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第1篇：動物科學課程范文

一、激發學生學習興趣，進行疑問動態的創設

興趣是引導學生學習最有效的工具，教師如果能激發學生對于物理課程的學習興趣，那么必定會使學生積極主動地參與到課堂教學活動中去，對于提升課堂教學成效也會起到事半功倍的效果。很多初中物理教學內容都過于抽象化，以往初中物理教師只是死板地對學生進行教學內容的灌輸，長時間作用下，會消減學生對于物理課程的學習興趣，對物理課堂教學成效造成不良影響。例如，初中物理教師在講述與《浮力》有關的物理知識時，教師可以在講臺上擺放一個裝滿水的水杯和兩個同樣體積的球體。教師對學生進行提問：“同學們如果將這兩個球體同時放入水杯中，那么這兩個球體承受的浮力是否相同？”教師在課堂上提出疑問，學生心中也會隨之產生很多想法。教師需要為學生提供一定的思考空間，并且要求學生將內心的想法大膽講述出來。教師需要認真聽取學生的眾多想法，矯正學生思維上存在的誤區，然后進行實驗環節的開展。這種動態化的教學模式中，學生可以自主地對教學內容進行探索，學習成效也會大幅度地提升。教師依據學生的學習特點，對教學內容進行精心設計，為學生提供一個輕松愉悅的教學環境。

二、注重學生評價，為學生提供和諧展示動態平臺

為了將學生學習的主動性和能動性充分調動起來，教師在課堂教學活動開展過程中需要積極地營造良好的學習氛圍，通過合理、科學的賞識評價，為學生提升展示自我的平臺，教師可以通過以下幾方面實現：（1）教師在課堂教學活動中需要給予學生更多的自主權，不要過多地限制學生的發言，讓學生大膽地將內心的想法講述出來與學生分享，對學生進行賞識動態化的評價。（2）教師需要明確學生才是課堂真正的主人，要讓學生全身心地投入到教學活動中去，特別是那些學習基礎較差的學生，一定要引導他們樹立良好的信心，消除基礎較差學生對于物理課程學習存在的恐懼感和焦慮感。例如，教師在教學活動開展過程中，對于那些學習基礎較差的學生，還有那些較為內向的學生要給予更多的發言機會，使這些學生可以感受到學習成功的喜悅，感受到教師對他們的認可和重視。（3）對于學生有價值性的回答，以及在學習中取得的進步，教師要給予一定的鼓勵。利用“你回答得很好，下次繼續努力”等言語幫助學生樹立學習的信心。學生的學習成果包含內容眾多，不僅有學生的作業，同時還有學生的實驗作品。教師可以為學生提供展示的機會，例如，在班級內部開展作品展覽，要求學生對相互的作品進行評價，使學生感受到物理課程學習的魅力所在。

三、注重實時點撥，創建實驗探討動態教學課堂

第2篇：動物科學課程范文

1 合理選擇教學內容

動物生物化學教學內容多、概念抽象難理解，而課時量卻相對較少，面對這一情況就需要教師根據學生專業的特點和教學目的的要求合理取舍教學內容，盡量減少知識點的重復教授。動物生物化學一般在大學二年級上學期開設，學生在大學一年級就已學習了有機化學，因此像糖類和脂類化學等相關內容就可不必精講，而蛋白質這一部分學生接觸得較少，又是學生需要掌握的重點，就必須精講這一章節內容。

此外，教師不僅要熟悉教材，還需廣泛閱讀相關文獻資料，及時了解最新學科動態，及時將這些新知識傳遞給學生，拓寬學生的知識面。最后，備好課則是上好課的一個基本前提，教師在上課前要做到對所講的內容心中有數，這樣上課時才能得心應手。

2 理論聯系實踐，培養學生的科研實踐能力

實驗教學是動物生物化學教學中重要組成部分之一，同時也是培養學生實踐能力的重要環節。傳統實驗教學是以驗證式教學為主，由教師做好課前準備、講解原理，學生機械性地操作。然而隨著科學技術的發展和社會需求，需要培養學生的創新意識，科研思維能力和實踐能力，所以要從根本上解決這一問題，就必須打破傳統實驗教學模式，要培養學生自己動手能力，無論是實驗前試劑的配置還是實驗儀器的準備，都要讓學生參與進來，同時也能培養學生細心負責的科研態度，為今后的科學研究打下基礎。

3 采用啟發式教學方法，激發學生的學習興趣

傳統式教學是以教師講授知識點為主，這種學習方式使得學生對內容理解不全面，對知識點的理解能力不強，易出現前面學后面忘、學習興趣不濃厚的現象。而啟發式教學突破傳統的教學方法，又立足于已有的教學經驗和理論知識，對知識點進行重新歸納和總結，以啟發學生為目的，激發學生的學習興趣；使他們加深舊知識點的記憶和新知識點的理解；培養他們的創新意識和分析解決問題的能力。

4 合理利用教學資源

采用多媒體設備輔助授課現已成為課堂教學必備的教學方式，是現代教育最先進的手段之一。傳統的粉筆加黑板式教學，在知識內容廣博且更新較快的生物化學面前，這種傳統單一的教學方式，不僅會影響教學效率，而且會影響學生的學習興趣。多媒體課件則可以把無聲轉化為有聲，把靜態轉換為動態。所以，教師在把握教學內容的基礎上，制作精美、能吸引學生的教學課件，把原本枯燥、抽象的內容形象的表現出來，則能確保在教學中取得理想的教學效果。

5 教師也要轉變教學觀念

教師要轉變角色。教師在課堂教學中應是“導演”，組織學生演好“戲”，拍好“節目”。教師在課堂上必須是學生學習的引導者，創造性地利用課堂資源，使學生以研究者、探索者的身份動手做、動腦想，獨立的投入教學活動。課堂不是教師個人的主宰，教與學要互動溝通、互相對話、師生互動、生生互動。

“教必有法，教無定法”、“有模式論，不唯模式論”，教學改革之所以難，難在不好形成固定模式和套路，沒有任何一個固定的教學模式，去適合任何教學改革。所以，時代變了，對象變了，教材變了，教師必須從頭學習，抓緊充電，及時總結和反思。教師要學好現代教育教學理論，掌握現代化教育教學手段。

第3篇：動物科學課程范文

1.1課程設計思想

筆者經走訪一些企業、學院畜牧獸醫專業的畢業生，涉及飼養技術員、農戶支持技術員、化驗室檢測員、業務員等崗位，學生均表示動物生物化學課程的理論知識和操作技能在工作中均有不同程度的應用，如化驗室檢測員需要掌握相關的生化指標檢測技術，以進行疾病的診斷;飼養技術員、客服專員和業務員等崗位則更需要堅實的動物生物化學理論知識，以解答農戶的技術咨詢和新疫情的分析與判斷。

1.2重組教學內容

教育心理學家認為知識的構成方式與實際運用的方式相似程度、學生運用知識的能力成正比。為了開展行動導向教學，結合學院動物生物化學課程開課40學時，對原有的教學內容進行了重組，將理論知識體系按照由易到難來編成(生物大分子結構與功能、物質與能量代謝、機能生物化學)3個項目，其中生物大分子結構與功能項目設3個子項目(核酸、蛋白質、酶等);物質與能量代謝項目設5個子項目(生物氧化、糖代謝、脂代謝、蛋白質代謝和核苷酸代謝等);機能生物化學項目設2個子項目(水與無機鹽代謝、酸堿平衡)。對各項目中理論性太強且實踐應用不多的內容進行刪減，以便于教師教、學生學。

1.3配套案例

為順利實施行動導向教學法，共設計了34個與動物疾病防治、時事案件、人類健康相關的生物化學教學的案例。如根據生物大分子結構與功能項目的特點設計了農藥中毒與急救、人體8種必需的氨基酸及功能介紹、鐮刀型貧血病、瘋牛病、克雅病、蠶豆病———G6PD酶缺乏等12個教學案例;針對高考設計了物質與能量代謝項目吊瓶班、減肥藥的危害、低血糖與休克、牛羊營養代謝病、糖尿病－糖代謝紊亂等19個教學案例;機能生物化學項目設計了產后癱瘓急性缺鈣、血紅蛋白尿癥缺磷等3個教學案例。這些教學案例將物質在動物體內微觀的代謝過程變得宏觀可見，且與身邊的案例相聯系，既加深了學生對生化知識的理解和運用，又激發了學生的學習興趣。

1.4實訓內容

根據學院現有的實訓條件及各班開展動物養殖的情況，將本課程的實訓內容分為基礎驗證性實驗項目、綜合分析性實驗項目和探究創新性實驗項目(3個模塊)。1)基礎驗證性實驗項目以掌握基礎技能為目的，包括“雙縮脲法測定蛋白質含量”和“影響酶促反應速度的因素”(2個任務)。2)綜合分析性實驗項目以培養學生分析能力和提高專業技能為目的，包括肝臟中酮體的生成與測定、血清谷丙轉氨酶活性測定、無蛋白血濾液的制備、動物血糖測定等(4個任務)，基礎驗證性實驗項目和綜合分析性實驗項目均為課堂教學任務，在課堂完成。3)探究創新性實驗項目為學生能力拓展項目，開設牛乳中蛋白質的提取與鑒定、不同飼養條件對動物血糖的影響(2個任務)，由學生自主選擇其中一項或自選題目進行科學研究，在教師的指導下查閱相關資料，自行設計試驗方案，最后撰寫科研論文，為今后的畢業論文研究和撰寫打下基礎，提高學生探究興趣和創新能力。

1.5考核方法改革

為更全面地考核學生的學習效果，本課程的考核分為紀律成績、平時成績、實訓成績和期末考試成績四個方面。紀律成績考核上課出勤率、平時成績(課堂提問和作業成績)、實訓成績(實訓操作、實驗報告成績)、期末考試為筆試。課程綜合成績評定的比重分配為:學習紀律成績占10%，平時成績占15%，實訓成績占30%，期考成績占45%。

2動物生物化學基于行動導向法的網絡教學資源庫開發

行動導向法教學模式需要大量的教學資源支持才能順利地開展，為此學院開發了基于行動導向法的動物生物化學網絡教學資源庫，既方便教師開展教學又利于學生自主地進行個性化學習。

2.1“教”資源開發

資源庫將教學內容重組為3個教學項目和10個子項目并結合各自子項目開發多媒體教學素材，內容包括教學詳案、教學課件、圖片助學、上課錄像、案例分析、項目測試等內容，教學課件和案例分析均圖、文、動畫并茂，將教學的重點難點采用生動的Flas模擬，再配以真實場景的教學錄像和相關的圖片素材，表達生動、豐富的知識，創設形象、仿真的教學情景，突出教學重點，化解教學難點，激發學生的學習興趣，開闊知識視野，為教師在課堂展開豐富多彩的教學過程提供了直觀、有效地幫助。

2.2“學”資源開發

為方便學習者按學習需求靈活地查詢知識，資源庫將圖片資源、名詞解釋、虛擬空間、錄像資源、測試中心等重點教學資源單獨設置模塊。配套的教學錄像為學生提供了跨越時空的現場教學資源，其他分專題的錄像資源為學生的學習提供可直接觀摩學習的教學資源。此外，資源庫設置自主學習、實訓基地、拓展資源等模塊為學生進行個性化學習提供了豐富的補充資源，如執業獸醫資格證的復習考試資料等，為擴大學習者的知識面和今后的專業提升與發展提供切實地幫助。

2.3自我評價資源開發

為了能讓學習者能對自己的學習效果進行評價，資源庫為每個教學項目設計了題型多樣的項目測試，方便于學生按項目測試知識的掌握情況;同時單獨設計的測試中心為學習者提供了模擬試題和綜合在線測試題目，以檢驗對整門課知識技能的掌握情況。課件還為自主學習者設計了鞏固習題和答案，方便學生檢查自學效果。

2.4輔助管理平臺開發

第4篇：動物科學課程范文

兩專業的四個教學班經過相應教學學時學習，改革班的課前提問回答正確率、實驗報告評分、實驗考核成績均高于傳統教學班。其中，動科專業改革班的實驗報告評分高于傳統教學班(P＜0.01)，但兩個專業的改革班實驗考核成績與傳統教學班差異不顯著(P＞0.05)，見表2。課程綜合評定成績改革班均高于傳統班，但差異不顯著(P＞0.05)。從表3可看出，動科專業改革班的不及格率(60分)低于傳統班，優秀分數段(80－100分)的人數比例高于傳統班;動醫專業改革教學班成教2班在良好分數段(70－79分)、優秀分數段(80－100分)的比例均高于傳統教學班成教1班。

二、分析與討論

本研究中，改革教學班在實驗課前提問、實驗報告、實驗考核、課程綜合成績均優于傳統教學班，可能歸因于改革教學模式強調學生的自主性學習。課前依托教師提供的網絡教學資源進行自主性學習，改革班的學生獲得較傳統教學班學生更多的優勢。首先，實驗自學CAI課件實現了鼠標在圖片上任意移動即刻出現該處結構名稱或鼠標指示圖片旁的文字時圖片中相應的結構變色兩種動態標示，增強了學生對切片的認識與分析能力、對組織結構的判斷與確認能力。其次，屏幕錄像本身就是教師對實驗課堂講解的再現，使學生在課前已明確每次實驗的任務目標，在實驗時有的放矢，這較傳統教學班學生通常在課堂邊看實驗指導邊實驗更加有學習效率。第三，學生的課前自主學習是一種網絡教學的基本模式，具有網絡平臺的獨特優勢。網絡平臺給學習者可充分發揮學習者的主體作用，實現了單純傳統教學無法具備的資源共享與優勢互補，成為學習者自主式、交互式、協作式學習和個性化、創造性學習的理想平臺［3］。課中的自主學習最大優勢在于因取消教師的課堂講授平均每次增加實驗時間30－40分鐘，學生觀察切片更充分，分析思考更透徹，實驗操作更規范，操作效果更佳。如開設的血液涂片制作與觀察綜合性實驗中，傳統教學班的學生要聽教師講原理與過程，要看教師操作示范，再自己制作涂片，最后再觀察各種血液有形成分。全過程在2學時(80分鐘)內完成，難度極大。其次，課堂上充分體現學生的主體地位，根據建構主義學習理論的觀點，學生是自主學習活動的積極參與者，是知識的主動建構者［4］。改革班學生的學習熱情、思維活力、實踐能力、創新能力均高于傳統教學班學生。課后實驗室定時開放與網絡在線答疑是自主學習的完善與補充。實驗室的開放，為學生提供自主學習、探究式學習和個性發展的空間，有利于培養學生的創新思維和實踐能力［5］。

第5篇：動物科學課程范文

【關鍵詞】生物藥劑學與藥物動力學；PBL教學法；教學改革

【中圖分類號】G640

生物藥劑學與藥物動力學是藥學類專業的主要專業課程之一，由生物藥劑學和藥物動力學兩門學科組成。其中生物藥劑學通過研究藥物及其劑型在體內的吸收、分布、代謝與排泄過程，闡明藥物的劑型因素、機體生物因素和藥物療效之間的相互關系；而藥物動力學則是應用動力學的原理與數學處理方法，定量描述藥物通過各種途徑進入機體的吸收、分布、代謝和排泄過程的動態變化規律。它的研究原理與方法在新藥設計、新劑型新制劑開發、藥物質量評價、提高醫療治療水平和藥品管理等方面應用廣泛。

近幾年，在《生物藥劑學與藥物動力學》教學和實踐過程中，發現學生在分析問題、試驗操作和數據處理等方面的能力稍顯不足。為提高該課程的教學水平，我們進行了相應的教學改革，以下就我教研室在該課程的教學改革方面淺談幾點體會。

1、優化教法

1.1適當應用PBL教學法

PBL教學法即“以問題為基礎的學習”，是一個注重理解和解決問題的學習過程，其實施方法為：提出問題收集資料小組討論總結匯報。這種教學方法通過提出問題來引導學生的學習興趣，調動自主學習的能力，克服了傳統教學法的弊端，并在解決問題的過程中學習知識和技能，是提高學生綜合運用所學知識的一種新型教學模式。

在講授口服藥物的吸收時，以1968年澳大利亞發生的暴發性“苯妥英鈉膠囊中毒事件”為原型設計問題。先介紹事件的過程，并由此引出以下問題：患者服用苯妥英鈉膠囊后，怎么會出現上述癥狀?苯妥英鈉膠囊產生毒性反應的原因是什么?哪些因素會影響口服藥物的吸收?為什么臨床常常出現同種藥物不同藥效？這些問題的提出，可使學生帶著疑問思考，對所要學習的內容更易產生興趣。在講授藥物代謝內容時，以多巴胺為例將PBL教學法引入課堂。這種教學法，問題是PBL教學法的核心，如何精心設計問題是運用PBL教學法的關鍵。問題的選擇必須與教學內容緊密相關，應該具有一定的復雜性并與日常生活相關。同時，所舉案例應具有典型性、啟發性、真實性。

1.2多種教學手段的運用

單一的教學手段用于教學往往導致課堂氣氛沉悶，學生難以提高甚至產生學習興趣。因此，在教學過程中應注重采用多種教學手段，吸引學生的注意力。

1.2.1多媒體教學。多媒體教學主要借助于文字、圖像、圖形、動畫、聲音等傳輸手段進行教學。比如我們在講授藥物在體內的轉運過程、腎臟的生理結構等知識點時，應用多媒體課件制作的圖片、動畫等將抽象復雜的理論概念直觀形象地表現出來，使得教學內容更為充實具體、生動形象，進而激發學生的學習興趣。

1.2.2板書教學。多媒體雖然有諸多優勢，也是教學改革的發展趨勢。但對于這門課程，在藥物動力學部分由不少公式的推導與應用，采用板書的形式對公式進行推導更為直觀，并結合相關例題進行講授，以加強學生對公式的理解和實際運用能力。

2、注重實踐環節

生物藥劑學與藥物動力學是一門實踐性很強的課程，實驗課是培養學生將理論運用于實踐的重要教學環節，注重加強實踐教學是培養實用型人才教育的重點。在現有實踐教學中，教學儀器和實驗動物往往不能滿足課程的需求，使得實驗教學模式比較單調，以驗證性實驗為主，缺少綜合性、探索性的實驗，為此本教研室在實際工作中采用了以下方法。

2.1轉變實驗教學模式

長期以來，學生上實驗課往往按照老師給的實驗講義進行操作，很少去思考問題的原因，同時存在對實驗現象觀察不自信，態度不端正等問題。

2.1.1驗證性實驗。主要是經典的基本實驗方法和操作技能。針對上述現象，我們對于驗證性實驗采用啟發式教學，教師先根據實驗內容提出問題，讓學生帶著問題預習，熟悉實驗原理和步驟。實驗課開始時，由教師進行提問，促使學生在實驗前認真預習，提高學生的參與意識。

2.1.2綜合性實驗。在實驗教學中應分層次教學，既要有基本實驗的訓練，也要適當開展綜合性實驗，這樣有助于提高學生的綜合能力和創新能力。對于綜合性的實驗需要學生查閱相關文獻，在驗證性實驗的基礎上，根據老師的指導進行實驗活動。同時，教師應指導學生在整個實驗環節中學會規范實驗操作、科學記錄實驗數據、正確處理實驗結果，最后規范的完成實驗報告的書寫。

2.2指導學生處理數據、繪制圖表

藥物動力學部分經常需要進行大量而繁瑣的數據處理，目前常用的計算軟件有DAS、3P87/3P97、WinNolin等，可以進行線性和非線性藥物動力學模型的擬合與計算。在教學過程中讓學生應用上述軟件處理自己的實驗數據，得到相關藥動學參數及各種圖表信息。這一方面縮短了理論和實踐的距離，加深了學生對藥動學基本概念的理解和對公式的運用，另一方面也能給學生今后的學習及工作打下良好的基礎。

3、改革考核方式

在教學改革中，我們對學生的評價方式也應從單一的筆試逐步轉變為多種形式。以往評價學生的學習成績往往是平時成績或期中考試占30％，期末考試占70％，這樣就容易存在學生為應付考試考前突擊背課本、背講義的現象，使得考試成績并不能完全反應學生的學習能力。

現在我們對學生多方位考察，將期末考試、實驗教學、實習報告、平時成績等進行綜合評定，提高實踐環節所占的比例，進而確定學生的最終成績，很大程度上促進教學質量的提高。對學生在歷次PBL過程中以及在綜合性實驗中的相關表現，如主動性、積極性、對問題的分析和解決能力、創新能力等進行適當的評分，并在總成績中占適當的比例，尤其是在這些過程中有突出表現、獨到見解的學生給與適當的加分鼓勵。

總之，生物藥劑學與藥物動力學這門課程，本教研室嘗試著進行一些教學改革以促進教學水平的提高，經過幾年的教學實踐，雖然取得了一點成績，但也認識到教學過程中的存在的不足，今后會不斷加深對教學方法、課程體系的探討，提高教學水平，培養高素質的藥學專業實用型人才。

參考文獻

[1]印小星，楊帆.《生物藥劑學與藥物動力學》[M]，科學出版社：2009

第6篇：動物科學課程范文

[關鍵詞] 新課程 課外活動 素質教育

新一輪中學物理課程改革在對課程結構進行調整的同時，提倡“從生活走向物理，從物理走向社會”這一新的教育理念，強調在課程目標上從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面入手，全面提高全體學生的科學素養。因此，物理課外活動日益受到重視。

1.中學物理課外活動的意義

物理課外活動是物理教學的一個重要方面，是課堂教學的重要補充，也是課堂教學的延伸。開展物理課外活動，也是實施素質教育的一個重要手段。參加學科討論、科技制作、參觀訪問、社會調查、閱讀科普文章等，不僅能幫助學生復習、記憶、理解學過的物理知識，培養聯系實際的能力，而且還能開闊眼界，豐富知識，吸引他們探索新的物理現象和規律。在新課程實施的大環境下，尤其顯得更加迫切與重要，具體表現如下。

物理課外活動有利于培養學生的科學精神。開展物理課外活動，可以使學生在學習物理知識的同時，應用物理知識探索客觀世界，參加實踐活動，從而激發創新意識，開發創造潛能。例如，學生在小制作的過程中會碰到許多困難，會經歷失敗的苦惱，但通過自己的努力最終還是成功了，從中學生會得到尊重客觀規律的教育，體會到科學家從事科學研究的艱辛，體驗到成功后的喜悅，更重要的是鍛煉了自己的意志，培養了科學精神。

物理課外活動有利于拓寬學生的科學視野。物理課外活動所提供的內容和形式可使學生了解科學技術的最新成就和發展，接觸最新科技成果，拓寬科技視野。如結合萬有引力定律及天體運動的教學而進行的人造地球衛星的講座，結合帶電粒子在電場中的運動安排專題講座“北京正負粒子對撞機”，既拓寬了學生的科學視野，又激發學生的愛國熱情，樹立為振興中華而學習的信心。

物理課外活動有利于提高學生的科技技能，健全人格。學生物理課外活動中，會遇到各種各樣的技術問題。如組裝收音機，需要一定的電工電子技術，但通過主動參與，邊學邊干就可以克服困難，最終會成功的組裝一部收音機。這些過程培養了動手實驗能力，提高學生的科技技能，還增強了學生的責任心、自信心、獨立性、堅韌性、合作性，逐步建立起學生的創新人格。

物理課外活動有利于培養學生的科學興趣和科學思維。豐富多樣的物理課外活動，可以滿足學生的需求，激發學生主動開展研究，進行創造、發明及設計制作。學生的個性得到發展、特長得到發揮，促進了非智力因素的發展。同時，在物理課外活動中讓學生有目的地去觀察、測量和實驗，從中學會對事物及現象進行分析、綜合的方法，學會科學抽象、概括、推理等方法，進而形成科學思維。

物理課外活動有利于陶冶學生的道德情操，培養合作精神及團隊意識。物理課外活動是以學生為主體的集體活動，需要參與者具有合作精神和團隊意識。在活動中的分工合作、互相幫助以及無私奉獻、團結友愛等，都有利于陶冶學生的道德情操。如在對農村電網改造、沼氣推廣的調查活動中，學生深入農村進行調查，在了解相關知識的同時，學生還了解到國家的“三農”政策，了解到政府正在致力改善農村條件的各種舉措，從而激發學生熱愛社會主義的情感[1]。

2.中學物理課外活動遵循的原則

面向全體，因材施教的原則。物理課外活動必須面向絕大多數學生，切忌只注意培養少數“尖子生”，要通過富于吸引力的活動來吸引更多的學生參加活動，激發學生的欲望，使他們在活動中形成自己的興趣，發展其特長。不同的學生有不同的個性、不同的興趣、愛好和特長，物理課外活動要根據學生的個性差異，對不同的學生要有不同的目標要求，要讓學生能按照自己的興趣愛好，自覺地參加活動，在活動中得到發展提高。

理論與實踐相結合的原則。物理課外活動的基本特點是實踐性，但實踐是在一定的理論指導下的實踐，應該重視理論與實踐相結合。物理課外活動要盡量引導學生在活動中既動腦，又動手，讓學生在活動中把物理知識用到實踐中去，從而加深對知識的理解，豐富和改進自己的認識結構。

以學生為主體的原則。物理課外活動應以學生為主體，以學生的活動為中心。和課堂教學一樣，學生是主體，知識是客體，而教師作為媒體，其作用就是引導和幫助。各種活動都要放手讓學生自己去研究去探索，應該把活動的主動權交給學生，充分發揮學生的主動性和積極性。

因地制宜，立足本校的原則。開展物理課外活動離不開一定的資源條件。不同地區的自然條件、經濟文化發展水平都不會相同，不同學校的物質條件、教師的配備情況都有差異。因此應該結合本校實際，因地制宜地開展物理課外活動。同時教師應該發揮主觀能動性，積極創造條件、開發資源，以滿足物理課外活動的需要。

可行性和趣味性的原則。開展物理課外活動，應考慮學生的知識水平和實際能力，讓學生做得到、做得好，而不要貪大求全，要求學生去完成難度較大的項目。同時要盡量指導學生開展富有趣味性的活動，讓學生通過物理課外活動體驗成功的喜悅，增強學習物理的興趣，促進身心發展。

3.物理課外小組活動的組織形式

物理課外活動的內容豐富多彩，形式多種多樣，一般有以下幾種形式：

科技制作小組。科技制作是物理課外活動最活躍的一個內容，它據有手腦結合，興趣性強的特點，能將理論和實踐有機的結合起來，學生在動手過程中學習知識形成和發展能力。科技制作小組通常有航（車）模制作、電子制作、教具制作、攝影攝像等。

研究小組。組織學生參加專門的研究小組，對某方面問題進行研究。研究小組以自愿結合為主，根據學生的興趣、愛好和學校的具體條件而組成。比如：高中可以組織物理實驗興趣小組，對高中物理實驗做比較深入的研究，對疑難實驗進行改進等。如用單擺、閃光照片、滴水法等方法測重力加速度。高中還可以組織物理解題方法研究小組，學生在教室的指導下探索解題規律，掌握解題方法，從題海戰術中解放出來。

實地參觀和社會調查。在工農業生產一線，有許多生產過程與物理知識有緊密的聯系，我們可以組織學生進行實地參觀和社會調查，讓學生理解相關的物理知識，認識到物理就在我身邊，體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學理念。如參觀鹽場、發電廠、變電所等，學生將對物態變化、發電及電能的輸送等方面知識有更深刻的理解[2]。

物理競賽集訓小組。物理競賽集訓小組主要面向學有余力的學生，集訓的目的就是參加各類物理競賽。一般集訓的內容與課堂教學的內容同步，可加快進度、加深內容。但對特別優秀的高中生，他們已基本掌握高中物理知識，對這些學生集訓的內容就要擴展到大學的普通物理，他們的集訓是為參加奧賽進行的。

參加科技活動節。科技活動節一般是全校性的活動，但大多數內容是和物理知識密切相關的。物理教師可以組織學生舉辦“三小”（小發明、小制作、小論文）作品展覽，舉行物理競賽、放科教電影、舉行科普知識講座、組織航模表演等等。以科技活動節為契機，在全校范圍掀起物理課外活動的熱潮。

開展科技講座活動。物理知識非常豐富，而且廣泛的應用在各個領域，許多新的科技成就、新興科學的發展等，都離不開物理知識。結合物理課本知識進行有關講座，其教育效果非常顯著。如結合高一的人造地球衛星的知識，做關于我國航天技術發展的講座，在介紹專業知識的同時，可以著重介紹我國知識分子通過自力更生、艱苦奮斗，在空間技術上取得的偉大成就，提升了我國的綜合國力，體現了社會主義制度的優越性。滲透著愛國主義教育和德育教育的物理課外活動，使物理課外活動的意義得到進一步的升華[3]。

4.物理課外活動的評價

在新課程背景下，評價功能從甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整，評價的內容從過分注重學業成績轉向注重多方面發展的潛能，評價技術從過分強調量化轉向重視質的分析，評價的角度從終結性轉向過程性、發展性，更加關注學生的個別差異，更多地關注學生的現狀、潛力及發展趨勢[4]。物理課外活動的評價應該重過程而輕結果，采用多元評價方式，關注每一個學生的發展，尊重和體現個體的差異性。不僅評價學生在知識、技能、智力和能力等認知方面的發展，還要評價情感、意志、個性和人格等非認知因素的發展，實現教育的真正目的。

總之，在新課程背景下因地制宜地恰當設計和開展物理課外活動，不僅可以豐富教學開工和內容，而且能更好地促進素質教育，最終達到提升學生綜合素質的目的。

參考文獻：

[1]莊宗輝.課外科技活動與物理教學[J].中國科技信息，2007,(20):214－216.

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[4]閻金鐸，郭玉英.中學物理新課程教學概論[M].北京：北京師范大學出版社，2008．

基金項目：

河池學院教育教學改革立項項目（2009E005）

第7篇：動物科學課程范文

關鍵詞：職業學校；電子商務實務；任務驅動教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0212-01

《電子商務實務》課程是電子商務專業中重要的學科之一，它融合了電子商務專業中的基礎、實操以及營銷、網絡安全技術、物流、法律等相關課程的知識，是電子商務專業的綜合應用課程。結合課程的特點，最適合運用新的教學理念：任務驅動教學。本人結合中等職業教育課程教學改革需求，就任務驅動教學在《電子商務實務》課程中的應用進行探索。

一、任務驅動教學法簡介

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。在《電子商務實務》課程教學中采用任務驅動教學模式，有助于引導學生發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法，最終學會自己解決問題，提高專業的綜合應用能力。

二、《電子商務實務》任務驅動教學法的應用

任務驅動教學法一般有四個環節：

（一）創設情境。使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習直觀性和形象化。生動直觀的形象能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發展能力。例如：在《電子商務實務》課程中的B2B實驗，可以創設一個虛擬的購物與銷售情境，讓學生扮演供應商、采購商和物流商的角色進行自由買賣，完成由采購到入貨，再到庫存，再到發貨，再到送貨，最后結算的整個交易過程。在這一任務教學過程中，學生能親身體驗到購物與銷售及物流中的各個環節，也能發現問題，分析問題，解決問題，提高學生的實踐能力。

（二）確定任務。在創設的情境下，選擇與當前課程的教學目標密切相關的真實性事件或任務作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。而問題的解決正好為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構知識，正是探索性學習的主要特征。例如：在《電子商務實務》課程中的支付方式，需要學生掌握網上支付的種類及安全風險，這時應該向學生提出“在電子商務交易中常用的支付方式有什么，每個支付方式有什么利弊？”。在這個問題中，學生既可以利用自己平時積累的知識回答，也可以自己加以分析得出答案。經過學生自己的仔細思考分析和總結后，再由教師進行分析解答，這樣學生便會更深刻地掌握這個學習任務。

（三）自主學習、協作學習。不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關的信息資料等，強調發展學生的“自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。例如：在《電子商務實務》課程中對消費者行為分析的這個學習內容中，教師可讓學生以小組為單位，設計一份關于消費者消費行為分析的調查問卷。由于是分組設計，所以學生們可以通過討論交流的方式來設定問卷的內容，這樣可以充分體現出不同學生的不同思維，在交流中也可以得到更多自己意想不到的觀點。通過討論也可以提高學生的積極性和協作性。

（四）效果評價。對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。例如：上述的消費者消費行為分析調查問卷設計，由學生設計出來的問卷可以充分體現出他們對專業知識掌握的程度，也體現出學生在解決問題過程中表現出的協作性。這些都是評價教學效果的重要依據。

三、任務驅動教學法在實施中的問題及對策

（一）“任務驅動”型教材的缺乏。要想更好地實施任務驅動教學法，必須要有一本適合的教材來配合。目前職業學校使用的教材一般都是以理論為主，很少涉及實踐內容。而《電子商務實務》是一門綜合應用很強的課程，需要做大量的實驗來鞏固知識點，所以需要一本“任務驅動”型的新編教材。

針對這一問題，職業學校可以組織相關專業教師編寫一本適合中等職業學校學習的“任務驅動”型教材，使任務驅動教學得到真正全面的應用。

（二）任務驅動教學法應用的缺乏。在目前的教學中，很多教師還是利用舊式的教學方法，條規地把教學內容傳授給學生，這樣不但學生們對知識點學習不夠深刻，而且提不起學習的興趣，更不能提高學生的學習能力和動手能力。

針對這一問題，職來學校可以讓同專業的教師組成備課小組，定期進行集體備課，探討研究如何更好的利用任務驅動教學來提高教學質量。

任務驅動法是以發散思維為特點的教學方法，就像出行一樣，任務驅動法只給出學生目的地，而不要求學生乘坐何種交通工具，不要求是坐飛機去，搭火車去或是走路去。《電子商務實務》課程的任務驅動教學符合當前中等職業教育的新理念和新趨勢，對于完善教學改革、課程建設和調動學生學習積極性有較大的推動作用。特別是提高學生的自學能力和應對能力。

參考文獻

[1]胡華江.電子商務實務[M].高等教育出版社，2009年6月.

第8篇：動物科學課程范文

關鍵詞：計算機課程；任務驅動法；教學實踐

引言

隨著計算機技術的迅速發展，當前教育教學界尤其關注這部分能力的培養，計算機已經應用到了社會各層，幾乎可以算作是當前時代的必備技能之一，所以計算機人才的需求不斷增加。那么如何在這樣的環境下實現對口培養，讓計算機人才為社會創造財富，就是要在計算機教學領域進一步深化，孕育出更多熟練的計算機操作人才。計算機需要得到更先進的理念和技術，然而傳統的教學方法，顯然只能夠支持學生進行基本的計算機操作，無法使學生應用到實際中。本文針對教學的特點，不是把書本的內容念給學生聽，而是從任務驅動教學法的應用中嘗試尋找突破，這種教學方式也是勢在必行的。

1任務驅動教學法

“任務驅動”就是要激發學生的自主探索，任務驅動教學法是一種以學生為主體，充分發揮其主觀能動作用的教學法，從教育教學的基本理念上來分析的話，就是在建構主義學習理論基礎上進行，將課堂教學中的“問題”靈活應用，它將以往以傳授知識為主的傳統課堂進行升級，要求學生和教師更靈動的參與教學活動，提升教學理念，轉變為具有強大內驅性的積極學習行為，以解決問題、完成任務為主，將學生的綜合素質提升作為主要目標，是多維互動式的教學理念；更關鍵的在于并不改變學習的本質，將再現式教學變為探究式學習，考慮到學生本身的實際狀態和能力，使學生處于積極的學習狀態，在任務的基本要求下有序開展活動，每一位學生都能根據自己想要的方式來進行學習和探究，依照本身對當前問題的理解，以自身的教材、知識儲備或者小組間合作，運用共有知識和自己特有的經驗，對需要實現的任務進行完成，著重于提出方案、解決問題[1-10]。計算機教學中實施任務驅動教學法的意義。要考慮計算機教學的社會需求，現在世界上計算機應用已經相當普遍，并且在未來也是有著舉足輕重的地位，整體上要朝著多元化、行業化方向發展，基于這樣的背景，教育教學界就要做出相應的準備，在計算機教學中引用更新穎的技術，保證能夠得到更優質的人才輸出。

2任務驅動教學法的實施

2.1設計

任務驅動的設計要與生活相關、能啟發誘導學生、有探索的空間、可擴展。創造環境在上課的第一階段，整體上計算機教學都需要與之相適應的氛圍，所以要進行教學情景的設計，最好是情景教學和聯想教育相結合，創造激發學生探究新知識的環境，保證任務的完成和開啟過程中更具誘惑力，在創造出的環境中去展示任務，這也是有效驅動學生積極去探索和發現的關鍵。讓學生利用已學知識去進一步應用和操作，從而保證計算機技術更具實效，解決實際的過程中發現新問題，是非常具有成就感和創造性的，這一過程決定著學生是否能適應任務驅動教學法的實際應用，以積極的心態去完成任務。

2.2分析

這一過程比較靈活，關注計算機課堂提問水平，可由教師對教學任務給予講評。在分析課標和教材的基礎上，對于計算機課程進行觀察，比如，教師演示自己的作品，分析教師課堂問題內容、問題所處水平及問題對課標要求的達成程度，給學生以示范，結合教學實例對比分析得出任務達標與否，告訴學生對這一任務在知識點上的應用思路，基于課標及教材設置問題、基于學生回答進一步設置問題，突出表現手法、創新性等方面的要求，以任務設計建議及措施來增強任務的驅動效果。也可由學生獨立討論，計算機應用分層式教學來劃分任務難度等級，尋找解決問題的方法。當前計算機教學問題，大部分基于學生的參差不齊，從而需要在任務展示和分析中融合分層教學理念，將任務與學生實際水平相匹配，給出解決問題的設想和方案，因為在教學過程中對學生進行分層教育，往往會有奇效。這樣可以充分發揮學生的主動性，不至于因為任務難度影響整體教學進度和創造性，應結合學生的學習基礎、接受能力以及自主學習能力來劃分，將學生劃分為多個層次，通過不同層次的任務設計來激發學生的參與意識。

2.3討論

當教師把任務呈現給在學生后，要注重即興評價和積極引導相結合，如何順利、正確地完成就是關鍵，即興評價教學模式的采用有效地激發學生學習信心和學習興趣，也能解決任務驅動效果不強的問題。但是在運用的過程中，僅僅進行表揚會讓學生陷入錯誤的計算機學習心理狀態，教師需要做的是不要急于講解，可以適當進行問題的提出，也不能急于讓學生自己去做，從而出現違背教育目的的情況。而是要引導學生進行探索討論，為了能夠讓學生形成健康的學習心理，引導學生逐步理清思路。可以將問題探究和小組合作相結合。問題探究能夠很好地激起學生的學習興趣，學生通過相互的討論，部分學生因為自身能力方面的原因，對于計算機知識和操作的理解和探索方面存在一定的限制，但合作就能找到解決問題的思路并動手完成，教師在運用即興評價的過程中，進行積極的引導，以此促進學生計算機核心素養、綜合學習能力的提升和發展。但是在教師進行計算機教育的過程中，把任務完成的成果進行展示要放在最后。否則就可能導致能力較差的同學，在計算機學習的過程中因沒有受到教師的及時引導，而出現浪費時間和計算機學習能力提升有限的情況。考慮到計算機教學過程中教師的關注度不足，為了積極提升學生的計算機學習水平，通過老師和學生間的積極談論，及時將問題探究教學模式與小組合作教學方法進行了結合，讓學生在自己思考的前提下，進行彼此思維的碰撞，融合主觀學習態度和學習計劃構建意識的形成，不僅有利于學生計算機學習能力的培養，更加有利于學生溝通、交流、人文情懷等綜合素質的提升。

2.4評估

教師應肯定學生的成績，評價對于計算機課堂教學任務驅動的開展來講有著重要的意義，對一些創意新穎、主題突出的及時點明并鼓勵，這樣能夠有效幫助計算機教師明確教育過程中存在的問題，對有獨創性的地方給予表揚，能夠提高教育教學過程中對于學生計算機素養的提升程度，讓學生參與討論，肯定成績，任務驅動是教學手段之一，能夠激發學生學習的積極性，找出還需改進的地方。促進知識的遷移，增強對生活的體驗，鼓勵學生互相學習、取長補短，該教學模式有形象真實、感情豐富、意境悠遠、理喻其中四個特點，能夠讓學生修改自己的成果，認識到本身計算機理論和實踐操作的優劣，完成自己的任務。計算機教學實施任務驅動要有可靠性、實際性、情意性、本體性、繁復性、代表性、行動性、懸念性八個特點，要讓學生把好的創意、好的方法添加到任務案例中去，既要在關鍵處設計問題，又要考慮學生的興奮點，為下一次任務實施增加趣味，以學生的學習興趣和師生關系為基礎設計任務驅動，增強任務的活力，要用實例來創設情境，并綜合應用臺階式、引發式、輻射式、連環式四類任務驅動，使得任務能夠良性循環。具體點評主要包括以下幾個方面。（1）教師方面。學校方面為了能夠讓計算機教師加強任務驅動開展的積極性，營造良好的教學氛圍，完善了計算機教學任務驅動有效性教學評價的基本要求。按照學校的規定，教師需要在每周學生的測試結果出來之后要及時進行數據統計，明確學生對于課本教材上知識點、計算機學科感情體驗、學科素養、基本技能的把握情況，以及學生計算機實操能力等方面的提升情況。并對目前教學過程中學生的學習狀態進行描述，并將這些狀況以報告的形式進行呈現。在教育的過程中，為了能夠很好地完善教師在計算機教學任務驅動開展過程中的有效性，學校要求定期舉行教學模式和教學問題的談論會議。會議過程中，每位教師都需要對自己的教學情況進行講述，最后總結出更具實效性的教學策略。（2）學生方面。學習的積極性和主動性，以及良好學習習慣的培養對于學生的學習效果有決定性作用。為了能夠充分的調動計算機學生參與任務驅動的積極性，學校逐漸的完善了教育評價體系，在學生評價的層面，第一是教師給予的評價，在學習的過程中，教師會對每位學生的學習狀態、進步程度等進行關注和總結；第二是學生之間的評價，為了確保評價公正，研究人員要積極要求學校專門進行思想滲透，奠定點評的公平基礎。第三是個人自評，學生擁有給自己點評的權利，學校也會積極鼓勵學生進行自我反思。

第9篇：動物科學課程范文

關鍵詞：會計電算化；任務驅動；優化運用

隨著信息時代的到來，經濟發展已經無法離開電子信息，而會計核算的信息化應該是經濟發展在這一領域的最早嘗試。經濟的發展和科技進步對現代財會人員提出了更高的要求。雖然我們的財會專業畢業生就業時只能去一些小型企業，這些企業的電算化業務還不夠完善，但是我們的學生電算化業務水平仍不能滿足單位的要求，常常是需要邊干邊學。用人單位為此十分頭疼，就其原因，問題就出在我們傳統的會計電算化教學中。首先，近十幾年來，在會計電算化教學實踐中，一直是由老師單方面的進行“知識信息”的輸入，學生投入的智力活動非常有限，大部分時間都在一味機械性地去模仿，缺乏積極有效的實踐操練，使得學生學習的積極性、主動性不能被很好地調動起來，學生在實踐學習中本該具備的創新能力都受到了嚴重的束縛，嚴重影響了會計電算化實踐教學的實效性。其次，會計電算化實踐教學過程固定化、模式化，教師依據學習材料固有的邏輯順序進行傳統式教學，每一個知識點一一詳細講解，甚至于連學習材料中包含的指示也全部由教師直接提供。再次，傳統的會計電算化實踐教學重技能操作、輕能力創新。在會計電算化實踐教學中，存在著一種誤區：認為只要是實踐教學，其目標就應該是機器操作嫻熟，事實上學生學習能力和創新能力也非常重要。

針對教學中存在的問題，筆者在實際教學過程中，嘗試了采用任務驅動法來組織《會計電算化》的課堂教學，經過幾年以來運用任務驅動法進行教學實踐，筆者認為按照以下教學設計環節可以在一定程度上優化會計電算化課堂教學效果。

分析學情

學習者作為學習活動的主體是教學設計的出發點和核心。因此，學情分析是教學設計的基礎和前提。筆者認為學情分析應包含以下幾方面：

1.對學生已有知識和技能的分析。可通過測驗和問卷調查等方法了解學生已有的知識和技能是否與預定教學目標相銜接。

2.對學生所在班級學習風格的分析。例如，該班學生的思維活躍程度怎樣，思維的廣度和深度如何等等。這些可以通過與學生交流訪談或摸底測試來了解。

確定教學目標

教學設計中容易出現的問題之一是大多教師只重視認知目標，或者教學設計中也考慮了能力目標和情感目標，但是教學過程中還是不知不覺的就偏向了認知目標。筆者認為教學目標的確定要跟具體的學習任務相聯系，要設立達成學生認知目標的教學任務，也要設立達成學生操作能力和內化職業情感等方面的具體教學任務。所以我們需要對電算化課程教學內容進行整合，對各模塊的教學目標進行深入的分析，再確定各教學模塊和學習任務下的多元教學目標。

例如，在日常賬務處理這一模塊教學中，我們設定的認知目標為：掌握記賬憑證處理的原理；能力目標為掌握記賬憑證錄入、賬簿查詢和修改的操作方法；這些教學目標的確立，就要求我們教師隨之教學任務也應該做相應地調整。

重組教學內容

依據教學目標的要求，教學設計者應結合學習者的實際水平，通過取舍、補充、簡化等一系列過程，對教學內容進行加工，挑選出有利于多遠目標達成的教學內容。然后對選定的教學內容進行有序的安排，使之既符合學科本身內在的邏輯，又符合學生認知發展的規律。日常賬務處理這一模塊教學中，我根據已設定的認知目標，把能力目標確定為教學內容一：學會完成對記賬憑證的錄入與修改操作程序；教學內容二：學會對已錄入的記賬憑證進行查詢、修改；教學內容三：學會根據會計規范查詢憑證錯誤，并利用錯賬更正方法更正憑證錯誤。

優化教學任務

1.創設任務

在任務驅動法中，任務的創設是核心環節。落實教學要求，實現教學目標，都體現在每一個具體的教學任務中，因而任務驅動教學的重中之重是設計出科學的有實效的教學任務”。

第一，在創設任務時要充分考慮學生的認知規律。由易到難，循序漸進，觸類旁通，使學生能夠“零存整取”。例如，“工資處理"模塊的教學任務主要是：工資項目設置與運算公式設置；工資數據錄入與計算匯總；工資分攤設置與憑證生成；工資報表查詢與輸出；工資模塊結賬與數據備份。學生在完成這5個任務后即可熟練地進行工資處理的全部工作。

第二，任務要具有可操作性和實用性。在設計任務時教師要充分考慮教學目標所對應的操作內容，提前做好數據的準備，設置適合于該任務的基礎賬套數據，并在課前進行反復的測試，以確保學生操作時能順利進行。為了確保任務的實用性，在設計任務前應做好相關企業財務信息化數據調研，應以中小型企業一般會計業務和典型會計業務為基礎設計出仿真的案例。

例如：企業2009年7月1日，銷售給E公司A產品130件，每件售價1200元，增值稅專用發票載明貨款156000元，增值稅為26520元；B產品60件，每件售價2400元，增值稅專用發票載明貨款144000元，增值稅為24480元；款項暫欠。

【任務內容】“填制憑證"

【操作要求】會計李明（編號：002；密碼：11111）通過【賬務】---【憑證】---【填制憑證】功能填制轉賬憑證。

教師在這個任務中不但給出來源于一線企業的原始任務內容，也規定了操作員及要求，還給出了完成該任務的軟件操作的位置。體現了一定的可操作性和實用性。

2.細化任務

設計者可以將任務分為兩種類型，一種是封閉型的，另一種是開放型的。封閉型任務規定了較為明確的任務目標和相關可用資源，教師可以先出示具體模板，學生依葫蘆畫瓢的自主完成。開放型任務主要是利用已經學過的知識進行拓展，允許學生在一個較大的框架范圍內選擇任務主題，可以進一步整合學生已學過的知識和技能。如，布置學生根據成本會計中所學的“工資的計算”設計工資核算的公式。

3.分析任務

上述兩個階段任務完成之后，教師應該采取小組討論、情景再現、角色互換等多種形式去引導學生分析任務，而不是去急于告訴學生正確的操作步驟。例如，在組織學生學習建立會計賬套這一教學模塊時，首先可以讓學生去搜集、整理特定企業成立時的所有基礎數據，然后讓學生以分組討論的形式對這些基礎數據進行梳理、分析，最終確定哪些數據是必須錄入的、哪些數據可以不予采納的，最后再由教師對建立賬套所需參數進行概括、歸納及總結。教師在任務分析階段需要注意的方面是：要以學生作為教學實踐的中心，最大可能的提升學生分析問題的能力。教師的作用主要是引導學生做出充分的分析，使學生在討論、分析的學習情境中充分地理解學習任務，為實施任務奠定基礎。