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第1篇：思想政治教育專業認識范文

關鍵詞：新課改；高校思想政治教育專業；4Ps人才培養模式

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）09-0131-03

一、新課改對中學思想政治理論課教師提出的新要求

1.在課程目標上，要求基本觀點教育與時代特征相統一[1]

新課程更加突出了情感、態度和價值觀目標。新課程目標要求教師要注意激發學生內心的情感體驗。這就要求教師要有回歸生活的思想政治課程觀，在教學中做到以人為本，要有促進學生全面發展的學生觀等嶄新的教學理念。

2.在課程內容上，要注重對學生進行思想政治的引導與注重學生成長的特點相結合，在課程結構上要建構起以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊

新的思想政治理論課課程標準規定對課程內容應采用模塊化設置方式。例如，新高中思想政治理論課課程必修部分設置 “經濟生活”、“政治生活”、“文化生活”和“生活與哲學”四大模塊。在課程內容上，初中、高中課程中都刪除了其中一些偏、難、舊、繁的知識?？梢?，新課改條件下需要教師要有較豐厚的專業知識和理論功底，同時也要求高等師范院校在思想政治教育專業培養計劃和課程設置方面必須進行全新的改革。

3.在課程實施上，強調實踐性和開放性

新課改強調采用案例型、研究型、體驗型、自主型多種教學模式和教學方法。這樣，在新課改條件下，教師引導學生“學”的方式和方法就要有所改變，就要注意充分發揮學生的主體性作用。

4.在課程評價上，要求要建立起一種能促進學生發展的評價機制

促進學生發展的評價要求評價主體應多元化，即要求學生、教師、同行和學校領導等都要參與對教學評價之中，而且要做到過程評價與結果評價相結合。

二、當前高師院校思想政治教育專業人才培養的現狀及存在的問題

關于人才培養模式，學界對之有不同的理解。根據新課改提出的前述四個方面的要求，本文認為，人才培養模式是指在一定的教育理論和教育思想的指導下，按照特定的培養目標和人才規格的要求，以相對穩定的課程體系、教學內容、管理方式和評估方式來實施人才培養的過程的總和。據此，我們將人才培養模式簡化表示為目標+過程與方式（教學內容和課程+教學方式和教學方法+管理和評估方式）。

為更好地了解目前高師院校人才培養過程中存在的問題，筆者所在課題組對四川省高中思想政治理論課骨干教師（2008～2010）及2010年“國培計劃”中的中西部農村骨干教師（初中思想品德）進行了問卷調查和訪談。調查共發放了問卷180份，收回問卷 163份，有效回收率90.5%。通過對回收問卷的分析，我們發現，目前高師院校思想政治教育專業人才培養中存在的問題主要表現在以下幾個方面：

1.培養目標與新課改的要求有一定的差距

人才培養是否能適應社會的要求，一般可以通過其畢業學生的社會適應能力反映出來。為此，我們不妨看一看被調查人對下面一個問題的回答：

問題：您畢業后是用了多長時間才適應了中學政治教師這個職業的？（回答結果見圖1）

在這項調查中，56位教師選擇了三個月，18位教師選擇了半年，27位教師選擇了一年，62位教師選擇了一年以上。有近55%的教師認為，師范院校畢業的學生到工作單位后需要有一年或一年以上的時間才能適應中學政治教師職業的要求。

之所以不能較快地適應工作對自己的要求，其教學理念落后也是重要的一個原因。

在教學理念這一問題中，選擇“傳授知識的科學性”的占30%，選擇“教學活動的順利進行”的占18%，選擇“學生喜歡并容易接受”的占15%，選擇“考試大綱的要求”的占47%。

調查表明，畢業學生在教學理念上離新課改的要求尚有較大的距離。（見圖2）

2.課程內容和課程結構面臨重大的挑戰

問題1：您認為在大學的培養與教育，最為重要的應該是什么？（回答結果見圖3）

對這個問題的回答，選擇“專業知識的學習”的占13%，選擇“教師素質與技能的培養”的占51%，選擇“綜合能力與素質的提高”的占27%，選擇“人際交往與社會適應能力”的占9%。

問題2：您認為在大學課程設置中的最大的問題是什么？（回答結果見圖4）

對這個問題的回答，選擇“專業學科知識偏多偏重”的占45%，選擇“社會實踐類課程偏少”的占15%，選擇“與就業銜接不上”的占11%，選擇“與中學課程教學斷鏈”的占29%。

問題3：面對新課程改革的實踐，您認為自己遇到的最大的困難和問題是什么？（回答結果見圖5）

對這個問題的回答，選擇“學科知識欠缺”的占1%，選擇“教師的綜合能力不足”的占56%，選擇“課程資源缺乏”的占38%，選擇“時間不允許”的占5%。

可以看出，面對新課程改革的要求，教師們較多認為大學應該著重培養師范生的綜合素質與教學技能，因此，大學的課程設置也應更重視與中學教學實踐的銜接。

3.在課程實施方面對學生的職業技能和職業素養培養不足

通過問卷調查和深度訪談，我們發現，當前高師院校思想政治教育專業人才培養中較為普遍地存在著實踐教學時間短、內容少及與實習基地的聯系不緊密的狀況。目前，在很多師范院校，學校對學生進行教師技能的培養和訓練是通過微格教學的途徑來實施的，并且多安排在大三一年進行。事實證明，一年的培訓時間太短，在一年的時間內，學生學不到足夠的教育教學技能。至于實習，目前大多數高師院校把學生的實習都安排在大三時進行，并且實習所用時間也只有僅僅兩三個月的時間。對于見習，目前很多學校也重視不夠，更沒有相應的措施或制度作保障。

4.教學評價機制相對單一，評價不夠真實和全面

在對“您認為當前大學對學生和教師的評價能否反映

出其真實的狀況”這一問題的回答上，只有25%的受訪者給予了認同，有接近75%的受訪者認為現有評價體系無法較全面地對學生和教師的真狀況做出評價。（回答結果見圖6）

從調查和訪談中我們發現，高師院?，F有的對教學的評價方式相對單一，幾乎都是以等級分和獎懲為目的的終結性評價。對學生學習的評價更多的還是看其考試成績。不少學校評價的主體也較為單一，所謂的學生參與評價和教師間互評在很多情況下也只是流于形式。

三、新課改背景下高校思想政治教育專業人才培養模式的探索與實踐

在對當前高師院校思想政治專業人才培養過程中存在的主要問題進行深入調研分析的基礎上，根據思想政治教育的特點，并借鑒其他專業人才培養模式的經驗，我們對高師院校思想政治教育專業人才培養的模式進行了探索和實踐，歸納提煉出一種名為“四位一體的‘4Ps’人才培養模式”，即“多維的培養目標（Polydimensional training objective）”、“拓展性的課程體系（Prolongable curricular system）”、“實踐性的技能培養方式（Practical training method）”和“多元化的評價機制（Polynary evaluation system）”。

1.多維的培養目標

在新課改的導向下，四川師范大學思想政治教育專業將自己的培養目標修訂為培養德智體全面發展，具有較高的政治素質、道德素質和理論素養，具備哲學、法學、政治學、管理學和教育學等多學科基本理論知識，能熟練掌握現代信息技術，具有創新意識和較高的教育素養，能在中學、中等以上學校從事理論與思想政治教育學科的教學、科研工作或能在黨政機關、企事業單位從事思想政治工作的應用型人才[2]。在人才培養模式的改革中，我們發現，上述人才培養目標更有利于學生形成堅定的信仰，有利于學生形成較扎實的學科知識的基礎，有利于學生形成較強的社會適應能力、良好的人文素養和可持續的發展后勁，從而適應新課改的要求。

2.拓展性的課程體系

四川師范大學思想政治教育專業的課程設置中，不僅包括了專業主干課程，還包括了專業選修課、專業拓展課（教師教育課程）和通識教育等課程，這讓學生在知識結構上有了很大的拓展空間，使學生在未來能適應中學課程變化的需要。在這種情況下，學生學習的不再僅僅是政治學、政治經濟學，其中還包括了西方哲學、中國哲學和邏輯學等。四川師范大學還有一門較特別的課程，這就是美育課程。在美育課程中，學生可以選擇自己較為喜歡的學習內容。此外，文科類的學生要選修理科類的課程，理科類的學生則要選修文科的課程，這些都讓課程設置更加合理，更加符合學生未來工作的需要。

3.實踐性的教師技能培養方式

我們強化了對學生的現代教育技術與技能的培訓。信息社會，要求教師要能運用多媒體等輔助手段來教學，要設法讓學生學得更有趣，將聲音和圖像以更加生動的方式展現在學生的面前；要提升思想政治專業學生的教學藝術，教師就要充分運用自己的能力和經驗，創造性地組織和開展教學活動，在這方面我們對教師也提出了相應的要求。

對微格課程的時間安排，可以考慮提前到大二進行。在實習時間方面，我們也認為應該要作出很大的改變，將大三下學期都作為實習時間。這樣不僅能給學生們在大四找工作留下足夠的時間。而且還使實踐的渠道變得更多。除了實習和見習外，學?？膳e辦院內、班內和組內的試講或說課比賽，定期組織學生到中小學學校聽課，開展一些解讀中學教材的活動。還可以邀請中學教師或企業人士給學生講學。在假期，還組織學生深入農村或企業了解群眾、了解國情，這也是思想政治教育專業學生學習的需要。

4.促進發展的多元化的課程評價機制

在課程評價上，我們已建立起了一種能促進發展的多元化的課程評價機制[3]。在這種評價中，學生、教師同行、學院或學校的教學督導和領導等都要參與到教師思想政治課教學的評價之中，而且要求采用多渠道（社會、學校和課堂等）、多方式（以測試為主的分數評價和以評定為主的等級評價等）、多環節（生活、學習和實踐等）的立體化的評價方式。學生和教師都比較滿意這種評價方式。

參考文獻：

[1]鄒紹清. 論中學思想政治新課改對高師思政專業學生師范素 質的新要求[J]. 西南農業大學學報：社會科學版，2009（12）.

第2篇：思想政治教育專業認識范文

[關鍵詞]思想政治教育；學科建設；綜述

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-2426（2016）01-0058-05

根據2005年國務院學位辦和教育部印發的《關于調整增設理論一級學科及所屬二級學科的通知》（以下簡稱《通知》），思想政治教育成為理論一級學科下的獨立二級學科，思想政治教育學科建設進入新的歷史發展階段。10年來，如何在新的歷史條件下推進思想政治教育學科建設一直是學科理論研究的重點，特別是2014年思想政治教育專業開設三十周年時，大批關于學科建設的成果公開發表。梳理反思十年來的思想政治教育學科建設研究成果，對于促進思想政治教育學科建設具有重要的意義。

一、思想政治教育學科建設的概念與理論

分析十年來的研究成果，在眾多關于思想政治教育學科建設的理論研究成果中，由于對學科、學科建設的理解不同，對思想政治教育學科建設理解差異比較大?！岸嗄陙黻P于思想政治教育學科建設的探討，并未在什么是學科建設這個基本問題上達成一致。”[1]

學科是什么？有“知識體系說”，學科是按照學科研究對象劃分的知識體系。也有“專業組織說”，學科是依據知識領域形成的專業科目、學術組織。還有“綜合說”，學科是知識體系和專業組織的綜合體，具有知識性和組織性的雙重特性，應從整體上認識把握學科，不能片面地從某一方面強調認知學科?！皩W科含義分為兩個方面，一是關于知識的分類，二是關于組織的分類?！盵2]學科的這二重性是統一的，學科知識性是組織性的存在依據，沒有知識性，組織就失去存在的基礎；而學科的組織性有助于知識性的豐富完善、傳播利用。

學科建設主要有兩種觀點，一是“學科建設本質說”基于學科知識性，認為學科建設是不斷深化學科規律的認識，創造學科知識，豐富完善學科理論體系，提高學科知識貢獻能力。“學科建設的實質就是要凸顯和弘揚該學科領域的科學真理?！盵3]二是“學科建設要素說”基于學科組織性，“學科建設包括學術研究、平臺建設、專業建設、人才培養、課程體系、教材體系、教學體系、評估體系、師資隊伍等基本要素?！盵4]“對于高等學校范圍內的學科建設而言，學科建設最主要地體現在科學研究、人才培養、隊伍建設三個方面?！盵1]

學科建設具有內在的規律，有學者運用“范式論”，闡述學科建設的框架和邏輯體系、學科發展內在動力、科學共同體和方法論[5]。有學者認為學科建設具有階段性，要適應階段性特征運用科學的方法促進學科建設，“學科建設一定要適應科學發展的規律和學科自身發展的規律，做到在學科分化的基礎上實現學科的整合發展?！盵6]有學者通過追問學科建設的本質，探討學科建設方向，“學科發展的本質要求何在？這一問題的最終答案不能從學科自身的存在與發展中尋找，而應在學科發展所回應的社會需要、所擔負的社會功能去尋找?！盵7]強調了學科建設要關注社會現實，回應社會需要。有學者從社會科學哲學規范視角探討學科發展動力，“學科的肇始及發展的內驅力來自學術知識生產與教育的雙重需要，學科內知識生產和教育方式理應成為探究學科現象的主要變量?！盵8]

基于上述分析，有學者認為，思想政治教育學科是根據獨特的研究對象而形成的是一門學科知識體系，“思想政治教育學科是運用理論與方法，專門研究人類社會中思想政治教育及其規律的學科?！盵9]也有學者認為，思想政治教育學科是既包括學科知識體系，也包括學科組織體系?！八枷胝谓逃龑W科是指在思想政治教育實踐活動基礎上形成和發展起來的，以提高思想政治教育實效性的直接目的，以建構學科理論體系和學科體系等思想政治教育學知識體系為手段，并以此為指導進行人才師資隊伍培養與建設、課程體系改革等為內容的社會學術研究和組織體系。”[10]也有學者從學科共同體的角度對思想政治教育學科進行了分析，認為“思想政治教育學科是思想政治教育學術共同體，它是以思想政治教育學知識為基礎，由思想政治教育學科成員、價值觀、科學研究、科學技術服務、學科規范（方法）等組成的學術社會共同體?！?/p>

二、思想政治教育學科建設的歷史經驗研究

思想政治教育學科是一門具有中國特色的年輕學科。學者普遍認為，思想政治教育學科成為獨立學科的標志是1984年教育部下發的《關于在十二所院校設置思想政治教育專業的意見》，經過三十年的建設發展，思想政治教育學科從無到有，從小到大，從依托存在到獨立發展，從爭取合法性到提高貢獻度，取得了豐富的成果。表現在思想政治教育學科成為獨立二級學科，建立了學科理論體系、取得豐富學科成果、學科點體系逐步完善，本科點接近300個、碩士點約為350個、博士點達到70個（分布于72所高校），培養了一大批思想政治教育專業人才，成為文科最大的專業之一。

學者對三十多年學科建設歷史進行梳理，依據不同的標準，對學科建設歷程進行了不同的階段劃分。有“兩階段說”、“三階段說”、“四階段說”、“五階段說”。[11]學者對思想政治教育成為獨立學科的標志有一致的認識，但對學科建設的起始期有分歧；對學科建設階段劃分的標準，多數學者以對學科建設相關的政策文件為標志，趨向于以思想政治教育專業建設的發展為依據；側重于描述學科建設的成果，而對學科建設過程的舉措做法、學科建設關鍵性事件、學科建設過程中的困惑和不足分析研究比較少。

許多學者總結了思想政治教育學科建設經驗，其中具有代表性的觀點認為，理論是思想政治教育學科發展的理論源泉，理論既為學科發展提供了理論指導，又是學科研究的重要內容；改革開放實踐為學科發展提供了動力源泉，既為思想政治教育及其學科提供了新的發展空間平臺和機遇，為學科建設提供了新的服務領域，又給學科建設帶來新的挑戰；學術爭鳴是促進思想政治教育學科發展的重要方式，思想政治教育學科曾圍繞學科歸屬、學科名稱、學科職能進行了三次學術爭鳴，凝聚了共識，贏得了發展。[12]

有學者認為，思想政治教育學科建設發展不可能自發實現，關鍵在于黨的堅強領導和我們的鍥而不舍、堅持不懈。[13]學科發展的根本動力是社會實踐發展的需要，但學科的建設發展需要學科間相互支撐、相互啟迪和相互引領，特別是對于一門新生的學科，需要在借鑒依托中發展。

有學者認為，思想政治教育學科建設三十多年的經驗是，一是堅持用指導學科建設，自覺抵制“去政治化”不良傾向；二是堅持思想解放、敢于創新，抓住學科發展機遇，不畏困難，扎實地推動學科建設；三是重視學科基礎理論研究；四是重視為高校思想政治理論課程建設服務；五是重視加強學科隊伍建設。[14]

有學者認為，思想政治教育學科建設要堅持黨的領導，將改進頂層設計與引導基層探索緊密結合；堅持科學發展觀指導，推進思想政治教育各方面全面協調可持續發展；堅持問題導向，重視對實踐中提出的重大理論與實踐問題的研究與解決；堅持抓好隊伍建設，實現思想政治教育專業、思想政治教育理論課和日常思想政治教育的合作共贏。[15]

三、思想政治教育學科建設的問題研究

學者們不回避學科建設存在的問題，并明確指出思想政治教育學科建設面臨學科建設規模與學科建設質量的矛盾，學科影響力、話語權亟待提升，學科還未達到成熟學科水平。

思想政治教育學科基礎理論研究缺乏共識。作為意識形態建設的重要部分，思想政治教育學科在黨和政府的強有力政策推動下取得了快速發展，但是學科基礎理論研究明顯不足。有學者認為，新興的思想政治教育學科還沒有達到一個成熟的水平，學科邊界、研究范式、人才培養、質量標準等方面還沒有完全形成共識，對學科的概念、范疇、規律、體系的研究尚未達成廣泛的一致意見。[16]也有學者認為，思想政治教育學科基礎理論的框架雖已經形成，但思想政治教育本質問題、思想政治教育規律問題、思想政治教育學科基本范疇問題、研究范式問題等基礎理論問題尚待有效突破；學科建設之初已經解決了的問題又被重新提出質疑，如對學科的名稱、研究對象、核心概念等提出各種意見，有的甚至帶有顛覆性；對思想政治教育學科的元問題、元理論認識缺乏一致、清晰的認識。[17]有學者認為，基礎理論研究還處于奠基階段，學科基礎理論的眾多問題研究不深透，多宏觀研究，缺少微觀探討。[14]

思想政治教育學科研究方式亟須轉換?？茖W的研究方式是促進學科發展重要手段，也是學科建設的重要內容。目前思想政治教育學科研究方式不能很好地適應學科性質，不能滿足時展、學科自身發展的需要。有學者認為，思想政治教育學科研究缺乏學科意識，對相關學科理論成果的借鑒存在簡單移植傾向，借鑒國外研究成果存在盲目傾向。[4]有學者認為，很少有學者按照科學方式進行思想政治教育研究，缺乏科學實證研究思維和方法，總體上還依然處于傳統人文學科研究范式；思想政治教育學科雖然是一門應用性的學科，但研究者熱衷于理論建構，多是概念到概念，理論到理論，思想政治教育理論與實踐的聯系淡化，之間鴻溝加深；思想政治教育學者重視普遍規律的研究而忽視思想政治教育特殊規律研究；雖然是理論學科下的二級學科，但學者很少運用的研究方法進行思想政治教育研究。[18]有學者認為，在思想政治教育調查研究中存在信度效度不強、科學性欠缺的問題；有的研究從書本到書本，不從實際出發，不重視調查研究，不重視先進經驗的理論升華；研究前沿問題不夠，問題意識不強。[17]

思想政治教育學科社會服務能力弱。與思想政治教育學科發展的速度與規模相比，學科的服務能力亟待加強。有學者認為，思想政治教育學科在規模上取得了跨越式發展，但是影響力并未倍增。學科的話語體系不能適應急劇變遷的社會，學科知識體系面臨“不成熟”和“老化”的雙重壓力；學科研究成果對社會政策的影響力比較弱，學術影響力不足，對其他學科發展的貢獻不足，社會對思想政治教育學科人才需求狀況不容樂觀。[19]有學者認為，思想政治教育學科面臨最大挑戰是學科的學術影響力和教學影響力的問題，目前學科建設的理論精品不多，“全國百篇優秀博士論文”至今尚未實現零突破；實踐研究質量不高，或是事實性陳述報告，或是標簽式的研究；理論成果的社會影響力不大，創新程度低，學科理論觀點或內容重復率高。[20]

思想政治教育專業建設急待規范。近年來，思想政治教育專業建設得到快速發展，但是專業建設亟須規范。有學者認為，思想政治教育學科建設標準有待確立，全國眾多的思想政治教育學科本科點、碩士點、博士點建設發展不平衡，不少高校有專業無學科、有教學無研究，或重書本輕實踐，不注重試驗研究、跟蹤研究或研究成果的應用轉化，有的院系領導雖無研究成果也擔任思想政治教育學科的碩士生導師或博士生導師。專業課程建設卻相對滯后，尚缺乏國家級網絡共享精品課程資源。[17]有學者認為，專業？穴學科？雪建設滯后，專業的改革缺乏從總體上定位研究，專業認知模糊，有的院校是“借窩生蛋”，不從事專業教學研究；專業的培養目標與社會存在較大差距；專業生源參差不齊；邊界不清，研究方向設置隨意。[21]有學者認為，思想政治教育專業特色不鮮明，專業確立培養目標過分重視寬口徑而忽視專業性，一些專業設置名不符實，課程設置不規范，一些高校依據師資條件開設課程，有什么樣的老師就開什么樣的課。[22]

思想政治教育學科隊伍建設需要加強。思想政治教育學科隊伍規模較大，來源較廣，但學科隊伍的素質、專業意識、專業能力需要提高；學科拔尖人才、帶頭人數量不足，在社科領域知名學者數量少。一些高校思想政治教育專業的碩士生和博士生導師并不從事本專業研究。有學者認為，思想政治教育學科的力量需要整合，人才隊伍體系面臨“群體區隔”和“自我分化”的雙重困境，執政者、理論研究者、兩課教師、輔導員等不同部門和層次從事思想政治教育的人才缺乏溝通交流，學科內部人員由于研究領域和方向的差異缺乏共識。有學者認為，思想政治教育學科研究隊伍自身存在著“短板”，從事思想政治教育的渠道和途徑多樣，門檻較低，部分研究者“出身”于社會科學、人文學科的其他學科或自然科學學科，習慣原有學科思維方式；有些研究者（包括一些博士生）對學科的價值認同度不高，雖然從事學科研究，但缺乏學科自信認為思想政治教育學科不能構成一門學科。因此，時?！吧碓诓軤I心在漢”。[23]

四、思想政治教育學科建設的思路對策

如何在新的歷史時期，新的平臺上推進思想政治教育學科建設，促進學科發展，學者們依據不同理論和學科建設規律，針對學科建設存在的問題，提出了自己的意見看法。

把握思想政治教育學科發展走向，注重學科內涵發展。在新的歷史條件下，要科學判斷思想政治教育學科發展的階段和態勢，順應學科發展規律和時代潮流，推動學科向前發展。思想政治教育已成為一個獨立的二級學科，具備了學科內涵式發展的基礎條件，學科建設要轉型發展。思想政治教育學科要從依附發展向自主發展轉變，即從政策依附性發展模式轉向依賴學科發展規律自主發展；要從依托式發展向獨立發展的轉變，即應具備學科建設的本體意識，實現學科建設從依托教育學、心理學、政治學等其他成熟學科發展到獨立發展的轉變；要從外延式發展向內涵式發展的轉變，即學科建設戰略重心要轉變，從注重規模和速度向內涵和質量轉變，進入內涵發展和質量提升階段；要從內向性發展向外向性拓展的轉變，即從主要側重于學科自我發展向注重學科建設對社會貢獻和社會生活影響力提高轉變，使學科在服務于社會實踐中獲得位置、贏得尊重，獲取自信；要從單一功能發展向多元功能發展的轉變，即要不斷拓展思想政治教育學科功能。[24]有學者認為，思想政治教育學科要堅持內涵發展，不斷提高思想政治教育學科建設的質量和水平，要注重凝練學科方向，瞄準理論和實踐前沿，凝練出具有自身特色和優勢長期穩定的學術研究方向；組建學術梯隊，按照學科點獨立建設和發展的需要，定向定人定位，培養學術骨干，組建合理學術梯隊；明確學科任務，明確科學研究、人才培養和社會服務方面的重點任務要求；加強集體攻關，瞄準學科重點、難點問題，共同配合，協同發展。[6]

明確思想政治教育學科定位，確保學科正確建設方向?？茖W定位思想政治教育學科，是思想政治教育學科建設的基礎和關鍵，直接關系到學科的隸屬關系、功能認識，決定了學科建設方向和重點。長期以來，關于思想政治教育學科定位一直是學科研究的重點，關于學科定位的研究成果比較豐富。要從五個方面把握思想政治教育學科定位，即是一種實踐活動、一個二級學科、一門新興科學、一個招生專業以及其基本理論研究[25]；要認真研究思想政治教育學科的定位問題，充分認識到其定位是隨形勢任務的變化而調整的。作為理論一級學科下的二級學科，思想政治教育學科要服務好學生日常思想政治教育科學化、服務好思想政治理論課建設、服務好黨的思想政治工作科學發展。[26]明確思想政治教育學科定位要同時遵循理論和實踐兩個邏輯，遵循理論邏輯就是按照學科的知識類型和內在結構明確學科在學科體系和專業目錄中的隸屬關系及外延范圍；遵循實踐邏輯就是按照社會實踐發展的特點和要求明確學科的價值、功能定位與發展方向。因此，思想政治教育學科定位要從社會環境、黨和國家中心工作對思想政治教育要求中去把握。[27]面對學科發展新突破、空間新變化、課題任務、服務對象和自身發展的需要，要對思想政治教育學再定位，即把思想政治教育作為一級學科來定位。[28]

分析思想政治教育學科建設要素，注重學科的系統發展。思想政治教育學科是一項系統工程，要從系統組織協調科學發展的視角，整體規劃，以學科要素建設為抓手，找準切入點，全面推進學科系統發展。思想政治教育學科建設是一個系統工程，涉及到學科范疇、學科體系、學科原則、學科標準、學科規范等一系列要素，要對學科進行整體設計和系統規劃。要通過學科規劃、科學研究、人才培養、人才隊伍、學科基地、學科環境等要素建設，提高學科核心競爭力，要加強頂層設計、逐層推進，制定學科發展戰略規劃；逐步完善制度，分類評估，推進學科規范化建設；整合資源，凝聚力量，提升學科的社會影響力；倡導爭鳴，鼓勵創新，優化學科建設環境。要運用思想政治教育學科系統思維，立足自身建設與社會互動結合，在整合資源上推進學科發展；要加強學科科學研究組織、教學科研機構和社會服務組織等形式的思想政治教育學科組織建設；要不斷塑造和強化思想政治教育學科共同體的學科意識；要以提高質量為核心緊抓思想政治教育學科隊伍建設；要以提高服務能力為宗旨加強學術研究；要不斷完善學科規范，加強學科管理，提高學科規范化管理水平。[28]

解決思想政治教育學科建設問題，增強學科建設的實效性。思想政治教育學科建設要以問題為導向，要具有問題意識，提高解決問題能力。以問題為導向推進思想政治教育創新發展，自覺地關注問題、回應問題，增強思想政治教育學科解決問題的能力。[29]以現實問題為導向是學科發展的基本途徑，要強化思想政治教育問題研究，要關注社會熱點難點、關注社會思潮、要重視學生思想狀態、要重視高校兩課教學。[30]針對問題提對策，使得學科建設方案更有針對性和實效性。

參考文獻：

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第3篇：思想政治教育專業認識范文

關鍵詞：新時期；電力企業；職工；思想政治教育工作

中圖分類號：D64 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）025-000-01

我國電力企業作為一門特殊的服務行業，是我國社會經濟穩定發展的重要支撐力量。而電力企業職工思想政治教育工作是電力企業經營發展決策的一部分，同時也是保持電力企業先進性的前提。在新時期背景下，電力企業職工思想政治教育工作的重要性越來越突出，因此，電力企業應跟上時展腳步，與時俱進，不斷完善思想政治教育內容、形式和方法，以求最大化發揮出思想政治教育工作的支撐作用。

一、新時期電力企業職工思想政治教育工作存在問題

1.政工工作的規章制度不完善

當前我國電力企業正處在經濟轉型時期，由于某種原因影響，在思想政治教育工作方面還未形成完善的規章制度，導致思想政治教育工作開展時，相關負責人通常以原來的思想政治教育經驗進行；在新時期下，傳統的教育規范已經無法適應時展帶來的企業職工思想教育工作新問題，制定合適的處理措施，從而阻礙了新時期電力企業職工思想政治教育的順利實施。

2.專業思想政治教育意識低

電力企業思想政治教育部門的工作人員還未認識到開展職工思想政治教育工作的重要性，認為電力企業思想政治教育工作開展無關緊要，導致思想政治教育工作流于形式，電力企業大部分工作人員沒有積極參與到思想政治教育工作中，并且電力企業思想教育工作人員的專業思想政治教育意識低，導致職工思想政治教育工作開展的效果不理想。

3.電力企業高層對政治教育工作認識不足

電力企業在生產經營管理過程中，由于企業管理者對電力行業的發展趨勢和現狀缺乏危機意識，加上電力企業管理層中缺少高素質和思想先進的管理人員，過于注重自身經濟效益的最大化，對思想政治教育工作認識不足，與正確的思想政治教育觀念產生偏差，使電力企業思想政治教育部門工作人員對工作開展出現怠慢、不認真的情況，缺乏思想教育宣傳，使思想政治教育工作開展難以獲得較大成果。

二、加強新時期電力企業職工思想政治教育工作的具體方法

1.完善政工工作的規章制度

新時期背景下，促使電力企業必須不斷完善與思想政治教育工作有關的規章制度，并將其落實到電力企業各個生產經營活動中，讓思想政治教育員工在開展工作過程中，做到有章可循，以此維護全體職工的利益。同時，設立管理層熱線電話、電子郵箱、職工意見信箱和領導接待日，建立制度。定期收集整理建議意見，調動職工工作熱情，建立按勞分配薪酬制度，確保職工付出程度和薪資成正比例關系。另外，還應加大宣傳力度，提升思想政治教育人員執行工作的自覺性，從而為開展思想政治教育工作提供有利條件，促進電力企業穩定發展。

2.提升職工專業思想政治教育水平

電力企業思想政治教育工作人員和技術人員存在較大差別，技術人員側重于硬技術，而政治教育人員以軟思想為主。因此，思想政治教育工作人員必須通過自身作用，讓各個部門人員和管理層負責人保持良好的溝通交流關系，讓管理層及時了解到員工需求，將員工各種信息數據反饋到管理層上，從而提升整個企業內部職工專業思想政治教育水平。例如針對思想政治教育工作開展效果不理想，其他部門人員對教育人員產生較大誤解這一問題，企業應結合實際情況，為思想政治教育工作開展奠定基礎，讓全體職工認識到思想政治教育工作重要性，以此提升全體職工的專業思想政治教育水平，實行考核上崗制，定期安排政治教育人員接受培訓，提升他們的思想政治教育專業技能，更好適應本職工作。

3.轉變思想政治教育觀念

思想政治教育工作注重政治理論教育，強調全體職工的政治傾向和思想意識發展變化規律，幫助全體職工樹立正確的政治教育觀念和崇高的職業理想，通過正確的價值觀、人生觀和世界觀來規范自已的職業行為，摒棄過去思想政治建設的錯誤觀念，做到領頭羊的作用，加大思想政治教育工作力度。例如電力企業傳統的思想教育工作開展主要以業務經營管理為主，以最大化實現經濟利益為思想政治教育工作開展的唯一目的，忽略了提升職工思想覺悟方面的工作。因此電力企業必須轉變思想政治教育工作觀念，不斷完善思想政治教育工作內容，將思想政治教育工作和企業業務經營融為一體，將良好的思想政治教育理念貫穿于企業整個生產經營管理活動中，充分發揮思想政治教育的作用，避免思想政治教育工作形式化，更好服務于企業安全生產、管理，提升企業經濟效益。除此之外，企業應對思想政治工作方法進行創新，嚴格遵守以人為本、服務至上的原則，激發職工的主觀能動性，確保電力企業思想政治教育工作的有序進行。

三、結束語

在新形勢下，電力企業職工思想政治教育工作開展，必須針對存在問題，提出整改措施，不斷創新、完善政工工作的規章制度，并將其貫穿于電力企業整個生產經營活動中，轉變思想政治教育觀念，幫助職工樹立正確的人生觀與價值觀，嚴格遵守以為人本、服務至上的原則，提升職工專業思想政治教育水平，讓全體職工認識到思想政治教育工作重要性，激發職工主觀能動性，確保電力企業思想政治教育工作的有序進行，從而促進電力企業穩定發展。

參考文獻：

[1]楊曉茹.新時期電力企業職工思想政治教育工作解析[J].新西部（下旬刊），2015，（4）：67，74.

第4篇：思想政治教育專業認識范文

關鍵詞：校企合作;高職院校;思想政治教育

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0052-02

校企合作是職業院校實現人才培養與市場需求接軌，有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措和必由之路，職業院校的學生畢業后的主要出路就是企業，所培養的人才也必須符合企業的實際需求，不但具有較高的職業能力，同時具備較好的敬業精神、合作意識和職業道德等。在校企合作視域下圍繞學生全面發展的目標積極開展思想政治教育工作，既是高職院校適應經濟社會發展的必然要求，也是實現其人才培養目標的重要保障。

一、校企合作視域下高職院校開展思想政治教育工作的意義

校企合作是指高職院校為了提高自身綜合競爭能力，實現與市場人才需求接軌目的、提升育人質量的辦學模式，其實質目的是利用學校和企業兩種不同的教育資源和環境，有針對性地為企業實際發展需求提供綜合素質水平高且專業技能強的人才，由此使得學生們能夠通過專業知識與企業實踐相結合，滿足其人才需求標準。

1.有利于促進學生全面發展。隨著素質教育的深入開展，各職業院校紛紛圍繞以培養學生綜合素質這一核心進行教學改革，除了不斷地對教學模式以及教學方法進行改革，還需要對當前的思想政治教育工作進行改革與創新，不僅僅關注學生專業技能的提升，同時也關注學生的道德品質、心理健康、人際交往能力、社會適應能力、創新精神等，基于校企合作視域重新審視思想政治教育工作，有利于幫助學生正確認識自我，明確社會需求，從而促進學生全面發展，使其將來更好地滿足符合社會和企業發展的人才標準。

2.有利于推動高職院校全面發展。學生的思想政治素質水平得以提高，高職院校的思想政治教育工作水平也將得到提高，可以為學校樹立良好的品牌效應，贏得更好的經濟效益與社會效益;校企合作模式決定了高職教育必須具備職業性、社會性以及生產性，這也是高職院校人才培養的目標。立足校企合作，推進大學生思想政治教育的特色轉型和創新發展是由高職院校本質屬性決定的，因此，為了進一步提高高職院校的人才培養質量，也亟需結合校企合作的特點開展學生思想政治教育工作，進而推動學校的深層次改革和內涵發展。

3.有利于學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀。當前高職院校學生的整體思想政治素質水平較低，很多企業反映新入職的高職院校畢業生普遍存在著以下幾點問題：好高騖遠、急功近利、職業道德淡漠、缺乏艱苦奮斗精神等，以至于社會上對高職院校的思想政治教育工作產生了嚴重懷疑。為使學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，需要通過校企合作的方式，充分發揮學校和企業兩種不同的教育環境的作用，不斷地對當前思想政治教育工作進行改革與創新，使學生明確作為當代大學生肩負的歷史責任和必須具備的職業素養，不斷提高自身綜合素質，畢業后能夠滿足企業的實際需求。

4.有利于滿足當前社會主義經濟建設需求。隨著全球化經濟的發展，各國各地區之間的競爭日益激烈，不僅是國力之間的競爭，更是人才的競爭。高素質人才成為我國經濟建設的主要需求，高職院校的人才培養目標就是為行業、企業提供一線技能型專門人才，基于校企合作的視域對思想政治工作進行改進，既注重學生的能力素質，也注重學生的職業素質，通過社會實踐和校企文化對接將學生的職業知識、道德意識轉化為現實的職業行為和職業道德規范，能夠幫助學生更好地適應崗位需求，在社會主義經濟建設中發揮更大的作用。

二、校企合作視域下高職院校思想政治教育工作現狀及存在的問題

1.思想政治教育工作組織機構不完善。當前，高職院校普遍對思想政治教育工作重視程度不夠，沒有建立有效的、規范運行的組織機構，思想政治教育往往只局限于思想政治課教師或專職黨務工作人員，沒有形成學校各部門之間、學校與企業之間的教育合力，沒有很好地實現校園文化與企業文化的對接、學生身份與職業人身份的對接，從而大大降低了思想政治教育工作的實際效果和效率;很多高職院校沒有針對思想政治教育工作建立完善的運行機制，思想政治教育經常要為專業技能教育讓路，造成思想政治教育工作順利、有效開展難以得到保障。

2.思想政治教育工作內容以及教育方法較為落后。當前，高職院校的思想政治教育內容多存在于淺層次，較為枯燥老套，缺乏現實的實踐價值目標，難以適應當今社會對于人才的現實性和實踐性的需求，尤其是沒有實現學校與企業在人才培養上的有效銜接，不能跟隨企業的實際需求靈活調整，社會主義核心價值觀和現代企業文化沒有真正地融入到思想政治教育的全過程，沒有取得相應的教育效果;另外，傳統的以教材為中心的教學方式只注重外在的理論灌輸，沒有做到“知行結合”，學生在理論與現實之間找不到契合點，從而也就無從引起思想上的共鳴，難以激發學生的主動性和積極性。

3.思想政治教育工作人員的整體水平不高。首先，職業院校普遍對校企合作開展思想政治教育的認識不足，很多老師甚至認為校企合作開展思想政治教育可有可無，學校自己做好思想政治教育工作就夠了，沒有根據行業和企業需求及時調整自身知識結構和備課思路，導致實際教學效果不佳。其次，專業教師、企業人員沒有真正參與到思想政治教育工作中來，沒有形成全員育人的格局，思想政治教育師資隊伍結構不完善，相關教育內容缺失。第三，輔導員隊伍建設仍有待加強，目前，高職院校輔導員隊伍建設普遍存在數量不足和質量不高的問題，很多輔導員缺少大學生思想政治教育的專業背景和知識儲備，面對大學生思想政治教育的新要求和各種復雜局面，仍不同程度地存在“知識恐慌”和“本領危機”。

三、校企合作視域下高職院校思想政治教育改進對策及建議

1.完善高職院校思想政治教育工作組織機構。隨著社會發展，行業、企業對高職院校畢業生的綜合素質提出了更高的要求，為使思想政治教育工作更加貼近學生、貼近企業，高職院校必須提高對校企合作開展思想政治教育工作的重視，成立管理校企合作共同開展思想政治教育工作的專門機構，充分發揮學校、企業雙方的教育資源和教育隊伍優勢，將校企共同開展思想政治教育作為重要內容列入校企合作，確保思想政治教育工作落到實處。另外，為使思想政治教育工作能夠貫徹于整個人才培養過程中，應該制定科學、完善的運行機制，從制度建設的層面將校企合作育人機制穩固下來，確保思想政治教育工作得以高效、順利地開展。

2.創新思想政治教育工作內容及方法。在校企合作視域下，職業院校思想政治教育內容需要結合行業、企業的發展需求來制定和創新，使思想政治教育內容與學生的職業性、實踐性特點相適應，與學生的身心發展特點和實際個體需求相適應，突出人文素養、職業素養、就業教育、創業教育、心理健康教育等內容，有效提高學生的綜合素質水平。另外，還需要對思想政治教育方法進行創新與改革，充分利用實訓實習等機會和場所，以企業實踐為平臺，將校園文化與企業文化相結合，將理論教學與實踐教學相結合，變傳統的理論灌輸為互動的開放式教育，使學生的職業素養和道德情操在潛移默化中得以提升。

3.提高思想政治教育工作人員整體水平。在校企合作視域下，思想政治教育的施教主體不應僅僅是思想政治課教師和專職黨務工作人員，而應該是全校教職員工乃至校企合作單位共同參與，實現真正意義上的全員育人。高職院校應積極轉變觀念，將思想政治教育的功能由“管理”向“服務”轉化，將思想政治教育的著眼點放在學生的成長成才上，深入了解學生的思想動態和價值需求。要充分認識到社會發展的新特點給高職院校思想政治教育工作帶來的新挑戰和新機遇，通過學習培訓、經驗交流等形式組建一支專業的思想政治教育師資隊伍，尤其是要積極協調和組織各方資源為輔導員隊伍建設提供保障，培養一支既熟悉高職院校管理又了解合作企業情況，業務精湛、敬業負責的高素質、高水平的輔導員隊伍。

四、結語

加強和改進高職院校思想政治教育工作，培養具有良好職業道德和創新精神，生產、建設、管理、服務一線需要的高素質、高技能人才，對于確保實現全面建成小康社會，確保實現中華民族的偉大復興具有重大而深遠的戰略意義。職業教育的本質是就業教育，只有充分考慮到社會和企業的實際需求，校企合作共同開展思想政治教育，才能確保高職院校思想政治教育工作與時俱進，取得實效。筆者希望通過本文的敘述能夠為相關研究學者以及高職院校思想政治教育工作人員提供一定的參考借鑒，從而促進我國高等職業教育的進一步發展。

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第5篇：思想政治教育專業認識范文

關鍵詞：博客；大學教育；思想政治

網絡時代，博客用戶大幅增長。對于大學生用戶來說，博客暢通了多元化表達自我、實現自我價值的渠道，能夠在心理健康疏導、拓寬眼界、培養興趣愛好等方面提供便利。快捷的溝通交流和海量的各類信息中也隱藏著一些隱患，這一新載體體現著革新教育方式、融合教育資源上的獨特優勢，高校應當采用多種方法消減負面影響，合理利用博客。

1博客在大學思想政治教育中的正面作用

1.1拓展大學思想政治教育空間，從課堂拓展向社會

思想政治教育意在培養思想品德和政治素養，使青年學生樹立強烈的社會公德意識，成為有理想、有道德的社會公民。大學思想政治教育來源于社會，實踐于社會，課堂上宣講理論是遠遠不夠的，還需要引領大學生從校園走向廣闊的社會，在社會中學習思想政治理論，并用所學理論和精神指導實際的人生。博客具有隨時隨地快捷瀏覽和交流的特點，能夠在一定成度上順應大學思想政治教育的需要。博客可以拓展大學思想政治教育空間，在教育大環境中達到教育目的。

1.2搭建交流平臺，促進師生平等高效的互動

在教育過程中，教育者與受教育者這兩大主體之間及時交流溝通，能夠優化教育成效。思想政治教育在大學課堂上受到課堂時間短、高校擴招班額過大等條件局限，師生之間的交流相對滯后。在網絡時代，大學思想政政治教育通過博客突破“面對面”交流的形式，不為時間、地點、場合所制約，能夠實現平等、高效、便捷的交流互動，維系良好的師生關系。在博客中，學生能夠以虛擬身份相對自由的發表觀點、記錄心情、選擇博客版式。教育者能夠從這些細節深入把握大學生真實的思想變化、各自的性格特點，在進形思想政治教育時能夠據此因材施教。

1.3架設大學思想政治教育專業發展階梯

博客能夠有效拓寬思想政治教育的傳播廣度，使專業學科領域內最新的信息傳遞、資源獲得、學術成果討論更加及時，提升了專業發展的時效性。博客為思想政治教育提供了現代渠道，即大眾傳播媒體，當思想政治教育專業與新媒體產生碰撞與融合，引發了諸多新思想、新創意的“火花”，為大學思想政治教育專業提供了新的思考、研討方向。如何利用大眾傳播媒體實現思想政治教育領域的突破，成為大學思想政治教育專業發展的新議題。

1.4提升大學思想政治受教育者的學習自主性

博客有利于促進大學生思想政治教育資源的共享，通過這個渠道突顯了民主精神，是對思想政治教育相關內容的具體闡釋。不僅改良了以往只有教育者作為信息來源的單一渠道，使每個受教育者也能夠隨時分享自己獲悉的思想政治教育資料和學習心得，而且受教育者個體間互相影響，教育影響更加多元化、廣覆蓋。這不僅能夠使大學生思想政治教育效能延續，而且符合大學生的精神面貌特點，容易獲得大學生的興趣和好感，從而主動的參與到思想政治教育的學習中。

2博客在思想政治教育中的消極作用

2.1博客上信息雜亂，沖擊思想政治教育環境

博客作為綜合復雜的網絡系統，其網站上展示著各類信息。真實信息與虛假信息、官方觀點與民間聲音、有效信息與垃圾信息混雜，共同構成良莠不齊、復雜多變的思想政治教育網絡環境。青年大學生作為主要對象，正處于從在校生向社會人的轉變階段。部分大學生對是非的判斷力還沒有完全定型，自控能力有待提高。網絡媒體的開放性，對于青年大學生的價值觀會產生一定影響，對于原本在課堂上單純的思想政治教育環境而言存在沖擊。

2.2傳媒大眾化，挑戰教育者權威性

在以往的思想政治教育過程中，教育者在知識傳播、道德教化上處于權威。以博客為代表的傳媒大眾化，為公眾提供了更多的知識量，展現了不同立場的觀點，大學生作為受眾的一部分，具有接受新信息、新知識較快的特點，在傳媒大眾化的風潮中首當其沖。大學生可能掌握更多的各類信息，關注到教育者忽略的知識和內容。在接受傳統的思想政治教育時，教育者的主體地位被撼動，大學生容易對教師觀點的權威性產生質疑。

3揚長避短用博客進行高校思想政治教育的策略

3.1宏觀上完善制度管理，加強政策引導

建立博客使用制度是妥善利用博客進行思想政治教育的前提。大學要對思政治教育工作者如何利用博客開展教學工作，給出明確、細致的要求，應當組織教師參加關于博客知識的學習培訓和交流會。建立校內博客工作小組，有針對性的負責博客平臺的日常管理與運行，優化博客體系、充實博客內容、保證博客質量。建立教育對象的學習記錄電子檔案，及時了解學生學習的情況及使用博客進行思想政治教育的效果。教育者之間，也應當適時交流博客的使用經驗、教育心得體會、學術成果等，分期定時向學校提交教學報告，匯報在思想政教育領域使用博客的成果和不足之處。

3.2微觀上提高教師的教育素質，促進有效交流

除了統一的校園博客，思想政治教育者在各自的博客中，應當以專業知識和校園動態作為吸引，精選正能量的資料與學生共享，輔以相關教育實例有效引導學生思想。教育者利用博客發表自己的論點、分享有教育意義的新聞和資料、記錄自己生活中的所想所思，以身作則，以自身形象作為教育影響的正面典型教育學生。由此，展現教師的人格魅力，在大學校園中營造和諧向上的人文氛圍。博客是雙向反饋的渠道，學生在此提出自己的感受和建議，促進教學方法的優化，不斷完善思想政治教育。

4結論

在網絡時代，大學思想政治教育者對大眾媒體應給予充分重視，順應時代的發展要求和當代大學生特點，積極利用博客等新渠道開展教育工作，并充分認識其中的機遇和挑戰，充分發揮博客對大學思想政治教育產生的積極作用。

參考文獻

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第6篇：思想政治教育專業認識范文

1．高校思想政治教育網站缺乏吸引力

很多高校建設思想政治教育網站，只是做到思想政治教育內容上網，或利用網絡做一些基礎性的工作。如果只是滿足于有了思想政治教育網站，后期沒有積極跟進，那將很難達到充分利用網絡進行思想政治教育的目的。同時，網絡也沒有發揮其應有的效益，有的網站可能就是形同虛設，造成資源閑置和浪費。

2．思想政治教育者網絡素質不高

在當前高校中，能夠熟練地將網絡與思想政治教育緊密結合并合理運用的專家非常少。要想提高網絡思想政治教育的實效性，思想政治教育者必須具有較高的網絡水平，同時能積極利用自己的專業素質和職業技能，努力提高網上思想政治教育的吸引力，才能使網絡的優勢在高校思想政治教育中充分發揮。

3．思想政治教育者時于罔絡的參與不足

由于利用網絡進行思想政治教育要占用教師大量的課余時間，而鑒于當前思想政治教育工作者的工作量日益增大，使得很多教師沒有充分的時間去學習和加深網絡知識。再加上一些領導對專職的思想政治教育工作者在網絡教育中的作用認識不足，宣傳力度不夠，造成很多教師對利用網絡進行思想政治教育的積極性不高，熱情不夠。這就導致網絡思想政治教育與課堂教育產生脫節，使網絡在思想政治教育中應有的作用和優勢沒有得到充分發揮。

4．傳統的教育觀念不能適應網絡思想政治教育的要求

“兩課”的教學、報告會、座談會及社會實踐等是進行思想政治教育的傳統方式。在網絡環境下，傳統的教育方式存在著許多的局限性，它不能適應網絡環境下大學生的個性化和創新化要求。當前，不少網絡思想政治教育只是單純地運用網絡的形式，將傳統的思想政治教育課堂照搬上網絡，并沒有從根本上改變傳統思想政治教育過程中“填鴨式灌輸”的模式。這種照搬的模式沒有充分利用網絡的功能，沒有新鮮感也就不可能吸引學生更多的關注。

5．高校對大學生的網絡行為缺乏必要的引導和規范

現代的大學生個性張揚、思維跳躍，在網絡發達的條件下，很多大學生喜歡在網絡上發表自己對人或事的見解。然而由于網絡信息缺乏必要的監管，一些大學生又缺乏較強的信息選擇與價值判斷能力，再加上他們的思想和行為容易被感情和網絡的言論所左右，所以在受到一些負面信息的影響和缺少必要的網絡倫理道德宣傳的情況下，大學生往往會對思想政治教育工作者的權威產生質疑。

二、提高高校網絡思想政治教育有效性的途徑

1．豐富網絡思想政治教育的內容

網絡條件下，當代大學生的學習和生活方式、思維方式、接受信息的形式等方面都發生著重大的變化。根據這些變化，高校思想政治教育應該充分發揮網絡娛樂性及交互性特點，創造性地將思想政治教育的內容和網上豐富多彩的娛樂形式相結合，并與學生的學習和課余文化生活相交融，吸引學生的注意力，激發學生的參與熱情，感染和影響學生，從而達到寓教于樂的效果。

2．培養網絡思想政治教育的復合型人才

隨著互聯網的發展和普及，網絡思想政治教育已經成為高校思想政治教育極為重要的組成部分。師資隊伍、教育主體的適應程度將直接影響思想政治教育的水平和實效。這就要求高校走專業化道路，培養一批網絡思想政治教育工作的專業性人才，不斷提高思想政治教育師資隊伍的整體素質和知識水平，使他們成為思想政治教育工作的“通才”。

3．建立網絡思想政治工作的獎懲機制

高校分管思想政治教育工作的領導要有超前的意識，能夠積極主動接受新技術、新思想。重視網絡對高校思想政治教育工作的作用，鼓勵思想政治教育者學習網絡知識。對于能夠充分利用網絡開展學生思想政治教育工作，并取得較好效果的教師給予一定獎勵，同時，對于在學校網站出現的非法行為，或者以網絡教育的名義進行非法行動導致發生惡性事故的，要加大懲處力度。

4．轉變思想政治教育的觀念和模式

由于網絡教育在師生交往、情感交流和營造校園文化方面存在的距離問題，原有的思想政治教育方式與模式都需要進行改革與創新。同時，要想方設法增強高校思想政治教育網站的吸引力，在宣傳教育的手段上應多樣化并努力遵循學生的網絡心理進行教育。迎合學生心理，探究一條切實有效的網絡思想政治教育的科學方法，讓學生在潛移默化中接受思想政治教育。

5．高校要加強對大學生網絡行為的正確引導和規范

在網絡環境下，網上教育是對大學生進行思想政治教育必不可少的方式，高校應主動發揮思想政治教育網站的陣地作用，對網絡信息進行必要的監管。同時要認識到，網上教育并不是思想政治教育的全部，網下教育仍然是我們進行思想政治教育的有效途徑和不可或缺的重要方式，依然起著基礎性作用。高校思想政治教育工作者只有實現傳統思想政治教育的有效方法與現代網絡新技術的有機結合，加強對大學生網絡行為的正確引導和規范，才能提高思想政治教育的水平。

第7篇：思想政治教育專業認識范文

［論文摘要］文章對體育院校傳統思想政治教育理念進行反思，分析了其存在的主要問題，并提出了立足于體育院校大學生的個性特點與需要整合思想政治教育合力，使體育院校思想政治教育更趨人性化、個性化和社會化，不斷增強體育院校思想政治教育實效性的應對策略。

［論文關鍵詞］體育院校 思想政治教育 困境 對策

體育院校思想政治理論課是對體育大學生進行思想政治教育的主渠道，承擔著提高體育大學生思想政治素質、道德修養，培養合格體育人才的重任。相對于普通綜合性院校，體育院校思想政治教育的難度大，教學效果并不理想。這縱然與社會環境變化、教育對象的特殊性有關，但不可否認，我們的教育理念相對于社會發展而言不能與時俱進，教育指導思想也缺乏現實針對性。本文試就體育院校思想政治教育面臨的具有一定特殊性的困境提出一些對策性思考。

一、體育院校思想政治教育困境分析

1.機械地對待思想政治理論課的基本內容，脫離了體育大學生的個性需要?？v觀思想政治理論課教材的基本內容，我們不難發現，大多數教學內容是關于世界、國家、社會等問題的解說，而教師往往只是按照教材或者是從自己的角度而不是從體育大學生成長成才所遇到的思想問題、現實需要的角度去選擇教學內容、設計教學目標，其解說難免會因問題宏大而抽象，難以被大學生接受?？床坏剿枷胝谓逃c個人需要滿足、個人自我發展完善的關系，不僅會使大學生失去了自覺自愿接受外在思想觀念影響并內化這種影響的內在動力，而且會使他們把思想政治教育視為一種外在于個人需要的來自國家、社會的強制要求，使他們疏遠甚至拒絕思想政治教育。

體育院校大學生是大學生群體中有著獨特個性的一類，具有與眾不同的知識結構、思想觀念和精神品質，表現在個人需要的問題上比普通大學生更感性、更具體、更現實，偏向于生理心理需要甚至物質利益的滿足。這既與他們自身的主觀因素有關，也與社會環境、專業特點有關。競技體育的爆發效應影響到體育大學生的思想走勢，使他們潛意識里對知識的學習、技能的訓練增添功利色彩。同時，體育專業大學生的學習方式主要是在場館里自主訓練專業技能，學生個體本位思想相對濃厚。僵化地理解和利用思想政治教學內容，一味地強調社會集體利益至上，個人利益無條件地服從和服務于集體利益，忽視體育大學生的個性需要，使體育院校思想政治教育常常處于高聳的神壇之上，讓學生感到遙不可及的距離感，容易激發大學生的戒備心理和逆反心理，容易遭到大學生的漠視，甚至反感、抵觸，教學效果甚微是意料之中的事情。

2.把思想政治教育等同于政治宣傳，限制了體育大學生主觀能動性的發揮。人是一種理性存在物，但人的理性的獲得不是自然生成的，而主要是通過教育進行的，一定意義上可以說理性是社會規范在教育對象個體身上內化的結果。這表明大學生思想政治觀念的形成需要教師把社會的思想倫理規范傳遞給他們，作為他們思想觀念形成的重要資源。因此，理論說教是大學生思想政治觀念形成的必要方式之一。但是，思想政治教育促進大學生思想發展完善的過程，并不是單向宣傳式的灌輸過程，而是教師和學生共同參與、雙向互動的過程。在這個過程中，教師雖然發揮著重要的教育、引導作用，但由于思想認識是貫注大學生的主體精神的自由自覺的活動，一定的思想倫理規范能否被接受，能否轉化為個體內在法則，大學生主觀能動性的發揮，主體地位的確立是關鍵。

長期以來，體育院校不恰當地把思想政治教育等同于政治宣傳，突出了教師的主體地位，忽略了大學生的主觀能動性，使體育院校思想政治教育陷入困境?？傮w上看，體育院校大學生思想政治素質不甚理想，雖然思想活躍，但缺乏深度；熱愛專業，但很少關心時事；政治參與意識強，但缺乏理論素養。一方面，由于政治覺悟不高，缺乏政治敏銳性，高壓式的思想教育在政治觀念淡漠的體育大學生面前會遭受冷遇，從而使思想政治教育流于空洞的說教或口號式的宣傳，難以被大學生認同和接受；另一方面，會給大學生造成錯覺，似乎思想政治教育只是黨和國家的需要，我們只要被動接受就行，最終導致思想政治教育“目中無人”。過度功利化的思想政治教育使體育大學生的主體性缺失了。這種工具性的思想政治教育也難免使大學生同樣對其采取工具主義的態度：思想政治教育的價值僅在于獲得完成學業所必需的幾個學分或成為走向社會的一種政治資本。這樣就會嚴重影響體育院校思想政治教育目標的實現。

3.把思想政治教育等同于專業教育，離散了思想政治教育的合力。從體育大學生成長發展的環境來看，其思想倫理觀念的形成既有學校教育的塑造性影響，也有社會的誘導性和自身習染性的影響。因此，體育院校思想政治教育的有效實施離不開學校各專業、各部門和社會教育合力的發揮。但長期以來，體育院校把思想政治教育等同于專業教育，忽視了體育院校學科的單一性和差異性，使思想政治教育與專業教學相互游離，造成思想政治教育試圖用一元的價值觀念和規范標準并以課堂抽象概念演繹與推理的形式去教育大學生，離散了應有的思想政治教育合力。

首先，體育院校大學生專業情節濃厚，重視體育專業技能的訓練，輕視思想政治理論教育。體育大學生一般都具有體育專項特長，這是他們的強項和優勢，但是他們的弱點和劣勢也非常明顯，也就是文化基礎薄弱，人文素質不高，大多數體育大學生對文化課尤其是思想政治課的學習提不起興趣，心理上自覺不自覺地產生一種抵觸情緒。隨著社會對體育人才要求和評價標準的專業化，當代體育大學生更專注于專業知識和技能的學習掌握，忽視了綜合素質的提高，這主觀上削弱了他們對思想政治素質重要性的認識。眾多的體育訓練比賽又占去了大量的時間，這在客觀上剝奪了他們對思想政治理論知識的有效學習機會，影響了思想政治教育的有效性。

其次，體育專業課程多數是技術課，其學習的環境和形式完全不同于思想政治理論課，更多的是在廣闊的場館采取師傅帶徒弟式的示范性技法學習，難以滲透思想教育內容，使學校教學離開思想政治理論課便不再談思想政治教育。體育專業教師在大學生思想政治教育中的缺位現象，直接造成結合專業教學特點的強針對性的思想政治教育力量不足。對于體育大學生來說，在運動場上跑慣了、跳久了，回到相對嚴謹的思想政治理論課堂，很難喚起他們用“理論武裝頭腦”的志趣與需要。

再次，思想政治理論認知教育由專任教師擔任，而作為思想政治教育重要組成部分的實踐活動往往由學工部、團委來進行。由于歸屬不明，兩方面的教育者難以進行有效的信息交流和教育合作。這就會造成，一方面，思想政治理論認知教育因缺乏相應的實踐渠道和手段的支持，而成為一種單純的說教；另一方面，由學工處、團委來進行的各種實踐活動，由于缺少有針對性的理論引導而變成一種形式化的活動，不能起到有效培養學生良好思想品質的作用。缺乏兩方面合力的思想政治教育模式，極易導致大學生的智能分離、言行脫節。

最后，體育專業大學生經常參加體育比賽等社會活動，接觸社會比較多，直面形形的思想觀念和錯綜復雜的社會生活。由于他們的世界觀、人生觀、價值觀還未完全成熟和定型，思維方式因缺乏理性深度而呈直觀化、表面化和感性化，正確的立場觀點容易受社會不良風氣的影響而動搖，當他們所見所聞的社會現象與學校教育不一致時，學校的應然教育招致社會實然教育的強力消解，大學生在相互矛盾的校內外教育中會產生迷茫與困惑，甚至懷疑學校教育的科學性，形成對思想政治教育的逆反心理，導致思想政治教育實效性陷入低迷。

二、增強體育院校思想政治教育實效性的途徑

1.立足于體育大學生的發展需要，使體育院校思想政治教育更趨人性化。要想取得思想政治教育改革的突破性進展，就必須要徹底改變單純講授理論知識的教學模式，把理論說教與大學生切身的利益、成才的愿望、存在的思想困惑有機聯系起來，創造條件，運用各種途徑設法滿足大學生的正當合理需求，實現人性化教育。體育院校思想政治教育人性化的理念，是指在思想政治教育中要以大學生為本，滿足大學生的合理需要，培養和提高大學生的素質，尊重和實現大學生的個人價值，最終促進其全面發展。隨著社會的發展和時代的進步，體育院校大學生非常重視自己的切身利益，首先要求我們在思想認識上要適應社會現實的變化，以正確的態度看待他們的自然性需求，而不是采取虛無主義和禁錮主義的態度。

改革開放以來，我國社會結構的深刻變化帶來了人們價值觀念的變遷，人們價值觀念的變遷又是思想政治教育理念必須實現轉型的根據。當今中國處于由群體本位向個體本位表現的過渡時期，折射到價值觀上表現為由原先強調集體利益至上、個人利益無條件地服從和服務于集體利益向充分尊重個人合法利益、強調個人利益與集體利益辯證統一的新型義利觀轉型。個體主體地位得到充分尊重，個人利益不僅獲得了政治合法性地位，也獲得了道德價值的認同。因此，思想政治教育觀念相應地由強調個人利益的克制轉向關注個人利益的保障，尊重關注并最大限度地滿足大多數學生的利益需求成為選擇教學內容的重要依據，使教學內容既有主導價值趨向的先進性內容，也包含適應社會現實的廣泛性要求的內容。體育院校思想政治教育要充分重視解決大學生實際問題，有的放矢、不失時機地將思想政治教育與體育大學生的實際需要有機結合起來，注重關心他們的切身利益，盡可能滿足其在成長過程中的精神需求和生理心理需要，從而增強體育院校大學生思想政治教育的說服力和感染力。

2.立足于體育大學生的個性特點，使體育院校思想政治教育更趨個性化。面對現代社會對人的主體意識、主體精神、主體創造性的呼喚，體育大學生特有的張揚個性得到進一步的認可和發展。體育院校必須把弘揚主體性、培養個性化納入現代思想政治教育的目標體系，拋棄把思想政治教育等同于政治宣傳，單向強制灌輸，把學生當做工具來打造、當容器來灌輸，實施“非人”教育的思想，建立教師主導性與大學生主體性辯證統一的教育觀念。在這一教育模式中，教師與學生平等交往，雙向主動，教師負責價值引導，學生在老師的引導下，基于自身的思想基礎和內在的需要，通過自己的積極活動，能動地選擇接受教育的影響進行自我建構。教師與學生之間不再是主體對客體的改造與被改造的關系，而是主體與主體之間相互作用、相互影響的平等關系。學生的主體性得以確立，能動性得到發揮，個性也得到了充分的尊重與展現。在這里，學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和思想觀念的主動構建者，而不只是外部刺激的被動接受和理論灌輸的對象。過去那種居高臨下、我講你聽的傳統做法得以拋棄，教師更多地采用民主討論的方式與學生平等交流、相互溝通，耐心聽取他們不同的意見，支持鼓勵有見地、有思想的學生，最大限度地激發學生的創新意識，發揮他們的潛能。

在體育院校思想政治教育中強調大學生的主體性，更可看做是個性化教育的一部分，它承認和珍視大學生思想上的差異性和多樣性，注意挖掘、培育和張揚大學生可持續發展的個性，弱化、修正、遏制不利于其人生未來發展的不良習性，做到揚長避短，因材施教。體育院校思想政治教育個性化的關鍵是充分考慮學生的個體差異，遵循體育大學生所具有的共同特征和個體差異，加強思想政治教育的針對性，做到“對癥下藥”。因此，體育院校思想政治教育必須立足大學生自身，正確分析并合理引導體育大學生的個性和差異性，考慮他們的實際思想水平和可接受性。在思想政治教育中，不是讓體育大學生削足適履地對教學內容全盤吸收，而是讓他們在已有知識的基礎上八仙過海，使其個性特長各顯神通。只有適應體育大學生個性化的發展要求，讓課程體系和教學方式與他們的要求對接，才能真正培養出具有創新能力的新型體育人才。

第8篇：思想政治教育專業認識范文

論文關鍵詞：函授學員；思想政治教育；探討

一、函授學員思想政治教育的現實背景

（一）我國社會主義特色市場經濟的發展給函授學員的思想政治教育以新的挑戰。市場經濟要求人與人之間作為一種獨立的主體參與到社會建設中來，自主決策、自負盈虧，人與人之間轉變為一種契約的關系。在市場經濟的這種模式影響下，人們的思想意識有了新的變化，而這種變化是與我們原有的思想政治教育的某些內容存在著一定沖突和矛盾的。我們不應回避這些沖突和矛盾，而是依據這種變化來對函授學員思想政治教育的模式和內容做出“與時俱進”的調整。

（二）全球化給函授學員的思想政治教育以新的機遇。在全球化的今天，我們的思想和生活無時無刻不在受其影響，這是一把雙刃劍，一方面給我們的思想政治教育提供了更多的資源和便利，使各種思想在交流中實現了碰撞和融合，另一方面也給我們的思想政治教育帶來了一些負面的因素，西方一些國家打著自由、人權、民族、宗教的旗號對他國進行文化滲透，作為高職院校的學員如何去應對這些思想滲透，如何堅持社會主義意識形態的主導地位，用主旋律和堅定的社會主義信念武裝學員的頭腦，是我們高職院校思想政治教育面臨的重要問題。

（三）網絡科技的發展給函授學員的思想政治教育提出了新的課題。網絡時代的到來使計算機網絡深入發展和廣泛應用到人們的生活中，并默默地影響和改變著我們的生活方式，函授學員由于其學習形式的特殊性，受到的影響更大。函授學員在獲取學習資訊、擴展知識面、進行交流的同時也會受到負面的影響，在海量的網絡信息中不可避免的會存在一些錯誤的、陰暗的、低級的信息，這些對函授學員的思想健康有著負面的影響。

二、函授學員思想政治教育現狀分析

（一）函授學員思想政治教育主體的現狀分析。1、思想政治教育主體的意識不夠強，偏重于對主體班學員和輪訓干部的思想政治教育，對函授學員的思想政治教育重視不夠，有的教師認為對函授學員的培訓重點在于教學，思想政治教育對函授學員無關緊要，只是一種陪襯，這種錯誤觀點導致了思想政治工作在函授學員這方面顯得不足；2、函授教育缺乏函授學員思想政治教育元素，現在函授學員在學習的時候是集中培訓和自我學習相結合，在集中培訓的幾天里，班主任和輔導員往往是考察到課率、作業完成量等，教師主要是傳授專業知識，存在著重視教學培養，輕視思想政治教育的情況。

（二）函授學員思想政治教育客體的現狀分析。1、思維意識基本定型，函授學員不同于在校的大學生，絕大部分函授學員是已經踏入社會參加工作的，他們對社會問題的思考更趨向于理性，具備了基本的思想素質和道德準則，有了比較明確的世界觀和人生觀；2、價值取向多元化，價值觀念趨向現實。最后是行為方式彰顯個性，函授學員主要是進行單獨的學習，集中授課時間不多，班級組織觀念淡薄，個體需求也呈現出多樣性的特點

（三）函授學員思想政治教育介體的現狀分析。1、函授學員思想政治教育介體具有客觀性，是能夠被我們所認識和感知的，能夠被思想政治教育主體所認識和操作；2、函授學員思想政治教育介體具有中介性，是實現思想政治教育“兩個轉化”的中介，為思想政治教育主客體之間的互動提供了平臺和陣地；3、函授學員思想政治教育介體具有發展性，是與實踐相聯系，不斷發展的。這種由社會生產力引起和決定的發展，隨著科學技術的不斷發展，并會出現更加新穎的函授學員思想政治教育介體。

三、函授學員思想政治教育途徑探索

（一）加強函授學員思想政治教育隊伍建設。函授學員在高職院校學習的幾年中，在校集中學習時間都是在教師的指導下進行學習的，因此，班主任、輔導員、任課教師是同函授學員接觸最為緊密的，教師是學生學習、研究和做人的榜樣，通過言傳身教，以淵博的知識、嚴謹治學的態度和高尚的人格、強烈的社會責任去影響著函授學員，發揮班主任、輔導員和任課教師在函授學員思想政

治教育中的積極作用。

鑒于函授學員相對普通學生比較成熟的特點，函授學員思想政治教育應充分發揮函授學員群體的自我教育的功能。建設起函授學員組織干部隊伍，通過班長和支書對函授學員進行思想政治教育，充分發揮班級組織的戰斗力、凝聚力和創造力，發掘并提高函授學員干部的綜合素質。

（二）確立函授學員思想政治教育體制。函授學員思想政治教育應重視發揮教師和函授學員兩個積極性，使學校教育和函授學員自我教育互相協調，日常管理要同思想政治教育緊密結合。根據函授學員學習活動分散的特點，高職院校要明確函授學員思想政治教育必須與嚴格學籍管理相結合，與日常管理相滲透，貫穿在整個函授學員思想政治教育的日常管理中，通過加強函授學員的入學教育，嚴格函授學員注冊工作、強化函授學員的日常管理，嚴格函授學員的獎懲工作等途徑，有效實施函授學員思想政治教育。要將對函授學員的專業教育同思想政治教育緊密的結合起來。函授學員在高職院校的學習主要是專業教育學習，專業素養的提高和順利拿到畢業證書是函授學員的主要任務也是他們目的所在。

第9篇：思想政治教育專業認識范文

關鍵詞：思想政治教育;師范生;微格教學模式

中圖分類號：G65 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）17-0227-02

微格教學模式自應用以來對提高各高校師范生和相關教育工作者教學技能做出了突出貢獻。我國思想政治教育師范生的培養側重于理論知識的強化，而忽視了對于教師教學技能尤其是針對思想政治學科教學能力的培養，無法滿足教育需求。微格教學模式主要是針對教師技能訓練的現代模式，有利于思想政治教育師范生的培養。

一、微格教學模式對思想政治教育師范生培養的重大意義

微格教學的特點決定了它對于師范生培養的重要性和可操作性，尤其是對思想政治教育師范生培養的重要性。思想政治教育是一門理論性極強的專業課程，科學的課堂教學過程是完成好這門課程的關鍵，微格教學這種模式的訓練會在短期內強化受訓者的課堂教學能力。因此，微格教學模式對于思想政治教育師范生的培養有著重要的意義。微格教學模式規范化的訓練步驟為思想政治教育提供了操作性強的模式，高校思想政治教育師范生的培養要以自身的培養目標及實際情況為基礎，充分結合微格教學模式，最大限度提高思想政治教育師范生的課堂教學技能;微格教學模式特有的反饋評價機制為思想政治教育師范生提供了直觀形象的參照，有助于其自我總結并進一步改進;微格教學模式微型的訓練規模也給思想政治教育師范生教學能力的訓練提供了得天獨厚的訓練基地。

微格教學模式為思想政治教育師范生培養提供了系統的方法。思想政治教育教師隊伍的蓬勃發展，關鍵在于思想政治教育專業學生的培養。教學技能的熟練掌握和運用占有重要地位，傳統的思想政治教育教學法對于教師教學技能往往只是簡單地通過書本知識教授給師范生，較為抽象，學生難以理解。微格教學模式為提高思想政治教育師范生的課堂教學能力提供高效的訓練方法，使其能夠在理解教師技能相關知識的基礎上進行具體操作。如：微格教學模式特有的反饋評價機制為思想政治教育師范生提供了直觀形象的參照，有助于其自我總結并改進。

微格教學提高了思想政治教育師范生學習教學技能的主觀能動性。微格教學模式的實踐性和發揮受訓學生主體能動性這兩點作用能夠充分提高思想政治教育師范生對于教師職業、教學技能學習等的積極性、主動性和創造性。觀看學習直觀的視頻資料獲得對教學技能的認知的方法以及在現代視聽設備記錄微格教學過程激發其積極性;實踐過程都是以受訓學生主體需求為出發點，尊重其主動性發揮;沒有絕對的固定化的具體操作模式、訓練目的，受訓學生能夠擁有充分的自，發揮自己的創造力。

微格教學模式加速了思想政治教育現代化進程?，F代化的教育理念對于思想政治教育這一基礎性的課程是必需的。微格教學模式使得思想政治教育師范生從教師技能的訓練到整體素質的提升都以現代化的思想、方法和設施為依托，創造性地接受科學訓練，這必然會加速未來的思想政治教育事業現代化的發展進程。

提高教育水平的關鍵是提升教育者的素質，但微格教學模式在我國思想政治教育師范生培養的應用中存在一系列的問題，如：缺乏科學的管理機制和保障機制，并沒有從學院、系、指導教師、小組負責人和小組成員自上而下的合理的組織機構和完備的獎勵制度、反饋制度、考核制度以及合理的資金、師資保障;培訓過程脫離專業具體知識;訓練目的過于片面，忽視了對受訓者實際課堂教學過程中要求能力的培養和提高;示范輔導方法教條化;從觀念上缺乏重視等。

二、完善微格教學模式下思想政治教育師范生培養的措施

（一）建立系統的管理機制

首先，院校應根據思政專業的實際情況（即教師和學生的人數），建立自上而下管理系統。如：最高組織負責微格教學模式下思想政治教育師范生培養的整體規劃，制定科學合理的制度政策;項目負責人（如基地建設部門、教學資料部門、學生課堂教學資料等）完成好各自工作;指導教師負責開展活動、制定目標。其次，加強制度建設。獎勵制度，對于在實微格學中有突出表現的小組、教師和受訓者，要給予物質獎勵和精神獎勵;考核機制度，對于學生在微格教學模式下的訓練成果以及培訓教師的工作;課時安排部門應統一安排微格教學的課時和時間，以必修課的形式落實到思想政治教育專業學生的課程中，而不是非正式的必修課或選修課。最后，組織機構應建立電子微格檔案。第一，有助于思想政治教育學科師范生以科學高效的現代化方法進行培養，促進個人的快速成長。第二，建立微格檔案。將在微格教學模式下每一個思想政治教育師范生教學實踐的視頻資料、教案、反饋評價結果和技能評價表都縱向的做成獨立的檔案，以供學生查看，或學校查看（還可以選擇優秀的作為示范案例）。然后將不同時期的組織者提供的各種量表、指導教師和小組成員的評價結果做橫向比較并系統化地整理出來存入祥光電子檔案。

（二）優化微格教學模式的培訓過程

第一，注重技能訓練與思想政治專業知識的結合。要運用微格教學模式培養思想政治教育師范生，前提就是了解微格教學模式、微格教學下高校對思想政治教育專業師范生培養的方法以及思想政治教育專業相關知識。必須讓思想政治教育專業師范生完全掌握微格教學模式的每一個步驟和對思想政治教育專業的知識，并且能夠正確處理二者的關系，不能單純地訓練教學技能，也不能枯燥地講授專業知識。只有將具體的課堂知識和教學技能巧妙融合，才能達到方法與內容緊密結合，實現預期效果。

第二，樹立明確的訓練目標。微格教學模式以提高受訓者的教學技能為主，根據思想政治教育學科的特點，思想政治課堂教學技能主要包括導入、板書、語言表達、案例分析的技能、理論聯系實際等技能。思想政治教育師范生接受微格教學模式的主要目的即教學技能的提升，實踐要求受訓者首先要根據自身實際情況及指導教師的安排確定每次微格教學模式課堂教學預計實現的目的。在教學準備及教學過程中要始終以該目的為中心，開展對思想政治知識的講解。

第三，建立完善的考評機制。微格教學模式的反饋評價通過結合現代聲像技術將學生教學過程記錄下來，討論并發表各自看法，最后填寫實踐教學評價表，量化教學實踐的成效。包括：學生的自評、指導教師的以及同一個小組成員的評價。師范生結束課堂教學之后由指導教師和小組成員簡要做出評價，之后由指導教師播放教學視頻（對于微格教學過程中的特定環節，指導教師可以有選擇地暫停進程，讓受訓者表達最及時的感受，或者有指導教師做進一步的講解），所有小組成員及受訓者帶著問題觀看，之后由受訓者自己總結，所有參與者填寫量化的評價表。

第四，完善示范輔導過程。傳統微格教學模式下思想政治教育的訓練中示范輔導階段是完整的觀看相關資料，對某一課堂教學進行靜態的觀察學習，但過于教條化。微格教學模式的示范輔導階段應該采取停格演示、重播、暫停的動態觀察學習方法，這樣有利于思想政治教育教學技能的認識。為了針對性地加強對某種教學行為的學習研究，指導教師應該有選擇地停止并進行更詳細的演示，對演示的視頻資料觀看研究過后，應該要求受訓者做出進一步的總結演示學習中學到的技能;為了加強對某一環節的印象，指導教師應該反復重復播放;對于微格教學過程中的特定環節，指導教師可以有選擇的暫停進程，讓受訓者表達最及時的感受，或者有指導教師做進一步的講解。

（三）健全科學保障機制

健全的保障機制是微格教學模式下思想政治教育師范生的培養最基本的要求。一方面，加強教師隊伍建設。從國家來說，大力提倡高校教師提升教師技能，并嚴格控制高校教師的資格審查，這樣能夠使思想政治教育充分利用有限的教師資源。從院校來說，由于思想政治教育專業教師人數較少，可適當地從相關專業臨時聘請指導教師，如教育學專業，她們對于教學技能的掌握較到位且靈活多變具有創新性。這樣既能夠保障指導教師人數，又能吸收到更多的更加全面的教學技能。從教師自身來說，指導教師必須首先認真學習研究教學技能，保障擁有正確完備的知識用來指導學生，教師需保障學生的訓練成效。另一方面，活動前期組織機構應加強的相關知識的普及，選取全國各高校開展微格教學模式對于師范生培養的實例（思想政治教育專業）及取得的成效，讓師生認識到其實施的必要性，讓師生從思想上認同微格教學模式從而更好地踐行。

綜上所述，微格教學在思想政治教育師范生培養中的廣泛應用，說明了在思想政治教育師范生的培養中應用微格教學，不僅僅能夠培養出擁有高水平的教學技能，高素質的思想政治教育教師，更有利于不斷推動和深化我國思想政治教育事業的改革之路。

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