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第1篇：對農學專業的體會范文

專業課是指高等學校和中等專業學校根據培養目標所開設的專業知識和專門技能的課程。其任務是使學生掌握必要的專業基本理論、專業知識和專業技能，了解本專業的前沿科學技術和發展趨勢，培養分析解決本專業范圍內一般實際問題的能力。因此，專業課教學是培養學生專業技術及操作技能的重要途徑。農學類專業課具有五多五少的特點：內容多，課時少；重點多，難點少；專業術語多，深奧理論少；獨立描述多，邏輯聯系少；需要記住的多，靈活運用的少[1]。這些特點在一定程度上決定了農學專業課教學中既缺乏邏輯趣味，更少有文情詩意。倘若，授課教師若不注重授課方法和教學手段，就會使得“老師教的枯燥，學生學得乏味”這一現象變得更為嚴重。所以，如何提高專業課程教學效果就顯得尤為重要。就專業課教學效果欠佳這一問題而言，一直是困擾高校的難題，也是專業課教師一直在探討的課題[2]，下面將根據在農學專業課教學實踐中的經驗和體會，談談本人對提高農學專業課教學效果的幾點看法，以期與同行進行商榷。

1 培養學生興趣，提高學生對專業課的感性認識

農學專業的研究對象與特點決定了該行業工作的艱苦性，這就使得相當一部分學生對該專業存在一定的偏見，造成專業思想不穩定，學習積極性不高，因此，糾正學生的錯誤認識，端正學生的專業思想，是教師首先要解決的問題。除了通過開展專業教育以外，授課教師可以通過兩方面來端正學生專業思想，提高學生本文由收集整理的學習興趣。一方面，在課程的入門階段，教師可以從本專業與人們生活中的密切聯系入手進行介紹，闡述農業在國民經濟發展中的地位，使學生理性認識農學專業，重要的是吸引學生，引導學生進入感性認識。另一方面，在課內和課后時間，根據本專業的特點，列舉大量的事例，包括：與生產密切相關的身邊耳熟能詳的實例，以及今后本專業前沿發展的新動向等等。幫助學生清楚自己肩上的重大責任，進一步端正思想，提高學習興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，因此培養學生興趣，提高學生對專業課的感性認識是提高專業課教學效果的前提。

2 抓好備課環節，做到充分備課

備課環節是教師授課的關鍵環節之一。教學實踐表明，教師在備課上所花功夫的多少直接影響授課的質量[3]。眾所周知“臺上一分鐘，臺下十年功”，課堂上短短45分鐘，課后授課教師只有花費大量的時間和精力，才能有效的掌握本專業的發展歷程、現狀以及今后的發展前景。換言之，只有豐富的專業知識和素養，才能夠充分調動學生對專業的熱愛，以及對專業知識學習的興趣。只有豐富的教學內容才能使學生掌握更多的專業知識。應該說，教師所掌握的專業知識信息量，將直接影響老師教與學生學的整個過程。因此，抓好備課環節，做到充分備課是提高教學效果的基礎，也是專業課教學過程中的重中之重。

3 合理設計授課內容，提高學習興趣

要讓學生了解和喜歡上一門課程，合理設計授課內容是保障。首先教師要精心設計、講授好第一課。第一堂課成功與否，是整個課程教學成敗的關鍵[4]，它直接關系到學生學習這門課的積極性，進而決定這門課的教學效果。尤其是對專業課而言，因為專業課專業術語較多，相對比較枯燥，不易引起初學者的興趣，因此，必須足夠重視第一堂課，盡可能激發學生的興趣和求知欲。其次，在授課內容上要協調好相關專業課程之間的關系。各門專業課的內容并不是孤立的，而是有一定關聯的完成結構體系。因此，在實際授課時要做好課程之間的前后銜接，使學生對專業知識融會貫通。如：針對與本專業課相關的，已學過的專業課相關知識進行復習和提問，從而引出后續延伸的授課內容，這樣既可增強學生對一些知識點的認識，也能夠幫助學生更好的接受新的知識點，費時不多，收效甚好。

4 采用多元授課方法和手段，提高教學效果

長期以來教師習慣采用“灌輸式”教學方法，強調教材內容的系統性和完整性[2]。事實上，該授課方式由于在課堂上講授的過多過細，從而給學生留下思維空間和余地較小，進而在一定程度上限制了學生智力的發展和創造能力的形成。因此，為了全面推行素質教育，有效培養學生能力，應提倡采用啟發式教學，結合多元授課方法和手段，這是提高教學效果的根本途徑。

（1）采用實物等直觀教學法，進行展示性講解；在專業課授課過程中，僅通過書本上的圖形講解，一定程度上會影響學生的認識和思維的擴展，通過給學生觀看模型，認識實物，使學生對相關事物有較為直觀的認知，從而達到記憶的牢固性和準確性。

（2）合理利用多媒體，進行電化教學講解；專業課授課過程相對枯燥，授課過程中運用多媒體，將一些過程和步驟以動畫的形式展示出來，使學生的視覺和聽覺受到一定的沖擊，更易引起學生的注意，同時更容易幫助學生注意力集中，提高教學效果。

（3）采用教學光碟，進行輔助教學講解；目前，大多專業理論課都配有相應的教學光碟，在授課過程中，通過放映相關內容的光碟，讓學生認識農作物的栽培農藝措施，了解病蟲害的發生狀況，不僅能夠豐富教師的教學手段，也對教學效果帶來了很大的提升，此外也會有效的激發和提高學生的學習興趣。

5 合理組織課堂教學，注重與學生的互動

第2篇：對農學專業的體會范文

關鍵詞：農學專業 生產實習 成績考核 規范化

生產實習是一個重要的實踐性教學環節，是專業教學必不可少的組成部分。其目的就是通過現場教學和實踐活動，使學生了解和掌握本專業的生產實際知識，進一步學習、鞏固基礎理論與專業知識，培養實際應用能力和具體操作技能，并在實踐中提高分析問題和解決問題的實際工作能力。實習教學是學生開闊視野，也是促進學生和社會接軌，走向社會的實踐體驗。生產實習效果的好壞，不僅關系到學生實際能力的培養，同時也直接影響到人才的培養質量。而作為實習效果衡量標準的生產實習成績的評定與考核，對保證和提高生產實習的教學質量有很大的促進作用。對此，筆者根據多年帶實習的經驗，淺談農學專業生產實習考核方式。

一、當前生產實習成績考核中存在的問題

生產實習是專業基礎教學與專業教學的一個環節，這個教學環節具有教學時間集中，內容多，知識點分散、管理雜的特點，它涉及多種相關課程的知識。目前生產實習的成績評定基本上是根據實習時的紀律表現、實習筆記和實習報告的質量來進行的，我們感到這種評定方式雖有一定的正確性，但卻是不完善的，它不能全面、真實地反映學生對實習內容的真實掌握情況。首先，由于當前我院學生實習采用“大集中、小分散”形式，即實習學生大體集中在幾個團場（農科所），同時又1～2人為一組分散在不同連隊，帶隊教師無法進行集中管理，同時由于實習經費緊張，教師無法經常性跑點，許多較遠的實習點可能整個實習期教師不能光顧，只靠書信及電話聯系，模糊指導，帶隊教師無法了解學生實習的真實情況；其次，實習筆記、實習報告和生產單位實習鑒定不能真實反映學生在實習過程中所掌握的知識，如有的學生實習報告寫得很好，但對實習要求掌握的內容一知半解，而有的同學實習認真、能吃苦，守紀律，但寫作水平有限，加之有的學生習慣于抄襲他人的實習筆記和實習報告；最后，實習時的紀律表現、實習筆記和實習報告的質量本身并不能代表學生對實習內容的實際掌握情況。所以目前的這種評定實習成績的方式缺乏激勵學生積極投入實習的作用，不利于教師對學生在實習過程中進行專業指導及對實習過程的管理。因此，我們認為必須完善目前的實習成績評定的與考核方式，同時各專業也有必要分別針對科研實習（帶教師的科研任務實習）和掛職生產實習制定一個合適的實習成績考核指標體系，采取多種形式綜合評定學生的實習成績。

二、生產實習成績評定的改革措施

1.健全教學機制，開好實習動員會

規章制度是做好工作、搞好教學、完善管理所不可缺少的措施，實習質量的好壞與實習教學機制的完善與否及教學管理水平的高低是密不可分的。在生產實習的過程中，學生是認識的主體，教師起組織指導作用，實習收獲的大小，主要取決于學生參與的積極性，因此，生產實習開始前必須召開實習動員會，指導教師首先要對實習單位的實際情況，制訂一個合理詳細的實習計劃，并要求每個學生熟悉實習計劃和實習要求，做好思想動員工作，把生產實習的重要意義、教學要求、組織紀律向學生講清楚，使學生從思想上真正重視實習，同時也要將實習計劃讓實習單位了解，以便安排配合實習時的有關工作。需要組建一支由學校和實習單位聯合組成的教師指導隊伍，共同制訂出切實可行的實綱和實習時間表，使學生一進點就有組織、有計劃、有步驟地進行，制訂的實綱應包括實習的性質、目的、任務、實習內容和實習要求以及實習成績評定等內容。

2.做好實習期間的定期檢查與考核

做好檢查和考核工作，不但是確定學生實習成績的依據，而且是保證實習質量的重要手段。學生在外生活和學習不同于校內，因而做好平時的檢查考核尤其重要。通過檢查學生的日常實習紀律，掌握學生的平時表現，檢查學生的實習筆記，了解學生掌握知識的深度，以利于對實習安排做出適當的調整。平時檢查包括兩方面，一方面，是學生在實習單位遵守紀律情況，另一方面，檢查學生實習任務進展與完成情況，前一方面檢查起來較方便。對于后一方面，我們教師組織同一實習點的學生進行交流、匯報，由學生介紹這段時間的工作進展，業務體會、存在問題。教師再提一些實習中常遇到的問題，這樣做，可以及時了解學生的情況，也達到了同學之間相互交流實習情況、實習收獲的目的，同時也鍛煉了學生的口頭表達與回答問題的能力，使老師及時了解、掌握每個學生實習情況，以便客觀公正地評定成績。對于分散實習的學生，要加強與學生及實習單位的聯系，隨時掌握情況，幫助解決問題。實習結束時，應由實習單位對學生在實習期間的思想、學習、勞動、紀律等情況做出全面鑒定，以便考核。

3.實習結束后的綜合考核

考試作為教學的一種手段有兩個主要的功能，一是評估學生學習成績，二是引導學生學習方向。如果考試在內容和方式上與教學過程脫節，就會喪失它的功能，引導學生走入誤區，成績也不會真實。對于農學專業的實習成績考核應分實習單位考核與學校考核相結合。實習單位考核，由學校寄生產實習考核表，讓實習單位從以下六方面進行考核：實習態度、完成任務、業務能力、獨立工作能力、與同事相處及遵守紀律情況，并對學生的實習情況進行評語。學校的考核包括平時實習檢查、學生中期返校的介紹、實習日記、實習專題論文、實結，實習匯報與答辯，由這些綜合得出畢業實習成績，具體操作及所占比例為：

（1）實習單位考核既要有實習情況評語，又要有實習分數（占實習成績25%）。

（2）實習過程中指導教師定期檢查學生的實習筆記、實習紀律、現場根據實習要求對學生進行實踐技能方面考核，記為平時成績（占實習成績25%）。

（3）評價學生的實結報告、專題報告（占實習成績15%）。

（4）實習結束返校后，結合實結匯報，請實習帶隊教師（包括實習單位帶隊教師）、同行專業教師做考官，根據實習單位的生產實際情況，結合專業知識對學生進行筆試或教師提問，學生答辯（占實習成績35%）。

這樣多方面的評價學生生產實習成績，對提高生產實習教學質量無疑是有益的，同時也可客觀、公正地反映學生實習效果。

總之，建立科學合理的生產實習成績評定機制，是實現生產實習科學化、規范化管理、全面提高學習質量的有效措施。不僅量化了學生實習成績，評出的成績是客觀、準確的，而且規范了學生生產實習行為，調動了學生學習的積極性，從而提高了實習質量。

參考文獻：

[1]謝皓，潘金豹，張喜春.農學專業生產實習方式的改革與實踐[J]，中國農業教育，2012，（2）：74-77.

第3篇：對農學專業的體會范文

關鍵詞：學習興趣 重要性 專業實踐

一、激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，學生的動力源于興趣，只有引起學生的學習興趣，才能豐富學生的思維，提高學生的學習成績。首先，在學生入學之初，就進行必要的職業意識教育，培養學生興趣，介紹農業的基礎地位及其發展趨勢，組織學生觀看有關農學專業的科教片，參觀科技示范戶生產經營情況，并組織學生進行農村科技示范戶經濟效益的社會調查，通過一系列有意義的活動，使學生深刻理解了農業在國民經濟中的重要作用和地位，對農村和農業生產的情況有一個全面深入的認識，對農業技術在農業生產中的作用有了親身體驗，使學生認識到學習農業技術有奔頭，產生了一種渴求知識的強烈愿望和振興本地農村經濟的歷史使命感。其次，課上采用靈活多變教學方法緊緊吸引住學生。本來就很枯燥的農學理論專業課，如果只用一成不變的教學方法，只會讓學生厭倦，最終失去興趣。因此我們可以嘗試以下幾種方法：

（1）巧用比喻化解疑難。

細胞膜的結構像花生糕，花生米像蛋白質分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里糧食和口袋里的現金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。

（2）用科幻法展開聯想的翅膀。

如：光反應式ADP+PiATP若能科學利用意義更大。如果人們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過特殊的導管把綠葉光合作用制造的ATP支到我傳到體內，那么，我們一個月只需吃幾頓飯就足以維持我們身體生長的需要，生命活動所需要的能量就讓衣服來盡情的制造吧！非洲難民再也不必為糧食太少而發愁，人類從此再也沒有糧食危機了。

（3）理論知識實際化。

講無氧呼吸時，可以引導學生從真實的體會，最常見的例子出發：長跑后總感到腿部酸痛，為什么呢？因為長跑時氧氣供應不足，我們的體細胞會進行少量的無氧呼吸產生乳酸，乳酸在肌體組織里積累過多會使人覺的酸痛。在無氧條件下，乳酸菌可進行乳酸發酵產生乳酸。適當的酸味正是我們所喜歡的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長不易腐敗，味美可口的原因。

（4）利用趣聞軼事引領主題。

例如，在介紹遺傳時，我先給學生講了一個故事，美國的一位舞蹈明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻向長相普通、不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。他寫到：“如果我們結婚，我想我們的后代一定會像你一樣的聰明，像我一樣的漂亮。”請問：“如果他們結了婚，他們能夢想成真嗎？”同學們議論紛紛，雖說不清道理，但對此產生了極大的興趣。趁此時機，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點和結果，同學們聽的津津有味，饒有興趣，收到了事半功倍的教學效果。

二、強調理論課的重要性

專業課教學的根本目的在于提高學生綜合運用所學知識的能力，也是高考檢驗學生成績的唯一標準。同時也要強調理論的實用價值。所有技術都是以理論為支承的。理論一般是內在的本質的、抽象的規律，其內涵較深，對職中學生而言，學習的目的在于應用，指導實踐。因而對理論課的講解就要根據教學大綱、高考標準，針對農學專業技能的需要，針對農村經濟發展的實際狀況來把握深淺。講法上盡可能做到深入淺出，靈活掌握，使學生容易接受。

三、專業實踐是理論教學的延伸

專業課的教學目標是培養學生的專業技能，使通過理論教學獲得的專業知識得以驗證。增強感性認識，強化教學效果。同時又是檢驗理論教學效果的必要環節。通過實際觀察與操作，學生可對自己所學知識的深度和廣度進行檢測，找出不足，調動積極性。這樣理論課的講解始終要與實踐結合起來。多形式多渠道的開展第二課堂活動，讓學生到田間實習，進行社會調查、參觀學習，使學生學到最新知識、掌握最新信息，以彌補教材內容滯后的缺點。不僅培養了學生動手能力，使學生在親身實踐中去體會和增強對所學知識的認識，真正將理論轉化為現實的生產力，同時在動手過程中，注重培養學生熱愛勞動的習慣。總之，唯有動手才能全面地檢測到專業課教學的效果，才能提高學生的專業技能，從而進一步激發學生的創造性思維。

第4篇：對農學專業的體會范文

關鍵詞：高等農業院校MBA專業課程教學

MBA（工商管理碩士）進入中國已經有20多年的歷史，20年來MBA教育見證了中國企業的迅速成長，大批MBA人才促進了企業管理理念、管理制度和管理水平的極大提升，為我國經濟的快速發展做出了重要貢獻。目前，我國高等院校MBA培養點不斷增加，辦學形式和種類多種多樣。受自身綜合實力、師資隊伍和辦學條件的限制，農業高等院校“仿效型”的MBA專業課程教學的局限性和弊端日益凸顯。在MBA辦學競爭日趨激烈的情況下，農業高等院校如何更加有效地整合資源，加大力度對MBA專業課程的結構和內容、教學方法和教學手段進行改革，為MBA教育謀求更大的發展空間，是亟待解決的問題。本文針對農業高等院校MBA人才培養的目標，分析其課程教學中存在的問題，對農業高等院校課程教學改革進行研究探討。

一、高等農業院校MBA專業課程教學存在的問題及其原因

（一）MBA專業課程體系的特色被淡化

目前，各MBA培養點課程體系的設置主要是依據全國工商管理碩士（MBA）教育指導委員會所列的課程而設計的。課程體系大體分為基礎課、核心課和選修課三個模塊。其中，基礎課和核心課均來自MBA教育指導委員會所列的課程體系，如管理經濟學（或經濟學）、組織行為學、數據模型與決策、會計學、財務管理、市場營銷、運營管理等課程。一方面，選修課程選自MBA教育指導委員會所列的課程體系；另一方面，主要是學習和借鑒其他重點院校的課程體系而設置的，如競爭情報、跨國公司經營管理、競爭戰略、戰略薪酬管理、企業危機管理、資本運營理論與實務等課程。有的農業院校還結合自身的特點開設了農業經濟理論與政策和農產品營銷等課程，但總體而言，開設此類特色課程門類少，缺乏對涉農企業管理、環境保護與法規及對涉農企業產業鏈前后端主體特征和行為進行研究分析的專業課程，而這類課程內容恰恰是涉農企業發展中面臨的瓶頸問題，是經營管理者扭轉企業經濟效益低下必須要研究和思考的問題。

（二）MBA專業課程設置重理論偏實踐

相對于實踐教學而言，理論課程的教學對硬件設施的要求相對要低一些，一只粉筆、一塊黑板或有多媒體系統就能開展理論課程的教學。而實踐課程不僅對教師要求高，而且對硬件設施的配套提出了更高的要求，如機房和模擬沙盤的建設、MBA案例的建設和案例庫的購買和實習基地的建立等。很多農業高等院校在MBA實踐教學環節的建設上跟不上理論教學的步伐，體現在：第一，理論教學與實踐教學的課時比例不合理。農業高等院校MBA專業的總學分一般在43～50之間，其中，實踐教學環節的學分大致在5～10，在總學分中占比太低。而且，這些實驗課程中大部分學分又被校外參觀、團隊拓展、學術報告等環節所占，MBA學員缺乏有計劃的參與管理實踐的經歷。“紙上得來終覺淺”，實踐課程開設不足，導致學員動手能力較差，進行案例分析、課堂討論和撰寫論文時常常感覺無從下手，在自己的日常工作中也感覺能力沒有得到實質提高。第二，實踐課程缺乏針對MBA管理思維形成的訓練課程。目前農業高等院校的實驗課程主要分為校內和校外兩個部分。校內實驗仍然以課程知識應用為主，缺少不同課程之間，尤其是跨管理學、經濟學和社會學知識之間的遷移和綜合運用的實踐。雖然，有的學校也設置了綜合模擬實課程，如企業經營管理沙盤等，但是，類似綜合運用專業知識的課程太少，學員得不到充分的鍛煉，專業思維和職業能力難以形成。同時，校外實習流于形式。由于MBA學員大多是在職學習，自身崗位工作繁重，學校不可能給每個學員都聯系專業的實習崗位，大部分學員就將自己的工作作為社會實踐的一部分。這導致學員的社會實踐非常不均衡，在管理崗位的學員就可以在日常工作中運用所學MBA的知識，但是非管理崗位的學員就無法體會這個過程，實習效果如何，考核起來都比較困難。實踐課時不夠，內容單調缺乏計劃性和針對性，就不能滿足MBA管理人才的培養要求，這樣培養出來的學員只懂得基本的MBA理論，實踐動手能力，綜合分析和解決問題的能力比較欠缺。

（三）MBA課程教學方法陳舊，教學效果差

農業高等院校的MBA課程教學，一般較注重國內外相關理論的講解，結合當前熱點事件對MBA理論的介紹較少，課程缺乏前瞻性；知識講解趨于表面化，很少有老師能夠深入闡述理論知識的合理性和恰當性；從MBA教學手段和教學方法看，基本還是單向傳播的傳統方式，學員處于被動學習狀態，嚴重影響了學員的思維活力，壓抑了學員的創新精神，不利于學員能力的培養。MBA專業教學中多媒體課件制作粗糙，文字堆砌，教師和學員缺乏互動，使得整個MBA課堂教學單調而枯燥，學員體會不到所學知識的趣味性，也不能了解所學知識對自身能力提升的作用，從而提不起學習專業知識的興趣。學員沒有學習興趣，有時候上課大部分缺席，甚至出現請人上課的現象，教師在課堂教學中也找不到成就感，教學熱情淡化。教學手段陳舊也體現在實踐環節，學員單向練習多，師生交互互動少。農業高等院校的校外實習基本以“放羊式”為主，缺乏任務導向，學員在實踐中缺乏指導，不知道“要做什么”和“該做什么”；課程論文和案例分析報告寫作情況也比較糟糕，分析問題表面化，沒有看到問題的本質，因而也就提不出有效解決相關問題的辦法。教學手段陳舊，教學效果可想而知，本來要促進MBA學員全面發展，培養其發現問題、分析問題和解決問題能力的理論和實踐教學環節均達不到預期的效果。

（四）學校對MBA專業課程建設不重視

一方面，農業高等院校更加重視傳統優勢學科的發展。大農學類專業被認為是學校安身立命之本，因此，對于專業課程建設的投入和評價標準的制定更加傾向于大農學類專業。另一方面，農業高等院校對MBA教育的認知不準確。學校普遍認為MBA教育沒有財政撥款，對學校而言沒有經濟效益，只是學院層面的創收項目，因而對MBA專業建設的支持力度非常小。大多農業院校定期會進行精品課程、網絡課程和重點課程的建設，但是，選擇資助哪些課程往往與學科點的發展水平相掛鉤，毫無疑問，農業院校的MBA專業不具有學科優勢，從而獲得支持的課程數目和課程建設經費都非常有限。在專業實驗室的建設上，學校總認為相對于自然科學專業而言，社會科學專業不需要什么硬件設施，教師也不需要經常進行學習和培訓，因此，學校劃給MBA專業實驗室的場地面積和經費投入都遠遠低于大農學專業。

二、農業高等院校MBA人才培養目標及專業課程教學改革的原則

（一）人才培養目標

朱晶、溫思美較早地介紹了美國依阿華州立大學“農業企業工商管理碩士”的培養目標是為農業及其相關企業培養富有創造性和競爭性的人才，要求學生通過兩年的課程學習，掌握一般的企業管理的綜合知識和實用技能，了解農業及其相關行業的特點，為今后在競爭日益激烈、情況不斷變化的農業和食品行業中擔任高級管理工作做好準備。李敬鎖，范杰介紹了德國韋恩斯特凡——托里斯多夫大學農業MBA的人才培養目標是培養了解國際農業商務運作規則，掌握農業生產經營咨詢、銷售及談判技能，能夠從事農業項目規劃、農業企業管理和農業人才培訓等方面工作的專門人才。目前，我國農業院校MBA項目培養目標大同小異，大體為培養“培養德智體全面發展，適應市場經濟特別是農業與農村經濟發展以及地方社會經濟發展的需要，熟悉企業管理理論與實踐，具有人文精神、科學精神和創業精神，善于溝通與合作，具備組織協調能力與經營管理技能，能在工商企業尤其是涉農企業中勝任管理工作的中高層次應用型綜合管理人才。”

（二）專業課程教學改革的基本原則

1.圍繞人才培養目標，構建課程體系

人才培養目標是專業培養方案設計的指南針，是建立和形成課程體系的基本指導。因此，圍繞農業高等院校人才培養目標，在課程體系設計時要體現三個明顯特征：第一，課程體系要能促進學員的全面發展；第二，課程組成要體現服務農業經濟和地方經濟的特色需要；第三，課程內容要突出學員人文精神、科學精神、創新精神和協作精神的培養。合適的課程體系，既是人才培養目標的體現和載體，又能促進農業高等院校充分發揮自身辦學的優勢，實現差異化高級管理人才培養模式，提升辦學特色，形成辦學優勢和品牌。

2.以提升學習興趣，培養職業能力為導向

MBA的職業能力是指MBA學員憑借其對專業理論的深刻理解和對管理實踐的熟練掌握，對經濟事件進行準確定性和分析，從而為企業經營管理制定合理化政策的能力。MBA學員工作中面臨的是千變萬化的現實經濟環境和經濟事件，如何將這些經濟事件結合經濟環境和企業現實情況準確地用理論來解釋，或進行理論創新，從而轉化為企業管理決策是MBA學員應該具有的重要能力。因此，MBA專業在課程教學上應該加強對學員職業能力的培養。通過職業能力的培養，學員創新性思維受到了激發，從而更容易感受到專業課程的魅力和享受學習的樂趣與成就感。

三、農業高等院校MBA專業課程教學改革的措施

（一）優化課程結構和內容，形成MBA專業特色

農業高等院校要形成專業特色，在課程的建設上可以考慮從兩個方面著手。第一，開設涉農課程為選修課，優化學員的知識結構。環境治理問題、農業主體行為分析和農業企業發展問題等都體現了MBA管理與其他學科的融合，而且，這種融合隨著經濟的發展越來越重要，其值得研究和思考空間很大。高等農業院校可以利用現有資源，在MBA專業開設《環境治理與法規》、《農業企業經營管理》和《產業生態》等課程，讓學員不僅了解MBA的專業知識，也對農業經濟和生態經濟這些與MBA結合比較密切的領域的基礎知識有所了解，形成“管理+特色”的課程體系。第二，利用優勢資源，挖掘本土教學案例。案例資源是課程教學的重要組成部分，一方面，案例讓課程教學的內容更加飽滿和生動有趣，調動了學員進行專業學習的興趣；另一方面，通過開展案例分析和討論，有效地訓練了學員的思維，提升了學員的專業素養。案例教學要注意對案例的更新，否則達不到案例教學的效果。農業高等院校普遍在農業科技服務領域、生態環境方面擁有優勢，與很多農業企業、農村經濟管理部門和環境保護部門有密切的聯系。MBA專業課程教學的案例，應該利用學校的這些社會資源形成新的分析案例并運用到課堂教學中，這樣，不僅學員感興趣，教學效果好，老師的教學科研水平也得到了有效提升。

（二）加強實踐環節教學，提高學員運用知識的能力

MBA專業的實踐環節包括校內和校外實踐課程兩個部分，要培養高素質MBA管理人才，實踐教學環節的改革和優化必不可少。具體而言：一是研究開發開放性實驗課程。MBA人才最終是企業的管理者，而企業的經營管理沒有統一的范式可循，是一個開放的綜合系統，為了讓學員擁有應對企業經營復雜局面的能力，應該多開設一些開放性實驗課程，包括課程開放性實驗和綜合開放性實驗。在開放實驗的設計上，要注意案例的“時新性”，可以引入當前熱點事件設計案例，如“寶萬之爭”就很有代表性，即受到投資者關注、也受到管理者關注；既有國有企業改革問題，又有民營企業的發展問題；涉及公司治理、小股東保護、管理層激勵、保險舉牌、信息披露和監管，以及杠桿收購等方方面面，綜合性極強。學員從不同的角度出發，可以選擇不同的點進行觀測和深入分析，多渠道嘗試收獲不同的經驗和教訓。二是建立穩定的實習基地。學員要適應未來工作崗位的需求就不能只停留在“紙上談兵”上，而要到真實的企業環境中去歷練和積累經驗。實習基地的建設主要是利用校外導師的資源和學校優勢學科的社會資源。三是鼓勵學員參與學科競賽。要鼓勵學員積極參加各類“MBA案例大賽”，案例大賽的案例一般具有很好的代表性，學員通過“頭腦風暴”，積極參與案例分析和討論，形成具有說服力的觀點，比賽的過程一方面是學員專業能力提升的過程，也是學員表達能力、應變能力和抗壓能力訓練的絕好時機。

（三）豐富教學手段，合理組織專業課程教學

MBA專業課程在內容構成上各有特點，有的側重于基本的理論，如《管理經濟學》；有的側重于規則導向，如《會計學》；大部分既有理論性，又有很強的實踐指導性，如《財務管理》《戰略管理》《市場營銷》以及《電子商務》等專業課程。在教學方法上，要結合不同課程的內容和特點，使用多元化的教學手段。一是運用案例教學法。MBA的理論是比較抽象的，而MBA的實務是非常具體的，案例的運用在抽象的理論和具體的實務之間架起了橋梁。在MBA教學中引入案例教學法，使學員自覺進入“角色”，促使他們勤于思考、舉一反三，變被動聽課為積極思索。有助于訓練學員有效的思維方式，達到寓教于樂的效果，同時，也提高了教師的業務水平，實現“教”“學”相長的目的。案例教學的效果與案例選擇有很大關系，一般選擇課程案例應該遵循現實性、針對性和綜合性原則，這樣即突出了教學重點，化解了教學難點，又起到知識前后連貫的效果。二是開展課堂討論。教師針對課程教學內容設計討論思考題，鼓勵學員通過綜合運用調研、查閱資料和數據分析等手段來思考問題，并提出解決方案，以此來激發學員的創造性思維，培養了學員的研究性學習能力。三是運用“慕課”等教學方法。教師可以將MBA相關課程的理論典故，以及經濟事件等內容錄制成“慕課”發給學員或掛在網上，方便學員鞏固和查詢知識。

（四）與其他大農學科的協同發展，爭取學校更多的支持

要完善MBA專業課程教學，提高本科生人才培養質量，就必須推動MBA專業學科的建設和發展。在MBA專業師資、經費、科研和學校支持力度都不占優的情況下，MBA教育如何發展，MBA專業人才培養如何定位，以及MBA課程教學如何組織實施，是高等農業院校面臨的重要問題。大農學專業的學科優勢不僅體現在學術地位突出，還表現為與社會經濟的融合程度不斷深化，產業化水平不斷提高。大農學科在發展中也意識到需要來自經濟管理學科的助力。MBA專業的發展應該抓住這些契機，主動尋求與大農學科的融合，集中優勢資源，逐漸形成自己的學科特色，實現MBA專業與大農學科的協同發展。在此基礎上，積極思考MBA專業的人才培養的目標，構建具有農業高等院校特色的MBA課程體系，并圍繞人才培養目標和專業特色來組織和實施課程教學，為社會輸送既有專業基礎又有專業特長，既有理論知識又有實踐能力的高級MBA管理人才。只有MBA教育的學科地位不斷提升，輸送的畢業生社會認可度越來越高，MBA專業的專業發展和課程建設才能夠爭取更多的資源和政策支持。

參考文獻：

[1]朱晶，溫思美.素質教育與創新型農業管理人才的培養——美國依阿華州立大學“農業企業工商管理碩士”教育介紹[J].世界農業，1999，（09）：49-51.

[2]李敬鎖，范杰.德國農業MBA教育模式及其對中國的啟示——以韋恩斯特凡—托里斯多夫大學為例[J].世界農業，2011，（04）：78-81.

第5篇：對農學專業的體會范文

一哄而起的事情，結局往往是一哄而散。

近十年，生物技術受到了前所未有的矚目，“21世紀是生物技術的世紀”“生物技術是21世紀的搖錢樹”的說法獲得了諸多專家的認同，生物技術專業也受到了考生前所未有的青睞，連續數年在“十大報考熱門專業”中榜上有名。

然而在2010年，生物技術專業卻驟然“退燒”。在著名研究機構――麥可思研究院的《2010中國大學“紅黃綠牌”本科和高職專業名單》（根據麥可思研究院的描述，紅牌專業指失業量較大，就業率持續走低，且薪資較低的專業中綜合考慮的前十個專業，為高失業風險型專業；黃牌專業指除紅牌專業外，失業量較大，就業率持續走低，且薪資較低的綜合考慮的專業；綠牌專業指薪資、就業率持續走高，且失業量較低的綜合考慮的專業，為需求增長型專業）中，生物技術由于就業率較低，被納入“紅牌專業”之列。這無疑給生物技術的就業童話狠狠扇了一記耳光。

生物技術專業學生楊開明對此深有體會：“以前認為這個專業很熱門，上了大學，才發現走錯了路。”他去招聘會時看到適合文科、工科學生的企業一大片，而生物技術企業一只手就能數完。“而且生物技術企業需要的只是少數技術精英，像我們這種畢業生競爭力太弱。”就業“不給力”成為考生對生物技術專業望而卻步的重要原因。

的確，對絕大多數考生來說，未來能不能順利就業，是他們是否選擇該專業的最重要的指標。從經濟學的角度來看，上大學是一種投資行為。投資就意味著對未來收益有所期待。在大學校園里付出四年青春年華，不僅僅是耗用數萬元學費、生活費的問題，還有一個機會成本的考量（如果一個學生到了可以從事一定工作并獲取收入的年齡，他仍然選擇上大學而沒有去工作，則所失去的工作收入就是機會成本）。換言之，為什么要上大學？其主要原因應該是上大學所獲得的未來收益至少可以補償現在所花費的成本。如何實現這種補償？至少在現實條件下來看，畢業后謀取到一份適當的工作仍然是最現實的選擇。

2010年5月，高考即將來臨之際，全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心公布了2009年本專科專業就業狀況：哲學和歷史學專業的就業率在75%～80%之間；經濟學各專業就業率在80% ～90%之間浮動；法學、教育學、文學、農學、醫學各個專業的就業率在70%～90%之間。在《2010中國大學“紅黃綠牌”本科和高職專業名單》中，本科“紅牌專業”除了生物技術， 動畫、法學、國際經濟與貿易等前幾年的熱門專業也赫然在目。而被亮“綠牌”的專業則包括：地質工程、港口航道與海岸工程、船舶與海洋工程、石油工程等。“奇怪的是，這些專業并沒有因為高就業率成為報考熱門，相反是報考時的冷門專業，90％同學為調劑生。”高等教育出版社副編審、《高考重點專業詳細介紹與報考指導》主編洪傲說。

冷門專業不冷、熱門專業不熱的現象讓考生和家長在選擇專業時陷入了兩難的境地。

專業的“冷”與“熱”是永恒的話題，它關乎專業自身的成長，也是考生報考前的心頭大石，關系到自己的一生。

第6篇：對農學專業的體會范文

關鍵詞： 農學專業課 任務型教學 五個方面

隨著社會對社會對技術技能型、復合技能型人才的迫切需求，國家對職業教育提出新的教育教學理念，總理強調把教學、學習和做事看成是一件事，只有在做中學才是真正的學，只有在做中教才是真正的教。因此，職業學校最大的特征就是教學、求知、做事與技能結合在一起。我們應想方設法去激發學生學習欲望，注重“學習方法”的傳授和能力的培養；指導學生自主學習農學專業課程，加速個性化培養，全面提高素質教育；最終達到學生畢業就業有去處，考學有希望，專業發展有潛力的局面。

作為職業學校的一名專業課教師，我認為職業學校農學專業課教學應該從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，給學生提出任務，讓任務把學生引入自主學習中來，從而改變陳舊的教學方法，引導學生在做中學，在做中體驗成功的快樂，在做中總結，拓展延伸，讓學生真正做課堂的主人。農學專業比較特殊，它是一門理論性、實踐性很強的專業，要想在農學專業課中靈活應用任務型教學，應從以下五個方面入手。

一、把握職高學生的特點

職高學生普遍文化基礎差，學習自覺性不夠，學習能力較差，不會自主學習，但相對而言在技能實訓課上領悟能力和操作技能是比較強的。任務型教學，有載體，從感性認識到理性認識，學以致用，激發學生的學習積極性，使學生有成就感，從而凈化知識體系，達到預期效果。陶行知曾提出：職業學校之課程，應以一事之始終為一課。每課有學理，有實習，二者聯絡無間，然后完一課即成一事。

二、理解任務型教學的內涵

任務型的教學是實施探究式教學模式的一種教學方法。從學習者的角度說，任務型的教學是一種學習方法，它適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能。任務型的教學學習法可以幫助學習者明確學習目標。從教師的角度說，任務型的教學是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法，適用于培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。在這里，任務的確定、完成、對完成任務情況的評估成為教學的中心環節，教師由傳統的“主角”轉變為“配角”，學生也不再把學習當任務，而是根據任務需求來學習，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識，并且學生能很好地做到理論與實際相結合，興趣提高了，課能聽懂了，操作學會了。我們還感到學生的學習態度端正了，學生的獨立思考、自主學習、團結協作、技能操作能力提高了。

三、掌握任務的設計

1.任務設計是關鍵環節。任務要適合學生的年齡，以確保在課堂中完成任務。當然在設計時應該把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中，使學生完成任務達到掌握知識的目的，教師在這一教學過程中也能豐富自身的知識。比如在學習生物第六章講到先天時，大多數學生不能區分反射、應激性、本能、趨性這幾個概念，特別容易發生混淆，教師就需要指導與講解，可以先設計幾個實例問題引導學生去區分:①觸動含羞草，其葉片會合攏（應激性）；②將食鹽放在草履蟲的附近，它會躲避（應激性）；③叩擊膝蓋下的韌帶，小腿會突然跳起（反射）；④飛蛾撲火（趨性）；⑤刮風下雨時卷柏會合攏（應激性）；⑥動物的求偶、繁殖行為（本能）；⑦望梅止渴（反射），等等。這樣就在一開始抓住了學生的求知心理，為任務的實施埋下伏筆。

2.任務的設計要有針對性。要針對教材內容，針對教學目標，針對學生的個體情況，以保證任務的開展有具體的意義和目的。同時，任務的設計應由易到難，由簡到繁，循序漸進。設計的任務要有學生的興趣點，能激發學生學習的主動性，有利于發揮學生的主體作用，從而使活動能夠在歡快輕松的氣氛中順利進行。

3.任務的設計要實用可行。教師在進行“任務”設計時，要仔細推敲每個知識點、統籌兼顧，注重基礎性、目標性、科學性、趣味性、實踐性和創新性等特性，為學生設計、構造出一系列典型的操作性強的任務，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法，真正訓練他們的各種創造性思維，全面提高他們的綜合素質。同時應為學生創設充分思考的空間，讓學生創造性地進行思考，產生獨特的想法或答案，并作出判斷或評價。在講述觀賞植物分類及植物器官時，給學生提出實訓項目――觀賞植物識別任務，要求學生分成幾個小組，將校園的掛牌植物進行標本采集，并記錄下它們的原產地、生活習性、形態特征、用途等。同時，要求各組之間也要進行交流，發現問題共同探討、研究，并且主動問老師與學校的園藝師傅請教，設法根據植物的形態特征去識記。事實上，這樣的任務設計可操作性很強，學生的反映相當不錯。特別當這些同學漫步在校園等場所，在其他同學面前說出許多的常見植物，看見那些同學敬佩的目光時，他們有了成就感，感到自己確實學到了知識。

四、任務的實施要有的放矢

任務型教學活動內容是豐富多彩的，它的實施會給學習者帶來新鮮的感受，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，自然地培養綜合能力，充分體現以學生為中心的教學思想。

在任務實施階段，要創設情景：使學習能在一種與本環節教學內容一致的情景中發生。比如在學習光合作用和呼吸作用時，可根據學生的生活經驗創設相應的情境，養花時把花天天放在房間里合適嗎？為什么晨練到公園里好？長跑后為什么兩腿發酸？蘋果放久了什么會有醇香？種在田里的黃豆苗和我們吃的黃豆芽都是黃豆發芽來的，為什么一個是綠色的，一個是黃色的？等等。這些都是大家平時經常接觸到的生物現象，恰當的時候，聯系實際，啟發學生把問題提出來加以探究。教師提出具體任務和要求，并對如何完成這一任務作一些方法上的闡述。引導后，留給學生充足的時間，讓學生大膽去想，使他們在思考中體會、感受和領悟。學生由不會到會，由初識到熟練掌握，體驗成功，收獲喜悅，對農學專業的興趣油然而生。在交流討論階段，教師查漏補缺，講解一些共同的難點和重點，并觸類旁通給出大量應用實例，進一步加深學生對所學知識的理解。讓學生得到啟發后作一些調整和創新，進一步使掌握的知識熟練應用，從而做到有的放矢。

五、評價總結要到位

一個個任務的完成、知識的掌握、目標的實現，伴隨著一個個的成就感，學生會在一次次成功中找回自信，在不知不覺中消除畏難情緒，此時，教師的激勵性語言對學生學習興趣的激發起著舉足輕重的作用。教師可以讓學生參與自己學習成就的評價，在評判時應以鼓勵學生為主，及時指出成果中不足。并對每個任務的完成情況進行及時公正地評價。對學生的學業考核及學分的考核實行獎勵機制，讓學生更有自信。

總之，在農學專業課中融入任務型教學體現了“任務為主線，教師為主導，學生為主體”，教師從講臺上講解轉變為走到學生中間，與學生交流、討論，共同學習，真正體現了為用而學，用中學，學了就用的職業教育新理念。同時，還給了學生主動學習的時間和空間，還給了學生的發言權、提問權和評價權，最重要的是學生獲得了更多的實踐和操作的機會，為今后邁入更高學府和走上社會奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

［1］劉濤川.有效教學方法全集.北京藝術科學電子出版社.

第7篇：對農學專業的體會范文

關鍵詞：土壤肥料學；教學；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0035-02

土壤肥料學是農林院校中植物生產類專業的一門專業基礎課程，學生受益面廣，影響大。上個世紀90年代以前，高等農業院校普遍將土壤和肥料分成土壤學和植物營養與肥料學兩門課程。隨著學科間的交叉融合不斷加大和社會對復合型人才的需求日趨增加，目前大部分高校都將土壤學和植物營養與肥料學整合成一門課程――土壤肥料學。該門課程土壤部分重點學習土壤的基本組成、理化性質、土壤形成與分類及其合理開發、綜合治理等，理論性強，為肥料部分的學習打下了堅實的基礎；肥料學部分主要介紹植物營養原理、肥料的性質、作用及其在土壤中的轉化以及施用原則和技術，實踐性強。

一、突出教學內容，利用直觀教具，強化教學效果

課堂教學有多種組織形式，常見的有啟發式教學法、提問式教學法、參與式教學法、案例討論等，可根據教學內容和學生實際，靈活選用不同的教法，充分激發學生的參與意識和思考能力。土壤肥料學課程在我校不同專業教學過程中課時不統一，理論課時在30-50課時之間。教材中一共設了12章的內容，授課內容多，課時少。為了合理有效地利用課時，我們在教學內容上針對不同專業有所側重，突出重點。在講授土壤學部分時，圍繞土壤的物質組成講授土壤性質，在講授植物營養與肥料部分時，結合營養與施肥的基本原理重點介紹氮磷鉀素營養及肥料。為了增強學生的感性認識和有效提高學生的理解能力，在教學過程中，我們運用了多媒體教學手段，利用采集的礦物標本、土壤整段標本、植物營養豐缺田間景觀圖片、科研成果制成多媒體燈片演示給學生，生動直觀，學生易于理解接受。

二、加強實驗教學環節，注重理論教學與社會實踐、社會調查相結合

實驗是土壤肥料學的重要教學環節之一，也是理論聯系實際的重要措施。這是大家普遍認可的。針對由于課時壓縮造成實驗內容減少或空缺，學生不能全面掌握實驗技能等情況，在教學過程中，我們采取了讓學生參與教師的科研活動的辦法，對學生進行科研訓練。農業資源與環境專業班級學生在教師的帶領下，每年進行測土配方綜合實驗大實習，結合教師的科研項目去新疆南北疆的農田和果園進行科研訓練，加強理論知識與實踐的結合，從試驗設計到試驗實施，從土壤、植物樣品的采集到分析化驗、數據處理、結果分析、報告撰寫，所有過程均由學生自己動手完成。對園藝、農學等專業的實驗課，我們采用創新指導方法，提前要求學生預習實驗內容。在教學過程中，按1～2人/組進行編排，簡化板書，制定實驗操作規范，考查學生動手能力；最后，以學生完成實驗報告的形式進行實驗考核，考核內容包括實驗報告書寫的規范程度、結果計算的準確度以及學生自己對實驗的總結和體會，這樣既強化了實驗教學，又鞏固了所學理論知識，使學生在動手能力、觀察能力、思維能力等幾方面都得到了綜合訓練，培養了學生獨立思考、獨立工作的能力和創新能力。

課堂教學與社會實踐結合起來才能使理論教學更具有指導意義。我們結合土壤肥料學教學內容，有選擇地設計一些題目，讓學生利用上、下半年的“五一”與“十一”假期，通過社會調查了解農牧業生產中存在的實際問題，既開闊了學生視野，增進了他們對社會的了解，又鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力。如讓學生調查了解家鄉主要土壤類型及性質、主要利用方式、存在問題及已采取的措施；調查家鄉常用肥料的種類、施肥時期和施肥量、作物產量等，提出合理施肥建議；調查家鄉土壤的解凍期、作物的播種期、主要生理病害等，培養學生運用所學理論分析解決問題的能力。為保證社會實踐環節不流于形式，我們要求學生自愿選擇最感興趣的問題，并提交社會調查報告，進行課堂交流討論。我們還針對新疆農業生產實際，在教學中適當增加學生專業與農業生產緊密聯系的內容，如在農學班開展玉米、小麥、棉花測土配方施肥技術講座，在園藝專業開展新疆特色林果（紅棗、蘋果、香梨、核桃）營養與診斷施肥專題討論。我們在教學中針對新疆鹽堿土、荒漠土的利用現狀安排課程作業，要求學生查閱文獻完成課程論文，以強化教授效果。

三、采用啟發、互動式教育，引導學生積極思維

課堂教學是學生獲得系統理論知識的主要途徑。我們在課堂教學中盡可能多地將理論知識與典型的生產實例相結合。在教學的過程中注意將平時所收集的農民生產實踐經驗和一些農諺穿去，這樣可以讓課堂內容由抽象、枯燥變得具體而有趣，使講解生動活潑、深入淺出，對學生產生吸引力。在課堂教學中注意使用“為什么”、“如何理解”、“表現在哪里”這樣的詞語，同時給學生留有思考問題的時間和空間。適當在課堂上提問，發揮學生在學習中的主體作用。結合當前研究熱點，適時開展部分章節課堂討論，比如當前全球氣候變化是社會與科研的熱點問題，結合土壤有機質的轉化過程開展碳循環的討論。利用優越的網絡資源與信息技術，安排學生分組進行部分章節的講授，調動學生的學習興趣，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。實踐表明，這種啟發、互動式的教學方法既激發了學生的興趣，增強了師生間的互動，效果比較好，又能豐富學生的知識，增強記憶，活躍思維。

四、改革考試考查方法，培養學生綜合能力

考查考試是教學過程中的重要環節，是對教學學習效果的一個檢查方式，課程成績的評定方法是否客觀和科學，直接影響學生的學習態度和效果。在教學中，綜合成績的評定更應重視課堂答問情況、實驗及實踐能力表現，因為這兩項更能體現學生對該課程的理解程度和靈活運用力，而非單單是卷面成績；在期末考試命題中，應多出判斷題、選擇題及案例分析題，這樣可擴大知識及能力考核的覆蓋面，有效地克服學生死記硬背的現象。如果考核方法綜合了學習該課程全過程中的表現，學生就能正確處理好考試與平時學習的關系，有效地提高教學質量及利于學生的綜合能力培養。

總之，教學有法，但無定法，貴在得法。土壤肥料學是植物生產類非常重要的專業基礎課，也是提升學生學科綜合素質、增強動手能力的一門課程。為了上好這門課，我們在長期的教學實踐中不斷探索和總結，嘗試多種教學方法，力爭提高教學水平。實踐表明，我們的努力取得了良好的效果，得到了學生的認可，有效調動了學生學習的積性極，為培養合格的專業人才做出了應有的貢獻。

參考文獻

[1]任文濤.以創新能力培養為目標的農業機械學課程教學改革實踐[J].高等農業教育，2003，（6）.

[2]陳雨海.強化實踐教學，培養應用型復合型農學本科人才[J].高等農業教育，2002，（3）.

[3]邱文林，徐運清.《土壤肥料學》實驗教學改革與實踐[J].孝感學院學報，2002，（12）.

[4]劉秀珍.《土壤肥料學》課程教學改革思考與實踐[J].山西農業大學學報（社會科學版），2004，（3）.

[5]張亞麗，陳巍，沈其榮，等.土壤肥料學通論課程教學改革的實踐[J].高等農業教育，2004，（11）.

第8篇：對農學專業的體會范文

【關鍵詞】教學實習制度 改革 小學期模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）04-0019-03

一 引言

我國旅游業經過了20余年的發展，已經成為國民經濟新的增長點，被全國31個省市立為經濟發展的支柱產業或先導產業。同時，其快速的發展直接刺激了對旅游管理專業人才的需求，旅游教育的重要性得到了國內的普遍認可，興辦旅游教育的熱情高漲。

我校的旅游管理專業最早可追溯到園林系建立的森林保護與游憩專業，而后在2001年創設生態旅游專業，2007年正式被更名為旅游管理專業。作為新興專業，由于建設時間短，師資力量薄弱，因此在課程設置和實習制度上缺乏系統規劃，不能適應當前旅游企事業單位對人才的需求。特別是作為旅游專業人才來講，對學生實踐實習技能的要求不亞于對專業理論知識的掌握。但目前由于實習制度的不完善以及相應實習條件的缺乏，所培養出的學生雖然具有一定的專業理論知識，但卻缺乏基本操作技能的實踐和鍛煉，難以深入旅游服務第一線，無法成為旅游企事業單位所要求的具有一定實踐能力、具有管理潛質的應用型中基層管理人員和高級服務型人才。

二 國內外關于旅游管理專業實習制度研究的現狀

我國的旅游教育，經過近30年的發展，現已形成包括職業中學、中專及高等院校教育以及成人教育在內的金字塔式的較為完備的旅游教育體系。

瑞士洛桑酒店管理學院作為公認的全球最佳旅游管理院校，在旅游管理人才培養和旅游教育理念的探索方面卓有成效，它獨特的教學模式對我國高校酒店管理專業教學提供了有益的借鑒。這主要是：人才培養要關注行業特點和要求；課程體系構建專業理論與應用理論、教育理論的有機結合；實踐教學基地建設校內校外并舉；師資建設注重從業經驗。日本的旅游教育科目分為專業教育科目和基礎教育科目兩大類。課程設計的特點是在讓學生實現階段性學習的同時，為學生提供旅游文化、旅游規劃和旅游經營3個模塊課程，使學生能夠根據自己的學習興趣和就職方向選擇喜愛的學習領域。

國內關于實習制度的改革在近年來也取得很大進展，其中最突出的變革就是小學期制。當前，北京大學等高等院校已實施小學期制，即在春秋學期的基礎上增加一個或兩個小學期作為學生的實踐學習環節，小學期的實施增強了學生實踐學習的針對性，更為就業打下了堅實的基礎。在專業老師指導下的小學期實踐學習取得了顯著成效，已成為中國旅游教育創新中的典范。我校自從2007年開始進行小學期改革，也取得了一定成果。

三 我校旅游管理專業的實習現狀

作為在農林院校基礎上開設的旅游專業，教學管理、實習管理等諸多方面仍有很濃重的農學背景，但旅游專業與農學專業存在著鮮明的學科差異，教學管理方面的不足給教學工作以及學生掌握知識技能等帶來的不利影響逐漸顯現。為與旅游職業高中相區別，開設了大量的理論性課程，但忽略了對旅游從業技能的培養，出現了人才與市場的脫節。調查部分畢業學生和從事兼職的在校生，學生即使在校期間理論知識學得很好，但走上工作崗位后，相當長一段時間不能獨立完成相應的實際工作。

為了解產生這些問題的原因，筆者針對旅游專業學生進行了一次問卷調查。共發放調查問卷170份，有效問卷共計158份。調查對象主要是在校旅游管理專業學生。內容涉及學生實習收獲，以及實習時間、費用、地點等方面。得出了以下結果：

1.實習內容簡單，課程之間缺乏銜接

只有23%的同學對目前的實習內容及實習計劃比較滿意，這說明教學實習模式有待進一步改進和完善。現行的教學實習是由各門課的授課老師單獨安排課程實習，實習過程中授課老師負責全面工作，包括講解、實習安全和日常事務，其他老師起輔助作用。每門課都有各自的實習指導書和實習計劃，相互之間缺乏銜接和聯系，甚至部分課程實習內容有很多重合部分，導致學生在短暫的實習過程中并不能充分掌握應有的專業技能，綜合技能更是無法得到鍛煉。

2.實習時間和地點安排不合理

調查顯示65%的同學認為現行的實習時間安排不合理，42%的同學認為時間較短，應考慮適當延長實習時間，以便學生對專業技能的掌握更加牢固。大部分旅游實習地點只局限于北京市區公園以及周邊地區，學生對此不滿。主要原因是本校的生源地主要是北京，學生對本地的情況非常熟悉，渴望探索新興旅游目的地。此外，56%的同學認為實習目的地的住宿、餐飲條件惡劣，讓人很難忍受，主要是因為現今的學生大多為獨生子女，家庭條件優越。

3.實踐技能的培養達不到應有效果

由圖2可看出72%的同學認為自己沒有在實習過程中掌握足夠的技能，這說明我們當前采用的實習計劃、實習模式存在問題，不能滿足學生的實習需求。如一些實習課程僅僅安排3天時間，但安排地點在遠郊區，來回時間就需要1天，這樣學生的實習效果會大打折扣。

四 旅游管理專業教學實習改革的初步構想

1.大力推行小學期實習模式

小學期是新的教育模式。即實行“三學期”制，在“上學期”“下學期”的基礎上增加了一個“小學期”，建議把其中一個學期專門用來教學實踐，提高學生實踐能力。這樣能夠合理安排實習時間，把對基本的教學計劃、教學內容的影響降到最低，并且能夠提高學生的專業技能及實踐工作能力。

根據旅游管理專業實際情況，可以考慮在縮短春秋兩個學期的時間基礎上，在原有基礎上利用暑假時間增加一個小學期。應當認真研究和安排旅游管理專業小學期的教學活動，力爭使學生在小學期中能夠學到更多的實踐知識，提高學生的實踐能力。

2.整合實習課程，加強課程銜接

旅游科學是一個系統科學，學生所掌握的實踐知識也應該是綜合知識技能。所以必須在小學期實習制度的基礎上，根據專業特點，整合教學資源，最好開展多科目的綜合實習，可分為：自然旅游資源野外實習、生態旅游類實習、旅游規劃類實習以及管理類實習。具體設想如下：

第一，自然旅游資源類綜合實習。包括測量學、地貌學、旅游氣象學、旅游地理學。這幾個學科都與地理科學有關，因此應劃分為一類。

實習地點初步定在野三坡景區，選擇野三坡的原因是其景區內景觀類型豐富多樣，包括百里峽地質公園、百草畔景區、龍門天關景，具有豐富的地質、地貌資源，由于地處山區，又有四季冰川等可供實習考察的氣候資源，可充分滿足測量學、地貌學、旅游氣象學、旅游地理學這四個學科的實習、學習任務。

第二，生態旅游類綜合實習。生態旅游類綜合實習包括樹木學、森林生態學、生態旅游學。因為這幾個學科都和動植物、森林和生態系統學有關，放在一起實習能更加促進相關知識體系的形成和鍛煉。實習地點為百花山景區或小龍門林場—靈山森林公園。這類實習地點的植物多樣性條件好，百花山森林覆蓋率達90%，森林資源極為豐富，現為北京市級自然保護區，因此非常適合樹木學、森林生態學、生態旅游學、野生動物學這四門學科的教學實習工作。

第三，旅游規劃類綜合實習。包括導游學、旅游資源開發與評價、旅游規劃、戶外游憩規劃設計。這三門學科都是與旅游資源開發與設計相關的，由于做好這三門學科的實習工作往往要前往大量的旅游景點，因此用導游學的實習在其中作為穿針引線的工作是非常恰當的。在去往多個不同的旅游景點的過程中也能夠極大地豐富導游學的實習內容。

實習地點應選擇外地，同時旅游資源非常豐富的地區為主。經過論證，我們初步定在西安—太白山一線開展此類綜合實習。因為西安市是我國著名的旅游城市，具有非常多的高質量旅游資源。秦嶺太白山國家森林公園是我國著名的旅游景區。這樣安排既能滿足旅游資源開發與評價、旅游規劃、戶外游憩規劃設計這三門學科的實習工作，更能滿足導游學的實習鍛煉。

第四，管理類綜合實習。主要包括飯店管理、旅行社管理兩門課程實習。這兩門課程的實習工作往往與學生工作就業密切相關，因此建議學校不對這兩門課程實習作統一安排和要求，積極與用人單位聯系安排學生進行實習，學生可依照大四自身的情況，自行選擇實習時間和地點，由實習單位出具相關實習鑒定和證明資料。

3.對教學實習計劃進行科學設計

教學實習計劃包括教學實綱和實習指導書，是科學培養學生實踐技能的重要條件，也是督促學生認真完成教學實習任務的重要基礎。所以，必須對現有實習計劃進行認真修改，根據實際需要統籌安排課程實習。

同時，有針對性地對學生進行實習動員，介紹旅游專業發展趨勢和對人才的技能要求，使學生明確參與實習的目的，理解實習的重要意義。教學實習計劃還要將每門課程、每個階段的實訓目標、任務和要求都向學生講清楚，讓學生切實體會到實習是一個完整的教學階段，既有理論要求，又有實踐要求，強調理論與實際的結合，強調抓住課程之間的聯系，是讓學生動手操作、深入實際、接觸社會、參與實踐，在實踐中不斷體驗和學習的過程。

此外，教學計劃的安排還要重視畢業生就業單位反饋的信息，特別是對學生知識、技能要求等方面的信息。留意用人單位對我校旅游管理專業往屆畢業生的反映，并了解對人才知識、技能等方面的要求。

五 結束語

旅游管理專業實習改革不是解決所有專業教育問題的靈丹妙藥，改革只是一個系統推進的過程，必然遭遇一系列難題，需要師生的共同努力，對其靈活運用。改革旅游管理專業教學體系和教學模式、探索有針對性的專業教學實習方法，豐富和完善實踐教學手段，培養適應未來旅游市場急需的高素質的旅游管理專業應用性人才。

參考文獻

[1]黃向.加拿大大學的旅游相關專業學制教育體系現狀研究[J].旅游學刊，2005（Z1）：21～26

[2]劉伏英.“洛桑模式”對我國高校酒店管理專業教學的啟示[J].中國高教研究，2005（8）：44～49

[3]許春曉.本科旅游管理專業的課程體系探索[J].桂林旅游高等專科學校學報，1999（S2）：70～74

[4]黃明超、雙長明.高校旅游管理專業實習管理改革探索與研究[J].桂林旅游高等專科學校學報，2000（4）：19～26

第9篇：對農學專業的體會范文

關鍵詞：中等職業教育；新生；班主任工作

近年來，中等職業教育取得了長足發展，同時作為中招最后批次錄取的學生，入學分數偏低也是不爭的事實。如何做好中職新生班級管理工作，履行“指導者和引路人”的神圣使命，是值得探討的課題，因為新生班主任工作的好壞將直接決定著以后班級工作的開展，在入學初期形成了良好的班風，以后的班級管理就會得心應手，起到事半功倍之效。

一、加強接觸溝通，建立良好的師生關系

“親其師，信其道。”這句出自《學記》――我國古代第一本教育專著的古訓一語道破了良好的師生關系對于學生的重要影響：良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。新生在踏入校門以后，第一個接觸的老師就是班主任，他們在學校的整個學習過程中也將時時和班主任接觸，因此，在他們看來，班主任是最親、最近的人。如果班主任能經常與他們接觸溝通，解決他們在學習、生活和情感上的困惑，那么他們必然會信任你。多與新生溝通可以及早地了解每位學生的心理狀態，針對每位學生的實際情況，幫助他們制訂切實可行的學習計劃。溝通的方式應該靈活多變，不應拘泥于形式和場合，往往把學生叫到辦公室談話是起不到很好效果的。談話是老師對學生比較正式的問話，學生往往會比較害怕，也就不會把心里話說出來了；而溝通一般是朋友和朋友之間，在比較平和的心理狀態下進行的。新生遠離家鄉、親人，在新的環境中渴望得到理解、幫助和指導，班主任應該掌握學生這一心理需求，主動接觸學生，經常到學生宿舍、教室等活動場所走走看看，從而發現學生思想當中的一些不良傾向，并在早期給予預防。一年級第一個學期是良好班風、學風形成的關鍵時期，因此，這個時期的班主任工作十分重要，班主任工作是否到位，對于良好班風、學風的形成起著不可低估的作用。

二、轉變學生思想，激發內在的學習熱情

面對一群在中考中缺乏成功體驗的學生，如何在新的人生旅途中給他們一個新的開始，這是每一個中職新生班主任首先面臨的難題。只有做好新生從初中學生到中職生身份和思想的轉變工作，才能在以后的班主任工作中游刃有余。要做到這一點，首先必須對學生思想狀態有一個細致深入的了解。一般來講，新生的思想問題主要表現在以下三個方面：

1.由于中考的失利，對自己持否定態度

有些新生在初中的成績一直很好，只是由于中考時沒有發揮好而只能上中職，所以，這些學生往往有一種挫折感，認為自己沒能在中考中發揮好，以后也就一事無成了。這些學生往往表現出對學習、生活失去信心，對任何事情漠不關心或不積極的態度，但他們本身是很有潛力的。因此，我們應該進行學習目的性的教育，使他們明白，進入學校不是終點，而是一個新的起點，幫助他們盡快擺脫中考失利的影響；給予人生觀的指導，指導他們根據自己的特點確定明確具體的奮斗目標，并為之努力，培養和激發他們新的學習熱情。

2.缺乏對中等職業教育的正確認識

有些新生包括他們的家長認為，只有接受普通高等教育將來才是有出息的，中職學校學不到什么東西，將來畢業后肯定比其他人要差，自己是沒辦法才上中職學校的，有些學生甚至羞于和別人說自己是某某職業學校的學生。這些學生對中等職業教育持反對態度，也會把這種態度表現在學習、生活的各個方面，如經常抱怨學校的政策、活動和老師，向周圍的學生宣傳自己的反對觀點等等。如果不能很好地對這些學生進行思想方面的轉變，那么他們將成為害群之馬。對于這些學生，我們要告訴他們，中等職業教育為我國各行各業培養了大批的實踐技能型人才，為我國的社會主義現代化建設做出了巨大的貢獻。可以通過參觀、展覽和邀請名師來校作報告的方式向學生和家長展示中等職業教育的魅力，讓他們感覺到中等職業教育和普通教育一樣前途一片光明。班主任還要加強對學生專業興趣的培養，邀請本專業的專家、學者、有作為的校友等對新生進行專業思想教育，及時把本專業的發展概況和前景、對人才素質的要求、畢業后的任務和出路等告訴他們，進行本專業人才的培育規格和目標教育，使新生認識到專業的地位、作用和發展前景，讓他們熟悉和熱愛自己的專業，并下定決心為之奮斗，從根本上增強學習動力，提高學習的自覺性。

3.不能適應新的學習方法

由于各地的教育水平有很大差距，一些學生在入學后，沒能掌握中職的學習方法而導致學習成績下降，從而對未來學習充滿迷茫、困惑、焦慮等情緒。初中的學習目標和內容很明確，學生對教師和書本的依賴性比較強，而中職的教學節奏要比初中快得多，教師和學生的接觸時間比初中也少得多，學習方法已由原來的“填鴨式”轉變為以自學為主的方式，大部分學生都不能適應新的學習方法，需要經過一段時間的調整才能轉變過來。針對這一情況，班主任要從入學開始就向他們介紹中職的學習模式，培養其獨立學習的能力。考慮到他們有一段適應的過程，可以在剛開始時陪他們一起上晚自習，具體指導自學的方法。

三、建立班委隊伍，開展有效的班級管理

高效團結的班干部隊伍是班主任順利開展班級工作的前提條件之一。班干部隊伍的培養不能等到下半個學期才開始，應該在入學時就進行，盡管剛開始很多事情都需要班主任親力親為，但在班級工作進入正常軌道之前，就應該放手讓班干部去做。新生在剛入學的時候對于擔任班干部工作非常積極和向往，但是當上一段時間以后，他們就發現有些班干部很忙，如班長、團支部書記。而有些班干部則很輕松，甚至一學期都不用做什么工作，所以他們會感到不公平。為了能更加客觀地評價各個班委所做的工作，全班一起努力，建立班委考核制度，根據每個班委職務的不同，規定不同的職責，這樣，讓學生監督自己選出來的班委，對建立一支高效團結的班干部隊伍能起到很好的推動作用，進而對及早地形成良好的班風和學風是非常有利的。

以上僅是本人在班主任工作中的一些做法和體會，影響班主任工作的因素還有很多，如班主任的學識、品質、能力、言談、舉止等，要求我們在工作中不斷學習、不斷提高，以跟上中等職業教育教學改革的步伐。

參考文獻：

[1]陳律.淺談如何做好大一新生班主任[J].現代企業教育，2010（1）：13-14.