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第1篇：如何教孩子獨立思考范文

日本女子千惠在結婚前，檢查出乳腺癌，做了手術。未婚夫信吾對她不離不棄，攜手進入婚姻。努力生活的犒賞是，在經歷了一系列的手術以及化療之后，他們有了自己的孩子，女兒小花。

然而，小花4歲時，千惠癌癥復發。這對堅強的夫婦冷靜思考的問題是：時間有限，該教給孩子什么最重要？千惠認為，是讓孩子一個人也能好好活下去的能力。她決定，教小花做家務，把生存的本領傳授給她。

千惠開始教4歲的女兒學習做飯，收拾家務。她教女兒如何拿菜刀，如何洗菜。如果小花衣服反著脫下來，就反著還給她，讓她整理好。只要是小花力所能及的事，千惠都讓她自己來。

書里，這樣描述：“盡管小花用刀的樣子看上去相當嚇人，可我還是忍住沒出聲，也沒伸手。而是告訴她：‘小花，不拿菜刀的那只手要像貓爪子那樣收起來哦。手指伸出來很危險喲?！』ú恢酪佣嗌僬{料時，千惠也讓她自己嘗味道來決定分量?！?/p>

小花站在小板凳上面，才能夠著案板，認真地洗洗切切。千惠不發言，不幫忙。她認為，“教孩子做事情時，最重要的就是盡量讓孩子獨立思考和體會，自己把事情做完?！边@看起來簡單，實際操作起來，真的要克制多少對孩子的疼惜啊。千惠忍耐住泛濫之愛，嚴格要求。但小花做錯了，也絕不批評，而是讓她反復做上幾遍。有時飯做砸了，她就和小花一起找原因。這種冷靜與克制，正出于千惠對小花的耐心與深沉的愛。多年之后，小花一定能夠體會到。

千惠去世后，丈夫信吾一度傷心過度，靠煙酒解憂，陷在低谷走不出去。此時，是小花走出來，偷偷把爸爸的香煙丟進垃圾桶，勸爸爸少喝酒，給晚歸的爸爸做晚飯。信吾說她做的飯好吃，她就卯足勁連做了三天。一個5歲的小孩，用媽媽教會她的生存能力、生活態度，照顧著爸爸，愛著爸爸。

第2篇：如何教孩子獨立思考范文

好教師注重德育教育

家長蘇打：一個好的教師除了要教孩子知識外，更重要的是要培養孩子良好的思想品德。教師要言傳身教，幫助小孩子樹立正確的人生觀和價值觀，比如，教師可以與孩子交流，教育他們學會感恩，讓他們了解父母和教師為培養他們所付出的努力。

好教師發自內心愛孩子

家長林妹妹：由于孩子的年齡較小，會有一部分孩子不遵守紀律，在活動時講話、做小動作等，這些情況是正常的。如果教師是發自內心地愛孩子，當孩子犯錯時，他們就會很寬容、耐心地幫助孩子糾正錯誤。反之，他們會用另外一種眼光看待孩子，認為孩子不聽話、太煩人。

好教師幫孩子改正缺點

家長Melanie：每個孩子都會有缺點，好的教師應該有足夠的耐心幫助孩子改正缺點。

好教師照顧孩子的自尊心

家長寸草心：一個班級有某方面相對出色的孩子，也有一般的孩子。當教師用欣賞的眼光去看優秀的孩子時，同時也要顧及其他孩子的自尊心。小孩子雖然年齡小，但他們有一顆柔軟、敏感的心。如果教師只是一味地表揚優秀的孩子，或者拿兩者進行比較，普通孩子的自尊心會受到傷害。

好教師會多與家長溝通

家長赤林：現在多數是獨生子女家庭，孩子在家集萬千寵愛于一身，家長更是望子成龍心切，可有些家長不知道如何教育孩子。好的教師應該多與家長溝通，及時把孩子在學校的表現告知家長。教師也要給家長一些指導，教他們一些新的教育理念和正確的教育方法，如：怎樣培養孩子良好的學習習慣和獨立思考的能力等。

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每年1月15日是委內瑞拉的教師節?？偨y在這一天要主持首都的節日慶典，并向優秀教師授勛頒獎。

每年1月16日是泰國的教師節，這天全國各地都舉行隆重的慶?；顒?。

從1967年起，每年2月的第一個星期日為蒙古的教師節。

每年3月7日是阿爾巴尼亞的教師節。

每年3月28日是捷克、斯洛伐克的教師節，該日前后一周內兩國都要舉行各種慶祝活動。

每年5月2日被印度尼西亞規定為教師節――國民教育節。

從1980年起，每年5月18日是葡萄牙的教師節。

每年6月5日，是匈牙利的教師節。

每年6月12日是德國教師節。

每年9月5日是印度的教師節。

每年9月6日是朝鮮的教師節，國家在這一天向優秀教師授予“勞動英雄”稱號。

每年9月10日是中國教師節。

1971年，美國國會參眾兩院正式通過將中國教育家孔子的誕辰日即8月27日定為教師節。

第3篇：如何教孩子獨立思考范文

《正面管教》由(美國)尼爾森編著，它是一本讓數百萬孩子，家長和老師受益終身的經典之作。正面管教講述的是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。下面是帶來的正面管教讀書心得，但愿對你有借鑒作用。

正面管教讀書心得體會范文1來家有學童版之前，有人向我推薦過《正面管教》一書，我沒有看但很認同這個觀點。今天我依然沒有看，但是想寫個讀后感，因為我認為此書精華就在“正面”一詞。

節前，我回復了一張兒童問題貼，當時就在想，這壇上多人推薦了《正面管教》一書多次，為什么這個“正面”做得如此不到位?于是想借借他山之石。搜了一下關于這本書的帖子，卻明白了我初來此壇時面臨的狀況。

就如同社會不公平問題的現象總結，我們很容易得到一個觀點：平等意識不到位。但是如何做到平等，卻手把手教不了，因為人多元。同理，正面管教意識也是一種認識，但是如何做到正面管教呢?《正面管教》一書中的事例和行為指南，首先應該是幫助家長們去理解什么叫“正面”，而不是一種教條的行為結論灌輸。舉個例：小時候背“天對地，雨對風，大陸對長空”，可不是為了“天”只能對“地”，“雨”只能對“風”。否則，人的創造性和能動性，就在這種唯一正確中給教沒了。所以，我不看書的內容，也可以寫自己對正面管教的理解，因為現實家庭情況可以不同，但“正面”的原則相同。

《正面管教》這本書在進入中國后，還出現了一問題，國內營銷活動給這本書加上了不實之詞。比如：“正面管教講述的是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。”

對于那些愛心無比，現實中又因為管教孩子而無比心痛的父母親來說，這可是最好的廣告詞，但僅是廣告詞而已。豎立規則和界限，如果語言文字就可以了，還要監獄干嘛?記得以前某偶像電視劇中有句臺詞“道歉有用，還要警察干嘛?”，說得正是這個道理。

這樣的廣告詞，對于營銷父母們去學習學習“正面管教”是雙贏，但是對于教條思維的大腦來說，也伴隨著，世上有無負面管教作用(神仙手段)的虛妄認識。這不是該書應有的東西。

正面管教讀書心得體會范文2上半年的一次偶然機會，微信朋友圈中的育兒貼子讓我產生了極大的興趣，覺得內容很是能滌蕩人的心靈，我就按著網址尋了過去，并在百度上搜索了關于“正面管教”的介紹，我震撼了：原來還有這樣的一群愛孩子的媽媽，原來還有這樣的教育理念和行之有效的管教工具!

平時我也挺喜歡看一些育兒的文章和信息，但都不是系統的學習，雜亂無章，而且大多數的理論均是看時知道所闡述的理論和道理，也能認同，可就是不知道怎么去做?而“正面管教”卻像一盞明燈一下子讓我迷茫的、困惑的心找到了方向，于是急不可待地買了本《正面管教A-Z》，同時關注了正面管教的一些公眾微信號。

因為工作的原因一直沒能上家長課，今年終于報了蕪湖本地的Lily老師的第四期家長課，我興奮至極，終于可以親眼見見我們當地的講師和那些愛孩子的可愛媽媽們，終于可以不是一個人來學習這本書，終于可以體驗一下這個奇特的課堂。

一直很迷茫該以如何的態度養育孩子，看了很多書并，也請教了一些大孩子的父母，得到的也只是各種觀點和方法的碰撞，有認同的，有不認同的，而且孩子的情況不盡相同，最終還是沒能拿捏住管教孩子的尺度，這也成為我們家祖輩與我們這代父輩之間不斷沖突焦點。

公公：你怎么老是將孩子罵哭!

我：我也是初為人母，我也要學習如何做一個正確教育孩子的母親，沒人教我怎么做才是正確的和合理的，我也很無措。

這是孩子很小時，家里經常的對話，現在孩子都11歲了，可我還是不知道自己做得到底是不是正確的?到底應該怎么做?《正面管教A-Z》的一開頭就告訴父母——和善而堅定。

我將書看下來，認為在學習正面管教，使用正面管教工具得要從始至終堅持以下幾大原則：

一、和善而堅定的態度，讓我認識到尊重孩子作為一個獨立主體的重要性，和善就是“尊重”，和善就是要父母以尊重的態度，用態度影響的行為和言語讓孩子感受到父母理解孩子的內心感受，并接受孩子的感受。堅定，就是父母對原則、規則的堅持，讓孩子感受到在養育的過程中不僅包含著對他的愛，還有原則的堅持。只有這樣，才能培養出孩子的自律和責任感。和善而堅定的態度是實施正面管教所有工具的基礎，父母要在不斷學習中首先做到改變自己。自己的改變，就會不知不覺中影響了家人和孩子，從中也就會看到了孩子和家人的改變。

二、讓孩子感覺自己是重要的，是被當作平等的主體來對待，是被家庭中其他成員需要的。這樣孩子就不為了尋求家庭的歸屬感和自我價值感，而產生一些錯誤的行為，不會形成自卑的心理或因此而變得毫無責任心。父母可以與孩子約定一些手勢或動作來表達孩子的被關注需求。在關注過程中，父母需要鼓勵孩子的每一個進步的點，以便孩子在及時的肯定和鼓勵中逐步培養出孩子的自信心。要做到這點，父母要多給自己心理暗示：相信孩子可以做出正確的判斷，并做正確的選擇。

三、孩子要有獨立自主的能力，那么就要讓孩子參與到家庭的事務上來，最好的就是要長期的組織家庭會議，讓孩子參與到家庭事務規則的制定、讓孩子發現家庭生活中的問題、讓孩子參與到父母和孩子在執行規則及解決問題的互相監督中來。家庭會議通過實踐下來，可以實行家庭成員輪流組織、主持會議，孩子的積極性顯得特別得高，由此激發孩子參與自我管教的主動性。

四、行大于言。父母首先得弄明白自己應該做什么?不該做什么?該做的事又該怎么去做?這些，孩子都用“心”在看著呢。父母只有弄清楚這些，還要注意到“說一千遍不及做一遍”的道理。家長課上，Lily老師讓我們和她一起做一個動作：將右手以“OK”手勢放在下巴上，結果12位媽媽有10位都跟著Lily老師將手勢放在了臉上，因為老師是放在臉上的，我也是其中一位。這讓我深刻地認識到我平時的嘮叨、催促、提醒浪費了多少言語這項功能，更讓我深信我女兒已經五年級了，沒有時間觀念、作業拖拉都是因為我的行為在引領著女兒這么做的，因此女兒自動忽略了我的嘮叨、催促、提醒。父母一定要切記自己“行為”的重要性，用正確的行為去影響孩子，并堅持不懈。

五、不允許懲罰孩子。將孩子做錯事的情況轉變為幫助孩子學習如何以恰當的方式處理問題并彌補錯誤，長此以往，培養并提高孩子解決問題的能力。在作為父母的我們，兒時一直接受被懲罰式的教育，也習慣性地去懲罰孩子，要做到不懲罰孩子是多么大的挑戰!但父母在掌握一些溝通技巧實踐下來，發現原來孩子做錯事后，家長只要控制住自己的情緒，與孩子一起解決問題，不懲罰是多么令雙方都感到輕松的事兒。父母可以根據“矯正錯誤的三個R”，運用開放式的提問，和孩子一起討論他做錯事的后果，引導孩子從錯誤行為中找出問題發生的原因，思考自己如何解決問題以及行動方案，支持孩子彌補錯誤，引導孩子主動吸取此次的經驗，為孩子今后自己尋找解決問題的辦法，進而培養孩子獨立思考、提高孩子解決問題的能力打下基礎。

本書中一共介紹了27種基本工具，我覺得這些工具需要父母始終在堅持上面的原則下實施，在實施的開頭，會有一些突然不知道該怎么做?甚至做到一半時，做不下去了，有種卡住了的感覺，這些在家長課上，我們這些愛孩子的媽媽都有切身體會，但在Lily老師的鼓勵下，我們仍堅持一點一點地改變，一點一點地去做。我好期待每周的與Lily老師和家長共聚課堂，進行學習、感受、分享的這個特殊時光，我相信只要有這群愛孩子的導師、講師、家長，正面管教的理念及方法一定會在中國人的家庭中開花結果。

正面管教讀書心得體會范文3寒假里我讀了簡·尼爾森的“讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作”《正面管教》，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論，使我受益匪淺，尤其是書中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書中說到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存?！笔堑模⒆觽冃枰扇说墓膭?，才能茁壯成長。那么什么是鼓勵呢?首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎?難到我們不應該給孩子們贊揚嗎?帶著疑問我繼續讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵的學問非常深，平時我都沒有好好地運用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機、相互尊重、著眼于優點等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，

自我反思，我在該方面存在很多的誤區，比如：我經常會用到這么一句話贊揚孩子：“你真是一個乖孩子，聽話、懂事，是大家學習的榜樣!”在這種贊揚下，該孩子會很高興，會滿臉燦爛，她會覺得“大人認可我，我是有價值的”。作者提出：贊揚指向了做事的人，使得做事的人常常基于“別人會怎么想，怎么看”的考慮來做事。當沒有得到別人的認可時，他會茫然與疑惑。這位孩子(長大后就是成年人)可能會形成一種完全依賴于別人的觀點的自我概念，可能會變成：“討好者”和“總是尋求別人認可”。而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發對方思考“我是怎么想的”、“現在該怎么做”、“我學到了、感覺到了什么”等，它能讓人內省，更多地讓人思考并覺得自己是有價值的，無需他人的認可，最后形成自信、自立的態度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運用的贊揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨著時間的流逝，年齡的增長，我之前的那句話只會使孩子們變得“變動”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應該根據孩子的年齡、性格等真誠而恰當地贊揚和鼓勵。

看完書，我將作者如何進行贊揚作了簡單幾個小結：

1、把握時機，及時贊揚鼓勵：

及時的贊美猶如生病及時服藥一樣，對年幼的孩子會產生很大的作用。比如在活動課上時，當孩子們回答問題時表現的非常棒時，這時就需要我們老師及時的把握時機進行鼓勵：“你的聲音真響亮，回答地非常完整”等，只有在孩子做完某件事或正在進行中，就給以適當的贊美和鼓勵，會收到良好的教育效果。如果一時忘記了，應該設法補上去。又如：孩子在老師的說服下，吃飯時終于肯吃蔬菜了，那么我們馬上就要補上一句：“某某，真棒，葷菜、蔬菜都要吃，不挑食?！?/p>

2、就事論事，堅持原則：

在給予孩子的贊揚和鼓勵時，老師要做到實事求是，不能夸張和縮小。比如：在一次美術活動中，一個孩子在畫“春天里的花”，她畫了兩朵小小的、紅色的花，一個老師走過去看了看，用很夸張地表情說：“某某，你真聰明，畫的真漂亮啊，繼續吧!”當孩子們聽到這個贊揚，她非常高興，繼續畫了起來……這是我們經常能看到的畫面，表面看看，該教師運用了鼓勵的方式，讓孩子們繼續樂意的畫畫，但事實上并不是這樣的。讀了《正面管教》，我們就會了解到，鼓勵是幫助孩子改善，而不是完美。我們應該針對孩子的具體行為和取得的效果，有針對性的實事求是的進行鼓勵和贊揚。對于上面的情況，其實我們可以嘗試一下說：“某某，這圖畫的真不錯，如果你能在畫的大一些，顏色再運用的多一些，那么你肯定會畫的更棒!”孩子就會肯定自己的行為并繼續努力。

3、鼓勵也要愛的襯托

書中說到：安排特別時光、試一試抱一抱孩子都向我們講述了，鼓勵是需要愛的支持。讓我們通過貢獻來讓孩子感受到鼓勵，這么感覺是多么的美妙。班中經常有那么一個孩子是大家公認的調皮鬼，其實一個行為不當的孩子是一個喪失信心、被太多的人責備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那么你會收到意想不到的效果。

總之，該書給了我很多啟示，讓我在經后的工作中學習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環境下快樂健康的成長。

正面管教讀書心得體會的人還看了：

1.正能量讀書心得

第4篇：如何教孩子獨立思考范文

其實，孩子頂嘴的背后往往隱藏著潛臺詞。

1.“我長大了！” 孩子頂嘴說明孩子的獨立思考意識正在增強，說明孩子長大了。比如，當孩子頻繁抗拒家長的要求時，家長就應該感到欣慰。為什么？因為這恰恰是孩子證明自己成長的方式。當孩子有自己的看法時，就是提醒家長，應該換一種方式去對待他了。這個時候，家長就不要再包辦孩子的一切，而要采取商量的方式，多了解孩子的想法，把孩子當作小大人吧！

2.“爸爸媽媽，你們要以身作則！” 也許你經歷過這樣的事情：晚上，孩子看電視的時候，你突然把孩子趕走：“已經9點了，快去睡覺！”但是孩子就會不理解――“為什么爸爸媽媽可以看電視，我就要去睡覺？”久而久之，孩子就會頂嘴。其實正確的做法應該是，爸爸媽媽既然是孩子的好榜樣，那就要以身作則。想要孩子乖乖睡覺，自己也應該關掉電視；想要孩子不偏食，自己也不能挑三揀四；想要孩子不說臟話，自己也應該不說臟話……家長只有積極地改正自己的缺點，才能讓孩子認可并接納家長提出的要求。

3.“你的底線到底在哪里？” 孩子想得到自己喜歡的東西，可能會采取哭鬧、頂嘴的方式和爸爸媽媽僵持。這個時候，爸爸媽媽就應該知道，這是孩子在測試你的底線。當你輕易妥協了，孩子就會得寸進尺，讓你更加頭疼。正確的做法是，表達出你的底線，讓孩子明白，不行就不行，]有第二種可能。

4.“快點注意我！” 有些孩子聽不進家長的話，動不動就頂嘴，也許是想引起大人的注意。比如家里來客人了，爸爸媽媽想讓孩子進房間去寫作業，孩子可能會頂嘴說：“我就要在這里看電視！”其實這可能是孩子害怕被家長忽略而做出的偏激舉動。這個時候，爸爸媽媽一定要懂得安撫孩子，告訴孩子你這么做的理由。

5.“我的話是對的！” 想象你的孩子大吵著不愿意戴你買的藍色圍巾，理由是它太丑了，戴出去一定會被同學嘲笑。這個時候，也許你覺得孩子這么小，哪懂什么審美，又害怕孩子受凍，強行要求孩子戴圍巾上學。其實何必呢？當孩子明確地說出“不”的時候，爸爸媽媽可以這樣說：“原來是這樣，但外面這么冷，你有更好的辦法嗎？”這樣一來，就能跟孩子協商，把選擇權交給孩子。只要孩子做他喜歡的事情，他就會高興，你也實現了自己的目的。哪怕他要穿一件你覺得完全不搭配衣服的外套，你也要暗示自己：“沒關系，孩子能保暖就好！”

所以，對于一言九“頂”的孩子，家長要冷靜分析，理性對待，以求找到解決問題的辦法。

首先，家長不應對孩子頂嘴一味封殺，而應適當給孩子一定的說話權利，給孩子表達自己意見的權利和機會。只有當孩子清楚表達自己的意見之后，家長才能因勢利導，了解孩子的內心，進而解決孩子成長中的難題。如果孩子經常頂嘴，或者完全是無理取鬧時，家長就要適時嚴厲教育，等孩子冷靜后，要用嚴厲語氣批評孩子，嚴肅地教育孩子要懂得事理。

第5篇：如何教孩子獨立思考范文

一、注重指導

1、構建和諧環境。教師在整個教學活動中既是組織者，又是參與者。但決不是高高在上的指揮者、說教者。就語文教學活動而言，教師與學生應成為心貼心的朋友，只有這樣民主、和諧、寬松的氛圍，才能有師生平等對話，才能有心與心的交融，才能有思想火花的迸發。著名青年教育家魏書生在給陌生學生上課時不是抓緊時間上課，而是不惜用時間去拉近與學生的距離，讓陌生學生成為自己無所不談的知己。從而在下面的教學中學生就無所顧忌，使得他的課堂顯得鮮活、輕松、有效。

2、創設良好情境。人的思維、靈感是在特定的情境中激發出來的，當前的課堂應不拘泥于傳統的格局，可以根據課堂的需要合理安排學生課桌的位置，騰出大量的空間時間讓學生充分展示自我，不無謂的限制學生的思維。同時還可以借助音響、影像等現代化手段調動學生的感官、激趣，使學生個體與教學內容相融，與情境產生共鳴。讓課堂真正成為學生的用武之地，還學生課堂這人的權利。

3、巧設教學問題。教學中內容的設計、方法的選擇，都應遵守循序漸進的原則，應全面考慮學生的能力情感、教學過程及方法的綜合。提倡啟發式教學，討論式教學。教師提出的問題要問得巧妙，要找準切入點。陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”我的具體方法是：讀題提問和圍繞重點詞句提問。文題是文章精彩的濃縮，像人的眉眼，它精煉的文字有著無比深刻的內涵。是作者對全文精辟的概括和總結，課題中的每字、每詞都有它的作用，比如《金色的魚鉤》一課我就抓住“金色”這個詞來指導提問，學生分析、比較選擇最有價值的幾個問題。例如：為什么用金色？為什么不用紅色？我認為“金”字一定有它的作用，這樣反復推敲后，再讓學生讀文，體會“金”字的真正內涵，體會“金”字的份量。這樣會使學生對老班長在照顧傷員過程中的艱難經歷及良苦用心，體會得淋漓盡致。同樣重點詞、句跟課文有著一觸即發的聯系，抓住了它也就抓住了全文了。像《草船借箭》中的“神機妙算”一詞，通篇課文都是圍繞諸葛亮的“神機妙算”展開的，理解一個“神機妙算”，也就把握了課文的關鍵。所有的借箭過程都是對諸葛亮的神機妙算最好的詮釋，這樣文章的脈絡就一目了然了。

教師提出的問題，要符合大多數學生的思維能力，要符合摘蘋果效應，既看得到，又夠得到。讓每個孩子都能通過自己的努力或與同學共同合作，作出正確答復，讓每個孩子的思維都能夠插上理想的翅膀，自由飛翔。

4.善于“調力”和“放手”。在教學中孩子的靈感、思維往往會受到教學內容、自身興趣、知識面寬窄等諸多因素的影響，有時會出現思維偏移、真空現象，這就要求教師把握學生的思維動態，及時采取補救措施，密切關注、校正，隨時調整影響孩子的外界因素，做到用力的平衡。在教學中教師可多用教學技巧，多抖教學“包袱”，用自己在長期的教學實踐中的肢體語言來吸引孩子，提高興趣，完成學習任務。

魏書生先生說：“教師不替說學生能說的話，不替學生做學生能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講?！毖酝庵饩褪欠攀?，讓學生大膽去說、去做。由于學生的知識水平、生活閱歷以及家庭背景不盡相同，于是課堂上會出現相持、爭執，難分的局面。這是很難得的，這說明孩子的思維處于活躍狀態，靈感往往由此產生，此時教師不能熟視無睹，錯失良機，應因勢利導，順水推舟，讓孩子的思維扶搖直上。但也要“以學定教，順學而導”。真正擔負起引導者、促進者的責任。

二、注重訓練

語文教學的新提法：感悟、體驗、領悟，強調工具性和人文性的統一，是語文教學空間目標的具體落實?？稍趯嶋H教學中會出現兩個偏見，一是重感悟、輕訓練，二是重人文內涵、輕于對文字的揣摩。變以往的重訓練棄感悟為如今的重感悟而棄訓練。造成語言文字本體的失落淡化，造成孩子知識營養不良。語文教學過程貴在工具性與人文性的統一，難點也是這兩點統一。教師要在兩者統一上把握尺度，理解文字、工具、人文三者關系，體會訓練是必要的，也是必需的?？傊?，科學有效的訓練是語文教學中極重要的一環，因為語文是一個日積月累的過程，不是一蹴而就的，宜采取循環往復的方式，正如孔子所云：“學而時習之”。

三、注重育人

第6篇：如何教孩子獨立思考范文

【關鍵詞】數學；方程式

人教版五年級上冊P53 的《方程的意義》（以下簡稱方程）是對數學概念――方程的教學，但是如果把教學目標僅僅定位于學生對方程概念的掌握――“教孩子怎么做，知道什么”，顯然是不夠的。如何在學生形成方程概念的過程中得到某些數學思想的浸潤――“引導孩子怎么想”，是筆者在教學設計中思考的重點，在教學實施中的著力點。筆者試圖讓學生通過“觀察、比較、操作、辨析”等活動體驗，感受到“分類、集合、建?！钡葦祵W思想，讓學生獲得“思想”的浸潤，使《方程的意義》成為一堂有“思想”的課。

一、在方程的產生過程中滲透建模思想

數學建模是一種數學的思考方法，是運用數學的語言和方法，通過抽象、簡化建立能近似刻畫并“解決”實際問題的一種強有力的數學手段。現在我們來分析方程的數學建模過程是怎么樣的？我們來看人教版關于方程的意義的教材：

教材是利用天平的兩種基本狀態平衡與不平衡，引導學生用數學式子來描述（表達），由此引出方程含義。很明顯，教材中隱含的是把天平的平衡狀態作為方程的基本原型。

由此我們是否可以這樣理解：

（1）“天平”是方程建模的一個合適的生活原型。方程是實際數量相等關系的一種模型，而天平恰恰是最符合這種模型的，因為天平平衡的原理實質上就是等式的性質。它是方程認識的基礎模型，是學生理解的關鍵。

（2）文字等式是已經抽象化的方程的原型。天平是學生可以直觀的感知等量關系的生活原型，但是文字等式的提煉是方程的更高的抽象化的原型。文字等式是從現實的復雜的情境中，對小學生而言從現實情境到文字等式，這個過程是有一定難度。

為此，筆者在執教《方程的意義》時，做了這樣的設計和嘗試：

（1）借助天平稱物體的情境。引導學生觀察：當天平處于傾斜、天平保持平衡狀態時的物重關系，讓學生在直觀感知的基礎上，用語言表述兩邊的平衡關系，并運用式子表達出來。用這種生活原形幫助學生概括并理解等式的意義。初步直觀形象地感受等量關系的模型。

（2）在學生對等量關系模型有一定感知的基礎上，引導學生在心中模擬天平，找出等量關系。

師：“你能根據題意列出方程嗎？”

生1：“ 380÷4= x”

師問：“此時，你的心中能架起一架天平嗎？它的左邊是什么？右邊是什么？開始想象！”

生1：“左邊是4個月餅，右邊是380克砝碼？”

師：“那你的天平和你的算式對應嗎？”

生2：“老師，應該4x=380 ，一個月餅的質量×4=380?！?/p>

這樣的設計讓學生經歷從現實問題――“天平”問題到方程等量關系建立的過程，體會方程是刻畫現實世界數量關系的數學模型。在教學中這樣地引導和滲透模型的思想，更有利于學生后面的列方程解決問題的學習。在實際教學中，天平本身作為方程等量關系原型，小學生是非常容易建立的，但是以“天平”模型來思考建立文字等式的模型，小學生是有一定困難的，讓學生有這樣嘗試經歷，積累列方程的基本經驗。引導學生構建一種數學模型，在方程概念的形成過程中得到“數學模型”思想的浸潤。

二、在式子比較中滲透“分類”思想

分類是一種重要的數學思想，核心在于分類的標準。而標準在定義時就是概念的“內涵”――因此，分類思想是數學概念邏輯定義的核心思想。

《方程》的一個重要教學目標是如何定義“方程”的概念。不管何種教材，對方程的定義都是“像5x=10……這樣含有未知數的等式叫方程”。很明顯，方程的定義含有兩個內涵：一是等式，二是含有未知數。而這兩點在教學中實質就是兩種分類標準，在分類的過程中，從本質理解就是方程的定義過程。所以，筆者采用了人教版的設計，下面就是筆者對方程的定義過程的教學實踐。

在《方程》教學中，利用天平列出左右兩邊的平衡和不平衡，左右兩邊的關系列出很多的關系式：①50+50=100 ②50×2=100 ③100+x>200④100+2x=300⑤100+x=200-Y⑥100+x200⑦50×5

師：“同學們，如果我們要來研究它時需要整理，你會怎么做？”

生：“分類?！?/p>

師：“你先分一分，把你分的結果記錄下來？”

讓學生獨立去思考、操作，個別到黑板上來擺一擺。

師：“你是按什么分的呢？”

生1：“我是按符號分的，大于一類、小于一類，等于一類?！?/p>

師：“哦，還有不同的分法嗎？”（老師板書）

生2：“我分兩類，大于小于分一類，等于分一類?！?/p>

“我根據天平是否平衡分，這樣更加簡潔?！?/p>

生3：“我還可以分有未知數的一類，沒有未知數的一類。”

師：“真好，同學們在分類的時候都有自己明確的標準了，在今后的學習中，如果遇到分類問題，我們都不要急著去分，先想好你的分類標準?！?/p>

在老師的啟發下，學生通過認真思考、操作，慢慢地把雜亂的式子按照一定的標準清晰地分成四類。再讓學生通過觀察比較這四類式子輕松的概括出方程的定義：含有未知數的等式就是方程。

學習數學的過程中經常會遇到分類的問題，學會分類，可有助于學習新的數學知識，有助于分析和解決新的數學問題。

三、在方程與等式的辨析中滲透集合思想。

方程與等式之間的關系，雖然在教材中沒有明顯的要求，但是對方程意義的真正理解，這個關系的教學是無法避免的，集合思想在這個教學環節中應該可以滲透。

方程與等式之間的關系是相對比較抽象，學生很難真正區分。所以筆者設計了這樣一個教學環節：找一找下面哪些是等式？哪些是方程？

師：“誰來說一說哪些是方程？哪些是等式？要說明理由?！?/p>

根據學生的回答課件演示隱去非等式。

師：“剩下的這些都是等式，我們用一個圈圈起來。這些都是等式，那是不是都是方程呢？”

生1：“不是的，⑤和⑧不是方程，其他都是方程。”

師：“那我們把是方程的圈在一起。同學們，看著這個集合圈，你有什么想說的嗎？”

生2：“等式和方程之間有聯系。”

生3：“方程肯定是等式，等式不一定是方程。”

生4：“我同意他的說法，等式只要符合是等號這樣一個條件就行，方程必須是既是等式，還要有未知數，要符合兩個條件?！薄?…。

通過這樣一道練習題的設計，讓學生在獨立思考，匯報，爭論中鞏固教學內容，落實了教學目標，更是巧妙的滲透了集合思想，幫助學生理解方程與等式之間的聯系與區別。更主要的是孩子得到集合思想的浸潤，得到了運用集合思想思考解決問題的數學體驗。

在小學數學教學中恰當地滲透數學思想，對培養小學生的數學素養和數學能力至關重要的，不僅是我們全面推進素質教育，培養創新性人才的重要手段，也是數學課標的要求。為不讓教學僅僅停留在知識的傳授上，數學教師應該在課前更加深入研讀教材，分析隱藏在其中的數學思想方法。

當然，數學思想方法的滲透不是一朝一夕的，而是有一個較長的過程。作為數學教師對數學思想方法的教學必須具備循序漸進和反復滲透的教學方法和理念，這樣才能讓數學思想在學生心中扎根發芽。有數學思想的數學教師才會有真正是有數學思想的數學課，有思想的數學課才會真正有具有數學思想的學生。――“引導孩子怎么想比教孩子怎么做更重要”。

參考文獻：

第7篇：如何教孩子獨立思考范文

情緒管理，是每位父母都躲不過的課題。

提升自己的情緒管理能力要明自情緒的來源。很多父母會把自己的壞情緒歸咎于年幼的孩子，可如果真是因為孩子的行為左右我們的情緒，那么為什么你面對同一種行為，卻會有不同的情緒反應？比如：孩子很頑皮、淘氣，心情好時你會覺得是活潑可愛，但心情不好時卻覺得煩人、討厭，有沒有？而不同的父母對孩子的同一種行為可能會產生不同的情緒反應，比如：你認為聽話是好孩子，所以不聽話你就會生氣，而我認為獨立思考才是好孩子的必備品質，聽話不是，所以孩子質疑我時，我不僅不生氣，還會欣喜孩子的成長和獨立。

真正左右我們情緒的，其實不是孩子的行為，而是我們對孩子行為的認知、看法和評價，有時甚至僅僅是我們的心情。

想提升自己的情緒管理能力，父母首先要做自己的情緒主人。當我們懂得了每個人都該對自己的情緒負責，就不會再用“你真讓我生氣”，“你真讓我失望”之類的話批評孩子，因為這句話的潛臺詞是說：“孩子，別看你只有3歲，但你要對30的媽媽情緒負責?！币粋€真正能負起自己負責的父母，會把自己當成情緒的主詞：“我覺得很生氣”，“我有些失望”。

對情緒管理，從無條件地接納自己的情緒開始。情緒本身沒有對錯，有對錯的是表達情緒的方式，所以說，父母自身的情緒管理不是壓制或否定自己的情緒，那樣不僅無益于自己的身心健康，久而久之積壓的情緒，還會以極端的方式釋放，對家人也是一種災難。

所以，無論我們產生了何種情緒，正面的或負面的，都選擇去正視、關注和體驗它，從中了解自己的思想和問題，把能量用于尋找到建設性的解決方案上，而不是消耗在否定、壓抑中。

接納自己的情緒后，我們需要做的是找到適合自己，而又不傷害孩子人格尊嚴和身心健康，不把孩子作為發泄自己情緒的工具的表達方式。那么，父母都有哪些情緒釋放和表達方式呢？只要確保不傷害自己，不傷害他人的大原則，如何表達是我們自己的自由和權利。比如：學著擁抱盾緒，想哭的時候就讓自己哭會兒；找朋友傾訴；運動、閱讀、唱歌、畫畫等等。近來我也常會看到一些父母發微博上@王人平，說要趕緊看看我的微博，否則就要打孩子了。如果看我的微博能成為做父母的—種不傷害自己和孩子的情緒緩解方式，那我也是很高興的，能成為您的免費“降火藥”。

我們常?？吹絻扇龤q的孩子所謂的“打人”“咬人”“抓人”等有一定攻擊性的行為，以及哭鬧、滿地打滾等讓父母惱火的表現。這些都只是孩子缺乏情緒、情感的表達能力和方式的表現。這個時候，需要父母的幫助和引導。

就像我們要學會接納自己的情緒一樣，對待孩子的任何情緒，我們也都要給予無條件接納。情緒是人內在的體驗和主觀感受，是自然產生的感覺，沒有對錯之分。對孩子情緒的接納，是對他作為人的尊嚴和人格的尊重，是把孩子當人的基本體現。同時，情緒也是一種能量，一旦涌現便不會憑空消失，需要有效疏解的管道。所以，如果孩子出現負面情緒反應時，父母要多一份同理心，接納孩子的情緒，而不是去否定、壓抑。當孩子感知到父母能理解他的感受，便為問題的解決奠定基礎。

在接納孩子情緒的基礎上，我們要試著幫孩子覺察自己的情緒，例如提示：當孩子或他人表現出某種情緒時，提示孩子“你是不是很生氣”，“明明看上去很傷心”。交流：自己有情緒時，和孩子交流自己的感受。演示：準備表達各種情緒的詞匯，如生氣、恐懼、傷心等，演示或講解給孩子。游戲：利用角色表演、情景劇等方式，讓孩子學會觀察他人和表達自己。情緒識別圖：把各種情緒用臉譜等方式闡釋，教孩子識別各種情緒等等。

第8篇：如何教孩子獨立思考范文

引導孩子用耳傾聽

音樂是聽覺藝術。孩子的音樂節奏能力與他們的聽覺發展有密切關系。因此在家庭生活中必須為孩子提供各種發展聽覺的機會。孩子生活在聲音的世界中，節奏無處不有。讓孩子通過聽音樂親自去感受生活中各種各樣的節奏，如鐘表走動，嘀噠嘀噠；上樓時，嗵嗵嗵嗵；下樓時：踏踏踏踏。還有小朋友、老人、中青年人各種走路不同的節奏。每當孩子發現一種新的有節奏的聲音，會感到特別興奮，常會自豪地說：“這是我聽出來的?！庇纱耍⒆又鲃拥氐街車钪腥ふ疫@種節奏的興趣就更濃了。

運用身體動作表現節奏

用身體動作表現節奏，也就是孩子在音樂或無音樂伴奏的情況下，把自己對節奏的感受和理解用優美的動作表現出來。在這一過程中，家長可以根據孩子的年齡特點，引導他們做出難易程度不同的身體動作。

1.自由節奏。這種活動一般適用于3～4歲幼兒，即指讓孩子自由地用自己感到最舒服的節奏來做動作，家長只需在孩子的動作完全不能與音樂相協調時給予指導，必要時可以輕輕地握著他的手運動，讓他被動地感受幾次，從而逐漸學會自己合拍動作。

2.均勻節奏。這種活動一般適用于4～5歲幼兒，即指幼兒按家長的要求一拍一次或兩拍一次用動作表現均勻進行的節奏。動作的速度宜控制在每分鐘60次左右。

3.歌曲、樂曲本身的節奏。歌曲、樂曲本身的節奏，比以前幾種都要復雜一些，所以這種活動一般適用于5～6歲幼兒，并且家長應選用節奏較簡單的音樂。

4.節奏動作表演。這種活動一般適用于6歲或6歲以上幼兒，即指幼兒所做動作，一方面要反映出歌曲本身的節奏，另一方面又要反映出歌詞內容。由于這種動作表演比較難，剛開始做時可放慢速度，熟練之后再逐漸加快速度。

運用視覺感知節奏

視覺的參與有時也會有助于節奏的感知。運用視覺的方法可以有：1.看圖形做動作。家長可以引導孩子根據圖形中的大小或顏色用拍手或其它動作表現節奏的強弱變化。

見例1:

2.聽節奏畫節奏。最初，家長可當著孩子的面，將歌曲的節奏邊唱邊用長短不同的橫線畫在紙上，然后讓孩子和自己一起看著紙上的線條邊唱邊畫；最后讓孩子自己邊唱邊畫。鼓勵孩子自選歌曲，自己畫出其中的節奏。見例2:

用“樂器”敲打節奏

為了培養幼兒的節奏感，家長可以和孩子共同自制一些“打擊樂器”（如，家里的碗、筷、碟；在玻璃瓶里倒入多少不等的水；在可樂罐里放入一些砂?；蛎琢５龋ｉ_始可讓孩子拿著各種“樂器”敲打著玩，讓孩子發現各種不同物體發出的不同音響；接著再引導孩子去認識和掌握各種“樂器”的性能和音色，讓孩子在敲敲打打的過程中探索奇妙的音色和節奏，產生濃厚的興趣。在孩子對“樂器”有了興趣之后，就可以引導孩子嘗試著用“打擊樂器”為歌曲配節奏，從中獲得配樂成功的喜悅。經常給孩子這樣的機會，對提高幼兒的節奏能力很重要。

引導孩子創作節奏

第9篇：如何教孩子獨立思考范文

[關鍵詞]小學數學；復習課；因地制宜

[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2014）23-0050-02[作者簡介]董澤芳（1977-），女，江蘇南京人，碩士，南京市大光路小學教師，小學高級。

古語云，溫故而知新。朱熹解釋道：“故者，舊所聞。新者，今所得。”對于數學學習而言，復習課不是舊知識的簡單再現和機械重復，而是把平時相對獨立的知識通過再現、整理、歸納的方式綜合成一定的知識體系，促進學生知識的理解、內化和積累，這才是復習課最為核心的作用。

而現實情況卻是以大量的練習代替復習整理，以教師歸納代替學生積淀，以學生的被動應答代替學生的主動探究，學生始終在教師的“牽引”下復習所學知識。我們知道，復習課的有效性取決于對復習內容的把握、對復習過程的引領、對復習生成價值的放大和對復習目標的分層確定，這些項目的達成都必須“因地制宜”。筆者認為“因地制宜”主要從“教材”“體驗”“生成”和“個體”四個角度進行。

一、因“教材”制宜――內容整合

數學復習課前，我們可以引導學生對前面所學的相關內容進行整理，在整理過程中，學生可以溝通各個知識點，形成有效的知識網絡。值得注意的是，這個梳理的過程與成人的知識整合有區別，表達方式也會五花八門，我們應該尊重學生這些最“原生態”的思考。

如期末復習時，教師可以就一個單元讓孩子進行綜合整理。筆者發現，低年級的孩子喜歡用生動有趣的畫面表達：有的用花瓣表示計算的不同類型，有的用大樹枝干與樹葉表示分數初步認識的學習內容，有的用船帆、船桅和甲板等表示觀察物體中的學習收獲。這些畫面中的每一個細節都可看出學生對教材內容的掌握程度，這樣的梳理，能有效幫助學生自主搭建復習輪廓。中、高年級的孩子能夠通過網絡圖表達自己對學習內容的理解，并且可以標注一些關鍵的重難點和易混易錯之處。

學生自己經歷整理的過程，使得復習課充滿樂趣與成就感，教師也可以從中了解孩子們的實際掌握情況并做出如何跟進指導的正確判斷：確定哪些知識可以一帶而過，哪些知識需要重點復習，這樣因“教材”制宜的綜合整理，將學習內容有效整合，就為選擇合適的復習方式提供了有價值的參考。

二、因“體驗”制宜――探究發現

畢福劍主持的《星光大道》為什么極受老百姓喜歡？因為這是老百姓自己的舞臺，是老百姓自己在展示。數學復習課應該成為學生積極參與的思維“熱身場”，因“體驗”制宜，為學生探究發現而進行教學設計。

小學生喜愛的課堂活動形式有游戲、競賽、實驗等，依托這些活動進行復習課的教學，可以有效地激發學生的學習興趣。比如二年級學習“乘法口訣表”之后的階段復習，筆者將算式卡片貼在墻上，形成“算式墻”，引導學生觀察上下左右算式的特點和相互關系，討論留白處的算式填寫什么，這樣的復習不僅僅是對乘法口訣的鞏固，更為重要的是幫助學生優化乘法口訣之間的內在聯系，增強數感。再如六年級復習數的近似值時，讓學生自己寫一個任意數，點上小數點，然后獨立思考不同保留條件要求下的近似值。學生紛紛舉例闡述，然后互相評價完成情況，知識點鞏固效果良好。因此我們有責任為學生營造良好的思考氛圍，引導學生在豐富的體驗中不斷有新的發現，使復習效果比教師單純強調、訓練易錯點更好。

三、因“生成”制宜――智慧傳遞

不重復舊課、不平均使用力量，才能讓復習課精彩起來。數學復習課必須挖掘學生復習過程中的生成資源。美國教育學者簡尼爾森在其暢銷教育書《正面管教》中明確提到一個觀點：教孩子把犯錯誤看作學習的好時機。從數學復習課的角度來思考，沒有學生天生就會統領全局絲毫不差，也沒有學生天生知道每件事的正確做法，數學復習課中學生出現各種誤區或困惑都是非常寶貴的生成資源。這種因“生成”制宜的智慧傳遞，需要教師尊重學生的學習差異，有充分的教學準備和充足的教學智慧。

比如在三年級24時計時法的復習中，梳理關于某個時間點到某個時間點，其中“間隔時間”的長短，學生會有不同的表述方法。在復習階段，依然會有學生不太習慣用算式表達自己的抽象分析和推理過程及結果，他們會通過“異樣”的圖示或者計算過程來表達。在教師對此提出質疑前，我們應當讓學生先通過同伴之間的反饋交流，有機會說明自己的思考意圖，然后同伴互相評價，最后推舉一人介紹同伴觀點的合理性。通過提示多人表達方法之間的相通之處，加強學生對不同方法的理解和融合。再如在單元復習進行討論并練習后，可以結合一些錯誤關鍵點進行內容梳理與歸納，讓學生做學習的主動發現者。例如對“小強從家到學校，每分鐘走64米，10分鐘走了一半的路程，剩下的要在8分鐘走完，每分鐘要比原來的速度快多少？”學生練習后自我評價忽略了“每分鐘要比原來的速度快多少”中的“快”字，于是大家對問題的審題細致度有了自覺的提升。只有教師把錯誤或置疑作為討論的內容時，學生才會在一次次辨析中不斷鞏固對相關概念的理解，從而能夠綜合運用所學知識。

四、因“個體”制宜――目標分層

復習課教學中，教師必須正視學生間的個體差異。教師需要在確定復習課教學目標時就明確分層，進行適合不同層次學生的教學設計。當學生整體掌握比較好的時候，對其直接加以鞏固；學生之間差異明顯的時候，讓掌握較好的學生教還不太會的同伴；重難點討論時，把簡單的問題優先讓給學習有些困難的學生回答，把具有挑戰性的問題留給學習能力更強的學生來嘗試，最為重要的是給予不同層次的學生盡可能多地參與到復習課學習活動中來的機會。

如六年級“正比例和反比例”復習，正比例與反比例的定義比較簡單，可以把定義復習先請學習能力欠佳的學生完成（xy=k[k≠0]，x/y=k[k≠0]）；對于定義運用的復習難度相對提升的情況，先請學習能力較強的學生將復習活動題板進行抽拉然后辨析，依據出示的兩個信息辨別是“正比例”或“反比例”并說明理由，再過渡轉交另一位學習能力欠佳的學生繼續抽拉題板仿照分析，如果出現錯誤就即時討論核心要素：乘積一定抑或是分數值一定。討論環節的最后請進步明顯的學生用自己的例子試著歸納正、反比例的方法，再獨立設計1～3個聯系生活的正比例或者反比例例子。學生在復習中感受到了自己的進步，從而更有信心和同伴交流關于復習任務的話題。

數學復習課是學生學好數學、愛好數學的“起跳板”，是活躍思維的“熱身場”。數學復習課應具有濃厚的學科特征，我們應基于學生知識基礎和心理特征思考教學策略，努力讓復習課的課堂不僅閃耀著數學智慧，也充滿人文關懷。

參考文獻：

[1] 朱國榮.小學數學復習課教學需要厘清的四個基本問題[J].小學教學研究，2012（7）.