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第1篇：計算機畢業設計開發范文

[關鍵詞]ARM體系 嵌入式方向 課程設置

[中圖分類號]G643 [文獻標識碼]A

引言

隨著嵌入式系統的廣泛應用，許多高等院校計算機、電子、軟件等專業針對市場需求，開設了嵌入式方向相關課程，然而同嵌入式技術的飛速發展和巨大的產業需求相比，我國高等教育體系下的嵌入式方向相關課程設置存在教學知識陳舊，缺乏實踐鍛煉，無法適應企業的實際需要等問題，本文首先結合我校辦學特色和實際教學情況，闡述了基于ARM體系的嵌入式方向課程設置與教學方案，進而探討了農業院校應用型計算機類嵌入式方向教學過程中存在的問題，最后對存在的問題給出了一些建議，對其他地方院校應用型嵌入式系統開發人才培養將起到一定的借鑒作用。

一、計算機專業嵌入式方向培養目標與課程設置

（1）計算機專業嵌入式方向培養目標

我校計算機專業嵌入式系統方向培養整體目標是注重工程能力培養的嵌入式系統人才培養目標，尤其側重嵌入式系統工程應用編程等軟件設計開發。根據學生的接受能力以及我校的辦學特色，具體嵌入式系統的學習體現層次性、漸進性、注重操作性，在教學中注重培養在農業領域中的嵌入式系統應用能力。

（2）嵌入式方向課程設置

我校于2012年購買了30套基于ARM體系的嵌入式開發實驗平臺設備，可實現每人一臺的教學環境，其中嵌入式開發平臺采用ARM11的UP-Magic6410核心開發板，所以嵌入式方向的課程設置都是圍繞ARM體系展開教學內容。

嵌入式方向課程設置遵循四個“1”，即“一種主流嵌入式微處理器、一門開發語言、一種嵌入式操作系統、一套開發工具”，嵌入式微處理器采用S3C6410X（ARM11），嵌入式開發語言主要以C語言為主，其他如匯編語言、C++語言、Java語言等為輔；嵌入式操作系統采用Linux；集成開發工具以ADS為主，輔助Windows CE開發工具，這樣就能達到系統學習嵌入式技術的要求。表1是我校嵌入式方向專業課設置時間和學時整體情況。

表1：專業基礎及專業課設置情況

嵌入式導論課程：介紹嵌入式的主要應用領域、嵌入式軟件開發的基本概念、嵌入式軟件開發的基本流程和基本方法、嵌入式系統的特點。

嵌入式操作系統課程：介紹嵌入式系統基本知識，嵌入式操作系統與通用操作系統的差別。結合典型的嵌入式操作系統對操作系統的基本構成、工作機制、系統移植剪裁和實時任務調度等內容進行介紹。我校根據具體情況選擇、Linux、WinCE等嵌入式操作系統進行教學。

嵌入式程序設計基礎：介紹嵌入式系統體系結構、嵌入式系統設計的基本方法、軟件編程及設備接口和驅動等。通過該課程的學習，學生了解和掌握必要的嵌入式系統設計方法學的概念、方法和工具嵌入式程序設計基礎，掌握嵌入式系統的基本原理與設計開發思想，學生能完成簡單的嵌入式系統的軟硬件設計。

JAVA開發語言：介紹Java語言的體系結構、Java語言的基本概念和程序設計的基礎知識、面向對象的程序設計的思路和方法。培養學生的編程能力，使學生能夠運用Java語言作為完成應用程序設計。

嵌入式接口技術：介紹鍵盤接口、LED顯示器接口、觸摸屏、通信接口、中斷接口、A/D和D/A轉換、ARM的JTAG接口。

嵌入式高級編程：介紹Android嵌入式開發環境搭建的方法，項目結構；Android的體系結構，嵌入式軟件開發流程；嵌入式特性開發，多媒體開發，數據存儲開發，聯網開發等開發方法，學生通過實踐能達到獨立完成開發單機、網絡嵌入式軟件的能力。

嵌入式課程是實操性極強的課程，因此實踐教學在嵌入式培養體系中占有重要的地位，既是理論講解的驗證與升華，又是培養學生創新思維和獨立分析解決問題能力的重要途徑。我校的嵌入式方向實踐教學課程設置時間和學時大致如下表2所示。

表2：嵌入式課程實踐教學設置情況

嵌入式操作系統實驗內容：典型的嵌入式操作系統的基本構成、工作機制、系統移植剪裁和實時任務調度等。我校根據具體情況選擇Linux嵌入式操作系統進行教學。

嵌入式程序設計基礎實驗內容：在現有的嵌入式開發平臺上完成嵌入式系統設計的基本方法、軟件編程及設備接口和驅動等，學生掌握必要的嵌入式系統設計方法學的概念、方法和工具嵌入式程序設計基礎，掌握嵌入式系統的基本原理與設計開發思想，能完成簡單的嵌入式系統的軟硬件設計。

JAVA開發語言實驗內容： Java語言程序設計的基礎知識、面向對象的程序設計的思路和方法，學生能夠運用Java語言作為完成應用程序設計。

嵌入式接口技術實驗內容：包括鍵盤接口、LED顯示器接口、觸摸屏、通信接口、中斷接口、A/D和D/A轉換、ARM的JTAG接口等實驗。

嵌入式高級編程實驗內容：基于Android嵌入式開發環境搭建的方法；Android嵌入式軟件開發流程；嵌入式特性開發，多媒體開發，數據存儲開發，聯網開發等開發方法，學生通過實踐能達到獨立完成開發單機、網絡嵌入式軟件的能力。

二、三位一體的嵌入式課程教學體系建設

我校嵌入式系統方向學習側重嵌入式軟件設計部分，實驗室選用UP-Magic6410嵌入式實驗開發平臺，著重培養學生在該平臺下進行嵌入式Linux程序開發的相關環境搭建與軟件設計方法的能力。針對各模塊以及物聯網的應用背景，按照由淺入深，不同課程層次對應不同實驗項目等原則，循序漸進，逐步提高，以滿足不同階段的教學要求，為學生提高了動手能力，為進一步的實踐開發和畢業設計打下了良好的基礎，因此，我們提出了三位一體的嵌入式方向課程教學體系結構，如圖1所示。

圖1：嵌入式方向教學體系結構

（1）基礎型

基礎性包括基礎知識和基本技能，主要是為了滿足基本的教學要求和教學目標，課程包括ARM體系的基本知識、基本技能以及基礎類實驗的開展。

教師在基礎性課程實施時，可以根據各自的科研項目按照模塊化將案例分解到各個部分，鼓勵學生對實例所采用的技術和方案進行不同角度的評價，變被動知識灌輸為主動探索思考，使教學理論知識與科研實踐有機地結合在一起。

（2）提高型

提高型包括ARM體系基礎型知識的深化和提升，包括理論知識和實踐內容的進一步深化，理論知識包括嵌入式編程的設計思想和設計方法的提高，實踐教學包括設計類實驗，每個實驗課題規定1周或更長的時間讓學生動手設計開發嵌入式應用程序，在強調基礎性知識掌握的同時，鼓勵學生創新的綜合設計。使得學生既掌握了一些具體的通用的嵌入式系統的開發方法，也能發揮主觀能動性，獨立設計并實現較完整的嵌入式系統，激發學習、創造熱情。要求學生課外查找資料進一步地學習，引導學生進行主動性學習，對某些問題進行深入的分析研究，進而提出自己的設計思想，教師全程指導學生答疑指導工作，啟發學生進行嵌入式編程，為學生提供一些解決問題的方法。

（3）綜合型

綜合型主要指的是依托科研項目實踐來鍛煉和提高學生動手能力。科研項目可以包括教師的科研項目、學生的科研項目以及依托科研項目或實踐基地完成的畢業設計項目。

嵌入式方向課程授課教師可以鼓勵學生參與到教師科研項目之中，如筆者主持的嵌入式系統溫室環境監控系統應用項目，學生直接參與到前沿的課題和項目中去，成立了興趣小組，將溫室環境監控系統分解成若干子題目，交由各興趣小組，模擬項目的形式實踐開發，真正做到“在學中做，在做中學”，以務實的項目培養學生的實踐科研能力。

近年來，北京地區大學生課外科技活動開展的力度逐年加大，筆者指導的學生主持的北京市大學生科研計劃，利用嵌入式平臺，對溫室環境等參數檢測，進而對溫室大棚實現智能化控制，學生在該課題中，運用所學理論知識，系統的完成了整個項目，獲得了北京市大學生科研計劃成果二等獎，尤其值得一提的是，畢業的學生在擔任京郊村官期間，將課題成果應用于所服務的村鎮，取得了良好的效果。實踐證明，鼓勵學生參與課外科技活動，將會拓展學生的知識體系，并學以致用，對進一步提高學習興趣以及培養合作精神發揮了至關重要的作用。

學生的畢業設計是所學知識的綜合運用的過程，學生從事的畢業設計已經不僅僅是課程實踐教學，而且還是從事科學研究的過程。為了保證提供充分的畢業設計時間，提高設計論文和專業課的學習質量，做到有的放矢，我們將畢業論文提前到第七學期安排任務，進行設計任務的前期準備及調試工作。

三、建議

（1）采取層次化的知識體系

嵌入式方向的理論知識體系體現專業基礎知識、專業綜合知識、專業系統知識由易到難的漸進性和層次化。

專業基礎知識包括嵌入式導論、嵌入式操作系統、嵌入式程序設計基礎等課程，這些課程的學習包括嵌入式系統基本概念、典型的嵌入式操作系統的基本構成、工作機制、系統移植剪裁和實時任務調度等；嵌入式系統設計的基本方法、軟件編程及設備接口和驅動等內容。學生通過這些課程的學習目標是掌握必要的嵌入式系統設計方法學的概念、方法和工具嵌入式程序設計基礎，掌握嵌入式系統的基本原理與設計開發思想，能完成簡單的嵌入式系統的軟硬件設計。

專業綜合知識包括嵌入式高級編程、通過實踐課程獲得的綜合性知識。這些內容包括智能終端的嵌入式軟件開發方法、編程開發流程；數據存儲開發、聯網開發等開發方法，學生通過學習能達到獨立完成開發單機、網絡嵌入式軟件的能力。

專業系統知識包括基于行業背景的嵌入式軟件開發知識，這一層次是通過專業實習和畢業設計的環節完成的，也就是通過實踐綜合完成的項目后獲得的知識，這不僅涵蓋了符合社會需求的嵌入式方向的新知識、新技術，還包括企業的項目實施機制等無法從學校課本學習到的知識，為學生順利走向社會工作崗位提供了重要的支持。

（2）采取多方位的實踐教學體系

嵌入式系統作為實操性極強的課程，通過強化夯實基礎實驗、豐富實踐綜合教學內容，獲取更多的實踐項目的多方位立體化實踐教學模式對培養高素質嵌入式系統人才至關重要，目前，我院嵌入式實踐教學改革還處在起步階段，今后我們將在智慧農業背景下，立足于農業院校發展特色，將嵌入式系統實驗實踐體系作進一步完善，重點培養學生的創新思維和獨立分析解決問題能力。

針對在校學生缺少行業背景知識這一問題，需要大力開展與企業的相關合作，直接把學生派到企業進行16周的專業實習甚至12周的畢業設計，在工程實踐項目選擇上，應該盡量選擇企業的實際項目，盡可能覆蓋嵌入式領域的內容，比如嵌入式項目一般包括需求分析、硬件平臺設計、軟件平臺設計（包括嵌入式OS的選擇）、應用程序的開發與系統測試等多方面，使學生能夠通過查閱一定的資料，利用所學的知識解決工程實際中的問題。學生在實踐工程項目中完成畢業設計和論文，綜合能力得到極大的提升，同時學生可以掌握企業項目的實施機制，為畢業后快速進入項目開發打下良好和基礎，從而實現人才培養和社會需求的無縫對接。

四、結語

隨著嵌入式技術的高速發展，嵌入式方向課程體系也應不斷改進與之相適應。本文從ARM體系的嵌入式方向培養目標出發，提出了三位一體的課程體系結構，采取層次化理論知識和多方位的實踐教學方式，使學生在學校就具備扎實的專業知識和技能，最后將學生送入實訓基地做企業實際項目，為學生走向工作崗位打下良好的基礎，最終達到計算機專業嵌入式方向的教學和培養目標。

[參考文獻]

[1]徐欣，于紅旗，盧啟中."嵌入式系統設計技術"課程教學研討[J].高等教育研究學報，2004，27（2）：59-60

[2]徐遠超，張聰霞，關永.嵌入式系統專業課程教學存在的問題與思考[J].計算機教育，2009（18）：85-86.

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[4]李巖，王小玉，孫永春.嵌入式系統教學研究[J].電氣電子教學學報，2006，28（3）：45-47，90

[5]李曦，周亦男，周學海."嵌入式系統設計"系列課程建設[J].教育與現代化，2004（4）：48-51

第2篇：計算機畢業設計開發范文

關鍵詞：工科學生；畢業設計；人才；畢業生

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0180-02

一、高校畢業生與社會人才需求的差距

畢業季百萬高校畢業生涌入到人才招聘市場，為謀求一個良好的工作而日夜奔走，但同時電視求職類節目中各招聘者大呼千里馬難求。造成供求紊亂局面的主要原因是高等院校培養出的人才同需求存在一定的差距[1，2]。大學生在接收四年的全面且規范的高等教育后，無論知識還是素質層面都有了顯著的提高。但據多數進入企業的應屆畢業生反應，對職場中的基本常識和工作中必需的職業技能缺乏了解；學院所學知識在工作應用少；理論脫離實際，動手能力差，這些束縛了他們工作后的發展。進入企業后往往需要重頭開始學習。同時，企業反映畢業生能力與企業需求有差距。從校園到社會企業銜接不當，是產生以上問題的主要原因。

二、工科學生本科畢業設計現狀調研

畢業設計是學生從校園走向社會企業的一個重要過渡階段。在這個過程中，學生培養獨立思考解決問題的能力；學習如何將所學知識轉換為有社會價值的生產力；縮短進入社會、企業后的適應期；為今后的順利工作積累經驗。因此完善畢業設計成為高等教育的一個重點。通過調查分析整理多所高等院校的工科畢業設計情況，了解到目前畢業設計（論文）總體質量普遍較高：綜合性設計在原理上創新性較高，具有較高的工程應用價值，解決了實際問題。總體情況如下[3，4]：畢業設計（論文）分為綜述類、研究類和設計類三大類。畢業設計分為開題、中期檢查及論文答辯三個環節。開題包括選題、制定工作計劃、調研和搜集有關資料及文獻閱讀。為確保畢業設計及時保質保量的完成，學院在畢業設計中期組織中期檢查。同時畢業設計中也存在一些問題：研究類畢業設計過分強調機械制圖的作用忽略其他工程能力鍛煉形式，設計類畢業設計產品設計過程單一、片面與企業需求脫節，設計類畢業設計機械制圖的繪制方式過于局限。下表中列出了國內多所工科院校畢業設計中研究類和畢業類畢業設計要求對比。

三、存在的問題及建議

1.增強研究類畢業設計工程能力訓練的全面性。研究類畢業設計，以攻克技術難題為出發點在設計、組織實驗的基礎上，對實驗結果進行比對、分析，最終解決實際生產生活中的技術難題。研究類畢業設計的工程基本訓練包含實驗、系統調試、工程實踐、機械制圖等。機械制圖不是工程基本訓練的唯一方式。對于選擇研究類畢業設計的畢業生，今后工作用到機械制圖的領域很少，而且機械制圖能力在本科教學和課程設計中已經得到訓練，因此，在畢業設計中將機械制圖作為強化實踐能力的主要手段浪費了學生的時間和精力。理論分析計算、實驗研究和設備使用與調試或計算機軟件使用，這些是科學研究和工程技術的基本，也是今后工作的重心。因此研究類畢業設計應將工作重心轉移到試驗臺架的搭建，實驗測量、系統調試、工程實踐這些同樣能鍛煉學生實踐能力的工作上，強化工程能力訓練的全面性。可以根據實際情況將工作量和成果的學術意義作為工程基本訓練量化的衡量標準[5]。

2.強化設計類畢業設計產品開發流程的完整性。設計類畢業設計，根據實際應用要求設計某些機構或設備實現特定的功能，整個產品開發過程是一個完整的系統體系。但是很多工科的畢業設計一般是是先按照設計要求畫出圖紙，然后再根據圖紙寫出約1.5萬字的說明，這與企業產品設計流程概念相違背。現代企業的產品設計開發中采用的是V模式設計流程[6]，開發過程大致包括：市場定位，需求分析，功能需求建立，系統設計，結構設計，三維實體仿真，功能測試、驗證，系統測試，驗證，出二維零件圖，制造。工科畢業設計強化的只是產品設計中的工作圖設計這一環節。學生進入產品設計領域還是零基礎，需要重新學習。故設計類畢業設計應該從市場需求出發，強化產品開發流程的完整性，熟悉產品開發流程的各個環節。

現代社會掌握先進技術，富有創新能力和實踐能力的高端技術人才的需求日益增大。傳統應試教育下培養出的人才同社會需求存在一定的差距。畢業設計是由校園到社會的過渡階段，是培養創新能力，獨立解決實際問題能力，是縮短這一差距的必要手段。因此為了滿足社會人才需求，對工科本科學生畢業設計提出以下建議：首先，增強研究類畢業設計工程能力訓練的全面性，研究類畢業設計應將工程能力訓練的重心轉移至試驗臺架的搭建，實驗方案實施、試驗系統調試、工程實踐上；其次，強化設計類畢業設計產品開發流程的完整性，設計類畢業設計應該從市場需求出發，強化產品開發流程的完整性，使學生熟悉產品開發流程的各個環節；最后，提高設計類畢業設計的機械制圖方式的靈活性，工科院校設計類畢業設計應靈活掌握手工繪圖、二維計算機輔助繪圖和三維實體造型三者的比例，提倡使用計算機繪制方式，不必拘泥于圖紙的數量和形式。

參考文獻：

[1]沈頌華.淺析社會對工程技術專業人才需求的多樣化與高等學校工科專業人才培養目標的定位[D].第二屆全國高校電氣工程及其自動化專業教學改革研討會論文集（上冊），2004.

[2]陸英杰，婁華.改革專業教學與社會人才需求對接[J].科技信息，2010，（5）.

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[4]吉林大學畢業設計（論文）管理辦法，北京航天航空大學畢業設計（論文）實施辦法，清華大學本科生綜合論文訓練教學管理辦法，哈爾濱工業大學畢業設計（論文）教學大綱，西安交通大學畢業設計（論文）實施辦法，四川大學畢業設計（論文）教學大綱，哈爾濱工程大學本科生綜合論文訓練教學管理辦法，中南大學畢業設計（論文）管理辦法，華中科技大學畢業設計（論文）工作條例

第3篇：計算機畢業設計開發范文

隨著信息技術在經濟社會各領域的應用，信息技術對生產力和人類文明發展的巨大作用越來越明顯。信息與通信技術專業是培養信息類人才的主要專業之一，是一門學科前沿性強、理論與應用結合緊密、學科交叉性特點突出的學科。在缺乏政策、資金和地域優勢，教學手段和實驗設備相對落后、師資力量相對薄弱的情況下，構建面向區域經濟、行業經濟的創新型、應用型、工程型人才培養體系是地方高校信息與通信類專業建設的重要目標；建立“素質、知識、能力”有機結合的實踐教學體系是該專業學生實踐能力培養的根本途徑，具體措施如下：

一、加強學科實驗課教學

學科實驗課教學既是對理論教學的驗證、補充，又是培養學生理論聯系實際、增強動手能力和創新能力的重要措施。目前，各高校實驗教學大都使用現成的綜合實驗臺或實驗箱等設備，雖然提高了實驗效率，但是學生卻失去了動手參與的機會。實踐教學要求在實驗課中要努力變驗證性實驗為綜合性和創新設計性實驗。如模擬電子技術、數字電子技術、微機原理與接口技術、數字信號處理通信原理、數字圖像處理、數字語音處理、移動通信、光纖通信、交換技術、信息論與編碼、計算機通信與網絡等專業課程的實驗不能單純地開展驗證性實驗項目，綜合創新性實驗項目也要占有一定的比例；而電子線路cad（一體化課程）、數字邏輯系統設計、電信儀器儀表（一體化課程）、單片機原理與應用（一體化課程）、sopc技術及應用、c++編程、java語言程序設計、matlab通信系統仿真（一體化課程）、dsp技術及應用、dsp高級語言開發等課程要求設計性、開發性實驗或編程題目達到80%以上；并且每門課程的實驗都要求學生要完成實驗報告，實驗成績按一定比例計入學科總成績。

二、實施學科綜合課程設計

課程設計是學習某一專業學科過程中，對課程的基本分析、計算和設計方法的過程。實施學科綜合課程設計就是面對當前通信系統的復雜性、硬軟件結合的緊密性以及必修課與選修課的相關性，對學科課程進行分類組合和構建課程群的課程設計過程。

1.電子技術綜合課程設計

電子技術基礎課程是信息與通信技術類專業的重要專業基礎課。通過模擬、數字、數模混合電路的綜合設計，通過使用電路開發板、計算機設計和本文由收集整理實際制作相結合的手段，可以使學生進一步掌握電子線路設計的基本理論和方法。

2.單片機課程的綜合設計

單片機課程設計過程是和其他學科緊密結合，不斷實踐、創新的過程。在完成電子技術基礎、數模電、通信線路、單片機等課程后，學生已具備了較多的通信電子方面的知識。在此基礎上，讓學生完成一個與單片機應用相關的項目，設計出一個實際產品，可培養學生的電子信息系統觀和工程意識，提高學生的專業實踐能力，使課程設計更接近實際產品設計。

3.信息處理類課程的綜合設計

信號處理課程是重要的專業課程，包括信號與系統、數字信號處理、通信原理、數字圖像處理、語音信號處理等。但是，由于本課程概念比較抽象，許多理論是基于煩瑣的數學理論和數學推導而產生的，學生學起來比較枯燥吃力，也與實際聯系不夠，教學效果不夠理想。考慮到實際硬件制作的難度和成本，根據學校學生的實際情況，在課程設計和教學中，我們主要采用matlab/simulink軟件，按照仿真的方法進行課程設計。這種課程的教學重點并不在于提高學生的軟件編程能力，而主要是讓學生掌握信號處理課程的基本概念、方法、技能及應用。

4.應用軟件編程課程的綜合設計

信息與通信專業軟件類課程包括基礎層次的“c語言程序設計”和高層次的“數據結構與算法設計（c++版）”“java語言程序設計”“dsp高級語言開發”等課程。計算機語言系列的課程實踐性非常強，為此在綜合設計中我們重點突出實用性。我們指導學生用所學的一門或幾門計算機語言對一些小型項目進行模擬編程開發，目的在于訓練學生綜合應用所學編程知識獨立完成項目設計開發的能力，加深對軟件系統的理解，提高其編程水平。實際教學中主要指導學生進行通信網絡編程、網站的開發設計、開發網絡小游戲和dsp課程設計等。

三、強化校內外實踐實習

強化學生校內外的實踐實習，就必須建立健全校內外實踐實習基地，密切與企業和科研單位的合作，共同承擔應用型和技能型人才的培養。校內實踐實習主要包括金工實習（校內金工實訓基地）、電子工藝實習（印刷板制作、收音機組裝等）、現代通信網基礎實訓（學校建立電子實訓中心）；校外實習實踐主要包括現代通信網方面的實訓（資金不足可與外校共享現代通信網設備）。要與社會上的電子、信息、通信類的相關企業、公司密切合作，每年有計劃地組織學生到這些公司企業進行實地參觀實習、實訓、生產勞動和頂崗實習等。這些實習不僅增加了學生與社會接觸的機會，擴大了學生的視野，而且有效地提高了學生的實踐能力。此外，畢業前夕也可以讓學生進行畢業實習，可由學生自由選擇單位見習或學校幫學生聯系單位實習。

四、設置課外學分，開展專業能力拓展活動

1.開放實驗室

設立開放性實驗室，設立大學生創新性實驗項目，鼓勵參加電子協會組織以及電子興趣小組的活動。要對學生在開放性實驗室的實踐活動進行跟蹤記錄并納入相應學分制考核。

學生在校期間能夠自覺地到開放實驗室進行實踐活動，并有記錄可查，經開放實驗室指導老師認定，可每學期給與相應課外學分。學生每學期到實驗室完成專業基礎實驗、設計性和綜合性實驗、在開放實驗室完成設計性項目開發等活動，也可以獲得相應分值的學分。

2.開展各類競賽活動

要組建大學生創新中心，配備完善的實驗設備，設立多種產品設計和研究課題，由專業教師全天指導，并邀請相關企業的經驗豐富的高級工程師作為兼職輔導老師協同指導學生，學生業余時間可以隨時去學習、交流、做實驗，鼓勵學生根據自己的特長、興趣和愛好進行研發。同時，每年可有計劃地組織學生參加全國、全省的大學生電子設計、制作大賽、全國大學生挑戰杯大賽、物聯網大賽等；也可經常組織一些中小型的校內競賽活動。在各類電子競賽中，積極參加并按要求完成任務者可以獲得相應學分；在全省及全國電子設計大賽中獲得名次的，要給予物質和精神獎勵并記錄相應學分。

3.開展專題學術講座

學校要定期為學生開展學術講座。可由本校高學歷、高職稱的人員舉辦講座，也可以邀請外校的知名學者、教授來學校舉行專業學術講座。講座內容涉及到電子、信息、通信、計算機等最前沿的理論與應用技術，使學生更加深入地了解信息與通信技術的最新發展動態。

4.畢業綜合技能測試

在畢業前夕，要求每個學生參加畢業綜合技能測試并獲得相應學分。內容涉及常見電子元器件的識別與使用、儀器儀表的使用、通信電子線路設計、移動通信、程控交換、光纖通信、通信系統仿真、計算機網絡、數字信號處理、數字圖像處理、dsp開發設計、程序開發等，幾乎涵蓋了大學四年期間所學的所有專業基礎課和專業課。這樣做的目的是為了在學生即將畢業走向工作崗位之際，對學生進行一次全面的專業知識與動手能力的考查，使學生更好地適應將來的工作崗位。此外，發表學術論文、協助教師進行科研項目研究、參加暑期“三下鄉”社會實踐、參加各類專業資格考試的學生也應獲得相應的學分。

五、突出畢業設計

畢業設計是大學本科生在校期間一次系統、全面和綜合性的實踐教學環節。它既是對學生在校期間所學知識和技能的復習、鞏固和提高，又是將所學基礎知識、專業知識和相關知識綜合運用并解決實際問題的一次實踐，是培養學生獨立分析和解決實際問題能力的一個重要過程，對培養學生的工程實踐能力具有重要意義。因此，畢業設計的選題應盡可能結合生產、科研、實驗室建設、教學建設等任務，要有一定的先進性和實用性，目的在于強化學生的專業基礎知識，增強學生的專業應用能力。畢業設計選題應力求有益于學生綜合運用多學科的理論知識和技能，以培養學生的綜合能力、自學能力、鉆研探索能力和創新能力等。

畢業設計的課題類型主要有理論研究型、應用型和工程設計型三類。理論研究型畢業設計屬于分析仿真研究范疇，其領域包括現代通信、信息技術、電子技術、電子商務等新技術所涉及的最新理論、系統設備部件設計方面的研究、數學模型的建立以及軟件仿真與技術分析等。應用型課題包括軟件開發型和硬件開發型。軟件開發型畢業設計項目屬軟件技術范疇，其領域包括通信技術、信息技術、電子商務、數據庫等所涉及的應用軟件及系統軟件、協議、信令、網站、cai課件的開發等；硬件開發型畢業設計項目屬電路設計開發范疇，其領域包括實現數據、語音、圖像等業務所涉及的信號處理、傳輸等技術所應用的電路部分、設備部件、控制電路和實驗板開發等。工程設計型畢業設計項目屬系統方案設計范疇，其領域包括數據、語音、圖像等業務的傳輸網絡設計和優化、各種通信方式的組網技術、電子商務系統的構建與組織等。

六、多渠道加強師資隊伍建設

第4篇：計算機畢業設計開發范文

關鍵詞：軟件工程；培養目標；實踐

中圖分類號：TP311.5-4 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 17-0000-01

Analysis of the Training Road to Software Engineering

Zhang Lin

(Tongji University,Shanghai200092,China)

Abstract:This paper analyzes the current software engineering training objectives as well as software engineering professionals in the community capacity needs,and finally discusses the software engineering training effective way.

Keywords:Software engineering;Training objectives;Practice

21世紀以來，信息產業得到快速發展并成為國家的支柱產業，其中的軟件行業更是得到前所未有的快速發展。為了滿足市場需要，軟件工程專業成為計算機科學與技術專業的一個重要的專業方向。

軟件工程涵蓋了包括計劃、分析、設計、測試、實現、交付、集成、維護等在內的軟件生命周期的所有階段，作為軟件技術人員，要掌握軟件基本工程的概念、原理、技術和方法，掌握面向對象的獨立開發軟件的方法，掌握并了解軟件度量和管理的方法，要了解如何去安排項目的組織和進度，如何保證項目的質量，從而進行有效的項目策劃和軟件開發。目前，我國軟件行業正遭遇軟件人才結構性矛盾突出的瓶頸，缺乏高層次、高素質的創新型軟件人才，且人才規模不足以滿足產業的發展需求，人才知識結構不合理，缺乏軟件架構、項目管理、文案管理、測試等方面的人才，難以滿足現實需求。因此，有必要探討軟件工程人才的培養策略，為國家真正培養應用型軟件工程技術人才。

一、軟件工程專業人才培養目標及能力要求

（一）培養目標。軟件工程的培養目標是：培養具有良好的科學與工程素養，系統掌握計算機基礎理論、軟件管理及軟件開發等計算機應用技術，能綜合運用工程化方法、技術與工具從事軟件分析、開發、設計及維護等工作，具備工程項目的組織與管理能力、團隊協作能力的高級應用型軟件工程人才。

（二）能力要求。應用型人才的主要任務是將成熟的技術和理論應用到實際的生產和生活中，其培養的關鍵是強調對學生專業核心能力的培養。對于應用型軟件工程人才，其專業核心能力包括以下幾個方面。（1）軟件分析與設計能力。掌握用戶需求調研和需求分析方法，能夠將需求轉換為系統的設計；掌握結構化和面向對象分析方法與設計方法，熟悉常用的軟件分析與設計開發工具；熟悉UML建模技術和常見的軟件設計模式；能夠設計和定義軟件構架、模塊劃分的接口協議；具備數據庫結構設計能力；能夠運用相關工具進行模塊的詳細設計；能夠設計用戶界面；具備用戶需求說明書、軟件規格說明書、概要設計說明書、數據庫設計說明書、詳細設計說明書等軟件開發文檔的撰寫能力。（2）軟件測試能力。掌握常見的單元測試、集成測試、性能測試和回歸測試技術；掌握常用的白盒與黑盒測試方法，具備測試用例的設計能力；掌握常用的軟件測試工具；熟悉實際的軟件測試流程，能夠搭建測試環境；掌握軟件測試管理技術，具備軟件測試計劃、軟件測試報告等測試文檔的撰寫能力。（3）軟件實現能力。掌握結構化程序設計技術和面向對象程序設計技術，至少熟悉一門高級語言編程技術；熟悉常用的IDE開發工具，掌握軟件的編輯、編譯、運行和調試技術；能夠運用開發工具的聯機幫助來解決編碼問題；能夠運用打包工具制作產品的安裝程序，能夠編寫用戶使用手冊、安裝說明等文檔；熟悉嵌入式應用軟件的編程、調試、部署技術；具備硬件驅動程序開發能力。（4）工程綜合能力。掌握項目范圍界定、計劃制訂及進度監控技術掌握軟件配置技術，能夠使用配置管理工具；掌握軟件開發風險評估與控制技術；掌握常用的軟件項目管理工具；能夠基于用戶的反饋情況進行軟件產品的維護，并能對用戶進行培訓；具備軟件開發計劃、可行性分析報告等項目管理文檔的撰寫能力。

二、軟件工程專業人才培養模式

（一）廣泛尋求企業合作，建立實習實訓基地我們積極尋求與相關專業領域的企業合作，與人才實訓基地等企業建立了密切的合作關系，為學生創造良好的實踐學習的平臺。

（二）維護與企業的關系，除了實習基地和共建實驗室以外，還應該與企業還開展相關的合作。首先聯合進行畢業設計指導（雙導師）。近幾年，在企業實習和實訓的學生中，有相當數量的學生的畢業設計題目由實習單位擬定。部分實習單位的專家被聘請為我院的兼職教師，共同參與學生的畢業設計指導工作。這些做法提高了我們學生的畢業設計環節的教學質量。其次與企業一起進行課程改革的合作，一方面從企業了解對人才的要求，獲得教改信息，改革教學內容；另一方面開展了與實訓企業的課程互認的嘗試。最后一起探索共建研究機構，利用雙方的優勢開展實用技術的研究和推廣應用工作。通過與企業的合作，不僅使我們的學生“適銷對路”，更使我們專業人才培養有了方向，有了目標。

（三）迭代式的培養過程。傳統的人才培養過程強調基礎寬厚，先系統學習理論知識，打好基礎以后再聯系實際應用。在四年的本科培養方案中，第一年主要是公共基礎課，第二年主要是專業基礎課，第三年主要是專業主干課，第四年主要是專業方向選修課和畢業設計。這類似于軟件開發過程的瀑布風格。在這樣一個培養過程中，學生們在學習的最初幾年往往很茫然，不知道學習哪些相應的課程，但講課仍從教材出發，不能從實際工作的需要出發，講授的知識仍限于教材上的內容，不能開設案例教學，在教學的實用性方面存在很大缺陷，致使所培養的學生解決實際問題的能力不強，直接導致了學生所受教育與市場需求相脫節。因此，教師的培養是實施新型培養模式的關鍵。

三、結束語

我們在探討軟件工程人才培養模式的實踐中，明確提出軟件工程人才的培養目標要面向職業，而實施這種新型的人才培養模式的關鍵在于加強校企合作和教師的培養，從而加強學生在實踐方面的能力，以適應社會的需要。

參考文獻：

[1]史志才,韓彥鐸,葛斌等.軟件工程專業人才培養模式的改革與創新[J].大連大學學報,2005,6:26-28

[2]王陸海,王忠民.計算機工程型人才培養模式的創新與實踐[J].計算機教育,2009,13:16-18

[3]施步洲.構建工程應用型本科人才[J].培技術師范學院學報,2006,6:6-10

第5篇：計算機畢業設計開發范文

（重慶理工大學計算機科學與工程學院，重慶400050）

摘要：針對3+1培養模式所造成的師生面對面交流機會減少以及傳統考核方式隨意性大、考核指標不規范的問題，提出該培養模式下的畢業設計管理方案，包括畢業設計過程管理及控制、師生間的溝通渠道與方法、畢業設計成績考核評價方法、畢業設計考核評價指標體系與細則。

關鍵詞 ：3+1培養模式；畢業設計；評價體系；過程管理

文章編號：1672-5913(2015)15-0074-04 中圖分類號：G642

基金項目：重慶理工大學高等教育教學改革研究項目( 2012008)；重慶市高等教育教學改革研究項目(133021)。

第一作者簡介：劉智，男，副教授，研究方向為計算機視覺，liuzhi@cqut．edu．cn。

0 引言

針對軟件類專業實踐性強、涉及學科多、技術更新快的特點，為提高畢業生的實際業務能力，近年來很多高校軟件工程專業采用了CDIO、卓越工程師等培養模式。經過多年的實踐與探索，重慶理工大學軟件工程專業現階段采用以3+1培養模式為主、其他培養模式為輔的混合模式。3+1培養模式要求學生在大學1～3年級基本修完除畢業設計環節的所有學分，大學4年級時可全身心投入到企業的實戰實習，并在實習期間完成畢業設計實踐環節。校企合作的3+1培養模式優勢很多，學生提前進入企業實習可以大大增強實踐能力培養力度。當然，教師與學生間的距離增加也給畢業設計的指導帶來一些困難，如畢業設計過程缺乏控制，只能關注最后的結果，導致很多學生提交不出合格的畢業設計成果。

1 過程管理及溝通方法

1.1 循序漸進的過程管理及控制

從本性上講，人都是有惰性的。學生進入實習階段，工作比較繁忙，在面對有一定難度的任務時很可能望而卻步。因此，教師有必要對畢業設計任務進行階段劃分，將整個畢業設計任務細分成若干小目標，給每個目標設定完成的時間點和考核標準，將畢業設計工作化繁為簡，通過對每個環節的考核來督促學生一步步完成畢業設計任務。

根據軟件工程專業性質以及學校對畢業設計的要求，畢業設計一般細分為以下幾個階段：開題報告、文獻翻譯、文獻綜述、需求文檔、設計文檔、系統實施、論文初稿及論文終稿。以上階段是一個循序漸進的過程，各階段時間可能有一定的重疊。每個階段都規定了應完成的任務，達到的標準及檢查時間點，見表1。

為使畢業設計過程管理更加規范，軟件工程專業正準備設計開發畢業設計任務及提交系統。該系統能夠靈活地設定畢業設計階段任務和任務提交的時間，學生必須在指定時間內提交自己所完成的工作，逾期將不能提交且沒有本階段成績。通過設定階段任務和階段目標的方法，學生能夠更明確自己應有的畢業設計進度；通過建立考核時間點，學生更有時間緊迫感，能變被動為主動，在碰到問題時更主動地聯系老師進行討論交流。

1.2 溝通渠道與交流方法

采用3+1培養模式后，學生在畢業設計期間的大部分時間不在校，師生間面對面交流的機會很少。根據需要溝通的內容構建相應的溝通渠道和交流方法非常必要，必須保證在溝通時，雙方具有一致的溝通基準。軟件類專業畢業設計過程中，師生間交流主要涉及的信息及使用的溝通方法包括以下幾方面。

1)通知、共享類信息及公共討論。

此類信息包括以下幾種情況：①教師給學生的通知；②教師對某個公共事項的講解，如寫開題報告和文獻綜述的方法、注意事項等；③教師或學生共享的文件，如畢業設計格式表；④對某一具體問題的討論，如繪制序列圖的方法等。通知、共享類信息及公共討論主要通過建立QQ群及E-mail的方式進行溝通和交流，對于比較緊急的事項通過電話或短信方式通知。

2)針對具體課題的一對一討論。

該類信息交流主要是針對具體課題和某個學生的一對一討論，如具體的需求分析、系統設計、論文的撰寫等。一對一討論主要通過QQ好友或QQ群臨時會話方式進行文字或語音的溝通與交流。

3)系統實現情況的交流。

系統實現情況的交流是指對完成的系統進行測試和演示，主要查看系統實現是否貫徹了系統設計的主旨，界面是否友好并包括輸入、輸出和基本驗證等。相對來說，教師對這部分的檢查最為困難，需要根據學生使用平臺的不同搭建不同的開發環境。要求每位教師搭建學生用到的所有開發平臺是不現實的，因此必須采取簡單、有效的方式解決如何遠程演示系統的問題。

對于系統實現的檢查，我們曾經使用過遠程桌面的方式，但由于遠程桌面數據傳輸量大、系統響應慢、鍵盤使用比較麻煩、界面效果差，因此在需要點擊大量頁面的情形下并不適合。現在采用的方法是租用虛擬空間，僅花少量成本，學生即可將自己所完成的系統部署到虛擬空間，通過親身實踐掌握系統部署的方法和步驟；教師可在任何地方檢查系統實現情況，在與學生討論系統實現情況時有一致的討論基線。

2 簡化的畢業設計評價方法及指標

過程控制只是畢業設計管理的第一步，要使過程管理發揮作用，客觀的評價方法及評價指標非常重要。傳統的畢業設計考評方式缺乏系統的評價方法及指標體系，因此對畢業設計質量的評價往往會夾雜較多的主觀因素，造成一些不公正現象，也有學生曾經對評價成績提出過質疑。為盡量避免這種情況，建立一套簡單的畢業設計質量評價方法和指標體系尤為重要。

2.1 畢業設計基本評價方法

畢業設計考核成績主要由3部分構成：指導成績、評閱成績和答辯成績，3部分成績按一定比例構成最終成績。現有的評價方法更多地依賴于事后評價，即在學生完成畢業設計后，指導教師和評閱教師各給出一個綜合成績，答辯后給出一個答辯成績，根據這3個成績得出學生的最終成績。本文提出的評價方法除了事后評價外，更多地加入了指導教師對整個畢業設計的過程評價，而不僅依賴于最終的論文和系統。指導教師、評閱教師和答辯教師對畢業設計的評價內容及依據見表2。

2.2 評價指標與細則

上文給出了畢業設計基本評價方法，表3則以畢業設計答辯環節為例，給出答辯環節的考核項目、建議分值和考核細則，建議分值可以根據該年度考核的側重點進行調節。其他環節的考核指標及細則可從該表中進行抽取。

在以上考核項目中，最難量化的項目是對所完成工作量的考核。量化軟件工作量已經有很多方法，如代碼行、對象點和功能點，然而這些方法均偏理論化，難以實際應用，而且計算復雜，不適用于畢業設計的考核。與實際工程項目不同，畢業設計考核工作量有其特殊性，最大的特點在于每個學生完成的分析、設計和實現內容可能存在較大差異。根據該特點，我們提出的計算畢業設計完成工作量（以操作點為單位計算工作量）計算方法如下。

(1)統計論文需求分析和系統設計中已經描述并且在系統中已經實現的功能或業務，該業務應該是系統中的合理業務。

(2)系統中所有以菜單方式進入的一個完整業務或功能均為一個功能點(設功能點總數為N)，功能點i所涉及數據庫表操作的總數為該功能點的權值wi，所有功能點權值之和即為所完成操作點總數，以OperNum表示，即：

(3)為避免簡單堆積工作量的情況，基于單表的增、刪、改、查操作在整個畢業設計中最多只算3個操作點。例如，在圖書館借書時，需要掃描借書證（讀者信息表），判斷讀者是否有效、借書證狀態及獲取讀者類型，也需要判斷是否罰款金額超出（借書及罰款記錄表）；如果該書借出，則需要修改書目信息表中的狀態和在借書及罰款記錄表中添加一條借閱記錄，因此權重為4。

3 實施情況

建立基于過程管理的評價方法及指標體系的思想始于2012年，在2013屆畢業生進行畢業設計時形成初步的方案。該方案在筆者團隊指導的本科畢業生相應答辯小組（每個小組大概20人）試點實施，在實施過程中吸納了答辯小組其他教師的意見。本文所述的過程管理、評價方法及指標體系即為修正后的方案，該方案在2014屆畢業生中實施，畢業設計開始時即向學生公布過程管理方案及評價方法指標，收到了良好的實施效果，使得學生每一階段的目標更具體，每一環節的執行更有序，畢業設計的評價有章可循和更公正客觀。實施此方案在一定程度上增加了教師的工作量，在畢業設計任務及提交系統沒有上線使用前，過程管理執行力度難以控制。

4 結語

面對目前本科生畢業就業形勢越來越嚴峻的現狀，各高校逐漸采用3+1教育模式，讓學生于在讀期間就有機會走出校園多接觸企業，增強自己的實踐能力，提高實踐競爭力。然而，提前介入企業的教育模式給學校對畢業設計的管理帶來了困難。基于此，根據軟件工程專業的特點，筆者提出了畢業設計過程管理及評價方法、評價指標，建立了簡單細致的畢業設計考核評價細則。該方法和細則不但能有效加強畢業設計的過程控制和管理，而且能更客觀、公正、有序地對畢業設計情況進行考核。實施結果表明，該方法是實用和有效的。

參考文獻：

[1]李彤，趙娜．CDIO軟件人才培養教學團隊建設[J]．計算機教育，2011(7): 67-69.

[2]劉智，張小川，涂飛．軟件類專業畢業設計教學實踐的思考與探索[J]計算機教育，2014(11): 57-60.

[3]劉智，王森，閆河．軟件工程專業畢業設計的管理對策研究[J]實驗科學與技術，2012(12): 242-244.

第6篇：計算機畢業設計開發范文

關鍵詞:普通院校;實踐教學體系;工程實踐能力;路線圖

軟件工程專業在我國高等院校還是一個很不成熟的專業,比起傳統的工科專業來說,軟件工程專業有更多的技術成分,因此,我們的教學體系和模式就要有別于傳統的教學體系和模式。實踐教學體系是否合適將直接影響軟件工程專業畢業生的質量。對于重點院校軟件專業和軟件學院實踐教學體系已有很多專家學者進行了研究與實踐[1-3],而普通院校無論是師資,還是其他教學資源,都不能與重點院校相比[4-5],應該有一套有別于重點院校的實踐教學體系。本文將對普通院校軟件工程專業實踐教學體系的構建進行探討,并結合我院軟件工程專業實踐教學體系進行總結。

1實踐教學體系構建原則

軟件工程專業實踐教學體系構建原則可以從4個方面考慮:軟件工程專業特點、教指委的軟件工程專業規范、軟件工程專業的職業定位、人類認識事物的規律。

1) 軟件工程專業是一個綜合性學科,既有科學的要求,又有技術的要求。從學生的培養目標來看,普通院校軟件工程專業含有更多的技術要求。目前國內大多數普通院校軟件工程專業還是按照傳統的理工科人才培養方式進行學生的培養,忽視軟件工程專業知識體系的特點,從而導致學校的學生大多數隨能按照培養計劃完成學業,成為一名合格的軟件工程專業的畢業生,但與企業的要求相差甚遠,企業找不到合適的人才的現狀。

2) 軟件工程專業規范給定的軟件工程專業知識體系包括:計算機科學與技術知識、軟件工程知識和領域知識。計算機科學與技術專業、軟件工程專業是實踐性、應用性非常強的學科,要使學生掌握好計算機科學與技術的基礎理論知識,應用軟件工程技術的基本技巧與方法,就必須確保實踐教學的教學質量。

3) 按照現在職場流行的說法,人才分為3類:白領、灰領、藍領。根據本地區和學校的特色,我院軟件工程專業的定位是培養“灰領”人才,因此,學生除了學習傳統的計算機科學與技術知識、軟件工程知識外,還要學習管理學知識,同時根據我校的特色與定位,把汽車設計與制造過程中信息結構作為應掌握的領域知識。管理學知識將用于團隊管理、軟件開發過程管理以及信息結構建模等開發活動;汽車設計與制造過程中的信息作為軟件開發實踐的應用對象,是軟件的加工對象。

4) 人類對事物的認識是一個由簡單到復雜,由具體到一般的過程,是一個分析與綜合的過程,將隨著知識的積累逐步深入。這就要求實踐教學要按照培養計劃進度設置不同的實踐內容,而且可以根據學生的個體情況進行少量的調整。

2實踐教學體系構建方案

現在高等教育的教育方式正在從以教師為中心轉變為以學生為中心,既以學生的目的需要為中心、以學生的能力拓展為中心、以學生的知識結構為中心開展實踐教學。因此,我們在設計實踐教學體系時,始終注重按照學生理論學習的進度和學生能力提高的需求,依據軟件開發過程的特點,分層次開設不同的實踐內容。

按照學生能力培養的路線圖,實踐教學體系始終圍繞著培養知識應用能力和創新能力進行構建。能力培養方面分為3個方面,即程序設計能力、軟件開發能力、工程實踐能力。實踐教學課程體系由5個層次的實驗構成:課程實驗、課程設計、項目實訓、開發實踐、畢業設計,如圖1所示。

2.1課程實驗

本類實驗主要是加強學生對所學知識的理解,“聽過的會忘記,看過的會記住,做過的會理解”。實驗內容分為3類。第1類:掌握和運用工具,包括語言類,軟件開發工具類等;第2類:理解所學知識,包括操作系統、編譯原理、設計模式、計算機網絡、數據結構與算法等;第3類:同時兼顧工具學習和知識理解,如數據庫原理。這類實驗主要是學生按照實驗指導書完成規定的實驗內容,但也有一部分內容只給出實驗目的,讓學生自己設計實驗內容(設計型),以兼顧學生的不同層次與興趣。

2.2課程設計

本類實驗的目的就是培養和訓練學生對所學知識的綜合運用能力和學習新技術、新知識的能力,屬于規范中的設計型與綜合型實驗。教師給出課程設計題目、相應的背景描述和課程設計要求,學生在教師的指導下獨立完成課程設計項目,時間一般為1～2周。實驗內容和要求根據學生的理論課進程安排,如VC++課程在數據結構與算法設計之前開設,因此VC++課程設計要求學生做好類的設計、界面設計,數據存儲用文件形式,對軟件的效率不做要求;數據結構與算法設計課程設計,除了VC++課程設計的要求外,要增加對算法的效率和存儲空間的要求;設計模式與UML建模課程設計除了VC++課程設計和數據結構與算法設計課程設計的要求外,增加軟件可靠性與高效的要求等。所有的課程設計都要求界面美觀。同時鼓勵優秀學生應用一些還沒有開設的課程內容。

2.3項目實訓

本類實驗的目的主要是訓練項目的組織能力、工程實踐和團隊協作能力,著重開發過程的訓練,按照軟件生命周期,完成各階段的工作。項目實訓放在軟件工程和數據庫原理等專業基礎課程之后,軟件體系結構之前。同時開展多個項目,把學生分成小組,在不同的項目中擔任不同的角色,教師扮演客戶和技術總監的角色,要求學生按時上下班,實驗室允許學生加班,學生要負責實驗室設備安全。要上交較完整的需求分析與設計文檔,特別是各部分的公共信息要完整。可以只實現部分需求,時間安排為2～4周為宜。

2.4開發實踐

開發實踐在軟件工程的專業實驗室或校外實習基地進行。2008年我們與東風懸架彈簧公司和武漢天喻軟件有限責任公司合作,利用武漢天喻軟件有限責任公司的PLM軟件,裝入東風懸架彈簧公司產品開發的基礎數據。學生通過該平臺,可以了解企業產品的開發流程,不懂的地方隨時可以向企業工程師咨詢;可以選定一個模塊,按照PLM系統接口規范進行設計開發,然后集成到PLM系統中去。可以是替換原來的模塊,也可以是增加新的功能,進行集成測試檢驗程序的可靠性和效率。時間安排為4～8周為宜,由學校教師與企業工程共同指導。

2.5畢業設計

畢業設計是大學教學過程的最后一個環節,是一個學生自主開發的綜合性實踐教學環節。通過畢業設計,能使學生綜合應用所學的各種理論知識和技能,進行全面、系統、嚴格的技術及基本能力的練習。我院畢業設計時間安排為16周,鼓勵學生把就業與畢業設計結合起來。學生在企業實習階段參與項目開發,由企業導師進行項目開發的相關指導,回校在校內教師指導下完成論文和答辯。

3軟件工程專業實踐教學的師資要求

軟件工程專業的實踐教學要求實踐教師既是實踐的指導者,又是直接的參與者。要對學生在實踐中遇到的各種問題給予解答,包括編程語法、算法邏輯、軟件體系結構設計、用戶需求分析、團隊協作方法等;在實踐過程中更多地是站在用戶的角度對學生的成果進行驗收測試,使學生體會到在現實情況下怎樣的軟件才能被用戶接受,體會到用戶怎樣檢查軟件的可靠性、可用性、正確性,用戶怎樣評價軟件的優劣。

軟件工程專業的特征要求從事軟件工程專業教學的師資隊伍是一支具有綜合素質的隊伍,既有專業理論基礎,又要有企業實踐背景;要充當軟件開發過程的各種角色――投資者、使用者、組織者、設計者、編碼者、測試員等。課程實驗主要由理論基礎扎實的教師擔任,課程設計由理論基礎扎實的教師和有企業實踐背景的教師共同指導,項目實訓和開發實踐主要由有企業實踐背景的教師完成。

4結語

本文介紹的軟件工程專業實踐教學體系是我校通過幾年的不斷摸索與改正后形成的。在探索過程中獲得了湖北省教育廳項目(軟件工程創新型人才培養研究)和學校的支持(2007年軟件工程特色專業建設費15萬元)。該實踐教學體系利用一些基礎實驗幫助學生理解和掌握專業理論知識,為今后的發展打下堅實的專業基礎,同時通過參與各種項目,提供了發展其動手能力的環境,貼近了企業需求,提高了就業率。2009年我校軟件工程專業的一次就業率達到了90%。由課程設計、開發實踐和畢業設計構成的創新訓練體系,使學生獲得了科學研究方法和軟件開發活動的工程化的經驗。

參考文獻:

[1] 李紅梅. 面向能力培養的軟件工程實踐教學體系[J]. 高等工程教育研究,2009(2):84-87.

[2] 董瑋. 引入實訓體系,培養應用型軟件人才的探索與實踐[J]. 計算機教育,2007(23):10-19.

[3] 董瑋,邱建華,楊英鵬,等. 培養應用型軟件人才的實踐教學體系的研究與實踐[J]. 計算機教育,2008(10):16-18.

[4] 鄭耿忠,劉秋梅. 地方性院校軟件工程專業建設探討[J].電腦知識與技術,2009,5(30):8477-8478.

[5] 鄭耿忠,劉秋梅. 軟件工程專業實踐教學體系構建探索[J]. 電腦知識與技術,2009,5(27):7690-7691.

[6] 白偉華. 軟件工程專業應用型人才培養模式的思考[J]. 計算機教育,2008(22):35-37.

Practice Teaching System of Software Engineering in General Institutes

FU Yong-zhi, WANG Wen-yan, SHI Lü-hua

(Department of Computer Science School of Electrical & Information Engineering Hubei University of Automotive Technology,

Shiyan 442002, China)

第7篇：計算機畢業設計開發范文

關鍵詞： 網絡工程； 實踐教學； 實踐平臺； 課程體系

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228(2012)07-69-02

0 引言

網絡工程專業的建立源于網絡技術發展，網絡應用普及和企事業單位對網絡系統建設、管理和維護的強大需求。國家教育部在2002年設立了目錄外專業——網絡工程[1]。該專業的目標是為了適應社會對網絡專業人才的需求，培養系統地掌握計算機、通信和網絡方面的基本理論、知識和技能，具有良好工程素質，并能運用所學知識去分析和解決相關的實際問題，能在信息產業、企事業單位、行政管理部門從事計算機網絡系統的規劃、設計，網絡系統的安全管理與維護，以及網絡應用系統的設計、開發、集成和項目管理的高級工程技術人才。

網絡工程專業和計算機其他相關專業相比，具有明顯不同的特點。該專業人才的能力可以分解為網絡設備研究和設計，網絡協議分析、設計與實現，網絡應用系統設計與開發，網絡工程規劃、設計與實施，網絡系統管理與維護，網絡系統安全保障等六個方面的能力。這六個方面的能力就相當于六個維度，每個維度的培養內容除了包含基本理論知識，更重要的是實踐能力的培養。

從目前情況看，國內的網絡工程專業在專業定位、培養模式等方面均不成熟，甚至存在爭議。

我校的網絡工程專業是在本校計算機科學與技術學科的基礎上發展而來的。根據教育部《面向21世紀教育教學內容和課程體系改革》的要求，為保證人才培養質量，適應快速發展的信息產業對人才的需求，我們近幾年一直堅持網絡工程專業人才的教學改革與實踐，取得了一些成效，積累了一些經驗。

1 網絡工程專業人才能力分析

網絡工程的知識技能覆蓋網絡互聯的軟硬件設計、研發、生產、測試，網絡應用系統的設計開發，網絡組網工程的方案設計、論證、施工和調試，網絡與應用系統的使用、管理、維護和安全防范等方面。據此我們可以認為，網絡工程專業人才的能力可分解為網絡設備的研究和設計，網絡協議分析、設計和實現，網絡應用系統設計與開發，網絡工程規劃、設計與實施，網絡系統維護和安全保障六個方面的能力。在教學過程中，需要在專業課程的基本原理和方法講解的基礎上引入大量實踐環節，以培養學生理論聯系實踐的能力和對知識的綜合運用的能力，提高其自主研究性學習、創新性研究和科研訓練的能力。

2 網絡工程專業實踐教學體系

網絡工程專業實踐性很強，為了充分培養學生的實踐能力，在課程建設中，我們注意到以下幾個方面的問題。

第一，在專業課程中包含適量的專業課內試驗環節，目的是讓學生更好地理解和掌握專業課程的基本原理和基本方法。

第二，針對各課程設計綜合性實踐環節，以培養學生理論聯系實際的能力和在各個專業方向上的專業知識綜合運用能力。

第三，為了培養學生自學和創新能力，鼓勵學生在高年級參與自主研究性學習、創新研究和科研訓練環節。

第四，為了縮短學生崗前培訓和實習時間，滿足第一任職需求，還設置了畢業前的實訓和畢業設計環節，針對學生第一任職過程中可能遇到的知識、技術、技能、平臺工具進行訓練。

由此，我們在專業實踐中基本形成了以課內實驗為基礎、以課程設計為中心、以各類競賽和創新活動為重要環節、以實習實訓為核心的實踐教學體系[2]，如圖1所示。

每個課內實驗一般分配2學時，目的是讓學生加深、鞏固對相關原理的理解和掌握。課內實驗一般是由驗證型實驗、操作配置類實驗和簡單設計類實驗組成，適合于在計算機網絡原理、TCP/IP協議、無線通信技術等課程的學習過程中進行，以加深學生對原理的理解、為后繼實驗打好基礎。這類實驗一般可分為軟件設計類和硬件設計類實驗。軟件類主要是進行基本的網絡應用程序的設計和開發，滿足未來網絡工程建設中的網絡應用系統設計和應用系統間的通信和互聯、數據庫訪問、動態網頁設計等應用系統集成需求。通過這樣的環節讓學生初步了解網絡應用系統的開發思路。硬件類主要是在硬件已有模塊基礎上的總體設計、組裝和仿真等實驗，目的是讓學生熟悉網絡硬件系統設計和開發過程，掌握相關的設計、開發和仿真分析工具的使用方法，為將來在硬件方面的相關工作打下良好基礎。

課程設計分配16個學時，內容是專業方向知識的綜合應用，具有一定難度。一般由老師提供軟硬件系統的總體框架，由學生完善各部分功能，并進行總裝和集成，最后完成設計目標。在實驗組織方面以4到8人組成的小組為單位進行。學生必須完成書寫完整的實踐報告，包括遇到的問題、實踐收獲和體會等內容。通過在專業方向上的綜合性課程實踐環節能夠進一步培養學生理論聯系實際的能力和對專業知識的綜合應用能力。

為了進一步提高學生的實踐能力，擴大知識面，我校積極鼓勵有能力的學生在老師的指導下，利用業余時間和假期參與老師的科研項目、參加學校、企事業單位、省、教育部的各種級別的大學生學科或專業競賽。

實訓和實習的主要目的是縮短第一任職崗前培訓時間，為此，需要讓網絡工程專業的學生學習和掌握將來主要就業行業和領域中可能遇到的主流軟硬件系統開發工具、網絡軟硬件產品功能和配置方法、網絡應用平臺使用方法等。學生的實訓任務可通過在企業、事業單位的見習、在校內實驗和實訓基地完成；實習任務可通過和校外企業或培訓基地合作，讓學生參與的實習環節來完成。畢業設計是大學生專業知識學習后的一次綜合性專業技術實踐鍛煉機會，畢業生通過對經典類和創新類項目的畢業設計，實踐能力能進一步得到提升。

第8篇：計算機畢業設計開發范文

關鍵詞：機械專業；應用型本科；實踐教學體系

作者簡介：張磊（1978-），男，江蘇徐州人，徐州工程學院機電工程學院，講師；黃傳輝（1970-），男，江蘇徐州人，徐州工程學院機電工程學院，教授。（江蘇 徐州 221018）

基金項目：本文系徐州工程學院科教基金項目（項目編號：YGJ1291）的階段性研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0170-02

實踐教學是對各類在學生培養過程中為達到培養目標而設置的，要求學生動手操作、親身實踐的教學活動的總稱，具體包括實驗、實習、實訓、課程設計和畢業設計（論文）及社會實踐等環節。這些有機統一和相互聯系的實踐環節，就構成了實踐教學體系。[1]實踐教學體系的構建和完善，有利于克服實踐類教學設置的盲目性、教學內容的隨意性及教學方法的不確定性，使本專業實踐類教學的設置更具有科學性，促進教學內容的規范化及教學方法的合理和多樣化。[2]

實踐教學同時也是現代高等教育中應用型本科院校的重要特征之一。[3]應用型本科院校以培養“應用型人才”為教育定位，而到目前為止，國內權威部門還沒有對應用型人才給出明確的定義和辦學培養的指導性意見。一般將應用型人才定義為能夠應用客觀規律為社會服務的人才。[4]但就應用型人才培養的核心而言，是實踐動手能力和創新能力的培養，而實踐教學體系則是實現這一能力培養的關鍵所在。因此，科學合理地建構實踐教學體系是實現應用型人才培養的重要任務。本文將結合徐州工程學院（以下簡稱“我校”）實際，研究機械專業實踐教學體系的構建和實施問題。

一、應用型本科機械專業實踐教學現狀

當前，應用型本科院校基本都是依據專業培養方案來組織理論教學、構建實踐教學體系的，但由于對應用型人才的培養尚處于摸索階段，使得機械專業的實踐教學總體上水平不高，普遍存在以下一些問題：

受傳統教育觀念的影響，應用型人才的培養沒有完全脫離傳統機械專業工科教育的教學模式，過分強調理論基礎知識的學習，忽視了實踐教學的重要性。

將應用型人才的培養簡單地理解為“重實踐，輕理論”，盲目消減理論課時，增加實踐課時，沒有正確認識應用型人才培養的理論教學和實踐教學間的關系。

實踐教學體系不完整，實踐教學課程設置不到位，忽略了實踐教學體系諸環節間的聯系，沒有注重實踐教學服務培養目標的整體性和系統性。

實踐教學師資缺乏，師資隊伍建設、管理不到位，教學方法和手段落后，教學效果差。

實踐教學考核評價體系不科學，制度不嚴格。

二、應用型本科機械專業實踐教學體系構建的基本思路

為培養機械類專業高素質人才，全面提高本科生的實踐動手能力和創新能力，本文在對江蘇省一些工科院校實踐教學情況進行充分調研的基礎上，結合我校的教學實際情況，構建了應用型本科機械專業的實踐教學體系，如圖1所示。該實踐教學體系的構建基于以下幾條基本思路：

從實踐教學體系構建的指導思想上，以培養綜合機械工程設計能力、工程實踐能力和創新能力為主線，緊密貼合理論教學，改革原機械類實踐教學的實踐內容，增加設計性、綜合性、創新性的實踐內容；實踐方法由“示范型”、“驗證型”向“參與型”、“開發型”轉變，實踐教學方法采用引導式、啟發式，體現教師導學、學生自學的實踐和探索精神，促進學生知識、能力、素質協調發展，理論、實踐、創新全面提高。

從實踐教學體系構成的層次上，由于畢業設計環節綜合體現了學生四年的專業理論水平、動手實踐水平和創新水平，所以該環節被設置為實踐教學體系的最高層。其他實驗、實習、實訓、課程設計、科技活動與學科競賽、考級考證與社會實踐環節所鍛煉的能力都能在畢業設計環節中得到綜合體現，故為中間層。實踐教學體系的最低層是組成各個實踐環節的分單元。

從實踐教學的教學知識和內容上，由于機械專業是交叉專業，涉及到機械、控制、電子信息等多個學科，知識面廣，技術更新快，產品換代頻繁，故在橫向上機械和電氣實踐教學并重；另實踐教學也應遵守技術能力循序漸進、動手操作由簡入繁的原則，故在縱向實踐內容上區分基礎內容和綜合內容。

三、應用型本科機械專業實踐教學體系的實施

1.實驗環節應驗證型實驗和設計開發型實驗并重

應用型人才的“標簽”是實踐動手能力強，具有一定創新能力，能解決實際問題，但這些能力的培養僅僅依靠單純增加實踐課時是不夠的。學生必須明白本專業的基本原理，具備專業基礎理論的武裝，并在此基礎上通過有目的、高效的實踐環節來提高技術和積累經驗。這種專業基礎理論不要求像培養“學術型、科研型”人才那么全面和細致入微，富有前瞻性和延伸性，能夠達到“必要、夠用”的水平即可。因此，在機械專業的教學實驗環節，我校提出“驗證型實驗和設計開發型實驗并重”的原則，務必使學生明白專業基本原理并在此基礎上通過一定量的實踐動手來實現突破創新。

2.實習環節注重培養學生專業興趣

機械專業的實與機器設備、廠房車間、油污噪聲相連，實習環節的第一課——金工實習，就使大多數學生意識到理想和現實的差距，之后的生產實習、畢業實習更是容易讓學生產生“選錯專業”、“畢業后不能從事這個專業的工作”的想法。我校在進行實習教學時特別注意調動學生積極性，培養學生的專業興趣。如學生在校內參加金工實習時，接觸并動手操作了諸多機械加工方法，我們會在所有實習工種結束后，要求機械專業的學生2-3人為一小組，選用2種以上的加工方法自己設計一個產品，要求親手制作、加工成型，并納入成績考核。如此，既能夠考查學生對加工方法的掌握情況，鍛煉學生動手實踐解決問題的能力，還大大激發了學生的專業學習興趣。

3.以學習競賽的方式開展實訓

實訓能夠使學生在一定的集中時間內，對某項技術知識的掌握趨于熟練。但實訓時學生每天都在熟悉和操作一種技術，則較為枯燥。可在學生的技術熟練程度上升到一定水平后，舉辦一些學習競賽，增強學習競爭氛圍。如在進行電工電子實訓時，與機床電氣的理論知識相結合，適時提出一些機床電控小課題，組織學生分組競賽；在進行CAD/CAM實訓時，舉辦二維制圖、三維造型比賽，可以是課內的小規模的比賽，也可以是院系內較大規模的比賽，這樣可大幅提升實訓效果。

4.與計算機結合實施課程設計

課程設計的目的是在學生學完一門專業技術課程后，鍛煉學生使用該技術解決實際問題的能力。機械專業的課程設計具有技術含量較高、實用性較強的特點。一般高校做課程設計的方法是按部就班，在規定時間內學生完成設計內容并參加答辯就可以了。我校鼓勵課程設計教師在傳統課程設計教學方法上與計算機相結合予以改進。如在進行機械原理課程設計時，學生對設計方案除要完成規定圖紙工作量外，必須采用計算機編程仿真方法模擬所設計的機構動作，確認設計的正確性；在進行PLC電氣設計時，必須用PLC仿真軟件模擬電路動作順序，并得到結果方可進行課程設計答辯。這種教學改革旨在鍛煉學生的創新能力，開拓思維，為解決實際問題積累經驗。

5.重視科技活動與學科競賽的作用

我校機械專業目前有一個學生社團——“機械科技協會”，在組織機械專業學生參加國家、省市各類科技大賽、校際比賽交流中發揮了較好的橋梁紐帶作用。我校機械學院非常重視該學生社團，為該協會配備有專門的專業教師進行理論指導和答疑；該協會有固定的活動時間，由年級較高的同學負責對年級較低的同學進行技術培訓。目前參加的大賽有：國家、江蘇省大學生實踐創新訓練計劃，江蘇省電子科技大賽，國家、江蘇省機械設計大賽，江蘇省CAD大賽、CAXC設計大賽等，多有收獲。目前學科競賽所能覆蓋的機械專業的學生約有20%，對學生的實踐動手和創新能力的培養起到了非常好的促進作用。

6.鼓勵考級考證與社會實踐

有教育學者提出，“應用型本科”的辦學可借鑒高職院校的“雙證書”教育，即獲得畢業證書的同時再獲得一本職業資格技能等級證書。對此，我校對學生不做強制要求，但鼓勵機械專業的學生對感興趣的技術、技能進行課外考級，一旦獲取相應等級證書，可獲得獎勵學分。同時也鼓勵學生利用課余時間進行社會實踐，以增強自身綜合素質。

7.畢業設計結合教師科研課題

畢業設計是學生綜合能力的體現，是對學生運用專業理論知識動手解決實際問題的綜合檢驗。傳統機械專業畢業設計存在課題選題較為陳舊，脫離工程實踐，缺乏完整工程理念等問題。我校在對待該實踐環節時，有針對性地要求每個畢業設計指導教師填寫《畢業設計選題申請表》，再由教研室遴選新穎、有創新性，聯系工程實際緊密的課題供學生選題；課題來源可以是教師縱向、橫向課題，也可以是自選課題。選題后，指導教師必須安排學生進入與課題相關的科研和企業生產第一線進行課題調研和學習。設計過程中，學生還要進行開題答辯、小組討論、中期報告和定期學術匯報等。這種方式，提高了對指導教師的責任心和能力的要求，確保學生畢業設計來源可靠，貼近實際工程應用，有利于挖掘學生的創造潛能。

四、結語

現代社會，隨著企業生產節奏不斷加快，企業在接收畢業生后，希望畢業生能在業務上盡快上手，能直接到生產、服務、管理一線工作，減少企業對學生的“二次培訓”時間，盡快為企業創造價值。應用型本科院校就是著眼于此，提出了培養應用型人才的辦學定位。而通過構建適合自己學校實際情況的實踐教學體系，可增強學生的實踐動手能力和創新能力，縮短本科畢業生與企業的磨合期，增強學生在就業市場上的自信心。從學生在就業市場上反饋的信息來看，我校機械專業構建的上述實踐教學體系是可行的，是適合學校發展定位的，同時也為其他院校開展實踐教學改革提供了有益的參考。

參考文獻：

[1]王會.地方院校機械專業本科應用型人才培養模式的探索和實踐[J].黑龍江教育，2010，（1）：50-51.

[2]屈文濤，朱林，陳兵，等.機械類專業校企結合實踐教學體系改革與實踐[J].河南科技學院學報，2011，（2）：114-116.

第9篇：計算機畢業設計開發范文

（一）課程目標理論性傾向嚴重

我們反思的第一個對象就是課程目標，思考結論為，在計算機專業人才培養方案中存在一個比較普遍的問題就是過于突出理論基礎。現代大學教育的重要目標就是為學生終身發展奠定基礎，通過讀書、教學讓學生掌握理論基礎，從歷史與邏輯兩個角度都可以證明理論基礎扎實是有利于學生終身發展的。把握了理論就可能抓住規律，預測未來，有眼光，有見地，就可能遠離淺薄和搖擺。基于這樣的認識，在大學人才培養體系中，理論課天然地居于主流，成為授課的主要目標。而實踐課程由于其自身往往是附屬于理論課程的存在，而在實際教學中，被屈居于次要，也很少體現在課程目標內。除了學校自身的教學定位，我們還能發現在課程的實施程序上，學校也是遵循著先理論后實踐的傳統教學思路。實訓、實習、畢業設計、畢業論文等這些最重要的實踐環節通常都是在三四年級，是被認為在掌握了扎實的理論基礎之后才可能從事實踐活動。然而，事實上，由于一二年級過于突出以教材、教室、教師為中心的理論體系，實踐環節被忽視，或者難以與理論相結合，學生對于理論的掌握也是不扎實的。不少調查表明，等到三四年級集中實習時，前面所學的書本知識也被逐漸遺忘了。這種兩段式的課程實施辦法是造成學生實踐能力不強的重要根源。

（二）課程結構不合理，忽視教學實踐環節

以往研究表明，在計算機本科專業的課程體系中，實踐課程常常處于輔助地位，沒有得到應有的重視。例如廣西十一五期間一項教改工程研究報告中揭示出的主要問題有以下幾點：實踐課程學分比例低，在總學分中各類實踐課程不到25％，在專業課總學分中，實踐課程的比例則不到20％；實踐教學方法與內容滯后，驗證性實驗多，設計性和綜合性實驗少，系統綜合設計開發能力訓練少，畢業實習與畢業設計環節質量不高；缺乏公司與企業實踐經歷，不了解社會需求，即使進入公司實習，也難以參與項目設計開發，多半從事的是一些技術含量低的工作，缺乏有效鍛煉，表現為體驗式的而不是參與式的。課程設置中，實踐環節的缺失，直接導致一方面使得老師在教學中缺乏實際操作的經驗傳授，無法將理論有機地與實踐經驗結合授課，極大地影響到了信息技術教學過程的教學質量；同時，實踐環節的缺失，也影響到了學生對信息技術課程的興趣。眾所周知，計算機技術課程的講解是建立在實際操作之上，缺乏實踐經驗，單純講解高深玄奧的理論知識，既枯燥又不直觀。學生在學習中，往往對枯燥的理論過度排斥，進而影響到其對信息技術課程的感觀。

（三）實踐教學受滯后的師資隊伍建設的影響

由于實踐教學地位不高，處于從屬地位，因而，實踐教學師資也難以受到重視，常常被定位為教學輔助人員，入職門檻低，入職后在培養提高、工作條件等方面也難以有好的機會和改善，甚至還存在隨便抽調一些人來應付的狀況。在從事實踐教學的老師中，不少人的成長經歷是從學校到學校、從書本到書本，自身缺乏公司企業實踐經歷，也不夠了解社會需求狀況。這種狀況是造成實踐教學環節薄弱的重要原因。從學校和教學院系的人才培養模式來分析，人才培養的空間分布主要是在教室、實驗室、圖書館，以讀書為主，以校園為主。實踐基地雖然也有，但是公司和企業與學校之間的結合程度普遍不高，真正把公司作為人才培養的內在有機環節的學校并不多。同時，公司把參與人才培養作為自覺意識、自身發展的內在要求的更不多。學校和企業之間本應以產學研為紐帶緊密結合，但由于法律，利益等諸多方面原因，人才培養的實踐環節在校外、在企業不容易落實是一個較為普遍的問題，尤其是那些地處二線城市的高校情況更為突出。

二、現代信息技術教育實踐問題對策研究

（一）創新課程目標，把實踐能力強作為應用型人才培養的核心價值追求

前面講過，按照分類培養的思想和應用型人才培養的規格要求，必然要創新課程目標。在相當長的一個時期內，我們經常處于尷尬境地。一方面，我們主張寬口徑、厚基礎的人才培養規格，希望現實掌握完整、扎實的理論基礎，認為這樣有利于學生今后的可持續發展，有潛力，后勁大，因而，理論課成為課程的首要目標，在課程體系中占據了統治地位。另一方面，為了學生的就業，滿足企業和社會的需要，我們不得不兼顧學生實踐能力的培養，考慮其應用性，然而，理想與現實出現較大的反差，結果是我們顧此失彼，兩個目標都沒有實現好。不少人感到，只有把理論課排夠、上足，充分掌握理論才能達到本科生的培養規格，否則，就可能淪為專科生。這是一個誤解，是我們顧此失彼的思想根源。清華大學計算機科學與技術系2005年搞的一個調研報告很有說服力，充分證明了加強實踐教學對于完成理論教學培養目標的重大價值。他們把實踐教學分為八項內容，分別為課程實驗、課程設計、專業實踐、論文訓練、課外比賽、SRT計劃、科研活動、企業項目。相對應需要考量的是五個方面的影響，分別為促進理論學習、加深內容理解、提高職業技能、培養思想素質、激發創新精神。問卷分析總的結果證明“，實踐教學在人才培養過程中的作用非常大”，其中，對于提高職業技能，激發創新精神作用更突出。這個材料說明，凸顯實踐能力培養不僅不會影響理論基礎的培養，反而會促進學生更加扎實地掌握理論知識。

《中國計算機本科專業發展戰略研究報告》在建議中強調，從根本上講，計算機科學是一門技術科學，科學的成分有，但工程技術的含義更多。要加強學生實踐能力和動手能力的培養。他們的建議是真知灼見，把實踐能力作為應用型人才的核心價值追求，不僅是專家的意見，更是社會現實的迫切需要，是人才培養的趨勢。我們在創新課程目標時應該明確這一點。筆者所在的學院積極探索課程目標創新。在知識體系方面：圍繞人才培養目標，面向行業需求，構建合理的工程知識體系并不斷完善。在實踐技能培養方面：完善實踐教學體系，創新實踐教學模式，推進實驗室和實踐基地建設，課內實驗與課外創新活動相結合，校內實驗和企業實訓相配合，強化實踐教學和技能培養。在師資隊伍建設方面：以培養、引進、外聘等多種途徑，提高教師的工程實踐能力，逐步建立水平高、能力強、結構合理的信息教育教師隊伍。

（二）優化課程結構，整合課程資源，完善實踐課程體系

優化課程結構的重點在于實踐課程。首先，要給予實踐課程重要位置，確立它的主導地位。將實踐環節貫穿于人才培養的全過程和各個環節。其次，要優化實踐課程體系，構建兩大體系、五個環節實踐課程體系。兩大體系是校內實踐課程體系和校外實踐課程體系。校內實踐課程體系包括以驗證性實驗為基礎和設計性實驗為主的實踐活動，實驗室的開放性，規范建設和培訓，畢業論文訓練。校外實踐課程體系以校企合作為基本模式。采取“訂單式”“、工學交替式”、“頂崗實習”“、校企共建”等方式加強學生實踐能力培養，不斷提高校企合作水平，努力將實習與科研開發、就業工作有機結合起來。關于實踐教學環節，教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會關于從課程實驗、課程設計、專業實習、畢業設計、課外實踐活動等五個方面描述了計算機專業的實踐教學環節。加強高校自身課程建設，積極推廣五個實踐教學環節在高校信息技術教育工作中的應用，對于我國高校信息教育工作的開展有著積極地影響。統籌考慮和綜合利用校內外兩種課程資源，才能形成完整的實踐課程體系，才能有效地解決實踐教學在的突出問題，優化的思路，通過統籌安排整合課程資源。

（三）建設高素質的師資隊伍