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第1篇：多媒體互動形式范文

關鍵詞：互動性原則；大學英語；網絡教學

現階段，隨著我國多媒體技術和網絡技術的快速發展和廣泛應用，其在各行業和領域取得的成果也為人們所認同，因此，如何有效地將多媒體技術廣泛地應用到大學英語教學中，成為了教育界的一大主要任務。此外，大學英語課程的改革也明確要求新的教學模式要以現代信息技術為基礎，通過創新大學英語教學模式，培養學生自主學習能力，更好地讓學生追求個性化的學習方式，從而提高整個網絡教育水平。

一、大學英語利用多媒體網絡教學實現轟動性的優勢

網絡教學與傳統的教學模式相比，既有不足的一面，也有優勢的一面，網絡教學難以實現教師與學生面對面地交談，加之學生水平參差不齊，這就給網絡教學帶來了一定的阻礙。但是，網絡教學也有自己鮮明的優點，網絡教學可以多維互動并且富有彈性，教師如果能利用好網絡教學這兩個特點，就可以很好地克服網絡教學的弊端，并且會得到其他教學模式無可比擬的效果。

（一）充分發揮計算機為媒介的交流功能，實現語言的互動

加強以計算為媒介的語言交流，不僅可以為學生提供更多與教師交流的機會，也可以讓學生與教師之間的交流效果更加有效。首先，在以計算機為媒介的交流中，學生可以有更多的時間來思考，對于那些基礎較差的學生，可以不必與基礎相對較好的學生處于同一教學進度中，這樣就可加強基礎較差學生對英語的理解程度；其次，在課堂教學中，教師讓學生發音時，學生一旦犯錯就會很尷尬，久而久之，就會讓學生對英語口語失去興趣，甚至會害怕學習英語。而在以計算機為媒介的英語交流中，學生完全可以避免這樣的問題，不僅不會給學生在英語語言學習中造成一定壓力，反而會提高學生的自信心，減少學生不必要的焦慮，在輕松的學習環境下進行語言交流，也可以讓學生在快樂中學習，在共同交流下實現資源共享。

（二）利用多媒體課件可以實現不同層次的學生學習內容的互動

一般而言，多媒體課件都是以超鏈接形式表現的，它可以為學生構建較為真實的語言學習環境，學生可以通過學習多媒體課件來加強自己知識體系的構建。多媒體課件與傳統的課堂教學中的課件明顯不同，在傳統的課堂教學的課件中，一般都是單調的書本和少數的參考資料，這些參考資料都是枯燥乏味的，加之教師源源不斷的表述，使英語教學更顯得蒼白無力，學生的學習興趣也無法得到有效激發。而多媒體課件在充分利用網絡資源的條件下，不僅可以為學生提供豐富的課程背景知識，也可以提供豐富的參考資料，并且這些參考資料可符合各個層次的學生。通過介紹豐富的課程背景知識，可以讓學生充分理解書本知識，只有在理解的基礎上，學生才能更好地學習；通過提供豐富的參考資料，可以有效解決不同水平學生的學習問題，讓學生集中注意學習，實現有效互動。而超鏈接形式的課件，更有利于人類大腦的記憶，從而可提高學生學習英語的效率。

二、 基于互動性原則的網絡遠程大學英語教學模式特點

（一）以學生為中心的多維互動特點

多媒體網絡大學英語教學模式之所以能夠得到廣大師生及家長的認可，是因為計算機和互聯網的教學是以學生為中心的，一切工作都是圍繞學生學習而言的，并且通過這一教學模式可以充分實現教師與學生之間、學生與學生之間、學生自我空間學習的多維互動。這是一種相對開放的教學模式，在這一教學環境中，學生可以與教師直接對話，以此來進行知識的交流，達到對所學知識的有效吸收；學生與學生之間也可以進行合作交流，在交流探討中，彌補自己的不足，展現自身的特長，以達到取長補短的效果。通過采用這種互動性較強的網絡遠程大學英語教學模式，不僅遵循了學生學習語言的規律，也促進了學生自主學習的積極性。

（二）個性化的學習特點

網絡遠程大學英語教學模式之所以被稱為具有個性化的學習特點，是因為教師可以通過網絡和根據學生的學習情況對學生進行個性化指導，這樣學生可以采用適合自己的方式學習，教師也可以及時掌握每個學生的學習水平。此外，學生也可以在教師的監督下進行互評，互評的結果可通過網絡學習系統反饋給學生，這樣，學生就可以在了解他人學習情況的同時，給自己準確定位。學生知道自己的不足之后，就可以根據這一情況制定學習目標和方法，從而使學習更有針對性，效率更高。

（三）學習過程程序化和學習環境立體化的特點

遠程大學英語教學中的網絡學習系統能夠為教師提供在線教學進度控制功能，教師可以依據學生的知識掌握程度和學習英語能力的高低，對不同的學生提出不同的任務要求，也可以根據學生掌握英語的強弱程度，對學生進行針對性的指導。此外，學生學習的內容都是網絡規定的，以單元為階段性學習，學生學習完每單元的內容后，網絡自動提示單元檢測，只有測試合格之后，學生才能進入下一單元的學習。這種完整的學習程序，也為學生完整清晰的學習思路做好準備。一般而言，教師在課堂講述的知識內容再生動，若不能抓住學生的學習心理，都無法帶動學生學習的積極性和主動性，網絡教學則可以將文本、聲音、圖像、圖形、動畫等有效地結合在一起，并通過建立邏輯性的超鏈接，讓學習環境更加立體化，學生在生動形象、真實的語言環境中學習不會感到枯燥乏味，反而注意力會更集中，興趣會更濃厚。

綜上所述，多媒體網絡教學模式作為一種新興的教學模式出現，不僅體現了現代化教學手段，也在一定程度上提高了學生自主學習英語的能力。

參考文獻：

1.梁愛民.基于信息互動原理的大學英語教學策略研究[J].山東外語教學，2008（4）：55-59.

第2篇：多媒體互動形式范文

關鍵詞：小學數學；多媒體；教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0283-01

1.引言

隨著現代信息技術的飛速發展，多媒體技術有了更新、更廣的定義，不再僅僅局限于課堂PPT展示、視聽展示等傳統意義上的多媒體教學形式，因此，多媒體技術在現代課堂中的發展呈現出了多元性、互動性、先進性的新時代特征，所展現出的教學優勢也更加全面。本文的研究也正是基于上述背景，在具體的論述中，以案例教學陳述的形式，著重闡述了數字媒體、軟件媒體、微課媒體等幾種現代多媒體技術在小學數學課堂中的應用策略，綜上所述，本文的研究具有一定的理論和現實意義。

2.小學數學課堂多媒體互動教學策略分析

2.1 巧用數字多媒體技術，創設"分組探究"情景，體驗課堂互動。筆者認為，在小學數學課堂教學中，將數字媒體技術引入教學過程中，構建"數字媒體+分組探究"的課堂情境，并通過多元的形式，形成良好的課堂互動效應，對于培養學生的互動探究能力，有著重要的促進作用。在具體的教學嘗試中，教師可選用不同類型的數字媒體技術作為平臺，展開教學。例如，筆者在對本校3年級學生進行教學時，便采用了數字錄播媒體技術，實施教學，具體的教學操作如下。

【教學案例1】《周長》數字錄播多媒體互動教學設計

首先，我利用教室內的多媒體錄播平臺，為學生播放已經錄制好的關于《周長》的教學視頻；其次，由于錄播速度較快，一些學生沒有完全理解《周長》的含義，于是，我利用錄播媒體的回放技術，構建課堂互動答疑情境，引導學生進行提問，并幫助他們解決一些實際問題；再次，在視頻的引導下，我結合視頻，提出一些問題，例如，"你能用自己的話來概括周長的含義嗎？"、"不規則圖形的周長如何求解？"等，并將全班同學分為若干小組，組織他們根據問題，進行分組探究。最后，當各小組完成探究后，我舉行了一次主題為"周長，你知道多少？"的匯報會，讓各小組選派一個代表，結合小組內的討論結果，向全班同學進行匯報。

【教學效應分析】

在上述案例中，多媒體數字錄播平臺成為了貫穿課堂教學的靈魂，通過錄播系統的錄制、回放等功能，教師能夠及時地為學生解釋不懂的問題、組織分組探究教學情境、錄制教學現場視頻。可以說，在數字多媒體技術的幫助下，教師與學生的互動教學變得更加可視化，由此可見，基于"數字媒體+分組探究"的教學流程，對于提升教學的質量也有著重要的促進價值。

2.2 活用多媒體微課技術，創設"感官互動"情景，體驗課堂互動

微課，是近年來流行于我國教育界的一種全新教學形式，它以5-10分鐘的自制教學視頻，引起學生的關注點和興趣點，以此作為延伸課堂教學的手段。而微課教學的載體，正是多媒體平臺，基于此，教師完全可以利用微課，組織形式多樣的多媒體教學情境，抓住小學生的好奇心，展開互動教學。例如，在對本校5年級學生的日常教學中，我便經常利用Camtasia Studio、屏幕錄制專家等微課制作軟件，制作5-10分鐘左右的教學小視頻，創設感官互動的教學情境，并以此作為激發學生課堂探究、互動學習的引子，組織課堂教學。

【教學案例3】《多邊形的面積》多媒體微課教學設計

首先，我引導學生對書本上關于《多邊形面積》的理論概念、求解概念等內容進行充分閱讀，并提出一些探究性問題"何為多邊形的面積？"、"你會求解6變形的面積嗎？"……一系列的探究性問題，初步搭建起了互動教學的平臺，也引起了全班同學的好奇心。其次，我將全班同學的注意力引導至多媒體大屏幕上，屏幕上出現了一則由我在課前親自錄制的多邊形識別、面積求解視頻，例如，正方形的面積求解、6變形的面積求解……視頻中我的頭像和聲音也引起了大家的興趣，當視頻播放到一半的時候，我點擊暫停，并拋出問題："你能根據我的提示，求解8、10、12邊形的面積嗎？" 視頻被中止，同學們立即有一種意猶未盡的感覺，但他們的好奇心也被激發，此時，我將全班同學分為若干小組，圍繞我的問題，展開互動探究。最后，我收集完所有小組的探究結果，并繼續播放視頻，視頻中給出了相應的答案，而全班同學也圍繞視頻答案，展開了一輪新的探究，并與我熱烈地交流探究的心得體會。

【教學效應分析】

上述案例中，教師利用多媒體微課技術，為學生構建了一個探究、交流、合作的教學平臺，師生互動、生生互動被體現的淋漓盡致，傳統多媒體教學模式下，那種"填鴨式"、"生搬硬套式"的教學弊端被完全打破，學生的主觀能動性、學習積極性被完全激發，熟話說"耳聽為虛，眼見為實"，短而精的多媒體微課視頻，讓學生掌握復雜的理論變得不再困難，教學效果得到了大大提升。

4.結束語

本文對多媒體平臺在小學數學課堂中的教學應用進行了深入探究，并提出了兩種具體的多媒體互動教學思路，希望能夠起到拋磚引玉的效果。在未來的教學研究中，各級小學的數學教師應本著大膽創新，干預嘗試的理念，運用更多、更好的多媒體教學方法，開展互動性課堂教學，從而讓學生真正感受到數學學習的樂趣。

參考文獻：

[1] 徐萬胥.信息技術與課程整合的理念與策略[J].電化教育研究，2003（2）

第3篇：多媒體互動形式范文

關鍵詞：多媒體作品；設計；開發

1 多媒體作品的設計

1.1 多媒體作品主題的明確性

正如主題對于文章的意義，多媒體作品的主題也是“靈魂”般的存在，是設計者創作意圖的體現。優秀的作品往往能讓觀眾置身于其中，引起共鳴，這與作品所表現的主題是密切相關的。作品的主題新穎獨特往往更容易吸引觀眾的眼球，圍繞該主題進行的設計也會更具有新意。在明確主題的過程中，應當順應時代的潮流，關注時事熱點，主題應體現這個時代的科學水平和文化觀念、審美意識、價值取向。在科技高速發展的時代，人們更注重作品的文化內涵，而這些主題思想總是來源于生活，反映生活特征。創作者可以著眼于社會熱點問題等貼近生活實際的主題，但是主題要有可行性和有效性且創作的作品切不可偏離主題。為了獲得更有效的資料，創作者需要深入生活，仔細觀察生活，也可展望未來，對生活進行藝術的加工。

1.2 多媒體作品的形式運用合理性

多媒體作品設計并不是一味地追求形式美，更要注意符合相關內容。如果只是強調變化多端、華麗的形式，容易喧賓奪主，人們更多的關注形式而忽視了內容。作品的形式應當根據主題、作品展示對象和作品展示場合而定，可以簡單大方，也可以新穎獨特。許多創作者容易陷入這樣一個誤區，認為運用的技術越多作品越優秀。其實不然，形式是建立在能夠準確的表達內容的基礎上的，過多且無用的形式往往是畫蛇添足的。每一個元素都有其存在的意義，不必為了炫耀技術而過多使用。同樣的如果只重視內容而忽略藝術表現形式容易使設計變得空洞呆板，使觀眾失去興趣感到乏味。同時，作品形式設計過程中應當考慮到用戶的可接受能力，例如“年齡”、“受教育程度”等因素。形式與內容的合理安排是非常重要的，例如，在制作介紹古典音樂的作品中非要加入流行音樂的元素，就會顯得格格不入；又或者是用戶為聽力障礙者，作品中加入了大量的聽覺材料也是不合理的。因此，只有將形式與內容有機的結合，根據內容加入創作者獨特的想法，運用恰當的形式，才能展現一個完美的多媒體作品。

1.3 多媒體作品的信息交互性

在多媒體作品中，用戶通過用視覺、聽覺、觸摸等方式進行互動，從而收集到自己所需要的不同信息。這種互動性的交流能讓用戶準確地了解到自己所關心的東西，這不僅是一種交流信息的需求，也是一種傳遞自我情感的滿足。面對多樣的信息，用戶更希望自己主動地選擇和接受信息，因此，用戶的主動參與就成為多媒體作品交互性設計的重要考慮因素之一。考慮到不同接受能力的用戶，交互界面應當操作簡便，而不是繁瑣難以操作，交互過程中如果程序復雜，有些用戶可能難以操作，即使會操作也容易失去耐心，那么，該多媒體作品的交互性設計就毫無意義可言。多媒體作品中互動元素重要的一個特點是其趣味性，現代人生活壓力較大，追求的是一種輕松愉快的生活方式，如果能把多媒體互動元素嵌入游戲環境中，添加娛樂性，用戶就可以在輕松的狀態下與信息互動，不僅接受了信息，還能感受到愉悅性，如此，用戶對于該多媒體作品的接受度大大提升。另外，用戶的文化背景、審美等都有所不同，在事先了解了用戶后才能創作出適合該用戶的作品，這樣也可以避免某些文化不被接受的現象。當對象是殘疾人時，聲音、圖像、文字都需要進行合理搭配來設計互動元素，滿足他們的需要。

2 多媒體作品的開發

2.1 多媒體作品開發平臺的構建

普通多媒體作品可以利用創作者自有的電腦進行開發，但是想要開發一個真正的多媒體作品，普通的計算機是遠遠不夠的。多媒體作品含有文本、圖像和動畫等多種媒體，它就需要計算機能夠綜合地處理這些媒體，然而普通的計算機硬件很難達到這個要求。積極建構多媒體作品開發平臺，有利于多媒體作品開發的發展。計算機硬件部分包括主機、CPU、內存、硬盤、多媒體接口卡、顯示設備、音頻設備和輸入設備的選擇。而軟件部分則包括文字處理軟件、圖像處理軟件、聲音處理軟件、動畫處理軟件、視頻處理軟件等。市面上有多種軟件可供選擇，每個軟件各有優缺點，創作者可以通過平時的研究在創作作品時合理使用。

2.2 多媒體作品開發中素材的準備

多媒體素材主要包括圖片、文字、聲音和圖像等。收集多媒體作品所需素材主要有以下三個途徑。一是在網上進行搜索，網上信息資源相當豐富，可以使用搜索引擎來完成搜索。二是購買素材庫。但是在使用以上兩種方法時要注意信息的版權問題，合法地使用素材避免侵權問題。第三種方法是自己制作素材。如果網絡上和素材庫里都沒有創作所需的素材，那么創作者可以自己制作素材。例如創作者自己畫一幅畫、錄一段聲音或者拍攝一段所需的視頻，再用相應的軟件進行修改完善。在收集素材的過程中，盡可能的獲取較多的素材，以便多媒體作品的創作。獲得素材后應將這些素材分門別類放入相應的文件夾中，也可以建立相應的素材庫，便于使用。

3 小結

在進行多媒體作品的設計和開發時要考慮和注意的問題很多，例如明確作品的創作意圖和方向、作品的作用和界面設計等等。在確定了這些具體問題后，創作者才可以進行相關素材的準備并進行創作。每一個多媒體作品的產生都傾注了創作者大量的精力，凝聚著創作者的智慧，希望能有更多優秀的作品問世。

參考文獻：

[1] 張彥紅.多媒體作品中的互動元素設計[D].北京印刷學院，2007.

[2] 李華艷.淺談多媒體作品開發中素材的準備方法[J].河北職業技術學院學報， 2007（6）.

[3] 肖曄.多媒體作品創作思考[J].新視覺藝術，2011（3）.

[4] 許紅梅.多媒體作品的創作與開發[J].南寧職業技術學院學報，2006，11（1）：104-107.

第4篇：多媒體互動形式范文

關鍵詞:多媒體;自主學習系統;設計與開發

中圖分類號:TP311.52 文獻標識碼:A 文章編號:1007-9599 (2012) 13-0000-02

隨著計算機和網絡的快速發展,計算機在教學領域的應用也越來越廣泛,而使用計算機進行教育的教學過程更加重視學生的自主學習和創新性。多媒體自主學習系統,是以學生為中心,提出利用合適的教與學理論指導教學設計,并通過恰當的技術將學習內容展示給學習者,使得學習者能夠主動參與到學習過程中,同時還可以對相關的技能及時進行實踐加以掌握。教學內容以生動活潑的表現形式呈現,刺激學生多種感官,激發學生的學習興趣,從而提高學生的學習效果和教學效率。此外,此多媒體自主學習系統具有靈活的交互功能,可以使學生有計劃、有組織地進行自主學習,為培養學生自主學習能力提供了條件。

一、研究的意義

互聯網的高速發展和普及,使現今教育模式應隨著社會需求進行改革,現代教育通過網絡舞臺提供了多種教學方式。近年來,我國高等教育的規模發展越來越大,高校不斷擴招使得新生水平參差不齊,教師與學生點對點交流機會很少,使得學生在進入高校學習后自主學習能力差,積極性低,影響了學生的學習與應用能力。網絡信息技術在教育方面不斷深入,教學過程從以前傳統的“以教為中心”走向“以學為中心”,逐步形成以學習者為中心、重點的網絡自主學習模式,這種學習模式具有豐富的教學資源,有良好的開放性與互動性,培養學習者學會在研究和創造中學習,培養很好的學習思想和良好的思維習慣。

二、多媒體的優點

數字多媒體是計算機發展的產物,它是來源于計算機媒體硬軟件的處理、編輯,靈活快捷而又藝術化地把內容呈現在人們面前,作用于人的多種感官,讓人們快速、準確地獲取各種信息或豐富多彩的視聽享受。簡單地說,多媒體是使用計算機處理技術把文本、圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體結合起來傳播信息的形式。

多媒體在教學輔助方式上往往是以簡單的課件來展現,但這是比較簡單的單機版教學,沒有突出多媒體的優點,而在本自主學習系統中,主要是采用多媒體互動方式進行教學,對傳統的教學理念、教學內容和教學方法,乃至師生之間的教學關系等,都將產生巨大的沖擊和影響。應用多媒體的教學有很多的優點:

(1)虛擬實體教學。運用動畫、視頻等媒體,能對任何教學內容進行實體虛擬,化抽象為具象,這對科普型教學提供了極大的方便,能提高知識傳授的準確性和實效性。

(2)教與樂并重。多媒體互動教學內容的設計,能大大提高教學的生動性、趣味性,有利于提高教與學的積極性。市面上多媒體互動式教學軟件越來越多,制作越來越精良,已經成為教學中一個重要部分,而教學上多媒體互動形式、具備自主學習的系統也是越來越受歡迎。

(3)互動性極強。學生可以自主非線性地選擇自己感興趣的內容,教師也可以因材施教、因時施教。另外,師生間可以通過網絡系統交流,學生可以將學習疑難,老師及時解答。除了學生與教師的交流,學生還可以通過教學輔助或相應設定好的程序進行互動,如解答的過程有專門的程序跟蹤,每到一個步驟會有相應的反饋或活動環節,提高學生積極性。

三、系統的設計

該系統主要內容設置:對自主學習的概念和自主學習過程進行理論的研究,通過學生的自主行為模式的研究對比,得出較好的多媒體互動學習行為與學習過程;通過職業導向的教學過程設計出多媒體交互性強的教學交互軟件,實現對學生教學水平的評估和測試;對系統進行功能性需求分析,確定系統結構設計的理論和行為,設計系統的體系架構結構,確定系統的開發環境和應用平臺;對系統各模塊進行詳細功能設計,對系統數據庫進行設計,實現數據庫的鏈接,實現學生信息登錄及管理員管理系統信息等功能。

針對當前網絡自主學習系統的多媒體元素互動性不足,本系統利用多媒體的元素組合成多媒體作品嵌套在網絡中讓學生帶著趣味性和積極性進行學習,如其中系統里專業學習課程之一的《photoshop圖形圖像處理》,以就業為導向,按照相應職業崗位的能力要求,實施情景教學、項目教學法,加強職業技能的訓練,工學結合。學生通過項目職業導向的學習,訓練出工作中實際需要的能力,提高了學生的學習積極性。

(一)設計與展示教學內容

利用多媒體的元素組合成多媒體互動軟件展示學習內容,是本多媒體自主學習系統的中心。由于學生自主學習需要有一定的興趣點和動力,所以互動性極強的多媒體展示教學內容很有優點,多媒體能給予人們感官刺激的特性,為畫面構成的豐富變化提供了基礎,能提高學習者自主學習的興趣,以學生為中心進行教與學的互動。

1.選擇教學內容

教學內容是提高教學質量、激發學生學習興趣的關鍵,主要以講授老師為主,可按章、節或活動過程來組織,包括主要情景教學、實踐專業技能實訓、習題、考核等。

2.展示教學內容

合理選擇并形成最佳組合,能保證多媒體設計的效率與效果。設計者需要根據教學內容的合適選擇,收集好相關的多媒體教學資料進行組合展示,通常用到媒體編輯和媒體集成等軟件。前者可根據處理對象,分為圖片操作、動畫制作、音頻制作、視頻編輯等軟件;后者又根據基礎方法,分為高級編程語言、專業多媒體制作等軟件。

熟悉并能合理利用各種多媒體設計軟件,是多媒體設計者必備的技能。

(二)系統的結構

第5篇：多媒體互動形式范文

關鍵詞：會展設計；多媒體；交互設計

中圖分類號：J05 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）36-0182-02

一、會展活動與會展傳媒設計

隨著現代社會經濟和文化事業的發展，會議、展覽等會展活動作為新興經濟產業、城市社會生活方式和大眾文化現象，越來越頻繁地走進了人們的生活。北京奧運會，尤其是2010年上海世博會等國際盛會的成功舉辦，讓我國的會展事業走上了國際前沿，也大大促進了社會各行各業對會展與展示設計的關注和了解。在新的歷史機遇和發展的平臺上，人們正期待著我國的會展事業從新生走向成熟，譜寫出燦爛的新篇章。

在全球呼吁環境保護的背景下，被稱為無煙產業，綠色產業的會展業，正是順應了時代的發展。隨著高科技，新思維的推動，會展活動成為新資訊、新信息和新思維的發源地，同時又是新媒體、新技術、新的傳播方式和手段的催生地，優秀的會展活動與創新的媒體共同為社會公眾帶來了信息傳播、獲取、反饋的全新綜合體驗。

會展是指人們在特定空間的集體性物質或精神交流、交易活動的總稱。一般認為，會展活動包括了會議、展覽、節慶活動與獎勵旅游等四個方面的內容。現代會展活動以人群集聚為基礎，以信息傳達和信息交互為基本目的，從傳播學的角度看，每項會展活動都是有會展組織者發起，參展者響應，觀眾參與的信息綜合傳播過程和信息交互工程。無論是會展組織方招展宣傳，還是參展商的品牌推廣，都需要借助、選擇合適的媒體形式去實現，在當今信息海洋的時代，廣告宣傳無孔不入，媒體傳播無所不在，會展領域的媒體形式也多種多樣。會展媒體設計就是應用多種大眾媒介或新型媒體手段，做出完善的信息傳達系統，并借此有效的調動目標受眾和參與觀眾的信息接受與回饋，從而獲得有效的廣告效果，強化會展品牌形象和參展商品品牌的競爭力。

二、會展傳媒與多媒體的關系

會展設計的本質就是追求信息的高效傳播與互動，從這一點上來看，它與多媒體的本質相通，目標一致。多媒體技術的誕生無疑為會展活動提供了一種嶄新的信息傳播方式，它改變了人們對于傳統展示設計的思維，傳統的展式方式以展品單一陳列為主，往往會出現主題嚴肅、信息雜亂、和手段略顯生硬等問題。

隨著科學技術迅速發展，各類新興技術載體的不斷更新和人類精神文明的不斷提升，人們對展示信息的理解也發生著不同變化，現代展示設計已經不僅僅是簡單的展品擺放和陳列，此時的參觀者已經不僅僅滿足于被動的接受信息和單向的展示傳播方式，而是信息互動交互傳播。以及注重參觀者、空間與展品三者之間的交互關系。更為突出參觀者在活動中的參與、交流、體驗以及隨后的重視度。

展示設計的趨勢是從陳列的設計方向轉變為服務的交互設計，它是以服務展示對象為目的的傳達性設計，它的獨特之處在于交互形式突破了展品和參與者交互“距離”形式上的限制，展會所傳達信息的關注與記憶將由參觀者從交互體的過程中去感受，而這種以參觀者為中心的設計方式，符合了當下展示設計以服務參觀者為中心的主體思想。大大提高了會展信息的傳播質量，為人們帶來了無窮樂趣，作為未來會展傳媒最為重要的發展方向，多媒體將無疑是會展信息傳播的助推器和主角。

三、多媒體的交互性特點與形式

交互式多媒體是在傳統媒體的基礎上加入了交互的功能，交互行為通過多種感官來呈現信息，觀眾不僅可以看到、聽到、觸摸到、感覺到，并且可以與之相互交流。人機相互交流是多媒體有別于傳統信息交流媒體的最大特點，人可以按照自己的思維習慣，按照自己的意愿主動地選擇和接受信息，擬定觀看內容的路徑。傳統信息交流媒體多是單向地、被動地傳播信息，而多媒體技術則可以形成人和機器、人與人以及機器間的互動交流。人們根據需要進行控制，可以實現人對信息的主動選擇和控制，具有很強的娛樂性。由于人機交互簡單，且有豐富多彩的多媒體展示，圖文并茂，生動活潑，使原本枯燥無味的播講變成互動的雙向信息交流，用戶可以按照自己的需要、興趣、偏愛和認知特點來使用信息，任取圖、文、聲等信息。

進入信息時代，新技術層出不窮，多媒體進入了高速發展時期，并且被大量應用于會展傳媒中，如從漢諾威世博會到愛知世博會，多媒體技術應用的范圍與負載的信息含量越來越多，到了2010上海世博會，已呈現出百花齊放、異彩紛呈的壯觀場面。交互式多媒體不再局限于簡單的物品陳列，畫面呈現，比較注重人與媒體的互動，將會是會展媒體的發展方向，通常包括互動展示平臺、電子互動、互動體驗游戲等形式。

1、互動展示平臺。可分為地面互動展示平臺、立面互動展示平臺、臺面互動展示平臺、球面互動展示平臺。地面展示平臺是利用懸掛在頂部的投影儀把圖像影像投射到地面上，通過視覺識別系統引導走過該區域的觀眾參與進來，讓觀眾可以與畫面中的內容進行交互。立面互動展示平臺分為正投和背投兩種，通過視覺識別感應系統識別屏幕前的觀眾的行為動作，隨觀眾特定的動作可以與畫面中的內容進行互動。臺面展示平臺也分為正投和背投，投影面積可根據需求和現場條件進行調整，通過視覺識別系統和感應設備識別觀眾的行為動作，觀眾用手可以與畫面中的內容進行交互操作，還能夠獲得個性化隨機變換的視覺體驗。球面互動展示平臺是應用了影像曲面糾正技術，用多個懸掛的投影儀把圖形影像投射到球體上，通過感應設備來識別觀眾的行為動作，參觀者可以在球體四周觀看信息。

2、電子互動。可分為電子互動展臺、空中翻書、電子互動展板。觀眾的動作行為與畫面定的環境氛圍內容進行交互，從而獲得虛擬的第二現場體驗。此外電子互動展板綜合利用各種觸摸感應技術，對噴繪展板和燈箱進行技術升級，讓傳統的靜態展板、燈箱變成可以交互的界面，不僅增加了展出內容，增強了吸引力，而且成本增加不多，非常適合在會展業應用推廣。

3、互動體驗游戲類。該媒體形式豐富多彩，一般是模擬生活中的某項活動，依靠參與者操作互動設施，眼前的虛擬場景畫面就產生不同變化對應觀眾的操作，觀眾可多人同時參與其中，彼此體驗仿真的游戲和運動樂趣，如騎自行車、摩托大賽、虛擬足球等。

會展傳媒設計中交互式多媒體技術已成為最精彩、最飽滿、最感染觀眾的傳播手段，代表著會展設計發展的新方向。在物質豐富的今天，人們越來越重視精神方面的需求，重視在展示過程中的情感體驗。交互式多媒體技術應用于會展活動和會展傳媒，不光是對會展行業發展具有積極意義，而且會展活動的人群集聚和信息綜合立體演繹，也對多媒體技術的進步帶來了新考驗，提出了新的要求。會展傳媒一直追求信息傳播的個性化、獨創性、求異性，強調視覺形式美和內容傳達的生態組合，這些同樣是多媒體技術的使命。信息極度融匯的會展傳媒也應該是多媒體技術的主要應用領域和促進動力。

參考文獻：

[1]郭永燕.展示傳媒設計[M].上海：上海人民美術出版社，2006.

[2]葛鴻雁.展示設計[M].北京：高等教育出版社，2007.

第6篇：多媒體互動形式范文

[關鍵詞] 急救護理；多媒體教學；教學方式

[中圖分類號]G434[文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210（2009）05（a）-167-02

隨著現代教育技術的迅速發展，多媒體輔助教學作為一種全新的教學方式和教學手段，正逐步改變著傳統的教學模式，并在護理教育中得到廣泛的應用。它可將文字、圖片、動畫、錄像剪輯等有機地結合在一起，把講授的內容生動形象地展示在學生們面前，充分調動學生的視覺、聽覺和大腦思維能力，能激發學生濃厚的學習興趣，產生普通教學方式無法比擬的效果[1]。教育部明確將多媒體授課使用比例作為國家重點建設高等學校的衡量指標和普通高等學校教學水平評估的指標。但同時我們也應清醒地認識到，由于受一些認識上的誤區，以及課件制作水平、教師授課方法等諸多方面因素影響，多媒體教學效果并不如預想的那么好。為此，筆者通過調查問卷形式，對急救護理課程中使用多媒體教學情況進行反饋，發現多媒體教學中存在的一些常見問題，并結合自己在教學實踐中的體會提出一些對策。

1 調查基本情況

1.1 調查對象

我院2003級五年制及2006級三年制護理專科學生。

1.2 調查內容

主要內容為急救護理多媒體教學效果評價及教學過程中常見問題調查。

1.3 調查方法

采用調查問卷形式，隨機發放問卷150份，回收150份，其中有效問卷146份。

2 調查結果及分析

絕大多數學生對于多媒體教學抱有積極的態度，認為多媒體教學能增加對急救護理課程的學習興趣，提高教學效果。常見問題調查結果見表1。在急救護理課程中使用多媒體教學常見問題主要集中在以下幾個方面。

2.1 課件設計形式單調

從事急救護理教學工作教師多數為醫護院校畢業生或從事臨床護理工作人員，未接受過正規教育教學理論知識及計算機應用能力培訓，或是工作繁忙等原因，不能將教材上的知識和原理通過圖、文、聲、像等方式形象、直觀地再現，只是簡單地將教案做成幻燈，或是“教材搬家”，使多媒體課件流于形式，很難達到理想的教學效果。

2.2 信息量大，授課節奏過快

急救護理課程教學過程中需要運用解剖、生理、藥理等前期課程基本知識，還需要與基礎護理、健康評估、成人護理等專業課程知識交叉鏈接，部分教師還將臨床素材及網上資源充實到課堂教學中，極大地豐富教學資源，同時也造成多媒體的信息量過大。為保證教學內容能在規定時間內完成，勢必導致教學節奏過快，常使學生目不暇接，造成學生課堂知識學習的嚴重消化不良，多媒體成了代替教師向學生進行灌輸知識的工具。

2.3 師生交流欠缺，教學互動性下降

在使用多媒體進行教學活動時，多數教師站在講臺上從頭到尾看著顯示器，手持鼠標不停地點擊，以及不停地解說，忽視了學生對教學內容的理解和反饋。學生則坐在昏暗的教室里，瀏覽著屏幕上不停變換的內容。課堂氣氛顯得沉悶、枯燥，師生互動交流的比例較低。教師似乎什么都講了，而學生收獲甚少，課堂教學似乎變成了多媒體課件的瀏覽和解說過程。

2.4 以多媒體教學替代實踐操作

急救護理課程中有很多示教、操作和臨床見習等實踐環節，由于課堂人數多、實驗設備投入不足以及缺乏實踐基地等原因，部分教師使用多媒體模擬實驗或視頻剪輯來替代實踐教學。急救護理是一門實踐性很強的課程，在教學中應注意學生急救意識與應變能力的培養，注重急救技能的訓練與操作[2]。利用多媒體演示操作不能滿足學生主動參與的愿望，教師在課堂上若能通過示教完成的就沒有必要再用多媒體模擬，可以借助于實物投影儀讓學生清楚地觀察到實驗細節[3]。應鼓勵學生積極參與，通過實踐環節培養學生急救意識和臨床思維能力，讓學生在反復實踐操作中掌握其步驟、要領和注意事項等，影響了其對操作的掌握程度。筆者認為，多媒體課件教學不能完全取代實驗操作。

3 對策與建議

基于以上調查結果，對于急救護理教學過程中應如何合理制作和使用多媒體課件有以下幾點對策與建議。

3.1 教學方式的合理選擇

在教學過程中究竟是采用傳統教學方式，還是采用多媒體教學方式，應取決于教學目的和教學內容，應遵循內容決定方式的原則，不能一概而論[4]。對于心肺腦復蘇、現場急救基本技術等實踐性較強內容，可采取教師示教、學生反復練習方式強化急救技能訓練，通過情景教學方式培養學生急救意識；對于休克患者的護理、急性心力衰竭患者的護理等理論性較強內容可借助多媒體圖片、動畫、視頻等形式講解。多媒體只是一種教學輔助手段，教學內容才是教學的核心，多媒體教學方式不能僅僅作為一種教學時尚，應根據課程的不同性質和特點決定要不要使用計算機來輔助教學[5]。

3.2 提高多媒體課件制作質量

課件內容的選擇要符合課程教學大綱要求，與教學目的相一致，明確教學對象，突出教學中的重點、難點。教學信息量大是醫學教學的特點，護理人員的職責和工作對象決定了學習的嚴謹性和扎實的基礎知識，但應改變灌注式教學模式為“以學為中心”的教學觀念，促使學生課后主動學習，減少課堂壓力。課件設計應能有效調動學生的積極性和主動性，利于互動式教學，要體現教師主導作用與學生的主體地位。善于利用圖片、聲音、動畫、視頻等形式來解決語言、文字難以表達的病情演變、疾病評估以及急救護理措施等內容。技術要求方面應注意課件版面色調搭配應合理，顏色反差和明暗對比不宜太強，做到文字醒目、畫面清晰、動畫連續，整體風格協調、操作簡便、鏈接穩定[6]。為此，學校應成立一個課件制作服務中心，加強對教師課件制作的技術培訓和指導；教務處及系部應建立多媒體課程的審批制度，嚴把多媒體課件質量關；課程組或教研室成立課程多媒體資源素材庫，平時注意收集多媒體素材，組織相關教師協同制作課件，每位教師可根據自身特點加以修改，有利于學基本要求、教學重點、難點等，同時也節約了人力成本。

3.3 現代化教學手段與傳統教學方式相結合

傳統的教學方式是廣大教育工作者在長期的教學實踐中總結出來的一種行之有效的教學方式。多媒體教學并不是要取代傳統的教學方式，而應與傳統教學方式適時切換并互補，才能取得良好的教學效果[7]。不少教師在使用多媒體教學時已經拋棄了板書，黑板作為傳統教學方式的象征，仍有些地方是多媒體教學無法替代的，板書內容即時重現性強，隨寫隨看，還可添加在教學活動中突然而至的靈感內容。多媒體課件一旦制成，在課堂教學時難以做隨機應變式的調整，若能適當穿插必要的板書內容，不僅有利于教師臨場發揮，也有利于學生的思路與教師同步。另外，好的板書有提綱挈領的作用，使學生能對本節課的重點一目了然[8]。在多媒體教學過程中，教師還應結合自己的語言、手勢和表情等傳統教學方式來傳達知識與信息，部分教師在使用多媒體教學時端坐在顯示器面前，雙手脫離不開鼠標、鍵盤束縛，失去一些體態語言和與學生互動交流的機會，可采用激光翻頁筆、無線鍵盤或鼠標，用站姿取代坐姿，讓親切生動的教學語言帶來學生情感上的共鳴。運用多媒體是為了輔助教學，其出發點和落腳點是為了提高教學效果，只有把傳統教學方法與多媒體教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體教學的作用，從而達到提高課堂教學效果的目的。

3.4 實現多媒體教學中的互動性

教學不再是單向的知識傳輸和灌注過程，而是師生共同積極主動參與的過程。教學中只有實現了師生互動，教學才是有效的。只有教的積極性，沒有學的主動性，顯然是搞不好教學的。因此，在多媒體教學中教師應充分利用多媒體教學的優勢，增強教學的互動性，加強師生間的相互交流。實現多媒體教學互動性的方法多種多樣，可采用啟發式教學、課堂提問、討論、學生操作與演練等方式。例如：在介紹止血帶止血時，對于前臂和手部出血為何應捆扎在上臂上1/3處，而小腿和足部出血應捆扎在大腿下1/3處？通過設問可了解學生對基礎知識掌握程度以及對本課程學習情況，及時調整教學方法與進度。而學生可以更好地理解與掌握所學知識，實現教與學的雙贏[4]。課后，還可利用局域網建立教學BBS，上傳教學課件，利于學生整理課堂筆記，還可對學生疑問進行解答，并收集學生的反饋意見。

教師在教學中的主導地位是其他任何教學手段和教學方法無法替代的[9]，尤其在急救護理教學過程中，教師生動風趣的講解、規范熟練的技術演示以及聲情并茂的角色扮演可將枯燥無味的急救護理知識與臨床實踐有機結合起來，激發學生對本課程的學習興趣。多媒體教學作為一個現代化教學手段，應充分認識其優勢及不足，揚長避短，真正發揮多媒體輔助教學的優勢作用，才能提高教學質量。

[參考文獻]

[1]彭均.淺談計算機輔助教學課件的制作及應用[J].中國輕工業教育,2002,1(1):341.

[2]葛向煜,劉哲軍,周艷芳.情景教學法在創傷急救護理技能教學中的應用[J].護理研究,2008,22(6):1581-1582.

[3]趙居禮,王津.多媒體輔助教學與多媒體課件的質量評價探討[J].天津職業大學學報,2004,13(1):28-32.

[4]梁述忠,梁慶婷,陳偉.多媒體教學質量的督導與評價[J].安徽水利水電職業技術學院學報,2006,6(1)：82-84.

[5]李旭榮,廖紅陽,張相樂,等.多媒體教學的統計分析與評價[J].高教發展與評估,2005,21(6)：65-68.

[6]張素云.高校多媒體教學效果指標評價體系的構建[J].繼續教育研究,2008,11:151-153.

[7]陳軍.多媒體教學質量評價體系的構建[J].教育理論與實踐,2008,28(7):22-24.

[8]鮑進超.計算機多媒體輔助教學的作用與應注意的問題[J].長江職工大學學報,2002,19(1):32-34.

第7篇：多媒體互動形式范文

關鍵詞:多媒體;大學英語互動教學 問題;對策

1. 引言

教育部在2007年頒布的《大學英語課程教學要求》(修訂版)中明確指出:“各高等學校應充分利用現代信息技術,采用基于計算機和課堂的英語教學模式,改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術,特別是網絡技術為支撐,使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主學習的方向發展。”在此基礎上,越來越多的高校在大學英語教學中引用了多媒體技術。這一技術的使用,改變了傳統的教學模式,實現了“以學生為中心,以教師為主導”的雙向互動,為英語教師開創了全新的教學環境。毋庸置疑,多媒體教學帶給我們了一種全新的教學理念,是英語教學改革的趨勢。然而,由于我國的多媒體英語教學還處在初始階段,我們必須清醒的認識到其中存在的問題,這些問題將直接影響到多媒體英語課堂的開展及教學效果的提高。

2.多媒體與大學英語互動教學

2.1.多媒體教學的內涵

多媒體是指用計算機把各種電子媒體,如數字化的文字、圖形、動畫、圖像音頻和視頻集成控制起來,并在這些媒體之間建立邏輯聯系,使他們整體地協同表達形象化的復雜信息(張正東,2008)。WWw.133229.Com多媒體教學是指在教學過程中,根據教學目的和教學對象,通過教學設計,合理選擇和運用多媒體技術,變平面教學為立體教學,從而優化課堂教學。

2.2.多媒體在大學英語互動教學中的意義

作者通過使用多媒體進行大學英語教學,親身體會了多媒體在大學英語互動教學中的重要作用,主要表現在以下幾點:多媒體引入大學英語教學徹底改變了傳統的教學模式,真正實現了“以學生為中心”,實現了知識傳輸的交互性,給予學生更大的學習與思考空間;多媒體手段的運用,為學生提供了真實的語言環境,形式多樣的感性材料,其生動形象的畫面,悅耳動聽的音樂和地道的英美語言,使學習內容圖文并茂,栩栩如生,增加了教學的魅力,自然也增加了學生學英語的興趣;多媒體英語教學有利于促進學生個性化的學習,每個學生可以根據自己的愛好和知識水平自主地操作計算機,選擇相應的教學程序自主地學習,充分實現了人機互動,人與學習材料的互動。

3.多媒體在大學英語互動教學中存在的問題

就目前的使用情況來看,多媒體大學英語互動教學中存在的問題主要有以下幾點:

3.1. 人際雙向互動更多地被人機單向互動取代

教學活動離不開師生的共同參與,它是通過師生間的雙向交互達成教學過程中的動態平衡。英語作為一門實踐性很強的課程,必須在教師指導下,通過師生、生生之間的大量交流才能提高學生的英語交際能力。而教師過多的依賴多媒體課件,只注重人機對話,忽略了自然的語言環境,忽略了師生之間的信息反饋,無法滿足不同學生的需求,把原先低級的“人灌”變成高級的“機灌”,最終還是無法徹底擺脫傳統的“滿堂灌”教學模式。

3.2.學生主觀能動性的削弱

多媒體課件在實際使用過程中,由于師資及設備等條件有限,多媒體教學一般采用大班授課的形式。在這種情況下,教師不可能照顧到每一個學生的需求。又由于多媒體信息量大,學時有限,師生之間的交互活動很難按計劃進行,每個學生參與課堂活動的機會也較少,久而久之,學生的積極性也被抹殺了,學生學習的主觀能動性必然

會受到不同程度的影響。

3.3.課件的制作嘩眾取寵,不得要領,淡化了學生對學習內容的掌握

教學課件的質量直接影響著教學效果。多媒體集聲、像、動畫于一體,有豐富多彩的視聽效果,可以增強教學的直觀性和生動性。而有些教師為迎合學生興趣,一味追求新穎、動感,使課堂設計過于注重表面形式,注重表面氣氛,使學生大飽“眼福”和“口福”,看起來熱熱鬧鬧,但容易誤導學生,使其注意力分散,忽視教學內容,造成本末倒置,影響教學效果。

3.4. 多媒體的實際使用效率不高

多媒體課件容量大,演示快,學生跟不上節奏,不能完全消化。多媒體教學,瞬間呈現給學生的信息量比較大,學生面對這些撲面而來的信息只能被動的接受,而沒有時間去理解、消化和吸收。而且由于老師講的比較少,學生開口講英語的機會必然會少,師生間的信息反饋也必然會減少。英語要靠多聽多說多練才能學好,要有真實的交流機會才能提高交際能力。然而由于對多媒體這種先進的教學手段的使用方法不當,反而會影響教學效果。

4. 對策

4.1.英語教師應盡快轉變觀念,掌握多媒體技術,提高自身素質

在多媒體英語教學過程中,教師既是信息的傳達者,又是信息的加工者、處理者,由傳統的知識傳授者變為學習的組織者和協調者,這就要求教師必須轉變傳統觀念,把運用現代教育技術的能力作為提高自身專業素質的一項重要內容對待。在掌握多媒體基本操作技能的同時,還要掌握多媒體課件的編寫與制作技能,使教學課件符合英語學科的特點,充分實現多媒體輔助下的學生為中心,教師為主導的教學模式。

4.2.擺正位置:多媒體是英語教學過程中的輔助工具

教師不僅要掌握多媒體技術,更重要的是要全面理解現代教育技術的本質。利用多媒體進行教學,“輔助”是關鍵。不能僅僅把多媒體取代板書,也不能本末倒置,注重形式而忽視內容。多媒體是用來輔助教學的,是為了豐富教學內容提高教學效果,而不是教師作秀的工具。教師只有明確教學目的,根據教學重點和難點進行教學設計,合理利用多媒體才能取得良好的教學效果。

4.3. 深挖教材,注重師生情感交流互動(孫仁杰,2008)

人與人之間的自然語言是最具親和力,最靈活的語言。師生之間面對面的交流與互動應該是英語教與學的有效途徑。多媒體不能代替師生之間的課堂人際交流。教師作為課堂的組織者應深挖教材使之與多媒體有效結合,不能只一味把多媒體當投影儀展示,不能過分依賴多媒體,應控制好節奏,安排豐富多樣的教學活動,使學生通過聽說讀寫的合理調配在課堂上保持充沛的經精力,促進課堂師生情感交流與互動。

4.4.注意頻度,適當使用多媒體,傳統教學與現代手段相結合

多媒體的運用,并不是對傳統教學媒體的否定和替代,而是對其補充、發展和完善。教師運用多媒體進行教學時應注意恰如其分,避免把英語課當成是課件展示課,避免傳統的“人灌”變為“機灌”,避免教學進程過快,學生對教學內容應接不暇。所以在運用多媒體輔助英語教學時,教師應適時的使用板書,留給學生思考時間和語言訓練時間,合理控制課堂節奏。

此文為西華師范大學大學生科技創新基金項目部分成果

參考文獻

[1]賈國棟,1999.多媒體教學——促進大學英語教學的新途徑[j].外語界。

[2]教育部高等教育司,2007.大學英語課程教學要求。北京:外語教學于研究出版社。

第8篇：多媒體互動形式范文

1.教學過分追求課件的技術性，顛倒了教學的內容與形式的關系

在機械專業課應用多媒體教學中，不少多媒體課件只是將一堂課的內容照搬到了屏幕上，甚至課件內容就是大段教材文字內容的翻版，只有形式沒有精華的內容。在用多媒體課件進行教學時，由于多媒體的信息量大，這樣常常使得教學速度加快，學生的學習記錄與理解消化的時間減少，由于思維跟不上，反而不利于提高教學效果。有的教師在制作多媒體課件時過分追求技術性，追求內容的“大”與“全”，畫面音響的“美”與“真”，課件界面過于華麗使得授課內容重點不突出，反而分散了學生的注意力。因此，教學效果不理想。

2.多媒體教學缺少必要的師生互動性

在利用多媒體進行教學時，多媒體課件集中了大量的文字、聲音、圖片、視頻，基本都是教師講，學生聽、看得多，學生仿佛處于“看電影”之中，思考和動手的時間少了。教學過程顯得機械、呆板，教師忽視了對學生情緒、認知、思維反應的觀察和了解，師生之間缺乏必要的交流和互動，學生的思維容易產生疲倦而處于休眠狀態，學習效果不佳。

二、多媒體教學在機械專業課程中的正確運用，發揮最佳教學效果

1.機械專業課要融合多媒體教學技術，創立多種形式互補的教學方式

黑板教學對邏輯分析強、有大量計算的內容具有操作靈活的優點；多媒體教學將抽象的原理轉為直觀的動畫表述；機械模型室通過實物與模型展現機械復雜的結構和功能；實習場地通過機械設備的拆裝完成理論與實踐的統一。如，講授“塑料模具結構設計”時，使用各種掛圖、模型、實物等教具的同時，可結合多媒體教學手段，以視頻動畫的方式把模具各種機件的內部結構、組合關系、工作運動原理生動的顯現出來，教學效果可以大大改善。也應該到模型室或實習車間在教師的指導下對模具進行必要的拆裝訓練，完成學生學習理論與實踐統一的整個過程，實習、實訓是掌握技能的主要方式，是多媒體教學無法替代的。

2.機械專業課要正確合理運用多媒體課件，實現最佳教學效果

采用多媒體課件的目的是優化課堂教學手段、提高教學效率。為此，在備課時首先要考慮是否有必要使用課件，要注意選取那些沒有演示實驗或不易進行演示的教學內容。如果采用傳統的教學手段就能達到良好的教學效果，就沒必要花大量的精力去開發課件。多媒體課件也不必局限于一個教學課時內容，畢竟多媒體教學要依附電腦、投影儀等設備，教學受設備局限。課件的制作可考慮“合適的內容、綜合的框架”。如，本人在制作冷沖模的《拉伸模》一章的課件時，主要選取了介紹拉伸模的模具結構為課件的主體內容，而拉伸模設計內容放在傳統教學中，在課件中的復習環節將設計的重點體現出來。在課件里展示了多種拉伸模具的結構和拉伸模擬動畫，彌補了模具模型不足的缺陷。

3.機械專業課多媒體教學要與傳統的課堂互動相結合，提高教學質量

第9篇：多媒體互動形式范文

關鍵詞:多媒體;網絡環境;教學資源

多媒體互動教學模式有利于培養師生樹立終身學習的意識，建立和諧、平等、民主的新型師生關系，符合教育改革的要求，有助于開辟教育新局面。此外為每位師生的全面發展，以及探索建立校本教育模式、鄉土教育模式發揮著重要的作用。另外，在研究基礎上，還能提高隊伍的素質建設，轉變教師的教學理念，提高學校教學的效果讓我國教育工作煥發新的生機，利于年輕教師的飛快成長、學生良好學習的習慣養成，促進師生之間更好、更快成長。

一、多媒體網絡環境下多向互動教學模式存在的問題

（一）學生缺乏參與互動教學的積極性。課堂互動主要有師生之間的互動、學生與學生之間的互動、師生與教學素材的互動以及師生與教學因素互動等。當今我們在教學方法上越來越關注師生之間的互動教學，實際情況是學生自身缺乏參與互動教學模式的意識，對如何互動更是知之甚少。由于教師教學水平、教學理念的差異，多數教師還停留在單向互動階段，因此學生并沒有互動意識，在教學中應該學會與其他教學元素進行互動。如：學生做好課前預習準備的學生少之又少，僅有少部分的學生有主動預習的意識，課前預習是學生與教學素材之間互動的一個重要形式；當下的課堂，多數的學生更多的是機械般抄課件上的筆記、記錄教師給出的“標準答案”，對問題的答案沒有進行反復思考，自主完成分析，特別是對材料題的分析總結能力相當弱。（二）互動教學內容單一化。與傳統課堂的教學目標相比,三維教學目標向核心素養目標轉化。我們科學精神、政治認同、法治意識、公共參與四個角度觀察學生，引導學生，幫助學生在互動教學中通過“活動型”課堂的構建完成核心素養目標的達成。學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，可在實際教學中并非所有教師積極推行。一些教師在課堂教學依然注重知識的傳授，沒有為學生創設一個情感豐富的情境、確立恰當的主題，缺少對學生的情感教育，錯失了對學生核心素養培養的好機會。（三）忽視“活動型”課堂構建。在教學過程中，部分教師遵循教學規律，按照事先設計好的教學過程完成整堂課的教授，實際教學中會出現新的課程資源。預設與生成的統一很難實施到位，特別是課堂中學生問到的一些“刁鉆”的問題，其實是很好的生成資源，教師可以借助其對學生做好正確的價值觀導向引導。在教學中，老師追尋“教材至上”原則，對書本所列出的知識點和素材一般會做出詳細的講解，難以提升學生分析材料能力的，不利于“活動型”課堂的建設。另一方面，教師正在轉變教育觀念，但是傳統教學觀對教師教學的影響依然存在。如：過多注重學生知識的灌，忽視課堂活動形式應多樣化、學生能力的培養和情感態度價值觀目標的達成，最終使學生淪為被動學習的“機器”。

二、多媒體網絡環境下互動教學模式存在問題的原因分析

（一）師生之間存在互動觀念的誤解。“教師的權威是國家、社會所賦予的教育權力以及因教師自身魅力被學生自覺接受、影響和改變學生所形成的一種力量。主要表現教師對學生的管理學生對教師的依賴。”教育改革下，高呼課堂應交還給學生，但由于部分教師學情分析不到位或者初入工作崗位，自身教學經驗不足，導致課堂教學交流中未擺正學生為中心的現象。在教學過程中，主要還是依照教師事先設定的教學思路進行教學，缺乏與學生之間的情感互動，學生心中對老師存在觀念偏差：認為老師教師即絕對權威的存在。學生在這種充滿教師絕對權威的課堂中，漸漸淪為沒有思想的“學習機器”，沒有互動意識。此外，一些教師認為通過與優生之間的互動即可達到課堂效果，未進行分層教學，缺乏對不同學習程度同學的想法與見解點評和反饋，常點“固定的”幾位同學回答問題，沒有給其他同學提供參與互動的機會。（二）教師自身對多向互動式教學模式理解不夠全面。影響互動式教學的主要兩大因素是：教師的教學理念以及互動教學的活動形式。由于部分教師對多向互動式教學模式的理解不夠全面，在課堂的組織教學中，僅僅是構建簡單的師生互動，沒有合理運用教學元素，難以達到預期的互動效果。還有一些教師對教學元素之間的互動影響有所了解。卻不知道如何運用教學方法達到理想的課堂效果。種種原因促使教師認為師生之間的互動通過簡單的問答、對話就可以完成互動，未考慮互動的實際效果，正是由于教師對于教學各元素之間產生的互動的理解具有模糊性，致使多向互動式教學中所運用的教學方法極其單一；而有些老師認為互動式教學課堂的效果就是“熱鬧”與真正“活動型”課堂所追求的效果大相徑庭，課堂紀律是一片混亂的，反而沒能給那些想認真學習的同學營造良好的學習氛圍。還有一些教師認為為多向互動式教學模式過程繁雜，為了耽誤課堂的正常進度，所以整節課并未設置過多的互動環節，課堂也就變得枯燥乏味。（三）“弱勢”學科地位未發生改變。很多地區，主科和副科之間的地位并不“平等”。以政治學科為例，學校一周只開兩節政治課，有的甚至被削減為一周一節。在期末還會出現被主科老師“借走”的情況。這無形中更是給學生灌輸“有的課并不重要的思想”。因為某些“弱勢”學科地位不突出、學校不重視、學生不當回事,老師在課堂教學領域逐漸處于邊緣化的地位。許多積極有為的教師想上好課,多互動，提高教學效率,提高學生學習興趣,改變自己所教學科的“地位”。可是,大環境不變,在小環境中企圖改變現狀的老師們舉步維艱。