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第1篇：高等職業教育人才培養方案范文

【關鍵詞】高職教育；培養模式；人才培養

高職人才培養模式改革和創新是高職發展的一個熱點，是借鑒國際高等職業教育的人才培養模式還是探索中國特色的人才培養模式，是大膽地在實踐道路上勇往前行還是適時停下腳步進行理論反思是每個高等職業教育者都可能面臨的困惑。

一、正確認識高職教育人才培養模式的內涵

人才培養模式，一般認為是為實現培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式，它主要包括專業設置、課程模式、教學設計和教育方法等構成要素。根據高職教育的特點，高職人才培養模式就是：以直接滿足經濟和社會發展需要為目標，以培養學生的社會職業能力為主要內容，以教學與生產實踐相結合為主要途徑和手段的人才培養模式，是學校和用人單位共同確定的具體培養目標、教學內容、培養方式和保障機制的總和。

人才培養模式作為教育理論、教育實踐一體化的操作體系，研究其模式，必然要從其構成要素入手，研究高職教育的培養目標、培養方式、專業設置、課程設置等內容。

二、準確把握高等職業教育人才培養的特性

（一）人才層次的高級性

高職教育人才培養的目標以具有較強的實際動手能力和分析、解決生產實際問題的能力區別于研究型和工程型教育；以具有較寬的知識面及較高的技術技能和操作水平區別于中等職業教育。無論這種技術技能崗位多么趨前、工作內容多么具體、動手程度多么高，它都必須通過?？茖哟蔚慕逃拍塬@得，仍然屬于高等教育培養的范疇，這就是人才層次的高級性。

（二）知識、能力的職業性

高職教育是針對職業崗位群來培養人才的一種教育，它對學生進行的是某種職業崗位生產技術技能和管理知識的教育，它是以職業崗位群的實際需要為依據安排教學計劃，在對職業崗位群進行工作分析的基礎上，確定具體的培養目標和人才規格，明確列出高職畢業生應具備的職業道德、職業知識和職業能力，進而組織教學。

（三）人才的技術性、技能性

高職人才不但掌握某一專業的基礎理論與基本知識，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產操作技術技能和組織能力，能夠將研究或者工程型人才的設計意圖或工藝思想應用到具體技術技能操作的實踐中去，并能在生產現場進行技術指導和組織管理，解決生產中的實際問題，是一種專業理論夠用，生產技術操作熟練和組織能力強的復合性的技術技能型人才。

（四）培養手段的多樣性

高職人才的培養目標決定了其培養手段的多樣性。在教學形式上，不僅有一定的理論教學，而且尤其注重實驗、實習、設計、實訓等實踐教學，以培養學生的綜合職業能力。

三、高職教育人才培養模式的構建

人才培養模式既然是教育資源的綜合利用和整體優化，這就要求我們從專業設置、人才培養方案、教學改革與管理、過程控制與學生評價、教師隊伍建設等一系列環節著手，從高職人才培養目標出發，制定出切合實際的實施辦法，并整體優化，達到最佳效果。

（一）專業設置

專業設置是是學校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環節，應適應本地區及周邊地區社會發展、經濟發展的需要而定，應考慮到以下幾點：⑴所設專業是否和區域、相關行業的現實和發展對所需求的人才相適應；⑵學院與區域、相關行業聯系是否密切、是否能根據人才幣場有效需求靈活設置新專業或調整已有專業的服務方向、優化專業結構，學院能否完成當年招生計劃；⑶所設置專業均有基本的辦學條件，并逐步提高，以滿足提高教學質量的需求；⑷所設置專業課程內容應緊緊把握科學技術發展動向。

（二）人才培養方案

人才培養方案是實現人才培養目標的前提與基礎，實現高等職業教育人才培養目標，首先應有科學完備的高等職業教育人才培養方案，高等職業教育人才培養方案應包括以下以下幾個方面：高等職業教育專業人才崗位知識與能力調研分析報告、高等職業教育專業人才培養方案、高等職業教育專業人才培養方案專家論證意見等。通過知識與能力調研分析報告確定高職專業人才培養的依據和目標，培養方案是對培養目標的具體設計，專家論證意見是對設計方案的審定，三個環節相互聯系與制約，構成高等職業教育人才培養方案。

(三)教學改革與管理

課程和教學內容體系改革是高職教學改革的重點和難點。教學內容要突出基礎理論知識的應用和實際能力培養，基礎理論教學要以應用為目的，以“必需、夠用”為度；專業課教學要加強針對性和實用性。

1．理論教學方面：⑴每個專業應該根據培養目標要求，選擇適宜的教學內容，恰當設置課程；基礎課教學體現“以應用為目的”、夠用為度，專業課突出針對性和實用性；⑵基礎課與專業課。人文教育和科學教育、理論與實踐之間的關系處理得當。⑶初步形成以職業素質和職業綜合能力培養為主線的教學內容和課程體系，各門課程的地位、邊界、目標清晰，課程之間銜接合理。

2.實踐教學方面：⑴每個專業都應構建培養學生職業技能。職業綜合能力和職業素質有機結合的實踐教學體系，并與理論教學體系有機結合、互相滲透，實施效果良好；⑵每個專業的學生都在校內（外）實訓基地中受到與現代生產技術水平相對應的崗位實際業務訓練；⑶每個專業的畢業生應達到“會操作、會應用軟件、會上網、會應用計算機收集與處理信息”（簡稱“四會”）的計算機教學目標；⑷每個專業的實習、實訓、設計（論文）等實踐教學環節，營造良好的育人環境；⑸高職高專應逐步增加選修課比例，以提高學生的綜合素質。

3．教學方法與手段改革方面：⑴高職高專應全面開發教學方法與考試模式改革，教師應能夠改變單向灌輸式教學方法，積極實行啟發式等多樣化的教學方法，激發學生獨立思考和創新意識。重視因材施教，重視發揮學生的主體作用，努力探索適應高職高專教育要求的理論與實踐課程的教學方法和考試模式，并在教學中取得一定成效。⑵課程教學應使用投影、多媒體技術。計算機輔助教學等現代教學手段，提高教學效率，改善教學效果。

4．實踐實訓方面：高職高專的實踐教學要改變過分依附理論教學的情況，探索建立相對獨立的實踐教學體系。實踐教學在教學計劃中應占有較大比重，要及時吸收科技發展和社會發展的最新成果，改革實驗教學內容，減少演示性、驗證性實踐，增加工藝性、設計性、綜合性實驗，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐教學與綜合技能有機結合的實踐教學體系。

（四）過程控制與學生評價

過程控制是指在實施教學計劃全過程中，為實現高等職業教育人才培養目標、保證教學質量和人才培養規格而采取的手段，它是高等職業教育教學質量保障體系中的關鍵內容。過程控制主要由以下內容組成：符合高等職業教育人才培養要求的師資配置、符合高等職業教育人才崗位能力培養要求的實驗實訓設備配置、符合高等職業教育人才培養要求的圖書資料配置、符合高等職業教育人才培養要求的信息資源配置、教學過程控制與監督制度、教師教學質量考核評價制度等。高等職業教育教學質量要有師資、實驗實訓設備、圖書資料、信息資源來保障，同時需要對教學過程進行監督和控制，對教師教學質量進行評價，從而構成教學過程控制保障體系。

學生評價是指在教學過程中為實現培養目標而確立的考核標準與評價方法，是高等職業教育人才培養的根本性目標。學生評價主要由以下內容組成：學生日常行為考核標準與評價方法、學生思想品德考核標準與評價方法、學生基礎理論考核標準與評價方法、學生職業技能考核標準與評價方法、學生畢業考核標準與評價方法等。學生的日常行為、思想品德、基礎理論、職業技能、畢業考核，規范了學生的學習和確立了學生的綜合素質，構成了高等職業教育教學質量保障體系的學生評價保障體系。

（五）教師隊伍建設

提高教學質量，教師隊伍建設是重中之重。高職高專院校應按照高職教師隊伍特點，認真抓好教師隊伍建設：⑴著力抓好“雙師型”教師隊伍建設，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力，使教師既冥備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗；⑵應積極從企事業單位聘請兼職教師，實行專、兼職結合，改善學校師資結構，適應專業變化的需要；⑶應淡化基礎課和專業課教師的界限，逐步實現教師的一專多能。教師隊伍在數量上逐步滿足的同時，要嚴格標準和要求，逐步提高質量以滿足提高教學質量的需要，確保教師質量整體提高。

【參考文獻】

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[2]高原，等.我國高職人才培養的問題與對策[J].中國高職高專網.

[3]張典兵.關于高校教學質量管理幾個基本問題的思考[J].繼續教育研究，2006，（3）．

第2篇：高等職業教育人才培養方案范文

關鍵詞　高等職業院校　“雙師型”教師　建設

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

高等職業院校教師是教學的主導力量，教師承擔著教書育人、管理育人、服務育人的重擔，教師素質直接關系到人才培養的質量。教師又是學校存在和發展的核心，是人類文明的傳播者，是大學文化創新、技術創新和制度創新的第一推動力。高等學校辦學實力的競爭，歸根到底就是人才的競爭。高素質的教師隊伍是提升高等職業教育人才培養質量的保障，是高等職業院?？沙掷m發展、和諧發展的關鍵所在。

1　“雙師型”教師在高等職業教育中的重要性

1.1　“雙師型”教師是職業院校核心競爭力

師資隊伍建設水平決定了一所學校核心競爭能力的高低，對高等職業院校來說“雙師型”教師更是師資隊伍建設的核心內容。只有樹立教師是職業學院核心競爭力的理念，強化人才興校的意識，才能真正把教師隊伍的建設作為職業學院的頭等大事來抓。只有緊密圍繞專業建設和人才培養目標，以全面提升教學、科研、社會服務三個能力為中心，努力建設一支師德高尚、素質優良、業務精湛、結構合理、充滿創新活力的、符合高職院校人才培養需求的“雙師型”教師隊伍，才能為職業院校的快速發展提供堅強有力的師資保證。

1.2　高等職業教育教學模式改革的需要

高等職業教育作為教育事業的重要組成部分，高等職業教育在人才培養方面要以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。高等職業教育要根據行業企業對人才的需求，把崗位技能和實踐能力培養作為重點，運用理論課教學、專業課教學加行業企業實踐的教學方式進行。高等職業院校的教師需要著手與行業企業共同制訂人才培養方案，共同開發課程和實訓教材，共同建立實訓基地，共同促進學生就業，共同承擔實習實訓任務，共同進行項目開發與研究，共同制定人才培養標準等。所以要求在教學方面大力加強人才培養模式改革，大力推進教學模式創新，大力加強專業與課程建設，大力加強實踐教學建設。

1.3　培養應用型、技能型人才的需要

高等職業教育的人才培養目的和任務是培養行業企業發展所需要的應用型、技能型專門人才。高等職業院校培養人才就不能脫離隨時變化的行業企業發展需求，這就需要高職院校樹立起以就業為導向的教學質量觀。當前我國的高等職業教育的快速發展，急需大量高水平的“雙師型”教師。而“雙師型”教師的培養既是我國職業院校發展的重點，同時也是制約我國高等職業教育水平提高的瓶頸，建立起一支符合高職教育發展要求的“雙師型”隊伍則是實現職業教育人才培養目標的重要保證。

2　當前“雙師型”教師隊伍的現狀

（1）專業實踐經歷和專業實踐能力缺乏的問題尤為嚴重。高職院校近幾年擴招很快，辦學規模迅速擴大。同時教師編制普遍緊缺，教師大多數處于超負荷工作狀態，很難有機會再到行業企業生產第一線去實踐和提高，也不能及時掌握行業企業生產實踐的新知識、新技術。從素質上看要么實踐經驗欠缺，要么理論功底不夠，不能很好完成高職專業課的教學和指導學生實習實訓，這在一定程度上阻礙了高等職業教育的發展和提高。高職院?！半p師型”教師是高職院校師資隊伍建設的一個重要因素，目前大多數專業課教師的專業實踐能力的不足和缺失，不能符合我國高等職業教育的人才培養目標的要求，也是與高等職業教育的改革和發展現狀不相適應的。

（2）高等職業院校教師待遇相對較低，缺乏對人才吸引力。職業院校的基礎薄弱，教學經費短缺，造成職業院校教師待遇和地位偏低，優秀的人才不愿意到學院來工作，即使是聘用兼職的人員，由于待遇較低難以吸引來企事業單位的優秀人才。加之有些高級技術人才由于學歷和職稱問題難以對應，特別是檢察官、法官、律師等有豐富實踐經驗的人才，不能獲得與他們能力資歷對應的職稱，收入也與原來的行業差距較大，使得也不愿意到職業院校從事教學工作。由于社會上對高等職業教育的認同度持續偏低，導致高職院校的教師社會地位、自我評價普遍不高。教師覺得沒有職業榮譽感，缺乏職業自豪感，個人職業發展道路不通暢，很難確立個人長遠發展目標，影響到了教師職業生涯的規劃和工作積極性的發揮。

（3）教師來源單一，大多是從各類高等院校畢業生中分配而來。目前職業院校的教師大多數來自高等院校畢業生，沒有專業實踐經歷。教師普遍沒有行業企業實踐工作經歷，缺乏所任教專業的實踐經驗和必須的專業技能。這種狀況造成目前我國高等職業教育教學中普遍存在的重理論教學、輕實踐教學；重知識傳授、輕技能培養的傾向。教師只愿意講授理論課，不愿講授實踐課，教學中普遍存在著普通高等教育的傾向，不能很好適應高等職業教育的特殊要求，因此高等職業教育人才培養目標必將大打折扣。

（4）學院中來自行業企業的人才教育教學技能相對欠缺。目前來自行業企業的專業教師需要解決的問題是怎么樣上好課，怎樣將自己在實踐中積累的經驗技術傳授給學生。因此對他們需要的是進行更多教育理論的實習。培養他們擔任教師的教育教學素質，尤其是培養教師對學生的組織能力，根據他們的情況多進行教育理論等方面的培養。這部分教師的關鍵就是如何把在行業企業實踐工作中的實際操作技能，在課堂上以及學生頂崗實習的時候教授給學生，增強高等職業教育教學的實踐性和技能性。

3　加強“雙師型”教師隊伍建設的建議

（1）“雙師型”教師培養應以實踐性培養和在職培訓為主。學校目前教師的主要來源集中于高校應屆畢業生，他們經過基本的崗前培訓就上崗了。他們缺乏相應專業實踐，這就形成了在一段時間內，教學內容與相關行業具體實際結合較少。對技術更新較快的行業領域來說，問題顯得更加的突出。培養“雙師型”要緊密結合學校自身專業建設與發展的實際，要進一步加強校企合作，選派專業教師定期到行業、企事業單位進行頂崗實習和鍛煉等措施，讓更多的專業課教師提升和掌握實踐能力。通過教師參加行業企業實踐，在實踐中鍛煉提高專業實踐能力。

（2）結合學校實際需要，培養和引進并舉?！半p師型”教師培養要從學校整體情況出發，充分考慮學校專業設置、專業建設的需要，針對教師的專業發展去設計制定切實可行的方案。學校要充分考慮現有教師的學歷水平、知識結構、年齡層次、教師師德等，根據教師所任教專業所屬行業企業的特點，制定培訓培養計劃。明確被培訓教師的培訓目的，增強學習培養的針對性和實用性。由于職業院校發展變化要緊跟行業企業的人才需求，學院專業設置和調整比較快，所以更需要教師及時到行業企業一線去學習、去實踐。同時，高等職業院校要根據學院發展及時引進“雙師型”教師，制定更加優惠的政策，吸引技能型人才到高等職業學院從事教學工作。

（3）實行“雙師型”教師認定，提高“雙師型”教師待遇。由于沒有激勵機制等配套的制度，是不是“雙師型”教師在晉升職稱、工資待遇等方面與其他教師沒有區別。目前在高職院校中普遍缺乏對“雙師型”教師的認定，“雙師型”教師并不是簡單地取得兩個證書就可以認定為“雙師型”教師。不同層次、不同類型的高職院校要根據學校自身的特色，制定出“雙師型”教師認定辦法。高職院校要想把優秀的人才留在學院，需要切實提高“雙師型”教師待遇，建立相關激勵機制。要制定一套適合高職院校發展的內部管理體制，在職稱晉升、工資分配、評優等人事制度、分配制度的改革與調整上，對“雙師型”教師予以適當的傾斜。引入競爭機制，實現量化和科學化管理，體現政策的導向性和激勵性。實施更加具有競爭力的薪酬體系，保證他們的收入維持在相對較高的水平，讓教師們更能潛心從事教學、教改和科研，不斷提高人才培養質量。要激發大家更加積極地投身到教書育人的事業中，更好地吸引和鼓勵優秀人才長期從教、終身從教。使“雙師型”教師在工作中有動力，在工作上多出成績，從而保證高等職業教育事業的健康穩定發展。

（4）建立具有高職特色的教師職稱評審和聘任制度。高等職業院校的教師職稱評審和教師職務聘任工作中，仍然存在重論文、輕教學，重科研、輕實踐的情況，我們認為應當建立具有高職特色的、相對獨立并且能夠體現職業教育特色的職稱評審體系和教師職稱評審標準制度。評審標準除了科研和專業外，針對高等職業教育重實踐、重技能、重應用的特點，制定相應的評審標準和聘任辦法。比如將參與行業企業實踐作為一條硬性標準，不具備的不允許參加評審，通過教師職稱評審引導教師隊伍的健康發展。另外，比照教學類醫院的醫生可以同時即是主任醫師又是教授一樣的做法，對高等職業院校的“雙師型”教師可以考慮實行雙職稱、雙聘任的辦法。在學校參加教師職稱的評審，在行業企業參加相關的專業技術職稱的評審，并且按照較高的專業技術職務兌現相應的待遇。

4　結語

高等職業教育要突出職業教育的特色，必須采取行之有效的措施，全面加快建設“雙師型”教師隊伍。打造一個符合高等職業教育培養目標要求的“雙師型”教師隊伍，關系到職業院校的生存和發展，是全面提高職業院校教學質量的關鍵，更是培養社會需要的高素質技能型人才的關鍵。

此文系北京政法職業學院2010年科研項目成果之一，課題編號：XY201007

參考文獻

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[3]　李利，李菲，石偉平.“雙師型”師資隊伍建設的系統思考[J].職業技術教育，2005（19）.

第3篇：高等職業教育人才培養方案范文

關鍵詞：高等職業教育；高職“專升本”；一體化；人才培養體系；教學品質

北京聯合大學是較早從事高等職業教育的院校之一。學校高等職業教育的建設目標是依托學校整體優勢，打造高水平高等職業教育，建立從高職（?？疲?、專升本（本科）到專業碩士的職業教育人才培養體系，為北京市乃至全國培養高端職業人才。

一、科學構建高職、高職“專升本”相互銜接的人才培養體系

學校將高職、高職“專升本”兩個層次的職業教育統籌考慮，探索在學分制管理模式下，高職、高職“專升本”相互銜接的高等職業教育人才培養體系。其目的是解決優秀的高職畢業生進入本科教育階段的培養目標、課程體系、教學內容、教學方法及管理方式等方面的銜接與深化問題，研究高等職業教育本科與普通本科教育在人才培養模式、培養目標與規格、課程體系與教學模式等方面差異，培養高端職業人才。

1．實施一體化培養方案，使高職與高職“專升本”有效銜接

將高職、高職“專升本”兩個層次的課程體系均按照基本素質教育平臺、專業能力培養平臺、實踐技能訓練平臺和職業能力拓展平臺進行搭建。通過培養目標以及課程體系的有效銜接，從而達到在教學深度與廣度上與本科教育水平有效銜接，實踐技能培養和綜合實踐水平提升的有效提升。

（1）培養目標的有效銜接。高職人才的培養目標定位在培養生產、建設、管理、服務第一線的高技能專門人才。高職“專升本”的人才培養以此為基礎，向高層次延伸和擴展，培養具有扎實的專業知識和較強的實踐能力的高級技術應用性專門人才。

（2）課程體系的有效銜接?！皩Ｉ尽苯逃n程設置在于適度提升與專業學習和應用相關的理論知識，重點拓展專業知識，安排與專業相關的新科技知識和新技能，注重培養技術應用能力和綜合素質。每個課程平臺分為必修和選修兩部分，給學生一定選擇空間。專業任選課程主要是專業拓展和前沿性課程，要求學生必須選取一定學分?？紤]到“專升本”學生已經具有一定的基礎實踐能力和專項訓練能力，因此課程設置著重點放在綜合應用能力訓練上，要求每個專業設置2個以上（含）的綜合技術訓練項目，每個項目時間2～4周，以強化綜合應用能力培養，同時與畢業環節有效銜接。

2．以能力培養為主線，綜合素質和職業技能培養統籌兼顧

針對目前高等職業教育人才培養過于重視職業技能培養而忽視基本素質教育的現狀，著重研究解決高等職業教育人才培養的技能培養與學生可持續發展關系。堅持以能力培養為主線，素質培養和職業技能培養并重。

從培養學生基本素質和職業遷移能力出發，首先加強英語實用能力培養，做到英語教育不斷線；其次強化計算機基礎及應用能力培養，使學生利用計算機工作的信息化能力、先進軟件的應用能力得到全面提高，鼓勵學生考取高級別的計算機等級證書。

對于專業技能課程，從關鍵技術和最新工藝出發，將專業能力分成若干單項能力貫穿于課程體系中。低年級以單項能力培養為主；高年級以綜合能力和綜合素質為主，主要以“項目”、“任務”、“實務”為載體進行。

二、堅持以學生發展為本，因材施教，創新高等職業教育人才培養模式

學校堅持以學生的發展為本，因材施教，探索個性化的培養途徑和方法，解決千人一面、整齊劃一的人才培養現狀。對學生的來源及需求整體情況進行分析，堅持分類指導，分層培養，因材施教，有效提升教育教學效能。在新生入學之初就進行綜合測試，對其職業生涯進行規劃，了解其需求然后進行針對性培養。

1．通過組建經管類高職創新實驗班，探索“3＋2”貫通培養的新模式

我校是本科院校辦高等職業教育，高職“專升本”教育也有十幾年的辦學歷史，積累了豐富的辦學經驗。在不突破國家相關“專升本”政策的前提下，根據學生的意愿，對于整體基礎好又目標明確的學生，通過基礎課程和心理測試，組建了“經管類高職創新實驗班”，采用動態管理機制，學生根據自身發展進行流動。將3年?？坪?年本科教育相貫通，探索“3＋2”人才培養新模式。

實踐證明，實驗班有效地調動了學生學習的積極性，改善了學風，在各個方面樹立了典范。全國英語三級A測試的一次通過率100%，其中有1/3學生通過全國英語四級；另外有5人在北京市數學建模競賽中獲獎，且有10余人在各類專業技能大賽中獲獎。

2．依托北京市職業教育分級制改革試點專業，探索人才培養的新途徑

我校市場營銷、旅游管理兩個專業是北京市職業教育分級制改革試點專業，學校與企業專家共同建立了“學、教、評、做、訓”一體的不同級別的人才方案。其課程體系遵循“基礎模塊＋專業模塊＋職業模塊（企業培訓課程、職業資格證書課程、頂崗實習）”設置，融合職業培訓與專業課程，同時可以根據企業需要靈活調整模塊課程，達到不同規格人才培養要求。使職業資格證書、學歷教育證書和分級教育證書有機銜接、標準統一。目前兩個專業正在進行4級（高職）、5級（專升本）的分級制改革試驗工作，為了實現與用人單位的零對接，旅游管理專業與全聚德集團采用訂單式培養，市場營銷專業與用友集團聯合培養。同時還為學生配備了雙導師，指導學生學習和實踐。

3．依托我校國家級服務外包人才培養模式創新實驗區，校企聯合培養高技能人才

利用學校國家級服務外包人才培養模式創新實驗區，運用“外包”的理念，充分發揮企業和學校的核心優勢資源，根據專業設置特點，按照“大類培養、行業認知”、“分流培養、職場體驗”、“實戰訓練、職業定向”設計人才培養過程。新生入學后參加企業名師講學計劃，增加學生的行業認知；中高年級開始進行企業踐學計劃，畢業年級進行頂崗實習，達到職業認知培養連續進行的目的。目前學校與多家外包企業合作，培養企業適銷對路的技能人才，受到用人單位的普遍歡迎。

三、發揮學校自身優勢，實施教學品質提升計劃，全面提高人才培養質量

學校根據高等職業教育人才培養目標定位要求，實施了教學品質提升計劃。該計劃主要圍繞實踐教學效能、教師執教能力、教學管理效能等教學過程中的關鍵要素展開，取得了顯著成效。

1．密切產學研合作，校企互利共贏

依托學校學科優勢，主動營造各種機會，建立校企“雙贏”的合作機制，探索實踐教學最佳模式和有效途徑。積極開發校內資源改善實訓條件，建立了旅游管理與服務、信息技術服務等9個高水平實訓中心；同時與北京首旅集團、全聚德集團、北京同仁堂股份有限公司等100多家行業企業單位建立了長期穩定的產學研合作關系。另外，師資、教材、課程等方面的產學研合作也取得豐碩成果，產學研合作教育已成為北京聯合大學高等職業教育的特色和重要平臺。

教師參與行業企業技術與職業標準開發、承擔或參與行業企業技術研發課題、提供行業企業咨詢服務、承接行業企業員工或客戶培訓等，提供優質社會服務。如：旅游學院擁有北京市勞動局批準的“職業技能培訓中心”，承擔著為北京市酒店與餐飲業人員提供在職專業培訓及考核工作；應用科技學院教師擔任摩托羅拉中國有限公司高級培訓師，搭建職業技能證書培訓平臺，取得良好的社會聲譽。

學生通過參與企業實踐、參加教師承擔的橫向科研項目、畢業實習等方式，貼近行業企業一線需求，提高職業競爭力。學校建立了大學生創新基金，出臺并實施了《北京聯合大學高等職業教育學生實踐能力提升計劃》，以立項形式資助學生進行實踐項目的訓練。目前已經開展3屆，共有150個項目結題，有近千名學生參與。建立了國家、北京市、學校和學院四級競賽體系，出臺了各種激勵政策，瞄準學生技能提高的興奮點，積極組織學生參加各級、各類技能競賽活動，有效地提高了學生實踐技能和團隊協作能力。

2．建立激勵機制，打造高水平“雙師型”教師隊伍

以提高教師整體素質為核心，以培養“雙師素質”教師為重點，不斷促進教師的教學能力、專業實踐能力和學歷學位水平的提升。制定優惠政策，聘請一批行業企業專家、技術骨干擔任兼職教師，與行業企業在人才培養、技術開發等方面密切合作，促進高水平專兼結合的“雙師型”教師隊伍建設。出臺了《雙師素質教師管理辦法》、《關于提高教師專業實踐與應用能力的實施辦法》等相關規定，將教師參加企業實踐制度化；學校撥專項經費用于在職教師的培訓（企業實踐技能和業務提升）、高水平師資聘請（企業、相關高校）。通過政策引導和經費支持，我校師資隊伍整體水平不斷提高。

3．根據職業教育特點，不斷創新教學管理機制，確保人才培養質量穩步提升

學校根據高職、高職“專升本”學生的具體情況和自身特點，積極推進學分制管理進程，減少必修課程，增加選修課程，給學生自主選擇的空間，激發了學生學習的積極性和主動性。制訂并實施了學分制管理模式下《北京聯合大學高等職業教育學生學籍管理相關規定》、《北京聯合大學高等職業教育學生課程重修管理細則》等。

實踐教學歷來是教學管理的難點和重點，必須強化實踐教學中各個環節管理。學校建立了既嚴格規范又不失靈活的教學管理制度。修訂了《北京聯合大學校內外實訓基地的管理辦法》，制訂了《北京聯合大學高等職業教育學生頂崗實習管理辦法》，加強對頂崗實習組織實施的過程管理；發揮校內教學督導和企業專家作用，成立專業指導委員會，共同對教學質量進行監督。

參考文獻：

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第4篇：高等職業教育人才培養方案范文

【關鍵詞】高等職業教育；以就業為導向；雙師素質；校企結合

高等職業教育是高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。這種教育堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路”，強調對職業的針對性和職業技能培養。高等職業教育和普通高等教育不同，它有著職業針對性、大眾性、產業性、社會性這四大特征，應當主動適應經濟和社會發展需要，以就業為導向確定辦學目標，找準學校所在區域經濟和行業發展中的位置，加大人才培養模式的改革力度，堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強，具有良好職業道德的高技能人才。

一、我國高等職業教育的基礎與背景

1.主要成就。高等職業教育培養了數以千萬計的高素質技能型專門人才，為我國走新型工業化道路，促進國民經濟和社會發展作出了重要貢獻。高等職業教育堅持貼近地方產業，積極主動與行業企業合作，努力為經濟社會發展服務，10年來培養了近1300萬高素質技能型專門人才，為加快我國工業化進程提供了重要的人力資源，為加快發展先進制造業、現代服務業和現代農業做出了積極貢獻。

高等職業教育緊密聯系經濟社會，積極推進校企合作、工學結合人才培養模式改革，辦學水平不斷提高，在探索辦學體制機制和人才培養模式改革、增強社會服務能力、優質教育資源跨區域共享等方面取得了明顯成效，促進了高等職業教育的全面改革，高等職業教育發展進入了一個新的歷史階段。

2.基本經驗?？偨Y高等職業教育近十年的改革與發展實踐，有以下基本經驗：

①堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合發展道路”的辦學方針。高等職業教育在較短時期內取得突破性成績，正是因其主動適應了經濟建設和社會發展的客觀需求，堅持了“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合發展道路”的辦學方針，這已成為高等職業教育戰線的共識，是高等職業教育持續健康發展的重要經驗。

②堅持科學定位，以培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才為根本任務。我國現階段經濟社會發展水平與工業化進程，要求高等職業教育必須將培養目標定位為?？茖哟蔚母咚刭|技能型專門人才。高等職業院校只有堅持科學定位，明晰培養規格，深化教育教學改革，提高人才培養質量，增強社會服務能力，才能充滿生機活力。

3.存在問題。盡管近年來取得了較大發展，高等職業教育仍然是高等教育的薄弱環節，發展不平衡，吸引力不強，還不能很好地適應經濟發展方式轉變的要求。存在的主要問題是：

①高等職業院校與行業企業緊密聯系的體制機制尚未形成，管理體制和運行機制不夠靈活，辦學活力不足，專業設置和人才培養質量難以完全適應區域經濟社會發展需要。

②教師隊伍的數量、素質與結構仍不能滿足高技能人才培養的要求，具有企業工作經歷的專業教師普遍缺乏，雙師素質專任教師比例不高；專業教學團隊中來自生產一線的兼職教師承擔的教學任務比例不高；“雙師型”教師隊伍的培養和評聘制度尚未建立。

二、高等職業教育的發展目標

主動適應經濟發展方式轉變和經濟社會發展需要，為振興產業、戰略性新興產業的發展和產業結構優化升級，培養數量充足、結構合理、社會滿意的高素質技能型專門人才；辦學活力明顯增強，辦學水平整體提升，服務能力顯著提高，立足國情，面向世界，建成一批特色鮮明、水平較高、具有國際影響的高等職業院校，形成中國特色現代高等職業教育。

三、主要任務

1.樹立現代高等職業教育發展的先進理念。深化改革，關鍵是更新教育觀念。主動適應經濟發展方式轉變，強化校企合作，建立充滿活力的辦學體制和育人機制，必須以理念更新為先導。敢于沖破傳統觀念和體制機制的束縛，做更新教育理念的表率，努力成為具有先進教育理念和獨特辦學風格的教育家；省級以上示范院校重點建設專業的教師要帶頭轉變觀念，帶動廣大教師投身工學結合、校企合作、頂崗實習人才培養模式改革實踐，形成一支理念先進、遵循高等職業教育教學規律和高技能人才成長規律的高水平師資隊伍；要培養學生樹立“人人能成才”、“行行出狀元”的成才觀，促進學生的健康成長；要凝聚全社會理解、關注和支持高等職業教育改革發展的共識，造就一大批重視高技能人才培養的行政管理者和企業家。

2.形成規模適宜、布局合理、結構優化、特色鮮明的高等職業教育發展格局。堅持改革力度與發展速度的統一，加強區域統籌規劃，促進高等職業教育主動適應區域經濟社會發展的需要，推動高等職業教育可持續發展。保持高等職業教育的招生規模與本科招生規?；鞠喈?，加強對社會各類高技能人才的培訓，培訓規模與全日制在校生規模大體相當，使我國高等職業教育培養和培訓的人才規模能基本適應經濟社會發展對高素質技能型人才的需求；根據經濟社會和產業發展規劃要求，優化高等職業院校規模與布局，基本形成規模適宜、布局合理、結構優化、特色鮮明的發展格局，國家和地方重點建設的高等職業院校不得升格為本科院校；主動圍繞經濟發展方式轉變和產業結構調整，優化專業結構，建立動態調整新機制。

3.建立互利共贏、充滿活力的體制機制。堅持教育公益性原則，健全政府主導、社會參與、辦學主體多元、辦學形式多樣、充滿生機活力的辦學體制，形成以政府辦學為主體、全社會積極參與、公辦教育和民辦教育共同發展的格局。

以校企合作體制機制創新為重點，深入推進學校辦學體制和運行機制改革，積極探索地方政府與行業企業共建高等職業院校新模式。擴大社會合作，探索建立高等職業院校董事會、理事會等多種形式的決策議事制度，健全校企合作、社會支持和監督學校發展的長效機制；在國家政策引導下，擴大高等職業院校在招生、人事、分配等方面的自，形成地方政府依法管理、高等職業院校自主辦學的協調機制；充分發揮地方政府在高等職業教育發展中的主導作用，通過財政投入、稅收等政策，調動企業參與高等職業院校辦學的積極性，建立起人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的合作機制，實現互利共贏。

4.構建校企共同育人的人才培養模式。育人為本，德育為先。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，全面提高人才培養質量。

發揮文化育人功能，將行業、企業、職業等要素融入校園文化，強化職業道德和職業精神培養，促進學生知識、技能、職業素養協調發展。以社會需求為依據，明晰人才培養目標；參照職業崗位任職要求，與行業企業共同制訂專業人才培養方案；引入行業企業技術標準，完善雙證書制度，校企合作共同開發專業課程和教學資源；繼續推行任務驅動、項目導向、訂單培養、工學交替等教學一體的教學模式改革；探索建立“校中廠”、“廠中?！?，系統設計、實施生產性實訓和頂崗實習；積極試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織模式，將學校的教學活動與企業的生產過程緊密結合，學校和企業共同完成教學任務，增強學生就業競爭力。

5.建設結構合理、素質優良的教師隊伍。教育大計，教師為本。堅持把師德建設放在教師隊伍建設的首位，加強教師職業理想和職業道德建設，增強教師教書育人的責任感和使命感，把主要精力放到教育教學上。

“雙師型”專業教師隊伍建設是高等職業院校彰顯特色、提高整體辦學水平的最重要的基礎工作。培養選拔和引進（聘用）技術服務能力強、行業企業影響力較大的專業帶頭人，帶動專業教師隊伍整體水平的提升。

6.開展高等職業教育國際交流與合作。加強國際交流與合作是高等職業教育適應經濟全球化要求和國家“走出去”發展戰略需要的必然選擇，對提升我國高等職業教育國際知名度和國際化水平具有重要意義。

參考文獻：

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[4]韋日釗.高等職業教育人才培養中的幾個問題[J].成人教育，200（69）.

第5篇：高等職業教育人才培養方案范文

[論文關鍵詞]高職教育 連鎖經營管理 人才培養方案

教高[2006]16號文件明確指出:“高等職業教育作為高等教育發展中的一種類型，肩負著培養面向生產、建設、服務、管理第一線需要的高技能人才的使命?！备呗毴瞬排囵B既不是普通高等教育的壓縮，也不是中等職業教育的拔高，而是培養掌握必備知識結構、實現德智體美全面發展、擁有較強技術應用能力和可持續發展潛力的高素質的復合應用型人才。因此，在確立連鎖經營管理人才培養方案時，必須緊緊圍繞高等性與職業性共融的主線，以素質培養全程化、能力培養對應化、崗位選擇多元化的思想為指導，加以正確定位、認真設計、穩健落實。

一、連鎖經營管理人才培養的目標定位

(一)高等性是高職連鎖經營管理人才培養定位的基準

商科高職連鎖經營管理專業屬于高等教育的范疇，其人才的培養定位應以高等性為基準，但它絕不等同于商科普通高等教育連鎖經營管理的高等性。1997年由聯合國教科文組織修訂通過的《國際教育標準分類法》，把高等教育劃分為5A、5B兩個類型，5A類是理論型的教育，目的是使學生進入高級研究項目或從事高技術要求的專業;5B類是實用技術型的教育，“主要目的讓學生獲得從事某個職業或行業，或某類職業或行業所需的實際技能和知識”。按此歸類，我國現階段以文化知識延伸、學術研究為主的學術、教育型大學本科及研究生的培養當屬5A教育;以技能操作、技術應用為主的高等職業技術學院的職業技術人才培養當屬5B教育。因此，商科高等職業教育的連鎖經營管理人才培養不是商科普通高等教育連鎖經營管理人才培養的“壓縮”，而是相對獨立、互相補充的兩套人才培養模式，最大的區別就在于商科高等職業院校更強調學生職業素質與職業能力的培養，更強調知識、技術的應用性而非創造性。

(二)職業性是高職連鎖經營管理人才培養定位的根本

由于職業教育鮮明的職業屬性，就決定了高等職業教育能力要求的特征，主要體現在:與工程技術類高職院校相比，商科類高職院校的技能更具有柔性而非剛性的特征，更強調工作實踐的層級積累和人際交往、團隊合作等社會能力的培養。此外，同一職業屬性的內部還具有層次性的特點，主要表現為:工作崗位對從業人員的能力要求、活動范疇的限制呈現出層次性的特點，集中表現為工作過程的復雜程度的高低和所需知識深廣度的多寡。所以，即使同屬商科類的職業教育，商科高等職業教育中的連鎖經營管理人才的培養也不是商科中等職業教育人才培養的“拔高型”。兩者的區別在于后者是純技能型人才的教育，注重某一特定崗位操作能力的培養，只需把握經驗層面的工作過程即可;高等職業教育是技術性人才的教育，除具備特定崗位的操作技能外，還需掌握相當的理論知識，注重可持續發展能力與創新能力的培養，要求有能力駕馭策略層面的工作過程。

由此可見，高等性與職業性是高等職業教育不可缺失的兩特性，因此高等職業教育的連鎖經營管理人才培養既不同于中專純技能型人才培養，也不同于本科或研究生創造性的高級管理型人才的培養，它的人才培養目標應是零售企業服務管理一線中具備較高的專業理論知識水平，掌握一門以上操作技能，能夠在零售服務工作中從事多崗位的復雜性和關鍵性的勞動，能夠有效帶動和組織協調其他人員完成目標任務，能夠將最新的理論、設計、技能要求成功變成高品質、高效益的服務管理的高素質復合型技能人才。所以，高等職業院校連鎖經營管理專業人才培養的定位基準就是:連鎖經營企業服務第一線門店店長、大型綜超各部門經理、總部各部主管等。

二、人才培養方案的設計思路

人才培養方案就是在明確了“培養什么人”以后，圍繞“怎么培養人”這一中心而展開關于人才培養全過程的策劃分析，包括培養目標、人才規格、課程架構體系、具體課程設置等要素。只有建立科學、系統、合理的人才培養方案才能確保人才培養模式的正確實施、培養目標的最終實現。筆者認為，連鎖經營管理人才培養方案應按以下思路進行設計:

(一)以職業素質培養為核心，促學生全面發展

將職業素質的培養貫穿于人才培養過程的始終，重點突出對學生定向性能力(解決學生的就業)與可遷移性能力(解決學生的發展)的培養。職業素質又分三個層次，是指從事職業活動所應具備的三個基本素質:“為人的基本素質”(做人)、“為職業人的基本素質”(做職業人)、“為專業技術人才的基本素質”(做有專業特長的職業人)，三者之間呈現出層層遞進、不斷深入的趨勢。

(二)以職業能力培養為本位，構建、完善課程體系

職業能力是指從事職業活動所必須具備的“關鍵能力”，是一種普遍的、可遷移的、對勞動者的未來發展起關鍵作用的能力，是勞動者在工作情境中綜合應用知識和技能的能力，所以又被稱作“可遷移能力”、“專業技術能力”或“專業可持續發展能力”。連鎖經營管理專業人才培養的課程架構應以學生通識能力的培養為導向，專業能力的培養為核心，這里的專業能力是指完成工作任務所采取的動作、行為和所需的知識，突出高等職業教育人才培養的應用型特征。 　 (三)按照實際工作的相關性而非知識的相關性來設置課程，將實踐課程貫穿教學過程的始終

在課程的設置中，實踐課程解決“怎么做”，理論課程解決“為什么這么做”，實踐課程與理論知識課程相輔相成。因此，能力型課程體系下的課程設置不是理論課程與實踐課程的簡單相加，也不是對原有理論課程的深淺、實踐課程的多少進行調整，而是在新的課程體系中要突出實踐教學的主體地位，使理論知識從屬于實踐，形成以項目課程為主體，工作任務引領理論教學的新的課程設置。

(四)以工學結合為切入點，培養學生的實踐操作能力

工學結合包括以下三個階段:課程實訓—綜合實訓—頂崗實習，即通過校內綜合模擬實訓、校外基地實訓以及到相關企業工作實習，讓學習者在真實或仿真的工作環境去體驗不同工作崗位的職責及技能要求，了解企業各部門的協調運作流程，逐步完成從學生到合格職員的轉變，增強學生的實際操作能力。

三、人才培養方案的具體設計

基于高等性與職業性相融合的人才培養定位，確定了其職業素質貫穿人才培養過程始終的、以培養學生普適性能力與可遷移能力為導向、專業技術能力為核心的工作過程系統化的能力型課程架構體系。

(一)確定專業培養目標和培養規格

通過對連鎖經營管理所屬行業(主要針對零售業)人才需求的調研，確定專業就業服務面向和崗位(群)要求，對崗位(群)進行職責任務分析，在這里的崗位分析對象不是相對孤立的一個個單項能力，而應是一個完整的工作過程，以此對專業的人才培養進行準確定位，并確定連鎖經營管理專業人才的知識、能力、素質要求，在此基礎上確定專業人才培養的目標和規格。根據商科行業背景，最終確定連鎖經營管理專業畢業生就業面向為現代零售業的超市、大型綜合超市、專賣店、百貨店、購物中心業態的服務、管理領域，從事的工作崗位有門店的理貨員、收銀員、超市及專賣店店長、大型綜合超市部門負責人及總部商品部采購、配送中心庫管等。

(二)設置逐漸遞進的能力培養體系，按照職業能力發展階段來確定相應的典型工作任務，確立專業技術能力結構與要素

在此基礎上，構建以通識能力培養為導向，專業技術能力培養為核心，提升學生可持續發展能力的理論課程與實踐課程相融合的能力型課程體系。在課程設置中充分重視學生實踐能力的培養，體現高等職業教育所具有的理論適度、專業技能強、知識面較寬、綜合素質較高的人才培養特色。實驗、實訓、實習是體現高職教學過程的實踐性、開放性、職業性的三個關鍵環節。因此，在實踐課程體系的構建中，應將實踐教學的全部內容融于三個環節，并貫穿教學過程的始終，體現理論教學課程與實踐教學課程相輔相成，既相互融合又相對獨立的功能。

(三)以學生為中心，注重學生個性發展

在人才培養方案的設計中，既要考慮學生的初次就業，也要考慮學生的長遠利益，培養學生可持續發展的終身就業能力，拓寬學生的知識層面，盡可能多地開設有利于學生自主發展的選修課程。在遵循教育部關于高等職業教育規范課程基本要求的同時，采取靈活多樣的課程形式和教學形式，力圖更好地實現人才培養的目標，如理論課的教學中，除課堂教學外，還可采取專題討論、社會實踐等多樣話的教學方式;實踐課教學采取技能訓練、模擬實驗、工學交替、綜合實訓等多種形式，在課堂、實驗室(實訓室)、實訓基地交替進行、良性互動。

第6篇：高等職業教育人才培養方案范文

關鍵詞：行業文化；高等職業教育；融合；對接機構；長效機制

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1671-9255（2014）01-0067-04

在高等職業教育建設由規模擴張逐步轉向內涵提升的發展階段，高等職業教育人才培養已從重技能、重功利的崗位技術層面轉變為關注人才和諧發展、持續發展的競爭能力培養。高等職業教育培養適應行業、企業一線的高級技術應用型人才的目標，要求高等職業教育在人才培養中積極探索培養符合社會需求的“準職業人”的方式，尋求學校、企業和職業人三者之間的協調發展路徑。2004年4月2日，教育部關于《以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》（教高〔2004〕1號）中明確指出：“堅持培養面向生產、建設、管理、服務一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才?！?為高等職業教育培養市場需要人才指明了方向。高等職業教育在人才培養中，要與行業、企業開展互動與交融，將行業、企業的對職業要求與高等職業教育有機融合，讓人才在專業技能培養、人文知識熏陶和行業、企業文化感知中提升技能，塑造人格，培養具有實踐性、行業性和社會適應性的高技能型人才。

一、行業文化的功能

文化的含義隨著時代的發展，其內涵也不斷豐富的。國內外學術界目前普遍認可的文化從廣義層面是指人類社會物質財富和精神財富的總和，而狹義層面的文化是指社會意識形態，即價值觀念、傳統習慣、風土人情等。所以，一般認為行業文化是大致介于組織文化（企業文化是一種特殊的組織文化）與職業文化之間的一種文化形態。它是該行業在人類文化、社會文化和經濟文化背景中逐步形成的與本行業相關的基本信念、價值觀念、道德規范，以及與此產生的思維方式和行為方式的綜合體現。[1]行業文化是行業內企業和員工共同遵守的行業道德規范。行業文化是一種以價值觀為基礎和核心，包括行業使命、共同愿景、職業道德等內容的整合體，是社會文化與行業建設、行業管理實踐相結合的產物，是一種思想導向和精神力量。[2]優秀的行業文化的形成可以起到 “內聚人心、外塑形象”的目的。行業文化的作用表現為：

（一）行業文化的凝聚功能。行業文化是行業長期積定的、特有的價值觀和行為模式，這種心態、習俗可以給人帶來滿足感、歸屬感和自豪感。這種心理上的認同感可以把員工與行業企業緊緊聯系在一起，產生與行業企業“同呼吸、共命運”的效果。

（二）行業文化的價值導向功能。任何文化都是一種價值取向，行業企業通過行業文化把員工個人發展與行業企業的發展目標聯系起來。教育員工居安思危， 增強員工的憂患意識， 自覺樹立為實現個人人生理想與行業企業目標的遠大理想。

（三）行業文化的激勵功能。當行業文化內化為員工的行為規范，能夠讓員工產生堅定的信念，激發員工的進取心和使命，員工原意最大限度地發揮能量實現行業的目標。

（四）行業文化的約束功能。行業有一套行業特色的管理手段和制度，這些有形的制度與行業企業傳統中約定俗成的無形的、非傳統的行為準則形成的一種特有的行業氛圍，對員工的行為起到規范的作用。

（五）行業文化的輻射功能。行業文化所倡導的價值理念既能影響、激勵從事這一行業的人，又能為即將走向這一行業的人，甚至廣大社會群眾所了解、接受，從而影響他們的價值理念的形成與發展。

在高等職業教育中有效融合行業文化，可以讓高等職業院校的學生提前從思想上、心理上感知到行業企業文化，行動上逐漸用、行業企業文化約束自己的行為，調整學習態度與就業觀念，提升高職院校學生的綜合素養。

二、高等職業教育與行業文化融合的意義

（一）有利于提升高等職業教育人才培養的質量

高等職業教育已步入注重內涵建設階段，培養適應社會需要的人才是衡量高等職業教育教學質量的一個重要的指標。根據對高等職業院校畢業生的跟蹤調查，以及對用人單位用人情況的反饋顯示，當前高等職業院校畢業生的動手操作能力能適應崗位需求，但高等職業院校畢業生普遍缺乏足夠的職業道德和應用的責任感，表現在吃苦耐勞精神不夠，缺乏紀律意識、團隊精神與奉獻精神。造成這些不足的根本原因是對行業文化了解不夠，缺乏必要的行業文化底蘊。高等職業教育中引入行業文化教育，可以讓學生在學校提前感知到行業文化，有利于學生提前實現從“學生”過渡到“員工”的得角色轉變，進而更好地適應崗位文化要求，同時也利于實現個人職業成長，推動行業健康發展，實現個人與企業的“雙贏”。

（二）有利于實施“校企合作、工學結合”的人才培養模式

國務院《關于大力發展職業教育的決定》（國發〔2005〕35號）指出：“依靠行業企業發展職業教育，推動職業院校與企業的密切結合。”要求高等職業院校加強與行業、企業的溝通與聯系，為實施“校企合作、工學結合”的人才培養模式奠定基礎。高等職業教育與行業文化融合，首先，可以讓高等職業院校安排教師到行業、企業參加實踐鍛煉，實現教師與企業“零距離”對接。參加實踐的教師把行業管理理念、行業規章制度和相關行業文化引入課堂，按照行業企業要求，提前讓學生感知行業文化，提高學生的職業素養；其次，可以發揮行業、企業的資源優勢，定期聘請行業、企業專家、知名人士、技術能手參與高等職業院校專業建設、指導學生綜合實訓，以及為學生開展學術講座，讓學生領略行業文化內涵，為順利實現角色轉變提供可能，實現高等職業院校“立足行業文化，服務行業”的辦學宗旨。

（三）有利于培植個性鮮明的校園文化

高等職業教育發展競爭日益激烈，創辦有個性特色的高職院校，是提高職業院校競爭力的首要之選。具有高等職院校個性特色的校園文化，能讓學校在眾多高等職業院校競爭中脫穎而出。譬如，安徽水利水電職業技術院校打造以水文化為主導，提煉培育學院文化精神，形成“上善若水”的核心價值觀；武漢船舶職業技術學院發揚服務軍工的光榮辦學傳統，培育和發揮以軍工特色為核心的高職校園文化。高等職業教育與行業文化融合，有利于加強高等職業院校的個性鮮明校園文化建設。通過個性特色的校園文化建設，在管理者和師生中形成積極向上的氛圍，個性特色的校園文化的能無形中深刻在學生的心靈深處，并在其成長過程中發揮重要的作用。

三、構建高等職業教育與行業文化有效融合的平臺

（一）建立高等職業教育與行業文化融合的對接機構

為便于開展高等職業教育與行業文化融合工作，需要建立高等職業教育與行業文化融合的對接機構。成立由高等職業院校領導、專業課老師、行業協會的專家組成的教學指導委員會，協調、指導、監督和組織實施文化融合活動的實施。在高等職業院校人才培養方案制定上，充分發揮行業企業專家在職業人才培養中的人才定位、專業建設等方面的主導作用。充分發揮行業企業專家依據市場對人才的需求變化，做出的人才培養方案調整的合理化建議。

在高等職業教育專業設置類別較多的客觀情況下，為保證專業建設委員會在高等職業教育中發揮真正的作用，教學指導委員會的設立應建立在專業群的基礎上，以利于教學指導委員會的合理化建議得到具體的落實。

（二）利用行業文化資源構建特色高等職業教育體系

1. 建立與行業企業生產一致的人才培養模式

目前，比較成熟的高等職業教育人才培養模式包括校企合作模式、“2+1模式”、頂崗實習模式、工學交替模式等。選擇人才培養模式要充分考慮行業企業的生產實際，要有利于行業企業的生產活動的正常開展。高等職業院校在與行業企業開展文化融合過程中，要充分考慮行業企業的社會責任，盡可能減少融合中企業的負擔，盡最大可能實現行業企業的社會責任。如：陜西工商職業技術學院進行的學期制改革，采用四學期制的教學組織形式，為了更好適應行業企業的生產規律。高等職業院校人才培養模式的變化，改變的不僅僅只是人才培養模式，其實質是高等職業院校教學管理的變革，如教學內容的變化、考核方式的變化、學生管理的變化等。這就要求高等職業院校不斷更新教育理念，利于實現行業文化的積極融合。

2 . 運用行業文化資源培育行業“雙師型”教師

教學之根本在于教師。為適應高等職業院校教學需要，教育部曾啟動“雙師型”教師培訓計劃，培養勝任高等職業院校教學的老師。高等職業院校在“雙師型”教師的培養上積極貫徹落實，但高等職業院校在衡量是否是“雙師型”教師的唯一標準是行業部門頒發的“職業資格證書”。這種“職業資格證書”一般通過卷面考試就可以獲得?！半p師型”教師的培養是從課堂到課堂實現的，這種“雙師型”教師手上有證書，事實無能力，其動手操作能力依然停留在理論層面，缺乏對行業企業一線的真正認知。真正意義的“雙師型”教師是不可能在課堂上培養出來的，需要在生成實踐的真實環境中經過多年的實踐工作才能鍛煉成熟。[3]高等職業教育可以利用與行業企業文化融合的契機，通過在企業設置“教師工作站”的方式，讓承擔一線教學任務的教師到行業企業去感受文化，然后再回到課堂上，把行業企業的道德行為準則、規章制度等信息傳遞給學生，讓學生在日常教學中潛移默化感知行業企業文化。

3. 利用行業文化資源營造校園行業文化氛圍

行業文化的感知是全方位、持久的過程，通過營造行業文化氛圍，讓高等職業院校學生在潛移默化中受到熏陶，讓行業文化成為“準職業人”的一種行為自覺。高等職業院校在行業文化氛圍的營造中可以采用“請進來、走出去”的方式，在校園中建設行業企業的標志性文化，如行業企業形象標志、行業企業的格言警句等；在管理中可以引進行業企業的管理方式；在精神文化層面，系統邀請行業企業專家、技術能手來給學生做講座，條件允許可以設立行業企業冠名的獎學金，定期開張評獎和頒獎活動。同時，利用實習、實訓的時機讓學生深刻感知行業企業優秀的文化積淀，如，感知企業的禮儀文化、感知企業制度文化、感知企業的人文關懷和責任等。利用行業文化氛圍的營造，達到感知行業企業文化的目的，提高高等職業院校學生綜合素養的目的。

4. 運用行業文化資源打造校園社團活動

高等職業院校的學生社團活動是高等職業院校文化的重要組成部分，不同的學生社團都有自己的理念、口號，甚至標志。學生社團開展的活動已初具職業教育文化的雛形，但高等職業院校學生社團活動一直游離在學生工作部門和院系之間，社團文化與職業理想、職業精神、專業素養脫節，缺乏“精、氣、神”。[4]高等職業院校與行業文化融合中，學生社團的形象設計要融合行業企業文化，在社團活動開展中，要能展現行業企業的價值取向，打造屬于高等職業院校自身的社團活動，讓學生在社團自由的活動中，于無形之中汲取到行業企業的優秀文化，充分發揮學生社團活動在文化融合中的橋梁作用。

四、高等職業教育與融合行業文化融合的相關建議

（一）明確高等職業教育與行業文化融合的主體

第7篇：高等職業教育人才培養方案范文

【關鍵詞】 高等職業；創業；教育

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01

隨著我國市場經濟的確立及經濟結構調整，社會對高級技術人才的要求已不僅僅是簡單的職業能力，而是包括技能、知識、意識等完成職業任務達到職業目標所需的全部素質。從目前社會發展情況看，高職院校培養供應的高級技術人才與社會經濟發展建設需要的矛盾日益明顯，高職人才培養模式急需加以變革。

一、高等職業院校畢業生就業渠道的現狀分析

（一）推薦就業

引進來、走出去。學生畢業前夕，學院通過就業平臺把用人單位和企業請進校園，推薦畢業生就業，在校內組織大型人才交流會，使用人單位和畢業生零距離接觸，提高就業率。利用學生定向培養和頂崗實習兩種辦法，拓寬就業渠道，提高就業率。

（二）自主創業

通過教育和培訓的合格畢業生，再經過系統的學習，掌握一定知識和技能后，走向社會，自主創業。目前我國高校畢業生自主創業比例僅為1%左右，這和美國等發達國家高達23%-25%的數據相比，相差很大。

2012屆高職高專畢業生自主創業的比例為2.2%高于本科畢業生0.9%。中國大學畢業生自主創業比例連續兩屆略有上升，2012屆為1.5%，比2011屆高出了0.3個百分點，比2010屆高出了0.5個百分點。我國近幾年來鼓勵大學生的創業政策的實施對大學生自主創業比例的顯著上升起了非常大的作用。

經研究分析，創業理想是2012屆大學生自主創業最主要的動力。僅有7%的畢業生因為找不到工作才創業?？梢姡訌妱摌I意識的培養是提升大學畢業生自主創業的有效途徑。新的大學創業者創業的資金來源主要是親戚、朋友和少許個人儲蓄，而來自商業性風險投資和政府資助的比例較小。由此可見，很多有創業意愿但缺乏經濟條件支持的大學畢業生很難實現自己的創業夢想。所以政府和社會應對大學生自主創業提供更多的機會，建立創業投資基金計劃，為有夢想和有創業計劃能力的大學生提供資金支持。

有效的交際能力、談判能力、判斷與決策能力是2012屆大學畢業生自主創業人群認為創業最重要的基本工作能力。銷售與營銷、消費者服務與個人服務是2012屆畢業生自主創業者認為創業最重要的意識。創業教育需重點加強這些知識和能力的培養。

二、我國高等職業教育人才培養模式的理性反思

我國高等職業教育經過多年的發展，已經形成了特色鮮明的人才培養模式：教學設計以培養職業能力為宗旨；專業設置以市場為導向；課程設置注意理論和實踐并重；人才培養走產學合作之路；教師隊伍朝“雙師型”方向發展。在高等職業教育人才培養中，課程建設體系、課程評價體系和師資隊伍建設是高等職業技術人才培養教學的重點。我國高等職業教育創業人才培養應注重學生全面綜合素質的提高和基本創業能力培養，使學生先學會做人，再學會做事。實現了知識和行為的有效統一，在提升大學生創業能力同時，體現了人的全面和諧發展。創業人才培養對經濟發展、國家科技創新和社會就業具有重要的推動作用。

（一）將個人素質教育融入創業教育，以學校社團活動為組織形式開展創業實踐活動。讓學生通過模擬選擇創業項目、制定創業規劃、組建創業小組、實施創業過程來實現，從而實施創業人才培養，提高學生素質。

（二）借助商業化社會運作模式，以傳授創業知識、培養創業技能為重點開展創業教育。該模式的運作以校企合作為基礎，學校聯系企事業單位，直接把創業點開辦在校園或企業，按照商業模式運作，從而對學生實施創業能力培養。這種創業人才培養形式效果好，學院“無人售賣超市模式”就是典型的方案，值得借鑒。

三、高等職業創業人才培養模式的路徑選擇

（一）創業人才培養應以市場需求為導向

創業人才培養目標要以市場需求為導向，就業為根本。隨著經濟的快速發展，社會和企業對技術性人才的要求越來越具體化、多樣化，企業對職工的職業能力和崗位創新能力有著更高的期待，這時通常會對應聘者提出一些更高的要求，而各高等職業院校畢業生雖具備了一定的職業能力，但在崗位創業創新方面卻還存在很大的不足。全面打造素質教育，開展創業人才培養，提高大學生的崗位職業能力和創業創新能力，是高等職業院校教育改革的重中之重。

（二）加強中小企業創新創業人才培養

和歐洲國家相比，我國中小企業平均壽命僅3.7年，比歐洲平均值少了8.8年。中小企業的壽命如此之短，與我國創新創業人才能力密切相關。企業缺乏創業創新型人才來創造新的商業模式、業務模式、和滿足市場需求的高科技產品，企業缺乏創業管理專業人員來對企業發展變革進行長效的統籌規劃。提升核心競爭力，促使企業基業長青，是任何企業制定戰略的根本目標。中小企業可通過創新和創業實踐，將企業發展戰略轉化成最直接有效的生產力，提高企業的存活率和壽命。中國經濟結構的提升，需要大批具有高素質、創業能力強的實用人才。

（三）創業人才培養應及時確定戰略目標

高等職業院校只有堅決實施改革，大膽創新突破，走人才培養差異化競爭之路，與時俱進，建立一個適應新形勢、新環境、新要求的高等職業教育創業人才培養戰略，才能在高等教育人才培養激烈競爭中占得一席之地。在打造創新型人才、創業型社會、創業型國家的今天，構建創業人才培養模式，培養創新性高技能人才，是高等職業教育的當務之急。然而很多高等職業院校對創業人才培養認識還不足，沒有足夠的競爭意識和改革意識，缺乏深入的理論研究和實踐。教育改革步伐慢，跟不上快速發展的新時代。由此導致各高等職業院校形成不了鮮明的辦學特點，更無法建立競爭力較強的品牌優勢。高等職業教育人才培養戰略和目標的調整勢在必行。

參考文獻

[1]萬秀萍.新經濟形勢下高職學生的就業現狀及對策分析[J].世紀橋.2009（21）

第8篇：高等職業教育人才培養方案范文

當今高等職業教育教學改革的飛速發展，使遠程教育的地位日益顯現，已經逐漸從高等職業教育的一種補充發展成為高等職業教育的重要組成部分，尤其在國家空前重視、全社會的終身學習需求日益增長的時代，遠程教育應當也一定會成為高等教育事業的強大支撐。在協同育人模式教學改革過程中，遠程教育應該而且能夠發揮極為重要的作用。在協同育人模式的主導下，匯聚政府、行業、企業、院校、研究機構的多方力量，通過“遠程自主學習平臺建設”全面推進協同育人工作開展。建設一個匯聚校、企、行、所、政和國際協同的多方互動平臺，實現資源動態建設、開放和共享，為人才培養服務。在建設實踐上，根據企業行業對人才培養要求，制訂一體化人才培養方案，開發課程，建設教學資源并實施教學；企業在人才協同培養過程中，強化人才培養技能訓練、教學案例實施、產業前沿研究和生產實踐教學基地建設，為學校提供兼職教師，同時為人才提供就業機會；研究機構或科研院所通過科研項目及科研條件參與協同育人工作，寓教于研，培養創新型研究人才；行業在人才協同培養過程中制定行業標準和職業資格標準，為學校設計人才培養規格；政府部門在協同育人中進行政策指導與政策支持，指導人才共育的體制機制創新。通過建立協同育人平臺，實現政府、行業、協會、企業、學校間的資源共享。建成以學生為中心的開放式、共享性自主學習平臺，為輕工行業領域的在校生、各層次從業者提供終身學習服務，支持學校人才培養。依托遠程教育平臺，推進開放在線課程建設，通過多種校企合作、國際合作，構建信息化、無界化、開放式的終身學習平臺，以云服務的模式，面向輕工行業人才職業發展的各階段，提供注冊學習、職業培訓、精英鍛造等職業技術教育服務。在校企合作層面，通過“四個合作”（合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展），實現校企人才共育；在校校合作層面，探索建立不同育人層次的合作模式；在學校內部各職能部門、各教學單位之間，建立“無界化”理念，實現資源共享，共同育人；在校政合作層面，獲得人才培育的政策指導和支持。通過建立協同育人模式，打造育人平臺，實現政、校、企、行多方協同，創新體制機制，調動一切資源，集聚多方優勢，促進專業建設、科研研究、人才培養“三位一體”共同提升，全面提高人才培養質量，實現復合型、創新型人才的培養目標，培養產業發展所需要的人才。圍繞協同育人核心任務，構建一個以學生為中心的開放式、共享性自主學習網絡平臺，充分利用專業教學資源庫的資源，建設自主學習在線課程，打造自主學習課程超市，通過教學、辦公和圖書館等公共區域的無線網絡建設，為移動式、個性化、自主學習提供信息化。在數字資源服務方面，課程平臺匯集學?，F有的國家級、省級精品課程，網絡課程和相關多個專業教學資源庫。數字圖書館擁有電子專業期刊、電子圖書以及全文數據庫，包括中國期刊網、超星數字圖書館、重慶維普數據庫、萬方全文數據庫、暢想之星非書資源等。進一步完善數字化校園建設，促進信息技術與教育教學深度融合；運用云計算技術，以校園網為基礎，構建基于云服務的公共教學資源；基于Web2.0、云計算、移動互聯、社交網絡等技術，構建信息化、無界化、開放式的自主學習平臺，實現優質數字資源共建共享。

二、協同育人模式下遠程教育的作用

1.為發展高職遠程教育開拓了廣闊前景。

協同育人辦學理念使高等職業教育改革呈現多種教辦學形式相互支撐協調發展，其中，遠程教育具有不可替代的獨特作用和優勢，適應我國當前國情特點，改變了傳統教育的教學模式，大大加快了知識傳遞的方式和速度，通過網絡技術架起學校教育、企業培訓以及社會教育相互溝通的立交橋，為建立起協同育人平臺提供了物質技術基礎。遠程教育正成為我國高等職業教育結構體系的新的增長點，逐步改變著我國高等職業教育結構體系的面貌。

2.遠程教育是發展高職教育協同育人模式的有效途徑。

高職教育協同育人模式的實現需要充分調動各協同單位的參與熱情，凝聚發揮資源整合的最大實力，形成服務社會、產業人群、成本低、效益高、開發人力資源的全新教育發展模式。遠程教育以其特征和優勢決定了其可以吸納更多的對高等職業教育具有參與熱情的單位、群體與個人參與到教學中來，打破時空、校園的限制，走向社會，使社會成員無論身在何處都能平等地享受受教育的機會，惠及行業、企業，為不同需要的學生提供了多樣化的學習支成人教育持服務和學習途徑，通過遠程教育求學者可以共享教育資源，克服傳統高等職業教育資源缺乏不能滿足企業一線對專業技能人才需求的問題，最大限度地發揮協同育人平臺的效能。

3.推進高等職業教育改革，實現教育資源優化配置。

協同育人模式作為高等職業教育改革發展進程中一次大膽的嘗試和開拓性探索，充分發揮以網絡技術為媒介的遠程教育的優勢，幫助學習者在知識轉化、學習方式、學習成本、學習地點、學習進程等要素都發生全面的躍升。網絡為學習者提供了取之不盡、用之不竭的信息資源，突破傳統教育模式下單一學校課堂的限制,在教與學兩方面實現跨部門、跨學校乃至跨地區、跨國界的資源共享和優化，促進了教育向需求者的開放，降低了辦學成本和學習成本，促進了高職教育協同育人模式構想的實施，推進了高等職業教育在育人模式、教育形式上的巨大變革。

4.最大限度實現教育的個性化。

遠程教育是具備后現代課程性質的靈活開放的、自主性學習的個別化教育與學習方式，學生可以根據自身需求自主地選擇學習目標、內容、方式、時間、地點等,并根據自己的知識基礎、進度進行個別化學習，培養了學習者的獨立性、個性。遠程教育充分發揮利用計算機多媒體技術優勢,通過親和友好的人機學習界面,對現實教學情景的模擬再現，精心設計內容豐富的教育資源和圖文并茂、聲形兼備的教學內容來激發學習者的學習興趣、積極性和主觀能動性，保障了學習者的學習效果和多元的學習需求。

三、總結

第9篇：高等職業教育人才培養方案范文

關鍵詞：學訓交互 證賽交融 能力遞進 人才培養模式

人才培養模式是高等職業教育最核心、最重要的問題。探索適應社會發展需要、具有實效的高等職業教育人才培養模式，才能使高等職業教育真正培養出生產、建設、服務、管理等一線需要的具有綜合職業能力和職業素質的高端技能型人才，學校才能實現其人才培養目標。鑒于此，人才培養模式研究成為一種普遍現象，如工學結合、半工半讀、校企合作等，各有特點，各有優勢，但高職院校人才培養模式的創新是一項復雜的系統工程，需要進行長期結合實際情況的探索。

《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中明確指出，高等職業教育應以服務為宗旨、以就業為導向，走產學研結合發展道路的辦學方針，通過校企深度合作，實現合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，解決人才培養與需求之間的矛盾，才能真正實現校企合作雙贏。為增強學生可持續發展能力，近幾年，我院一直以區域生物技術產業和行業發展對人才的需求為依據，通過調研、專家論證，確定人才培養目標，深化校企合作、頂崗實習的人才培養模式改革，并根據社會需求，畢業生反饋信息，及時調整專業設置和培養方向，優化并形成具有自身特色的人才培養模式。

以學院、生物技術及應用專業與濟寧及魯南地區生物制藥發展對人才的需求為依據，通過調研，確立典型工作任務，以校企合作為突破口，建立有效發展的校企合作長效機制，真正實現教學、生產、服務于一體，確保人才培養質量和學院的可持續發展。

1 “學訓交互，證賽交融，能力遞進”人才培養模式內涵

“學訓交互，證賽交融，能力遞進”人才培養模式，體現了學訓交互，證賽交融，能力遞進的特色。即第1～2學期是公共文化課和專業基礎課的人文素養和基本技能教，結合專業認知教育完成企業見習；第3～4學期是以校內實訓中心為基礎，項目為載體，技能訓練為核心的模塊化教學，組織參加各級技能大賽并進行職業技能培訓與鑒定，結合專業技能學習完成實習實訓；第5學期以“訂單”為基礎，在相關企業進行工學結合的定向培養實踐教學，結合畢業設計完成頂崗實習；第6學期在企業適應實際生產工作環境，實現頂崗實習與就業的無縫對接。讓學生在學習與實訓中不斷提高自身專業素質和職業能力，真正實現學習與實訓交互進行，能力遞進的培養目標。

2 構建“學訓交互，證賽交融，能力遞進”人才培養模式的保障

為保障“學訓交互，證賽交融，能力遞進”人才培養模式的順利實施，我們構建了基于崗位標準的“平臺+模塊”課程體系和“課程+活動+實踐”的素質拓展體系，實現課程內容與企業標準、職業標準的對接。深化“理論+實訓+技能鑒定+技能比賽”的教學模式改革，實現學歷證書與職業資格證書的對接；以服務濟寧區域生物技術行業與企業，促進學生就業，構建學生職業終身教育體系，實現職業教育與終身學習的對接。同時依托校企產學平臺，成立“訂單式”人才培養模式的運行管理機構。以“互利、雙贏”為原則，具體負責“訂單”簽訂、人才培養方案修訂、課程體系重構、課程教學實施與教學效果評審驗收、學生職業能力考核與接收“訂單”學生等工作。在此基礎上，接受校企“訂單式”合作培養的學生人數占在校生人數的40%以上。

3 構建長效運行機制的內容及思路

（1）開展多種形式的校企合作：建立“校企聯合辦學”模式，簽訂《校企聯合辦學協議》，創辦校中廠、設立“冠名班”等，并在此基礎上建立由政府、行業、企業、學校等參加的校企合作協調組織。

（2）構建“互利、雙贏、共享”校企合作管理的機制。

①雙方人員互聘。學校教師進入企業，提高企業員工培訓質量，增強企業科研力量；企業工程技術人員進入學校，培訓校內教師實踐教學技能，加強學生實踐教學技能培養與訓練，實現人力資源共享。

②依據人才優勢互補、設備使用共享的原則，校企雙方共同承擔科研項目，聯合開展科研工作。在“對二甲氨基苯甲醛優化試驗”中，校企聯合充分利用各自的優勢，為企業帶來年增收節支總額10多萬元的經濟效益，大大提高了學校和企業的科研能力和水平。

③雙方共建實訓基地。建設以校方為主的校內實訓基地，完成學生單項能力、綜合能力訓練及企業員工崗前培訓；建設以企業為主的校外實習基地，完成學生頂崗實習。

（3）建立人才培養方案動態調整機制。每年至少組織1次生物技術及應用專業調研，深入區域企業、人才市場，綜合崗位需求、追蹤畢業生就業和創業等各類信息，充分把握企業用人需求。例如，依據生物制藥崗位分析，實現生物醫藥發酵、提取、檢測、單元操作崗位直通，讓專業教學要求與企業崗位技能要求相適應，讓學院培養的學生直接為企業所用，成為企業優秀員工。

（4）完善教學管理運行保障機制：進行校企雙方人事分配和管理制度改革，推行專業教師的“雙經歷”制，形成實踐技能課程主要由兼職教師講授的機制；建立以生物企業專家為主體的專業指導委員會及其活動章程，完善課程體系改革和實習實訓的相關制度建設，如制定《專業建設的行業企業調研制度》《實踐性教學管理規定》《實驗室安全管理規定》《學生實習安全協議》等制度。

（5）強化“頂崗實習”過程管理：在“學訓交互，證賽交融，能力遞進”人才培養模式下的頂崗實習，均有學生、企業、學校三方簽訂《學生頂崗實習協議書》；成立校企“頂崗實習管理委員會”，制定實習管理規章制度，實行專業帶隊教師、企業指導教師、輔導員構成的“三位一體”學生管理模式。頂崗實習方案的設計與實施、指導教師配備、管理等方面與企業密切合作，保證實習效果。同時校企聯合加強安全教育，確保實習實訓安全圓滿完成。

（6）利益分享機制。按照“合作雙贏，企業先贏”的原則，通過專職教師下企業，利用自身專業優勢，與企業積極開展合作研發，參與企業技術革新、新產品研發，增強學校的社會服務功能，提高企業整體科研實力，實現校企合作雙贏。

4 結束語

“學訓交互，證賽交融，能力遞進”模式下培養的生物技術及應用專業的畢業生因“下得去、留得住、用得上、干得好”而受到用人單位的歡迎，就業率連續4年保持95%以上，畢業生專業對口率保持90%以上；畢業生“雙證”獲取率98%以上，最終形成了一套特色鮮明，職業能力培養突出的專業人才培養模式。

參考文獻

[1]教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見[Z].教職成[2011]12號.

[2]向懷坤.高職專業建設與人才培養模式探討[J].職業教育研究，2011（S1）：4-5.