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第1篇：理科思維的培養范文

[關鍵詞]歷史課 創新思維 興趣

在當前初中歷史教學中，如何打破傳統定式，擺脫科舉式教育的陰影，實現課堂教學質與髓的轉變，真正實現素質教育，在擷取他山只玉，并揉嚦自身十多年教學得失的思考后，得出幾點認識，望大家斧正。

一、只有教師創造性地勞動，才會結出創新思維的結果

教師的勞動是否具有創造新，首先要看他能不能根據教材的教學內容，靈活領會大綱要求，以自己的聰明和智慧為手段，選擇恰當的教學方法，科學地編排教案，使教學內容和教學過程富有知識性、趣味性和吸引力，不斷啟動學生的思維，由淺入深發展的過程。在這個過程中，教師應不斷創設問題情景，構建問題的階梯，開啟學生思維的閘門，使學生的思想穿越歷史的時空，置身于歷史的情景中，開動腦筋，形成自己對問題的認識，尋求問題的合理答案。在教師問題設計由表及里，由淺入深的遞進過程中，學生的思維活動也不斷的向縱深發展，不斷實現方向和深度的突破。在創設問題情景，引導學生感知各知識點間外在表象、內在聯系，及前后知識的關系及其形成過程中，還應引導學生運用歷史唯物主義觀點，對歷史事件、歷史任務作出多角度的客觀評價。

另外，課外活動的組織和活動，是課堂教學的自然延伸和補充，組織安排好課外活動是培養學生創新思維的最后的也是十分必要的一個環節。每一個具有創造精神富有經驗的教師都會把課外活動安排得豐富多彩，又富有新意。在活動過程中，學生可以有更多充分的時間理解、比較、思考、加深對知識的掌握，拓展思維的空間，在這個過程中，教師的活動更能起到領航、啟動、點撥學生思維的作用，更能體現教師創造性勞動的意義。

轉貼于

二、創新思維的火花，來源于興趣對知識的碰撞

興趣是最好的老師，也是創造性思維的催化劑。一個兒童對泥巴感興趣，于是他就創造出各種各樣的泥巴造型，牛頓對蘋果感興趣，于是他最早發現了萬有引力定律。在教學中對知識的興趣可以在不自覺間展開思維的翅膀，去探索知識的奧秘，那么怎么賦知識于興趣呢？

1.充分運用直觀教具。充分運用事物掛圖、人物畫像、漫畫、名人名言、歷史畫、歷史地圖、文物照片等直觀教具，以及電影投影、電腦等現代教學手段，可以吸引學生的注意力。

2.動員學生參與。根據教學內容，動員學生自編自演歷史短劇，組織較短的歷史辯論會，制作歷史教具等。這樣打破了傳統的老師講，學生聽、記的教學模式，通過提供給學生自己操作的機會，培養動腦動手的能力，啟動多種感知器官，接受知識，這樣既加深了學生對書本知識的理解鞏固，還鍛煉了學生創新思維能力，使學生在趣味橫生的活動中學習、思考和創造。

3.設疑增趣。在課堂教學中，把每一節課的內容轉化為環環相扣的若干問題，去吸引學生，去研究探討。通過一個個迷一樣的問題，很容易激發起學生的好奇心，產生強烈的求知欲，然后教師以一個學生的身份與學生共同探討，共同釋疑，在趣味濃郁的氛圍中，既深化了對歷史事件、現象和本質的認識，同時提高了對學生創新思維的培養。

三、加強情感投入，實行教學民主，是培養學生創新思維的溫床

融洽的師生感情，能夠激發學生的學習興趣。民主平等、愉悅的教學氛圍中，學生心情舒暢，樂于參與，思維活躍、無所顧忌地充分表達自己的見解，在快樂的學習中自由地思考、積極地探索。一個關心學生、平易近人、和藹可親的教師，很容易引起學生情感的共鳴，學生樂于參與他的課堂教學，樂于接受并積極完成他布置的任務，特別是樂于動腦思考，以期待老師的贊許和表揚，這樣在其樂融融的師生間的情感活動中，學生的思維活動被激發，創造性思維能力得到培養。

四、科學的評價和激勵是培養學生創新思維的助動器

為鼓勵學生在學習中善于思考、勇于探索、大膽創新，以培養他們創新思維能力，教師應采取科學的評價和激勵機制。

第2篇：理科思維的培養范文

其實，思想政治課有著嚴密的邏輯體系，老師必須引導學生觀察社會上形形的政治現象，充分利用教材的特點，啟發學生運用基本概念和知識思維，步步為營、層層遞進，貫徹由特殊到一般，再由一般到特殊的認識規律。還必須注重理論聯系實際，針對有關的社會實際，進行有理有據的分析，進行各種形式的實踐活動，讓學生在分析中反思，在實踐中覺悟，并逐步交給學生觀察問題和分析問題的正確立場、觀點和方法。因此，在思想政治課中就必須重視思維能力的培養，以更好地實現教學目標。

思維能力是指以理論作為指導，對具體事物進行判斷、推理、分析、綜合從而得出正確結論的能力。思維能力是其他能力的核心，任何一項認知活動，都與思維密切相連。因此，培養思維能力可以說是培養學生自主學習能力的關鍵，而自主學習能力的培養是真正學好思想政治課的必要條件，也是現代教育發展的趨勢和需求。在思想政治課中，學生通過對社會生活中的熱點問題，結合有關教學內容進行課堂上的自主學習，通過生生和師生交流討論，合作探究，能夠取長補短，極大地促進了學生思維能力的培養。那么，在培養思維能力的過程中，我們應該注意哪幾個方面呢?

一、創設問題情景，預留思維的空間

問題教學是在思想政治課教學中培養思維能力的有效教學方式。古人說：“學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進?！惫膭顚W生動腦筋思考問題，提出問題，是調動學習積極性和主動性的重要手段，更是培養創造性思維的重要途徑。這樣通過創設問題情景，使學生既掌握了思想政治學科的思維方法，又發展了思想政治學科的思維素質。

筆者在安排學生預習時，通常都給學生布置一些思考題，同時鼓勵學生主動提出在預習中碰到的疑難問題，以此來激活學生的思維，調動學生的學習積極性，使學生每節課都能做上“腦體操”。例如，在講《經濟常識》“世界市場價格”一文時，筆者給學生設計了如下的預習問題：1，通讀教材中關于“世界市場價格”的內容，整理出學習提綱。2，從邏輯上講，你認為應該怎樣認識“世界市場價格”這一問題?3，你認為本部分內容的舊知識和新知識分別是什么?易懂和難懂的知識又是什么?4，你認為“世界市場價格”這部分內容在“當代世界市場”這個章節中的地位是什么?5，你知道人民幣匯率升高對我國對外貿易的影響嗎?6，如果有條件，請今天回家后通過電視或報刊了解人民幣的匯率。7，通過對這部分內容的初步了解，你還想了解什么知識?或者認為在這部分教材中，還可以充實什么內容?

這組預習問題設計的特點在于，突出主體性學習和獨立思考，不是簡單地要求知識的掌握，而是突出科學思維方法的引導作用，突出活用知識，并且力求拓展學生的思維空間。通過以上問題的解決，培養了學生的分析、判斷、綜合、概括等思維能力。

筆者在講課時根據情況盡量采用談話法，貫徹啟發式教學，為學生打開思路，圍繞問題積極思維。例如，在講“商品”時，沒有直接提問“什么是商品”，而是采取了多角度、多層次的迂回式提問：一提到商品，許多同學自然會想到飯店里香噴噴的牛肉面、可口可樂飲料、服裝店里好看的時裝等。那么，它們是怎么來的?它們又到哪里去了?大自然中和煦的陽光、新鮮的空氣是不是商品?為什么?醫院里給病人輸的氧氣是不是商品，為什么?勞動產品都是商品，你同意嗎?勞動產品是不是商品，關鍵看什么?這種迂回式的提問能使學生的思維由淺入深、由窄變寬、由形象到抽象，使要傳授的知識水到渠成，也使學生思維的敏捷性、發散性、聚合性和靈活性都得到了鍛煉。

二、多種途徑強化訓練，培養優良的思維品質

課堂教學過程，既是識記、理解、分析、綜合、運用所學知識的過程，又是學生思維的外顯過程。因此，訓練應具有發展思維能力的價值，應有利于學生靈活地運用已有的知識和經驗，創造性地發現、分析和解決問題。具體說來，可以采取以下一些做法：在課堂教學過程中，教師向學生提出問題后，要講清楚要求，目的在于理清思路，考慮問題時有明確的目的性，使學生不至于胡思亂想，要求學生獨立思考，不盲從附會，使思維具有批判性；指導學生用聯系的、全面的觀點看問題，不鉆牛角尖，使思考問題具有廣闊性；擺出一些現象，要求學生說出問題的實質，不浮光掠影，使思維具有深刻性；對學生回答的問題，要求思路清晰，不東拉西扯，使思維具有條理性；提出若干個問題，若干個答案，讓學生對各種問題做出具體分析后找出正確答案來，使思維具有準確性；讓學生做類似于智力競賽的學習游戲，限時回答問題，使思維具有敏捷性；學生正確回答之后。教師又從其他角度提出新的問題，培養其應變能力和舉一反三的能力，使思維具有靈活性；教師把問題提出來，要求學生動腦筋，提出新穎的見解來，使思維具有獨創性。

三、培養思維的獨創性，發展創造性思維

思維的獨創性，是人類思維的高級形態。任何創造、發明、革新、發現等實踐活動，都是與思維的獨創性緊密聯系在一起的。創造性思維的個體性、獨立性特點，使它成為學生自主學習思維能力的核心。在思想政治課課堂教學過程中，很重要的一點就是學生創造性思維能力的培養，在教學實踐中，我們遵循從實際出發原則，結合思想政治課的特點，讓學生從社會生活當中收集信息，篩選信息，自主選擇感興趣的問題進行研究；設計真實的、具有挑戰性的學習情境，引導和推動學生積極主動的探究，準確把握學生思維的激發點，不失時機地誘導以開拓學生的思路，使學生能進行充滿創造性思維的自主學習；對學生的獨創意見，要及時加以肯定和鼓勵，促使學生的學習潛能和創新精神得到最大限度的釋放。培養創造性思維應該注意以下幾點：1，加強培養學生獨立思考的自覺性。2，提倡“新穎”性，在解決問題中運用的方法越多越好，越獨特越好。3，注意在教學中培養學生的研究性學習能力。

研究性學習是通過對解決某一個或某一類與課堂教學內容有關的社會實際問題為主線，重在學生對學習過程的體驗。學生在研究性學習過程當中形成思想政治學科的科學觀念及態度，以及對社會經濟、政治生活的直接感受，從中學會了選擇、判斷、解析問題，提高分析、綜合等思維能力，獲得這些能力，又是他們繼續學習的動力和能力。

在教學過程中，筆者通過抓學生自編預習提綱、甚至自編教材來達到培養學生創造性思維能力的目的。例如，在高中一年級教材“存款儲蓄，利國利民”一課，教師把“公民個人存款儲蓄的作用”中的一個要點“調節市場貨幣流通”作為學生研究性學習的知識點，并對學生提出研究學習的具體要求：

首先，通過自學教材，整理出教材的思路，發現教材說理不完全之處；其次，通過討論，結合教材談個人存款儲蓄在當前貨幣流通中應當發揮的作用；再次，嘗試使用教材語言(言簡意賅)補充教材內容。這種研究性學習方法，帶給每一個學生的收獲，不是簡單的見之于書面的“編寫”內容，而是一種可貴的思想方法，即要從發展的角度看問題。教科書的內容，似乎已成定論，但隨著時代的發展，它可能又落后了，又不全面了，所以需要研究新問題，以豐富、完善、發展教材內容。我們中學生從所處的社會實際出發，是有發言權的。這樣，就將學生的思維發展的要求推向了更高層次，使學生在思維敏捷、批判、深刻方面得到了實際的鍛煉。

下面是概括學生研究“修改教材”過程的圖示：

第3篇：理科思維的培養范文

關鍵詞： 物理模型發散思維求異思維品質思維的轉換思維方式

物理概念的建立，以及規律的發現、概括，都需要學生思維的加工。與一般的思維過程相比較，其思維又有獨特性。對這種獨特性的準確了解和把握，對提高物理教學的針對性和靈活性有很大的幫助。

1.建立典型的模型

首先需要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一種經過抽象概括了的理想化的“典型”，在此基礎上去研究“典型”，以發現其中的規律性，建立新的概念。模型化物理學科的研究，以自然界物質的結構和最普遍的運動形式為內容。這種以模型概括復雜事物的方法是對復雜事物的合理簡化。而抽象概括和簡化的過程，也正是人腦對事物的思維加工過程。

物理學科的研究，模型就是一種概括的反映，就是概念，亦即是一種思維的形式。把握好物理模型的思維，是學生學習物理的困難所在之一。所謂物理模型，就是人們為了研究物理問題的方便和探討事物的本質而對研究對象所作的一種簡化的描述或模型。由于物理學研究自然界中物質最基本、最普遍的規律，以及物質和結構的相互作用，幾乎每一個具體問題都要涉及許多因素。因此，在中學物理教學中，模型占有重要的地位。在物理教學中，首先要引導學生步入模型這個思維的大門，適應并掌握這種思維形式，具備掌握物理模型的思維能力。

2.培養學生的發散思維

任何一門學科，其內容都不會是孤立的存在，不可避免地會與其他學科有或多或少的聯系。在本學科內，一個物理問題的提出、解決，其后所牽涉的問題，可能有許多個環節，問題的解決所經歷的思維過程，往往需要分為幾個過程、階段或幾個方面、步驟。須經歷分析、綜合的相互轉換，往復循環，逐級上升。本文稱此特點為物理思維的多級性。

一般說，物理思維的特性，亦包括了模型的轉換。無疑，這種思維的多級性，要求更高的思維能力，這是對于思維能力培養的一次推進。而對于步入新階段學習的學生來說，是一個新的水平，也是對思維惰性的一個沖擊。從開設物理課開始，必須注意不斷地引導并培養學生發現新問題、解決新問題的敏銳能力，以及勤于鉆研、深于追究的思維品質。

3.注重學生的求異思維品質

多向性許多物理問題的解決，并不只有一種辦法。同一個問題，從不同的方面出發，用不同的方法，都可以得到同一個結果。還有一些問題則不同，并不只有一個結果存在，需要作全面分析。而解決這類問題所經歷的思維過程必須是開放性的，而且在思考中必須靈活地進行分析和綜合的轉換，全面地把握問題，細心地權衡哪些思維是有利的，哪些思維是正確的。這種特點，被稱為發散思維或求異思維。

4.培養學生在物理方面思維的轉換

物理研究對象的轉換、物理模型的轉換、物理模型和數學模型的轉換等是常見的。思維的轉換是物理思維的又一個特點。它要求個體及時地更換自己的思維方向，轉換思維的方式，改變語言表達方式，以更簡捷、有效的方式進行分析、綜合。

思維的轉換，既是物理思維的特點，又是學生學習物理甚覺困難的又一所在。

思維的轉換，是思維靈活性的體現，在物理教學中，需要有意識地培養這種品質。

物理問題的表達方式也是多種多樣的。例如表述物理規律，可以用文字敘述，也可以用公式表示，還可以借助于畫圖像。有些問題還可以用各種圖示。概念的表述，亦有類似的方式。物理教學，就需培養學生選擇表述方式的意識，使學生學會并掌握物理語言，形成準確地運用適當的語言思考、論述物理問題的習慣和能力。

5.在物理研究中幾種常見的思維方式

（1）假設與驗證。物理研究對象的轉換、物理模型的轉換、物理模型和數學模型的轉換等是常見的為著解決某一問題的思維。所必須經歷的步驟，一般分如下四步，即發現問題、認清問題、提出假設、驗證假設、得出結論。而其中的假設與驗證是思維過程的中心環節或關鍵環節。在解決有多種可能的問題時，結論與假設有關的，必須加以驗證。驗證假設的思維是人的認識深化的過程。驗證的方法，可以是間接的方法，即推理的方法，也可以是直接的檢查，即知覺的方法。但無論以怎樣的方法來進行驗證，都能直接地培養學生思維的廣闊性和深刻性。

（2）等效思維。等效方法的運用，是物理思維的又一個特點。所謂等效，即效果相同。例如矢量的合成分解、等效電路等屬之，都是簡化復雜問題的方法。把復雜的對象等效作為一個模型，以便能夠應用已有的知識去處理。這種等效處理的方法本身就是一種思維。

（3）實踐性。物理知識的另一個特點是它與實踐緊密聯系。許多知識是實踐觀察的總結。就其來源于實踐而又應用于實踐這一點講，物理知識是非常具體的、通俗的。而就其概括實踐來講，無論是初級經驗的概括，還是高級科學的概括，都很抽象。既具體又抽象的特點，要求解決物理問題的思維，必須具有相應的特點。

因而，在物理教學中，必須時刻注意聯系實際，以期培養學生具有既能作抽象的概括，又能具體地應用、聯系實際的思維品質。一些論述需要作抽象的概括，而另一些論述則必須考慮到現實狀況，作聯系實際的思考。脫離實際必然導致思維的謬誤。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務教育物理課程標準.

第4篇：理科思維的培養范文

一、歷史學科思維能力培養的重要性

歷史學科能力是多方面的，而歷史學科思維能力則是其中至關重要的能力，它是學生能夠從不同角度認識歷史發展中全局與局部的關系，辯證地認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系，從不同視角發現、分析和解決問題的關鍵；也是培養學生的健康情感和高尚情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進個性化發展的關鍵。

今天我們學習歷史不可能再重返昨天，我們只能憑借一定的歷史資料來認識、感悟，而歷史資料有的是歷史遺存，有的是非歷史遺存，包括文字的、實物的。現存的歷史遺存只要經過考證是真實的，它對歷史的反映就是比較可信的。而各種各樣的非歷史遺存都是對一定歷史的一種記錄、反映，并不能完全反映出歷史真實的面貌，而一定的歷史是服務于一定的政治的，非歷史遺存尤其是文字記載往往會表現出一定的主觀性、時代性、階級性，這樣必然會造成對歷史認識的偏差甚至謬誤。因此，正確處理歷史材料，客觀把握歷史知識的本來面目，透過歷史現象剖析歷史本質，堅持去其糟粕取其精華、古為今用洋為中用的辯證歷史觀，培養和發展現代學生的歷史思維能力就顯得尤為必要和迫切。

二、歷史學科思維能力的培養方法

1.加強概念教學

在課堂教學中，教師應加強歷史概念教學，注意準確、科學地表達歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因為歷史概念是對歷史事實和歷史現象的抽象與概括，反映其本質特征。比如在世界近代史教學中世界市場、資本主義世界體系、工業革命、國際關系格局、經濟全球化、經濟格局等歷史概念，教師對其內涵和外延必須解釋得準確無誤，學生在答題時才會正確理解準確作答。

2.設計教學環節，創設教學情境

教師應精心設計創造性的教學方案?？梢郧稍O懸念、深入探討，點燃歷史思維熱情；創設情境，綜合感知，豐富歷史思維內容；正誤兼談，雙向推進，培養辯證歷史思維；比較歸類，把握本質，深化歷史思維。比如，設計《新航路開辟》一課的教學方案時，就可以打亂教材的順序，用圖表、文字、數據展示新航路的過程和成果，把學生置于新角度、新思路、新情境與新問題之中，以適應學生帶有理性色彩的好奇求新心理，激發學生的逆向求索與發散思維，然后引導學生去探索新航路的原因和影響。

3.運用唯物史觀去分析歷史，培養學生史論結合、論從史出的能力

辯證唯物主義中原因與結果、內因與外因、共性與個性、必然性與偶然性、形式與內容、現象與本質、主要矛盾與次要矛盾、繼承與發展等原理，歷史唯物主義中的生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑、階級與階級斗爭、人民與英雄等原理，常被用于歷史思維過程中。利用好這把“鑰匙”學習歷史，思考歷史，無論是政治、經濟、文化的發展，還是社會現象，都能從背景、根源、特點、作用等方面進行分析，發現規律，得到正確結論。如運用生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑相互聯系的原理來分析，就能對人類歷史發展進程中的社會形態和社會性質的變化及變化根源有較清楚的認識，并能發現和得出社會向前發展的原因和規律。在對歷史人物的評價、歷史事件和歷史現象的認識上，運用馬列主義基本原理，就能把它們放在當時歷史背景下去分析。運用馬列主義基本原理，在分析歷史問題時，能從當時、當地情況出發，從不同視角多方面、客觀地去思考，從而鍛煉思維的周密性，避免看問題的主觀性、片面性。

4.教師應努力成為專家型教師

成為專家型教師，對于大多數中學歷史教師來說，還是有相當大的難度的。正如中國人民大學附中高級教師李曉風老師所說的：“大部分青年教師成長過程中的最大問題，就是在大學畢業以后，就中斷了系統的專業學習和知識更新，隨著教學年歲的增長，知識日益陳舊，只剩下與中學教材相關的知識，這種情況嚴重地制約了中學歷史教學的水平，制約了素質教育目標的落實”，“一位優秀的中學歷史教師，應該具有追蹤歷史學科學術動態和學術研究的能力”，努力掌握更多的歷史知識，運用先進的理論進行歷史研究，從而使自己成長為真正的歷史專家。

5.教學中要打破學生的思維定式，用“角度創新”培養學生的創新思維能力

第5篇：理科思維的培養范文

一、課堂教學中，創設新情景，培養學生的創新意識

傳統教育強調的是教師的教，教師指到哪里，學生就走到哪里.學生的思想被束縛，被教師的觀念所控制，為了簡單地學習而學，忽略了人生的價值.新課改提倡了探究教學，提倡創新的學習方法，要求學生不但學到知識，而且養成善于探究、提問、質疑的好習慣.這就要求教師能正視自己的主導地位，強調學生的主體地位，教師應以訓練學生創新能力為目的.因此，教師必須有意識自覺地積極地營造民主課堂氣氛，主動地轉換角色，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，從寬容、友善的態度對待學生，把教師擺在與學生平等的位置上，在課堂教學中多創設情境，鼓勵學生去創新，使問題的答案不拘泥于某一定性結論，積極尋求多元答案、思路，拓展思維空間.

二、重視數學思想方法的教學，培養學生的創新精神

創新首先是思想情感的突破.教學時要以數學思想作為教學設計的指導思想.數學思想是指人們對數學理論和內容的本質的認識，數學方法是數學思想的具體化形式，實際上兩者的本質是相同的，差別只是站在不同的角度看問題.通?；旆Q為“數學思想方法”.數學思想是數學的靈魂，在教學中要敏銳地發現并抓住學生的思想火花并對數學思想加以點撥，這樣在教學中既是知識體系的形成過程，又使學生在思維活動中學會數學地思維.經歷數學思維的發展過程，掌握各種數學思想方法并利用思想方法參與數學模型的構建，從而培養學生的創新精神，繼而練就學生的思維能力，并敢于對問題提出質疑，逐步提高質疑思維能力，質疑思維就是積極地保持和強化自己的好奇心和想象力，不迷信權威，有批判精神，不輕信直觀，不放過任何一個疑點敢于提出與研究對象有關的各種問題.

三、引導學生大膽猜想，培養學生的創新觀念、創新思維

猜想是由已知原理、事實，對未知現象及其規律作出的一種假設性的命題.著名科學家牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現.”數學猜想是人們在已有知識經驗的基礎上對數學問題進行直覺試探，從而形成某種假設的一種思維活動.數學史上許多重大發現都離不開猜想，數學中很多定理、公式多是先經過猜想然后再證明其正確性.沒有猜想也許就沒有數學的今天.如：著名的哥德巴赫猜想、著名的費馬大定理等.可以說是猜想推動了數學的發展，猜想是一種創新，培養學生進行猜想是激發學生學習興趣，發展學生直觀思維，掌握探求知識的方法的必要手段，我們要善于啟發積極指導，熱情鼓勵學生進行思維，以真正地達到啟迪思維，傳授知識的目的.啟發學生進行猜想，作為教師首先要點燃學生主動探索之火，我們決不能急著把自己的全部機密都吐露出來，而要“引在前”，“引”學生觀察分析，“引”學生大膽設問，“引”學生各抒己見，“引”學生充分活動，讓學生充分活動，讓學生去猜、去想，猜想問題的結論，猜想解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識之間的有機聯系.如在研究橢圓的有關幾何性質時，引導學生猜想結論對于雙曲線、拋物線是否成立，繼而給出相應的證明.為了啟發學生進行猜想，我們應多創設使學生引發猜想的意境，可以提出諸如：“這一定理是怎樣發現的？”“解這題的方法是如何想到的？”等等.組織學生進行猜想、探索，還可以編制一些變換的結論，如缺少條件的“藏頭露尾”的題目，引發學生猜想的愿望、猜想的積極性.

四、有效避免學習中的負遷移是培養學生創新思維、創新精神的基礎

在心理學中，學習遷移指的是一種學習對另一種學習的影響，或者說將學得的經驗（包括知識、技能、思維方法以及學習態度等）改變后運用于新情景.

第6篇：理科思維的培養范文

【關鍵詞】高中歷史；學科思維；培養

在新教改突出素質教育的背景下，對學生的能力進行培養和拓展是教育教學的重要任務之一。高中階段是學生思維較為活躍的時期，也是培養學生思維的重要時期。因此，在日常的教育教學活動中，老師不僅要加強對學生基礎知識和基本技能的訓練，更要重視對學生良好思維習慣的培養，提高學生的學科思維能力?，F以高中歷史學科為例，試論學科思維的培養之相關問題。

1.培養歷史學科思維的重要性

學習過程中，學習能力涉及到方方面面，內容豐富，其中學科思維能力是非常重要的一種能力。具備了這種能力，學生才能真正具備創造性思維和發散思維，能夠從各個角度認識歷史和現實、中國和世界以及整體與部分的關系，在正確認識的基礎上發現問題、分析問題和解決問題，從而提高人文素養，培養高尚情操、弘揚民族精神、樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，富有創造精神和實踐能力，在學習過程中得到全面發展。

2.高中生歷史學科思維的現狀

2.1思維狹隘，缺乏批判性思維

現在的教學提倡發揮學生的主動性，但是還有相當一部分學生，對知識的理解不夠全面和深入，在思考問題的時候不善于多角度思考。在自學和小組討論的時候，不善于獨立思考生成問題，往往是一味追隨老師和其他同學的思路，等、靠思想存在，以至于解決問題的能力較差。歷史學習不能停留在接受和記住教材中表述的史實和結論，而是需要學生用批判性的眼光來審視歷史，大膽推理、大膽試問，透過現象發現本質。學生思維的靈活性差必然導致思維狹隘和批判性思維的缺乏。

2.2閱讀量少，概括能力差

現階段看來，在高考的指揮棒下，不管采用哪種教學法，老師們提高本學科成績的最重要方式依然是題海戰術。只不過有些老師單純注重以量取勝，有些老師則注重劃分類型題，針對每種類型總結方法，公式化答題。在這個過程中，往往會發現學生概括能力較差，審題和讀材料的能力都有待提高。這跟大量做題忽視日常的閱讀密切相關。很多家長和學生認為閱讀課本以外的書是浪費時間，殊不知沒有海量閱讀做基礎，不重視知識的延伸而只關注題目，短時間內對應試可能有幫助，但是卻是跟現代教育的目的背道而馳，弊端也顯而易見。

3.培養歷史學科思維的關鍵點

3.1創設情境，拓展歷史課堂教學的深度

在教學活動中，要有計劃有目的的培養學生的理解能力，這不僅需要加強歷史概念教學，準確的表達歷史概念，還需要指導學生把握史實的特征和規律。老師應該發揮好主導作用，在課前進行精心準備，考慮好課堂上所使用的事例和問題，提高設問的有效性。從新課的導入到整個學習過程，整堂課的設問應該環環相扣，注重知識點之間的內在聯系，同時也注重設置一些有著開放式答案的設問，讓學生進行思考，從而提高思維能力。

3.2激發興趣，提高學生學習歷史的積極性

有些學生認為歷史是枯燥無味的，是史實的堆砌，是個只需要背書的學科，如此必然喪失了學習的積極性，更談不上活躍思維。為了激發興趣，提高學生的積極性，歷史老師應該在平時注重積累的基礎上，采用豐富多樣的教學方法，講發人深省的故事、言簡意賅的歇后語、幽默動人的表述方法融入教學過程中，讓學生每一節課都有新的體驗和新的發現，從而保持活躍的思維狀態。特別是講到一些歷史人物的時候，穿插一些關于歷史人物的小故事，是學生體會到書上面一個個陌生的名字是一個個鮮活的有血有肉的生命，從而感受到立體的歷史而不是扁平干澀的歷史。在學習一個歷史事件或歷史現象的時候，多從不同層次和不同角度給學生提供一些參考資料，這也能夠促使學生提高多角度思考問題的能力。

3.3引導閱讀，提高學生概括能力

引導學生掌握正確的閱讀方法是培養歷史學科思維能力的重要途徑之一。一方面要留出時間讓學生閱讀一些課外書籍，另一方面也是更容易操作的即是引導學生讀好教材。教育有獨特的傳承文化的功能，教材以濃縮的方式將人類重要的文明成果呈現在學生面前。就歷史學科來說，更是將古往今來很多重要的史實囊括。要培養學生的歷史學科思維需要引導學生精讀教材，掌握閱讀的技巧和規律。老師可以在學生自學階段提供閱讀提綱指引學生尋找重點問題；讓可以學生多關注每一段的第一句或最后一句話，因為這最有可能是點明本段主旨的一句話；還可以讓學生概括一段話或一段史實材料的主要內容；另外，還能和語文老師配合，做一些現代文和古文的閱讀訓練，提高學生閱讀材料和概括內容的能力。

3.4鞏固知識，幫助學生建立知識框架

有些學生總覺得歷史難學，歷史書難背，歷史題難答，這是因為對于知識沒有很好的掌握。歷史課聽懂了，或者書上的內容看懂了，還只是達到了基本的要求。如何在學習過程中鞏固知識，也是需要思考的問題。歷史書上的知識點較為零散，想要熟練掌握，需要學生構建屬于自己的知識框架。就歷史框架來說，內容可以從橫縱兩個維度來考慮，縱向即是以時間為軸，從古到今，橫向即是各個時間段史實的類別，如人物及其思想事跡，經濟方面如科技、農業、水利，社會變革前因后果等等。最高的要求莫過于將高中歷史教材里甚至于一些必要的補充囊括在一個大表格里，基本要求也需將一課或一個單元內容以括號或表格的形式將知識框架整理出來。這有利于學生掌握知識點之間，課和單元甚至于每本教材之間的內在聯系，有助于培養學生從整體和局部不同的角度看問題，進行橫向和縱向的比較，在比較中體會相同點和不同點，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果。

3.5深入理解，讓學生撰寫史學小論文

我們常說在面對題目閱讀材料的時候，長材料要讀短，短材料要讀長，也就是說，面對較長的材料，學生應該具備概括總結的能力，而面對短材料，學生應該具備發散分析的能力。目前學生比較習慣于以答主觀題的思路來面對史實，用已經掌握的書本的知識點來對應題目材料，這不利于培養學生的思辨精神和創造性思維。因此，應該讓學生寫一些史學小論文，讓學生在寫作中深入了解，認真思考，全方位多角度剖析和評價一個人物、事件等，在這一過程中，學生往往能夠提出一些新的見解，闡述出某些新的觀念，從而也將學生的思維能力提升到新的高度。

學無定法、教無定法，除了以上提出的幾點之外，還有很多方法途徑都有其各自的有效性，需要在教學實踐中進一步的探究和總結。總之，歷史學科思維能力的培養是高中歷史教學的一項重要任務。這種思維能力對學生的影響甚至能夠超越書本具體的知識，也是其他學科所無法替代的。因此，我們高中歷史老師有義務在學生的成長過程中做一盞明燈，幫助學生獲得有益的知識，培養卓越的思維能力，照亮他們前行的路。

【參考文獻】

第7篇：理科思維的培養范文

關鍵詞：英語活動課 培養 創新思維

1.現狀分析

二十一世紀，我們將邁向知識經濟的新時代，而知識經濟是以不斷創新為基礎的經濟。主席曾指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！敝Z貝爾獎獲得者李政道博士也曾說過：“培養人才最重要的是培養創造力?！倍鴦撔滤季S不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養和發展起來的，所以，作為人才培養基地的學校在教學時的根本任務不僅僅是教給學生一些簡單的知識，而更應該注重培養學生的創新思維能力，同時利用創新思維能力解決問題。

2.在英語活動課中培養學生的創新思維能力

2.1創設激情情景，喚起創新意識

人的情感總是在一定的情境和場合下產生的。對于語言的學習，更需要教師創造一個讓學生在特定的情境下學習特定的語言的氛圍。皮亞杰也曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是主觀世界的一種現象，是人們力求認識，探索某事物的心理傾向，是人的非智力因素的重要組成部分，更是學習和活動的動力。如果學生對英語有了濃厚的興趣，那么，他就會展開思維的翅膀積極主動、頑強執著地去思索創新。教學中，借助錄音、錄像、電視、語言、食物、幻燈等多種媒體把學生帶入實際情境之中，從而使學生更好地理解、掌握所學語言內容，有利于他們創新思維的開發。

2.2激發想象力，發展學生的創新思維

想象是創造的源泉，沒有想象就沒有創造。要培養思維的獨創性，就要培養學生的想象力。心理學研究表明，想象是一種可貴的心理品質，是創造的基礎。創新思維的培養，離不開想象。英國詩人雪萊說過：“想象是創造力。”愛因斯坦也認為：“想象力比知識更重要?！币驗橹R是有限的，而想象力包含著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。想象是人們進行各種創造實踐活動的心理條件，全部的創造性思維都離不開想象。培養想象力不僅對發展創造力有價值而且對思維的發展也很有意義。英語是拼音文字，與漢語象形字不同的是英語有很多較相似的詞，如：cat和cap，plane和play等。這不僅給學生繼續學習英語造成障礙，而且在很大程度上影響了學生學習的積極性，并導致一部分學生學習滯后。因此，在教學中教師應注意采用多種教學手段從多角度、多方位設計各種教學活動，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，引導學生運用經營轉移、側向思維和遙遠聯想對所學內容提出新問題、新猜測和新結論。

我們在英語活動課中可以讓學生根據圖畫或教師提供的情景自編小品，學生在設計小品中充分發揮他們的想象力，也使他們的創新思維得到鍛煉；有時我們改編一些熟悉的歌曲的歌詞，再進行演唱。這樣的活動激發學生豐富的想象力。想象使學生進入所學情景之中，又超越了教材本身其思維呈現了多元態勢，創造性思維得到了體現。

2.3發展個性，培養創造性人格

創造能力與個性發展密切相關。培養學生的創造性思維，也要培養學生的創造性人格，這是因為創造不僅受認知因素的影響，而且還受到個性的巨大影響。大量的研究表明，凡是具有高度創造性的人，在早期的學習、實踐中，較具有獨立分析問題和解決問題的習慣。反之，則沒有什么創新的表現。因此，作為教育工作者，在課堂上注重培養學生的自信心和勇氣，培養學生的創新意識和思維習慣是非常重要的。

學生是由各個不同的個體組成的，不同的學生有不同的個性。英語活動課由于有各種各樣的組織形式，可以滿足不同個性學生的需要。如較內向的學生在歌曲演唱、英語賀卡制作、書法競賽活動中就能得到發揮，而活潑好動的學生則能在小品表演、游戲等活動中發揮特長?；顒诱n上，教師所起的作用是指導，根據學生的個性特點分配他們充當不同的角色，有創造性的學生可以讓他們改臺詞、編戲劇，充分發揮他們的特長。在這些活動中學生能展開自主聯想的翅膀，發揮他們的個性專長。

2.4合作互動，拓展創新思維

讓學生在合作互動中動手，動腦，合作表演，從而發揮每個人的長處，同學間互相彌補，借鑒，啟發，點撥，形成立體的、交叉的思維網絡。而每個學生在合作中動手和動腦，更是發展其創造力的有效方法。

英語活動課上，我們經常讓學生根據教材內容改編成自己的對話，如在教學What would you like？ I？蒺d like… Would you like….等句型后，我把學生分成幾個小組，讓他們根據這一句型自編小品，學生在交流、討論后，編成的對話各式各樣，有的在課文的基礎上多加上I？蒺m hungry/thirsty.有的把對話改成在家里請客， Welcome to my home. Come in and sit down！ Would you like something to drink？ 等。在合作中學生之間相互啟發，相互討論，學習，思維由集中而發散，又由發散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發展。

2.5積極評價，鼓勵創新思維

學生是一個需要肯定、需要體驗成功喜悅的群體。在課堂教學過程中，教師的信任和鼓勵直接影響學生求知欲的產生，影響學生創造意識的萌芽和創造力的產生。課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的環境之中，才能激起主動的內部活動。這就要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等作出積極的評價，鼓勵學生的創新思維。在評價中，教師要注意客觀、公正、熱情誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，注意發揮評價的鼓勵作用，以鼓勵為主滿足學生的成功需要，調動他們的學習積極性。評價方式可以選擇：

2.5.1鼓勵性評價

鼓勵性評價，即鼓勵學生標新立異。對于答錯的同學，不立即說“Sorry， you are wrong.”，而是說“Please think it over again. ”。對于作業中的錯誤，也不單劃“×”了事，而是在錯的下面劃“？”，并在旁邊注上示意學生再考慮考慮。

2.5.2分層次評價

分層次評價，即對于不同程度的學生，要設以不同程度的要求，并分層評價指導。對優秀的學生，給予嚴格和高要求的評價；對后進生，給予肯定、鼓勵的評價，增強他們的自信心，尊重他們的自尊心。

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來學校里，不僅是為了取得一分知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！蔽覀円寣W生變得更加聰明，就要為形式創設更多的情景，激發學生的興趣和想象力，發展學生的個性，才有可能拓展學生的創新思維。當然，想在小學的英語課堂中培養好學生的創新思維能力，除了為學生提供自由寬松的學習氛圍，還要在課堂教學中鼓勵學生質疑多問，要讓他們養成課前自學的好習慣，教師要及時給予一定的學法指導，同時注意利用豐富的網絡教學資源來開拓學生的發散思維，為開發他們的創新思維能力服務。

參考文獻：

1.胡復鵬 “探討活動教學法，實施英語課堂活動教學”載《中小學英語教學與研究》1999年增刊

第8篇：理科思維的培養范文

【關鍵詞】理性思維 語言 文體 前后承接 時間順序 邏輯聯結

如果盤點2016年中國教育界的熱門詞匯，“核心素養”無疑榜上有名。“核心素養”當然不是面面俱到的“大雜燴”，而是面對未來社會挑戰，最具競爭力的“關鍵能力”和“必備品格”。我們欣喜地看到，六大“核心素養”中，“科學精神”被提到前所未有的重要位置，其第一要點便是“理性思維”。而培養學生的理性思維，也是語文教學的要義之一。

一、理性思維的價值體現

當下課堂上，我們常常能看到一個普遍的現象，學生回答問題往往只能說一個詞、一句話，而不能把話說得有序連貫、豐富完整。這是因為學生回答時依靠的是直覺思維，而一段話句與句之間是有邏輯關系的，如果缺乏理性思維，就容易讓口頭表達能力成為短板。不僅說，其實聽、讀、寫都是如此，它們都是以理性思維為基礎的。要把一個意思、一件事情表達清楚，必須遵循思維規律。

而傳統語文教學總是以知識的學習、記憶、積累為重心，對學生思維深度與廣度的關注，對學生洞察力、批判力的培養以及邏輯思維、理性思考能力的培養，還遠遠不夠。語文教學中我們往往比較強調感性思維和形象思維，這當然沒有錯。因為兒童的生理和心理特征具有傾向性，他們往往以“心靈直覺”感知外部世界，在擁有豐富表象的真實體驗中滿足探究的好奇心和獲得愉悅感。此外，語文的文學性也總是指向形象思維。但這不等于兒童就不需要理性思維能力的訓練，把二者完全割裂開來，是不對的。對此，《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“課程目標與內容”中就明確要求：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度?！笨梢?，培養理性思維能力的重要性。

那么，理性思維對于語文教學有哪些價值呢？

――對兒童思辨意識的啟蒙和培養。思維科學區別于認知科學，側重于人腦對信息的加工處理，著眼于培養創新思維。這對語文教學有著深遠的指導意義。具體表現就是學生能在閱讀、表達等言語活動中，主動思考，能運用想象與聯想，形成對客觀事物的初步認識，對語言和文學形象的初步認識，并逐步培養反思、批判的意識。

――對學生語言能力的提高和強化。馬克思提出：“語言是思維的物質外殼?！本S果茨基也說：“思維決定語言而不是相反?！闭Z言與思維互為表里，相輔相成。一方面，學生學習語言的過程，離不開積極的思維活動；另一方面，思維的展開又必須以學生的內部語言為物質條件，而語言的學習也能進一步提升學生思維的準確性、靈活性、深刻性。

二、理性思維的培養形式

有研究資料表明，小學階段正是學生思維發生質變的關鍵期，逐漸由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。教師要把握學生這一身心發展的特征，在這個思維發展的關鍵期，通過一些行之有效的途徑、方法科學培養學生的理性思維。當然，培養學生的理性思維，并不是通過講形式邏輯知識，更不是引進抽象的概念和術語，而應該與感性思維、形象思維相結合，使學生對思維的形式及規律擁有初步認知，并能運用于學習和生活實際，學會合乎邏輯地思考問題、表達思想。

語文教材中的各種文體，是培養學生科學素養的重要載體。教材中所選的名家名篇，不僅是語言的典范，也是思維的典范。說明文客觀求真的科學態度，記敘文言之有序的寫作思路，議論文邏輯嚴謹的歸納演繹，還有文本本身的語言、結構、表達方式等，都是培養學生理性思維的有利因素。

（一）具象的前后承接

記敘文一般按事情發展的順序，線性推進故事情節，展示事情的前因后果。教師可以引導學生變換句序，感受句與句之間前后承接的內部關系，這有助于訓練學生的邏輯思辨能力。

《科利亞的木匣》（人教版三年級上冊）以“木匣”為敘事線索，文中第二自然段用連續動作把科利亞埋木匣的過程寫得條理清楚、富有邏輯。但是這樣的語段，學生往往體會到的是人物形象，即科利亞的細心、聰慧，對形象背后的理性思維卻視若無睹。教師要引導學生感知、體會、品味這富有邏輯的語言，圈圈動詞，排排順序，想想緣由。

再如《西門豹》（人教版三年級下冊）一文中懲治巫婆和官紳一段：“巫婆在河里撲騰了幾下就沉下去了。等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：‘巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧?！f完，又叫衛士把官紳的^子投進了漳河?！笨此坪唵蔚娜湓?，內部關系卻是前后承接：西門豹先把巫婆投進漳河，破除百姓心中的迷信，再把官紳頭子投進漳河，起到敲山震虎的效果。如果變換順序，就達不到事半功倍的效果了。像這樣一句緊接著一句，前后順序緊緊相連，不能隨意調換的文字，教師要引導學生發現語言背后的思維秘密，提升學生的思考力。

（二）顯性的時間順序

時間順序是文章常見的順序之一，使用恰當就可以使文章條理清楚，一目了然。因此，教學時要引導學生從梳理文章顯性的時間順序入手，培養學生運用語言的條理性和邏輯性。《最大的“書”》（人教版二年級下冊）用一段話寫出了最大的“書”的成因：“在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。”這段文字雖然淺顯，卻蘊含了地殼運動的過程，這是一種抽象的變化，如何引導學生體會？教學時可通過朗讀感受這一切所經歷的漫長歲月和巨大演變。如果學生感受得不夠深刻，可引導他們關注表示時間變化的語句，“很久很久以前”“后來”“又過了很多很多萬年”，讓學生在朗讀中感受“滄海桑田”的漫長變化，同時把握文章脈絡和語言條理。

再如《曹沖稱象》（部編教材二年級上冊）第四自然段：“曹沖先把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。然后，他稱一稱船上的石頭，石頭有多重，大象就有多重了。”這是本課教學的重難點，陳述稱象的步驟就是訓練學生有條理的思考和表達。教學時，可以讓學生讀讀這一段，圈畫承接詞“先……再……然后”，標注曹沖稱象的步驟，再引導學生質疑：對于這個辦法，有不明白的地方嗎？為什么要

在船舷上線呢？石頭為什么要裝到船下沉的地方為止？通過學生質疑問答，曹沖稱象的內部邏輯關系就變得清晰了。

（三） 隱性的邏輯聯結

邏輯思維能力是指采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力，即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。其實語文教材中，可進行邏輯思維訓練的內容比較多，因為邏輯存在于一切因果聯系中，課堂上要有意識地選擇這類語言素材，培養學生的邏輯思維。

如部編教材一年級下冊第7單元編排的課文，其語文要素就是啟發學生思維，使其在語言習得過程中獲得思維的同步發展。如《一分鐘》一文后就設計了這樣的練習：

此項練習的編寫意圖是讓學生在讀懂課文內容后，提煉文中的表層信息，并能根據信息作出簡單的邏輯推理。用“要是……就……”的句式說話，訓練邏輯思維，把握文字的內在聯系?！秳游锿鯂_大會》則是著眼于童話故事反復的情節上，引導學生根據相似的情節對后面的內容作出推斷，最后建立完整的信息鏈，繼續進行邏輯思維的訓練?！缎『镒酉律健芬晃牡慕虒W要求有進一步提升：在讀懂課文的基礎上整合信息，抓住故事的主要情節進行表達，并對“小猴子最后為什么空著手回家”作出綜合推斷。這一單元的教學，教師可以引導學生借助圖表、線段、箭頭等進行梳理，展示文本內在的邏輯聯系，培養學生的理性思維（如下圖）。

葉圣陶先生說：“語言說得好，在于思維的正確，思維的鍛煉相當重要。”葉老先生對語文與思維關系的精辟闡述，為語文教師揭示了提高語文教學質量的途徑。學生認識事物、掌握事物的過程是由低到高，由簡單到復雜，由單一到多樣的。教師要根據知識的掌握規律，對學生進行由淺入深的思維滲透和訓練，不可因“兒童是形象思維的”簡單結論，忽視了理性思維的重要價值，分裂了感性思維和理性思維的內存聯系，淡化了相關的教學意識。

參考文獻：

[1] 董朝洪.小學語文課中的邏輯思維訓練[J].四川教育，1982（4）：10-12.

第9篇：理科思維的培養范文

一、課堂教學是對學生實施創新思維能力培養的主要途徑和舞臺

課堂教學是他們汲取基礎知識，培養創新思維能力，開發創造力的主要渠道。課堂教學中教師要重視教學過程的優化設計，更要重視培養創新思維的教學氛圍的創設。在課堂上要鼓勵學生多提出問題，要注意發現和引發學生的新思路和新觀點。

同時，靈感、直覺和想象是創新思維的核心。因此，更加說明了在數學教學中加強教學實踐環節，著重培養形象思維能力的重要性。教師要有計劃、有目的的針對教材內容，定期安排生動有趣的數學實踐課，給學生創造一個開闊的空間，促使學生認識數學，把所學數學知識運用于實踐。我們可以巧妙的設計一些新穎別致、妙趣橫生，能引起學生興趣的問題；還可以有目的地創設能夠讓學生提問題的情景，啟發學生發現問題，提出問題，引導學生去探究、討論和解決問題。以達到培養創新思維能力的目的。例如在用比例解決應用題的教學中我們可以設計問題引導學生觀察、發現規律、找出特征，再引發學生根據等量關系列出比例。我們還可以設計一些動手操作的問題，讓學生探索多種解決途徑，這樣不但可以使課堂氣氛活躍，而且能激發學生的創新思維。例如，在圓柱的表面積教學中，圓柱的側面展開圖請同學們自己動手做一做，有幾種情況出現？

二、開展豐富多彩的課外活動，挖掘學生的創造潛能

科技類課外活動的開展不僅可以擴大知識領域，開闊眼界，而且在實踐活動過程中有利于獨立思考，獨立完成的能力培養。數學日記的撰寫，從問題著手，搜集相應資料，然后在觀察、調查、驗證的基礎上，確定科學事實，最后通過科學抽象，得出結論。通過數學日記的撰寫，學習知識、掌握技能，使學生學會初步的科學的方法論，提高觀察能力、實踐能力，從而促進其創新思維能力的提高。

三、開展“數學手抄報”“看圖編應用題”等創造性競賽活動，培養學生的創新思維能力

小學生興趣廣泛，爭奇好勝。開展競爭性活動能夠吸引他們積極參加組織的各項活動，通過老師的輔導、啟發、示范，使學生了解步驟和方法。經過選題、構思設想、口述題意。培養了創造能力和動手能力，在評比中學生獲得創造成功的樂趣。“看圖編應用題”也同樣會對新穎性、實用性、創造性等要素增加感性認識。同時，也是培養學生加工、運用信息的能力，在活動過程中學生獲得相關的信息后，找出對解決問題有用的加以整理形成自己的見解，在此過程中，學生的集中利用信息解決問題的求同思維和創新思維、發散性思維都得到了鍛煉和提高。

四、開拓思路，誘發學生的求異性和發散性思維

求異性和發散性思維在學習活動中常常表現為能克服思維定勢的干擾，善于找出新規律，運用新方法，獨立的組織自己的思維過程，二者是創造性思維的核心。在數學教學中，通過一題多解、一題多用、一題多串、一圖多劃等等方面的訓練，使學生的思維不受一定的解題模式束縛，從問題個性中探究共性，尋求變異，沿著不同方向=不同角度去聯想、伸延、開拓。這樣，把學生的思維引到一個廣闊的天地中。

五、改變傳統的教學模式，引入數學活動教學

傳統的教學模式往往是一支粉筆、一張講桌，課堂上大多數時間都是老師講、學生聽，很少有數學活動進行，而數學教學活動的教學，是師生交流、互動、共同發展和學習的過程，是教學的重要組成部分之一，學生在活動中，一方面，可以充分展示出他們各自的才能；另一方面，還能促進師生、生生間的和諧關系。學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者。有效的數學教學應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的數學活動的機會，在活動中激發學生學習數學的潛能，引導學生積極從事自主探索、合作交流和實踐創新，促進他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思維方法，獲得廣泛的數學活動經驗，提高解題能力，真正學會學習，進一步在意志力、自信心、理性精神等情感與態度方面得到良好的發展。

六、重視課后作業的質量和布置

作業在教學中起著重要的作用，不但能使學生對學過的知識進行復習鞏固，而且能使學生用學過的知識去解決一些實際的問題，加深對知識的理解，提高能力。要把作業的布置與培養學生的創新思維能力聯系起來考慮。

七、總結

創新思維能力的培養是長期的，我們要細心地呵護學生與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，幫助他們體驗社會活動，掌握獨立思考問題、解決問題的能力，為終身學習和全面發展打下基礎。