的觀點。在不少老師看來，課件制作越新穎，就越符合最新的教育理念。我在一開始也有這樣的誤解，因此總在制作課件上而不是備課上花費大量的精力，但是慢慢我也發現過多的視聽刺激反而易讓學生產生疲勞，分散學生的注意力，在走馬燈式的課堂教學中學生的學習效率不升反降。板書設計等傳統的手段也被拋之腦后，很多課堂不再重視板書，黑板要么空無一物，要么當做草稿紙。其實，教學方式要更新，但這并不取決于你用什么樣的教學手段，而是取決于教學觀念的與時俱進。

傳統習題課上的逐題講逐題練固然無法使課堂高效，但如果無法認識到新的教學理念中應是以學生為主體，老師起主導作用，那么即使采用最先進的技術手段，也無法實現習題課堂上的有效性。不少老師按照多媒體課件的設計順序播放式上課，一旦出現變化——本應成為課堂契機，就抓不住，急得滿頭汗；要么出現問題就把課件調來調去，本應有的從容應對反而做不到了。這種貌似新穎的“教學方式”自然還是本質上的填鴨式教學，雖然形式上有變化。我認為，要想真正實現課堂有效性，培養學生的獨立學習、合作學習和情感學習等能力，就應該在傳統教學的基礎之上，真正關注學生，在備課、上課、聽課及反思上下足工夫，從根本上改變學生被動接受、缺少思考的現狀。多媒體技術不是能不用就不用，而是不該用就不用，用得合理，自然就會增強習題課的課堂效果。總之，不能以多媒體技術的應用為理由而放棄師生互動和交流，而應把時間和空間交還給學生，讓學生充分思考，為學生自主學習和創新能力的培養提供保證。

三、正確應用多媒體技術組合生物習題課教學

第8篇：多媒體在課堂上的應用范文

一、信息技術在英語教學應用上存在的問題

1.多媒體運用不夠靈活

課件制作耗費時間長，因此許多英語老師在上課時會根據課本任務提前做好多媒體課件。校園多媒體設備不安裝網絡，因此，老師上課時按照課件講授無法讓老師聯系時事熱點與同學們討論，課堂下的學生還是只能按照老師的步驟進行學習。

2.課件制作不夠生動

英語老師制作教學課件只會使用基礎文檔，大部分英語老師制作課件使用的是PowerPoint，課件中的內容也只存在圖片和文字，沒有抓住多媒體教學的優勢，老師們依舊照本宣科，能夠和學生進行互動的軟件寥寥無幾。這種課件與英語課本并無他意，只是以另一種形式展現在了學生眼前，課件本身制作不夠生動或許剛開始學生還能感覺到新奇，但久而久之也就食之無味了。

3.教師授課方式陳舊

即使出現了多媒體教學，大部分教師的授課方式還是沒有改變。中國式教學普遍的毛病就是強調學生記憶和背誦，忽略了實踐活動能讓學生印象更生動，學習更輕松。多媒體教學完全能讓老師模擬場景進行教學，尤其是英語教學，但大部分的老師還是在強調學生的記和背。調查顯示，近90%的學生很少在日常生活中與人進行英語對話，即使在書面上學生成績不俗，但絕大多數學生不敢開口說話，學到的也只是“啞巴英語”。

二、國外信息技術在教學中的應用現狀

國外課堂相對國內人數少，因此在課上老師可以顧及每一個學生，以學生為課堂上的中心，每位老師都能靈活應用多媒體設備。在某些課堂上，老師會將課件布置給學生為作業，并且不限定學生的完成時間，這樣既保證了學生能夠學習到知識，也鍛煉了他們的計算機能力。國外校園多媒體設備安裝網絡，網速在10M以上，老師能夠在課堂上立即搜索一些新奇的教學內容展現給學生。課堂生動激發了學生的學習欲望，同時也給學生使用計算機進行了一次良好的引導――計算機是用來學習的。

三、信息技術在英語教學中融合建議

1.加強硬件設備

經過調查發現，我國大部分初中學校沒有配備寬帶網絡，給教師上課帶來了阻礙。加強硬件設施，可以讓老師能夠迅速連接時事資源，利用英語教學，開闊學生的視野，也給學生正確使用計算機做了一次示范。

2.融入現代信息

老師可以根據現代熱點時事融入課件中，學生發現上課內容正是最近發生的實事，就調動了他們的參與性，使課堂變得生動活潑。例如，在過去式語法學習單元，老師可以在課堂上向學生發問：“What did you watch on TV yesterday？”學生可能回答：“I watch a soccer match yesterday.”這時學生有錯，但不要立即指出，可以在課堂上利用多媒體播放一小段足球比賽的視頻，然后接著說：“I think the football match is good.That’s what happened yesterday.Right？”學生在經過緩沖后可能意識到自己回答問題時用錯時態，老師可以接著詢問其他學生：“Did you watch the football match yesterday？”當其他學生回答出正確時態時，老師的教授目的也就達到了。

3.運用新的教學方式

第9篇：多媒體在課堂上的應用范文

關鍵詞：多媒體在數學課堂中的應用

正文：隨著社會信息化進程的不斷加快，越來越多的信息技術在教育教學中得到了廣泛的使用，在教學中，利用多媒體輔助教學系統能較便利的展現感性材料，創設最佳情景，從而獲得最佳教學效果。能有效的減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正的改變傳統教育單調模式，使學習落到實處。多媒體技術的出現和使用為我們教學手段改進提供了新的機會，它的出現，為我們的課堂注入了新的活力。多媒體教學開始從最初在優質課、公開課上的表演正式搬上了素質教育真正的大屏幕――課堂教學，尤其是數學課堂。俗話說，舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。這無疑給數學課堂教學注入了新鮮的血液，為更好的做好“在玩中體會數學的樂趣”提供了新的思路，為建立課堂上更好的培養學生的抽象的邏輯思維能力、空間想象能力、將實際問題抽象為數學問題的能力、運算能力觀察、實驗、比較、猜想、歸納問題的能力提供了更好的應用工具。數學課堂上和諧高效的教學氛圍的創設，學生主體性的更大發揮，使學生在積極的活動參與中主動發展，而有效的活動課程往往都需要多媒體的輔助才得以實現，然而，如果過多的濫用計算機教學，就會喧兵奪主，違背了多媒體“輔助”教學的宗旨，是學生在課堂上仿佛走馬觀花，從而導致課堂教學流于形式，不能真正的滲透于學生的頭腦之中，更談不上真正的發揮學生的主體作用，這和某些教師頭腦中建構的教學設計存在的誤區是相關的，以下是我在真實的課堂教學中運用多媒體教學優化數學課堂教學的幾點做法和體會，以至于更好的優化課堂教學，提高質量。

一、 運用多媒體動感的情景效果導入新課，創設課件的風格和教學風格一體化的教學模式，激發學生學習的動機。

現在的學生思想是活躍的，情感是復雜的，要求是創新的。我發現，現在的教師把一節課的標題寫在黑板上之后，學生都習慣了低頭不看，因為千遍萬遍都是老樣子，學生好像無需去看就能知道老師寫什么，所以“讀你千遍萬遍我已很厭倦”，那么如何吸引學生的眼球，讓他通過教師精心的設計的標題去猜測教師的課堂重點呢？多媒體教學的應用解決了這個難題，既吸引了學生的眼球，又能告訴學生本節課的內容，激發了學生對數學知識探究的興趣，另外，導入新課是數學課堂教學的重要一環。俗話說，“好的開始是成功的一半”，在課的開始階段，迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情景之中，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。運用電教媒介導入新課，可有效的開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下了基石。例如，在教三年級“分數的初步認識”時，我用多媒體插入學生都熟悉的麥當勞叔叔的圖片，一下子活躍了課堂的氣氛，提起學生的學習興趣：老師這是要做什么？然后多媒體展示：麥當勞叔叔來學校做客，他帶來了小朋友最喜歡吃的蛋糕，但是他遇到了一個很麻煩的事，由于蛋糕的數量有限，在一年級一班的時候，需要把四個蛋糕分給兩個小朋友，怎么分？引導學生說出在分的時候要公平，然后來到了三年級一班要求一個蛋糕分給兩個同學，怎么辦？一下子激起了同學們想解決問題的欲望，從而從正真的意義上理解平均分，進而引出本節課的第一個分數――把一個物體平均分成兩份，取了其中的一份涂上顏色就是它的二分之一。這種通過多媒體輔助教學引入課題的辦法，極大的激發了學生的學習興趣。由于合理的運用多媒體輔助教學手段，教學時就能生動形象的吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，這樣的導入，既生動又有趣，又蘊含著新的知識，能激勵學生積極主動地學習。這時多媒體的教學的運用，使教師的教學風格得到了前所未有的展示。教師可以按照自己設計的邏輯進程，選擇這樣最有效的最適合自己的教法，有效的組織教學。多媒體輔助教學關鍵在于課件。離開課件，再好的硬件設備也只能成為擺設的花瓶。因而課件必須充分展現教師的教學風格。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的教學風格。所以在設計一堂課的教學中，教師應親自創設，自然的把自身的風格融入到課件中，體現自己的教育思想，又讓學生易于接受，而不因使用了多媒體，把本來簡明的知識，非要搞得花里胡哨、枝葉“繁雜”。這樣只能使學生滿頭霧水，不知所措，也就違背了多媒體教學“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂中的主導作用。

二、 利用多媒體突出重點，突破難點

小學生的思維正處于在由具體形象的思維向抽象的思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾，如何解決這一矛盾呢？利用多媒體輔助教學，能夠成功的實現由具體形象向抽象思維的過渡。由于多媒體形象具體、動靜結合、聲色兼備，如何恰當的加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效的突出重點，突破難點。例如：在講解“方向的認識”時，為了讓學生更好的理解和掌握辨別方向這一重點，我先在電腦上畫好一個方位圖，接著把我們學校東、西、南、北的標志性建筑用照相機照了下來，然后通過動畫把這四個部分交錯拼成一個近似長方形的圖形。我反復的演示，讓學生直觀的感受并體會到我們學校方位的圖片，由于采用了學生都熟悉的校園圖片，學生很快的就找到了東、西、南、北的方位，這堂課的重點也得以輕松的突破，不僅大大的提高了教學效率，而且培養了學生的空間想象能力。

三、 靈活運用多媒體教學，激發學生的興趣。

興趣是最好的老師，有人曾說：“沒有興趣的強制性學習將會扼殺學生探究真理的欲望。”根據心理學規律和小學生學習的特點，有意注意在課堂上持續的時間很短，加之課堂思維活動緊張，時間長，學生極容易感到疲倦，出現走神、開小差、注意力不集中的現象，學習的有效時間少之又少。這時，適當的選用最合適的多媒體方式來刺激學生，給學生注入“興奮劑”，激發學生的思維動力，學生的思維必將繼續保持最佳狀態。例如，在講“圓的認識”這節課已進入了尾聲，學生們普遍變現疲憊，有的老師對多媒體又進行了如下的處理：“你能用所學的知識說明汽車的輪子為什么要做成圓的嗎？”在學生思考和小組討論片刻后，老師演示課件，屏幕上出現一片綠地，一只小猴子坐著一輛方形車輪的車子，在音樂的伴奏下前進。看到小猴子被車子顛的一上一下，學生開懷哈哈大笑。這時，老師引導學生討論：小猴子為什么會感覺顛簸？有的學生回答：因為車輪是方形的，有棱角。老師再問：“難道坐在車輪沒棱沒角的車上就不會感到顛簸嗎？”教師繼續演示課件，屏幕上出現了坐在橢圓形的輪子的車上，伴著音樂聲向前的畫面，仍見小猴子隨著車輪的轉動上下顛簸。“這又是為什么？”教師的提問，激活了學生的思維。學生經過熱烈的討論，運用所學的知識做出了正確的回答。教師肯定了學生的回答之后，再次引導學生看屏幕：一只小猴子坐在圓形的圓形車輪的車子上，在歡快的音樂伴奏中平穩的前進。車輪向前滾動時，車軸“畫”出一條與地面平行的“直線”，鮮明的揭示了車軸與地面的距離始終保持不變的道理。教師抓住教學內部矛盾發展的主要方面，運用課件對認識心理具有定向聚集思維的優勢，確立形成表象思維的強化點，通過三次演示，反復刺激，啟迪思維，既加深了對圓的進一步認識，使學生趨于降低的興趣又被激發起來，學習欲望又被調動起來。

學生學習有了興趣，學習才會取得良好的效果，根據情景教學的原理，創設充滿美感和智慧的學習氛圍，可使學生對客觀情境獲得具體感受，并全身心投入到學習中去，使他們潛在的能力得到充分的發展。

四、 避免把數學課堂變成多媒體展示課。

合理的運用計算機多媒體輔助教學能給數學課堂教學在效率上帶來：“幾何級”的飛躍，，這已為無數的實踐所證明。但是，刻意的追求現代化，過多的使用多媒體，數學課就變成多媒體課件展示課，教師就成了“放映員”，就會帶來過猶不及的后果。

在多媒體輔助教學的過程中，教師仍應發揮其主導作用，多媒體輔助教學雖然有不少的優點，但在數學課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能不可取代的。“人與人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上的互動性的交流應該是最有效的教與學的途徑。”例如：數學課堂上教師和學生數學概念的闡述與互動，是培養學生正確的表達數學語言的好方式，它是計算機教學所不能代替的。如果一味的追求多媒體教學課件在課堂上的展示，那么就會把本應由教師講述的內容變為多媒體演示；把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變為通過網絡的信息交互;把學生和老師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。因而，我們就必須清楚的認識到，數學是一門邏輯思維非常嚴謹的學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的練習進行鞏固，才能培養學生動手操作能力和抽象的概括能力。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具的一種，盡管是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不能完全的代替教師課堂上的教學活動。也就是說，我們可以沒有計算機多媒體，但不可沒有教師。媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學活動的輔助設施，而不能反客為主；我們為了教學而使用它，而非使用它而教學，是否使用了計算機多媒體，應取決于數學課堂教學的需要。在教學中，教師應使學生明確或看準目的，使他們在思想上有一定的準備，調節他們的注意力，并注意及時的反饋矯正，以恰到好處的發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。

五、 注重“以人為本”，發揮學生的主體性。

“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。數學學習的研究及實踐均證實：數學教學中的重點不再應該是“我們應該教些什么？，而應是“學生應該主動的建構什么知識？我們如何在數學課堂上創造這些條件？”計算機輔助教學的系統的使用，為我們創造這些條件提供了極大的便利。它打破了傳統的教學模式，用動畫的形式生動形象的呈現教材中的數學故事，增強了學生的視覺、聽覺等感官效果，學生的抽象思考得到了強化。然而，不容我們忽視的是：多媒體輔助的使用，無法代替學生在課堂上的真實操練，所以，我們在制作課件的時候，應按以促進學生動腦動手、積極參與為著眼點，切不可為了追求在課堂上多一點現代化的教學氣息，而不加選擇的使用過多的多媒體課件。恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題富饒持續不斷的活動，”因此我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體輔助教學系統時，要善于通過多媒體教學系統引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動的跟著教師走，在制作課件時，我們不妨進行一番“換位思考”。其一，把老師置于學生的感知角度，體會他們的學習情緒和學習心理，去感知教材和訓練思維的能力，以此來找 準教學的切入點和突破點，從而落實教學目標的重點；其二，把學生置于課件的主人地位，使學生在感悟課件的理解中掌握知識，進而應用。這樣學生會自然的用理性的思維在玩中體會學習數學的快樂，這樣取得的教學效果和教學效率是不言而喻的。

總而言之，在數學課堂中，如果我們能夠合理的使用計算機多媒體教學系統，創設數學問題情景，解決實際生活中的數學問題，使學生通過視覺感知數學知識的奧妙，同時充分發揮老師的主導作用，發揮學生的主體性和創造性，從而引導學生進行有效的數學訓練，使學生在有限的數學課堂上獲得基礎知識的同時，教師通過多媒體輔助教學講數學知識教懂、教準、教活、教透，又促使學生樂學、善學、活學、會學，師生共同進入教學的自覺狀態和最佳狀態，增強課堂教學的活力，優化課堂教學過程，提高教學效率。以現在教育技術輔導小學數學課堂教學，給數學課堂一雙明亮的眼睛！

參考文獻：

① 鄭輝.在小學數學課堂教學中運用多媒體輔助教學的實踐與思考［J］.讀與寫（教育教學刊），2009（10）

② 汪敏娟.多媒體給小學數學有效教學插上彩翼［J］.科學大眾（科學教育），2010（05）

③ 黃穎暉.淺議多媒體在小學數學中的合理應用［J］.才智，2009（24）

④ 林國清.多媒體技術在小學數學教學中的運用探析［J］.才智，2010（02）

參考文獻

［1］鄭輝.在小學數學課堂教學中運用多媒體輔助教學的實踐與思考［J］.讀與寫（教育教學刊），2009（10）

［2］黃穎暉.淺議多媒體在小學數學中的合理應用［J］.才智，2009（24）