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第1篇：幼兒體育培訓范文

關鍵詞： 農(nóng)村幼兒教師 職后培訓 轉(zhuǎn)變對策

一、農(nóng)村幼兒教師職后培訓的意義

教師教育是在終身教育思想的指導下，對教師的職前培養(yǎng)、入職培訓和職后的研修進行整體考慮，使前后具有連續(xù)性，形成相互溝通、互相促進的統(tǒng)一體。[1]從教師教育一體化的角度而言，教師教育包括職前培養(yǎng)、入職鍛煉、職后培訓三個階段。其中，教師職后培訓主要指學歷合格教師的在職進修提高或?qū)W歷未達標教師的學歷補償教育，也稱之為“繼續(xù)教育”。[2]我國農(nóng)村學前教育發(fā)展水平直接影響到學前教育的總體發(fā)展。然而，農(nóng)村學前教育的發(fā)展立取決于幼兒師資隊伍建設，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展水平直接影響農(nóng)村學前教育的總體質(zhì)量。因此，采取多樣化的培養(yǎng)培訓途徑，提高農(nóng)村幼兒教師的整體素質(zhì)，成為當前我國農(nóng)村學前教育發(fā)展的必然選擇。

幼兒教師職后培訓既是農(nóng)村學前教育發(fā)展的需要，又是農(nóng)村幼兒教師提高自身專業(yè)水平和實現(xiàn)自身發(fā)展的需要。通過對農(nóng)村幼兒教師進行職后培訓，可以打破農(nóng)村幼兒教師傳統(tǒng)的教育觀念，有助于其形成新的教育理念和教育思維；在專業(yè)知識方面有助于豐富農(nóng)村幼兒教師的學前教育理論知識，提高理論素養(yǎng)，還有助于擴充農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)知識容量，拓寬其專業(yè)視野；在實踐知識方面，通過對幼兒教師的實踐操作技能的培訓有助于提高其教學技能，形成正確的教育行為。

二、農(nóng)村幼兒教師職后培訓存在的問題分析

（一）教師觀念滯后，參與職后培訓的積極性低。

隨著終身教育理念的不斷深化和社會對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)要求的不斷提高，農(nóng)村幼兒教師入職后接受再教育成為農(nóng)村學前教育發(fā)展的必然要求。但是，廣大農(nóng)村幼兒教師在教師教育問題上往往形成一種思維定勢，即教師教育就是職前教育，沒有認識到職后培訓的重要性，這種觀念嚴重影響幼兒教師參與培訓的積極性。另外，據(jù)相關調(diào)查顯示，有82.5%的幼兒教師接受職后培訓是出于評定職稱的需要，只有15.5%的幼兒教師是出于自身發(fā)展的需要參加職后培訓的，還有部分教師將參與職后培訓當做一項上級規(guī)定的任務來對待。[3]

（二）職后培訓的課程內(nèi)容設置不合理。

當前，農(nóng)村幼兒教師職后培訓的課程設置主要存在三個問題：一是課程內(nèi)容重理論輕實踐。目前，農(nóng)村幼兒教師職后培訓往往選取學前教育理論知識作為培訓的主要內(nèi)容，而關于幼兒教育實踐知識的培訓較少。二是重專業(yè)知識的傳授，輕師德的培養(yǎng)。幼兒教師職業(yè)道德的缺失是造成虐待幼兒現(xiàn)象的重要因素之一，因此，要關注對幼兒教師的職業(yè)道德和法律意識的培養(yǎng)。三是幼兒教師職后培訓課程內(nèi)容缺少層次性。培訓機構大多是提供“一刀切”式的課程內(nèi)容，忽略教師不同的需求和水平。缺乏有針對性的培訓課程，最終使培訓失去效用和意義。[4]

（三）職后培訓實施方式單一。

當前農(nóng)村幼兒教師職后培訓的方式多是課堂集體教學，如專家報告式、講座式等，幼兒教師學習的主動性難以調(diào)動起來；而且部分專業(yè)知識比較落后的教師難以跟進整齊劃一的培訓速度，培訓內(nèi)容難以全面消化和吸收。

另外，處于不同專業(yè)發(fā)展水平的幼兒教師有不同的培訓需求。新手幼兒教師可能最需要的是實踐性知識，即教學法知識；成長型的幼兒教師可能需要幼兒教育理論豐富和完善自己的幼兒教育理論，需要課程論的知識；專家型的幼兒教師則可能需要獲得新的幼兒教育理念。單一的報告式和講座式的培訓方式不能滿足幼兒教師不同的培訓需求，如講座式培訓不能充分滿足幼兒教師的教學實訓需求。培訓形式的單一、僵化已經(jīng)成為制約教師職后培訓效果的一個重要因素。[5]

（四）職后培訓缺乏有效的評價機制。

幼兒教師職后培訓評價主要包括診斷性評價、形成性評價和總結性評價。其中，診斷性評價旨在了解幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展水平及培訓需求，為確定培訓目標、選擇和組織培訓內(nèi)容、確定培訓方式提供依據(jù)。形成性評價的目的：一是通過評價揭示職后培訓工作中存在的問題并及時反饋，改進培訓工作；二是了解幼兒教師的學習效果，并對其學習起到督促和激勵作用。總結性評價旨在對整個培訓活動進行總結性結論，總結有益經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，為改進后續(xù)的培訓工作提供參考。然而，當前的幼兒教師職后培訓缺乏有效的評價機制，沒有在培訓前對參與職后培訓的農(nóng)村幼兒教師的幼兒教育知識水平和專業(yè)發(fā)展水平進行有效的評價，在培訓過程中和培訓結束后也沒有對幼兒教師的學習效果和結果進行有針對性的評價。

三、農(nóng)村幼兒教師職后培訓困境的化解

（一）強化幼兒教師的職后培訓意識，樹立終身教育理念。

隨著社會對幼兒教師教育理念、知識儲備等方面的要求不斷提高，單純的師范教育已經(jīng)不能滿足幼兒教師教育工作的需要。幼兒教師在參加工作之后，仍需要不斷學習，不斷更新幼兒教育理念，豐富專業(yè)理論知識，提高教育工作能力，提高教師專業(yè)發(fā)展水平。因此，農(nóng)村幼兒教師要改變故步自封的學習心態(tài)，樹立終身教育理念，改變不合理的職后培訓觀念，認識到職后培訓的重要性。如果說職前教育是“基礎性教育”的話，那么職后培訓就可以被稱為“發(fā)展性教育”。幼兒教師掌握基本的專業(yè)知識和教學技能是不夠的，其已有的教育理念、知識深度和廣度、教學技能要隨著社會和教育的發(fā)展而不斷更新、擴充、深化和提高。只有這樣，才能滿足社會和教育發(fā)展的需要，才能滿足幼兒教師自我發(fā)展的需要。

第2篇：幼兒體育培訓范文

  幼兒園老師培訓心得體會

  今年x月x日開始，我非常有幸參加了幼兒園教師培訓，在這一個星期的培訓學習中，不僅觀摩了優(yōu)秀教師的優(yōu)秀案例，而且聆聽了專家對優(yōu)秀案例的評析，還學習了各位專家分別從幼兒園的健康教育領域、語言教育領域、社會教育領域、科學教育領域、音樂教育領域、美術教育領域等十幾方面的講座。通過這短時間的學習，收獲頗多，現(xiàn)在談談自己的幾點學習心得：

  一、教育教學理念新，注重實效性

  本次培訓安排了多位教授給我們做精彩的講座。各位教授的講座，闡述了他們對幼兒園教育的獨特見解，對新課程的各種看法，并向我們介紹了比較前沿的教育理論知識。作為一名幼兒教師，要學習新《綱要》，新課程標準，學習新理念，樹立新觀念，尊重幼兒的個性與尊嚴，建立民主、平等的師幼關系，注重幼兒健康、認知、情感、態(tài)度、科學、藝術、創(chuàng)造性等方面和諧發(fā)展。與之相適應的課程，教育活動過程、模式、內(nèi)容、形式、方法、結果、評價等方面別具一格，新穎有趣，實現(xiàn)共同發(fā)展。新時代的幼兒教育呼喚與時俱進的新教師，要體現(xiàn)在觀念要新，要常新，更新，堅持發(fā)展性，樹立新的幼兒觀、教育觀、質(zhì)量觀、目標觀、課程觀、師生觀、資源觀，做全面推進素質(zhì)教育的領潮人。

  二、網(wǎng)絡平臺的搭建，成為教師成長的載體

  這次培訓活動，通過網(wǎng)絡論壇實現(xiàn)了教師與課程專家的面對面交流，解決了教師教學中的實際問題，增強了培訓的針對性和實效性。培訓中，講座、課例、網(wǎng)絡交流、師生互動等新穎、豐富的形式，為參訓教師打開了一扇學科理念、理論、實踐活動的窗口，增強了培訓的實效性。學習中，我堅持與其他學員保持密切聯(lián)系，按時交流各自的感受與作業(yè)，使自己能博采眾長、開闊視野，在不斷的交流學習中成熟起來。

  三、學以致用、明確目標、著眼未來

  聽了講座，我覺得在今后的教學生涯中，我應該把眼光放長遠一些；課堂教學中應營造主動探索、生動活潑的課堂氛圍；鼓勵創(chuàng)新性學習，發(fā)揮幼兒的主體能動性；要敢于打破常規(guī)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性解決問題的欲望；尊重幼兒個性，善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的創(chuàng)新意識，使每個幼兒都能發(fā)揮自身潛能。今后我會學以致用，我會將在這個平臺學到的新知識盡快地內(nèi)化為自己的東西，結合我園實際情況，針對幼兒的特點，運用到自己的教育教學中去，努力學習同行們的學習態(tài)度，求知精神，協(xié)作能力，積極參加各種與教育教學相關的培訓，不斷的為自己“充電”，真正實現(xiàn)“在行動研究中成長”。

  這次網(wǎng)絡培訓已接近尾聲，但我會把這次培訓的學習成果當成新的開始，在以后的教學過程中，不斷完善自我，加強自己的專業(yè)素養(yǎng)，豐富自己的實踐經(jīng)驗，爭做一名合格的幼兒教師。

  幼兒園老師培訓心得體會

  這次在幼兒園培訓了五天，讓我對教育的價值又有了更深刻的理解，進一步明確了教育的目標“不僅要學會學習，還要學會做人和學習生活”。致力于每一個幼兒的發(fā)展，為兒童的發(fā)展學習奠定基礎。”認識到幼兒教師是生活在“鏡子”里的，時時刻刻都有孩子在注視并模仿著我們，我們是每個孩子的榜樣，應該做一個有理有節(jié)的人。而且在新的教育時期，做一名合格的幼兒教師不但需要有幼兒教育方面的專長，更需要有自己的特長。同時作為幼兒園集體中的`一份子，我們必須尊重自己的職業(yè)規(guī)律，具體團隊意識，維護幼兒園集體的榮譽。

  我們明確了在教育中，要尊重幼兒的主體地位，要給孩子足夠的尊重和信任，應該根據(jù)各年齡段兒童在教育中存在的不同側重點，實施相應的教育教學活動。對幼兒園生成主題教學有了新的認識，知道主題的展開有：任務驅(qū)動式、團體討論式和作品分析式三種形式。清楚地認識到教師應該做一個有心人，善于觀察兒童的生活與學習，從孩子的生活中、興趣中去發(fā)現(xiàn)孩子，引導孩子，教育孩子。我們不但要學會“教”，更應學會“學”，學會反思、學會研究、學會做人。

  教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會屬性，教育的價值在于促進人的發(fā)展和社會統(tǒng)一，這就是新的教育觀。創(chuàng)新教師教育觀的基本內(nèi)涵包括：轉(zhuǎn)變以教師為中心、以傳授知識為主要目的的傳統(tǒng)教育觀，形成以培養(yǎng)學生能力為主要教學目標的新教育觀；改變嚴守紀律死氣沉沉的課堂氛圍，營造主動探索、生動活潑的課堂氛圍；鼓勵創(chuàng)新性學習，發(fā)揮學生的主體能動性；要敢于打破常規(guī)，激發(fā)學生創(chuàng)造性解決問題的欲望；尊重學生個性，善于發(fā)現(xiàn)和保護學生的創(chuàng)新意識，使每個學生都能發(fā)揮自身潛能；建立新型師生關系，尊重學生人格，以寬容、保護、積極的態(tài)度對待學生；注重實踐，打破封閉式教學。傳統(tǒng)教育中之所以出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，就是教師思想上重知識輕實踐造成的。一個大學物理教師不會修簡單的收音機就是一例。要把教學活動延伸到相關聯(lián)的現(xiàn)實生活中去，改變封閉的教學形式，讓學生通過實踐活動親身感受具體而豐富的客觀世界，從而激發(fā)其好奇心和求知欲，使其在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

  要實施創(chuàng)新教育理念，創(chuàng)新型教師必須具備以下幾種業(yè)務素質(zhì)：

  （1）有豐富的知識結構，這是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的基本保證。

  （2）有較高的管理藝術。管理包括兩方面，一是班級的整體管理，二是針對每個學生的個別指導。

  （3）有豐富的情感。教師聲情并茂的朗誦，熱情洋溢的贊賞以及在與學生接觸時的儀態(tài)、表情和舉止所表現(xiàn)出的積極情感能隨時地激發(fā)、調(diào)動學生的熱情，激發(fā)學生的學習動機，學生因“親其師而信其教”，變苦學為樂學，單純的知識傳授變成了雙向的情感交流，使教者亦樂、學者亦樂。

  能否成為一個好教師，首先在于有無敬業(yè)精神，是否喈嘆這項職業(yè)。要有“捧著一顆心來，不代辦根草去”精神，陶行知先生獻身教育無怨無悔，關鍵在于有一種精神。從一個人心理角度看這是一種自我超越的境界。我們每個人都有本我、自我和超我三個心理層次，培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，弘揚好的風氣，鼓勵教師為神圣的教育事業(yè)奉獻自己，會使每個人通過自我的修養(yǎng)，約束本我的不正當欲念，達到超我的境界。倘若不抓住教師敬業(yè)精神的培養(yǎng)，素質(zhì)教育就可能是空中樓閣，只有培養(yǎng)出良好的教師敬業(yè)精神才能把素質(zhì)教育落到實處。因此，欲興事，先興人，鑄造愛崗敬業(yè)的高尚形象，并努力提供一切所必需的條件，使每個教師忠誠于黨的教育事業(yè)。有了這個基礎，教師的教育觀、質(zhì)量關、人生觀等就比較容易調(diào)整到位，跟上時代的步伐，他們才會自覺地站到素質(zhì)教育的前列，成為合格教師。

  幼兒園教育工作應該堅持體、智、德、美諸方面的教育互相滲透，有機結合。遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發(fā)展。幼兒教育要面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅持積極教師的職業(yè)是相通的，熱愛事業(yè)，熱愛孩子是第一位的。幼兒不同于小學，孩子的自我保護能力差，是一生品德行為形成的最佳時期，好模仿，是非觀念在萌芽時期等特點要求我們幼兒教師要有更高尚的人格魅力，要正直，和善，溫柔，可愛，要因可愛而美麗動人。我們既要做到母親般的關愛，又要做到高于母親的教育，從思想上、品質(zhì)上給予滲透影響，教育他們使他們是非概念清晰，引導他們能關愛別人，帶動他們積極樂觀開朗，實事求是使他們誠實，幼兒教師要有“敬業(yè)、樂業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)”的精神，要公正地愛每一個孩子，我們帶給他們的應該是最美好，最公正，最無私的愛。

  鼓勵，啟發(fā)誘導。合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用。

  通過這次培訓我知道了要轉(zhuǎn)變教育思想、教育理念。先進的教育思想、理念是我們基層幼兒教師必須思考的問題。在活動中，教育思想直接促進或制約著我們教學方法的選定和設計，同時決定著活動的質(zhì)量和效果。在設計活動的時候，往往我們考慮到的只是“我該如何教”，而忽視了“幼兒如何去學”的問題。其實作為幼兒教師，引導作用是要充分發(fā)揮的，但引導的目的主要是為了幼兒，通過這種引導，讓幼兒學會自己去學習，去探索。

  有人說過：開展好一次活動，不僅是知識信息的傳播過程，更是一個心靈交匯的心理場。如果教師在活動中的表現(xiàn)只是平平淡淡，沒有激情，那么幼兒的情緒也不會特別高漲。因此我覺得在活動中激發(fā)幼兒的情感，教師自我的情感體現(xiàn)是非常重要的，這直接影響到了活動的成功與否。

  五天的幼兒教師培訓結束了，但留給我的卻是深深的回憶，是一筆寶貴的財富。牛頓曾經(jīng)說過：“我之所以成功是因為我站在了巨人的肩膀上。”這些成功的經(jīng)驗為我今后的教育教學奠定了良好的基礎，縮短了探索真理的路途。

  幼兒園老師培訓心得體會

  20xx年8月29日-31日，我接受了為期3天的新任教師適崗培訓，總結此次培訓的點點滴滴，不由地感慨萬千??仍記得開班儀式上學員們的情景，仍記得兩位主講老師培訓時對我們的諄諄教誨，但是更令我難以忘懷的是與全縣新教師一起研討、學習的情景。在這期間，我認真地聆聽了專家的講座，吸取了多位優(yōu)秀教師的先進經(jīng)驗以及觀摩了多節(jié)優(yōu)質(zhì)課等等，經(jīng)過三天的培訓，真正讓我體會到了——潛力無限，快樂無限。不虛此行。

  我們這期培訓班200多人，大家都來自全縣各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，簡短的開班典禮后，緊張的學習就開始了。作為學生學習我格外珍惜這樣的機會，這里全新教育理念的應用使我深受震動。

  第一階段的培訓學習，讓我重新接受了一次系統(tǒng)的理論和實踐提升的機會，把握了很多先進的教育理念與方法，可謂受益很多。

  一、聆聽教授、專家講座

  在學習中，我聆聽了教授專家的報告講座，學習了很多理論知識，也獲得了很多新的理念。專家鼓勵我們青年教師要善于發(fā)現(xiàn)、善于反思。要求我們做高素質(zhì)的教師，做有品位的教師。專家們的出色講座一次次的激起了我內(nèi)心的感應，更激起了我的反思。在這種理論與實踐相互聯(lián)系的對話中，我喜悅地收獲著專家們思想的精華、理論的精華。

  聽了講座后，我更加熱愛教育事業(yè)，熱愛每一個學生，我進一步體會到了課堂教學藝術的重要性。給我們上《教師職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)成長》的唐添翼老師在講座中給我們說過這樣一段話讓我印象深刻，“教師即使退休了，或者不當教師了，絲毫不妨礙其學生對他的永遠的尊敬，也不影響他本人對所從事過的這一事業(yè)的美好、勞動成果的美好回憶。”這句話我在我的教學生涯里已體會過很多次，教師的幸福是無限性的。

  教師的語言藝術也尤其重要，語言藝術中的趣味性也不容忽視，由于學生都活潑好動，需要有趣的東西來吸引他們，帶有趣味性的語言更能吸引他們的注意力，學生的注意力集中了，才能更好地進行教育教學。課堂教學中的提問藝術也至關重要，教師要善于提問，但應提有針對性的題目，同時還要引導啟發(fā)學生提出自己的題目，并且，老師還教會了我們對有效教學的設計，以學習者為中心，而不是以教師和學科為中心；教學關注的是學生的活動，關注目標與學習成果之間的關系。

  二、培訓內(nèi)容，學無止境

  通過這三天的學習，我意識到學無止境的真正含義。在以后的教育教學工作中，我會在關注他們學習成績的同時也逐步了解學生的個人愛好，幫助他們彰顯個性。這樣學生就有了學習動力，知道所學的知識對自己的將來有大的幫助，不斷收到自己進步的反饋，并擁有繼續(xù)改進的機會。“感人心者，莫大于情”我們都在努力建立良好的師生關系，但前提是我們要愛學生，沒有愛就沒有教育，更談不上有效教學和高效課堂了。因此，我們要讓愛在心中流淌，流向?qū)W生的心靈深處，要學會與學生做朋友。

  三、授課教師，認真負責

  這次為我們授課的老師們的敬業(yè)精神和認真負責的工作態(tài)度使學員受到強烈的震撼。這次培訓時間說短不短，授課教師不僅對學習的內(nèi)容爛熟于心，對學員提出任何問題都能進行耐心細致的解答。在計算機學科領域，知識更新的速度異常迅速，沒有培訓前精心充分的備課也就不可能有教學過程中的駕輕就熟！我們學員從授課教師從容駕馭這一領域?qū)W科知識的講授中，也隱約看到了她們在這次培訓前為該培訓能夠高效率地完成進行研討和準備而忙碌的身影。

  四、態(tài)度端正，熱情高漲

  1：悉心聆聽，充實自我

  這么大的培訓班的培訓授課一般說來是不好控制的。由于授課教師培訓前的精心準備和培訓中的精彩講授，所有培訓學員都被吸引，課上聽講出乎預料的認真和用心，沒有人在下面聊天，沒有人在玩網(wǎng)絡游戲，這在以往類似的培訓中是不可想象的！學員們抓緊課上的分秒時間去捕捉新的知識和信息，不放過教師帶來的每一個能讓自己提高的要點。

  2：思維活躍，問題不斷

  學員在授課過程中思維保持活躍狀態(tài)，教師的正常講授常常被學員各種各樣的隨時產(chǎn)生珠想法所中斷，教師不僅不厭煩，相反還鼓勵學員隨時提出各種問題和想法，然后與學員一同商量解決。授課教師營造的這種師生平等的探究問題的課堂氛圍，使學員思維活躍，收獲頗豐。3：意猶未盡，期待明天

  隨著培訓結束日期的臨近，學員表現(xiàn)出越來越強烈的意猶未盡，他（她）們抓緊一切時間與不同地區(qū)的學員交流，并同時留下各種聯(lián)系方式，期待日后能有更多更好的交流。

第3篇：幼兒體育培訓范文

【關鍵詞】幼兒教師 培訓 改革 “國培計劃”

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02C-0182-03

一、改革背景

2010年頒布的《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》提出加快推進學前教育發(fā)展的十條政策措施，提出加大力度建設規(guī)范優(yōu)質(zhì)幼兒園的同時，加強提升幼兒園教師專業(yè)水平。同年啟動實施的“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”）即是提高中小學（幼兒園）教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措，對教師培訓工作具有示范引領和促進改革的重要作用。為加教師培訓質(zhì)量，2011年、2012年相繼頒布的《教師教育課程標準（試行）》（簡稱《課程標準》）、《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（簡稱《專業(yè)標準》）和《“國培計劃”課程標準（試行）》（簡稱《國培標準》），為中小學（幼兒園）教師培訓的深入實施提供了重要依據(jù)。

隨著“國培計劃”項目的實施與推進，廣西幼兒師范高等專科學校培訓改革與發(fā)展迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)。該校“幼兒教師培訓中心”與“廣西幼兒教師培訓中心”合署辦公，共同為廣西幼兒教師培訓作出了積極的努力。尤其是2012年學校通過教育部評審會答辯獲得“國培計劃”示范性集中培訓項目培訓機構資質(zhì)，標志著該校幼兒教師培訓水平邁向國家級行列，在培訓規(guī)模、培訓質(zhì)量、培訓輻射等方面，進入了跨越式大發(fā)展時期。據(jù)統(tǒng)計，2012年至2015年該校實施“國培計劃”幼教類項目的培訓人數(shù)逐年大幅增長，各類培訓項目年培訓量達上萬人，參訓幼兒教師遍及廣西區(qū)內(nèi)外，培訓影響擴大到全國19個省、自治區(qū)、直轄市（見表1）。培訓數(shù)量劇增與培訓品質(zhì)提升，怎樣相得益彰，需要研究、革新、改進。

二、改革舉措

以實施“國培計劃”項目為契機，廣西幼兒師范高等專科學校著力進行幼兒教師培訓的整體改革。由校長擔任項目首席專家，做好頂層設計“謀篇布局”，組織團隊研讀領會《課程標準》《專業(yè)標準》和《國培標準》（以下統(tǒng)稱“標準”）等相關政策精神，研究幼兒教師培訓的問題、原因及對策，并提出“舉全校之力辦國培”，以保障幼兒教師培訓整體改革的落實和推進。基于“標準”的幼兒教師培訓整體改革，努力規(guī)避主觀臆測，力求思路明晰、目標明確、成效明顯。本著以人為本、實踐取向、終身學習的理念導向，該校將問題意識、任務驅(qū)動、理實結合等策略貫穿培訓全程，扎實推進改革。

（一）調(diào)研分析、針對需求制定目標。幼兒教師培訓的最終目的是促進參訓者發(fā)生積極變化，并使參訓者在自身原有基礎上有效提升，因此，調(diào)研分析是重要前提。為滿足不同地域、不同層次、不同學科領域、不同專業(yè)背景、不同氣質(zhì)類型學員的培訓需求，使培訓服務更具針對性和實效性，該校圍繞“期待解決的問題、期待的培訓內(nèi)容、期待的培訓特點、期待的培訓形式、期待的研討話題、期待的自身變化”等方面在訓前對學員開展問卷調(diào)查、抽樣訪談等常規(guī)調(diào)研，還專門組織項目人員到區(qū)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)培訓院校（機構）考察學習先進經(jīng)驗，并適時通過實地回訪、網(wǎng)絡回訪等方式與往期學員交流，使幼兒教師培訓改革獲得重要的基礎信息。

以調(diào)研分析為基礎的培訓目標制定，更具科學性、合理性和針對性。例如，關于專業(yè)能力方面，面向幼兒園骨干教師，側重加強其保教能力提升；面向幼兒園園長，側重加強其管理能力提升。等等。制定適切的培訓目標，為培訓實施找準著力點。

（二）探索創(chuàng)新、分層分類實施課程。針對幼兒教師四個階段（準教師、新手教師、骨干教師、專家教師）成長規(guī)律、三種類型（幼兒園園長、保教主任、一線教師）崗位特點，探索分層分類培訓課程體系，將培訓目標、內(nèi)容、方式等在實施課程中進行整體研究。

以幼兒園園長培訓為例。通過改革研究，形成了幼兒園園長“五力”課程（見圖1），切實促進了園長角色定位與領導力、幼兒園經(jīng)營與管理力、幼兒園課程領導力、園本研究領導力和教師隊伍建設力；構建了“課堂+現(xiàn)場”培訓模式，將專家講座、現(xiàn)場診斷、案例剖析、情景體驗、跟崗研修、“工作坊”研討、“園務會”觀摩分享等多種方式相結合，并在同一時段平行開設不同課程、提供“課程菜單”由學員“自主選學”，有效加強園長理論聯(lián)系實際的能力；落實了“實踐教學”達到50%的“標準”要求（見表2），將“學、思、行”有機結合，實現(xiàn)理實雙向促進。

（三）整合資源、線上線下專業(yè)引領。具體如下：

首先，加強人力資源整合，組建“雙導師團隊”。學校認真遴選區(qū)內(nèi)外優(yōu)秀的高校專家、一線行家，組建了實力雄厚的“雙導師團隊”，通過“導師工作坊”，在訓前、訓中、訓后對學員進行全程指導。導師們定期開展集體備課，及時探討問題和對策，為每一期培訓班“把脈”“問診”并“開處方”。以幼兒園園長培訓“觀摩園務會”為例。經(jīng)調(diào)研了解到園長們普遍希望加強園務管理水平，如何通過培訓得以落實？專家團隊集體備課提出在集中培訓階段“觀摩園務會”的設想，該活動由一線行家所在的研修基地幼兒園組織開展，由高校專家參與共同評議，學員在觀摩過程中記錄優(yōu)秀園長如何把管理理念落實到實際工作環(huán)節(jié)、如何調(diào)配資源、如何把握時間等，并適時參與討論，在真實情境中直觀學習，效果很好。集中培訓結束，學員們學以致用，借鑒組織本園的園務會，并通過網(wǎng)絡平臺與導師適時交互探討，獲得持續(xù)的專業(yè)支持。

其次，加強數(shù)字化資源整合，開發(fā)建設數(shù)字化學習資源庫。自2013年至今，依托國家教育信息化試點校建設項目，采用“清華教育在線”網(wǎng)絡教學平臺全面上線，其中“課程教學”作為整個平臺的核心，包括課程基礎信息、課程教學內(nèi)容、課程互動答疑、教學評價與評測、課程組織與管理、輔助教學工具等6個子系統(tǒng)，配合幼兒教師教育的職前職后一體化研究，開設了756個網(wǎng)絡課程個人學習空間，開發(fā)建設了3大類21種線上線下職前職后共享資源庫。平臺資源庫為學員集中參訓、在崗研修提供了豐富的學習資源，還運用于訓后跟蹤，指導參訓教師根據(jù)“雙導師團隊”的“任務單”，在網(wǎng)絡研修平臺進行資料閱讀、視頻觀看、問題提交、互動研討等活動，通過文章、評論、論壇發(fā)帖回帖、視頻答疑等方式，參與導師輔導和同伴交流，為幼兒教師訓后自主研修提供有力支持。

同時，加強幼兒教師培訓實踐研修基地資源整合。與優(yōu)質(zhì)示范幼兒園建立穩(wěn)定合作關系，校、園共同研究打造培訓專題，為幼兒教師培訓整體改革營造開放、合作、實踐、共進的良好生態(tài)。

（四）優(yōu)化管理、文化自信激發(fā)后勁。優(yōu)化管理有助于將紛繁龐雜變得有序高效。學校以幼兒教師培訓中心為主，從培訓管理現(xiàn)狀與問題入手，梳理培管理流程，改革培訓管理機制。先將項目申報、答辯（競標）、修訂、實施、評價等各個過程環(huán)節(jié)逐一梳理，建立完善培訓管理常規(guī)體系，包括培訓申報立項體系、培訓課程實施體系、培訓效果評估體系等，使培訓管理科學化、專業(yè)化、實效化；再由學校幼兒教師中心統(tǒng)籌規(guī)劃，發(fā)揮“中樞”作用，指導系部積極參與，通過“四個統(tǒng)籌”，即統(tǒng)籌培訓項目設計、統(tǒng)籌項目招投標、統(tǒng)籌項目實施、統(tǒng)籌項目督導評估，使該校幼兒教師培訓由幼教中心“一枝獨秀”轉(zhuǎn)向全校多系部參與的“百花齊放”態(tài)勢，更好地應對幼兒教師培訓日益增長的數(shù)量與質(zhì)量要求。

優(yōu)化管理還應將文化自信建立融入培訓。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展離不開精神支持，因此重視幼兒教師精神成長也是幼兒教師培訓整體改革的重要部分。在實施“國培計劃”項目過程中，注重“動之以情、育德育心”，用學員自身或優(yōu)秀教師的教育故事來詮釋師德師愛，用各地民族民俗分享來拓展教育視野，用“大愛”校園文化來引發(fā)積極情感，將幼兒教師培訓打造成為專業(yè)學習之旅、情感融匯之旅、文化交流之旅。通過培訓，幼兒教師對國家、民族、本鄉(xiāng)本土的文化、教育、資源等建立積極的認同感，以文化自信帶動專業(yè)自信，避免盲從跟風，更好地促進幼兒教師可持續(xù)發(fā)展。

三、改革成效

基于“標準”的幼兒教師培訓整體改革，以“國培計劃”項目實施為載體，取得了顯著成效，促進了多方共贏。

（一）“授魚亦授漁”促進學員專業(yè)成長。從集中培訓結業(yè)匯報來看，通過學習借鑒、專家指導和同伴互助，學員的研修日志、教育案例、師德故事、培訓簡報、研討課展示等，均反映出較好地掌握了正確理念和基本方法。可視為“授魚”有成效。從訓后網(wǎng)絡平臺交互來看，學員面對實際問題更具客觀和理性。從追蹤回訪調(diào)研來看，學員比訓前更善于找到解決實際問題的方法。學員們表示，培訓讓自己在教育理念、策略、技術、資源利用和工作心態(tài)等各個方面獲益匪淺，在集中培訓時、回到崗位上，自己都對幼教工作有了更大的信心、更好的思路以及更快找到支持途徑。這可視為“授漁”有成效。傳統(tǒng)認識“授人以魚不如授人以漁”似乎有非此即彼之意，我們嘗試重新理解并將“魚”與“漁”并列考慮，尤其對于農(nóng)村幼兒教師而言，“授魚”的直觀作用與“授漁”的長效指導，顯得更為必要。

（二）“構建共同體”促進研修基地提質(zhì)。作為幼兒教師培訓“理實一體化”的重要聯(lián)結點，研修基地為幼兒教師實踐成長提供了強大的支撐。在“國培計劃”項目實施過程中，學校與近百所市級以上示范幼兒園以“構建共同體”來合作共進，高校專家入園指導學員，也同時指導基地園，基地園優(yōu)秀教師加入“雙師型”導師團隊，也同時引發(fā)自我學習。在邊合作邊提升的過程中，研修基地的辦園管理、保教水平、師資隊伍、兒童發(fā)展、園所文化等均得到加強。

（三）“研究式培訓”促進學校跨越發(fā)展。幼兒教師培訓整體改革帶來培訓滿意度高、培訓受益面廣、培訓影響力大的顯著社會效益，也推動學校跨越發(fā)展。學校在廣西教育廳關于“國培計劃”匿名評估中多次獲得同類項目排名第一，連年名列前茅的好成績。以科研課題和項目帶動培訓的“研究式培訓”，在幼兒教師教育一體化研究領域取得豐碩成果。其中“幼兒教師教育一體化模式理論研究與實踐”項目成果獲得職業(yè)教育國家級教學成果二等獎，此項目研究先后出版專著8部、教材5部、論文57篇、調(diào)研報告1份，核心成果《幼兒教師教育一體化模式創(chuàng)新與實踐框架》專著得到廈門大學潘懋元教授的高度評價，研究成果轉(zhuǎn)化實踐應用，為“國培計劃”項目及相關教師培訓提供了有力支撐，研究成果推廣到國內(nèi)100多所同類院校和幼兒園的實際應用當中。“西部地區(qū)縣域農(nóng)村學前教育管理機制改革研究”課題關于廣西幼兒園教師隊伍調(diào)研的成果，為廣西教育廳進行幼兒教師政策制定、學前教育三年行動計劃實施提供了決策支持。“學前教育管理體制及運行機制”有關問題研究成果為自治區(qū)政府采用，出臺了《廣西壯族自治區(qū)幼兒園編制標準暫行辦法》。

目前，實施“國培計劃”項目、打造幼兒教師培訓“新強優(yōu)”品質(zhì)，已經(jīng)成為學校的一張亮麗名片。后續(xù)將進一步發(fā)揮教育培訓、科學研究、決策咨詢等作用，進一步推動廣西學前教育事業(yè)科學發(fā)展。

總之，幼兒教師培訓是一項系統(tǒng)工程，“國培計劃”是這一系統(tǒng)工程的重大項目，基于“標準”視閾、以個案為例來研究幼兒教師培訓整體改革，有必要性和可借鑒性。今后還可從多個視角、多個維度來探索更具普適性的幼兒教師培訓策略，如培訓機構和培訓者的專業(yè)化界定與專業(yè)化水平提升、培訓成果的學術提煉、培訓追蹤研究的信度效度檢驗等，均有待加強反思和研究。

【參考文獻】

[1]朱旭東.論“國培計劃”的價值[J].教師教育研究，2010（11）

[2]閆寒冰，魏非，李寶敏.教師培訓發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展線路圖――從“國培計劃”的實踐誤區(qū)說起[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2013（5）

[3]袁旭，李艷榮，張文軍.幼兒教師教育一體化模式創(chuàng)新與實踐框架[M].北京：教育科學出版社，2013

第4篇：幼兒體育培訓范文

摘要：近些年來，中國的英語教育已在國民中普及，中國人已將英語學習放置在與漢語學習相等同的地位。由此有關如何更有效地對各個年齡層的人進行英語教學的討論越來越多。其中包括對幼兒英語教與學的關注。由于現(xiàn)有的英語教育中并沒有把幼兒英語教育納入課程標準中去，致使市場上的幼兒英語培訓機構不斷涌現(xiàn)，他們擔任著幼兒英語教學的主要任務。本文從幼兒英語培訓機構和英語教育體系的關系出發(fā)，探尋幼兒英語培訓機構的英語教學對英語教育體系中的幼兒英語教學的積極影響。

關鍵詞：幼兒英語培訓機構；英語教育體系；幼兒英語學習

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0264-02

一、前言

中國的蓬勃發(fā)展催促著英語成長為國內(nèi)第一外語。能用英語交流已成為中國現(xiàn)代社會的基本技能。英語已成為中國人立足于社會的基本條件。同時，隨著對外交流和貿(mào)易往來的不斷擴大和深入，中國社會對于英語人才的需求量不斷增大。本文就中國幼兒英語培訓機構的英語教學對英語教育體系中的英語教學的積極影響作簡要分析。

二、現(xiàn)狀及研究成果

至今，英語教育體系對于幼兒的英語教學的規(guī)劃并不系統(tǒng)和完整，社會上、學術界對于這方面的問題的認識并不統(tǒng)一。這使得許多幼兒和家長只能盲目借助幼兒英語培訓機構，讓孩子來學習英語，以求得幼兒能在義務教育階段跟上英語學習的節(jié)奏。同時，市面上的許多幼兒英語培訓機構為幼兒英語學習提供良好的教材和環(huán)境做出了努力。也有一些幼兒英語培訓機構教學質(zhì)量令人擔憂，對幼兒的英語學習造成了不良影響。隨著國家對幼兒教育的關注度的增加，幼兒英語教育問題也逐漸成為當今國家重點關注的問題。

三、幼兒英語培訓機構對我國英語教育體系產(chǎn)生積極影響

（一）彌補英語教育體系中幼兒英語教育規(guī)劃的缺失

幼兒英語培訓機構可以為英語教育體系提供豐富的幼兒英語啟蒙教學資源。由于幼兒英語教育還沒有被納入現(xiàn)行的英語教育體系中，社會上對于以什么方式開展學齡前幼兒英語教學活動，選擇什么樣適合于幼兒英語學習發(fā)展規(guī)律的輔助手段來幼兒英語學習發(fā)展，或是幼兒學習英語的必要性和有效性還沒有統(tǒng)一清楚的認識和可供借鑒的成熟的案例。

現(xiàn)行市面上所用的幼兒英語學習教材有以下幾種：

第一種是《Finger Print》。它是美國麥克米倫進口幼兒英語教材，專為幼兒園小朋友的英語學習而設計。并且它是由美國教育博士Dr.Caroline編寫的Teach in English全美語教材，可激發(fā)幼兒語言、數(shù)理邏輯、藝術、科學四大領域的學習智能。至今已在我國臺灣地區(qū)廣泛使用并受到熱捧。

第二種是《走遍美國幼兒英語》。它是英語培訓機構使用的教材，結合《幼兒教育指導綱要（試行）》，適合3-6歲幼兒身心發(fā)展特點尤其是具有高度模仿能力的特點，具有較高的實用性和適用性。

第三種是《新概念幼兒英語》。它是由英國劍橋大學語言教學專家哈魯爾庫?凱勒和國內(nèi)多所幼兒園的一線英語教師編寫的幼兒英語學習教材，且符合《國家英語課程標準》和《幼兒園教育指導綱要》，遵循了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合其學習特點。

（二）為英語教育體系中對低年級英語教育存在的弊端提供參考性建議和改進方法

1.運用更適合低年級學生身心特點的教學方法。根據(jù)皮亞杰認知理論，幼兒處在智力發(fā)展的第二階段即前運算階段，這一階段的幼兒感知運動開始內(nèi)化為以表象或形象圖示來認知。雖其思維發(fā)展速度加快，又不局限于具體形象的感知，但思維仍依靠具體物示來約束，以自我知覺為主要學習方式，還不具備運算性質(zhì)，不可反向思維，具有刻板性和不可逆性。

交互式教學方法是現(xiàn)代幼兒英語培訓機構比較推崇的一種教學方式。它興起于二十世紀七十年代。主要內(nèi)容是指在課堂的學習過程中，學生獲得知識的方式不再是單一的聽教師講解，而可以采用更多的形式，利用更多途徑來學習，教師也并不是單一的灌輸知識，而是更多的尊重學生的意見，與學生進行交流與互動。

全身反應法又稱TPR教學法。是指英語學習者通過肢體動作來加深外語學習的記憶。由于幼兒缺乏邏輯思維能力，但具有較強的模仿能力和記憶能力，對于英語的學習更多的需要靠形象記憶法。因此教師可以通過豐富多彩的形式，配以相應的肢體動作演示，使學生更加直觀明了地感知到英語背后所蘊含的實際意義和文化內(nèi)涵，以調(diào)動低年級學生的感知能力和模仿能力，并主動地跟隨教師的節(jié)奏做出相應的動作，參與英語的學習，加深對英語知識的印象。同時低年級學生還欠缺一定的自控能力，m注意力難以集中，但對事物的好奇心較大，求知欲較強。將交互式英語教學方法和全身反應法應用于英語教育體系中的英語教學，可以相應減少學生對英語學習的恐懼感和排斥感，提升了英語學習的積極性和樂趣，也發(fā)揮了學生學習的主動性，提高了英語學習的參與度和投入程度，使低年級學生的英語學習更有效率。

2.注重低年級學生英語實際應用能力的培養(yǎng)。在我國的英語教育體系中，英語課程的授課方式基本上是以教師講解，學生跟從老師的步調(diào)學習為主，且注重課堂上的書本內(nèi)容的學習。教學內(nèi)容是課程標準英語教科書上的知識點，學生學習重點也是教科書上的知識，教育考查的內(nèi)容也以教科書為核心。由此，老師和學生以有關教科書的測驗成績作為檢驗英語學習好壞的標準，忽視教科書以外的英語知識的積累和能力的培養(yǎng)以獲得所謂的更高的教學效果。其結果往往就是學生注重書面知識的學習，但不會與他人交流，甚至聽不懂別人在說什么，無法將學到的知識運用到實際生活中去，以至于學生對英語的學習只停留在課堂范圍內(nèi)而沒有延伸到課堂外，一旦離開課堂就寸步難行。

四、總結

當今的幼兒英語培訓機構在探索幼兒如何更好地學習英語和如何更好地教授幼兒英語方面獲得了頗豐的成果。在教材上，英語培訓機構大膽引進國際上公認的優(yōu)秀教材，或投入大量精力研發(fā)豐富和實用的英語學習資料以滿足幼兒英語學習的需求。在教學方法上，教師更多的采用給學生講解和與學生互動交流互相穿插的教學方式，培養(yǎng)幼兒學習英語的興趣，提高幼兒的英語認知能力，增加幼兒的英語知識儲備，使他們能夠?qū)⒂⒄Z自然應用于實際生活中。

所以幼兒英語培訓機構的英語教育在彌補英語教育體系中幼兒英語教育規(guī)劃的缺失上，可為英語教育體系的幼兒和老師提供豐富的幼兒英語啟蒙教學資源，為幼兒適應英語教學體系下的英語學習打下基礎。在為英語教育體系中對低年級英語教育存在的弊端提供參考性建議和改進方法中，可以使教師運用更適合低年級學生身心特點的教學方法，注重低年級學生英語實際應用能力的培養(yǎng)。對于幼兒和義務教育中的低年級學生來說，英語學習的動機不是教師的強制要求下所做出的反應，而是由在教師的啟發(fā)和引導下產(chǎn)生的學習動力和學習興趣引發(fā)的。其目的不是成為啞巴英語，而是可以在生活中運用英語。對于教師來說，英語的教學不是簡單的滿堂灌，也不是只注重刻板的講解，更不是將幼兒或義務教育中的學生的英語學習局限于英語課程標準教材而忽視在實際生活中的輸出能力。英語教學的最終目的是讓學生掌握并運用英語知識。學校更應該以這一目標來進行英語教學，而不單單為了考試成績，否則，中國的英語教學就無法真正落到實處。

參考文獻：

[1]高琳琳，葛忠強，劉巖.中國內(nèi)地英語教育體系新方案探究――基于《歐洲語言教學與評估的共同參考框架》[J].考試周刊，2014，（61）：83.

第5篇：幼兒體育培訓范文

關鍵詞：農(nóng)村；親子體育游戲；幼兒園

學前兒童教育專家指出：幼兒階段正處在人體形態(tài)、機能的最初生長發(fā)育階段，為使幼兒更健康地生長發(fā)育，并為未來的健康發(fā)展奠定良好而堅實的基礎，此時不僅需要為他們提供良好的飲食和衛(wèi)生保健，還需要積極地開展以身體鍛煉為手段的各種體育活動。多項體育科學研究表明：科學合理的體育活動不僅能有效地增進幼兒身心的健康發(fā)展，而且為幼兒終身的健康打下良好的基礎。作為農(nóng)村幼兒園，雖然留守的幼兒較多，但是隨著家長們對幼兒教育的重視，幼兒監(jiān)護者的年齡呈年輕化趨勢，在農(nóng)村幼兒園開展親子體育游戲活動雖然有一定的局限性，但是也是可以進行不斷探索的。

一、培訓引導變觀念

幼兒園的工作想要獲得家長的支持，必須讓家長轉(zhuǎn)變固有的陳舊觀念。在農(nóng)村幼兒園，家長更多關注的是孩子在園的生活情況，對于體育運動，因為缺乏相關的體育知識，并不引起重視。針對這種情況，我們要在幼兒園開展親子體育活動必須要讓家長轉(zhuǎn)變觀念。首先各班通過班級QQ群、微信群進行親子體育游戲活動重要性的知識培訓，從年輕的父母入手，轉(zhuǎn)變他們的觀念，讓他們將學校的想法做法傳達給在家留守的老人，獲得老人們的認可。幼兒園再結合家長會，在家長會上利用專門的板塊，單獨進行親子體育游戲活動重要性的集中培訓講解，可以根據(jù)指南的建議，讓幼兒體育活動不少于1小時；幼兒平衡機能的發(fā)展；通過鍛煉增強幼兒生活環(huán)境變化的能力；幼兒平衡能力、動作協(xié)調(diào)、力量等方面引導家長確立“健康第一”的觀念，接著從親子體育活動游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的促進作用和家庭成員間良好感情基礎的建立等方面進行培訓，在培訓中讓家長轉(zhuǎn)變原有的對幼兒體育活動不重視，對參與親子體育游戲活動無所謂的態(tài)度，通過培訓讓家長們充分認識到開展親子體育游戲活動的重要意義和價值。

二、集中開展顯樂趣

觀念的轉(zhuǎn)變是開展親子體育游戲活動的前提，必須要讓家長們親身感受到幼兒園親子體育游戲的樂趣，才能為活動的持續(xù)開展提供源動力。我園利用家長半日開放活動，共同體驗親子體育游戲的樂趣。在半日開放活動中，家長們除了能了解幼兒在園的生活、學習的情況外，最重要的就是參與教師創(chuàng)編的親子體育游戲活動，讓家長和幼兒共同體驗如何在游戲中鍛煉身體，如何在游戲中感受樂趣。如小班給家長化妝：老師用即時貼剪成眉毛和紅臉蛋發(fā)給每個小朋友，家長在兩米開外站成一排，幼兒跑步到自己家長的跟前，家長撕掉膠紙遞給孩子，孩子給家長貼眉毛、紅臉蛋，游戲可反過來進行，幼兒不動，家長跑過來將自己身上的眉毛、紅臉蛋又貼到孩子身上，如此反復，趣味無窮。在親子運動會上，大班開展穿大鞋比賽，家長與小朋友10米相對而站，首先，小朋友從對面跑到家長的身前，脫下家長的鞋子，然后穿著家長的鞋跑過去再跑回家長身邊。在半日活動和運動會中，我們都可以根據(jù)幼兒園的場地情況和本班家長的年齡情況設計親子體育游戲，作為農(nóng)村幼兒園只是在游戲的強度上，考慮到老年人較多，強度一定要適宜，這樣才能真正激發(fā)家長的參與，才能由衷地獲得家長的認同。

三、家里體驗促發(fā)展

隨著社會的發(fā)展，人們越來越重視教育，幼兒教育作為孩子走進校園的第一站，在農(nóng)村也受到許多家長的重視。作為幼兒園，我們要為家長的教育搭建平臺，親子體育游戲活動以親情為根基，是一種橫向的、對等的玩伴關系，親子體育游戲活動其情感性和教育性的兩個特點，高度概括了親子體育游戲活動的價值。幼兒園在搭建平臺時，首先應該發(fā)揮家長的主觀能動性，鼓勵家長自己收集親子體育游戲活動的內(nèi)容，可以是來自網(wǎng)絡，也可以是自己童年時玩過的游戲，在班級群里交流、共享。其次，老師利用班級群，自己在家示范錄制幾種親子游戲，如：猴子摘桃，幼兒懸掛在家長的脖子上，練習了幼兒四肢的力量；抬轎子，寶寶躺在床單上，父母各拽住兩角使寶寶猶如乘坐轎子蕩來蕩去，目的是發(fā)展幼兒的平衡力；小螞蟻搬家，全家扮演小螞蟻，用家里的物品作為道具，在床上圍成一圈，幼兒背著東西，爬到相鄰的那只“螞蟻”旁，然后將背上的東西交個那只“螞蟻”，這樣進行循環(huán)接力，鍛煉寶寶的爬行能力。這些親子游戲，以趣味性，游戲性為主，而且為家長提供了和自己的孩子一起玩的機會，使親子關系更加融洽，親子體育游戲活動的價值得到真正彰顯！總之，學前期是幼兒運動能力發(fā)展的關鍵期，運動與游戲相結合可以更好地促進幼兒運動能力的發(fā)展。親子體育游戲活動不僅可以促進兒童運動能力的發(fā)展，而且對兒童的心理發(fā)展方面具有極其重要的價值。作為農(nóng)村幼兒園，在硬件設施、家園聯(lián)系等方面受到諸多影響，但是作為幼兒教育工作者，我們一定要有一種情懷，一種努力為幼兒發(fā)展奠定良好基礎的情懷，就讓我們將體育游戲和親子游戲相互促進結合，并且對親子體育游戲活動進行合適的指導，這樣才能為實現(xiàn)家園共育盡綿薄之力！

參考文獻：

［1］3～6歲兒童學習與發(fā)展指南［M］．首都師范大學出版社，2012，10（1）．

第6篇：幼兒體育培訓范文

1、深圳市業(yè)余體育運動學校鵬城青少年體育俱樂部籃球培訓基地：一家長期開設青少年籃球培訓班的體育機構；

地址：深圳市紅荔西路5009號；

2、深圳市寶安區(qū)籃球協(xié)會榮耀籃球培訓基地：一家體育培訓機構，長期開設幼兒、青少年、成人培訓班、體育活動策劃及承接各項體育賽事裁判、戶外運動及體育用品銷售；

地址：深圳市興業(yè)路3024號；

3、深圳市球迷會籃球訓練基地：一家長期開設青少年、成人籃球培訓班的體育機構；

地址：廣東省深圳市福田區(qū)深圳體育中心11區(qū)；

4、深圳市樂優(yōu)體育籃球培訓中心：長期開設青少年、成人籃球培訓班的體育機構；

地址：廣東省深圳市龍華區(qū)工業(yè)東路157號；

5、籃球培訓班：一家體育培訓機構，長期開設幼兒、青少年、成人培訓班、體育活動策劃及承接各項體育賽事裁判、戶外運動及體育用品銷售；

第7篇：幼兒體育培訓范文

思考一：培訓機構夠資質(zhì)嗎？

培訓機構的良好資質(zhì)是辦好培訓的前提。目前，地方承擔幼兒教師培訓工作的主要機構是區(qū)縣級教師進修學校或教師培訓中心。由于種種原因，上述機構以前承擔的教師培訓任務僅限于中小學教師范圍，未涉及幼兒教師的培訓業(yè)務，機構內(nèi)也沒有配備學前教育專業(yè)的教師，這就直接影響到培訓的質(zhì)量。

近年來，隨著幼兒教師培訓需求的日趨旺盛，培訓機構如果倉促舉辦幼兒教師培訓項目，只能導致其培訓流于形式，不能滿足教師專業(yè)成長的需要。因此，教育行政主管部門要把好幼兒教師培訓機構資質(zhì)關，對于自身不具備學前培訓資質(zhì)的機構，可通過行政手段協(xié)調(diào)教研、科研或當?shù)貎?yōu)秀幼兒園等專業(yè)機構，從專業(yè)上支持他們，從而發(fā)揮各自資源優(yōu)勢，形成合力辦好培訓。

思考二：培訓內(nèi)容有效嗎？

培訓內(nèi)容的優(yōu)化設置是辦好培訓的關鍵。目前，幼兒教師培訓的課程內(nèi)容大多由培訓機構根據(jù)自己掌握的信息或現(xiàn)有教學條件確定，多數(shù)培訓在內(nèi)容的安排上，未進行培訓前的需求調(diào)研，未考慮幼兒教師真正的需要。如右表所示是一期為期4天的幼兒教師培訓內(nèi)容。

分析表中內(nèi)容可見：培訓主題不夠聚焦，有隨意拼湊之嫌。這樣的培訓沒有根據(jù)教師的實際需要安排內(nèi)容，脫離實際，缺乏系統(tǒng)性和針對性，對教師實際能力的提高幫助不大，很難激發(fā)教師的學習熱忱。

要提高培訓內(nèi)容的針對性與實效性，需要了解一線工作現(xiàn)狀及培訓對象的需求。比如，在深入調(diào)研的基礎上，我了解到，目前本區(qū)域內(nèi)幼兒園保教工作中比較薄弱的環(huán)節(jié)是幼兒園體育活動開展不足。許多一線教師對幼兒園體育活動缺乏研究，幼兒園體育活動開展存在著隨意化、非正常化的現(xiàn)狀。據(jù)此，我們舉辦了一期以幼兒園體育活動為專題的培訓班，旨在通過培訓，讓參訓教師建立全面的、系統(tǒng)的、科學的幼兒園體育活動概念，提高教師早操編排能力、幼兒園體育游戲設計與指導能力、體育教學活動執(zhí)教能力、教師體育口令及基本動作規(guī)范性水平。這樣的培訓內(nèi)容緊密聯(lián)系幼兒園保教工作實際，具有豐富性和系統(tǒng)性，切實提高了幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)與實踐能力，獲得了參訓教師的廣泛好評。

思考三：培訓方式適宜嗎？

培訓方式、方法直接影響和制約著培訓質(zhì)量。教育部《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》指出：改進教師培訓的教學組織方式，倡導小班教學，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓。有的培訓機構為便于組織管理，省時省力，所有的課程都是集中式的專題講座，學員則以被動式聽課為主，培訓效果較差。另外，幼兒教師群體以女性為主體，她們偏向于感性，對于這個群體，生動活潑、直觀形象的事物更具有吸引力和感染力。因此，幼兒教師的培訓方式方法更應豐富多樣，如外出觀摩、聽課評課、師徒帶教、教研討論、專家講座、名師具體指導等均可靈活采納。

思考四：各培訓項目能統(tǒng)籌安排嗎？

目前，舉辦幼兒教師培訓的機構主要有四個層級：縣區(qū)級一地市級一省級一國家級，由于培訓機構管理部門不同，培訓經(jīng)費渠道不一，各機構舉辦的培訓缺乏統(tǒng)籌管理。因此，當前的幼兒教師培訓活動存在著以下弊病：1.內(nèi)容重復，有的學員在不同的培訓班上多次聆聽同一個專家的講座；2.時間“撞車”，同一時間段內(nèi)多個培訓扎堆兒舉辦，導致幼兒園人手異常緊缺，常規(guī)工作受到?jīng)_擊，幼兒園正常教學秩序受到干擾；3.互不銜接，培訓機構各辦各的培訓，對參訓對象、課程計劃缺乏整體規(guī)劃。因此，如何按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓、注重實效”的原則，實行培訓機構之間的聯(lián)盟，統(tǒng)籌安排各級培訓項目，將教師進行分層、分類、分級培訓，便于幼兒園安排教師有序參加，是當前亟待解決的一個現(xiàn)實問題。

認真審視當前幼兒園教師培訓中存在的問題，有的放矢辦好培訓，讓各級政府投入教師培訓的人力、物力和財力有良好的產(chǎn)出效益，是教育部門必須關注的。

（據(jù)《中國教師報》作者單位系浙江省金華市教育局）

（責任編校：蓉莞）

鏈接

編者按：幼師資格證是指幼兒教育行業(yè)從業(yè)人員教師的許可證，申請認定幼兒園教師資格必須具備幼兒師范學校畢業(yè)及其以上學歷。一般每年4月中和10月中可以申請教師資格證，然后等待評審通知，7月初或1月初可取得幼師資格證。

一、筆試科目

（一）《綜合素質(zhì)》

1.考試目標：主要考查申請教師資格人員的下列知識、能力和素養(yǎng)：（1）具有先進的教育理念。（2）具有良好的法律意識和職業(yè)道德。（3）具有一定的文化素養(yǎng)。（4）具有閱讀理解、語言表達、邏輯推理、信息處理等基本能力。

2.考試內(nèi)容模塊與要求：（1）職業(yè)理念：一是教育觀，二是兒童觀，三是教師觀。（2）教育法律法規(guī)：一是有關教育的法律法規(guī)，二是教師權利和義務：熟悉教師的權利和義務，三是幼兒保護。（3）教師職業(yè)道德規(guī)范：一是教師職業(yè)道德，二是教師職業(yè)行為。（4）文化素養(yǎng)：具有一定的文化常識，了解中外科技發(fā)展史上的代表人物及其主要成就，熟悉常見的幼兒科普讀物，了解中外文學史上重要的作家作品，尤其是常見的兒童文學作品。（5）基本能力：閱讀理解能力，邏輯思維能力，信息處理能力，寫作能力。

3.試卷結構：

（二）《保教知識與能力》

1.考試目標：（1）學前兒童發(fā)展知識和了解幼兒的能力。（2）學前教育理論知識和應用能力。（3）幼兒生活指導的基礎知識與能力。（4）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的知識與能力。（5）游戲指導與組織實施教育活動的知識和能力。（6）幼兒園教育評價的基礎知識和能力。

2.考試內(nèi)容模塊與要求：考試內(nèi)容主要涵蓋學前兒童發(fā)展、學前教育原理、生活指導、環(huán)境創(chuàng)設、游戲活動的指導、教育活動的組織與實施、教育評價等七個模塊。能力要求分為了解、理解、熟悉、掌握、運用五個層次。

3.試卷結構：

二、面試介紹

（一）測試性質(zhì)：面試幼兒園教師資格考試的有機組成部分，屬于標準參照性考試。筆試合格者，可參加面試。

（二）測試目標：面試主要考查申請幼兒園教師資格人員應具備的基本素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和保教實踐能力，主要包括：

1.良好的職業(yè)道德、心理素質(zhì)和思維品質(zhì)。

2.儀表儀態(tài)得體，有一定的表達、交流、溝通能力。

3.有一定的技能技巧，能夠恰當?shù)剡_威保教目標。

（三）測試內(nèi)容與要求：

1.職業(yè)認知：愛幼兒，尊重幼兒；對幼教工作有熱情、有責任心。

2.心理素質(zhì)：具有一定的情緒調(diào)控能力，樂觀開朗、有自信心。

3.儀表儀態(tài)：行為舉止自然大方，有禮貌；服飾得體，符合幼兒教師職業(yè)特點。

4.交流溝通：有較好的言語表達能力，口齒清楚，普通話標準，語速適宜，表達比較準確、簡潔、流暢、有條理，有一定的感染力；善于傾聽、交流，有親和力。

5.思維品質(zhì)：能正確地理解問題，條理清晰地分析思考問題；有一定的應變能力，在教育教學上表現(xiàn)出一定新意。

6.了解幼兒：具有了解幼兒興趣、需要、已有經(jīng)驗和個體差異的意識，能通過觀察來了解幼兒。

7.技能技巧：熟悉一些幼兒喜歡的游戲和故事，具有一定的彈、唱、畫、跳、手工制作等幼兒教育所必需的基本技能。

8.評價與反思：能對錄像或資料中的教育活動、教育行為進行評價；或能對自己的面試表現(xiàn)進行評價，能根據(jù)評價結果提出進一步改善的意見。

（四）測試方法：采取結構化面試和展示相結合的方法。通過展示、回答問題、陳述等方式進行。考生按照有關規(guī)定進行準備，時間20分鐘，接受面試，時間20分鐘。考官根據(jù)考生面試過程中的表現(xiàn)，進行綜合性評分。

（五）評分標準：

第8篇：幼兒體育培訓范文

關鍵詞：大慶市；幼兒體育；現(xiàn)狀調(diào)查

幼兒體育是幼兒全面、和諧發(fā)展教育的一個重要組成部分。幼兒體育工作的主要目標是促進幼兒身體正常的生長發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強幼兒的體質(zhì)，增進幼兒的健康。科學的、適合于幼兒的體育活動是增強幼兒體質(zhì)最積極、最有效的因素，也是增進幼兒健康的一種積極手段[1]。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本文以大慶市市區(qū)25所幼兒園體育活動情況為研究對象，分別對幼兒園園長、教師、幼兒家長發(fā)放問卷。由于所調(diào)查的幼兒園小班（3歲前）的體育活動基本以手拉手的走步為主，其它形式較少。因此本研究所調(diào)查的體育活動主要指中班、大班（3-6歲）的幼兒體育活動。

（二）研究方法

1.文獻資料法

在研究過程中，根據(jù)研究目的和內(nèi)容的需要，查閱了大量的書籍資料，從中國知網(wǎng)（http: // edu. cnk.inet/index. html）以幼兒、學齡前兒童、幼兒體育活動等為關鍵詞，查閱了大量相關資料，由此了解國內(nèi)外學者相關研究的理論、方法及前沿水平，為本課題的研究、分析提供了理論依據(jù)。

2.問卷調(diào)查法

目前，全市共有3-6歲幼兒91 583人，學前教育機構總數(shù)1 132個。按管理分，政府幼兒園57個，企業(yè)幼兒園95個，民辦幼兒園659個（含無證幼兒園434個），學前班321個。本文采用隨機抽樣法，隨機抽取大慶市（薩爾圖區(qū)、讓胡路區(qū)、紅崗區(qū)、大同區(qū)、龍鳳區(qū)）25所幼兒園，對幼兒園園長、幼兒園教師、幼兒家長進行問卷調(diào)查。問卷采用當面發(fā)放和上門回收的方式，對回收的問卷進行檢驗性剔除。其中，園長發(fā)放25份、回收25份，教師發(fā)放100份、回收98份，家長發(fā)放500份、回收458份。回收問卷有效率均在90%以上，能滿足本研究的需要。

二、結果與分析

（一）園長、教師與家長的幼兒體育觀

1.園長對幼兒體育活動的態(tài)度

《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定幼兒園要實行園長負責制。園長對體育活動經(jīng)費投入多少、對教師體育技能再培訓機會的多少，直接反映他們對幼兒體育活動的態(tài)度。調(diào)查顯示，在經(jīng)費投入中75%的幼兒園少于1萬元，對于教師體育技能再培訓中教師的選派，偶爾選派的占30%，根本不選派的占70%。不難看出絕大部分園長對幼兒體育活動重視程度還遠遠不夠，大慶市幼兒園的體育觀還主要停留在“體質(zhì)論”的認識水平上。

2.幼兒教師對體育興趣的程度

在幼兒體育教學中，幼兒教師自身的影響力對幼兒的影響遠遠大于單純知識的傳授，所以教師對體育活動興趣程度直接影響著幼兒體育活動的開展[2]。統(tǒng)計顯示：85%以上幼兒教師喜愛跑步、有氧健身操。每次參加體育活動的時間在1小時以內(nèi)的人數(shù)占62.35%，每周參加體育活動的次數(shù)在1-3次的人數(shù)占69.41%，每周參加體育活動的天數(shù)1-3天的占70.59%。不參加體育活動的占28.24%。不難看出，隨著社會發(fā)展，幼兒教師參加體育活動率的提高間接反映了他們對體育活動興趣程度在加大，這對幼兒體育活動發(fā)展起著促進作用。

3.家長對幼兒體育活動的了解和認同

《綱要》提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”

研究表明，不同文化程度的家長對幼兒體育的重視程度差異顯著，文化程度高的要比文化程度低的了解程度要好。因此，提高家長的文化水平，普及幼兒體育知識的宣傳教育，引導家長與班級實施同步教育，更好的為孩子健康成長奠定基礎。

（二）幼兒體育活動狀況

1.體育活動場地和器械設施

從表一調(diào)查結果看，大慶市幼兒園用于體育活動的球類、跳繩等比較充足，戶外大型器械不夠齊全。單獨的室內(nèi)體育活動室5所，教室合用25所，戶外活動場地都有，但塑膠場地只有10塊、水泥場地25、草地6塊、沙地8塊，更為嚴重的是，在所調(diào)查的25所幼兒園中，只有一所幼兒園有嬉水池，大慶市幼兒園戶外活動場地類型中，水泥地面積所占比例最大，約等于草地、沙地、和塑膠面積的總和。不難看出目前大慶市幼兒園體育場地設施和大慶市經(jīng)濟發(fā)展速度不相匹配。

2.幼兒體育活動的組織形式和內(nèi)容

大慶市幼兒體育教育主要組織形式一般有早操活動、體育課、戶外體育活動和運動會四種形式。幼兒園體育活動主要為田徑、球類、體操、武術、游泳、輪滑等項目。統(tǒng)計顯示，武術、游泳、輪滑、遠足、赤足、水浴、園際間運動會開展不夠理想分別為：20%、8%、12%、8%、12%、8%、0%。這說明大慶市幼兒體育活還是以傳統(tǒng)的幼兒園體育活動中走、跑、跳、投、鉆、爬、攀登等基本動作為活動內(nèi)容的主體，武術、游泳、輪滑、遠足、赤足、水浴、園際間運動會沒有放在重要位置。而現(xiàn)代學前體育理論指出，幼兒身心的健康發(fā)展，不僅僅是指幼兒在運動時走、跑、跳、投、鉆、爬、攀登等動作要協(xié)調(diào)靈敏，還包括身體對自然環(huán)境變化有一定的適應能力、具備各種安全的意識和相應的身體活動技能等等。

3.幼兒體育活動的時間

《綱要》規(guī)定：“幼兒戶外活動時間在正常情況下，每天不得少于2小時，戶外體育活動不得少于1小時”。

統(tǒng)計顯示：大慶市幼兒園體育活動時間較充足，100%的幼兒園每天2小時以上的戶外活動時間，每天體育活動2小時以上占20%，1-2小時占80%，基本符合《綱要》精神。但在走訪時注意到，幼兒體育大部分是以小班、中班、大班為單位，幾個班級同時開展活動，由于場地器材缺乏，使課外活動的形式受到限制，許多幼兒園采用輪換方式，規(guī)定活動內(nèi)容。

（三）師資情況

第9篇：幼兒體育培訓范文

【關鍵詞】學前兒童；暑期生活；問卷調(diào)查；教育觀念

【中圖分類號】G650

近兩個月以來，全國各省市陸續(xù)啟動教育部的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，并組織幼兒教育工作著進行培訓學習。《指南》旨在幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，樹立正確的教育觀念和科學養(yǎng)育態(tài)度，保障幼兒獲得基本的學習經(jīng)驗。伴隨經(jīng)濟的發(fā)展和居民生活水平的提高，如何安排學前兒童的暑假生活也從一定程度上反應出幼兒的教育問題。

一、調(diào)查目的

此次調(diào)查以學前兒童的暑期生活為視角，旨在了解江蘇地區(qū)學前兒童的暑期生活安排，進而了解家長的教育觀念，積極宣傳《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，幫助家長樹立正確的教育觀念，了解3-6歲學前兒童的學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。

二、調(diào)查對象

此次調(diào)查主要在江蘇地區(qū)的鹽城、徐州、南京、無錫、蘇州、鎮(zhèn)江等地展開，面向3至6歲兒童的家長進行調(diào)查。

三、調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查通過學前兒童家長平時教授孩子的知識類型、最注重哪一方面能力品質(zhì)的培養(yǎng)及對孩子暑期生活的安排等方面展開。

四、調(diào)查方法

通過派發(fā)問卷的形式進行調(diào)查。共發(fā)放問卷300份，收回有效問卷256份。

五、調(diào)查結果及分析

1、此次調(diào)查的有效問卷中，男孩占52.34%，女孩占47.66%。其中，來自市區(qū)的為56.25%，縣城為28.13%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)為15.62%；年級分布分別是小班22.66%，中班27.34%，大班31.25%，學前班18.75%。家長的受教育程度主要是本科和大專，其次是高中或中專及以下的，還有少部分的是碩士及以上；家長目前從事的職業(yè)分布依次為公司職員、事業(yè)單位員工、個體經(jīng)營者、公務員及其他。

2、家長平時教孩子最多的知識是關于自理能力的，其次是自然知識、禮儀和音樂繪畫方面的知識。

調(diào)查的家長認為孩子在3-6歲這個階段中，家長應最為注重的是培養(yǎng)與人交往的能力和良好的品質(zhì)，其次才是學習識字、算術、英語等的能力，還有39.06%注重的是兒童從游戲中提高智力。

在暑期生活安排中，62.5%的家長表示孩子會將自由活動納入安排之中，46.86%的家長表示會帶孩子外出旅游。而在暑期培訓班問題上，縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的家長與市區(qū)的家長意見相差較大。

3、在參加暑期培訓班類型中，72.58%的家長選擇了藝術類（畫畫、舞蹈、樂器等），剩下的依次為技能訓練（拼音班、電腦班、英語班、奧數(shù)班等）、體育項目（跆拳道、劍術、棋類等）。這一結果從一定程度上可以反映出當下各類培訓班的火爆程度。

在家長為孩子報名參加暑期培訓班的原因中，縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的家長認為"孩子喜歡，自己想要參加"是最主要的原因，而市區(qū)家長則更多的考慮"為進重點學校做準備，提升孩子的知識面"。這一結果反映出縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子自主性更強，而市區(qū)家長對孩子的規(guī)劃性更強。

由于參加暑期培訓班的原因不同，造成孩子參加培訓班的態(tài)度想法上也有所差異。有約二分之一的家長反映孩子很樂于上課，但是市區(qū)的孩子中11.90%的有抵觸情緒。

4、在外出旅游的地點選擇上，78.33%的家長選擇和孩子共同協(xié)商來確定或是征求孩子意見，并以孩子意見為主，只有15%的家長會根據(jù)自己的意見來定。這一點可以看出大多數(shù)家長在外出旅游上還是比較民主的。

至于出游的目的，近二分之一的家長是為了增長孩子的知識面，同時也考慮到幫助孩子放松心情，和促進親子關系。俗話說"讀萬卷書不如行萬里路"，學前兒童的閱讀能力有限，出游便成為增長知識見聞的最佳途徑之一。

在選擇旅游景點方面，40.00%的家長會考慮主題樂園，其次是自然景觀和人文景點。近年來隨著主題樂園的增多，孩子們暑假出游也有了新去處，但大多數(shù)樂園的游戲考慮到安全因素，對兒童年齡身高有限制。

5、暑期生活中包含自由活動的家長表示，在這部分自由活動時間中，孩子大多還是與父母和祖父母或外祖父母在一起。

至于這些孩子自由活動的主要場所，縣城與鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童有64.29%是在家中度過，35.71%是在家以外的地方度過的，而市區(qū)兒童則相反。造成這一差異的主要原因可能是市區(qū)公共設施較為齊全，像大型書店、體育場館等都是可供暑期兒童選擇的好去處。

6、暑期安排中，除了報班、旅游、自由安排之外，有些家長還給出了其他一些可以促進孩子身心發(fā)展的方式，例如體育運動、學做家務、培養(yǎng)孩子的安全意識等。

六、建議

1、暑期生活中，要保證兒童的生活規(guī)律性，不要因為假期養(yǎng)成不良的作息習慣[1]。幼兒期是良好作息制度培養(yǎng)的關鍵時期，其作息制度安排是否合理，直接影響幼兒的生長發(fā)育及疾病的預防，并且為將來的健康打下基礎[2]。

2、引導兒童生活自理或參與家務勞動，發(fā)展其手的動作；在兒童動手操作探索心知的過程中，會不斷產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的設想[3]。

3、暑期自由活動時可以多帶孩子們?nèi)敉猓c其他小朋友游戲，也歡迎他帶同伴到家里玩，感受有朋友一起玩的快樂，并結合具體情境，指導幼兒學習交往的基本規(guī)則和技能；

4、可以和幼兒一起觀看有關體育活動的賽事或電視節(jié)目，激發(fā)幼兒參加體育活動的興趣，養(yǎng)成鍛煉的習慣[1]。幼兒參與體育游戲的過程中對其身心發(fā)展、社會適應、社會行為等有一定的積極作用，有利于幼兒由"自然人"向"社會人"的轉(zhuǎn)化，即促進幼兒的社會化發(fā)展[4]。

5、暑假出游時可以更多的選擇人文景觀，講講有關的歷史故事、傳說，與孩子一起討論和交流對美的感受；

6、經(jīng)常和兒童一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗[5]。

七、參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》

[2]程曉琳等.沈陽市3-6歲兒童生活作息狀況及常見疾病患病情況[J].中國學校衛(wèi)生.2010，31（9）

[3]李瑞.尊重幼兒的權利，培養(yǎng)動手操作能力[J].科技信息.2012（22）