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第1篇：中醫(yī)內(nèi)科專業(yè)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)高等教育;課程設(shè)置;教學(xué)體系;教學(xué)模式

中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程是護(hù)理學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，在多年的教學(xué)和實(shí)踐中我們獲得了許多經(jīng)驗(yàn)，但從中也發(fā)現(xiàn)了中醫(yī)護(hù)理課程的設(shè)置從課程設(shè)置內(nèi)容到學(xué)時(shí)安排均不同程度的存在許多問(wèn)題。為此，在實(shí)踐及研究中我們從以下幾方面入手，對(duì)護(hù)理學(xué)中醫(yī)護(hù)理課程的設(shè)置進(jìn)行研究。

1 存在的問(wèn)題及分析

根據(jù)護(hù)理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案，中醫(yī)護(hù)理課程設(shè)置在護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)的專業(yè)課程中只占總學(xué)時(shí)的0.5%。但由于我校是高等中醫(yī)院校，在中醫(yī)護(hù)理課程設(shè)置過(guò)少，不足以讓學(xué)生掌握更多的中醫(yī)護(hù)理的相關(guān)知識(shí)，尤其是沒(méi)有設(shè)置中醫(yī)護(hù)理的臨床課程，學(xué)生對(duì)中醫(yī)臨床疾病無(wú)法認(rèn)識(shí)，更談不上實(shí)施中醫(yī)特色護(hù)理了。

調(diào)查中88.85%以上的學(xué)生反映：(1)中醫(yī)護(hù)理臨床實(shí)踐課程學(xué)時(shí)太少，不能系統(tǒng)了解中醫(yī)常見(jiàn)病和多發(fā)病的相關(guān)知識(shí)，學(xué)時(shí)應(yīng)增加;(2)30個(gè)學(xué)時(shí)全部為授課，沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)課程及討論，不利于學(xué)生對(duì)中醫(yī)臨床疾病感性認(rèn)識(shí)的增加;(3)應(yīng)在現(xiàn)有中醫(yī)護(hù)理基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上設(shè)置中醫(yī)護(hù)理臨床專業(yè)必修課，讓護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生都進(jìn)行學(xué)習(xí)，為今后的工作打下基礎(chǔ)是必要的。此外，在調(diào)查中有89%以上的同學(xué)希望學(xué)習(xí)中醫(yī)護(hù)理的實(shí)踐操作，如針灸、推拿、按摩等基礎(chǔ)性的中醫(yī)學(xué)特色技能訓(xùn)練，更能突出中醫(yī)院校護(hù)理本科生的特色，不僅能提高護(hù)理技能，更能在人才競(jìng)爭(zhēng)中成為有特色的專業(yè)人才，更具有特色性和競(jìng)爭(zhēng)力，更有效的培養(yǎng)全方位的護(hù)理專業(yè)人才。

我院護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置方面與其他中醫(yī)院校的明顯不同之處在于：(1)中醫(yī)護(hù)理基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)僅2門(mén)，學(xué)時(shí)數(shù)過(guò)少;(2)沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)理論，并且中醫(yī)護(hù)理基礎(chǔ)的實(shí)踐操作課程不完全沒(méi)有專門(mén)的系統(tǒng)的中醫(yī)護(hù)理技能操作課程不完美沒(méi)有專門(mén)的系統(tǒng)的中醫(yī)護(hù)理技能操作作室和相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo);(3)沒(méi)有設(shè)置中醫(yī)臨床護(hù)理課程，理論和實(shí)際難以結(jié)合，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)“脫節(jié)”的狀況，在研究中我們認(rèn)為由于沒(méi)有開(kāi)設(shè)中醫(yī)臨床護(hù)理課程，實(shí)習(xí)生在醫(yī)院實(shí)習(xí)過(guò)程中就沒(méi)有優(yōu)勢(shì)可言，尤其在中醫(yī)院實(shí)習(xí)更感中醫(yī)臨床知識(shí)匱乏。還由于我院中醫(yī)護(hù)理課程開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，沒(méi)有足夠多的中醫(yī)護(hù)理教學(xué)資源，因此學(xué)生在中醫(yī)護(hù)理方面知識(shí)相對(duì)薄弱。

從大環(huán)境下看，我國(guó)高等護(hù)理教育起步較晚，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比較為落后。因此國(guó)內(nèi)本科護(hù)理學(xué)專業(yè)課程體系的建設(shè)應(yīng)向護(hù)理教育水平發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)，同時(shí)也要立足本國(guó)實(shí)際情況，我們更需要正確樹(shù)立本科護(hù)理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在正確護(hù)理教育觀的指導(dǎo)下，綜合教材、師資、教學(xué)條件、教學(xué)水平等因素來(lái)逐步發(fā)展。

2 目前對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)中醫(yī)課程改革的實(shí)施情況

隨著醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展和就業(yè)形勢(shì)的日趨嚴(yán)峻，護(hù)理本科生的全能性較高，中醫(yī)和西醫(yī)的護(hù)理基礎(chǔ)技能都應(yīng)該扎實(shí)掌握的多功能性人才，因而，學(xué)習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)的積極越來(lái)越高，中醫(yī)護(hù)理技能是中醫(yī)護(hù)理的重要組成部分之一，它歷史悠久、內(nèi)容豐富、具有療效確切，簡(jiǎn)便易行、適應(yīng)范圍廣的特點(diǎn);也是臨床工作的基礎(chǔ)，也是中醫(yī)護(hù)理工作的基本需要。并且，調(diào)查顯示，大部分同學(xué)希望能進(jìn)一步得到中醫(yī)護(hù)理專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)和專業(yè)技能的提升，通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后能運(yùn)用中醫(yī)護(hù)理專業(yè)知識(shí)獨(dú)立完整中醫(yī)護(hù)理操作。我們確立了本科護(hù)理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有臨床護(hù)理、護(hù)理教育、護(hù)理管理、護(hù)理科研能力的、符合國(guó)內(nèi)外人才市場(chǎng)需求的高素質(zhì)護(hù)理人才。這對(duì)中醫(yī)院校護(hù)理本科生具有十分重要的意義。

針對(duì)以上問(wèn)題，為了實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的教育方針，對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生的中醫(yī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了如下改革，在取得一定效果的同時(shí)也存在明顯不足。

增加《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課程，涵蓋中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷、中藥方劑等課程內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)該門(mén)課程后具備一定中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)，但由于學(xué)時(shí)數(shù)過(guò)少，不能系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)以上課程內(nèi)容，因此護(hù)理本科生中醫(yī)護(hù)理基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在臨床應(yīng)用能力也略顯不足。

中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理是中醫(yī)臨床各科護(hù)理的基礎(chǔ)，因此我們也把《中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理學(xué)》課程探索式的設(shè)置為選修課。兩年來(lái)，《中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理學(xué)》共開(kāi)設(shè)5個(gè)班級(jí)，選修人次400人之多，護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生占70%以上。在我們的問(wèn)卷調(diào)查中，有79.2%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理學(xué)非常有必要，且77.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)這門(mén)課程對(duì)中醫(yī)臨床護(hù)理的認(rèn)知度有一定提高，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)了中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理，具備從事中醫(yī)臨床護(hù)理的基本能力?！吨嗅t(yī)內(nèi)科護(hù)理學(xué)》的開(kāi)設(shè)，彌補(bǔ)了中醫(yī)臨床護(hù)理知識(shí)的空白，對(duì)中醫(yī)臨床的常見(jiàn)病和多發(fā)病有了一定程度的認(rèn)識(shí)，并具備一定的中醫(yī)臨床護(hù)理工作能力。

3 對(duì)我院護(hù)理學(xué)專業(yè)中醫(yī)護(hù)理課程設(shè)置體系的設(shè)想

護(hù)理學(xué)專業(yè)中醫(yī)課程應(yīng)與西醫(yī)院校課程設(shè)置有共性，更應(yīng)體現(xiàn)護(hù)理學(xué)專業(yè)特征及傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的特色。經(jīng)過(guò)調(diào)研和分析，并結(jié)合本校本科生的培養(yǎng)方案對(duì)中醫(yī)課程的設(shè)置有這樣的設(shè)想。

4 對(duì)目前護(hù)理學(xué)專業(yè)中醫(yī)課程設(shè)置的幾點(diǎn)建議

中醫(yī)整體觀念更能體現(xiàn)天人合一的思想，與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)整體護(hù)理模式有異曲同工之處。因此在護(hù)理學(xué)專業(yè)的課程中增加中醫(yī)護(hù)理課程的分量是符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式發(fā)展的。針對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)中醫(yī)課程設(shè)置，筆者有以下建議。表1 我院護(hù)理學(xué)專業(yè)中醫(yī)護(hù)理課程設(shè)置體系注：學(xué)時(shí)數(shù)均為理論課+實(shí)踐課

4.1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置 積極推進(jìn)學(xué)校與醫(yī)院間的合作，建立醫(yī)、教、研的科學(xué)管理體制和運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)各類(lèi)人才培養(yǎng)[1]。根據(jù)我校本?？婆囵B(yǎng)方案原則及課程設(shè)置的規(guī)定，在必修課設(shè)置中，增加中醫(yī)護(hù)理技能操作、臨床見(jiàn)習(xí)課程，其中包含基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和護(hù)理基礎(chǔ)技能的課程。專業(yè)課程的設(shè)置，應(yīng)以《中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理學(xué)》為基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)中醫(yī)臨床護(hù)理學(xué)科課程或中醫(yī)臨床病癥護(hù)理，以及中醫(yī)護(hù)理的基礎(chǔ)技能操作，并開(kāi)設(shè)具有中醫(yī)特色的針灸推拿護(hù)理。

4.2 注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力 加大臨床見(jiàn)習(xí)課程力度，增加臨床見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，綜合實(shí)驗(yàn)病房，既能鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能彌補(bǔ)因不能直接接觸患者難以掌握中醫(yī)臨床護(hù)理要點(diǎn)的不足，也能給學(xué)生提供良好的技能訓(xùn)練條件。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也可以得到提高，由被動(dòng)接受逐漸向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。我們還應(yīng)進(jìn)一步完善管理機(jī)制，密切學(xué)校教育和臨床教學(xué)之間的配合，改進(jìn)教學(xué)和考核方法，提高教學(xué)質(zhì)量，保持和發(fā)揚(yáng)中醫(yī)院校護(hù)理本科的優(yōu)勢(shì)[3]。

4.3 增加中醫(yī)臨床課程 如將中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理學(xué)或中醫(yī)臨床病癥護(hù)理學(xué)設(shè)置成專業(yè)必修課，彌補(bǔ)學(xué)生中醫(yī)臨床護(hù)理知識(shí)的欠缺，且能突出中醫(yī)護(hù)理特色。并根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好，開(kāi)設(shè)與此相關(guān)的選修課和基礎(chǔ)技能課程，注重理論與臨床實(shí)踐的結(jié)合，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，彌補(bǔ)因課時(shí)不夠不能接觸患者，難以掌握護(hù)理要點(diǎn)的不足。

4.4 整合重復(fù)的課程或教學(xué)內(nèi)容 專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，如《中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程中中醫(yī)護(hù)理文件書(shū)寫(xiě)規(guī)范與《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》中護(hù)理文件的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行整合。在臨床見(jiàn)習(xí)、技能操作過(guò)程中，應(yīng)由理論授課教師和臨床帶教老師共同完成，在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)完成整體護(hù)理實(shí)施程序。

4.5 選擇或編寫(xiě)合適教材 現(xiàn)使用的教材在內(nèi)容及難度上均不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和對(duì)知識(shí)的渴求程度。因此應(yīng)選擇內(nèi)容較好，編排合理的中醫(yī)護(hù)理教材。若沒(méi)有合適教材，可以召集教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，知識(shí)掌握全面，職稱結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍按照統(tǒng)編教材的編寫(xiě)要求，結(jié)合專業(yè)特色、相關(guān)教學(xué)、臨床經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)代護(hù)理理念及新設(shè)備新技術(shù)的運(yùn)用等內(nèi)容，自行編寫(xiě)中醫(yī)護(hù)理教材。

護(hù)理學(xué)專業(yè)中醫(yī)課程的科學(xué)化設(shè)置有利于課程體系的優(yōu)化及教學(xué)任務(wù)更高質(zhì)量的完成，更有利于培養(yǎng)適合現(xiàn)代護(hù)理學(xué)科發(fā)展新趨勢(shì)的、帶有傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)特色的為祖國(guó)醫(yī)學(xué)走向世界奠定基礎(chǔ)的新型護(hù)理本科人才。因此，我們應(yīng)在今后的護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)中積極推廣和應(yīng)用。

5 討論

我國(guó)護(hù)理學(xué)專業(yè)起步較晚，由其是本科護(hù)理學(xué)專業(yè)，在加快其發(fā)展速度的同時(shí)，又要考慮到教材、師資以及國(guó)內(nèi)教育、醫(yī)療發(fā)展的實(shí)際情況。制定本科護(hù)理專業(yè)的課程體系要基于對(duì)護(hù)理學(xué)深層次的理解，因遵循科學(xué)的課程設(shè)置規(guī)律，體現(xiàn)我院護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置特點(diǎn)，同時(shí)也要符合高校教育教學(xué)改革的大背景，強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、加強(qiáng)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的原則[5]。合理的課程設(shè)置應(yīng)該有良好的師資作保證，因此在優(yōu)化課程設(shè)置的同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)護(hù)理專業(yè)師資的培養(yǎng)，讓教師教給學(xué)生最準(zhǔn)確、最豐富、最實(shí)用的護(hù)理學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

1 孫國(guó)華.我國(guó)中醫(yī)教育發(fā)展概況及趨勢(shì)分析.中醫(yī)教育，2000，7(11)：89-90.

2 雷煒.醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的探討.醫(yī)學(xué)教育探索，2007，6(11)：1026-1027，1037.

3 尤黎明，汪建平.對(duì)中國(guó)高等護(hù)理教育模式的探討.中華護(hù)理雜志，1999，34(12)：741-743.

第2篇：中醫(yī)內(nèi)科專業(yè)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)；急診；治療

急癥治療需要醫(yī)生對(duì)病人的突發(fā)狀況做出正確判斷并及時(shí)的對(duì)癥治療以挽救病人的生命。而內(nèi)科急癥正是急癥治療的難點(diǎn)與關(guān)鍵。隨著近幾百年間西醫(yī)的日益壯大，人們更多的選擇用西醫(yī)治療的方法去代替中醫(yī)治療，尤其是在面對(duì)內(nèi)科急癥發(fā)生時(shí)，人們更是普遍認(rèn)為西醫(yī)會(huì)對(duì)治療內(nèi)科急癥更有幫助。這使得我們幾千年發(fā)展流傳下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)幾乎無(wú)用武之地而且逐漸走向衰敗。這種情況不容樂(lè)觀，因此我們應(yīng)回顧其發(fā)展歷程，正視現(xiàn)狀，分析原因，重樹(shù)中醫(yī)內(nèi)科急癥治療之風(fēng)，將其發(fā)揚(yáng)光大。

1 中醫(yī)內(nèi)科急癥治療的發(fā)展歷史

1.1 古代中醫(yī)內(nèi)科急癥治療的發(fā)展歷史 最早論述中醫(yī)內(nèi)科急診的書(shū)籍是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的《黃帝內(nèi)經(jīng)》，它奠定了內(nèi)科急癥治療中熱病的基礎(chǔ)。將中醫(yī)內(nèi)科急診的辨證論治大大推進(jìn)一步的是東漢末年的張仲景，他所著的《傷寒論》記錄了對(duì)急性出血、急黃、高熱、昏迷、暴吐、暴喘等急癥的治療方法，可以說(shuō)是治療急性熱病的專著。到唐代中醫(yī)急診發(fā)展迅速，孫思邈在《備急千金要方》和《千金翼方》中記載了很多治療急病的經(jīng)驗(yàn)。明朝吳又可著《溫疫論》，清代葉天士、薛生白、吳鞠通、王孟英等溫病學(xué)家在此基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展，創(chuàng)立了衛(wèi)氣營(yíng)血和三焦辨證。這些法則方藥對(duì)于我們今天治療內(nèi)科急癥都有十分顯著與重要的意義。

1.2 現(xiàn)代中醫(yī)內(nèi)科急癥治療的發(fā)展歷史 1983年，在重慶召開(kāi)的全國(guó)急診工作座談會(huì)上，經(jīng)討論決定把中醫(yī)急癥工作提高到戰(zhàn)略高度、學(xué)科水平標(biāo)志的高度。1987年，舉辦的中醫(yī)急癥學(xué)習(xí)班為現(xiàn)代中醫(yī)急診醫(yī)學(xué)的形成奠定了基礎(chǔ)。1992年，第二次全國(guó)中醫(yī)急診學(xué)術(shù)會(huì)議明確提出急癥治療三原則：先中后西、能中不西、中西醫(yī)結(jié)合的原則。1999年，中華中醫(yī)藥學(xué)會(huì)急診分會(huì)成立后的第一次學(xué)術(shù)會(huì)議正式提出中醫(yī)急癥工作是中醫(yī)學(xué)術(shù)發(fā)展的需要，是中醫(yī)學(xué)科水平的標(biāo)志，是中醫(yī)醫(yī)療體系中的重要組成部分這一具有歷史性的理論。時(shí)至今日，我們也取得了一些成就，并仍在為其發(fā)展不斷努力。

2 中醫(yī)內(nèi)科急癥治療基本原則

中醫(yī)內(nèi)科急癥治療遵循以下幾個(gè)原則：“急則治標(biāo)、緩則治本”，例如肺癆病人咳痰帶血為標(biāo)，陰虛火旺是本，在病人突發(fā)咳血時(shí)，會(huì)先治咳血即治標(biāo)為先，待其病情穩(wěn)定后再調(diào)理治本。中醫(yī)認(rèn)為怪病久病重癥多淤，因此應(yīng)用活血化瘀中藥能明顯改善內(nèi)毒素導(dǎo)致的微循環(huán)障礙，有些重癥甚至可以用針刺放血的方式來(lái)排毒。清熱解毒、菌毒并治對(duì)感染性急癥有很好的治療效果，一方面可以消炎抗菌，另一方面還可以發(fā)揮抗內(nèi)毒素作用，保護(hù)機(jī)體免受損失。

3 中醫(yī)內(nèi)科急癥治療的獨(dú)特之處

與發(fā)展迅速的西醫(yī)相比，中醫(yī)內(nèi)科急癥治療有以下三點(diǎn)特色：一是辯證論治。眾所周知中醫(yī)是標(biāo)本兼治，但是在面對(duì)內(nèi)科急癥時(shí)，我們采取的治療方式往往取決于病人的實(shí)際情況，一般都會(huì)以治標(biāo)為先，使得病人盡快脫離險(xiǎn)境。當(dāng)其生命特征平穩(wěn)之后，我們會(huì)及時(shí)改進(jìn)治療方案，對(duì)其進(jìn)行深度調(diào)理，從而達(dá)到標(biāo)本兼治的目的；二是宏觀整體監(jiān)控。中醫(yī)治療最基本的四點(diǎn)就是望聞問(wèn)切，而宏觀整體監(jiān)控則充分將這四點(diǎn)融合。在對(duì)病人進(jìn)行內(nèi)科急癥治療時(shí)，可以對(duì)其精氣神變化，脈象，舌象及身體內(nèi)部氣血的細(xì)微的變化進(jìn)行整體監(jiān)控，這對(duì)病人整體情況的掌握十分有益；三是復(fù)方整體治療。由于中醫(yī)治療采用的是標(biāo)本兼治并結(jié)合整體調(diào)節(jié)，因此，治愈的可能性大且日后病情多不會(huì)反復(fù)發(fā)作，能達(dá)到良好的根治效果

4 中醫(yī)內(nèi)科急癥治療所面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

雖然我們正在積極地加大中醫(yī)內(nèi)科急癥治療的投入力度，但是現(xiàn)在的發(fā)展還是比較緩慢，情況還是很?chē)?yán)峻。一方面是墨守成規(guī)，缺少創(chuàng)新與發(fā)展。在治療方法上多選擇以前有記載的方法，并沒(méi)有隨著科技的進(jìn)步而對(duì)已有的方法進(jìn)行更新和完善。另一方面，并沒(méi)有抓住當(dāng)前發(fā)展的趨勢(shì)，應(yīng)借鑒西醫(yī)發(fā)展的一些方式，比如大量的深入性的臨床試驗(yàn)，用來(lái)研發(fā)新型的治療性藥物。我們應(yīng)該將傳統(tǒng)的理論知識(shí)與充分的創(chuàng)新研究相結(jié)合，發(fā)展出更多速效高效的多種治療途徑。在藥品方面也要研制出更多的給藥途徑，不能一味的只是耗時(shí)費(fèi)力的熬制并口服，可以像西藥一樣，口服藥物、沖劑藥物、皮下注射藥物等形式。只有不斷跟緊時(shí)展的腳步，我們才能更好的迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)，才能更好的服務(wù)于人民。

5 如何發(fā)展中醫(yī)內(nèi)科急癥治療

針對(duì)上述的中醫(yī)內(nèi)科急癥治療發(fā)展道路上的幾點(diǎn)問(wèn)題，我們應(yīng)該及時(shí)做出調(diào)整，建立專業(yè)的醫(yī)療隊(duì)伍。完善的治療設(shè)備及專業(yè)的醫(yī)療團(tuán)隊(duì)是治療急癥的必要條件。專業(yè)的手術(shù)室及設(shè)備是必不可少的，尤其是在應(yīng)對(duì)內(nèi)科急癥時(shí)，必須要進(jìn)行一定的快速的準(zhǔn)備工作，否則就不能及時(shí)的解決突發(fā)性狀況，給治療上帶來(lái)不必要的麻煩與問(wèn)題。而具有專業(yè)素質(zhì)的人才也是不可或缺的，在面對(duì)危機(jī)情況時(shí)，具備高素質(zhì)的團(tuán)隊(duì)可以及時(shí)作出應(yīng)變，用其過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)針對(duì)各種突發(fā)狀況選擇正確的治療方法。這兩者有機(jī)的結(jié)合才能達(dá)到理想的治療效果，才能真正做到在最短的時(shí)間內(nèi)挽救病人生命。

加強(qiáng)基礎(chǔ)研究。政府部門(mén)可以加大對(duì)于技術(shù)骨干的培訓(xùn)力度，讓更多具有專業(yè)素質(zhì)的人能進(jìn)入內(nèi)科急癥治療領(lǐng)域。在研究課題申報(bào)過(guò)程中也要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，起到良好的監(jiān)督作用，以提高整體研發(fā)水準(zhǔn)。內(nèi)科急癥種類(lèi)繁多，在發(fā)展內(nèi)科急癥時(shí)應(yīng)該有側(cè)重，將其中心放在中醫(yī)比較擅長(zhǎng)的病癥上，例如閉、痙、厥、脫、大出血等常見(jiàn)的且能發(fā)揮出中醫(yī)治療特色的病癥。

豐富中醫(yī)藥品的種類(lèi)，增加針類(lèi)制劑。在急癥治療過(guò)程中，可以說(shuō)是分秒必爭(zhēng)。傳統(tǒng)的中藥需熬制幾小時(shí)甚至更長(zhǎng)時(shí)間，故研制更加快捷方便易使用的針劑及片類(lèi)的口服藥品更是迫在眉睫。融合現(xiàn)代工藝技術(shù)，將傳統(tǒng)的草藥汲取精華后制成新型的制劑，這在安全性及有效性上有了更穩(wěn)定的保證。另外，還可以采用多種給藥方式相結(jié)合的方法，例如，綜合針灸、口服用藥、外敷用藥等多種方式，進(jìn)而達(dá)到縮短治療時(shí)間，提高治療效果的目的。

6 結(jié) 語(yǔ)

目前，我們還是面臨著重重的困難，需要不斷的努力去進(jìn)行基礎(chǔ)研究并深度鉆研提出新的具有革命性的觀點(diǎn)來(lái)推動(dòng)中醫(yī)內(nèi)科急癥治療的發(fā)展。隨著現(xiàn)代科技的不斷進(jìn)步與完善以及傳統(tǒng)中醫(yī)的復(fù)蘇，相信中醫(yī)內(nèi)科急癥治療的優(yōu)勢(shì)一定會(huì)越來(lái)越突出，中醫(yī)內(nèi)科急癥治療也必將迎來(lái)更加光明的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1] 喬之龍.中醫(yī)內(nèi)科急癥學(xué)發(fā)展思路探討[J].中國(guó)中醫(yī)急癥，2009（3）.

第3篇：中醫(yī)內(nèi)科專業(yè)知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]問(wèn)卷調(diào)查；建議；教學(xué)質(zhì)量

[基金項(xiàng)目]2014年度山東中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目（（2014）zz026）；2009年度山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目（SDYC09027）

[作者簡(jiǎn)介]何明月（1990—），女，山東鄒平人，中醫(yī)學(xué)碩士，常州市金壇區(qū)中醫(yī)醫(yī)院腦病科住院醫(yī)師，主要從事急性腦血管病的中西醫(yī)結(jié)合診治研究；紀(jì)孝偉（1970—），男，山東魚(yú)臺(tái)人，醫(yī)學(xué)博士，山東中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師（通信作者），主要從事急性腦血管病的中西醫(yī)結(jié)合診治研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G643[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-9324（2020）34-0103-02[收稿日期]2019-11-19

“西醫(yī)內(nèi)科學(xué)進(jìn)展”是中醫(yī)學(xué)博士研究生的重要課程，但是由于課程內(nèi)容涉及廣泛，難免有同學(xué)覺(jué)得不易掌握；為了能夠提高學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，我們做了這次問(wèn)卷調(diào)查，以便深入了解學(xué)生，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。廣泛征求學(xué)生對(duì)“西醫(yī)內(nèi)科學(xué)進(jìn)展”的感受與建議，并對(duì)獲得的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了如下數(shù)據(jù)分析。

一、資料與方法

本次研究采取問(wèn)卷調(diào)查的方式，調(diào)查對(duì)象為修過(guò)“西醫(yī)內(nèi)科學(xué)進(jìn)展”課程的43名博士研究生，2006級(jí)12名，2008級(jí)13名，2009級(jí)18名。對(duì)這三個(gè)年級(jí)的同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，以便更加深入的了解“西醫(yī)內(nèi)科學(xué)進(jìn)展”對(duì)學(xué)生臨床工作的幫助。此次問(wèn)卷通知43個(gè)學(xué)生，要求寫(xiě)出自己對(duì)“西醫(yī)內(nèi)科學(xué)進(jìn)展”主觀感受、對(duì)臨床工作的幫助以及對(duì)該學(xué)科授課的建議，收回41份問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告，同學(xué)們對(duì)該次問(wèn)卷調(diào)查接受程度達(dá)95.35%，重視程度高。

二、結(jié)果

1.有38名同學(xué)對(duì)“西醫(yī)內(nèi)科學(xué)進(jìn)展”的授課給予了高度評(píng)價(jià)，達(dá)92.68%。有的寫(xiě)到“老師們生動(dòng)活潑的授課方式、淵博的專業(yè)知識(shí)和循序誘導(dǎo)、誨人不倦的教學(xué)態(tài)度，都給了我們深刻的印象”；有的學(xué)生說(shuō)，各個(gè)任課老師授課內(nèi)容深入淺出，既注重課程內(nèi)容的實(shí)用性，也帶領(lǐng)大家了解了西醫(yī)內(nèi)科各領(lǐng)域的最新前沿研究進(jìn)展，受益匪淺；有的同學(xué)說(shuō)，每一次上課，都讓他們感覺(jué)不虛此行，老師們的精心備課、精彩演講都讓他們倍受感動(dòng)；還有的同學(xué)說(shuō)，西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)形式新穎，所請(qǐng)授課人員多為綜合醫(yī)院臨床專家、教授，基礎(chǔ)理論扎實(shí)，臨床經(jīng)驗(yàn)豐富，基本功嫻熟，態(tài)度和藹，令其受益匪淺，開(kāi)闊了視野，并且學(xué)到了很多書(shū)上沒(méi)有的東西。一位中西醫(yī)結(jié)合肝膽病專業(yè)的博士研究生說(shuō)，在學(xué)習(xí)本專業(yè)理論時(shí)，很容易陷入一種思維定式，而通過(guò)此次學(xué)習(xí)，接觸其他專業(yè)，尤其是各位專家的精彩授課，極大地開(kāi)拓了他的視野，可以將其他專業(yè)的學(xué)科研究思路借鑒過(guò)來(lái)，為本專業(yè)服務(wù)，所以，他認(rèn)為這門(mén)課程是非常有意義的，對(duì)其啟發(fā)極大。一位資深的中醫(yī)臨床學(xué)生說(shuō)，在眾多的專家講課中，給他印象最深刻的是解讀高血壓指南的那一部分，接觸到了很多高血壓治療方面臨床經(jīng)驗(yàn)和最新進(jìn)展，比如：高血壓的發(fā)病機(jī)制、降壓治療的必要性和長(zhǎng)期性、高血壓病最佳聯(lián)合用藥策略、如何提高血壓治療的依從性等知識(shí)，使他對(duì)高血壓的治療有了一個(gè)較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，更有利于對(duì)高血壓病的中西醫(yī)結(jié)合治療。有的同學(xué)說(shuō)，此次授課最大的特點(diǎn)，就是聘請(qǐng)外院知名專家和教授進(jìn)行授課，他們的教學(xué)緊密聯(lián)系臨床，探索醫(yī)學(xué)前沿問(wèn)題，通過(guò)本學(xué)期學(xué)習(xí)，使他深刻認(rèn)識(shí)到自己的西醫(yī)內(nèi)科較差的現(xiàn)實(shí)，為今后狠抓西醫(yī)基礎(chǔ)從思想上得到了加強(qiáng)。一位從業(yè)多年的臨床學(xué)生說(shuō)，尤其是齊魯醫(yī)院的教授們用流利的普通話，深入淺出的講解以及精心準(zhǔn)備的講稿，深深吸引了他們，讓他們深刻體會(huì)了醫(yī)學(xué)的前沿知識(shí)，為他們臨床工作打開(kāi)了一扇窗。由此看來(lái)，學(xué)生對(duì)我們的授課還是比較肯定的，我們授課方式、教學(xué)內(nèi)容、授課專家以及教授都普遍得到了學(xué)生的認(rèn)可，值得我們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。

2.盡管同學(xué)們對(duì)我們的授課給予了高度評(píng)價(jià)，但也給予了我們一些中肯的意見(jiàn)和建議。19.51%的同學(xué)提出了內(nèi)容不夠新穎，希望老師多介紹一些現(xiàn)代醫(yī)學(xué)前沿的內(nèi)容，從而能夠用最先進(jìn)的現(xiàn)代科學(xué)理論和方法指導(dǎo)臨床和科研。17.07%的同學(xué)提出，雖然老師講得很棒，但是由于課時(shí)少的原因，致使內(nèi)容不夠豐富，讓大家有意猶未盡之意，希望能夠增加課時(shí)。17.07%提出，希望老師增設(shè)一些科研方面知識(shí)和技巧，啟迪大家的科研思路。正如一位同學(xué)說(shuō)，作為博士研究生，面臨最大的問(wèn)題就是課題設(shè)計(jì)和科研思路，希望老師在授課之余，多講一些西醫(yī)院校的科研設(shè)計(jì)。14.63%的同學(xué)提出，希望加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，多介紹一些臨床的經(jīng)驗(yàn)，并帶領(lǐng)大家多開(kāi)展實(shí)踐課程，而非“填鴨式”的教學(xué)方式，提高同學(xué)們的臨床能力。12.20%的同學(xué)提出，希望老師能夠課前通知學(xué)生講課的方向及大致內(nèi)容，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)。正如一位同學(xué)所說(shuō)，術(shù)業(yè)有專攻，由于每次上課前不知道老師所講內(nèi)容，所以聽(tīng)起課來(lái)有些盲目，專業(yè)以外的內(nèi)容聽(tīng)得有些吃力。如果能夠提前得知講課順序，聽(tīng)課就會(huì)比較有目的性，課前還能進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，從而提高聽(tīng)課效果。有極少數(shù)同學(xué)建議，可以擴(kuò)展授課內(nèi)容，增加國(guó)外先進(jìn)、前沿醫(yī)學(xué)，適當(dāng)引進(jìn)外文。也有極少數(shù)同學(xué)提出上課略顯乏味，可以增設(shè)一些提高大家興趣的內(nèi)容，適當(dāng)活躍課堂氣氛。

第4篇：中醫(yī)內(nèi)科專業(yè)知識(shí)范文

    【關(guān)鍵詞】中醫(yī)藥 英語(yǔ)著作

    幾千年來(lái),中醫(yī)藥學(xué)作為中華民族燦爛文化的瑰寶之一,不但對(duì)中華民族的繁衍昌盛做出了巨大貢獻(xiàn),而且直到今天仍起著不容忽視的作用,日益受到世界的重視,對(duì)國(guó)際醫(yī)藥學(xué)產(chǎn)生越來(lái)深遠(yuǎn)的影響。越來(lái)越多的國(guó)家開(kāi)始注意到中醫(yī)藥的療效,越來(lái)越多的人開(kāi)始信任中醫(yī)藥。這為中醫(yī)藥的發(fā)展、增強(qiáng)其國(guó)際文化地位提供了巨大的空間和潛力。

    從2001 年以來(lái),在積極推動(dòng)英語(yǔ)等外語(yǔ)對(duì)公共課和專業(yè)課教學(xué)進(jìn)行教學(xué)的思想指導(dǎo)下,全國(guó)很多中醫(yī)藥院校都開(kāi)展了相關(guān)的研究和實(shí)踐,取得了一定成效。為了迎接現(xiàn)今時(shí)代所賦予的挑戰(zhàn),中醫(yī)藥專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑勢(shì)在必行。[1]但有研究顯示由于中醫(yī)藥的特殊性,其雙語(yǔ)教學(xué)也存在一些問(wèn)題和有待于思考的地方,其中教材和相關(guān)著作的缺乏不容忽視。[2]因此本文通過(guò)闡述國(guó)內(nèi)相關(guān)著作發(fā)展情況,從而探討其中存在的問(wèn)題和解決辦法。

    縱觀近20 年國(guó)內(nèi)中醫(yī)藥英語(yǔ)翻譯著作的發(fā)展?fàn)顩r,主要包括以下幾個(gè)方面:

    一、國(guó)內(nèi)中醫(yī)藥相關(guān)英文著作

    1.叢書(shū)系列

    1990 年張恩勤主編,上海中醫(yī)藥大學(xué)出版社出版了《英漢對(duì)照新編實(shí)用中醫(yī)文庫(kù)》。其中包括《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》(上、下冊(cè))、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中醫(yī)臨床各科》(上、下冊(cè))、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》、《中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)》、《中國(guó)針灸》、《中國(guó)推拿》、《中國(guó)藥膳》、《中國(guó)氣功》、《中國(guó)名貴藥材》、《中國(guó)名優(yōu)中成藥》,該套叢書(shū)在國(guó)內(nèi)尚屬首部。之后1991~1994 年間由高等教育出版社出版,徐象才主編了一套《英漢實(shí)用中醫(yī)藥大全》,其中包括《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》、《單驗(yàn)方》、《常用中成藥》、《針灸治療學(xué)》、《推拿治療學(xué)》、《醫(yī)學(xué)氣功》、《自我保健》、《內(nèi)科學(xué)》、《外科學(xué)》、《婦科學(xué)》、《兒科學(xué)》、《骨傷科學(xué)》、《直腸病學(xué)》、《皮膚病學(xué)》、《眼科學(xué)》、《耳鼻喉科學(xué)》、《急癥學(xué)》、《護(hù)理》、《臨床會(huì)話》等。2002 年左言富任總主編、朱忠寶等總編譯,上海中醫(yī)藥大學(xué)出版社出版了一套《(英漢對(duì)照)新編實(shí)用中醫(yī)文庫(kù)》,該套從書(shū)包括了《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》、《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《中醫(yī)外科學(xué)》、《中醫(yī)婦科學(xué)》、《中醫(yī)兒科學(xué)》、《中醫(yī)骨傷科學(xué)》、《中醫(yī)眼科學(xué)》、《中醫(yī)耳鼻喉科學(xué)》、《中國(guó)針灸》、《中國(guó)推拿》、《中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)》等14 個(gè)分冊(cè)。2001~2006 年間劉公望主編,華夏出版社出版了英文版圖書(shū)《針灸基礎(chǔ)學(xué)》、《針灸臨床學(xué)》、《方劑學(xué)基礎(chǔ)》、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)發(fā)揮》等,同時(shí)劉公望于1994 年和2007 年主編了《針灸學(xué)基礎(chǔ)篇》和《中醫(yī)臨床基礎(chǔ)速覽(傷寒、金匱、溫病)》,均由天津科技翻譯出版公司出版。

    2.教 材

    1998~2000 年間北京中醫(yī)藥大學(xué)受?chē)?guó)家中醫(yī)藥管理局科技教育司委托,編譯了高等中醫(yī)藥院校英漢對(duì)照教材,并由學(xué)苑出版社出版“普通高等中醫(yī)藥院校英漢對(duì)照中醫(yī)本科系列教材”《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》、《針灸學(xué)》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》等系列叢書(shū)。在2007 年全國(guó)高等中醫(yī)藥院校來(lái)華留學(xué)生衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃漢英雙語(yǔ)教材編審會(huì)指導(dǎo)下,由人民衛(wèi)生出版社出版了一套漢英雙語(yǔ)教材,包括《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》、《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《中醫(yī)婦科學(xué)》、《針灸學(xué)》、《推拿學(xué)》、《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》、《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)讀》。

    3.單個(gè)著作

    (1)英文

    1)中醫(yī)基礎(chǔ)理論

    2003 年劉干中、徐秋萍、王臺(tái)主編《中藥基礎(chǔ)知識(shí)》(英)由外文出版社出版。

    2)中醫(yī)臨床

    1998 年徐象才主編,外文出版社出版了英文書(shū)籍《諸病中醫(yī)中藥外治大全》。2007 年李經(jīng)緯主編的《中國(guó)傳統(tǒng)健身養(yǎng)生圖說(shuō)》(英)由外文出版社出版。2003 年謝竹藩編著了《英文中醫(yī)名詞術(shù)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化》(英)由外文出版社出版。

    3)針灸推拿

    1981 年Chen Chiu Hseuh 編著《Acupuncture: A ComprehensiveText》。1999 年程莘農(nóng)主編,外文出版社出版了英文書(shū)籍《中國(guó)針灸學(xué)》。2002 年金義成、彭堅(jiān)所著《中國(guó)推拿學(xué)概要》(英)由外文出版社出版。2007 年李鼎原著,上海中醫(yī)藥大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院編譯《針灸學(xué)釋難》由上海中醫(yī)藥大學(xué)出版社出版。

    (2)漢英或英漢

    1)中醫(yī)基礎(chǔ)理論

    1990 年陳慰中著,俞昌正譯《西方的中醫(yī)五行學(xué)說(shuō)(英漢對(duì)照)》由學(xué)苑出版社出版。2007 年馬偉光、和麗生主編《英漢雙解簡(jiǎn)明中醫(yī)基礎(chǔ)理論教程》由云南民族出版社出版。

    2)中醫(yī)臨床

    3)中藥學(xué)

    2006 年蘇子仁、賴小平主編《漢英·英漢中草藥化學(xué)成分詞匯》由中國(guó)中醫(yī)藥出版社出版。

    4)針灸推拿

    4.工具書(shū)

    二、討 論

    可以看出,在以上出版的中醫(yī)藥英文著作中,叢書(shū)系列大致可分為四套,主要為漢英或者英漢雙解形式編寫(xiě)。教材主要有兩部,基本包括中醫(yī)藥主要科目知識(shí),一部全英文,一部漢英雙解。而個(gè)人著作最多,全英文形式較少;中醫(yī)基礎(chǔ)理論兩部,中醫(yī)臨床三部,針灸推拿五部,主要集中于漢英或者英漢形式出版;中醫(yī)基礎(chǔ)理論兩部,中醫(yī)臨床各科及詞匯十五部,主要集中于針灸推拿學(xué)的著作編寫(xiě),共有二十八部,中藥學(xué)僅一部。工具書(shū)包括有十六部,均為漢英形式。

    1.目前國(guó)內(nèi)中醫(yī)藥英文著作以及普及存在的問(wèn)題

    (1)專業(yè)英語(yǔ)教材:專門(mén)針對(duì)中醫(yī)藥院校學(xué)生學(xué)習(xí)的中醫(yī)藥專業(yè)英文雙語(yǔ)教材還呈現(xiàn)一個(gè)短缺狀況,尚需進(jìn)一步編輯完善。

    (2)專業(yè)英語(yǔ)人才培養(yǎng):還缺乏一支數(shù)量充足,既掌握中醫(yī)藥專業(yè)技術(shù),又精通中醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)的外向型中醫(yī)藥人才隊(duì)伍在醫(yī)療實(shí)踐中大力宣傳中醫(yī)藥,使中醫(yī)藥難以進(jìn)入國(guó)際醫(yī)藥主流市場(chǎng),在國(guó)外醫(yī)療體系中不易取得合法地位和共際認(rèn)同。

    (3)全英文著作:中醫(yī)藥英文著作目前主要還是針對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)從事中醫(yī)藥人士的學(xué)習(xí),因此編寫(xiě)形式以漢英或英漢雙解為主要形式。而以全英文形式編寫(xiě)的著作相對(duì)較少;中醫(yī)藥知識(shí)全面?zhèn)鞑ミ€尚存缺限。

    (4)中藥學(xué)以及其他中醫(yī)藥經(jīng)典醫(yī)籍:由于國(guó)際社會(huì)對(duì)于針灸推拿已經(jīng)比較認(rèn)同,但對(duì)中藥學(xué)和一些中醫(yī)經(jīng)典醫(yī)籍,如《金匱要略》等的英文著作編寫(xiě)較少,相對(duì)限制了有關(guān)理論的交流和傳播。

    2.解決之道

第5篇：中醫(yī)內(nèi)科專業(yè)知識(shí)范文

醫(yī)院重視專科建設(shè)與醫(yī)療特色，擁有上海市中西醫(yī)針刀特色專科。分院“名醫(yī)堂”位于上海老街，“名醫(yī)堂”匯集了四十余位中醫(yī)名家坐診，成為黃浦中醫(yī)的亮點(diǎn)之一。醫(yī)院與上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬曙光醫(yī)院、上海交大醫(yī)學(xué)院附屬上海市第九人民醫(yī)院建立了良好的醫(yī)療業(yè)務(wù)合作關(guān)系。醫(yī)院積極借助三級(jí)醫(yī)院的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展專科門(mén)診共建、病區(qū)共建、專家資源共享（專家會(huì)診）、CT等醫(yī)療設(shè)備共享等，一定程度上緩解了“看病難”。醫(yī)院連續(xù)榮獲上海市文明單位稱號(hào)。

現(xiàn)業(yè)務(wù)發(fā)展需要，根據(jù)《上海市事業(yè)單位公開(kāi)招聘人員暫行辦法》【滬人社專發(fā)（2009）45號(hào)】，按照公開(kāi)、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的原則，面向社會(huì)招聘：

一、招聘崗位：

所需崗位人數(shù)要求2010年以后畢業(yè)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)必須取得住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)證書(shū)

麻醉醫(yī)師（緊缺）1-2人本科及以上學(xué)歷，臨床專業(yè)畢業(yè)，醫(yī)師或以上職稱；年齡不限

超聲醫(yī)師（緊缺）2人本科及以上學(xué)歷，臨床影像專業(yè)畢業(yè)，醫(yī)師或以上職稱；年齡不限

內(nèi)科醫(yī)師3人本科及以上學(xué)歷，中醫(yī)或臨床專業(yè)畢業(yè)，住院醫(yī)師；40歲以下

外科醫(yī)師2人本科及以上學(xué)歷，中醫(yī)外科或臨床專業(yè)畢業(yè)，住院醫(yī)師；40歲以下

骨科醫(yī)師1人本科及以上學(xué)歷，中醫(yī)外科或臨床專業(yè)畢業(yè)，住院醫(yī)師；40歲以下

針灸推拿科醫(yī)師3人本科及以上學(xué)歷，中醫(yī)針推專業(yè)畢業(yè)，住院醫(yī)師；40歲以下

護(hù)士3人專科及以上學(xué)歷，護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)，35歲以下，中醫(yī)護(hù)校畢業(yè)優(yōu)先

電工1人技校專業(yè)學(xué)歷，持低壓、高壓電工技能資格證，電工從業(yè)十年以上

二、招聘辦法：

1.報(bào)名：

應(yīng)聘者請(qǐng)將個(gè)人簡(jiǎn)歷的紙質(zhì)版（貼報(bào)名照、注明個(gè)人電子郵箱）、身份證、執(zhí)業(yè)資格證、注冊(cè)證、各類(lèi)上崗證、本人戶籍頁(yè)等復(fù)印件等書(shū)面應(yīng)聘資料郵寄或面交人事科。報(bào)名時(shí)間：即日起——2016年12月31日。

2.資格審查

人事科對(duì)收到的報(bào)名材料進(jìn)行篩選與資格審查，通過(guò)電子郵件通知面試及相關(guān)筆試。

緊缺崗位的待遇從優(yōu)，具體面談。

3.筆試和面試

筆試由醫(yī)院根據(jù)招聘崗位要求自行組織，內(nèi)容主要為相關(guān)崗位的基本理論知識(shí)和心理健康測(cè)試。面試由醫(yī)院組織專家組成員進(jìn)行，主要測(cè)試崗位專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)。按照筆試、面試綜合情況按一定比例，確定擬聘人員。

4.身體檢查：參照《國(guó)家公務(wù)員通用體檢標(biāo)準(zhǔn)（試行）》

5.考察

由醫(yī)院組織考察，主要考察應(yīng)聘人員的思想政治素質(zhì)、遵紀(jì)守法情況、道德品質(zhì)和誠(chéng)信記錄。

6.擬聘人員的確定和公示

根據(jù)考核、體檢、考察結(jié)果，對(duì)擬錄用人員進(jìn)行公示，公示時(shí)間為7天。通過(guò)公開(kāi)招聘流程和

在崗考核，有機(jī)會(huì)考入事業(yè)編制。

三、聯(lián)系方式：

地址：黃浦區(qū)黃家路163號(hào)（近中華路、光啟南路）行政三樓人事科。郵政編碼：200010

郵箱：[email protected]（電子郵箱投遞簡(jiǎn)歷僅供參閱咨詢，請(qǐng)另郵寄書(shū)面簡(jiǎn)歷）

咨詢電話：021-63774871轉(zhuǎn)263（人事科）

第6篇：中醫(yī)內(nèi)科專業(yè)知識(shí)范文

【中圖分類(lèi)號(hào)】 R25【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1007-8517(2009)12-0133-01

美容醫(yī)學(xué)是20世紀(jì)80年代中期興起的一門(mén)交叉性醫(yī)學(xué)分支學(xué)科。衛(wèi)生部2002年頒發(fā)的《醫(yī)療美容服務(wù)管理辦法》明確將美容劃分為醫(yī)療美容和生活美容兩大部分，而中醫(yī)美容屬于醫(yī)療美容的重要組成部分，甚至就連生活美容的范疇里也要有中醫(yī)的介入。這就要求我們中醫(yī)內(nèi)科教研室對(duì)美容專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行必要的調(diào)整。尋找最為適合美容專業(yè)的課程設(shè)置定位。由于中醫(yī)美容專業(yè)的特殊性，既要獲得醫(yī)師資格證，又要獲得更多的美容專業(yè)知識(shí)，經(jīng)過(guò)我教研室的長(zhǎng)期實(shí)踐，我們確立了課程設(shè)置的兩個(gè)目標(biāo)――通用能力目標(biāo)和職業(yè)能力目標(biāo)[1]。而這兩種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是要靠具體的措施實(shí)施的。具體體現(xiàn)在如下幾方面：

1教學(xué)內(nèi)容

通用能力目標(biāo)即中醫(yī)內(nèi)科疾病常見(jiàn)病的診斷及辨證施治技能。職業(yè)能力目標(biāo)即為損容性疾病的掌握和治療。在授課之初，以通用能力為主。這里通用能力的內(nèi)容包括兩方面：一是對(duì)病證內(nèi)容的講解，二是對(duì)于臨床病例的書(shū)寫(xiě)。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是對(duì)學(xué)生先進(jìn)行傳統(tǒng)知識(shí)的講解，讓學(xué)生在掌握好常見(jiàn)病證的定義、病因病機(jī)、診斷要點(diǎn)、鑒別診斷、辨證論治和預(yù)防調(diào)護(hù)這些要點(diǎn)，對(duì)疾病有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，以達(dá)到能夠獲得醫(yī)師資格證的基本條件。其次就是病例的書(shū)寫(xiě)規(guī)范以及內(nèi)容的訓(xùn)練。因?yàn)閳?zhí)業(yè)醫(yī)師分為兩步：第一步是病例的書(shū)寫(xiě)，第二步才是醫(yī)學(xué)知識(shí)的筆試，因此，我們對(duì)于學(xué)生病歷的書(shū)寫(xiě)的要求也更為嚴(yán)格，要求學(xué)生在給出病例時(shí)即能給出準(zhǔn)確的判斷，同時(shí)還能夠在沒(méi)有病歷的固定格式下書(shū)寫(xiě)病歷，做到不落項(xiàng)，能夠運(yùn)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，給予臨床用藥。

在職業(yè)能力上，我們也有自己的見(jiàn)解。授課內(nèi)容上，在講解每章的總論時(shí)要提出在這一章節(jié)患者可能出現(xiàn)哪些損美性表現(xiàn)，讓學(xué)生有一個(gè)總體理解。例如脾胃腸病證，脾位于中焦，與胃相表里，主四肢，開(kāi)竅于口，其華在唇，外應(yīng)于腹。脾的主要生理功能是運(yùn)化水谷、水濕，輸布精微而藏營(yíng)，為氣血生化之源。如果脾發(fā)生病變則其運(yùn)化、升清功能失職，致使水谷、水濕不運(yùn)，消化功能減退，水濕潴留，化源不足，因此臨床上患者就會(huì)出現(xiàn)腹脹或痛，納少，便溏，浮腫，困重，內(nèi)臟下垂，出血等常見(jiàn)癥狀，而具體的損美性表現(xiàn)如脾氣虛，患者肢體倦怠，神疲乏力，少氣懶言，形體消瘦，面色萎黃，或見(jiàn)身體肥胖，浮腫；脾虛氣陷則可見(jiàn)倦怠懶言，頭暈?zāi)垦?，面白無(wú)華；脾陽(yáng)虛者，四肢不溫，面白不華或虛浮，或見(jiàn)肢體浮腫；脾不統(tǒng)血者則出現(xiàn)面色萎黃或蒼白無(wú)華，神疲乏力，氣短懶言；寒濕困脾，肢體浮腫，或身目發(fā)黃，其色晦暗不澤；濕熱蘊(yùn)脾者，肢體困重，或見(jiàn)身目鮮黃，或見(jiàn)皮膚發(fā)癢。胃居于中焦，與脾相表里，主受納，腐熟水谷。胃氣以降為順，喜潤(rùn)惡燥。小腸主傳化物，泌別清濁。大腸能吸收水分，排泄糟粕。故胃腸病證在臨床上又可出現(xiàn)惡心、嘔吐，泄瀉，便秘，口臭和牙齦潰爛等損美性表現(xiàn)。了解了總論的具體內(nèi)容，下面就可以根據(jù)病證的分證進(jìn)行推斷患者可以出現(xiàn)的損美癥狀。借以訓(xùn)練學(xué)生在了解總論之后，就能推斷整個(gè)章節(jié)可能會(huì)出現(xiàn)的損美表現(xiàn)的能力。

2教學(xué)方法

隨著生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教育也在進(jìn)步，教育的觀念、模式、手段和管理均發(fā)生了質(zhì)的變化，近年來(lái)一些有識(shí)之士已經(jīng)看到傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，著重課堂教學(xué)方法進(jìn)行了改革嘗試，把國(guó)內(nèi)外較為盛行的新型教學(xué)方法以問(wèn)題為主的教學(xué)法(PBL)、討論式教學(xué)法、病案式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、虛擬案例教學(xué)法等引進(jìn)了醫(yī)學(xué)教育。

2.1多媒體課件教學(xué)法雖然這種教學(xué)方法可以說(shuō)已經(jīng)成為了一種大眾教學(xué)法，但它在授課過(guò)程中起到的作用卻是很大的，它將文字、圖形和聲音集成在一起,提供多重刺激,使學(xué)生大大地提高了學(xué)習(xí)興趣,可更有效地融會(huì)貫通新舊知識(shí),有助于記憶和理解中醫(yī)內(nèi)科學(xué)繁雜的知識(shí)，在腦中形成具體的形象。例如面色萎黃的表現(xiàn)是怎樣的，神疲倦怠，肢體浮腫又是如何的，都會(huì)給學(xué)生一個(gè)形象的刺激，加深學(xué)生的印象。

2.2病案討論教學(xué)法病案討論課的教學(xué)貫穿于《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程教學(xué)的全過(guò)程。緊緊抓住病案這個(gè)聯(lián)系理論與臨床實(shí)際的紐帶來(lái)開(kāi)展討論教學(xué),通過(guò)教師和學(xué)生一起對(duì)一些臨床病案進(jìn)行分析討論,讓學(xué)生在激烈的爭(zhēng)論中記憶病證的癥狀特征、性質(zhì)、診斷要點(diǎn),辨證論治,從而將內(nèi)科學(xué)中許多證候相似、易于混淆、難于判斷的疾病加深加強(qiáng)了記憶。

2.3虛擬案例教學(xué)法[2]這種教學(xué)方法的過(guò)程完全模擬案例教學(xué)法，只不過(guò)病人不是門(mén)診或住院患者，而是模擬的患者，一是教師根據(jù)臨床實(shí)際病例，自己充當(dāng)患者；二是讓患有本病的學(xué)生充當(dāng)患者，如感冒、咳嗽、胃痛、腹痛、泄瀉、便秘等疾病在學(xué)生中相當(dāng)常見(jiàn)。前者在病史方面容易模仿，但在舌脈方面卻難現(xiàn)真實(shí)情況，可用告知學(xué)生的方法替代。后者則完全與臨床病例相同，我們?cè)诮虒W(xué)中盡量采用后者。學(xué)生需按臨床診斷及辨證的思路，通過(guò)望、聞、問(wèn)、切等方法，獲得“病人”全面的病史資料，最后總結(jié)主訴、現(xiàn)病史、既往史、舌脈，做出診斷，確定治療原則并開(kāi)出處方。起初學(xué)生在進(jìn)行時(shí)不能正確應(yīng)用問(wèn)診方法，表現(xiàn)為問(wèn)診的內(nèi)容不全，順序不正確，有的問(wèn)診內(nèi)容較廣，但抓不住重點(diǎn)，辨不清證候。但隨著訓(xùn)練的增多和熟練，效果非常明顯。

3教學(xué)過(guò)程

中醫(yī)美容專業(yè)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的課程設(shè)置是我教研室一直在探索的問(wèn)題，為了深入探討這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)诮處煹呐囵B(yǎng)、設(shè)備的組建、教材編寫(xiě)的設(shè)想和教學(xué)的具體實(shí)施等方面花費(fèi)大量的人力和物力。在這些基礎(chǔ)上，我們采取了具體的授課過(guò)程：

第一步，進(jìn)行總論的講解，重點(diǎn)、難點(diǎn)均為哪些，根據(jù)醫(yī)師資格證要求應(yīng)該掌握的常見(jiàn)疾病，然后再根據(jù)不同疾病可能會(huì)出現(xiàn)的損美性癥狀給與講解。例如肺系病證，首先先交代學(xué)生這一章節(jié)需要掌握的病證：感冒、咳嗽、哮病、喘證、肺癆。然后帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)分析肺系疾病對(duì)于美容的影響:肺病證。肺居于心中，上連氣道、喉嚨，開(kāi)竅于鼻，在體合皮，其華在毛。其功能主宣發(fā)，肅降，通調(diào)水道，宣降以輸布?xì)饨?，使皮毛得以溫養(yǎng)，濡潤(rùn)，水道得以通調(diào)。若肺部發(fā)生病變，則會(huì)出現(xiàn)呼吸功能活動(dòng)減退，水液代謝輸布失常，衛(wèi)外機(jī)能失職，在臨床上就會(huì)出現(xiàn)咳嗽、喘促，咳痰，胸痛，喉嚨疼痛以及聲音變異，鼻塞流涕或水腫等癥狀，當(dāng)然也存在損美癥狀。如肺氣虛患者神疲倦怠，面色淡白；肺陰虛，形體消瘦，口燥咽干，顴紅；燥邪犯肺，鼻塞，流涕，皮膚干燥?？傉撨^(guò)后，再具體講解肺系病證中的常見(jiàn)病證。第二步，具體掌握疾病后，訓(xùn)練學(xué)生的臨床技能，掌握臨床的病史采集要點(diǎn)，爭(zhēng)取獲得較為齊全的臨床材料，然后進(jìn)行病歷書(shū)寫(xiě)。書(shū)寫(xiě)過(guò)程一定要體現(xiàn)出中醫(yī)的特點(diǎn)，即要用中醫(yī)的術(shù)語(yǔ)寫(xiě)出患者的臨床表現(xiàn)，關(guān)鍵是寫(xiě)出飲食、二便、睡眠、舌苔和脈象，還要在病歷的臨床診斷中寫(xiě)出疾病的中醫(yī)病名，并給予治法、方藥。第三步，進(jìn)行與美容相關(guān)的中醫(yī)內(nèi)科訓(xùn)練?，F(xiàn)在的學(xué)生正處于青春期，也有不少人存在著損美性癥狀，如痤瘡、毛發(fā)不容、皮膚干燥、神疲倦怠、口臭等癥狀，對(duì)于一些能夠在短期見(jiàn)效的情況給予治療，讓學(xué)生進(jìn)行深刻體會(huì)，對(duì)于不能在短期見(jiàn)效的情況，教師要結(jié)合臨床經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)臨床有一個(gè)初步的了解，到臨床后再加深印象?？梢哉f(shuō)第二步和第三步，既是老師要交給學(xué)生的常識(shí)，又是學(xué)生要進(jìn)行的嘗試任務(wù)。第四步，學(xué)生完成任務(wù)之后，教師要進(jìn)行討論、總結(jié)、評(píng)比，使教材內(nèi)容得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。明確教學(xué)的組織者、實(shí)施者是教師，教學(xué)的指揮、調(diào)度掌握在教師手中，指導(dǎo)學(xué)生想辦法、找出路。最后由教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、運(yùn)用知識(shí)解決新問(wèn)題的能力以及學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)等，使每個(gè)學(xué)生都能順利完成任務(wù)，完成從理論―實(shí)踐―理論―再實(shí)踐不斷循環(huán)的教學(xué)模式上來(lái)。

此方案相繼在我院2003級(jí)、2004級(jí)中醫(yī)美容專業(yè)學(xué)生中試用,由于本教研室本著全面培養(yǎng)學(xué)生通用能力和職業(yè)能力的目標(biāo)，并且采取一系列的有效的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式，使我們?nèi)〉昧撕芎玫某煽?jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]李凌霞，李季委，逄居龍.中醫(yī)美容學(xué)科中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案的探討[M].職業(yè)技術(shù)，2007,2.

第7篇：中醫(yī)內(nèi)科專業(yè)知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]中醫(yī)內(nèi)科學(xué)；教學(xué)模式；LBL+PBL+TBL+CBL多種教學(xué)模式的聯(lián)合

[基金項(xiàng)目]國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（81503417）；保定市科技局項(xiàng)目（18ZF185）

[作者簡(jiǎn)介]李元濱（通信作者）（1981—），女，河北保定人，博士，主治醫(yī)師，主要從事中西醫(yī)結(jié)合臨床研究和教學(xué)工作。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-9324（2020）31-0165-03[收稿日期]2020-02-15

一、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)具有重要的學(xué)科地位

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，并明確指出創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，包括注重學(xué)思結(jié)合、注重知行統(tǒng)一、注重因材施教，以適應(yīng)新時(shí)代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要。

中醫(yī)藥千百年來(lái)在維護(hù)中華民族的身體健康方面一直發(fā)揮著不可磨滅的重要作用。在眾多的中醫(yī)學(xué)科中，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是繼中醫(yī)經(jīng)典、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)等基礎(chǔ)課程后的一門(mén)主干課程，其以病因?yàn)橐罁?jù)，以外感和內(nèi)傷雜病為分類(lèi)方法，涉五臟六腑、氣血津液、經(jīng)絡(luò)肢體等多種病證，內(nèi)容包括病因病機(jī)、診斷與鑒別診斷、辨證論治、臨證要點(diǎn)、預(yù)防調(diào)護(hù)等諸多內(nèi)容，與中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)密切相關(guān)，是從基礎(chǔ)到臨床的橋梁課，具有非常重要的學(xué)科地位。但在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上課積極性不高、主動(dòng)性不夠、邏輯性不強(qiáng)，對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)掌握不牢固，學(xué)習(xí)比較吃力，困惑較多，缺少發(fā)散性思維等問(wèn)題。如何提高中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的臨床教學(xué)質(zhì)量，改善目前培養(yǎng)模式中存在的不足，已成為中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)適應(yīng)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀創(chuàng)新型人才亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。結(jié)合相關(guān)教學(xué)方法及本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文探討了中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題。

二、目前中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的各種教學(xué)方法各有優(yōu)劣

1.以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法（Lecture-BasedLearning，LBL）是傳統(tǒng)的“教學(xué)型”教學(xué)模式，以教師講授為基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在系統(tǒng)地講解基本理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)的深度和系統(tǒng)性[1]。這種“填鴨式”教學(xué)模式在我國(guó)教學(xué)中長(zhǎng)期存在，有助于學(xué)生梳理基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)框架。LBL教學(xué)法對(duì)基礎(chǔ)和臨床扎實(shí)的學(xué)生而言，相當(dāng)于對(duì)其既往學(xué)習(xí)知識(shí)的綜合和溫習(xí)，但對(duì)新學(xué)者來(lái)說(shuō)，初始學(xué)生還能按部就班做筆記，后期的教學(xué)過(guò)程中因采用同一個(gè)模式及框架，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣下降等問(wèn)題，甚至疲于應(yīng)付，考試臨時(shí)抱佛腳，基本不能體味到學(xué)習(xí)的興趣及中醫(yī)學(xué)的博大精深。

2.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法（Problem-BasedLearning，PBL）是以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，注重提高學(xué)生解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的能力[2]。這種開(kāi)放式教學(xué)模式可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，對(duì)初始接觸臨床課程的醫(yī)學(xué)生比較適合。但PBL教學(xué)模式在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中也暴露了很多問(wèn)題，比如，有些學(xué)生不能適應(yīng)小組討論，對(duì)老師的啟發(fā)和誘導(dǎo)無(wú)動(dòng)于衷，消極應(yīng)對(duì)，不愿或不能針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將自己主動(dòng)排除在討論之外，因此對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)只能流于形式。其實(shí)，學(xué)生出現(xiàn)這樣的問(wèn)題和個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷及知識(shí)結(jié)構(gòu)等密切相關(guān)，知識(shí)結(jié)構(gòu)決定了問(wèn)題討論的深度和廣度，僅僅采用PBL模式也不完全適合中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)。

3.團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法（Team-BasedLearning，TBL）是以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式[3]，由教師提前告知學(xué)生教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)進(jìn)行充分預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)時(shí)間用于小組測(cè)試、個(gè)人測(cè)試和應(yīng)用性練習(xí)。TBL教學(xué)模式中教師有主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)地位，學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，通過(guò)合作交流共同完成教師布置的任務(wù)。其目的是促進(jìn)學(xué)生利用小組資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，特別是對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力的培養(yǎng)也起到了重要的作用。缺點(diǎn)是不利于掌控課堂時(shí)間，可能會(huì)影響課程進(jìn)度。同時(shí)，對(duì)中醫(yī)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)可能有意見(jiàn)及見(jiàn)解不同的現(xiàn)象，對(duì)相同的問(wèn)題很難形成共識(shí)，加之知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，認(rèn)識(shí)的深度和廣度不同，更容易出現(xiàn)意見(jiàn)分歧，可見(jiàn)，TBL的應(yīng)用對(duì)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)也有不合適的地方。

4.案例教學(xué)法（Case-BasedLearning，CBL）是以案例為導(dǎo)向的一種較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其過(guò)程是通過(guò)教師引導(dǎo)下的典型案例分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的分析及解決問(wèn)題能力。它在緊扣教學(xué)大綱的前提下，注重專業(yè)知識(shí)的獲得，學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中鍛煉自身發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。在臨床課程的教學(xué)中，通過(guò)真實(shí)病例的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)有更全面深入的理解，逐步形成臨床診療思維，滲透科研思維，進(jìn)而提升其獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。但對(duì)初接觸臨床的學(xué)生而言，因臨床經(jīng)驗(yàn)和醫(yī)學(xué)知識(shí)的不足，自學(xué)難度較大，耗費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生浮躁心理。

三、LBL+PBL+TBL+CBL多種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合具有重要的現(xiàn)實(shí)意義

從上述分析可以看出，單用LBL教學(xué)模式，容易出現(xiàn)理論與臨床脫離，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度及接受程度有限；單用PBL教學(xué)模式，容易流于形式；單用TBL教學(xué)模式，容易形成學(xué)生之間的互相依賴；單用CBL教學(xué)法，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)樂(lè)趣。為此，我們嘗試根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度及內(nèi)容的不同采用不同的教學(xué)方法，觀察學(xué)生的接受程度，教學(xué)過(guò)程中取得良好效果。有研究顯示[4]，對(duì)初進(jìn)臨床的學(xué)生實(shí)施PBL教學(xué)法，更有利于學(xué)生成績(jī)的提高，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的分?jǐn)?shù)也較高；但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)CBL教學(xué)法更接受，考核成績(jī)、自評(píng)和互評(píng)分?jǐn)?shù)均優(yōu)于PBL組。同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間的協(xié)作性較差，個(gè)別學(xué)生甚至袖手旁觀，相當(dāng)一部分學(xué)生選擇獨(dú)立完成問(wèn)題。

中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是綜合性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的學(xué)科，單獨(dú)一種教學(xué)模式難以提高學(xué)生的綜合能力。授課教師有責(zé)任靈活運(yùn)用授課方式，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生信心，同時(shí)加強(qiáng)自身素質(zhì)建設(shè)，將多種教學(xué)模式合理應(yīng)用、有效融合以培養(yǎng)新型人才，適應(yīng)新時(shí)代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要。

1.加強(qiáng)授課方式的更新以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。PBL、TBL、CBL教學(xué)法是學(xué)習(xí)臨床課程的大學(xué)生非常喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，運(yùn)用這些輔教學(xué)手段能活躍課堂氣氛，利于課程知識(shí)傳授任務(wù)的有效完成，能夠使學(xué)生對(duì)零散知識(shí)點(diǎn)全面把握，通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，利用小組討論和協(xié)作探究解決問(wèn)題，使理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，達(dá)到內(nèi)化知識(shí)的目的。課堂與教師角色都發(fā)生了一定的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)也向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。同時(shí)，授課教師還應(yīng)將臨床見(jiàn)習(xí)穿插在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)期間，讓學(xué)生接觸真正的臨床，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)臨床思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心、積極性，使學(xué)生帶著問(wèn)題去主動(dòng)學(xué)習(xí)，找尋答案，幫助學(xué)生將理論與實(shí)際結(jié)合，從而提高學(xué)生的臨床實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)。

2.增加學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)習(xí)的信心。中醫(yī)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)使其不能像西醫(yī)學(xué)一樣拿出更多直觀的資料佐證診斷、治療效果等。臨床上確實(shí)存在用西醫(yī)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)中醫(yī)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)過(guò)程中會(huì)變得不自信，對(duì)中醫(yī)的療效持懷疑態(tài)度，個(gè)別學(xué)生甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)中醫(yī)是浪費(fèi)時(shí)間。這種態(tài)度直接影響學(xué)習(xí)效果，也不利于中醫(yī)學(xué)的傳承發(fā)展，甚至還會(huì)引起中醫(yī)學(xué)的倒退。這就需要我們?nèi)握n教師正確引導(dǎo)學(xué)生，充分利用醫(yī)案開(kāi)展教學(xué)，選擇真實(shí)、可靠、完整且能體現(xiàn)中醫(yī)學(xué)優(yōu)勢(shì)的臨床病例，同時(shí)也可以邀請(qǐng)名老中醫(yī)給學(xué)生做專題講座，傳授學(xué)習(xí)中醫(yī)的方法和臨證經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生展示如何應(yīng)用中醫(yī)學(xué)整體觀念、取象比類(lèi)、六經(jīng)辨證、臟腑辨證、審證求因、藥物歸經(jīng)等經(jīng)典理論知識(shí)指導(dǎo)臨床，使學(xué)生充分了解疾病的全過(guò)程以及治療后疾病的轉(zhuǎn)歸，尤其是對(duì)于新病種或者診斷不清的疑難雜癥，以此為學(xué)生樹(shù)立信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.加強(qiáng)對(duì)于課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是一門(mén)以解決臨床醫(yī)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型學(xué)科，更強(qiáng)調(diào)邏輯和推理思維，基礎(chǔ)課程的講解模式和課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不適用中醫(yī)內(nèi)科學(xué)，因此需要對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程一般安排在中醫(yī)經(jīng)典和中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)等基礎(chǔ)課程之后進(jìn)行，在講授中醫(yī)內(nèi)科學(xué)各章節(jié)時(shí)，可以先引領(lǐng)學(xué)生回顧涉及本章節(jié)既往所學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，繼而逐步進(jìn)入病證學(xué)習(xí)，易于學(xué)生接受，便于記憶掌握，同時(shí)可以防止基礎(chǔ)知識(shí)的“廢用性遺忘”。二是對(duì)問(wèn)題的設(shè)置。教師要做好引導(dǎo)，盡可能選擇開(kāi)放式問(wèn)題，既符合教學(xué)大綱要求，又有一定的深度、廣度，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣也利于學(xué)生開(kāi)闊思路、發(fā)散性思考、積極性提高，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的提升，便于應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的臨床病例。

4.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。由于PBL、TBL、CBL教學(xué)模式是開(kāi)放式教學(xué)模式，不確定因素較多，相應(yīng)地對(duì)任課教師也提出了更高的要求。在師資教學(xué)篩選中，應(yīng)側(cè)重授課教師師德（醫(yī)德）、理論、實(shí)踐、綜合知識(shí)等方面。為適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的需要，教師需要有高尚的師德（醫(yī)德）、高度的社會(huì)責(zé)任感、中醫(yī)使命感，更扎實(shí)的理論知識(shí)、更豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備、更豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，敏銳的邏輯推理能力、開(kāi)闊創(chuàng)新的思維及教育心理學(xué)知識(shí)。

中醫(yī)內(nèi)科學(xué)涉及的知識(shí)面十分廣，相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)也不是一蹴而就的，所以，教學(xué)不僅僅是課程內(nèi)容的教學(xué)，更重要的是通過(guò)授課培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，綜合學(xué)生既往的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力及自學(xué)能力，而僅僅依靠書(shū)本內(nèi)容來(lái)解決臨床問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

醫(yī)德高尚，文學(xué)功底深厚，綜合知識(shí)較全面，諳熟經(jīng)典理論并結(jié)合時(shí)代問(wèn)題提出新理論，解決時(shí)代醫(yī)療相關(guān)問(wèn)題，是歷代中醫(yī)名家的普遍特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，諳熟經(jīng)典理論、兼取中醫(yī)各家之長(zhǎng)，結(jié)合自身臨床實(shí)踐及時(shí)代人文背景，根據(jù)自身的特點(diǎn)，將所學(xué)理論內(nèi)化為解決時(shí)代問(wèn)題的實(shí)用性理論并在實(shí)踐中不斷深化，是提高中醫(yī)學(xué)師資水平的有效途徑之一；其中，對(duì)藥物、理論的深入研究和認(rèn)識(shí)也是提高教學(xué)能力的重要前提[5，6]。同時(shí)，中醫(yī)學(xué)師資應(yīng)對(duì)現(xiàn)代科學(xué)有充分的了解，二者雖歸屬不同體系，但研究的對(duì)象均是人體，二者可有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充，不可偏執(zhí)一端，以偏概全或用現(xiàn)代科學(xué)內(nèi)容機(jī)械闡述中醫(yī)學(xué)的相關(guān)理論，當(dāng)以引導(dǎo)思考為主，以防誤導(dǎo)。

第8篇：中醫(yī)內(nèi)科專業(yè)知識(shí)范文

1.1培訓(xùn)時(shí)間短費(fèi)用少具備一定醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生充當(dāng)SSP，容易理解病情，培訓(xùn)時(shí)間大大縮短。Harris等[3]報(bào)道了用高年級(jí)醫(yī)學(xué)生模仿病人對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與考評(píng)，結(jié)果顯示：醫(yī)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化病人不僅節(jié)約了開(kāi)支，并且培訓(xùn)時(shí)間較職業(yè)SP短，從而節(jié)約了培訓(xùn)人員的時(shí)間和費(fèi)用。

1.2效果可靠Brian等應(yīng)用醫(yī)學(xué)生充當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)化病人并對(duì)自己同學(xué)的臨床溝通技巧進(jìn)行評(píng)分，結(jié)果顯示：在考核評(píng)分任務(wù)中，SSP可以對(duì)自己同伴的表現(xiàn)作出準(zhǔn)確可靠的評(píng)價(jià)[4]。

1.3培訓(xùn)和表演的經(jīng)歷促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)生為了扮演病人，會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，在培訓(xùn)時(shí)和教學(xué)中能夠增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)和提高技能水平，加深對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)，并有助于培養(yǎng)溝通能力。因此，有SSP經(jīng)歷的學(xué)生一般具有較熟練的臨床技能，同時(shí)能讓醫(yī)學(xué)生在參與培訓(xùn)的全過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2SSP的應(yīng)用

2.1SSP的招募SSP志愿者均選擇于我校中醫(yī)系的學(xué)生，SSP志愿者要滿足三大基本要求：①具有認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力；②扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)；③機(jī)智靈活，具有一定的表演及模仿能力。

2.2SSP培訓(xùn)劇本的撰寫(xiě)培訓(xùn)劇本以臨床為基礎(chǔ)，突出中醫(yī)特色，包括中醫(yī)四診、體格檢查、辨證論治等內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)中醫(yī)病證結(jié)合的特色。劇本由我校中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教研室教師和經(jīng)驗(yàn)豐富的中醫(yī)及西醫(yī)臨床醫(yī)生根據(jù)《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教材中的病種共同編寫(xiě)。劇本包括模擬場(chǎng)景（地點(diǎn)、道具），背景設(shè)計(jì)（包括患者年齡、職業(yè)、工作單位、住址、現(xiàn)病史、既往史等），體格檢查（陽(yáng)性體征及陰性體征），輔助檢查，模擬要點(diǎn)，道具及化妝。其中模擬要點(diǎn)主要包括表情、，對(duì)檢查者表現(xiàn)出的反應(yīng)、需要模擬的陽(yáng)性體征、患者的疑問(wèn)等?？赡M患者恐懼、憂慮、憤怒、敵視、不合作等狀況，以訓(xùn)練學(xué)生的醫(yī)患溝通能力。SSP的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)口語(yǔ)化，避免醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，臺(tái)詞還應(yīng)有一定的靈活度以訓(xùn)練SSP的隨機(jī)應(yīng)變能力。

2.3SSP的培訓(xùn)

2.3.1基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)因?yàn)镾SP本身為醫(yī)學(xué)生，中醫(yī)及西醫(yī)的基礎(chǔ)知識(shí)只需要簡(jiǎn)單歸納復(fù)習(xí)即可，節(jié)省了大量的時(shí)間。

2.3.2病情模擬培訓(xùn)培訓(xùn)內(nèi)容包括問(wèn)診、體格檢查、病例培訓(xùn)等。問(wèn)診的培訓(xùn)。培訓(xùn)教師首先介紹問(wèn)診的內(nèi)容，如患者的一般情況、主訴、現(xiàn)病史、既往史、個(gè)人史、婚姻史、家族史等[5]，重點(diǎn)講解現(xiàn)病史，包括起病情況與患病時(shí)間，主要癥狀的特點(diǎn)，病因與誘因，病情的發(fā)展與演變，伴隨癥狀，診治經(jīng)過(guò)及病程中的一般情況，配合觀看問(wèn)診的錄像，講解問(wèn)診的技巧，并反復(fù)舉例練習(xí)。查體的培訓(xùn)。首先組織SSP反復(fù)觀看全身體格檢查的教學(xué)錄像，然后培訓(xùn)教師親自示范，以心、肺、腹部檢查為重點(diǎn)。教師一邊示范一邊講解檢查要點(diǎn)，然后讓學(xué)生之間互相操作，教師從旁指導(dǎo)。病例的培訓(xùn)。首先讓SSP熟悉劇本，在教師的講解和指導(dǎo)下理解劇本，要求SSP能牢記劇本內(nèi)容。隨后，教師示范表演，讓SSP反復(fù)模擬練習(xí)，使SSP熟練掌握其所要扮演患者的臨床癥狀及體征。癥狀和體征的表演是培訓(xùn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了能更逼真的演示，要求SSP能夠加入真正病人所常見(jiàn)的一些癥狀特征，如氣虛患者表現(xiàn)出神疲乏力、語(yǔ)聲低微等特征，肺系疾病患者在就診時(shí)常伴有咳嗽，胃痛患者常有彎腰，手按胃脘部等動(dòng)作。還可以模擬出患者一些特殊情緒，如淡漠、痛苦、悲觀、抑郁、敵視、憤怒或不合作的情緒、重復(fù)詢問(wèn)同一問(wèn)題，答非所問(wèn)的回答、不友好或不合作的態(tài)度等，以此訓(xùn)練學(xué)生的臨床應(yīng)變能力和溝通能力[6]。另外，也可以安排SSP到臨床接觸真正的病人，使他們有一定的感性認(rèn)識(shí)。

2.3.3SSP對(duì)學(xué)生評(píng)估的培訓(xùn)培訓(xùn)教師將所需評(píng)估的項(xiàng)目逐一講解，讓SSP了解各項(xiàng)內(nèi)容的意義及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由教師模擬不同層次醫(yī)學(xué)生的表現(xiàn)，讓SSP評(píng)分，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，直到其掌握評(píng)分的尺度，能做出正確的評(píng)估并完成評(píng)估表。

2.4SSP的考核由培訓(xùn)教師充當(dāng)考生對(duì)SSP掌握情況進(jìn)行考核，考核合格后，才能獲得參與教學(xué)的資格。

2.5SSP在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用教師簡(jiǎn)短的講授新課后，學(xué)生分組，每組配備1名SSP，每組學(xué)生輪流作為主問(wèn)者與SSP交流，模擬患者就診的全過(guò)程，收集病情資料。訓(xùn)練結(jié)束后，SSP和指導(dǎo)教師對(duì)受訓(xùn)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)的意見(jiàn)反饋，指出學(xué)生在交流中的遺漏和不當(dāng)之處，使學(xué)生及時(shí)了解和糾正自己存在的不足。同時(shí)受訓(xùn)學(xué)生及教師對(duì)SSP的表演及教學(xué)效果進(jìn)行分析、總結(jié)。每位學(xué)生獨(dú)立完成一份門(mén)診病歷的書(shū)寫(xiě)，包括主訴、病史、體格檢查、中醫(yī)診斷、西醫(yī)診斷、治法、方藥等內(nèi)容。通過(guò)這種教學(xué)方法，能較好地鍛煉學(xué)生的臨床資料采集能力、病歷書(shū)寫(xiě)能力、動(dòng)手能力、辨證能力、遣方用藥能力等，提高學(xué)生的臨床技能和綜合素質(zhì)。

3結(jié)語(yǔ)

第9篇：中醫(yī)內(nèi)科專業(yè)知識(shí)范文

我于20xx年xx月畢業(yè)于濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，至今工作于張店區(qū)中醫(yī)院，現(xiàn)在內(nèi)一科任職住院醫(yī)師，于20xx年xx月至今在我院工作一年多;在工作過(guò)程中，全心全意為病人服務(wù)的思想，待病人勝親人，始終堅(jiān)持以病人為中心，在院領(lǐng)導(dǎo)、科主任、多位上級(jí)醫(yī)師的指導(dǎo)下，我努力工作、學(xué)習(xí)，將書(shū)本理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合，努力鉆研外科專業(yè)知識(shí)體系，在實(shí)踐過(guò)程中我取得了不少成績(jī)，同時(shí)也逐漸認(rèn)識(shí)到臨床工作的復(fù)雜性、多樣性，了解到了一些內(nèi)科疾病的診療新進(jìn)展。現(xiàn)將本人這一年來(lái)的思想、工作、學(xué)習(xí)情況作簡(jiǎn)要總結(jié)：

一、思想上，自覺(jué)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力提高政治思想素質(zhì)。

首先，我主動(dòng)加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，除了經(jīng)?？措娨?、看報(bào)紙、關(guān)心時(shí)事政治外，我還認(rèn)真學(xué)習(xí)了馬列主義，思想，鄧--理論，“三個(gè)代表”重要思想，自覺(jué)樹(shù)立高尚的世界觀、人生觀，樹(shù)立社會(huì)社會(huì)主義榮辱觀，用先進(jìn)的思想武裝自己;其次理論學(xué)習(xí)還要在行動(dòng)上落實(shí)，注重其對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義，自覺(jué)地踐行“八榮八恥”，時(shí)刻用其來(lái)約束自身行為，改正不良習(xí)慣，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)。另外，除了干好自己的本職工作外，積極參加與配合醫(yī)院組織的各項(xiàng)活動(dòng)，維護(hù)領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同志，工作任勞任怨、積極主動(dòng)，取得了同事們的一致好評(píng)與認(rèn)可。通過(guò)努力，我感到自己的政治素質(zhì)有了長(zhǎng)足進(jìn)步。

二、在業(yè)務(wù)上，努力夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，擴(kuò)大知識(shí)面，力求更好的完成自己的本職工作。

作為一名剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，雖然有五年的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，但是實(shí)踐的東西接觸的少，對(duì)許多現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題不了解。面對(duì)這種情況，依靠自己認(rèn)真的學(xué)習(xí)，促成自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善和知識(shí)體系的健全，讓自己盡早、盡快的熟悉工作情況，少走彎路。在接觸到新的陌生的領(lǐng)域時(shí)，缺少經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于業(yè)務(wù)知識(shí)需要一個(gè)重新洗牌的過(guò)程，自己在領(lǐng)導(dǎo)、同事的幫助下，能夠很快融入到工作中。在日常生活中，我認(rèn)真服從領(lǐng)導(dǎo)安排，遵守各項(xiàng)規(guī)章制度和各項(xiàng)要求，養(yǎng)成良好的工作作風(fēng)。 在內(nèi)科實(shí)踐工作中，我深切體會(huì)到作為內(nèi)科臨床醫(yī)生的應(yīng)具備的素質(zhì)和條件，在上級(jí)醫(yī)師的指導(dǎo)下，我逐漸對(duì)內(nèi)科常見(jiàn)病、多發(fā)病的診斷、治療有了較多的認(rèn)識(shí)，作為住院醫(yī)師對(duì)病人從入院-住院-診斷-治療及出院-復(fù)查有了很好的掌握，經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，我已能熟練掌握本科室常見(jiàn)病、多發(fā)病的診療方法。內(nèi)科工作是復(fù)雜多樣的，在工作中也產(chǎn)生了一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，如對(duì)于一些不常見(jiàn)的病狀缺少認(rèn)識(shí)，這些經(jīng)歷教訓(xùn)我視為寶貴的經(jīng)驗(yàn)，更對(duì)自己以后的診治水平有了清醒的認(rèn)識(shí)，提出了更多的要求，在以后的工作中要更細(xì)心全面詢問(wèn)查體，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的臨床知識(shí)，爭(zhēng)取早日成為病人心目中滿意放心的醫(yī)師。

三、學(xué)習(xí)生活上，完成了學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，完全進(jìn)入工作狀態(tài)，努力開(kāi)展工作。

由于進(jìn)入了一個(gè)完全陌生的工作環(huán)境和生活狀態(tài)，曾經(jīng)很擔(dān)心不知該怎么與人共處，該如何做好工作。但是醫(yī)院里寬松融洽的工作氛圍、良好的醫(yī)療環(huán)境及學(xué)習(xí)發(fā)展機(jī)遇以及在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、同事的關(guān)心和幫助下，讓我很快完成了從醫(yī)學(xué)生到醫(yī)生的轉(zhuǎn)變。工作中能夠始終保持一種積極向上的心態(tài)，努力開(kāi)展工作。通過(guò)近一年的體驗(yàn)已經(jīng)逐漸適應(yīng)了這邊的工作狀況，對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)們的關(guān)心和關(guān)懷，我感到了很大的動(dòng)力和壓力，爭(zhēng)取在以后的工作生活中以更加努力的優(yōu)秀成績(jī)來(lái)回報(bào)。不僅能夠彌補(bǔ)自己耽誤的工作學(xué)習(xí)而且能夠有所成就，不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)們的期望。

過(guò)去的一年，是不斷學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)的一年，是積極探索、逐步成長(zhǎng)的一年。我也深知，在業(yè)務(wù)知識(shí)上，與自己本職工作要求還存在有一定的差距。在今后的工作和學(xué)習(xí)中，自己要更進(jìn)一步嚴(yán)格要求自己，加強(qiáng)思想政治、業(yè)務(wù)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，克服不足，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助下，通過(guò)不懈地努力，加強(qiáng)我的自身能力。更好的為人民服務(wù)。

我希望成為一名正式的醫(yī)生，故特此提出申請(qǐng)!請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)!