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第1篇：多媒體教學的利弊范文

關鍵詞：多媒體； 原則； 策略

多媒體技術引入課堂教學后，已經對傳統的教育思想、教育觀念、教育方法、教育模式、教育內容、教育結構和教育評價等等形成了極大的沖擊，無論是教師還是學生，凡是親身參加了這一實踐的人都能深切感受到。多媒體教學不僅信息量大，而且化繁為簡、化難為易、化靜為動，把平時教師說不清道不明，學生不易掌握和理解的知識一目了然地展現在學生面前。多媒體的交互性特征增強了學生的參與意識和能力，極大地提高了學生的興趣。多媒體教學既有傳統教學所不能比擬的優越性，也有傳統教學所沒有的負面影，只有做到多媒體與教學有機地結合，才能發揮其最大效能，并且避免或消除它的消極作用。

一、多媒體教學的有利因素

1.有利于集中注意力，激發學生的學習興趣

多媒體課件的精美圖片、形象生動和不斷變換的畫面、內容豐富且聲情并茂的聲像資料等，都有助于吸引學生的注意，引起學生興奮、愉悅的感受，激發他們的學習興趣，調動他們學習的積極性。

2.有利于增強感官效應，提高學生的學習效率

人的學習過程是通過自身的主要感覺器官把外界信息傳遞到大腦，經過分析、綜合從而獲得知識與經驗的過程。心理學實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。因此，在教學中使用多媒體技術，有助于學生增進記憶和提高學習效率。

3.有利于提高學生的綜合能力

使用多媒體課件不僅可以節省大量的板書時間，而且大大地擴展了課堂教學的內容，使學生在有限時間里學到更多的知識，從而能提高學生的綜合能力。

二、多媒體教學存在的問題

1.運用的媒體過多，導致課堂容量、結構方面的不足

采用多媒體教學后，各種媒體竟相亮臺，教學容量大幅度增加，留給學生的時間相對減少甚至出現一種新形式下的單純灌輸式教學，造成學生視聽疲勞，思維受制。雖然看起來課堂氣氛熱烈非凡，但基本的教學目的卻沒有達到，影響了學生對基本理論的掌握。

2.過分追求形式，導致教學目標不明確

教師在多媒體教學設計和制作時，過分注重教學手段形式的新穎別致，加入過多的圖像、動畫，結果出現主次不分，雜亂無章的現象，導致上課時學生一味地看課件中的圖案和動畫效果，而不關心課堂上老師的講解和畫面上的知識點，從而達不到預期的效果。不是教師去主宰媒體，而是媒體牽制教與學，這樣既耗費了教師大量的時間和精力，又造成知識的傳遞與能力的培養嚴重脫節，直接影響到學生對知識技能的理解掌握和實際應用。

3.信息超量、展示速度過快、影響學生課堂思維

教師在教學中把教學目標、板書、練習等所講的內容都轉制成PPT課件，上課時教師操作計算機，學生隨著教室的屏幕演示過程而學習，節奏較快，一放而過，阻塞了學生的想象空間，不利于培養學生的形象思維。

三、創造多媒體課件的原則

1.科學性原則

要充分運用多種媒體，按照學生的認識規律，用文字、圖像、動畫、聲音同時對學生的視覺和聽覺形成良性刺激。最后，要充分運用現代課堂教學論的已有成果，優化組織課堂教學，按照教學規律實施教學。

2.輔原則

尊重教學規律，突出教師、學生在教學中的主導地位，重視多媒體輔助教師教，輔助學生學的輔助作用。

3.簡約性原則

現代教育非常注重思維的敏捷性，注重學生感悟和直覺的培養。多媒體課件的設計必須重視這一原則。要把基本概念、重要原理、基本方法以及解決實際問題的思路以最簡約的方式傳授給學生。

4.藝術性原則

優秀的多媒體課件都是思想性和藝術性的和諧統一。在可能的條件下，應盡量把課件制作得精美一點。一般來講，采用二維動畫用于教學已經能產生預期的效果。當然，采用三維動畫立體感更強，教學效果會更好。

5.交互性原則

教師的課堂教學不可能是統一模式，教師要依據教學對象的變化不斷改變教學方法、統籌全局，引導學生適時開展各種教學活動，從而充分發揮教師的主導作用。因此課件應具備很強的交互功能，教師能及時調整教學內容、程序以達到最佳教學效果。可交互性還表現在教學內容、情節、速度能隨意改變和設置參數，富有探索性和研究性。

四、運用多媒體教學的策略

1.媒體組合教學要適時，處理好現代媒體教學與傳統教學的關系

在應用多媒體技術進行輔助教學的過程中，要客觀地考慮傳統方面的因素，重視教師的板書、演示、講解、指導、引導、學生討論、理解、消化的過程和環節，突出多媒體的演示作用。合理運用各種教學手段，使得教學效果達到最佳化。

2.要使多媒體教學與教學內容有機組合、突出重點與難點

在應用多媒體輔助教學的過程中，要緊扣教學目標和教學內容，借助其交互優勢和視聽優勢，從聽覺、視覺、空間等多種視聽途徑將抽象的、難以直接用語言來表達的概念和理論以形象的易于接受的形式呈現給學生，從而加強學生的聽課效果、思維效果。

3.正確靈活地處理好教師、學生、多媒體的關系

現代化課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材、媒體。其中教師是主導，是教學過程的組織者、指導者，是知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是主體，是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；多媒體是創設學習情境、學生主動學習、協作、探索的認知工具，而不是教師向學生灌輸知識所使用的手段、方法。整個教學過程要靠教師去組織，多媒體的應用要在教師的安排下逐步引入，要使多媒體發揮高效作用，取決于教師在教學中對具體教學環節的調節的控制。

第2篇：多媒體教學的利弊范文

關鍵詞：大學歷史 多媒體教學 教學策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0038-01

1 大學歷史多媒體教學帶來的益處

1.1 促進學生思維的發展

在以往傳統的教學過程中，教師比較重視歷史知識的邏輯性，而對歷史的形象性有所欠缺，這樣容易使學生只學習了知識，思維方面卻處于休眠狀態，這樣只會讓學生覺得課堂枯燥無味。多媒體教學可以從各個方面開發學生的感覺器官，促進大學生在思維能力方面的發展，使學生的整個大腦都可以活躍地運動起來，通過這種思維的促進和感性的理解，學生在課堂上的思維狀態將會變得更加積極，很好地培養和提高了學生的思維能力。

1.2 節省教學時間，擴大課堂容量

大學歷史課的課本信息容量非常大，主要提綱也是繁多，如果采用原始的口述教學只會讓師生之間厭倦疲憊，課堂效率較低，而采用多媒體教學模式則不會出現這種情況。例如，教師在講述中國近代史不平等條約時，如果是原始的口述教學，那么教師則是按照每個條約在課本上出現的先后順序開始講述，當要拿來比較時，還需要又重新返回查看，如果采用多媒體教學，那么可以在屏幕上直接列出各個不平等條約，學生可以清楚地看出每個條約的主要內容和差別，對知識的印象也更加深刻，同時也節省了教師的教學時間。

1.3 營造歷史氛圍，提高學生興趣

在歷史課堂上，營造歷史氛圍，激發學生興趣是提高教學質量的有效方式。多媒體可以播放許多形象生動的畫面，感人肺腑的配樂，恰當的解說，鮮艷的色彩，可以直接刺激學生的大腦皮層，引起興奮，學生對知識點的記憶更加深刻。學生要想掌握好知識，就必須在課堂上集中注意力，并對知識點產生濃厚的興趣。原始的教學模式就是教師講述，學生聽課，雖說這種教學模式已有很悠久的歷史了，但是它畢竟也是有弊端的。歷史本身是十分漫長且復雜的，僅靠教師的講述與學生的想象，很難引起學生的學習興趣。而通過多媒體這個教學工具，將書本上靜態的知識轉為屏幕上的動態畫面，使學生有種身臨其境的感覺，從而也提高了學生的學習興趣。

1.4 提高記憶效率

多媒體可以刺激學生的視覺和聽覺，學習歷史知識，需要對知識記憶進行鞏固，不能學了前面忘了后面，所以鞏固知識和掌握知識非常關鍵。經心理學家分析，多個感覺器官一起工作會提高記憶的效率。在歷史教學課堂中，利用多媒體播放多姿多彩的歷史視頻畫面，直接在學生的大腦中留下深刻的印象，加上一些視覺和聽覺的刺激，更是加強了記憶效果，提高了學生的學習效率。

2 大學歷史多媒體教學給大學生帶來的負面影響

2.1 不利于師生間直接交流

在科技社會，人與人之間的溝通非常重要。原始的教學方式就是教師面對面地跟學生教學，互相交流和溝通知識，學生在學習的時候，通過教師的闡述，也知道自己在學習的過程中需要做些什么，明白自己要如何讓去學習歷史這門課，學生只有知道了學習這門課的主要目的，才能將其恰當地運用到社會生活中去，大學的歷史教師必須跟學生清楚地解釋這些內容，并給予指導。如果通過多媒體歷史教學方式，讓學生與計算機打交道，缺少溝通，師生間面對面交流的時間也少了，師生關系越來越疏遠。

2.2 教師的教學主導地位被削弱

在傳統的教學模式中，教師是占主導地位的，而在多媒體教學課堂上，網絡已取代了教師的地位，成為了教育界的主角。有部分大學歷史教師，直接就將自己放在次要地位，而將播放多媒體視頻作為整個課堂的核心，這就完全顛倒了主次，畢竟多媒體只是教學的一個輔助工具，根本不可能取代教師的工作。歷史教師不僅要交學生學習歷史知識，還要教會學生學習的手段和方法，教學生如何正確地思考和觀察問題，規范學生的價值觀，而多媒體不可能教會學生這些課本以外的知識。

3 完善大學歷史多媒體教學的對策分析

大學歷史教師應該把傳統的教學和多媒體教學結合在一起，多媒體教學生動形象地吸引學生的注意力和學習興趣，再結合歷史教師的口頭講述，中間還可以參雜小組討論等教學環節，有利于師生之間溝通交流，提高大學歷史課堂教學效率。另外在制作多媒體課件時必須精細，內容簡單明了，有針對性，學生一眼就可以看懂，對于不同的歷史知識點，應該采取不一樣的多媒體模式，不能古板不變，應該因課而變，像邏輯不強的知識點可以通過一些講述一句帶過，而對于邏輯性比較強的知識點，就可以加入一些視屏播放，增強記憶。例如，當講到《》這種邏輯不強的，就可以直接將條約內容列出，像《》就可以加入相關視頻，為學生播放視頻，使學生能夠更加全面地了解整個歷史內容，同時也加強了學生的記憶力，學生的眼界得到了開闊，激發了學生對歷史這門課的積極性，提高了學生的學習興趣。

4 結語

大學歷史多媒體具有形象生動的特點，學生能夠直觀地看出歷史的畫面，通俗易懂，它打破了原有的黑板粉筆式的教學模式，使用多媒體可以使歷史場景更加生動，通過一些圖片更是渲染和營造歷史氛圍，大大地提高了學生學習的積極性，同時通過直觀的觀看圖片可以節約教學時間，從而擴大了教學課堂的內容。與此同時，多媒體雖然給教育界帶來了飛快的進步，也出現了一些弊端，畢竟任何新事物的出現都會帶來利與弊，我們也必須認識到多媒體教學的弊端，不能過于盲目地追求多媒體教學，要做到揚長避短，只有這樣才能使大學的歷史教學質量不斷提高。

（濰坊科技學院，山東 壽光 262700）

參考文獻：

[1]王芳，徐明.多媒體教學的利弊分析及相應對策[J].華東船舶工業學院學報，2002，（9）.

第3篇：多媒體教學的利弊范文

關鍵詞 多媒體教學 利弊 對策 初中英語

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）15-0084-01

初中英語學習階段是基礎且很重要的階段，主要對學生的聽、說、讀、寫能力進行全面的訓練，使其養成良好的學習習慣，為英語的進一步學習打下堅實的基礎。多媒體技術在初中英語教學中的應用可以為學生提供各種機會，提高學生的創新能力、培養學生的綜合素質。隨著教學技術的深入研究與發展，多媒體教學技術得到一定的提高和進步，但出現的問題也不容忽視。

一、多媒體英語教學的優勢

1.激發學生的學習興趣，增強學生的參與意識。興趣是多媒體教學開發學生自主學習的前提。多媒體教學的形、聲、色、光等表現法創設了一種輕松愉快的環境，將以往的“填鴨”式教學改為圖文并茂、生動形象的教學模式，讓他們產生強烈的視覺沖擊力，激發他們的學習欲望，使他們在充滿愉悅感、自由感的氣氛中接受知識，令他們愛學、樂學，最終達到學會的目的。

2.加大課堂教學容量，提高教學效率。計算機媒體充分運用了現代科學技術，具有較大的教學優勢。多媒體的運用可使課堂教學容量相對增大。多媒體可以使學生在不知不覺中熟悉語言、練習語言，進而掌握所學的語言。這既培養了學生的交際能力，又優化了課堂效果。

二、多媒體運用于英語教學中存在的問題

計算機媒體在教學中的運用，給我們的教學工作輸人了新鮮的血液，大大提高了課堂教學的效率，同時也為創新教育開辟了道路。現代教育技術的確讓我們的課堂得到了最優化，但縱觀目前多數學校多媒體英語教學開展的實際情況，仍有一些問題需引起人們的重視。

1.缺乏人格教育，不能有效地進行情感交流。在多媒體英語教學實踐中，學生的注意力大部分時間集中在計算機終端或投影屏幕上，沒有直接面對教師。師生雙方都較少注意對方的形體語言，缺少真情實感的交流。教師的示范行為不能對學生產生潛移默化的作用，教師的人格力量不能直接感染學生，也就很難對學生進行有目的的、系統的情感教育，無助于學生情感的發展。

2.忽視多媒體教學的輔，使課堂教學本末倒置。過多運用強烈的色彩和動畫，看起來熱熱鬧鬧，讓學生大開眼界，使學生被新異刺激所吸引，事實上卻對學生造成誤導，使他們的注意力集中在多媒體技術的各種展示技巧上，而忽視教學內容，注意力分散到非教學信息上。這種華而不實、喧賓奪主的課件，不知不覺地使學生把精神愉悅當作了學習目的，出現“本末倒置”的局面，造成課堂教學的實效性低，影響了教學效果。

三、解決對策

1.與傳統教學相結合

多媒體教學與傳統教學相結合，有利于把課堂教學中由面對面你教我學的對立關系變成共同面對知識一起學習的協作關系，教學進程更接近學生的實際接受能力。關注學生的個性發展，發揮課堂教學育人的時效性，充分實現以學生為主體、教師為主導的教學模式，使課堂教學效果大大提高。

2.精心設計多媒體教學課件，做到資源共享。多媒體進入課堂，可體現出集體的智慧，大家一起備課，制作課件，共享資源。尤其是在信息化高度發達的今天，運用多媒體教學手段，將網絡信息的豐富資源應用于教學當中，使不同地區的教師和學生在聲、光等豐富的感官觸動下，相互交流溝通，將枯燥的語言教學變得生動起來，從而增加學生的學習興趣，提高教學質量和綜合效果。

綜上所述，在初中英語教學中，如果我們能根據實際需要，適量地使用多媒體教學，制作實用性較強的課件，同時充分發揮教師的主導作用，發揮學生的主體性和創造性，才能創造生動的英語學習環境，幫助學生更真切地感知英語語言素材，發展聽說能力。只有這樣，我們才能達到將現代化教學手段――多媒體技術引入英語課堂教學中來的真正目的，也才能真正優化課堂教學，從而取得良好的教學效果。

第4篇：多媒體教學的利弊范文

多媒體 生物教學 興趣 直觀

多媒體教學手段已是當今生物教學中一個不可缺少的途徑，它為學生創設最佳的學習情境，促進學生進行合作學習、討論學習提供了一個良好的平臺。多媒體課件可以不受時間和空間的限制，突出重點，突破難點，啟發學生進行創造性思維，不僅能激發學生的學習興趣，而且能優化課堂教學。但是，任何事物都有其兩面性，目前對于多媒體教學手段進入課堂教學所存在的優缺點，人們褒貶不一。本文對多媒體教學的特點及其在中學生物學科教學中的應用進行探討。

一、運用多媒體，有利于激發學生興趣

運用多媒體手段輔助教學，能為學習提供豐富多彩的學習刺激，可促使學生視覺、聽覺等多種感覺共同參與，使生物教學變得生動、形象、直觀、有趣，極大地調動了學生學習的積極性和主動性，直接激發學生的學習興趣。多媒體課件教學把理論教學和實踐教學有機地融合在一起，教師在多媒體課件的教學中，隨時可講解理論知識、演示步驟、指導學生學習或讓學生自己動手做；學生在多媒體課件中，既能學習到“必需”、“夠用”的理論知識，又能做到省時、高效。并且，如果課件做的好，教師上課講得吸引，內容足夠廣博。那么，學生在課后自己去圖書館或利用網絡資源等查找資料以充實自我的動力將大大增加。

二、運用多媒體，有利于加強直觀，優化教學過程

生物學教學中，形態、結構和生理等知識是教學的基本內容。實物、模型和掛圖等傳統媒體在體現"直觀性原則"上可以發揮重要作用。然而，也暴露出了許多不足：目標小，展示時難以照顧到每個學生且缺少教學過程的層次性，在一定程度上影響了學生的注意力的集中。此外，教師口頭描述多，造成了教學冗余，減少了引發學生頓悟的教學時機。運用現代電教媒體能夠更好地貫徹"直觀性原則"。

視頻演示儀在教學中使用率很高。可優化實物、標本、模型和圖片等的演示。例如，教授"花的結構"時，教師在演示平臺上進行示范，引導學生邊操作邊觀察。講解"蝗蟲的口器"時，教師在演示平臺上邊分解口器的各部分，邊將其用透明膠帶粘貼于色彩與之反差較大的紙上。教授"昆蟲的發育"時，可將生活史標本在平臺上展示。視頻演示儀有很多調節功能，利用其調節功能可使被演示物更清晰，且還能進行整體演示與局部特寫的結合。視頻演示儀真實直觀地輔助教學，大大地吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，提高課堂知識鞏固率，也有助于方法指導。視頻演示儀還可以輔助實驗教學，使學生能夠在較短的時間內更好地掌握正確的操作方法和技能，如臨時裝片的制作、實驗用具的操作要領等，這樣就解決了實驗教學中因學生多、課時有限等原因而導致的個別指導難的問題，使教師指導到位、學生操作得法。

三、多媒體教學再現情景，突破知識的重難點

多媒體在教學過程中的運用，不僅能突破知識的重難點，而且能使學生從形象的感知中增強學習的趣味。化抽象為具體，化難為易。例如在 “開花與結果”一課時，同學們對傳粉與受精不清楚，如果利用多媒體教學，不僅調動起學生的學習積極性，而且化解了難點，教學效果很好。

四、運用多媒體需要注意的事項

當然，多媒體教學手段為初中生物教學提供了許多有效的方法，也為初中生物教學帶來了不少好處，其相對與常規教學手段具有著不可替代的優勢。但是，針對現階段應用多媒體教學手段進行教學的過程中，也出現了不少問題。筆者就針對這些問題提出一些需要注意的幾個方面：第一，是不宜頻繁地使用多媒體，質量低下的多媒體會造成學生疲勞。近些年來，多媒體正在迅速進入中學課堂，但實際上真正地、有效地利用多媒體教學的教師是不多的。這需要教師要積極提高素質，并且在課下極為精心地準備。因此，不要過多使用多媒體，如果過于頻繁使用，難免會出現質量低下的問題，這樣也會造成學生的疲勞。比如，我們不能為了省事，而將一些可以通過課堂上實際動手做的實驗用電腦動畫展示了事。因為只有親手做或者看老師做實驗演示講解才能深切體會到實驗的方法、步驟和應該注意的問題。而且，動畫演示無法讓學生體會到解決問題的復雜性，容易讓學生形成眼高手低的現象，不利于學生動手能力的培養。再比如，過多的利用多媒體，我們的授課就變成了課件放映，教學變成了看動畫片，這也不利于教學效果的提高。

第二，是多媒體的使用種類要適當。在一堂課的教學中，多媒體的種類選擇是否適當和準確，是課程能否成功的一個重要因素。選擇不當，就會出現畫蛇添足的現象，反而不利于教學。第三，是豐富多彩的媒體吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。然而，學生在歡笑和興奮之后，則略顯得在知識點的把握上深度不夠。因此，應注重學生對知識的掌握力度。第四，是教師進行的界面制作要平和自然，切忌花、艷、亂，分散學生注意力。第五，在設計多媒體時，仍要注意發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

綜上所述，隨著多媒體越來越廣泛地運用于中學課堂，正確使用多媒體，使之恰當地出現于不同的課堂和不同內容的講授之中，將是我們教師深入研究，探討和不斷實踐的一個新內容。因此，如何能使多媒體準確自如地運用于每一堂課中，卻不是一朝一夕能夠探索清楚，利用明白的事情。所以筆者覺得，在將多媒體引入生物課堂之后，除更好地發揮多媒體的優勢之外，還要注意利用多媒體教學的一些問題，真正使多媒體成為教育信息的載體，成為生物課堂教學的好助手。

參考文獻

[1] 管永飛. 多媒體優化生物教學[J]. 生命世界. 2009（04）

第5篇：多媒體教學的利弊范文

【關鍵詞】 多媒體 審美 思考 改進

1 多媒體教學的優勢

1.1 培養學生的審美能力，讓語文課堂“活”起來。多媒體教學以它豐富的多媒體形式——聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，最大程度地調動了學生的視聽感官系統，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統語文教學的枯燥和乏味，給語文教學注入新的活力，其最突出的一點就是對審美能力的補足。

設計精美的界面，古樸典雅的音樂，往往營造出濃郁的中國文化的氛圍，烘托出良好的學習氣氛，這是傳統教學無法做到的。

1.2 增加課文的趣味，激發學生的學習興趣。形象、生動的動畫、妙趣橫生的插圖、好聽的音樂，很大程序上增加了學習的趣味性，能夠激發起學生的學習興趣，使學習過程變不再枯燥、乏味。

1.3 展示豐富的課文資料，使重點、難點更清晰。在語文課堂教學中，常常要提供許多背景材料，多媒體可以大容量、高速、省時地提供背景材料，而且提供的時機比較自由靈活。例如，閱讀教學中涉及到的作家、作品、寫作背景、時代背景、前人評論等等，可以在必要的時候很方便的提供給學生。教學《項鏈》時，當討論瑪蒂爾德的形象和小說的主題不能進一步深入時，教師可以插入關于莫泊桑寫這部作品時的思想狀態，莫泊桑的經歷及小說所表現的時代的特點，有效地促進討論的深入。《胡同文化》多媒體教學課件，在擴展閱讀中收集了大量的古色古香的胡同圖片，最適合學生對胡同進行專題性研究。

中學語文教材中有許多說明文，由于學生記憶中這類圖式的缺乏，教學中僅靠語言的理解既枯燥又難懂，往往構成了語文教學中的難點。用多媒體進行教學則可輕易的突破這些難點，把更多的時間放在對語言的分析與品味上。

利用多媒體處理數據的功能強大的特點，在課堂總結階段，可以省時、高效地將整節課或整個章節的內容漸次顯示出來，有利于學生形成良性的知識結構和長時記憶的形成。

2 多媒體教學的弊端

多媒體課件以其巨大的容量、更豐富的表現形式、更直觀的感受迅速得到人們的青睞。但是，也有很多語文教師走向了極端，似乎離開了多媒體就無法教學，以下列舉了一些在多媒體教學中存在的弊端。

2.1 本末倒置，濫用媒體。選用多媒體輔助教學，是為了更有效地完成課堂教學目標。但許多教師純粹是為“多媒體教學”而利用多媒體。如何把課件制作得精美考慮得多，如何合理利用豐富的信息資料為語文教學服務考慮得少。

不少教師往往出于狹隘的功利主義，運用多媒體來迎合某些已走入形式主義的標準，而全然不顧所選樂曲是否與課文的主題合拍，所用圖片是否能幫助學生進一步理解課文。這種強扭的硬用，只能使課堂徒增無效信息，干擾學生的注意力，不僅不能促進教學，反而會影響課堂教學的效率。

2.2 盲目“拿來”。現在市場上、互聯網上的課件很多，有心者自然可手到拿來。但一個成功課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學中，對象不同、地區不同、學校不同、教師不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。

2.3 課堂結構呆板、模式化。多媒體輔助教學的運用就是要優化語文課堂結構，從而拓展學生的思維空間，提高教學效率。但教學手段的先進并不代表教學思想也先進。語文多媒體教學在課件制作和課堂結構設計上，千遍一律，千人一面。無非是：展示音像資料、介紹知識——展示思考、討論的問題——學生討論作答（或畫圖或填表）——展示參考答案。在課堂上“以機代人”、“以機代教”，忽視了語文教學的個性，教師上課就像已設置好程序的機器，按部就班。使師生交流、渠道不暢，從而影響學生的學習情緒，不利于培養學生的非智力因素。

第6篇：多媒體教學的利弊范文

【關鍵詞】多媒體教學；電大；利弊關系

引 言

廣播電視大學，簡稱電大，屬于我國成人高等教育的學府。電大一般指通過現代傳媒技術所實施的一種高等教育方式，其傳播途徑主要包括廣播、電視、計算機網絡等現代化傳媒技術。電視大學的辦學形式主要是采取聯合辦學的方式，各級地方電視大學通過與各類重點大學聯合培養的模式，通過遠程教育網絡實現面對面給學生授課，學生在修滿該學校課程后，一般能夠獲取廣播電視大學統一頒發的畢業證書，其中較為優秀的學生如果能夠達到聯合辦學大學的學位要求后，聯合辦學大學同樣為其頒發學位證書。

一、廣播電視大學教學的特殊性

廣播電視大學，是當今社會上的一種特殊的教育組織，其教育教學的形式與普通的高等教育教學方式存在明顯的區別，而電大學生又作為一種特殊的受教育群體，在人員組成上與普通高等學校的學生組成上明顯的不同，年齡范圍跨度大，受教育程度差異性明顯，這些都是目前廣播電視大學在教育教學上所面臨的客觀問題2。為了進一步更好的滿足學生上課的需求，電視廣播大學與各級的工作站組成了較為全面和系統的遠程教育網絡。通過學生自學、教師面授、計算機網絡直播以及衛星電視轉播等現代化傳媒技術面向廣大電大學生授課，這種“寬進嚴出”的開放式教育模式表現出它獨特的特點。首先，以教學手段和傳媒技術相結合作為遠程教育的課程載體，將教育與學習的過程實現異地同步的模式，更好的適應分散式學生分散式時間學習。其次，優秀教育資源的共享進一步的突出了電大多媒體教學的優勢，能夠匯集全國各高校、各科研院所的優秀教師和專家，匯編以及講解教材，為全國各區域的學生提供了高水平的教學環境，讓不同水平、不同區域和不同年齡的學生接受到最優秀的教育。最后，開放式學習模式，使得學生根據自己的情況選擇課程，媒體教材、時間地點、學習方法、學習進度等，方式方法靈活多樣。

二、多媒體電大歷史教學的優勢

歷史學科的研究對象囊括了人類社會發展的一切過程以及人類文明的積累和全部經驗，其學科知識最為廣泛、密集，因此針對于歷史學中所涉及的時間、地點、人物和事件的繁瑣和錯綜復雜，對實現科學化記憶、生動式教學提出了更加嚴苛的要求。多媒體教學的出現將所謂的“勞動密集型教學”向“智力密集型教學”轉變。

（一）直觀性、趣味性和形象性[1]

歷史學科最顯著的差異性在于極強的過去性，為了能夠讓學生了解并且記憶這些邏輯性復雜、時間跨度性深的歷史，僅僅依靠教師的口語化講述和黑板的板書，往往讓學生感到枯燥乏味。而多媒體技術在歷史教學中的延伸，將常規化教學手段難以表現的抽象的、概念的、復雜的歷史時間和事件虛擬的表現出來，這種新的技術的應用一方面可以將教學內容由抽象變為形象，另一方面將枯燥變為生動，實現歷史和現實的結合，理論與實踐的對接。同時，教師在授課的過程中，運用多媒體技術將歷史古跡、歷史文物以及歷史影像制作成適應學生記憶和學習的學習課件，加之音效的感官刺激，使學生如臨其境，大大吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，從而提高教學的質量。

（二）高效性、便捷性和優越性

電大學生年齡跨度大、地域范圍廣、接收知識的能力不同，這對教師教學提出了嚴苛地挑戰。而多媒體教學主要是通過演示課件以及播放教學視頻等教學手段，加大教學內容的密度和深度，使得教師授課的方式更為方便快捷，這種教學方式對于電大教學是一種更好的選擇，不僅大大的節省了教師授課的板書時間，提高學習效率，對于學生來說能夠對教學內容重復性學習，而遠程網絡教學使得學生學習不在受地域的限制，使得電大教學更為高效性、便捷性和優越性。

三、多媒體電大歷史教學的劣勢

多媒體電大歷史教學盡管具有很多的優勢，但是與傳統的教學方式和一般的高等教育方式相比，師生間缺乏交流是無法避免的缺點。多媒體教學的運用中，老師是教學課件的“放映者和解說者”，而學生成為被動的“觀摩者和聽取者”，師生間缺乏必要的語言交流和眼神交流，使得一方面教師不能夠很好的了解到學生對于知識的掌握情況，另一方面學生對于所存在的問題不能及時的反饋給老師[2]。無論何時，歷史教師在課堂上的精彩講授、點撥和指引是最具有魅力的教學手段。

多媒體網絡教學是實現現代化教學方式的工具和載體，改變著傳統教學的單一授課模式，教師的主導作用被漸漸的淡化，學生自主學習的作用得到充分的展現，但是，這種缺乏監督性的教學方式如果運用不當，同樣會產生大量的問題[3]。多媒體教學手段是現代信息科學技術發展的最新成果，利用多媒w教學最突出的特點在于能夠在短時間的范圍內便捷地提供大量的數據信息，而歷史學科本身的特點就在于冗雜的時間、人物和事件，在大量的信息的基礎上學生很容易跟不上教師的講課速度，在被動的接收的基礎上很難達到一種將所學知識轉化為自己的知識的高度。教學初衷本是吸引學生的興趣和注意力，所學并不能為之所用，難點得不到突破，疲勞戰術使得學生的學習興趣銳減。因此，多媒體教學技術被引入課堂后，如何提高汲取知識的效率，避免信息污染帶來的困擾，提高教學的效率，值得所有人深思和探索[4]。

四、優化多媒體電大教學，改革教學模式

目前，多媒體教學技術正處在蓬勃發展的階段，它在電大教學中的應用方式也正處于深刻探索的階段。以“多媒體技術輔助講解”和“多媒體技術模擬演示”的多媒體教學手段正在一步一步的進入電大教學的行列中，實現真正的人機互動和人人交流方式的輔助教學使得多媒體教學方式在不斷的改革和完善，而在歷史教學中的應用也是不斷的探索前行，在深刻的結合歷史學科的特點、規律和教學內容的同時，合理的利用多媒體網絡技術，使其更好的服務于歷史、服務于電大，真正的提高現代化教學手段。

參考文獻：

[1]方立麗，'多媒體在現代教學應用中的利弊分析及生存方略'，讀與寫：教育教學刊，08（2011）.

[2]王惠書，and楊海燕，'電大教學的特點及對教師的基本要求'，山西廣播電視大學學報，15（2010）.

第7篇：多媒體教學的利弊范文

關鍵詞：多媒體教學利弊

網絡時代是對二十一世紀含義的最好詮釋，網絡在校園中的作用自然舉足輕重，而植根于網絡的多媒體教學則備受廣大師生的青睞。多媒體教學以其科學性、先進性、生動性、直觀性等特點越來越成為課堂教學的最佳選擇。本文結合多媒體教學實踐，擬就多媒體教學的利弊陳述意見，并給出個人的一點建議。

一、多媒體教學的優點

1．師生的身心健康

在傳統教育中，粉筆教具是教學的必備工具，用它來傳授知識，是最原始和最傳統的主要教學方法之一。在整個教學過程中產生大量粉塵，長時間飄浮在空氣中，嚴重污染室內空氣，危害師生的身心健康，粉塵引起的塵肺以及各種急慢性呼吸道疾病是中國目前職業病中最主要，危害最嚴重和最廣泛的一種。多媒體教學完全取代了傳統的粉筆黑板教育，使得整個教室干凈、無塵，這不僅保護了教室的環境，也保護了教師和學生的健康。再次，在傳統教育中，我們的教學器具沿用黑板與粉筆方式，學生常用書本的自紙黑字等，由于人的視覺是通過感光、感色來識別字體及其顏色，而黑白的對比度過于強烈，極易引起視覺的疲勞，從而引起學生大面積近視發病率的產生。運用多媒體教學，運用一些動畫效果、色彩效果、音響效果等，可使學生對傳遞的信息一目了然，簡單明了，減少視覺疲勞嗎，可以降低近視發病率。

2．教學生動，便于學習

比起“黑板+粉筆”的傳統教學，多媒體由于運用了現代教學手段，集文字、聲音、圖像和動畫于一體，它能變靜為動，克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷，能把抽象的知識理論具體化、形象化、直觀化，便于學生理解和記憶。對一些用語言表達不甚清楚的理論，通過多媒體手段，運用一些動畫效果、色彩效果、音響效果等，可使學生對傳遞的信息一目了然，簡單明了。有利于調動學生的學習積極性，刺激學生的思維，讓孩子們思維始終處于高度興奮狀態，認知主體作用得以體現，從而使所學知識印象深刻，理解能力提高。

3．學習內容的新穎性與即時性

在傳統教學中，由于教學資源的有限、封閉，教學內容陳舊，教學模式單一。而多媒體教學在其準備階段為教師提供了豐富的備課資源，能讓教師獲得最新的信息資源，而一旦這些資源被制作成課件內容，學生則能在第一時問獲得新的信息，這是傳統教學手段所不能企及的。

4．學習資源豐富。做到“溫故而知新”

學習資源豐富，既是針對教師，也是針對學生而言。對于教師而言，由于在網絡上，相同的內容，不同教師做的課件的風格、形式及側重點各不相同，教師可以通過在網絡上學習優秀教師制作的多媒體課件，總結自己做的多媒體課件的優缺點，不斷的提高自己的教學能力，最終制作出既適合自己講課習慣又適合學生的優秀的多媒體課件。相對學生而言，網絡上擁有豐富的信息資源，學生可以隨心所欲地查閱到各種各樣與學習有關的信息。給學生提供了生動、豐富、快捷的資源，使學生在學習的同時，開闊了視野，培養了學生的自主學習能力。

另一方面，多媒體課件消除了傳統教學中，由教師語音和板書速度控制課堂的節奏，講過的知識點，從黑板上擦除之后，不能再重現，當一堂課的內容過多時，容易遺忘。多媒體教學使所有的教學信息以文件的形式存放，可以在任何時候回放和重播，并且關鍵點明顯，重點、難點突出，有利于幫助學生回憶課堂的授課過程，加深對知識點的掌握。

二、多媒體教學的弊端

從上面的分析不難看出，多媒體教學很好地彌補了傳統教學的缺陷，極大地提高了課堂教學效率和教學質量。但也應注意到多媒體教學手段在實際教學應用中也存在著一些不容忽視的弊端，主要表現在以下幾方面：(1)過分依賴多媒體教具；(2)注重形式，忽略效果；(3)師生情感交流受到抑制；(4)資源豐富，但備課不充分。

三、建議

1．多媒體課件只能作為輔助教學手段

眾所周知，任何事物都有其長，也有其短。多媒體輔助教學固然有其他教學手段所無法比擬的優越性，但并不是所有的教材都要制成多媒體課件，也并不是任何內容都適合制作課件。

2．引導學生充分利用好課件

由于多媒體課件是以文件形式存在的，并且資源豐富，引導學生充分利用多媒體課件進行預習、復習，消化、理解課堂知識，提高學習效率，并改變傳統的被動學習方式為主動學習方式，更好地在課堂上充分與老師進行溝通和互動，最終達到“事半功倍”的學習效果。

第8篇：多媒體教學的利弊范文

【關鍵詞】多媒體 物理教學 利弊

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)09-0177-01

多媒體教學有傳統教學無可比擬的優點:豐富了知識內容,提高了學習效率,其豐富的聲音、圖像、動畫具有很強的表現力,使學生有多種體驗、身臨其境的感覺,極大地提升了學生主動參與的熱情,大大增強了教學效果。但多媒體在物理教學中要體現物理這一學科特點,要做到“恰到好處”,否則會大大削弱教學效果。

一、多媒體在物理教學中有利的一面

1.教師備課方便、高效

教師可以方便地從眾多的共享教學資源中經過篩選,將最優質的物理圖片、動畫、視頻、課件等通過多媒體展示給學生,使學生在有限的時間內學到更豐富的物理知識。同時,教師不用將大量的素材資料寫到教案上,提高了備課效率。

2.物理實驗的演示更簡捷直觀,可彌補常規實驗的不足。

比如涉及微觀領域的實驗:布朗運動、核裂變、核聚變等,常規情況下是不可能演示給學生的。但多媒體就可以通過動畫將布朗運動、核裂變、核聚變的原理演示得十分形象,大大激發了學生的學習興趣,增強了教學效果。

3.使學生從多個感官感受并牢固掌握物理知識

多媒體可用聲音、圖形、圖片、文字、動畫、視頻等形式將物理知識進行展示,這樣就可使學生從聽覺、視覺等感官同時獲取物理知識,從而加深學生對物理知識的記憶和理解。

4.調節課堂氣氛,調動學生注意力,激發學習興趣。

比如我在核反應的教學中,利用短視頻《美國炮射原子彈》讓學生看到原子彈爆炸后形成的蘑菇云從而感受核能的巨大威力。課堂氣氛十分活躍,學生不時發出驚嘆聲,激發了學生的好奇感和學習興趣。在講解核輻射的危害時,利用二戰中日本廣島、長崎被原子彈攻擊的畫面及人和生物受核輻射的圖片,學生看得噓聲一片。讓學生充分理解核能的巨大和核輻射的危害,同時對學生進行人生觀、世界觀教育,使學生認識到物理和高科技、物理和戰爭的聯系,教育他們要珍惜和平,遠離戰爭。

5.省時高效,解決課時矛盾。

利用多媒體可以為學生提供大量的學習素材,擴展知識面,顯示復雜圖形,放大微小細節,增大可見度,投放大量總結性文字等等,省時又高效。多媒體還具有可以隨時放映,反復再現,時空、動靜、快慢都可調節的優點。

二、多媒體在物理教學中的不足

1.師生互動多了個“第三者”,難以體現學生主體作用。

物理教學更需要師生之間的互動和交流,而多媒體教學要通過第三者――電腦、投影儀和大屏幕來實現,師生之間的互動要通過老師操作電腦,學生觀看大屏幕來完成,這樣教師的語言、語調、肢體語言、對學生的評價等都難以得到很好的表達,容易和學生“脫節”。也難以體現學生主體作用。畫面的不斷更換,學生學習物理知識成了走馬觀花,教學內容對學生來說成了過眼煙云,效果不一定好。

2.動畫可以充實實驗,但代替不了實驗。

物理是以實驗為基礎的,需要教師演示學生動手操作,而多媒體教學的實驗都被動畫所取代,雖然形象,但那終究是人為的提前設定,而實際情況究竟怎樣,學生腦海中還是有疑問的。最好演示給學生,或讓學生自己動手得出結論。這樣,不但很好地執行了教育方針,而且培養了學生的動手能力和尊重事實的嚴謹求學態度。

3.板書沒有動態過程,與教學內容不同步。

物理教學要求板演計算過程,要求板書與教學內容同步。多媒體教學的板書是提前設定好的,一般是教學最后一并展示的,看不到詳細的解題過程,造成學生思維跟不上,容易遺忘。

4.不能很好地處理課堂偶發事件――隨機應變性差

討論是物理教學中必不可少的環節,討論時學生的思維是非常活躍的,可能提到意想不到的問題,此時就不能依靠多媒體課件了,因為課件中不一定有該問題的答案。

5.容易喧賓奪主

一些圖片、視頻、音樂容易引起學生的注意,而一節課學生真正要掌握的內容,弄不好就“退居二線”,造成喧賓奪主的局面,不利于教學。

三、應對措施

1.傳統教學與現代多媒體教學相結合

建議大屏幕旁放置一塊黑板,便于教師動態板書和演算。教師實際上是最好的“多媒體”,集聲、像、視頻于一身,并可隨時調節。教師“多媒體”與現代多媒體有機結合,物理教學就如虎添翼。

2.電腦底座可升降,使用長線鼠標或遙控鼠標。

這是我的一個設想。使用可升降的底座,可以克服教師要坐下操作電腦。使用長線鼠標或遙控鼠標,教師就可以走到學生中去和學生近距離接觸,教師的肢體語言就可以得到充分發揮。

3.合理利用多媒體

開發或完善多媒體課件制作軟件,能把語言轉換成文字打在大屏幕上,解決動態板書和處理隨機事件能力。

4.制作課件要體現學生主體、教師主導的作用

第9篇：多媒體教學的利弊范文

關鍵詞：中職英語教學 多媒體 利弊 現代教學手段

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（a）-0139-02

隨著新一輪課改的推行，傳統的教育觀念，教育模式，教育技術和方法手段，已經成為遏止英語教育發展的瓶頸，英語教師必須打破傳統教育“一張嘴，一根教鞭，一塊黑板”的教學模式，樹立面向現代化，面向世界，面向未來的思想。多媒體能以“聲、像、圖、文”等多種形式來呈現課堂教學內容的優勢，走進我們的學校、課堂。它能把教學內容形象化、生動化地表現出來。特別是在中職英語教學中，學生對課堂內容枯燥的反感，使其在課堂上的學習效率降低。教師利用多媒體直接對學生形象、逼真地傳授知識，激發學生的興趣，為課堂教學添加了無窮的魅力。但是在使用過程中仍然存在一些問題，知識上有偏差，課件制作上缺乏科學性，使用過程中缺乏合理性，使多媒體達不到良好的效果。那么多媒體在英語教學中到底有哪些利弊呢？

1 英語教學中使用多媒體的利

1.1 視聽組合

美國現代心理學家布魯納說“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣”。興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生，怎樣才能激起學生對英語的興趣呢？多媒體最主要的特點是聲像組合，能將學生的視覺和聽覺調動起來。形象生動的實時動畫、嚴謹準確的授課和悅耳動聽的音樂，把教材中的情景內容以更生動的形式展現于眼前，調動學生的學習熱情，激發學生的學習熱情。比如《基礎模塊》英語第二冊Unit 15 IT is important to wear the right things 中出現很多關于正確的穿著的表達法，在教學中可以利用多媒體展現多種著裝，討論著裝的對話等。讓學生體會了正確著裝的重要性，以及正確著裝的各種場合禮儀等。讓學生很快的掌握這些詞、詞組。同時也為學習課文Clothing in Britain 的學習作了鋪墊。

1.2 共享教學資源

利用多媒體教學可以擺脫傳統英語教學中只有基本的教材與參考資料的單一而有枯燥的困境。可以在多媒體課件中融入更多的學習資料，可以將這些資料有織組性，有計劃性，適當地展示給學生看。比如學生最感興趣的原聲電影，流行的英文歌曲，既有娛樂性，又鍛煉了學生的聽力，一舉兩得。

1.3 鏈接方便

在多媒體光盤中，可以根據學習資料的種類，內容，設立各種文件夾，設立鏈接，就可以方便地找到所需資料。隨時進行界面轉換，比如，在講解定語從句這個語法知識時，可以鏈接到例句上；講解習題時，可以鏈接到習題的答案上。節省了許多板書的時間，增加了學生的信息接受量，提高了學習效率。

1.4 訓練多元化

訓練內容多元化。利用多媒體向學生提供各種交際活動的文化背景，創造良好的情景，把語言和形象聯系起來，通過感官的刺激獲取更多信息量。如讓學生掌握購物的常用詞。比較，挑選，還價，試穿等；中職英語中，商務英語專業中的商務英語詢價，還盤，談判等過程。

訓練方式多元化。多媒體可以設立很多胡對話、討論、游戲和角色扮演等，讓學生積極地參與到教學中來，在娛樂中學習。

2 多媒體的弊

在我們的中職英語教學中，由于學生基礎比較差，接受能力有限，所以在中職英語教學中，教師起主導作用，組織協調課堂活動。但教師在使用多媒體時，常常會出現如下問題。

2.1 制約課堂

由于教師對于多媒體的輔認識不足，教學過程中屏幕布遮蓋黑板置于教室正中。從這可以看出教師把多媒體置于主導地位。教學中教師只需點激鼠標，播放預先安排好的課件。教與學本來就不是一成不變，是多變的。使用多媒體使學生被動接受黑板上的知識，單位時間里多媒體教學比用粉筆能輸入更多的知識，但學生的課堂行為受到了很大的制約。教學過程本應該是一個教與學互動的過程，而不是一個課件機械推出的過程。另外，大量的“聲、像、圖、文”充斥了整個課堂，多媒體界面的快速轉換，使學生對知識只有一個接受的過程，沒有思考的過程，認知超負荷，極易產生疲勞感，影響教學效果。

2.2 忽視學生寫的能力訓練

利用多媒體教學，教師的活動主要是引導學生觀看自己精心準備的課件。這樣語言知識的導入和呈現多樣化，師生互動利用圖片和動畫進行問答練習，在傳統課堂上老師隨時可以叫學生上黑板板書，一方面檢查了學生的寫作能力；另一方面讓學生有滿足感，讓老師和學生能有更多的互動，還能體現老師的人文關懷。傳統課堂中老師既要組織課堂，也要參與課堂，還要評價學生，激勵學生。多媒體教學中，屏幕代替了黑板，老師成了“播放員”，忽視了學生的寫作訓練。

2.3 課件缺乏科學性

中職學校英語教學資源比較匱乏。大部分課文很難從網上找到相關資料，加上中職學校英語課本變換比較快，中職學校英語教師對于計算機處理能力有限，制作課件存在一些不足的地方。

3 在英語教學中如何合理使用多媒體

要讓多媒體在英語教學充分發揮作用，筆者覺得應該注意以下幾個問題。

3.1 “教師為主導

在多媒體輔助教學的過程中，教師仍應發揮其主導作用。教師不能變成“幕后人”，在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。人與人之間的自然語言是最有親和力、最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。英語課堂上師生的口頭交流，是培養聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的。英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養學生英語交際能力。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。也就是說，我們可以沒有計算機多媒體，但不能沒有教師，媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學活動的輔助設施，而不能反客為主；我們是為了教學而使用它，而不是為了使用它而教學，是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并注意及時反饋矯正，以便恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。

3.2 突出“學生為主體”

“教師為主導，學生為主體”，是全面實施素質教育的基本要求。在我們的中職英語教學中，我們無論使用何種教學手段都要體現“學生為主體”，教師在使用多媒體教學手段時，不要過多地占用學生思考，分析問題的時間，應該巧用多媒體教學系統引導學生分析討論回答問題，讓學生參與教學活動。在我們中職旅游英語，商務英語等教學中，還應該讓學生參與，組織討論各個學習情境。讓他們在學習過程中親力親為，讓教學高度統一，獲得理想的學習效果。

3.3 課體制作要充分體現教學的需要

雖然能共享資源，集體備課，但我們中職教師不能過多的依賴“共享”，不能失去自我。所以在制作課件時，我們要自然地根據各班各課程內容的需要，自已動手制作。考慮學生的個體差異因素，不同班級，班風，學風不同，對教學的要求也不一樣。倒如，美術班基礎差，在口語中不積極，需要多花時間進行引導，旅游班女生多相對英語基礎好一些，口語訓練時學生非常積極，能順利地進行，花的時間就少一些。所以不能生搬硬套所有共享。教學課件的制作過程，也是教師教學藝術的體現，需要發揮老師的創造力，精心制作，才能起到良好的教學效果。

3.3 要結合常規教學手段

有些英語教師認為，有了大屏幕投影顯示器，黑板可以從教室中消失了。在英語課堂上，教師應該隨時根據教學進展需要創設情境，引導學生進行相關的訓練，從而達到運用英語進行交際的目的。而且優雅的英文板書不僅精練，對于學生來說也是一種示范和享受，對于教師還可以根據學生提出的疑問，隨時調整，修改板書內容，還可以讓學生明白，抓住一堂課的主旨。所以我們要結合使用常規教學手段。

4 結語

隨著時代的不段進步，科技也在不斷地發展，現代化的教學手段也會不斷地走進我們的英語課堂，合理科學地使用多媒體教學越來越重要。在今后的教學過程中，我們還要積極探索，努力尋找它和傳統教學的完美結合，揚長補短，各盡所能，從而達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1] 黃懷榮.信息技術與教育[M].北京：北京師范大學出版社，2002.