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第1篇：建筑工程技術課程范文

【關鍵詞】高職教育；軟件輔助；安全計算

1.建筑施工技術課程定位

本課程是建筑工程專業高職教育中的一門專業核心課程，要求學生在完成專業基礎課程的教學后進行該課程的學習與鍛煉，同時也為其他專業課的學習做好鋪墊。按照高職教育的要求，既要重視學生專業理論知識的學習，更要注重學生技能的培養[1]。根據本專業的人才培養方案，是以施工員、材料員、安全員等重要基礎崗位為培養目標，學生通過扎實的理論基礎和專業技能，以及后期的努力從而晉升管理崗位，因此培養高素質的技能型人才是高職教育的目的，也是本課程的教學重心。

2. 工程軟件輔助課堂教學實現工學結合

2.1 資源有限的課堂教學

目前不管是“把課堂搬到工地”，還是“把工地搬到課堂”，前者畢竟資源有限，學時有限，工地現場考慮到安全、效益等也不會時時向大量的學生開放，因此實現有難度。后者也由于搬到課堂的“工地”都是圖片或者視頻，而現場的情況卻是千變萬化，因此學生接觸到的實際工程也是有限的，有時甚至還停留在上個世紀的施工技術中。然而目前的建設工程隨著經濟的不斷發展，科技的不斷進步，建筑施工規范也在不斷的革新完善，建設過程中的成本、安全、進度等的計算也開始不斷向更簡單、更安全的方向發展。目前已有許多相關的軟件被開發出來并投入使用，以方便工程成本、安全等的計算。

在這種資源有限的情況下，建筑施工技術課堂的教學仍舊以黑板和多媒體的形式向學生傳授理論知識，而多媒體也通常只是用來向學生播放各種圖片和視頻。也就是說在目前的建筑施工技術課堂教學中，多媒體作為一種新型的高科技的教學工具，在教學中并沒有發揮它最優勢的作用――使學生主動學習，于是課堂教學的步伐并沒有跟上不斷發展的建筑行業。此外該課程與學生畢業后的崗位密切相關，為使學生在走上工作崗位后能盡快熟悉一些相關的工程軟件，需要學生在校學習的過程中就接觸到實際工程中的常用軟件。因此在建筑施工技術的課堂教學中，充分利用現有的多媒體資源，通過教會學生使用目前建筑行業常用的工程軟件，從而使理論教學與實際工程掛鉤，一定程度上實現工學結合。

2.2品茗安全計算軟件簡介

該軟件是將施工安全技術和計算機科學有機結合，針對施工現場的特點和要求，根據相關國家規范和地方規程，為施工技術人員編審安全專項施工方案和安全技術管理提供便捷的一款工具軟件。包括腳手架、模板、臨時工程、塔吊、降排水、起重吊裝、混凝土工程、基坑工程、鋼筋支架、垂直運輸設施、冬期施工、爆破工程、施工圖、浙江省標模板等十四個模塊。

該軟件嚴格按現行施工及結構設計規范進行計算，提供臨時工程、吊裝工程、垂直運輸、基坑工程、塔吊、模板、腳手架、鋼筋支架、降排水及其他工程等CAD詳圖，及垂直運輸、基坑工程、塔吊、建筑施工安全檢查標準JGJ59-99、安全資料規程CECS266-2009、模板、臨時用電、腳手架等工程類檢查管理用表。可以根據不同的實際工程，創建工程文件，添加所需的模塊類型，生成各種模塊的計算方案的完整計算書，包括計算依據、計算過程、計算簡圖及計算結果，自動生成彎矩、剪力、變形圖等。生成計算書，查看計算結果符合要求后，可直接生成施工方案。可根據工程參數自動繪制標準、完整的方案施工圖，導出CAD圖形文件，并可直接插入施工方案。另外可以直接生成報審表、技術交底，便于快速審查計算結果，添加相關的節點詳圖，實例照片等，生成技術交底，同時可選擇或自定義危險源類別，采用指數矩陣法和LEC法兩種權威評價方式確定危險源等級等。[2]

2.3案例基于品茗安全計算軟件運用的腳手架專項施工方案編制實訓

2.3.1 實訓目的

根據建筑工程技術專業對學生的培養目標，學生應了解施工方案編制的必要性和重要性。作為建筑施工中危險性較大的分部分項工程――腳手架工程，則需要編制專項施工方案，而其安全計算和危險源分析評價將是其中極其重要的一部分。目前高職教育對建筑工程技術專業的學生的職業要求是掌握腳手架的設計、搭設、安全性能的評價，搭設質量的監督等。而對于腳手架的認知主要還是依靠課堂教學，而課堂教學仍是以理論教學為主，為方便學生對腳手架的理解，需輔以圖片、視頻、展示扣件等加深學生的印象。因此我院建筑工程技術專業已經設置了工種操作的實訓項目，其中已經包括了腳手架的搭設及檢查，同時1：1建筑模型也為學生提供了模擬現場的實踐場地，學生對扣件式腳手架的基本搭設要求及質量監督驗收有了一定的理性認識。然而專項施工方案在編制過程中難度較大，涉及的土木工程專業知識如結構力學、材料力學等比較復雜，而且需要引用和查閱的規范過多，計算量巨大，而且許多施工單位的項目部缺乏既懂專業知識又有施工現場經驗的人才，這就導致了施工安全專項方案的編制流于形式，甚至個別技術人員盲目照搬照抄。[3]于是腳手架安全專項方案的電算化就成為必然。學生在課堂理論知識掌握之后，可以利用品茗腳手架安全計算軟件根據建筑物的情況設計外腳手架，并對腳手架進行安全計算與危險源評定，從腳手架搭設的方式、高度、步距、跨距、連接件的連接方式、連墻件的構造形式等方面層層進入，仔細分析，從而對自己設計的腳手架進行安全性的數據驗算與分析，然后根據計算書發現問題并及時改正，同時學生在學習和練習軟件的時候對存儲在軟件中的規范手冊也有了一定程度的自覺性學習，達到高職教育對建筑工程技術專業的職業要求。

2.3.2 實訓過程

扣件式腳手架主要計算的是腳手架各主要配件的結構可靠性，如強度、變形等；腳手架立桿的整體穩定性；連墻件的強度、穩定性；地基承載力；腳手架最大搭設高度；腳手架配件用量等[2]。

①學生根據已經學過的知識自行設計一棟建筑，設置建筑類型、建筑高度、長度、寬度、層高等基本參數。

②根據建筑參數設定腳手架搭設高度，即自立桿底座下皮至架頂欄桿上皮之間的垂直距離（規范中規定單排腳手架最高為24米，雙排腳手架為50米，超過五十米必須設置雙立桿）、計算腳手架材料用量，包括大小橫桿、直角扣件、旋轉扣件、腳手板等。設置步距、立桿縱距或跨距、立桿橫距、內立桿離建筑物距離、縱、橫向水平桿布置方式、橫桿與立桿連接方式、地基土類型即地基土直接承載來自腳手架立桿及上部結構的荷載，所以必須知道地基土類型才能了解地基土的承載力、連墻件布置參數，按照腳手架的步、跨來設置的，一般有二步二跨、二步三跨、三步三跨等。根據我國長期的使用經驗，連墻件的設置常采用二步三跨、三步三跨設置。

③按照設置好的腳手架參數生成計算書，根據計算書中有不合格的計算結果的提示進行參數更改，但應充分考慮建筑與腳手架實際情況。

④調整參數至計算合格后生成計算書一份、技術交底一份，根據該計算書編制相應腳手架專項施工方案一份。

2.3.3 實訓成果

實訓結束后每位學生上交完成的腳手架安全計算書一份、技術交底一份及施工方案一份，由教師評價學生對軟件應用及對腳手架搭設相關規范的掌握程度。

3. 結論

通過對品茗安全計算軟件在課堂上的教學，學生對工程實際有了一定的認識，也接觸到了工程中常用的軟件，并且在對軟件的學習練習中學生對建設工程的步驟、建設規范也有了一定的掌握，因而對先修課程進行了鞏固，同時對后續課程的學習也做好了鋪墊。由于本專業培養的主要目標崗位為施工員、安全員、資料員等，要求學生掌握建筑工程施工安全設施的計算、監督、驗收以及相關規范，而僅僅依靠課堂純理論教學是不能達到的，因此需要相應的軟件進行輔助教學。另外通過對實習生在工地對軟件操作以及對實習生指導老師的調查，發現學生通過在校期間的學習，已經基本掌握軟件的操作及施工設施安全的檢查監督。毋庸置疑，建筑施工技術課程通過工程軟件輔助課堂教學，學生的技能得到了培養，為他們在走上工作崗位后能夠輕松勝任崗位基本工作打好基礎，而對于高職教育來說，也實現了工學結合，達到了高職教育的目的。

參考文獻：

[1]丁金昌.我國中等和高等職業教育協調發展的探索[J].中國高教研究，2012，2：86-88

第2篇：建筑工程技術課程范文

《建筑施工技術》課程是建筑工程技術專業群的一門實踐性和綜合性非常強的核心課程，也是從事施工員、質檢員、監理員等崗位的必要專業技能。在《建筑施工技術》課程教學改革的推進過程中，如何實現學生在做中學、學中做的做學一體化教學目標，任務的可動手操作性成了關鍵因素。由于建筑施工本身體量大、施工環境復雜，安全隱患大等特點使得學生在典型任務的動手完成上遇到了困難，故目前的教學形式，不能很好地激發學生的自主學習興趣，不能很好地培養學生的動手操作能力，學習效果不夠理想。BIM技術的出現，將引發建筑業的一次革新，同樣也為《建筑施工技術》課程教學改革提供了新的思路。

1 BIM技術簡介

BIM（Building Information Modeling）是“建筑信息建模”的簡稱，最初發源于20世紀70年代的美國，由美國喬治亞理工大學建筑與計算機學院的查克伊士曼博士提出。其被定義為：“建筑信息建模是將一個建筑建設項目在整個生命周期內的所有幾何特性、功能要求與構件的性能信息綜合到一個單一的模型中。同時，這個單一模型的信息中還包括了施工進度、建造過程的過程控制信息。”目前對于BIM定義尚未統一，例如：認為BIM是虛擬施工（virtual construction），即建筑信息模型與施工進度計劃相鏈接，將空間信息與時間信息整合在一個可視化的4D模型中，可以直觀精確地反映整個施工過程；此外，還有認為 BIM 是參數化建模（parametric Modeling）、虛擬建造（virtual building）、數字溝通（digital communication）等等。

目前BIM技術在建筑工程施工中的應用現狀如下。

（1）基于BIM的設計可視化展示。

依據施工設計圖紙，利用Revit等系列軟件創建建筑工程項目的建筑、結構、安裝的BIM模型，對設計成果進行動態的可視化展示，使建筑工程項目參見各方能夠直觀地了解設計方案，評定施工的可行性以及預先發現在今后施工中可能存在的問題，做到提前解決，避免今后人力財力的損失。例如右圖所示一個樓宇建設項目施工階段的BIM模型，可直觀地反映出該階段的施工特性：場地布置、結構構件及結構選型、結構空間布置、施工機械布局、管道排列、材料堆放區等等。

（2）基于BIM的碰撞檢測。

將所創建的建筑、結構、安裝等BIM模型，通過專業的碰撞檢測軟件，進行結構構件及管線綜合的碰撞檢測和分析，可直觀地看到建筑物內部構件的相互位置以及建筑構件與設備安裝管線的走向位置。以便提前發現設計中存在的問題，減少施工中的設計變更，避免事后結構上開孔、設備安裝困難等問題。

（3）基于BIM施工模擬，優化施工方案。

BIM技術將以動態的三維模式模擬整個施工過程與施工現場，能及時發現潛在問題，對施工做出進一步的優化，其中包括場地布置、人員安排、材料準備、機械設備、空間沖突、施工存在的安全問題等。同時，4D施工模擬還包含了臨時性建筑，大型機械設備（如起重機、腳手架、施工電梯等）進出場時間，為節約成本、優化整體進度安排提供了幫助。

2 虛擬施工

虛擬施工通俗地理解就是基于BIM技術，利用軟件在計算機上實現建筑工程施工的虛擬施工，從而對將建造的工程施工過程有一個整體直觀的把握，進而發現在實際施工中存在的或可能出現的問題，提前做好應對措施，同時也為參見各方提供一種可控制的、無破壞性的、無安全風險的多次重復模擬施工的試驗方法，可以有效地提高施工水平，消除施工隱患，防止施工事故，保證施工質量、節約施工成本與合理安排施工進度，增強施工過程中管理。

虛擬施工技術利用虛擬現實技術構建虛擬施工環境，進行施工現場布置，比如道路施工、辦公區域布置、生活區域布置、材料堆放、加工區域布置、大型設備安裝布置。依據施工圖紙及相關規范標準進行虛擬施工，完成動態三維模型成果，進而優化施工方案、為后面合理組織施工提供幫助，避免質量、進度、成本、安全等方面出現的問題。

3 BIM技術在《建筑施工技術》課程教學中的實踐

隨著高職教育改革的不斷推進，如何激發學生的自主學習激情，實現課堂與崗位零接軌，形成做、學一體化的教學模式，將是教學改革的目標。對于《建筑施工技術》而言，實現該目標最大的困難在于如何能夠讓學生動手完成典型工作任務，由于建筑施工本身體量大，施工環境復雜、安全隱患大等特點，導致學生可供操作的任務較少，無法實現在做中學的目的，不能很好地激發學生的學習興趣。基于BIM技術的虛擬施工將能夠很好地解決了這一問題。首先虛擬施工將使得原來不能動手實現的工作任務可以通過計算機軟件來虛擬實現，通過虛擬完成工作任務將要求學生自主去學習基礎知識，了解施工新材料、新技術、新工藝、新設備及最新規范。解決工程施工中的構件定位、施工工序、臨時設施安裝構造要求、施工工藝的確定，人員機械材料的準備，現場的布置等一些基本職業技能。進而實現做中學，學中做的做學一體化目的，同時通過小組的完成也能鍛煉學生團隊合作、溝通等方面的社會能力。其次通過實際的工程項目虛擬施工，將使學生對工程施工情況有了一個直觀的認識，實現了課堂與施工現場崗位任務緊密結合，對今后從事的工作崗位有清晰的認識，同時經過反復的虛擬施工，可以使學生嘗試選擇不同的施工工藝，不同的施工機械、不同的材料等等，分析對比其對建筑施工質量、進度、費用、安全等方面影響，有利于對施工技術有更深刻的認識。最終實現激發學生自主學習的激情，培養學生發現問題、分析問題、解決實際問題的能力。

第3篇：建筑工程技術課程范文

【關鍵詞】職業教育；平法；鋼筋算量

1 引言

職業教育與學歷教育的一個重要區別就是，職業院校更注重對學生專業實踐技能的培養，教學要與社會生產實踐相結合，課程的安排也要隨著社會生產力的發展，隨著新技術新規范的出臺而迅速調整。以就業為導向，培養適應生產建設、管理、服務第一線需要的高質量技術應用型人才，是職業教育的人才培養目標。它強調通過實訓環節提高學生的職業崗位能力讓學生畢業后能立即勝任自己的崗位工作。平法，在我國已經有十幾年的發展，各設計院也普遍采用了這一先進的設計方法，對于建筑施工技術專業的學生而言，如何看懂平法表示的結構施工圖，如何根據施工圖進行鋼筋工程量的計算，是一項基本的、重要的工作。而開設平法與鋼筋算量相關課程的院校甚少，有些院校也只是在施工技術課程和建筑識圖課程中順便簡單介紹，這樣就導致很多建筑工程技術專業學生參加工作后根本看不懂結構施工圖，施工、造價、管理就無從下手了，因此開設平法識圖與鋼筋算量課程，刻不容緩。

2 平法的概述

2.1 平法的概念

建筑結構施工圖平面整體設計方法（簡稱平法），平法的表達形式，概括的來講，是把結構構件的尺寸和鋼筋等，按照平面整體表示方法制圖規則，整體直接表達在各類構件的結構平面布置圖上，再與標準構造詳圖相配構成一套完整的結構施工圖的方法。平法改變了傳統的那種將構件從結構平面布置圖中索引出來，再逐個繪制配筋詳圖的繁瑣方法，是混凝土結構施工圖設計方法的重大改革。由建設部批準的國家建筑標準設計圖集（G101 即平法圖集），是國家重點推廣的科技成果，已在全國廣泛使用。

2.2 平法的優點

通過平面布置圖把所有構件整體地一次表達清楚，使結構設計方便、表達準確、全面、數值唯一、易隨機修正，提高設計效率；使施工看圖、記憶、查找方便，表達順序與施工一致，利于質檢，利于編制預、決算。運用平法制圖規則，通過施工人員的識圖會審，對平法設計圖紙全面熟悉、掌握，并對結構層面構件與標準構造部分翻樣，為編制施工預算和施工組織設計提供依據與數據以及加工大樣。

2.3 平法圖集的種類

經過十幾年的發展、應用與推廣，平法理論已逐步完善，應用也已經普及，中國建筑標準設計研究院也已經先后出版了混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則和構造詳圖G101系列的標準圖集，包括：G101-1（現澆混凝土框架、剪力墻、框架-剪力墻、框支剪力墻結構）、G101-2（現澆混凝土板式樓梯）、G101-3（伐形基礎）、G101-4（現澆混凝土樓面與屋面板）、G101-6（獨立基礎、條形基礎、樁基承臺）。

3 開設《平法識圖與鋼筋算量》課程的必要性

3.1 適應行業的發展，培養專業的鋼筋翻樣人才

隨著生產力的不斷發展，建筑業已發生了深刻的變化，各種新結構不斷出現，各種新規范、新規程、新標準不斷出臺，高層、超高層、大型建筑比比皆是，復雜結構十分常見。鋼筋涉及的構造知識理論不斷豐富，平法規則基本普及，傳統的結構設計方法逐漸淘汰，識圖、計算和操作難度也不斷提高，鋼筋工程越來越呈現出相對獨立性、復雜性、實踐性和專業性。沒有豐富的結構理論和專業訓練是不能勝任鋼筋翻樣工作的。傳統的鋼筋翻樣人才已不能適應行業發展的需要，行業對鋼筋人才的要求也需要與時俱進，以適應生產力發展的要求、適應新形勢的需要、適應建筑業精細化分工的需要。要使學生走上工作崗位后能立即看懂施工圖紙，必須開設平法識圖的相關課程。

3.2 開設《平法識圖與鋼筋算量》課程，是由建筑工程技術專業的培養目標所決定

建筑工程技術專業的培養目標，具有本專業崗位工作的職業能力和專業技能，掌握建筑工程施工技術、組織、管理等核心專業知識，具備建筑工程施工、管理、測量、質檢等核心職業能力，以及良好的實踐能力、創新能力、就業能力和創業能力，能夠勝任建設行業施工員崗位，預算員、質量員、材料員、安全員、資料員、測量員等相關職業崗位工作的高素質技能型人才。工程量的計算，又是一項最基本，也是最重要的工作，而鋼筋是一種在工程上用量多，價格高的材料，鋼筋工程量能否準確計算，直接影響到工程造價的準確性。所以必須開設鋼筋算量的相關課程，才能使學生勝任崗位工作。

3.3 開設《平法識圖與鋼筋算量》課程，是由平法識圖與鋼筋算量的特點與關系所決定

平法，是一個富有創造性的方法，與傳統施工圖的表示方法相比，讀圖更困難，平法圖集包含的內容多，蘊含的結構設計思想深刻，鋼筋的使用部位和種類多，識圖、計算復雜。讓學生自學或者以講座培訓的方式，是很難達到掌握平法識圖與鋼筋算量的。并且平法識圖主要就是要看懂鋼筋的布置規則，而鋼筋工程量的計算又是拿著平法結構施工圖去算的，所以平法識圖與鋼筋算量關系密切，合二為一來教學可以起到事半功倍的效果。

4 結語

本文是作者是根據自己近幾年來的教學總結，通過和往屆畢業生及用人單位的交流，結合所從教的陜西省理工學校的實際，同時參考了部分兄弟院校的一般情況所寫，旨在把平法識圖與鋼筋算量相關課程盡快加入到建筑工程技術專業的教學計劃中，為提高學生的就業能力，為學生將來的長遠發展打下一個堅實、良好的基礎。

參考文獻：

[1]陳青來.鋼筋混凝土結構平法設計與施工規則[M].北京：中國建筑工業出版社，2007.

第4篇：建筑工程技術課程范文

關鍵詞：建筑工程技術；實訓課程；課程開發

在未來10年內，建筑工程對人才的需求仍然會呈現上漲趨勢。而就高職院校的培養目標來看，其需要結合學生的個體化差異與多元化需求及校內優勢資源，切實落實對應用技能型人才的培養工作。為此，高校必須切實落實對建筑工程技術專業實訓課程的開發工作，以此全面保障該專業培養模式與市場需求的適宜性。

一、國內建筑工程技術專業實訓課程開發存在的問題

（一）沒有融入現代化教育理念

雖然現今素質教育理念已經大范圍普及，但受教育者自身觀念及校內資源等的限制，大部分學校在開展實訓課程開發工作時，仍然沿用傳統的開發理念與模式，即使引用了相應的項目化管理及校企合作開發的模式，也僅僅停留在形式上，并未對其進行本土化處理。再加上部分高職院校實訓基地及“雙師型”教師缺乏，很難切實將現代化教育理念融入該專業實訓課程的開發之中[1]。

（二）實訓課程教學過程過于偏向理論化

高職院校設置實訓課程的主要目標是為了培養高素質的應用技能型人才，但大多高職院校在建筑工程技術實訓教材的選用上，多直接沿用本科高校的教材，并未體現出高職教育的實踐性特點，存在過于偏向理論的實際問題。此外，受實訓基地規模等的限制，大部分學生都需要以頂崗實習的方式來完成實訓類課程，而由于該過程中沒有教師的系統指導，實訓課程效果不明顯。

二、建筑工程技術專業實訓課程體系開發的要點

高職院校在構建建筑工程技術專業實訓課程體系的過程中，必須結合現代化教育理念及其相關的教學模式，充分利用好國家的優厚政策，以項目化實訓課程開發的方式，切實開展校企合作，促使學生通過實訓不斷提高自身的職業能力與職業素養。而在該過程中，教師必須發揮出自身的引導作用，加強對學生的指導與監督，確保學生能夠以自主探究的方式不斷提高自身的理論與實踐能力，并促進各種能力的有效整合，以此全面提高學生的綜合素養。而就該課程體系的具體開發來看，主要可以從以下幾方面入手。

（一）基于職業崗位能力提升并落實實訓課程開發工作

結合建筑工程專業實訓課程實際特征，以及社會經濟發展對該專業人才的實際需求，高職院校必須樹立起以職業崗位能力提升為基礎的實訓課程開發理念，促進理論教學與實踐教學的有機整合，重點突出實訓課程體系的實踐性與職業性。可以將結構設計、材料質量檢測、施工組織方案、招投標方案編制及相應的AutoCAD、天正和各類BIM建模軟件的應用融入課程體系之中，并結合學生的個體化差異與多元化需求重點突出部分模塊的實踐應用教學，構建具有較強針對性的課程教學內容與教學模式，并結合本專業實際開發特色校本教材，夯實學生的基礎技能，并根據崗位需求和職業化標準設置對應的課程培養目標，提升實訓課程的教學成效[2]。

（二）落實實訓基地的建設工作

為全面提高學生的實踐應用能力，高職院校應結合國家相關政策及校內優勢資源來加強對建筑工程技術實訓基地的建設工作，給學生提供較為完善的實踐操作平臺，確保其能夠掌握設計、監理以及施工相關的專業技能。另外，高職院校應該切實加強與相關建筑類企業的合作，以項目化為導向，讓學生在頂崗實習的過程中，通過企業的項目化管理不斷提高自身的執業能力與職業素養。

（三）革新實訓課程評估體系

在完成建筑工程技術專業實訓課程體系開發工作，并將其應用于實踐教學環節后，為保障所開發實訓課程的有效性，落實對該類課程的持續性優化，必須加強對其課程評估體系的革新工作。參照建筑工程的全壽命期的管理模式，教師應該建立起動態化的課程評估體系，對學生的實訓態度、能力提升水平及各項綜合能力水平等進行系統評估，建立動態化的評估方案，加強對學生實訓過程的控制，以此提高課程評估的有效性與精確性。

三、結語

在建筑工程技術專業實訓課程的開發過程中，高職院校教育者必須結合該專業實際特性以及社會市場對該專業人才的實際需求，以理論教學為基礎，指導學生加強實踐訓練，為學生提供項目化的實訓基地，確保學生能夠參與到企業化管理的實訓過程之中，提高實訓成效。

參考文獻：

[1]邱耀.建筑工程類高職院校綜合實訓項目的開發與優化:基于九江職業大學“建筑工程技術專業綜合實訓”的實踐[J].職教論壇,2012(36):80-81,87.

第5篇：建筑工程技術課程范文

【關鍵詞】建筑工程;現場施工技術;科學管理;措施

伴隨著我國城市化規模的不斷擴大，為適應快節奏的城市建設進度，建筑企業的施工技術以及施工現場的管理體系被以新的標準要求。加強建筑工程施工現場的管理力度，運用科學合理的管理方式，有利于提高建筑企業施工現場的管理效率。建筑工程項目管理作為建筑企業施工的基礎，直接影響建筑施工的質量以及市場競爭力。建筑企業為在施工現場實現科學化管理模式，需要克服外界環境干擾因素，對建筑工程的施工建設進行實時跟蹤，減少相關問題以及矛盾的出現次數，確保建筑工程的施工能夠順利展開。

1建筑工程現場施工技術的概述

建筑工程施工現場的管理質量直接影響工程的施工質量。為保障工程施工質量能夠達到標準，需要在建筑施工階段執行項目管理措施，保證施工單位的工作效率。建筑工程施工階段，應根據實際的施工環境建立完善的科學管理制度，通過系統全面化的對建筑工程的各個環節制定管理制度，確保建筑工程施工達到預期的目標，進而提高建筑企業的經濟效益。建筑工程施工現場管理階段，應遵循特定的管理原則。例如，遵守現場管理制度原則、建筑企業經濟效益最大化原則、施工技術設備引進原則、建筑企業人才引用原則等。基于以上原則，加強建筑企業的運營成本的控制力度，實現建筑企業工程施工的風險評估，提高建筑企業資源的利用效率，保障建筑工程的施工質量。

2建筑工程現場施工技術科學管理的內容

建筑工程施工現場的科學管理制度需要包含建筑施工的方方面面。

2．1施工材料的管理

為保證建筑工程的施工質量，需要從工程施工的源頭上實現質量控制，即加強工程施工原材料的控制力度。建筑企業施工原材料采購時，需要對原材料的數量、類型、質量、產地等方面進行嚴格篩選，保證原材料采購渠道的正規性。在建筑工程施工階段，對于原材料的使用情況應進行詳細記錄。

2．2技術安全的管理

建筑工程施工技術安全問題是工程是否能夠開展的基礎。在施工準備階段，建筑企業應加強施工人員的安全工作意識以及施工現場防火措施的管理力度。建筑施工企業應設立專門的安全管理部門，對建筑工程的施工現象巡視，降低施工過程中安全問題產生的頻率，確保建筑企業工作人員在保證人身安全的前提下實現工程作業。

2．3施工進度的管理

建筑工程的施工進度直接影響建筑企業的經濟效益。如果建筑工程的施工沒有在計劃周期內完成，則需要建筑企業對工程進行索賠。因此，為保證建筑企業的經濟效益，可對工程施工進度進行跟蹤，加強各個施工單位之間的配合與聯系，提高其溝通效率，保證建筑工程能夠按期完成。

2．4施工質量的管理

建筑工程施工原材料以及施工技術安全問題直接影響工程的施工質量。建筑企業可在工程施工階段，根據實際的工程施工現場環境，設置工程質量管理部門。針對工程施工的各個環節，實現細節化管理。將每個施工環節質量責任落實到每一個人。對于工程中質量不達標的工序，需要及時向管理部門報告，并進行問題的處理解決。

3建筑工程施工現場科學管理途徑

3．1制定合理的管理體系

建筑施工現場如果想要系統化進行工程項目管理，需要建立完善的建筑工程施工現場管理體系。為使管理體系能夠涉及到建筑工程的各個方面，需要建筑企業設計人員，在工程施工準備階段，根據實際的施工環境，結合建筑工程施工圖紙，制定合理的管理條例。建筑企業各個部門之間可以實現監督管理，不僅加強了部門之間的聯系，有利于提高部門之間的競爭性，提高管理人員的工作效率。

3．2提升使用人員的素質

我國建筑行業中，建筑企業施工單位的工作人員專業素質還有不少欠缺，易于在工程施工階段產生安全問題，影響工程的施工進度。為避免這一現象的產生，需要建筑企業加強施工人員專業素質的關注度。建筑工程施工階段，需要管理人員對施工人員實現調度作業。針對存在部分施工人員的素質較低，不服從管理人員的安排，影響工程的施工。因此，建筑工程施工管理階段，建筑企業應堅持“以人為本”的管理原則，定期對企業施工人員進行專業素質的培訓以及安全教育工作，提高施工人員的安全意識。例如，教育施工人員安全問題時，可以為施工人員播放安全事故的相關視頻，讓施工人員明白安全事故的發生原因以及對個人生命的影響。通過這種方式有利于施工人員遵循施工現場的制度管理。施工階段為提高施工現場的管理效率，可以對表現優秀的施工人員進行升職，讓其成為施工團隊中的小組長，展現施工人員的領導能力，同時將工程的施工質量落實到個人。建筑企業應定期對施工人員的專業技能進行考核，對于不能達標的施工人員建筑企業應為其培訓，保證是專業素質不影響工程的施工質量。

3．3完善獎罰責任的制度

大部分施工人員在施工現場安全事故發生時，覺得與自身沒有太大的聯系而對施工現場的管理工作不加重視。施工人員僅僅關心自己的工作內容是否達到合格的標準，而對于整個工程的質量不關心。當施工人員發現問題并且向建筑企業反饋后，僅得到口頭表揚而沒有任何獎勵措施，致使施工人員的工作積極性受到打擊，不利于保證施工人員的工作質量。為解決這一現象，建筑企業可以建立一套合理的獎罰制度。將建筑工程中的各個環節責任落實到每一個人，對于遵守企業管理制度以及發現問題及時反饋者，建筑企業應給予其適當的獎勵。獎勵的內容不能僅僅包括精神獎勵，同時也要包含物質獎勵。如果施工人員對工程施工提出來有效的建議，可使施工人員得到職位的提升。而如果施工人員不遵從管理部門的調度任意施工，則應對其進行嚴格教育并且予以懲罰。通過獎罰制度的實施，充分調動建筑工程施工人員的工作積極性，提高建筑工程的施工效率。

4結語

綜上所述，建筑工程現場施工技術的科學管理是保證工程質量合格的基礎。建筑工程施工現場的管理工作是一項非常復雜的工作，涉及到建筑工程施工建設的各個環節，需要建筑企業在工程施工階段不斷的探索以及完善。加強建筑施工現場的管理力度，提高建筑企業施工人員的專業素質，建立完善的工程施工現場獎罰機制，將工程施工的各個環節責任落實到人，提高建筑工程的施工效率，保證工程能夠在規定時間內完成，提高建筑企業的經濟效益。

作者:馬海濤 單位:新疆有色冶金設計研究院有限公司

參考文獻:

第6篇：建筑工程技術課程范文

關鍵詞：中高職銜接；課程體系；故障樹評價理論；課程模塊

一、引言

《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：實施中高職銜接，綜合培養高素質技能型人才，積極推進職業院校專業課程內容，建立健全職業教育課程銜接體系等高職教育發展戰略。因此，新時期中高職教育科學合理地銜接與實施系統化人才培養策略勢在必行。高技能人才培養的關鍵在學習內容和學習技能方面，其中學習課程是該方面的主要表現形式，課程設置與課程內容的優選又是高職教育人才培養的重中之重，也是體現高職院校社會功能的價值取向。

二、中高職課程體系銜接中存在的問題

我國中高職銜接開始于20世紀80年代，雖起步較晚，但是高職教育已形成一定規模和地方區域特色，已為社會主義現代化建設及時地培養了大批高技能和管理人才，同時也得到了中央財政、地方財政和企事業單位的大力資助。而當前中高職教育絕大部分都是基于中職教育在學歷教育方面的升華，純粹的學歷教育模式，而在專業設置、課程設置、教材、培養目標、考試制度銜接方面呈現重復，造成資源浪費、學生厭學、學習效果差、辦學理念和方向不明確等突出問題，從而嚴重影響了高職教學效率的提高，造成時間和物質資源的浪費。

中職教育是為建設市場培養初中級專門人才，主要為技術工人，偏重于專業經驗和操作技能的教育。而高職教育則是為培養懂技術、會操作、懂管理的高端技能型人才，兩者應有學歷層次、知識層次、社會價值的差別。

當前中高職教育銜接中，課程體系已成為中高職教育合理銜接重要突破口已是不爭的事實，主要表現在課程標準、課程設置以及課程內容的編排上。當前，由于中高職院校合作不夠，導致中高職課程銜接不暢。例如在“3+2”培養模式中，中高職教育在學習的課程、學習內容等專業知識方面與原來重復，嚴重影響來自中職學校的高職學生的學習興趣和學習積極性。尤其建筑工程技術專業主要以實踐操作技能為職業終端，中職學校在建筑工藝、材料、操作技術等方面已積累了大量的教學經驗，因此“3+2”的培養模式難免不了重復。由此可見，建立健全中高職課程銜接過程是推動職業教育體系銜接的關鍵所在。

三、中高職課程體系的構建與課程結構綜合評價的凸顯因素

1.課程體系的構建

課程設置和內容是高職人才培養的核心，是培養現代化建設人才的關鍵要素，也是高職教育所提供的最主要產品和社會服務。高職課程著重專業技能頂崗實踐和創新技能的培養，在職業現場充分發揮學生的主觀能動性和三維思維能力，通過課程的學習具備建筑施工圖的識讀、繪制與會審能力，能編寫施工方案、進行施工組設計和施工管理的能力，因此中高職課程體系銜接框架的合理構建是建筑技能人才培養目標的核心和落腳點。

建筑工程技術專業的中高職教育在課程開設過程中，應遵循由低到高、由淺入深的層次結構，培養全面綜合素質與專業職業能力。本文從課程銜接層次結構和課程體系模塊結構框架兩方面來分析中高職課程體系框架的合理構建。在中職教育中首先應設置通過教學基本要求，滿足其人才培養規格和培養目標的課程，即必修基礎課程和必修專業課程，以及進一步提高學生文化素質的基礎課程，以滿足繼續深造等個性化需求的拓展課程，即擴展課程。踏入高職后為進一步培養學生的綜合文化素養，應有必修的提升基礎課程，如建筑英語、應用文寫作、應用數學、計算機基礎等課程。專業基礎課程是必修基礎課程和建筑工程技術后續專業課程的紐帶和橋梁，通過它的學習為學生進一步學專業課程和擴展專業課程奠定基礎，如建筑力學、建筑結構等課程。而后者是為讓學生獲取職業資格證書和升學開設的，如建筑施工技術、建筑施工組織設計、建筑經濟、建設法規、建筑工程質量管理、建筑工程安全管理、BIM技術應用等課程，這樣不僅避免了中高職教育中的重復學習，還能使所學課程更加鞏固。

根據建筑工程技術專業中高職教育銜接人才目標和要求，結合現代職業教育課程模塊實施經驗，來設計和布置該類專業的課程結構，并按照“全方位、多模塊、重技能、按崗位”的指導思想，將所修課程分解成多個模塊，再將各個模塊按職業方向進行有機結合，形成一個綜合的模塊課程總體構建，如圖1所示。

課程體系必須緊緊圍繞職業方向和專技崗位，以培養掌握現代施工和管理技術、具有較強實踐能力的高素質技能型人才為宗旨，將課程進行模塊化設計，完成一定的服務功能達到既定的目標，并在所修課程方面實現有機交叉和綜合運用，合理搭配及有力銜接。

2.課程體系評價的凸顯要素

用故障樹法分析中高職課程體系和課程要素的研究文獻不多見。鑒于職業教育課程體系是一個抽象連貫的教學系統，由相互關聯的多因素組成（即文中的主干課程），符合故障樹法應用的條件，筆者就課程評價體系中的凸顯課程的故障樹法計算流程如下：

（1）收集資料，熟悉建筑工程技術專業中高職課程結構及組成，詳細了解課程構架元素組成，繪出不同類型課程結構圖；

（2）課程調查，對不同類型的課程進行評價，確定其與課程構架的邏輯關系；

（3）認真分析課程結構和課程內容，歸納總結其與課程構架的邏輯關系和重要性；

第7篇：建筑工程技術課程范文

關鍵詞:學習模式;課程特性;課程改革

一、《建筑施工技術》課程特性

(一)綜合性強

《建筑施工技術》里的課程內容非常豐富和包涵廣泛。其中包涵了有:土石方工程、地基處理及加固、基礎工程、腳手架工程、垂直運輸設施、砌筑工程、模板工程、鋼筋工程、混凝土工程、預應力混凝土工程、結構安裝工程、屋面及防水工程、裝飾工程、季節性施工。學生只要在學習了一定的理論基礎上，才能完成這門課程的學習與應用，才能真正理解施工技術和施工方法。

(二)課程內容更新快

施工的方法和工藝會根據地區、季節和環境的不同而不同。隨著現在科技的發現和新型材料的興起，首先需要教師在教學模式上進行研究和探索，發現更利于學生學習的新模式，此外，也應該參與到相應的實踐中，讓基礎知識和實踐相結合得學習，保證基礎知識和相結合學習。

(三)理論與實踐聯系緊密

在此過程的學習中，學生不但學習到了重要的理論基礎知識，而且還可以在實踐中運用這些知識，也鍛煉了動手的能力。課程要求學生不能只局限于課堂和實驗室，還要能將知識和現場實踐操作有機結合。

二、《建筑施工技術》課程改革

我們現在使用的《建筑施工技術》教學材料很多都是傳統的教學模板和內容，反映新技術、新工藝、新材料、新設備的內容很少很少，甚至連現在比較發達和成熟的技術都沒有引用到課本中。由于陳舊得教學內容過多，理論性強，案例少，這樣學生學起來就容易失去學習本課程的興趣。所以老師在教學過程中應該制定新的教學模式，如果能采用“任務驅動+理論+實踐”或“案例引導+理論+實踐”的模式，編寫能滿足“專業教學、職業培訓、技能鑒定”要求的三位一體的新版教材那就最好了。在學習過程中可以圍繞一個具體的施工任務或核心案例組織教學內容，在課堂中注意重點要突出、難點要分散、知識密度要合理。

三、《建筑施工技術》學習改革

國家教育部明確提出了“積極推進訂單培養，探索任務驅動、項目導向、頂崗實習、工學交替”的等能有效提高學生綜合素質能力的教學模式，同時也要求教師在教學方法上大膽得探索新的模式。然而現在很多教學內容還是以往陳舊的內容和教學模式，讓學生偶爾當施工場地上看看得形式主義模式，這就是所謂的“理論+實踐”的教學模式。這樣的模式不僅沒讓學生更好的吸收知識，也沒有從實踐中去運用知識，同時也減少了學生們動手的能力，阻礙了培養優秀人才的道路。所以，教學方法有待更新。本人認為《建筑施工技術》課程教師教學改革應從以下幾點來做，以幫助學生的學習改革:

(一)傳統教學和現代教學相結合

傳統的教學方法大多是教師在上面講，學生坐在下面聽，這樣不僅沒有達到教學的最好方式也浪費了大量的時間。如果缺乏興趣，在教學過程中學生也很難吸收到有用的知識。近幾年隨著多媒體教學進入課堂，從教學模式和內容上，讓學生更愿意參加進來，更好得調動了學生的積極性。但是對于此，教師在教學上傳統教學也不要少，但是為了為了激發學生對學習的興趣和動力，可以用任務或案例去吸引學生注意力，這樣就能正確快速得引導學生進去學習的氛圍中。

(二)引入模型，增強圖物認識

在課堂中引入模型效果更佳。基礎、柱、梁、板都可以做縮小比例得模型，這樣不僅能引起學生的學習積極性，也能直觀得學習到知識。學生也可以在課堂上動手去做模型，如鋼筋的搭接、墻體的砌筑等。這樣不用花態度時間去相應的地方實踐，也能鍛煉學生的動手和知識的銜接能力，也為以后的實習實訓打下扎實的基礎，不至于到了現場不知道如何下手。

(三)利用實訓室，讓學生學會動手

在學習中最好是采用“營造真實環境，進行生產實訓”這樣的方式來烘托學習的氛圍，如在地基的處理過程中，學生可以在實驗室根據地基制作要求，采用換填墊層法、強夯法、深層攪拌法等對地基進行不同的處理及加固。在砌筑磚墻的施工操作中，要求學生自己動手熟悉普通磚的砌筑形式(一順一丁、三順一丁、二平一側等)。掌握砌筑方法(擠漿法、三一砌磚法、鋪漿法、刮漿法)。都可以在老師的指導和引導下，在實訓室完成實際操作。這樣讓學生更好得融入學習環境，也方便記憶。

(四)到施工現場，做到工學結合

建筑是一門多學問和科學性非常強的學科，是現在學科中非常注重和看重的一本學科，而制作形式剛好就是建筑施工的全過程。在此過程中，學生在實踐過程中的時間安排。在現場要熟悉工程圖紙，在這個過程中全面得了解到工程中的各個步驟，最好在師傅的協助下親手操作每一個步驟的實際操作。這樣不僅能處理好基礎知識和時間的結合運用，還能培養可持續發展的能力，也可以在此過程中培養學生動手團結互助和學習其他知識的能力。課堂、實訓室和施工現場是學生學習的三個重要的立足點，要讓學生充分利用起這三個立足點。學生對建筑知識的學習是全方面的，在學習的過程中學生不能只局限于書本的知識點和構件，不能只局限于課堂和實訓室，一定要隨時留意身邊的各種特色建筑，仔細地觀察，認真地分析，全面地獲取建筑知識。

參考文獻:

［1］王昌興．應用實例教程及疑難解答［M］．北京:中國建筑工業出版社，2010．

［2］教育部．教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意，2012－05－01．

［3］黃海燕．建筑施工技術．北京理工大學出版社，2009．

第8篇：建筑工程技術課程范文

關鍵詞 建筑工程技術 中高職 課程銜接

中高職銜接是指中等職業教育與高等職業教育兩個不同層次教育之間的聯接狀態及其相互之間的作用方式和作用內容，是中、高等職業教育在培養目標、專業教學計劃、教學內容的組織等方面相互承接、合理分工的有機結合狀態。

1以職業能力為核心的一體化課改方案設計是實施中高職教育體系銜接的關鍵所在

（1）構建中高職教育一體化課程體系的前提。中職教育培養目標就是培養面向生產、服務一線工作的高素質勞動者和中等技能人才，高職教育培養目標是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。

（2）任何一專業的培養方案都應具有一個完整的課程體系，而這個體系又是若干課程單元的有機集合，按照“職業能力本位”的思想和“職業能力主線”的思路，通過調研，確定中、高職一體化銜接的專業人才所從事崗位或崗位群所需要的職業能力，然后將其按實際工作要求分解為若干綜合能力、專項能力、能力要素，最后按能力要素的要求選設相應的課程單元。每個課程單元中的各個內容模塊與實際工作所要求的能力要素相對應；若干能力要素有機構成某一專項能力；若干專項能力有機構成某一綜合能力；若干綜合能力即有機構成某項工作的職業能力。另外，課程模塊都應該以某一能力或技能的形成為主線，把專業知識和專業技能有機地融合為一個整體。

2科學地制訂中高職銜接的專業教學計劃

專業教學計劃是職業院校教學工作的重要文件，是指導和管理學校教學工作的主要依據，是保證職業技能人才培養規格和質量的有效途徑。

（1）正確處理中職與高職教育之間的銜接關系，確保專業培養目標的實現制訂中高職銜接的專業教學計劃時，既要考慮中職學生的升學問題，也要考慮中職與高職學生的就業問題，處理好這兩個問題也就能做好中職與高職教育之間的銜接工作。

（2）課程體系的構建要緊密圍繞人才培養目標間的銜接課程與崗位的銜接，做到所培養出的人才是能夠勝任企業所設崗位所需的高級技能型人才。中高職教育銜接培養的關鍵是課程整合設計。要打破中高職分段格局，設計一體化的課程體系和教學體系，就必須進行詳細的市場調研，對企業對應崗位的知識和能力要 求進行職業能力分析，推進課程模塊化建設。在課程目標銜接上，要嚴格按照職業資格標準的要求，確定能力遞進的標準和層次結構。按照職業技能由淺入深的要求來設置課程，中職課程注重基礎知識和基本應用，給學生初步職業概念；高職課程注重實踐研究與探索和創新能力的培養，使學生在模擬工作場景中發揮自主性、能動性和創造性。中高職階段分別完成知識技能的培養，實現地方產業所需不同層次的人 才培養目標。如中職《建筑識圖與構造》課程知識結構重點，是培養學生的空間想象能力，了解房屋的墓本構造，學會識讀建筑工程施工圖。高職教育階段是培養學生較強空間想象和思維能力，掌握房屋結構組成，材料的選擇及做法，并具備較強的建筑施工圖會審能力。中高職教學重復的部分為投影知識和制圖基本規范。高職教育階段只需花少量課時進行復習整理，重點應放在房屋的結構組成上，添加中職教育階段未作要求的構造設計規范知識。通過采取綜合實訓、實習實踐方式，讓學生將所學的投形基礎、制圖規范、構造知識 等知識結構進行融匯貫通、綜合運用。

（3）中職升學問題的關鍵是中職階段的語文、數學、外語等公共基礎課程教學，這里要防止為了中職學生的升學需求，片面地增加公共基礎課程的學時比例，而弱化了專業技能課程的教學，這樣會影響中職畢業生的培養質量。做好中職與高職階段各模塊中的課程設置，特別是專業基礎平臺課模塊、專業技能核心課模塊、專門化專業技能課模塊的課程設置，銜接好中職與高職的專業技能課程，同時要明確規定學生在中高職兩個階段應取得職業資格證的要求，保證中職教育與高職教育培養目標的實現。

第9篇：建筑工程技術課程范文

關鍵詞： 高職教育建筑工程技術專業 基于工作過程導向 課程體系

高職課程建設與改革是提高教學質量的核心環節，也是教學改革的重點和難點。當前，高職教育一個重要的趨勢就是引進“基于工作過程導向”課程模式，以期最終改變長期以來學習與工作兩套系統二元割裂的狀態。

1.工作過程導向的課程體系的特點

1.1以職業生涯為目標。

徹底改革傳統的學科課程體系，給學生提供與他們以往完全不同的學習體驗，從而提高學生學習的積極性，提升學生終身發展的潛力。

1.2以職業能力為基礎。

按照工作相關性，而不是知識的相關性來確定課程設置，注重在職業情境中實施智慧的培養，開發學生在復雜的工作關系中作出判斷并采取行動的能力。

1.3以工作結構為框架。

按照工作結構來設計職業教育課程框架，要求學生的知識結構與工作中的知識結構相吻合，更好地培養學生的職業能力。

1.4以工作過程為主線。

按照工作過程中活動與知識的關系來設計課程，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務為中心整合理論與實施，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。

1.5以工作實施為起點。

通過讓學生進入工作實施過程，實現從學習者到工作者角定的轉換，以形成學生自我負責的學習態度，并在工作實踐的基礎上建構理論知識，激發學生的學習興趣。學生獲取知識的過程始終都與具體的職業實施相對應。我們應讓學生清淅地知道所學知識有什么用，怎么學，怎么寫得更好。這樣學生的動手能力及團隊協作能力才能明顯提高，從而促進其職業能力的發展。

2.基于工作過程導向的課程設計基本理念

2.1以工作過程導向的課程系統化設計，是對職業教育多年來基本沿用學科體系的課程教學的一種否定。

學科體系的課程開發，是以知識傳授為主線，按照知識本身的內存邏輯結構（相關性）或認知規律而展開的“平行”體系，是以老師的“教”為中心的。

行動體系的課程開發，是以培養能力為主線，按工作過程的不同工作任務的相關性來實現知識和實踐技能的整合的“串行”體系；是以學生的“學”為中心的，使學生循序漸進學習各門課程的過程變成符合或接近企業工作的過程。

2.2以工作過程導向課程開發的二個因素。

2.2.1課程內容的選擇

以就業為導向，以培養生產、管理和服務一線的高技能人才為目標，將職業崗位和崗位群所需的能力作為主線，按工作過程的不同工作任務和工作環節進行能力分解，細化成若干能力點，由此將其轉化為由專業知識和技能訓練所構成的課程內容。

2.2.2課程內容的重構

基于工作過程導向的課程內容是以學生為中心設計的。它強調以學生直接經驗的形成來掌握融合于各項實踐行動中的知識、技能和技巧。

我們所要做的工作是：以工作過程為主線，找到課程內容中由實踐情境構成的過程邏輯，使學生學習課程的過程變成基本符合企業工作過程的過程。

2.3關于職業能力定位。

2.3.1專業能力

具備從事職業活動所需要的技能與相應知識。

2.3.2方法能力

從事職業活動所需的工作方法和學習方法，包括制定工作計劃的步驟、解決實際問題的思路、獨立學習新技術的方法、評估工作結果的方式等。

2.3.3社會能力

從事職業活動所需的行為能力，包括人際交往、公共關系、職業道德、環境意識、團隊意識等。社會能力的要求是積極的人生態度，強調對社會的適應性和行為的規范性，也是基本的發展能力。

上述三種能力的進一步發展，將形成關鍵能力（或職業遷移能力），是一種能夠在變化了的環境中重新獲得職業技能和知識的能力，對勞動者未來發展起著關鍵性的作用。

3.建筑工程技術專業基于工作過程導向課程體系開發

建筑工程技術專業是我校開設最早的專業，為校重點專業，注重教學改革工作，努力提高教學質量，提升畢業生就業能力和職業競爭力。自2006年底開始了新的一輪教學改革工作，改革指導思想為以就業為導向，課程開發方法為基于工作過程方法。在過去的幾年中，經過實踐，已取得一定的進展和成果，人才培養方案更為優化合理，教學內容進一步貼近建筑行業和企業實際生產，改革效果明顯。

主要通過以下過程開發基于工作過程導向的課程體系：調研職業崗位分析職業能力與素質分析知識結構分析編寫專業教育標準確定課程體系編寫專業人才培養方案專家論證制定主干課程標準專家論證定案。

3.1職業崗位分析是構建工作過程導向項目課程的基礎。

在進行課程開發之前，我們一方面進行行業調研，廣泛走訪大、中、小型建筑企業、房地產開發公司、審計事務所等單位，摸清建筑市場適合我校學生就業的主要職業崗位與職業資格等情況（見表一）。同時對本校建筑工程技術專業的現狀及發展設想進行了全面認真的分析，結合本校的實際情況，科學合理準確地定位建筑工程技術專業培養目標，專業發展規劃。

3.2工作任務分析是項目課程體系改革的關鍵。

在社會調研的基礎上，我們邀請了行業專家（建筑企業生產一線的工程管理人員、行業協會專家）、課程開發專家（有企業工作背景的專業骨干老師）、課程開發顧問（從事課程開發研究的專家學者）三方面的人士召開論證會，分別對施工員、質檢員、材料員等崗位進行真實、詳盡的工作任務分析。通過對每個工作崗位工作任務分析，我們獲得了該工作崗位的工作流程、工作項目、工作任務、工作行為，進而提煉出崗位能力，綜合形成條理清晰的職業能力（見圖一），為形成以能力為本位的課程作好了前期鋪墊。

3.3組織課程結構分析是構建工作過程導向項目課程的核心。

按照課程結構分析技術要求，根據“以職業生涯為目標、以職業能力為基礎、以工作結構為框架、以工作過程為主線、以工作實踐為起點、以學生的終身發展為最終目的”的原則，設計課程結構，確定課程教學內容及課程教學模式，編制專業教學標準，形成指導教學工作的系列化文件。

工作過程導向項目課程結構（見圖二）的構建是在工作任務分析基礎上，根據工作項目轉化為項目課程的相關原則，確定建筑工程技術專業課程開設的門類、順序，以及相互間關系的基礎性工作，建立建筑工程技術專業課程結構。

3.4專業培養目標定位是編制《專業人才培養方案》的前提。

我們從建筑工程技術從業人員現狀、崗位職責、工作內容、工作標準、專業知識、能力結構等幾個方面，對本省大中型建筑企業進行了調研。通過調研，我們確定建筑工程技術專業最直接的就業崗位應是施工員和質檢員，擴展的崗位群是材料員、資料員、預算員和試驗員等。由此，在工作分析和課程分析的基礎上進行專業教學指導方案的確定。

專業能力的培養分三個階段（見圖三）。

第一階段：專業能力初步培養階段，主要在第一、二學年。

第二階段：專業能力強化培養階段，主要在第三、四學年。

第三階段：專業能力綜合提高階段，主要在第五學年。

其中，專業能力初步培養階段作為前序專業體驗課程，可以通過企業參觀考察、報告或新技術講座等各種形式實施。前兩個階段的課程以建筑工程施工技術的學習和訓練為主，同時為第三階段的典型工作任務完成做好技術準備。第三階段的典型工作任務通過各種施工項目管理實踐活動組成，其中包括：項目管理、工程質量檢驗、招投標、工程審計等建筑工程項目的綜合訓練等。

參考文獻：

［1］姜大源.職業教育學基本問題的思考（一）.職業技術教育（教科版），2006.

［2］姜大源.基于工作過程的課程觀.教育部職業技術教育中心研究所.

［3］俞建新.基于工作過程的課程對高職教育課程改革的啟示.上海農林職業技術學院.

［4］謝日星.職業教育基于工作過程導向的教學計劃制定研究.武漢軟件工程職業學院.