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第1篇：藝術批評與藝術教育范文

1.教師批評要尊重學生

21世紀的學生大多都是家里的小皇帝，其生活的環境致使其自尊心較強，在學校尤其重視自身形象。因此，教師在進行對學生的批評教育時，批評語要盡量減少和杜絕語言暴力。在大庭廣眾下進行批評的行為，不僅會傷害學生的心靈，讓學生產生怨恨情緒，也有損教師的形象。因此，新時期的批評教育，教師應該選擇人少的場所和課間、午休的時間以聊天的方式和學生推心置腹，體現出教師對學生的尊重與關愛，發揮批評語言的教育實效性，從而達到以德服人的效果。

2.教師批評要公正合理

學生犯錯，教師以批評的方式引導學生是一種科學的教育途徑。然而，在實際批評教育中，有些教師易受個人感情因素的影響，將工作與生活中的不快發泄在學生身上；有的教師還在批評學生時，依據個人對學生的固有印象進行判斷，把對其錯誤的批評轉變為對學生個人性格的責難，造成了不合理的批評行為，喪失了批評教育的公平合理性。因此，教師在批評學生時，要將客觀事實與主觀因素理清，公平合理地批評學生，讓學生心悅誠服地改正錯誤。

二、提高教師批評的語言藝術的建議

1.保持沉默，進行“冷處理”

學生在犯錯的時候，教師使用批評用語的方式提醒并引導學生改錯是最為常用的教育方法。然而，部分教師卻未使用親和開導式的語言，而依靠責備的語言鎮住學生，并強調其改正錯誤。隨著年齡的增長，尤其是處在青春期的學生一旦受到教師嚴厲的批評時，容易產生怨恨心理，而不會去反省自己。相反，教師如果發現學生犯了錯誤時，保持沉默，只需一個眼神也能足以讓學生感到緊張與不安，并體會到教師的關愛，保持沉默的“冷處理”方式反而會讓學生反省自己的錯誤。這就要求素質教育實施的大背景下，各教育階段的教師都應該盡量合理避免正面的批評教育，積極采取“冷處理”的方式教育學生。

2.注重批評場合，維護學生自尊心

學生在犯錯的時候，教師的批評教育非常重要，然而批評的場合選擇對于批評教育的成效則更加重要。教師在進行批評教育時要講究場合，對于較為固執、不能及時認識錯誤的學生，教師可以選擇在辦公室進行批評教育；對于自尊心強的學生，則應該在輕松和諧的氛圍下，例如校園花壇、操場等，以聊天的形式使其認識到錯誤。以學生上課遲到為例，當學生遲到較長時間，教師可以在下課后找該學生親切地問一句：“是家里出了事呢？還是身體不舒服？導致你上課遲到。”當學生否認這些原因后，教師可以說“那你就是路上貪玩啦？”以設問誘導的語言，緩解了學生緊張害怕的情緒，既能問清遲到的原因，也能達到批評教育的目的，促進學生積極改正。

3.注重含蓄幽默，觸動學生心靈

教師在批評學生時，注重批評的語言藝術，較多時候都能發揮出事半功倍的效果。筆者認為這里的語言藝術尤其要注重語言的含蓄與幽默，達到觸動學生心靈深處的目的。含蓄的批評語言能讓學生在接受批評時保持自尊，幽默的批評語言則能使學生在輕松活潑的氛圍中接受教育。教師應該將幽默的語言巧妙的運用在批評教育中，以此縮短師生之間的距離，緩解尷尬的氣氛。例如，教師在檢查某教室的清潔衛生工作時，當用手摸到地球儀上，發現了較多的灰塵，教師說了句“為何這里落滿灰塵？原來我摸的地方正好是撒哈拉沙漠。”引得全班同學哄堂大笑，以此也間接批評了當日的值日生清潔工作未落實到位。從此教室窗明幾凈，整潔有序。可見，批評的語言藝術是一門大學問，更是教師應該廣泛學習和培養的藝術。

4.啟發引導學生，讓學生自我覺悟

教育家陶行知針對頑皮學生王友進行批評的“四塊糖果”故事告訴我們批評的目的是為了更好地育人。當學生犯錯的時候，教師應能夠心平氣和地啟發引導學生，讓學生自我覺悟，這樣比嚴厲地批評，督促其改正錯誤的效果更明顯，最強之處還在于保護了學生的自尊心。所以，教師要學習多樣的批評教育方法，有的放矢地采取不同的引導方式，必要時需要以表揚替代批評，讓學生自我覺悟。例如，課間有故意使壞的學生在黑板上將教師板書的內容添加或刪減文字，造成句子句意混亂，教師發現后，可以不露聲色的對該學生說，“是不是以為老師弄錯了，漏掉了或添加了字，所以就幫助老師完成了。”這樣的話語，能讓學生立刻意識到自己的錯誤行為，并自覺進行改正。

三、結語

第2篇：藝術批評與藝術教育范文

一、就事論事，不要傷害人格

學生有了缺點和錯誤，老師只須指出，說明改正的方法途徑，而不要由此涉及學生的人格，更不要傷害人格。不能因為一道題聽不懂就說他“”，不能因為一次遲到就說他“懶蛋”，這樣的批評會傷害學生的自尊心，使師生關系僵化，感情疏遠。

一次，某學生忘記值日就回家了，第二天老師把該生叫到辦公室，問道：“昨天為啥不值日？”學生解釋說忘記了，“值日都記不住，你能記得啥？你的腦瓜管不管用？你的思想是不是有問題？”老師一連串的責問，使學生感到很是委屈和怨恨。這種不具愛心的批評刺傷了學生的自尊心。其實，老師只需指明這樣做不對，提醒他下回一定不要忘記就行。學生會很樂意接受這種針對錯誤的批評。

二、迂回委婉，重在啟發誘導

對于自尊心強的學生，批評時要委婉、含蓄。巧用潛臺詞，不失為一種好方法，也就是說老師要說的話不直接或不全部說出來，留出言外之意、未盡之言，讓學生自己去體會。

班里的一名班干部因為一件小事與學生吵了起來，并且這名班干部首先告到老師那兒，要求老師給他解決這件事。老師聽了這件事情發生的過程，沒有吭聲，過了一會，對學生說“你可是一名班干部呀。”學生聽后臉一紅，“老師，我錯了，我向這位同學道歉。”老師沒有直接批評他，而是巧妙地運用了潛臺詞。這潛臺詞是：班干部是學生的表率，班干部是老師的得力助手，不該與學生吵架。這名班干部正是理解了潛臺詞的含義，才接受了批評，改正了錯誤。老師在平靜的氛圍中達到了批評教育的目的。

三、挽回面子，做好善后工作

批評學生，要做好善后工作。批評過后，一定要在盡可能短的時間內，與學生促膝談心，交流思想。使學生體會到批評是對他的不足之處進行的指導和幫助，而不是對他進行懲罰。并在他認為失去面子的范圍內為他挽回面子，以撫慰他可能受到創傷的心。不然，學生會抬不起頭來，或記恨老師，直接影響教育效果。

一次某教師上課，一進教室就發現地上有一堆垃圾，“這是哪一組掃的地？誰是組長？把垃圾清了！”一位女生紅著臉走到前面，清理了垃圾。回到辦公室，老師覺得這件事有些不妥。隨后就把這個組長叫到辦公室。學生低著頭。老師拍拍她的肩膀。“還在怨恨老師嗎？”學生沒吭聲。“其實老師也很后悔那樣做，老師不該讓你同著那么多的同學去清理垃圾。”聽到老師的這些話，學生抬起了頭，“清理垃圾倒也沒什么，只是同著那么多的同學覺得很沒面子。”“請你放心，老師會幫你挽回這個面子，同時還會給你機會，增強你在同學問的威信，怎么樣？”“謝謝老師。”這時，這位學生才如釋重負。老師的善后工作使學生免除了對老師的誤解，減輕了學生的心理負擔，既達到了批評的目的，也增強了師生感情。

四、先褒后貶，注重工作方法

對于個性強，情緒容易激動的學生，尤其應該采用肯定優點、指出錯誤、表揚進步這種三段式的方式進行批評。如果采用公開的、激烈的方式進行批評，學生會因為傷了面子而心理上與老師對抗，或在口頭上頂撞，達不到批評的目的。

有一位優等生，近兩天上課很不專心。老師就注意觀察他的言行，發現這位學生把精力集中到了繪畫上。心里有了數。一天，老師把這位學生叫到辦公室，從桌上拿起一幅畫，“嗯，這畫就是不錯，還被評了一等獎呢。畫一幅畫不容易吧？”“是的，我差不多把精力全用在上面了。”“但是，能不能因為畫畫就把其他都給耽誤了呢？”“不能”“想想，是不是有什么耽誤了？”同時把學生做錯的題拿給他看，學生這才恍然大悟。“老師，我做錯了，我不應該耽誤課堂上聽課。”就這樣，老師很自然的使學生認識到了自己的錯誤。

五、言簡意賅，減少正面批評

批評學生要言簡意賅，減少正面批評。批評學生不能漫無邊際，東拉西扯，要符合他們的興趣，一言中的，這樣，學生才最有熱情，最易理解，批評鼓勵才能最見效。

第3篇：藝術批評與藝術教育范文

摘 要：批評是一種常用的教育方式，更是一門教育藝術。批評無定法，每個教師因性格和修養不同，采取的批評方式也不同。批評也有法可循，那就是教師的愛心、包容、尊重、鼓勵。教師在教育管理中，要根據學生的個性特點和犯錯的實際情況，靈活機智地運用批評的方法努力建立和諧的師生關系。批評時，只有以生為本，關愛學生，走進學生的心靈，了解思想根源，才能收到事半功倍的教育效果。

關鍵詞：批評方法；教育藝術；德育管理

在德育管理中，批評與表揚一樣，都是教師教育學生的常用手段。恰當的批評教育，可以使學生揚長避短、奮發進取；不當的批評方式，可能讓學生灰心喪氣、一蹶不振。面對學生，批評不是指責，不是批判，而是對缺點提出意見，促使學生向良性方向發展，其出發點是愛和包容。富有魅力的批評是一門教育的藝術，教師只有機智、巧妙地運用好批評的藝術，才能達到預期的教育效果。那么，怎樣才能使批評的作用達到最佳呢？教師在運用批評教育時，可以從以下幾方面進行。

一、寬容淡定，不急不躁

教師批評學生時，要理智地把握自己的情感“閘門”。直接粗暴地訓斥，會使學生覺得自尊心受到傷害，馬上產生對抗的逆反心理。面對學生的錯誤，教師要考慮環境、時間、場合等因素，設身處地為接受批評的學生著想；避免在全班同學面前狂轟濫炸；盡量用平等的態度，溫和的方式。這樣比直接訓斥更能起到教育學生的作用。

二、愛心至上，不做“滅絕”

抓常規是班主任最頭疼的任務。瑣碎、反復發作，影響不好，被領導多次暗示自己管理不力。班主任的痛苦根源其實是“管理任務”與“學生成長”的矛盾。當管理忽視了學生個體存在的時候，管與被管就成了痛苦的較量。其實班主任只有找準癥結，運用一點機智，尊重學生的感受，棘手的問題才會輕松得以解決。

批評犯錯的學生是老師責任心的表現。“師道尊嚴”固然要堅守，但是，每個學生都渴望被尊重，鐵面和不近人情絕對不是老師的表情符號；老師也不要把自己扮成“滅絕師太”一樣的道德守護神。相反，親切和愛心才更應該是教師責任心的表達方式。“吹面不寒楊柳風”，學生沐浴在老師愛心的和風細雨中，心靈會更加美好，人格會更加完善，教育的本質才得以體現。

三、剛柔并濟，寬嚴結合

在信任與期望中維護學生的自信和勇氣，使其認識到自己的錯誤而又不喪失自尊。例如我們班里一個新轉入的女學生，特別喜歡看課外書。上課期間居然也拿出課外書看，數學老師向我反映了這一情況，我經過思考后，找她談話：“你喜歡看書，這是好事，老師非常欣賞喜歡閱讀的孩子。怪不得你作文寫得與眾不同。要是你能把看書當作課余興趣，上課也做到最棒就更好了！老師相信你一定能做到的……”我沒有聲色俱厲地直接批評，她很意外，也很感激。后來這位學生的作文水平提高很快，還在市級創新作文大賽中獲了獎。這樣貌似鼓勵，實是批評的方法，較之訓斥和責備，效果自然要好得多。

學生中也有個別平時表現極壞，屢教不改，還造成惡劣影響，對這類學生，就不能一味采取委婉的批評方法，而應該不失時機地予以嚴厲的批評，使他們的心靈受到震懾。記得以前所教班級里有一位男學生脾氣暴躁，在班上動不動就發脾氣。仗著自己身高體胖，喜歡打架，掀桌子。經常給同學造成皮膚刮擦、輕微紅腫等小傷。一次兩次，我都耐心地教育他，同學們也都不計較。可他死性不改，一次中午放學后又因為一點口角掀翻課桌，推倒了一位同學并壓傷了他的手臂。我再也忍不住了，安排同學把受傷的學生送去醫務室后，立即把他找來，生氣地吼道：“老師已多次告訴你不能這樣做，你還不知悔改。亂發脾氣給別人造成的傷害，你想過嗎？經常打架的后果，你想過嗎？一次沒出大事故，兩次沒出大事故，你能保證一百次都不會出大事故嗎？”他見我從未發過這樣大的脾氣，也驚呆了。我觀察到了他后怕的表情，知道我的話在他心里起了作用，于是我換了語氣，誠懇而又耐心地說：“你看今天這事，多小的事情，明明可以一笑了之，你非要整成傷害事故，還誤傷無辜，人家多疼啊！你要知道，孩子是父母的心頭肉，如果你經常被別人打疼打傷，你的父母會怎樣做？他們該多傷心啊！”這種嚴厲的批評，言辭誠懇，剛中有柔，柔中有剛。既讓犯錯誤的學生及旁人都認識到錯誤的嚴重性和危害性，也讓大家理解和體會到教師的良苦用心。從那以后，班里幾個“小暴脾氣”理智多了，再也沒有出現過這種事了。

俗話說：“劍傷肉體，話傷靈魂。”批評是一門藝術。它有法，但無定法。它是一把雙刃劍，運用得，學生服你；反之，學生就恨你。先通情，方能達理。只要教師本著“以生為本”的教育理念，用愛心作為指導方針，注意批評的態度，講究批評的方式方法，一定能讓學生對我們的批評心服口服。

參考文獻：

第4篇：藝術批評與藝術教育范文

摘 要 表揚和批評是為了鼓勵先進、鞭策后進，提高學生的道德修養，形成良好的課堂秩序和行為習慣。表揚較輕易為學生接受，而批評是對學生言行的矯正或否定，所以一貫的、輕易的否定，往往使學生的情緒受到負面影響。

關鍵詞 體育教學 有效教學 批評藝術

影響批評效果的因素很多，簡單粗暴的批評方式往往會給學生造成心理傷害，使他們產生抗拒心理，反而達不到批評教育的目的；而正確的批評方式不僅能使學生口服心服，消除不良情緒，還能激發學生努力學習、奮發向上的動力。采取何種批評方式是因人而異的，不存在對任何人都立竿見影的批評方式。一般來說，批評比表揚更復雜，因此，體育教師在進行批評教育時要講究方式方法，優秀的體育教師在批評教育時往往體現出一種藝術性。這種藝術性源于以人為本、以學生為主體、以學生身心健康第一為指導思想的教學理念，而且還蘊含著教育機智等許多經驗技藝，這些并非簡簡單單的學習模擬就能把握的。

一、體育教師威信的樹立是批評藝術的基礎

《禮記·學記》中談到“凡學之道，嚴師為難。師嚴然后道尊，道尊然后知敬愛。”這是說一個教師愈有威信，就愈被學生所尊敬、愛戴、信任和擁護，他的教導就容易為學生接受并付之于行動。沒有威信的教師經常被學生從心理上不自覺地輕視，他的教導便難以被學生接受。優良的思想品質、精湛的業務能力是樹立威信的保證，當然，體育教師的儀表風度等也不可忽視。

二、語言表達能力是批評的主體

據南亞伯特·莫拉寶研究表明：某一種信息的傳遞是由7％的語言（單純語言）、38％的聲音（語調、聲音節奏等）和55％的身態語言（表情、姿勢、手勢等）組成的。因此，體育教師在批評學生時，在語言、聲音的基礎上，還需要充分發揮身態語言的作用。如一聲示意的口令“立正”，教師自己應該目光炯炯，身體豎立，精神抖擻，信心十足，才能使學生受到感染，達到良好的教學效果。反之，假如喊“立正”時自己左右顧盼，精神頹唐，信心不足，就不能達到很好的教學效果。為了達到良好的批評效果，也應該注重語言、聲音和體態語言等的正確選擇和配合。

（一）批評的語言力求準確，富有邏輯性。體育教學的復雜多變，要求教師要實事求是地劃分錯誤的責任界限，分清錯誤的性質、影響大小，根據不同對象和不同情況選擇準確規范的字眼，并配以相應的表情和手勢，清楚表達自己的意思；語言要符合青少年兒童的心理特點，假如用些粗魯、生硬、譏諷的語言和表情，則會刺傷學生的自尊心。因此，體育教師要努力提高自己的文化修養，多讀一些中外名著，平時注重現代生活用語和科學的外來語，以及民間諺語、歇后語，經錘煉、選擇、積累，日益完善自己的語言。另外，教師還應學一點邏輯學，在批評時便可抓住問題的關鍵，語言一環緊扣一環，層層推理，無可爭辯，切忌拖泥帶水，顛三倒四，文理不通，模棱兩可，似是而非。

（二）批評的語言應形象生動，飽含激情。愛是教育的前提，教師在批評學生時，要從愛護學生的思想出發。情動的。肢體語言是非常豐富的，經常自覺不自覺地表露出來：興奮喜悅時臉色發光，眼睛閉小；憤恨時眉頭緊鎖，咬牙切齒；藐視他人則聳鼻，嘴唇上頂；點頭表示贊許，同意；搖頭則相反；手更是人體敏銳、豐富的表情之一，它以近200個不同的造型藝術描摹事物，傳遞心聲，披露情感。另外，語言的音調、節奏也都帶有個人的感彩。因此，教師在批評時，他的表情、音調、手勢要在同批評內容相對應的基礎上，或高亢激昂，或和風細雨，或形象風趣，避免不良情緒的外露，那些刻板的教條，干巴枯燥的大道理，毫無個人感情的批評則只會令學生生厭。

三、要把握批評的時機，注意時間和場合

體育教師在教學中，應眼觀六路，耳聽八方，抓住批評的良好時機。一般在錯誤的苗頭剛出現時，就要及時處理。如體育教師在隊列練習中，發現有個別學生做小動作、講話等，就應立即停下來，進行批評教育，以維護正常的教學秩序。有的問題則應延時“冷處理”，如：連貫性集體練習中，某學生出現錯誤時情緒過于激動，教師就應先讓其一旁冷靜思考一會兒，然后再做處理。

四、要區分批評的對象

體育教師常對體育骨干、班干部、面容較好的學生以及與自己有交情的學生有意無意地偏心“照顧”，對他們的錯誤采取寬容的態度，這不僅會在其他學生中引起怨恨，產生看不起教師的情緒，而且受“照顧”的學生會產生盲目的優越感，認識不到自己的錯誤缺點，易產生自私自負，不關心集體等毛病，對教師的要求也越來越隨便，結果反而害了他們。因此，不論是“雙差生”還是“三好生”，出現錯誤時，都要一視同仁，公平處理。但要針對不同年齡、不同性別，在方式方法上要區別對待：初中生天真活潑，好動不好靜，分辨是非能力差、自我約束能力弱，批評時可更多地使用肢體語言，把錯誤性質和教師的要求表現得更具體形象；也可采用正誤言行對比，使學生分清是非。語氣可嚴厲些，但不應破壞他們的上進心，表揚和批評交替使用，鼓勵他們勇于改正錯誤。

五、要把握批評的尺度

第5篇：藝術批評與藝術教育范文

【關鍵詞】學生教育，批評，作用，藝術，運用方法

一位著名的教育家說：“如果說表揚是撫慰靈魂的陽光，那么批評就是照耀靈魂的鏡子，能讓人更加真實地認識自己。”讀罷產生了心里共鳴。確實如此，恰當的表揚如春風拂面令人信心倍增，而有分寸的批評則如和風細雨般滌蕩心靈，叫人甘愿敞開心扉、誠心接受。批評學生也是一門藝術，我們教師需要深入研究，并把握好以下幾點：

1.批評要飽含著關愛

“嚴在當嚴處，愛在細微中。”我國著名教育家、心理學家林崇德教授認為：表揚是愛，批評也同樣飽含著對學生的愛。教師只有把自己當成學生的朋友，才能走進學生的心靈。在批評教育時，力求點到為止，留有余地，給學生一個自我批評、自我教育的機會。

比如，看到學生在教室的走廊上玩籃球，打破了窗戶的玻璃，還差點打到了同學，如果此時教師不問具體情況，張口就訓斥學生：“你總是違反校規校紀，做事莽撞，惹是生非！”這種斥責式的批評，學生一般難以接受。如果此時換一種方式，對學生說：“教室的走廊上場地小，玩球很危險，不但容易傷到別人，同時也容易傷到自己，還會給同學的行走帶來不便，你課間喜歡運動是好事，老師希望你選一個能盡情玩又不會有太大危險的地方，好嗎？”這樣，被批評的同學會認為教師完全是為自己和同學的安全考慮，自然會主動承認并改正錯誤。

2.批評要蘊含著尊重

處在初中年齡段的學生，他們都有較強的自尊心。教師在批評中應注意把握批評的尺度，才能收到批評的效果，反之，不僅沒有效果，甚至會激化師生的矛盾。因此，教師首先要尊重學生的人格，注意不同性格的學生選擇不同的場合（指課堂上或課堂下），采取不同的批評方法，不能隨心所欲和信口開河，尤其不宜在大庭廣眾的課堂上和異性面前指名道姓批評學生，令其尷尬和難堪。批評中更不能咒罵、諷刺、挖苦學生，不拿學生非原則性的個性習慣做文章，不宜過早下結論，要采取平等、商討的態度，多用揭示語，啟發學生思考，進而認識自身的問題。倘若教師在批評中果真平等地尊重學生的人格，那么學生也會很尊重你，樂意接受你的批評，這樣的批評往往會收到意想不到的效果。

3.批評要蘊含著激勵

有效的、成功的、具有激勵性質的批評，可以改變一個人，塑造一個人，可以將一個人引向成功。相反，一個有傷自尊心、令人泄氣的批評則會讓人從此一蹶不振，失去前進和向上的動力。

比如，有一個特別難管理的學生，被前任班主任稱作“刀槍不入”型人物，也就是說軟硬兼不吃的人。一學期下來檢討書是成堆的，但還是錯誤不斷，打架、上網、逃學、上課吵鬧等樣樣照來。為此，我想了一個辦法，故意裝作對他以前的所作所為不是非常的了解，而是在一次小小的違紀事件發生以后，找到了他。跟他說：“經過這段時間對你的觀察，發現你是一個很好動的學生，而一般好動的學生都非常聰明的。根據我上數學課時你的反應來看，你確實很聰明，像你這樣的學生，老師不重用你實在覺得可惜。今天老師請你回去思考一下，你覺得你能當個什么班干部，為班里做點什么呢？明天來告訴老師，好嗎？”可能是自己長期以來都已經習以為常被當成無用的學生了，第二天，他居然跟我說：“老師，你看錯人了，其實我是一個沒的救的學生，不要為班里惹是生非就已經很不錯了，還能為班里做事？老師你這么看得起我，我真的很感動，以后我盡量不為班里惹事了，當班干部就算了吧。”聽到這里，我真的是很高興，說明我計劃已經成功一半了。我當然不會就此罷休，馬上說到：“老師是真心實意想讓你當班干部的，我看你在同學中挺有威信，雖然以前沒做過班干部，但我相信以你的聰明，應該不會難學的，你就先做副班長，多向班長學習，快點把工作做好，當好老師的小助手，讓老師有更多的精力去鉆研教材，把你們的功課教好，好嗎？”聽我這么說，他也就沒再推辭了，說那就試試看吧。在接下來的時間里，他雖然還是要犯些錯誤，但錯誤明顯比原來少了、小了，而且每次犯錯，他都有些不好意思。

4.批評要蘊含著寬容

我國著名的教育家陶行知先生說過：少一些嚴厲，多一些寬容。許多老師總是在苦苦地追求著學生的那種“白璧無瑕”的完美境界。學生一時不聽話，他們就氣憤不已，吹胡子瞪眼；學生一時做得不合己意，他們就經常隨口而出：“怎么這么笨？”學生一時成績不好，他們往往會采用簡單粗暴甚至體罰的方法對待學生；……久而久之，學生不論做什么事，都往往局限于一個框框內，如同驚弓之鳥，不敢越雷池半步。結果導致學生的心理壓力越來越大，多彩多姿的生活被剔除了，學生的天真無邪和好奇心也被扼殺了。作為老師要多給學生一些寬容，善待學生的“黑點”，并加以正確的引導，那么，你將會得到退一步海闊天空的喜悅。

第6篇：藝術批評與藝術教育范文

【關鍵詞】批評的目的；靈活多樣的批評方式；批評的態度；批評的語言；批評教育后的思想工作

沒有批評的教育是不完整的教育，人們對待批評剛開始都不能接受，不樂于接受批評，哪怕是最正確的批評，也常會使老師和學生之間產生隔閡、矛盾、甚至怨恨。作為班主任在班級管理中對待學生的缺點取得更好的效果呢？以下是我多年的班主任工作積累的幾點看法。

一、明確批評教育的目的

偉大的教育家夸美紐斯曾說：“犯了錯誤的人應該受到懲罰，但他們之所以受罰，并非因為他們犯了過錯，而是為的要使他們不再犯錯誤。”因此做為教師，批評學生的目的是幫助學生克服缺點，改正錯誤，從錯誤中受到教育，得到啟示，讓學生們明辨是非，知善惡，提高認識，提高覺悟，變得有道德，有修養，從而達到共同進步，共同提高的目的。所以我在對學生進行批評教育之前，一定要弄清楚學生犯錯誤的事實，允許學生為自己申辯，看一看自己哪些做得對，同時通過擺事實，講道理，幫助和啟發他們自己哪些做得不對，讓學生們認識自己的錯誤，分析產生錯誤的思想根源，啟發他們自覺改正錯誤。

二、運用靈活多樣的批評方式

在班級管理中批評教育要采取靈活多樣的方式，以便達到批評教育的更好效果。如幽默、風趣、自嘲的批評方式。記得我在中途接一個班，在班級管理中，由于彼此的不了解，班級里有個男生對我的批評和幫助不但不感激，相反意見很大。一次課堂上，當我指出他回答問題時出現的錯誤時，他非常冷淡地瞅了我一眼，鼻子里“哼”了一聲，就坐下了。怎么辦？我環顧全班同學，急中生智說了一句當下電視劇里流行的話：“世界如此美妙，我卻如此暴躁，不好！不好！”全班同學都一愣，然后都大笑了起來，原以為我會大發雷霆。我繼續我的獨白“雖然我長得不好看，但是心腸可好了，只知道嚴格要求你，是為你好，可是你卻生氣了。”那個男生不好意思地笑了。其實有時批評不應總是談大道理，講人生，偶爾自嘲一下自己，給學生一個自我批評的機會，也是一個不錯的批評方式。

三、帶有善意的批評態度

作為老師，批評教育學生，是為了幫助學生認識缺點和錯誤，并改正不足，是為了調動他們身上的正能量，而不是為了發泄、整人，更不是在學生身上尋找茬，把學生批評的一無是處，自尊心受到損害。所以我在批評教育學生時，以平和的口吻，客觀、公正的心態去理解學生們所犯的錯誤。學生們犯錯誤是成長過程的正常現象，不要惡意挖苦，添油加醋，說風涼話，對學生要有足夠的耐心、愛心、寬容、期待，真正的去關心學生的感情，這樣的批評教育才有它的真正含義。

四、注意批評教育的地點、時間及學生間的差異

在班級管理中，我時刻提醒自己，不要不分場合，不分時間亂發脾氣，在遇到沖突時，自己先做冷處理，心平氣和地去批評教育學生。做到當著眾人不批評學生，當著家長不批評學生，課上的錯誤，課下去解決，小的錯誤，不具普遍性的錯誤不當眾批評。可以私下像朋友一樣提出自己的看法和見解，對自尊心強、學習好的，各個方面都比較上進的學生，可采用直接地批評方式，讓他們自己思考，自我教育，自我改正；對于各個方面都不上進的學生，則要有耐心和愛心，幫助他們樹立自信心。對于脾氣暴躁，不講理的學生，則不應以暴治暴，而應采取暗示和提醒的方式。

五、注意批評語言的語氣和分寸

對學生批評教育的詞語要靈活多樣的運用，少用簡單粗暴的語言，多用肯定開導式的語氣和句子。那么達到的效果也不盡相同。例如，兩名學生課間打架，我會說：“看一看你倆受傷沒有？唉，甲同學你下手怎么這么狠，乙同學你也沒有吃虧啊！都是同班同學，兔子還不吃窩邊草呢！說一說怎么回事兒？”這樣間接的提醒，比直接的批評效果更好，學生也樂于接受。簡單粗暴的批評常常會使學生們難堪，學生像接受審判那樣低頭等待批評，本能地會產生心理防御，拒絕接受批評教育，語氣平和的句子就能消除被批評者的抵觸情緒。所以我批評學生時，說出的話易于接受，以事論事，不東扯西扯，少說刺傷自尊的話如“笨蛋”“有病”“死不要臉”等。當你表達失望的情緒時，你可以說：“我本來以為你能改正過來，唉，看來我又錯了！沒事兒，錯了再改。”你也可能會說“我早就看透你了，狗改不了吃屎！”同樣是批評，表達的是同樣的情緒，但批評的效果可想而知了。

六、做好批評教育的后期思想工作

第7篇：藝術批評與藝術教育范文

蘇聯教育家斯維特洛夫曾說：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”生活中人們都喜歡與幽默的人相處，幽默也是一種智慧的體現。在教育教學實踐中，筆者感受到幽默不僅可以緩和師生之間因批評產生的緊張的氣氛，減少學生對老師的敵對情緒，避免矛盾的生成甚至進一步激化，使得師生在融洽的氣氛中解決問題，并能讓學生體會到教師的良苦用心，使其獲得的教益和啟迪最大化，收到事半功倍的效果。因此幽默應該成為班主任處理班級事務的主要手段。

一、幽默有利于及時處理突發事件，扼殺萌芽中的錯誤

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果班主任缺乏幽默感，就會豎起一道師生不理解的高墻。班主任不理解兒童，兒童不理解班主任。”一次，我所教的五年級的學生剛看完電影《喜洋洋與灰太狼之兔年頂呱呱》回到教室，下節課是班會，學生認為不是主課，上課鈴響過仍在興奮地議論著電影中的內容，有的同學還學起了灰太狼的聲音：“我還會回來的！”按以前的我定會大聲斥責：“上課鈴響聽見沒有？班長呢？你怎么管理的？你帶的什么頭？XXX你除了上躥下跳、得得瑟瑟還會干點正事不？……”如疾風暴雨般攻擊，直到把他們的“囂張氣焰”壓下去為止。可能是那天剛看過卡通片，心情不錯；也可能感受到孩子的情緒不錯，不愿大煞風景。我走上講臺，微笑著對孩子們說：“電影好看嗎？老師也很喜歡。我最喜歡懶羊羊那可愛的饞樣兒、懶樣兒，我兒時的夢想就是當一個懶羊羊。我看同學們也都很興奮啊，那咱們就把這興奮勁轉移到班會上來。課后，老師也加入到你們的討論中，可以嗎？”教室里立刻安靜下來，班會順利進行。

如果我當時一味地迎頭而上，學生被迫安靜，老師生氣、學生不快，后邊的班會也不會順利進行。如果類似的情況多次發生，其結果必然是學生和老師之間的矛盾越來越深，學生不樂意接受教育，反而處處與老師做對。而適時地幽他一默，既達到了巧妙地批評學生不遵守課堂紀律的效果，又收束了班級紀律，更拉近了師生間的距離，可謂一舉多得。

二、幽默可以讓孩子更大膽地參與到活動中，更勇于接受挑戰

無論原因何在，學生在心理上對教師總是存有敬畏，這就是所謂的師道尊嚴，使得老師在孩子眼里總是威嚴的存在。尤其是一些本來就靦腆內向的孩子，在眾人面前發言更成了一大考驗。班上有個聰敏的孩子，可是一到發言就卡殼。雖經常鼓勵，但收效甚微，這孩子似乎總感覺與其他同學有落差。一次，又是這樣。這次，還沒等我開口，底下的學生就小聲說了：“聲音太小了，老師肯定聽不見。”這位同學立刻嗒然若喪，低下了頭。

看見這一幕，我清了清嗓子，大聲說：“誰說我沒聽見了，我聽見了……”學生見我這樣說，瞪大眼睛疑惑地看著我，我緊接著說：“就是，就是沒聽清說的什么。可能是我年紀大了，耳朵不靈光了。”片刻，全班笑開了，那位同學也抬起頭來笑了，不好意思地撓了撓頭，說：“老師，我再說一遍。”這次聲音果然響亮了許多，頓時教室里響起熱烈的掌聲。

從實際效果看，有時這種公開性的幽默式的提醒要比只是單純地鼓勵，效果要好得多，在笑聲中化解了尷尬，在笑聲中改正了缺點。

三、幽默有利于錯誤批評后的善后彌補工作

班主任日常管理的瑣事繁多，有時難免也會控制不住自己的情緒，發生錯誤批評，此時，幽默地及時處理不僅可以減少學生對老師的敵對情緒，避免矛盾的生成甚至進一步激化，而且可以使師生冷靜下來在融洽的氣氛中解決問題。

一次，因為衛生區的垃圾沒有及時清理班級被扣了3分，我在晨會上狠狠地批評了衛生委員。衛生委員本想解釋，被我粗魯地壓了下去。這時有位同學小聲地嘀咕：“老師太過分了，于瑩太冤枉了。”其他同學也向她投去同情的目光，我立刻意識到可能批評錯了、重了。為了消除這一不良影響，我立刻矛頭一轉：“同學們，誰都不是圣人，老師也會犯錯。在我上小學的時候，有一次老師錯誤地批評了我，我當時氣壞了，真想不干了，也不學他講的課了。于瑩同學，你不會有這樣的想法吧？因為你比我更有寬容心。”于是，于瑩同學轉嗔為喜，其他同學也笑了。

第8篇：藝術批評與藝術教育范文

為了能夠進行高效的教學需要批評藝術。高職學校不同于高中學校，而與大學生一樣，心智都已成熟，如果高職學校的老師在對學生進行教育的時候還和中學的班主任一樣采用極端的大吼大叫、寫檢討、面壁思過等形式進行教育，這樣會使學生產生更加逆反的心理，還會因為教師這種行為的原因而對教師所教的課程產生厭惡感。由此看出，對高職學生的班級管理，傳統的批評方式嚴重影響著教師教學效果，合理運用批評藝術才是現代高職院校班主任管理學生的最佳手段。

二、高職班級管理運用批評藝術的注意要點

批評藝術不同于傳統的批評教育，它需要教師在進行批評的時候運用有技巧的批評語言、具有人文性的批評方式以及合理的批評方法。

1、注意批評語言的技巧性

批評語言的技巧是班主任教育學生的首要考慮因素。在進行教育的過程中，班主任應該運用婉轉、溫和的語言來代替消極和激進的語氣，千萬不能打擊學生的勇氣。一旦采用消極、過激的語言或說話方式來批評學生，指出學生的錯誤，往往會產生不利的后果。因此在批評的過程中要懂得運用婉轉的說話方式，采用有針對性的故事、實例來指出學生辦事中的不足和錯誤，從而使學生能夠主動承認自己的錯誤，并及時改正，也只有這樣，才能讓他們在今后的日子里以此為鑒，不斷進步。

2、注意批評方式的人文性

就批評的本質而言，它本身就是對他人行為的一種否定，會對他人產生消極的影響。因此，高職班主任在對學生進行批評教育的時候，一定要注意其批評的方式，不能采用體罰或是變相體罰的方式。現在教育中講究的是人文性，也就是說要以保護學生為首要出發點，在尊重學生自尊心、保護學生的心靈，對學生真正做到關心、寬容，不能一味的冷嘲熱諷，這樣只會使學生造成更大的上海，不能起到教育的最初目的。

3、注意批評方法的合理性

班主任教育學生和管理班級的方法不是只有語言批評一個手段，還需要其他的方式來輔助進行，比如說贊揚、鼓勵、支持、引導等教育方法。當然，在進行批評教育的過程中，班主任要把握好分寸，給學生一個自我反省和自我批評的機會，不要抓住一個錯誤不放，反反復復的進行批評。

三、高職班級管理中批評藝術的運用情況

1、針對不團結協作的批評藝術運用

進入了高考的洗禮，高職學生們的心智都已比較成熟。尤其是在大一的時候，學生彼此之間不了解，這就導致班級不團結。一個班級的團結與否，關系到學生參與活動的積極性。一個班級如果團結，那么學生就會積極加入學校舉辦的各種班級集體活動，在學習中同學之間可以互幫互助。反之，班級不團結，教師應該運用婉轉的語氣與同學之間進行交流，增加學生之間的互動，讓學生逐漸體會集體力量在班級中的重要。通過各種形式的批評藝術，可以有效解決班級不團結的現象。

2、針對學生寢室用電不當的批評藝術運用

學生寢室是學生們日常居住的場所，可以理解為寢室的安全直接關系到學生的生命財產的安全。但是有些學生經常在宿舍里面進行烹飪，并購買了大量的家用電器。這樣由于學校的線路經受不住超負荷的電壓而跳閘起火，嚴重威脅著學生的生命安全以及公共財產。班主任對于高職班級學生出現此類情況的時候，可以采用類似的語言進行批評：“寢室就如同咱們第二個家，舍友就是你們的家人，咱們的一舉一動都要看看是否威脅到家庭的安全，大量用電是導致家庭失火的一個隱形殺手。”用這樣的語氣和方式，學生們就會明白亂用電器的危險。

3、針對不認真學習的批評藝術運用

也許許多高職人員認為自己在高職學校上學是不得已的選擇，覺得認真學習沒有必要性，步入社會之后在單位的競爭遠遠不如學歷高的高校學生，因此在教師講課的時候并不認真聽講、下課以后也不會學習，這個人失去了目標，缺乏年輕人應有的蓬勃向上的精神態度，因此當遇到這種學生時，可以如下進行批評：“正所謂書中自有顏如玉，書中自有黃金屋，現在這個社會看中的不是你的學歷，而是你的能力，也許你所在的學校、所學的專業與其他同學不同，但是你要相信蛹總會有破繭成蝶的那一天，厚積才能薄發。”班主任對于學生的教育不應注重不認真學習這個現象，而應該從學生的表現中發現學生存在的問題，從而使他們明白學習的重要性。這樣，學生才能夠認真學習，不斷充實自己，改變自己。

四、高職班級管理中運用批評藝術的方法

1、可以采用先揚后抑的批評方法,多鼓勵,少批評

適當的批評能夠正確的指出學生的缺點，對于學生起到指導和教育的作用，但與此同時，如果能夠運用先揚后抑的批評方法，先贊揚學生的優點和長處，然后提出不足之處，這樣也更能夠讓學生接受。尤其是對于那些自尊心極強、心理素質較差的學生，更應該給予鼓勵，通過贊揚的方式指導學生及時改正錯誤，不斷鼓舞學生進步。其實有時候批評和贊揚能夠達到一樣的作用，但是如果能夠結合運用，達到的效果更佳。這個過程不僅保護了學生的自尊心，還促進著學生的進步。

2、可以采用剛柔并濟的批評方法

正所謂“文武之道一張一弛、以柔克剛，剛柔并濟”，同樣，在班主任進行批評教育的時候也應該運用同樣的方法。學生的發展需要鞭策也需要放松，因此對于學生，班主任可以先禮后兵，當學生犯了錯誤之后，應該先擺事實講道理，以德服人，讓學生真正明白自己的錯誤，從而信服于班主任，理解班主任。如果學生不能進行改正，則需要增加批評的嚴厲程度，讓學生真正明白錯誤，并改正。

3、私下的迂回批評教育

第9篇：藝術批評與藝術教育范文

1職業學校學生特點

在職業學校中，學生普遍具有學習興趣不高，學習習慣不好的特點，并且他們有強烈的自我中心感，很少考慮他人感受。而除此之外，職業學校的很多學生其家長常年在外打工，造成了成長中極大的親情缺失，這對其心理性格上也有一定的影響。因此，在職業學校中，教師們首先要教會學生的就是做人，教師要幫助學生樹立正確人生觀和價值觀，培養他們良好的道德操守，時刻關注他們的思想、心理上的變化，不斷教導，以培養出身心健康的人才。而在培養過程中，教師要認識到批評教育的重要性，善用批評教育，讓這種手法更加藝術化，使得學生們能從藝術化對批評教育中認識到錯誤，并努力改善，從而變得更加優秀。

2職業學校班主任工作中的批評藝術

根據筆者在惠州工程技術學校里多年的工作經驗并結合查閱到的大量資料，可以總結出以下幾點可以用在職業學校班主任教育工作中的藝術批評手法，希望能夠對廣大職業學校班主任有著借鑒意義，對其工作有促進作用。

2.1從稱贊入手指出錯誤

沒有人是不喜歡被人稱贊的，職業學校的老師也可以利用這一點，先指出學生所做的事情中值得稱贊的點，然后細細道出有哪些地方做的不合適，一定要委婉、曉之以情，只有這樣，才能夠讓學生真正意識到自己的?e誤。

例如，在筆者擔任惠州工程技術學校的教師的時候，曾經遇到過一個學生，她平時不愛學習，經常逃課，不遵守校園紀律，對其他同學影響十分惡劣，而在我了解到她的情況后，并沒有對她采取立刻的批評，而是更深入的對其進行調查，了解到她跳舞跳得很好，從小就學習跳舞，對跳舞很感興趣，于是我跟她進行了一次推心置腹的談話，指出了她的藝術才能，推薦她當班上的文藝委員，然后細細指出她過去所犯的錯誤。這個女孩子大概是因為太久沒有得到別人的稱贊，聽了我的話后，十分感動，在那番話后，她逐漸改掉了從前的錯誤，并且還努力完成文藝委員的工作，還帶領班上同學在板報評比、十佳歌手等比賽中斬獲了獎項。

由此可見，單純的批評是不夠的，甚至容易引起學生的逆反心理，要從稱贊入手，對學生進行曉之以理、動之以情的批評，這樣才具有教育中的批評藝術，這樣才能夠讓學生認識到錯誤，努力改正錯誤。

2.2巧用暗示進行批評

直接當面指責學生，很容易導致學生面子受損，反而會產生逆反心理，因此，作為職業學校的老師要善于運用暗示的方法對學生進行批評教育，這樣子既保住了學生的顏面，又能夠很好地對學生進行教育，有時這種方法會產生意想不到的好處。

例如，有一次，我在課間巡堂的時候，發現有一堆學生圍在后排玩卡牌，當時非常生氣，但是，我沒有沖動，冷靜思考了一下，走到學生旁邊，說：“玩卡牌這種活動，周末大家一起玩也是很開心的。”于是學生們瞬間明白了我的意思，不再繼續玩卡牌。他們也十分感激我，因為我沒有當面對其進行指責，而是委婉用暗示的手法來教育。

由此可見，暗示的手法能夠從側面對學生進行批評教育，這也是一種批評的藝術，讓學生在老師的暗示下明白自己的缺點，并努力改正。

2.3建議代替命令進行教育

老師這個角色應當是學生的引導者，而不是學生的領導者，因此，老師在平時對學生的教育中應該注意自己的言辭，不能夠用一種上位者的態度對學生進行發號施令，而要與學生做朋友，教育的語氣上要用建議而不是命令。

例如有一次，有一個學生遲到了很久，然后我對他說：“是不是昨天晚上學習太晚了，以后不要這樣，不利于身體健康，你以后可以早點睡，這不會反對吧？”用這種建議的語氣，而不是直接對其進行批評，我收獲了學生的感激，而他們以后果然也沒有犯過同樣的錯誤，達到了很好的教育效果。