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第1篇：思想教育與心理健康教育范文

[關鍵詞] 思想品德教育 心理健康教育 結合

在素質教育中思想品德教育和心理健康教育起著不可替代的作用,它們都是全面提高未成年人素質的主要途徑。它們相輔相成,思想品德的產生、發展、變化都要受到個體心理發展的影響和制約;同時,個體心理發展的方向也要受到主體思想的支配。

思想品德教育為心理健康教育提供方向。它幫助未成年人樹立科學的人生觀、世界觀和價值觀,是思想品德教育的主要目標。科學的世界觀和人生觀可以為未成年人提供正確認識世界的武器和人生目標,為避免心理問題的出現奠定堅實的基礎,同時又為心理健康教育提供了方向性的指導。心理健康教育又是思想品德教育的基礎。它為思想品德教育提供依據和前提。未成年人要形成良好的思想道德品質,首先要有健康的心態,要能夠正確地認識自己,悅納自己,對自己及他人負責任。

教學實踐證明,思想道德教育迫切需要吸納心理健康教育的方法。思想品德教育必須深入到學生心靈的深處,而心理學知識是教師進入學生心靈世界的鑰匙。心理輔導中的自由聯想、暗示、心理換位等許多溝通方法,可以避免學生對教師產生抵觸情緒,使思想品德教育更有人情味,從而減少教育工作的阻力。

在目標、理論基礎、內容和發揮作用的方式等方面思想品德教育和心理健康教育都有著明顯的差異,二者不能混為一談或者互相取代,兩方面必須配合得當。它們在促進學生健康成長的過程中具有異曲同工、殊途同歸之效,因而加強思想品德教育與心理健康教育的有機結合是非常必要的。

實現思想品德教育與心理健康教育相結合促進學生健康成長的有效途徑主要有以下幾種:

1.心理健康教育與學校思想品德教育工作相結合。思想品德教育工作多樣化,比如通過在班級設置“文明監察員”,邀請相關單位舉辦法制知識講座,舉行文藝表演,開展爭做文明學生、爭創文明班級等活動,思想品德教育工作以活潑多樣的方式開展更為學生接受,反過來又促進了心理素質的提高。

2.心理健康教育與家庭教育相結合。好處就在于可以突出家庭和學校在育人上的協調配合,一是通過學校給家長授課,提高家長素質和家教質量,幫助家長解決家教中的難題;二是積極引導和吸收學生家長參與學校教育監督和管理。

3.心理健康教育與思想品德課堂教育相結合。首先,教師創造民主、寬松的教學環境,積極為學生的心理健康營造良好的氛圍。這樣就培養了學生的興趣、愛好、氣質、性格等心理因素。其次,利用多媒體等現代化的教學手段,培養學生健康心理。第三,教師本身以健康的心理和良好的人格做學生的榜樣。學生常常以教師的行為、品質作為衡量自己的標準,他們把教師的言行作為自己行為的典范。可見,無形教育的效果會大于有形教育。所以,重視教師自身心理素質和人格的提高是真正深入、有效開展學校心理健康教育的前提和保障。運用教師微笑的表情,營造輕松、民主的教學環境,傳遞情感,溝通心靈,征服學生,消除中學生心理的緊張和淡漠,形成健康的心理。

4.心理健康教育與隱形教育相結合。例如,增加投入,加強校園綠化、美化工作,具體包括墻壁的粉刷、教室的布置、宣傳展覽品的粘貼和懸掛、花草樹木的種植、景點的安排等,都從育人角度進行精心設計,一絲不茍,讓學生在一種美麗的環境中愉快地學習知識、接受教育。再如,對所有教師還要強調師表和身教,爭當“文明教師”、“愛生模范”,教師形象本身就是最好的教育,讓學生從中汲取力量、領悟做人的道理。另外,很有必要大力加強校園文化建設,美育對學生心理的塑造和完善也有獨到的作用。

5.心理健康教育還可以通過心理咨詢機構的建設得以直接實施。學校利用課堂教學開設心理健康教育課程和日常的心理輔導講座;設置心理咨詢機構,有針對性地向學生提供經常、及時、有效的個別心理咨詢等活動,為學生解決心理困惑;還可以充分利用網絡資源,設置校園網心理咨詢處、真情告白、道德故事等學生喜聞樂見的專欄,與被教育者之間也可以網絡互聯互動,及時了解學生的思想和心理上存在的問題,從而滿足廣大學生提高心理素質、健全人格的需要。

總結以上五點,我們可以看出心理健康教育在思想品德教育課中,是必不缺少的。要樹立學生正確的價值觀和人生觀。他們思想還未成型,他們世界觀、價值觀和人生觀都還沒有完全樹立。在這一階段培養學生判別是非的能力,對于他們樹立正確的價值觀和人生觀是非常有意義的。每一個人的價值觀和人生觀是在他對社會進行思考探索后確立起來的。每個人處在社會中,都會受到各種各樣因素的影響。這些影響有正面的,也有負面的。學生們會面對許許多多的困惑,如果他們的困惑不能得到及時的解決,如果他們得不到正確的引導,那樣他們就可能畸形發展。而這樣的思想一旦確立,必將影響到他的一生。那么,怎樣才能讓學生樹立正確的價值觀和人生觀呢?我們的經驗是讓學生在思想教育課上針對社會的一些熱點現象進行討論(對于選擇社會熱點討論易于引起學生興趣),要他們一一表達出來,可以是口頭的,也可以是書面的。而后,再根據學生的錯誤思維,給他們講述該怎樣看待是非。我們沒有辦法把學生都塑造成我們心目中的樣子,但我們起碼可以讓學生知道,哪些是對的、是社會提倡的,哪些是錯的、是社會反對的。他們就會在這樣的班級討論中,形成有益的價值觀、人生觀。

第2篇：思想教育與心理健康教育范文

關鍵詞：心理健康教育；政治思想教育；有機整合

G641

關于學校心理健康教育與思想政治教育工作的關系，近些年來在教育工作者中有一些誤解，把二者或混為一談或截然分開。實際上，兩者雖然有不同，但目的是一樣的，即培養全面發展的人。因此，在實際工作中可以將二者有機整合起來予以實施。如何整合呢？首先要認識到兩者有哪些異同。

一、心理健康教育與思想政治教育的異同

（一）心理健康教育與思想政治教育的區別

1.理論基礎不同

心理健康教育主要是以心理學理論為基礎；思想政治教育主要是以辯證唯物主義、教育學的基本原理為理論基礎。

2.內容不同

思想政治教育內容主要包括：愛國主義、集體主義、社會主義思想道德規范、勞動觀念及社會主義民主和法制等；而心理健康教育的主要內容包括：學習輔導、智力發展、人際關系、情感問題、人格輔導、擇業輔導、心理障礙的矯治等。

3.學生觀不同

思想政治教育工作把學生看成塑造對象，把自己視為美好心靈的塑造者，輔導人員則把學生視為有自身需要的當事人，把自己看作提供幫助的服務者、協助者。

4.工作原則不同

思想政治工作者有明確的政治傾向，往往要求旗幟鮮明，心理健康教育人員不代替學生作價值判斷，而是幫助學生理清事實，澄清其價值觀念體系中的矛盾，培養其抉擇能力，由學生自己進行合理的判斷。

5.工作方法不同

思想政治教育主要采取f服教育、批評表揚、樹立榜樣等方式進行。心理健康教育則采取訪談、角色扮演、行為訓練等方式進行。

（二）心理健康教育與思想政治教育的聯系

1.心理健康教育補充了思想政治教育的內容

傳統的思想政治教育比較關注社會對個人的政治思想行為等方面的要求，忽視學生的心理需求，心理健康教育彌補了這方面的不足：專門對學生進行情緒調適、人際交往、應對挫折、職業選擇、不良習慣的消除等方面的訓練，這樣更加貼近學生生活，促使學生完整人格的發展。

2.心理健康教育為思想政治教育提供了新的方法與途徑

思想政治教育的方法主要是說服教育、批評表揚、理論灌輸等，教育者是權威，學生易出現抵觸情緒。心理健康教育采用宣泄、自由聯想、暗示、放松訓練、角色扮演等方法，學生愿意從內心接受教育，并學會用自己的力量來解決問題。思想政治教育工作者若借鑒心理健康教育的輔導技術，采用個別輔導、團體輔導、活動課、書信、電話、網絡咨詢等途徑對學生進行輔導，會減少思想工作的阻力，使政治思想工作做得更有實效。

3.心理健康教育為思想政治教育的有效實施提供了心理基礎

學生的心理狀態與他接受教育的效果有密切關系。如果學生心理不健康，他會有抵觸情緒，很難接受道德教育。有嫉妒、狹隘、敵對等人格障礙的學生易出現偷竊、攻擊等行為。對這些學生需要進行心理健康教育，矯正性格障礙。

二、將心理健康教育滲透到思想政治教育中的嘗試

高一年級某班自開學以來學習、紀律以及學生精神面貌都表現較好，受到了學校有關部門的表揚。然而兩個月后該班班主任生病住院開刀，在家休息了兩個星期。這期間由本班的體育老師代做班主任。體育老師是一位年輕的剛剛工作一年的男教師。性格隨和，對學生說話總是笑瞇瞇的，從不擺出嚴厲的表情。當老班主任休完假回校準備接手管理班級時，意想不到的事情發生了。全班五十六名學生中有四十六名聯名寫信給校長，要求換班主任，不要老班主任繼續接班，要體育老師當下去。老班主任聽到這個消息后傷心地痛哭了一場。如何處理這樣的事情呢？如果按傳統的思想政治教育方法處理，往往是找出帶頭寫信的，寫檢查，請家長，甚至給予處分，這樣的話，師生之間將如何來扭轉尷尬的局面呢？由于主管領導即專業部主任本身曾經是具有上崗證的心理輔導老師，所以，她與其他心理老師商量應對策略。大家一致認為首先要找到事情發生的原因，然后才能有針對性地解決問題。于是決定采用心理輔導與思想教育相結合的方法來解決這個問題。首先將八位主要學生請到了心理訪談室，由心理老師和專業部主任主持團體心理輔導，采用心理輔導技術，對她們進行了心理訪談，讓大家暢所欲言，知無不言，言無不盡。這些學生在心理課上習慣了在心理老師面前敞開心扉，大膽表達。于是經過一番頭腦風暴，大家了解了一些不為人知的原因。原來是因為老班主任在工作方法上存在一些方法技巧問題：對學生要求比較嚴，從來不笑一下，有時講話語氣比較生硬令人害怕，有時答應學生的事忘記做了不講信用，有時不讓學生參加一些課外活動，學生感到不自由。說到這里，學生覺得該班主任非換不可。當問到班主任有哪些好的地方時，她們才發現其實也沒什么特別好，只是不像老班主任那樣煩人而已。至此，專業部主任問同學們："你們剛才說出了老班主任在工作方法上存在的一些問題，這是一個方面的情況，說明班主任確實需要改進工作方法以及對待同學的態度。可是，你們是否知道班主任的另一方面的情況呢？"學生回答說不清楚。主任繼續說：“在開學初當學校安排她當你們班主任的時候，她因為身體不好提出了不當班主任的請求，但學校暫時無人能接手這個工作，所以還是要求她擔任，她從全局出發，答應了下來，并表示要么不當要當就要當好。所以，開學以來她一直為你們而忙碌奔波，想把你們帶好，讓你們都能健康成長。終于堅持不住，累倒了。在她生病期間還不放心你們，多次詢問班級情況，擔心你們出什么問題。病假一休完就立即回校來接管你們，可是沒想到你們做出了這樣的事情，讓她受到了極大的心理打擊。”這時，許多女生流下了眼淚，表示自己不了解班主任，傷了班主任的心，很不應該，愿意向班主任道謙。其他同學也紛紛表示自己不懂事，看問題太片面，做事太魯莽，太主觀。這時老師問她們：“接下來班上同學的工作怎么做，班主任那兒怎么面對？”同學們說：“老師放心，我們自己會處理，我們會讓班主任留下來繼續帶我們班的。”果然，他們自己分頭去做其他同學的思想工作，并且主動到辦公室向老師道歉，八位同學還利用班會課時間當著全班同學的面向老師說出了：“老師，對不起，我們錯了，請原諒我們，讓我們一切從頭再來吧。”并表演手語歌《從頭再來》。班主任當著大家的面流下了激動的淚水，師生的心理距離縮短了。這個實例告訴我們：當我們用心理健康教育來關愛學生，尊重學生，傾聽他們的心聲時，我們的思想政治工作就已經成功了一大半了。心理健康教育與思想政治教育是可以進行有機整合的。

三、感悟與反思

心理健康教育有著不容忽視的思想政治教育功能，但它不能取代思想政治教育。思想政治教育可以借鑒心理健康教育的途徑與方法，增加心理健康教育的內容，但也不能取代心理健康教育。一個合格的思想政治教育工作者應當是合格的心理輔導員。他除了具有辯證唯物主義哲學思想外，還必須具備扎實的心理輔導學理論和熟練的心理輔導方法與技巧。心理健康教育的成效主要取決于輔導人員的專業水平。從事心理健康教育的人應當是通過學習專業知識，獲得心理健康教育職業資格證書的專業人員。當思想政治教育與心理健康教育有機整合時，學生將會得到更全面的發展。

參考文獻：

第3篇：思想教育與心理健康教育范文

關鍵詞：高職院校；思想政治教育；心理健康教育

當前歷史階段高職院校思想政治教育與心理健康教育整合的實際效果，對我國社會主義人才的培養有著極為重要的影響。尤其是近幾年，隨著高職院校的不斷擴招，進而也給其思想政治教育以及心理健康教育工作的開展都帶來了諸多的挑戰。時代在不斷地向前發展，而這也就意味著高職院校學生的思想意識以及心理健康都是在不斷發生轉變的。因此，高職院校在加強思想政治教育與心理健康教育整合工作的時候，必須要做到結合學生自身的具體情況，這樣也才能夠促使高職院校學生的思想政治教育以及心理健康教育整合有效性得以提升。

一、高職院校思想政治教育與心理健康教育整合所存在的問題

（一）學生自身的思想政治辨別能力低下

經相關研究證明，大部分步入高職院校的學生雖然具有一定的文化基礎知識和背景，但是也存在著諸多的問題。加上他們對于新事物的接受程度遠遠超乎我們的想象，這也就間接導致他們自身思想政治辨別能力的低下。在高職院校思想政治教育工作的實際實施過程中發現，學生身上雖然有很多的優點和長處，但是他們在思想政治教育素養方面卻存在諸多的缺陷，尤其是隨著信息社會變得愈加復雜，多種文化和觀念的碰撞交融，從而使得學生的思想政治辨別能力開始變得低下。

（二）缺乏對心理素質教育的認識

加強高職院校學生的心理健康教育工作的意義是不言而喻的，但是很多高校的領導以及教師，并沒有充分認識到這一點，也未能將對這項工作的重視程度提升到應有的高度。由于缺乏重視性，使得大學生心理素質上也頻繁出現各種問題，這不僅會直接關系到大學生整體素質的提升，而且也不利于實現其與思想政治教育的融合。

正是由于高院校教師以及相關負責人都沒有認識到精神、心理等問題會嚴重影響到學生的健康成長，因此在相關工作的開展上也不會提供必要的支持。比較常見的就是：資金保證力度不足、管理體制和實施缺乏規范等。

（三）心理健康教育與思想政治教育整合停留在表面

在教育部的要求，以及新課程教學改革的重要影響之下，部分高職院校雖然也開設了相關的思想政治教育課程，以及心理健康教育課程，但是通過分析卻發現，這些都利于形式，并且也沒有取得任何實際性的效果，如果放在更大的時間維度來檢驗效果，這樣的做法其實是不利于實現思想政治教育與心理健康教育整合的。

比如：心理健康教育工作難以開展，就特別容易導致大學生出現心理上的一系列問題，而得不到及時的疏導，學生心理就很容易出現起伏和波動等問題，加上他們遇到心理問題時也不懂得如何正確的尋求幫助，久而久之，學生健康的心理意識也會因此受到嚴重的影響，這不僅會對他們今后的學習和生活帶來巨大的影響，同時也不利于高職院校在教學中實現思政政治教育與心理健康教育的有效整合。

二、高職院校思想政治教育與心理健康教育的整合方式和方法

（一）營造一個良好的校園環境

為學生營造一個良好的校園環境，主要表現為學校在教育過程中，會通過這種文化形態的展示，進而讓學生感受到校園良好的環境。科學也曾研究表明：外部的多重因素對人的心理影響很大，所以想要實現思想政治教育與心理健康教育的有效整合，就必須要為學生營造一個更文明健康的校園文化環境。

只是，在良好校園文化心理環境營造的時候尤其需要特別提高重視的是：動靜結合。體現在“動”上，主要就是指高校可以在校園內的一些大屏幕上，或者食堂的電視上播放一些加強學生心理素質教育的視頻，短片等內容，甚至還可以組織高校各專業的學生參加相關的心理素質教育演講，辯論比賽。這不僅促使學生的學習生活變得更加豐富多彩，而且還能增強他們的思想政治意識以及心理素質能力。由于學生長時間身處校園之中，因此他們必定會在潛移默化中受到這些“動態”校園文化的影響。

而體現在“靜”上，主要是在高職院校學生進行活動的地方，張貼一些和心理素質教育有關的名人名言，比如：遭人嘲笑是不舒服的，因為嘲笑的是你的短處，用短處創造出奇跡就是對嘲笑者最有力的回擊。這主要就是告訴大學生面對別人不一樣的關注，要調整心態，并努力提升自身的心理素質。

（二）充分利用當下的互聯網技術

當前世界是一個信息呈指數增長的時代，在互聯網和人工智能等現代技術的沖擊下，高職院校思想政治教育與心理健康教育的融合也將面臨著更大的挑戰，但在巨大的挑戰下同樣也充滿無限的發展機遇，只要充分利用好互聯網技術，才能達到最終教學目的。

首先是，增強新時期負責高職院校思想政治教育教學工作教師的網絡和信息化意識，并把充分利用網絡和信息化技術放到重要工作安排日程上。尤其是作為思想政治教育工作的領導者，更應該充分認識到網絡所帶來的挑戰，可見，只有樹立正確的網絡意識，才能充分利用這種形式，實現思想政治教育工作開展的有效性。

其次是對互聯網的發展速度要有清楚的認識。雖然通過互聯網技術，很多的思想政治工作內容都能夠第一時間進行廣泛的宣傳，但是也要講究時機，尤其需要考慮到學生所處的狀態，只有通過科學分析他們的心理狀態，最終才能實現傳播效果的有效性，否則高職院校思想政治教育與心理健康教育融合將流于形式。

（三）培養一支高水平的教師隊伍

擁有一支高綜合素質的教師隊伍，將會使高職院校思想政治教育與心理健康教育的融合獲得事半功倍的效果。主要可以采取以下三方面的措施：

首先，由于這兩項工作，都是理論性、知識性和實踐性很強的綜合性工作，因此高職院校除了選擇一些受過專業化、體系化培訓的教師以外，還要定期對思想政治教育以及心理素質教育工作者開展專業的知識培訓，并以有關高校的思政專業與心理專業為依托，提供學歷進修機會。

其次是鼓勵高職院校教師對這兩項工作的融合問題進行科學的研究，而那些有條件的高職院校，還可以為專業教師設立若干思想政治教育以及心理素質教育方面的相關課題，這樣也才能促使他們的理論水平以及專業水平得到不斷地提高。

除此之外，針對心理教育問題，高職院校還可以在校內以及校外建立相關的心理輔導主任、輔導教師、學生干部相結合的心理素質治療室。這樣在思想政治教育教學活動展開中，或者是生活，學習中，學生一旦遇到了問題，就能及時得到專業教師的有效幫助。

三、結語

實際上，實現高職院校思想政治教育與心理健康教育的整合，不僅是因為它關系到高職院校未來的發展大局，同時也決定著每一個學生今后所形成的價值取向。由此可見，高職院校的相關教師，在日常教學工作中，一定要加強對學生日常學習，生活情況的監察力度，這樣才能使思想政治教育工作以及心理健康教育工作的開展，都變得更加具有指向性并做到與時俱進。總體而言，加強高職院校思想政治教育與心理健康教育的整合，實際上也是當下社會和科技迅速發展的歷史要求。

參考文獻：

第4篇：思想教育與心理健康教育范文

關鍵詞：心理健康教育；思想政治教育；心理咨詢

中圖分類號：G641文獻標識碼： A文章編號：1671-1297（2008）11-047-02

當前，由于各種原因，我國大學生中存在的心理障礙問題日趨嚴重。近年來關于大學生心理健康的研究表明，相當一部分大學生在心理上存在著不良反應和適應障礙，心理問題發生率高達30%左右，并有日益嚴重的趨勢。據新華社2005年1月25日報道，中國疾病預防控制中心精神衛生中心公布的一項調查顯示，10%～25.4%的大學生有心理障礙。不難看出，大學生已成為心理問題的高危人群，加強大學生心理健康教育，已成為高校加強和改進大學生政治思想工作的一項現實而緊迫的任務。

一、大學生心理健康教育與思想政治教育的關系

聯合國有關專家指出：一個人想要立足于21世紀，必須擁有三本教育護照，一本是學術性的，一本是職業性的，一本是證明自己的事業心和開拓能力的。這第三本護照就是指一個人的心理素質。因此，在高校學生思想政治教育中進行心理健康教育勢在必行。

（一）心理健康教育應成為高校學生思想政治教育的重要組成部分

高校學生思想政治教育是一項綜合性的系統工程，社會、學校、家庭等環境中的多種因素影響和制約著大學生綜合素質的形成和發展，尤其是當今社會變革中出現的諸多負面因素的影響構成了學生無法回避的心理壓力。高等學校肩負著為社會培養合格的專門人才的任務，依據當代社會對人才規格的要求，學校必須對學生進行全方位的素質培養和訓練，必須為未來社會的合格公民奠定健全的人格基礎。長期以來，高校思想政治教育只是片面強調學生政治素質、思想素質、道德素質的培育，卻忽視了對學生進行心理健康方面的教育和引導。面對高校學生心理素質脆弱、患各種心理疾病的比例逐步上升、惡性案件層出不窮的現實，越來越多的教育工作者已經意識到學生的心理素質問題是影響學生成才的關鍵問題之一，把心理健康教育逐步納入到思想政治教育的內容中來，這是新時期做好高校學生思想教育工作的迫切需要。

隨著社會文明的高度發展，心理素質的強弱是一個人立足社會、不斷進取的根本。2001年3月15日我國頒布的《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》指出：加強大學生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實施素質教育的重要舉措。由此可見，思想政治教育的全面性本身就必然地蘊涵著心理素質的教育，而心理素質教育理應成為當前高等學校學生思想教育的有機組成部分。

（二）心理健康教育是新時期改進學生思想教育工作的需要

大學生是社會人群中高層次文化的青年群體，是對社會其他群體最具影響力的群體。大學生的心態如何可以作為一個國家民族心態狀況的代表。而大學生只有具備健康的心理，才能適應高科技時展的需要，真正成為推動社會進步的生力軍，否則，就會成為社會的負擔，甚至會造成社會財富的浪費。因此，大學生追求心理健康是社會文明進步的呼喚。大學生正處于人生發展的一個特殊時期，生理和心理發展上的不平衡常常使他們處于種種的矛盾和困惑中；青年人特有的敏感、好勝、好幻想，卻又心理承受能力較差等特點，使任何的心理刺激都可能會引起他們心理上的劇烈波動；面對新的學習、生活、人際關系、戀愛等現實問題，他們經常會受到不良情緒的困擾。隨著高校教育改革的不斷深入，在為更多的青年學子提供接受高等教育機會的同時，也給他們將來的就業帶來了激烈的競爭和壓力。社會收入差距的巨大變化，也給許多經濟較貧困大學生的心理上蒙上了一層揮之不去的陰影。大學生中出現的以上種種問題如果不能得到及時調適和引導，就會給大學生的健康成長埋下危險的種子。

面對日益嚴峻的大學生心理健康問題的現狀，高校以往采取的思想政治教育模式在新的教育環境中愈益顯得無能為力。高等教育面臨的客觀形勢要求思想政治教育必須進行革新，探索新的工作思路和方法。正是在這樣的背景下，全國各高等院校相繼建立了大學生心理咨詢中心，廣泛開展大學生心理健康教育。

（三）心理健康教育是實施思想政治教育的有效的心理背景

對大學生進行政治素質、文化素質、思想道德素質的培養，首先應該使大學生具備良好的心理素質，即大學生能夠正確地認識自己、接納自己；對環境刺激反應適度，成功地與人交往；有協調控制情緒的能力；具備較強的挫折耐受力等。如果一個大學生自卑、孤僻，與人交往存在障礙，則容易形成自我封閉，甚至走向自己思想的死胡同，從而陷入變態認識的泥潭。因此，他自然也就失去了接受思想教育的基本心理條件。心理健康教育可以保障思想教育的有效進行，在實際工作中發現，學生中存在的某些問題，運用心理健康教育的方法比用傳統意義上的思想政治教育方法更為有效。融入心靈的教育是打開學生思想大門的鑰匙，是有效實施思想教育的廣闊的心理背

景。

二、構建心理健康教育與咨詢模式，促進大學生思想政治教育的發展

我國普通高校的大學生正處在青年期，他們的心理發展水平正處于迅速走向成熟但尚未完全成熟的階段。大學校園是多種文化磨礪碰撞的地方。在校園中，學生一方面接受社會變革的洗禮，表現出積極的進取心、強烈的競爭意識；另一方面他們生活在相對單一狹小的環境，缺乏生活閱歷和經驗，在學習生活中遇到挫折和難以解決的問題會帶來一定的心理壓力。大學生的心理問題是在這一特殊環境中多種因素共同作用的結果。當前高校大學生心理障礙主要表現在因角色轉換帶來的學習與人際關系適應不良、情感困擾和危機、對網絡產生的依賴性、就業壓力等方面，即主要以適應性心理問題和發展性心理問題為主。因此各高校應積極加強大學生心理健康教育和思想政治教育，促進大學生全面發展。

（一）構建以發展性心理咨詢為主的心理教育模式，加強大學生心理健康教育

高校心理咨詢的服務對象主要包括兩類，一類是在大學生活中出現暫時不適應的人群，一類是以“促進發展、挖掘潛能”為目的的心理健康者。相對應地，高校的心理咨詢也主要指的是適應性咨詢和發展性咨詢。適應性咨詢針對第一類人群，主要是為因各種心理問題而導致在學習和生活等方面適應不良的學生提供心理援助和支持，幫助他們盡快緩解心理壓力和消除心理危機，使其在心理和行為等方面能正常適應生活和學習環境的變化。發展性咨詢針對第二類人群，是指根據不同年齡階段學生的具體特點，幫助他們盡可能圓滿地完成各自的心理發展課題，妥善解決心理矛盾，使個性得到全面而充分地發展的咨詢。

高校心理咨詢在重視適應性咨詢的基礎上，更為重要的是對廣大心理健康的學生進行發展性咨詢，“因為學校心理咨詢不是專門為有這樣那樣心理異常表現的學生提供服務的，也同樣甚至更多的是為廣大心理健康的學生提供服務，以使包括心理異常在內的全體學生提高心理素質，保持較高的心理健康水平”。提倡在高校心理咨詢工作中建立以發展性心理咨詢為核心的大咨詢觀念，可以使心理咨詢工作面對更廣泛的群體，更好地發揮心理咨詢的作用。

（二）建設一支以高校輔導員為主的專兼職心理咨詢師隊伍，促進心理健康教育和思想政治教育的發展

大學生心理咨詢工作是心理咨詢工作者知識技能、心理品質、職業道德、價值觀、 人生觀諸多方面的展示，心理咨詢的科學有效與咨詢人員本身的理論水平、交際藝術以及實踐經驗有著十分密切的關系。目前各高校由于專職心理咨詢人員力量薄弱，基本上都是走專、兼職咨詢員相結合的道路。因此，可以通過對高校輔導員進行心理咨詢專業培訓，使其具備心理咨詢師必備的基本條件，發展兼職心理咨詢師隊伍。高校輔導員既是大學生思想政治教育的主要力量，又是大學生心理健康輔導者；既非常熟悉和了解大學生的基本情況和心理狀況，能夠及時地、有針對性地開展心理健康教育，又能將心理健康教育與思想政治教育結合起來，使兩者相互促進。

（三）建立大學生心理研究、心理教育、心理咨詢三位一體的心理教育與咨詢系統，并逐步完善其功能

只有研究大學生心理特點、心理發展規律，了解他們的心理需要，掌握當代大學生心理問題的表現、種類及形成原因，找準影響和阻礙大學生成才的主要心理因素，心理教育才能有的放矢，收到實效。通過心理教育可擴大受益面，幫助心理正常的多數大學生提高自助力，增強其自我發展與自我完善的能力，較好地解決大學生成才的普遍性問題，優化大學生群體心理環境。運用心理咨詢能夠對少數學生的心理異常問題進行個別輔導，對一些特殊問題進行重點幫助。對有心理障礙、心理疾病的學生進行心理咨詢和心理治療，幫助這些學生提高心理健康水平，獲得自助力，更好地適應社會。這樣就能把面向全體大學生的心理教育與面向部分學生的心理咨詢有機結合，實現德育大綱規定的目標。

（四）積極引導大學生進行自我教育，提高自我調適能力，實現思想政治教育的目標

大學生是心理健康教育的主體，要引導大學生從正面進行自我教育、自我指導，主動正視現實、正確認識自我、積極悅納自我、有效控制自我，促使學生自知、自覺、自尊、自愛、自立、自強。讓學生能夠正確對待成功與失敗，要使學生認識到挫折是普遍存在的，是每個人都會遇到的。在遭遇挫折時，要學會控制和調節自己的心理和行為，并在生活實踐中不斷磨煉自己，培養堅強的意志，提高挫折承受力。要鼓勵學生積極參與集體活動，掌握人際交往的技能技巧，擴大自己的交際圈子，建立良好的人際關系，學會在真誠、友善、尊重的基礎上主動溝通交際，增進彼此的信任感，消除誤會。

總書記在全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上強調：要高度重視大學生心理健康咨詢和教育工作，為大學生健康成長創造良好條件。高校作為培養高素質人才的基地，大學生的心理健康狀況對大學生學習能力、思想政治素質的提高以及人生價值的實現等，有著至關重要的作用。高度重視大學生心理素質教育，根據大學生的心理發展狀態，有針對性地開展教育，切實做好高素質人才的培養工作，為國家未來的建設奠定堅實的、健全的人才基礎，是大學教育的一項重要課題。

參考文獻

[1]李桂蘭.高校輔導員工作與心理健康教育[J].陜西師范大學學報，2004，（10）.

[2]大學生心理問題的成因與對策[J].教育與職業，2007，(11).

[3]姚斌,王勇,王挺.大學生心理健康狀況及影響因素的比較分析[J].西安交通大學學報,2004，(2).

[4]錢煥奇.大學生衛生心理[M].北京:中國礦業大學出版社,1997.

[5]劉杰.大學生常見的心理問題及干預策略[J]山西高等科技社會學學報,2004，(3).

第5篇：思想教育與心理健康教育范文

［關鍵詞］大學生；思想政治教育；心理健康教育

［中圖分類號］G44 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2009）05-0130-02

1 加強大學生思想政治教育的重要性

伴隨著改革開放和中國社會主義現代化建設進程的推進,大學生在思想、政治、學業等方面的進步明顯,成才愿望強烈。高素質人才,既要有較高的科學文化素質,健康的身體素質和心理素質,更要有良好的思想政治素質。思想政治素質作為大學生最重要的素質,對其健康成長和全面發展起著不容忽視的決定作用。大學階段是人生發展的重要時期,是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。

(1)大學生的思想政治教育中,要堅持以人為本,以學生為主體。當前,大學生面臨著社會現實與教育理念的沖突,認知與實踐的不協調,目標與理想的缺失,自我與社會認知能力的欠缺等問題,在社會適應、處理人際關系、應付壓力和挫折等方面存在著諸多的不適應。

(2)思想政治教育是一個持續的階段性教育,它具有導向、激勵、評價、凝聚、調節與轉換等多方面的功能。它能在大學的學習過程中,不斷提高大學生自身的道德水平和思想境界,將國家與社會對大學生的殷切希望融入學習過程中,內化為大學生們的精神內核,塑造他們的理想,健全他們的心智,增強他們的社會責任感和國家榮譽感,提高他們的人生哲學境界。

(3)完整的思想政治教育既要以完整人格的塑造與社會倫理的互動為主要方向,又要有體現民族特質和時代精神的教育內涵。思想政治教育能促進和完善大學生的人生觀、世界觀、價值觀,為構建和諧社會奠定基礎。因此,要進一步深化大學生思想政治教育工作,就要培養他們的倫理情操,完善道德建設,關注精神家園,構建和諧社會。

2 大學生心理健康方面存在的問題

2.1 自我認知失調

大學生面對的是新的起點、新的生活方式。到大學里才發現人才濟濟,難免會產生心理落差,從優越感、自豪感、自傲到自卑、自信心下降,意志消沉、壓抑、焦慮、精神壓力大,甚至出現神經衰弱的現象。這樣的同學,如果不能得到及時的心理疏導和正確的思想引導,到了工作崗位也不能忍受別人比自己優秀,嫉賢妒能,不能正確地評價自己和他人,不能正確地自我選擇和發現,缺乏應有的理智,形成不健全的心理。

2.2 情緒不穩定

在現實生活中,經常發現不少大學生情緒不穩定,經常莫名其妙地焦慮、煩惱、浮躁不安。在與同學相處過程中不愿敞開心扉,自我封閉,溝通不良,形成性格缺陷,人際關系障礙,對一些小的得失耿耿于懷。

2.3 意志力脆弱

意志力是人們為實現一定的目的,主動調節自己的行動去克服困難的心理活動過程,它體現了人們在實踐活動中的主體性、積極性、能動性,是成才者必備的優秀心理品質。當代大學生多是獨生子女,從小嬌生慣養,成長順利,很少經歷艱難困苦的磨煉,在意志堅韌性上表現較差,無法承擔較大的挫折和考驗。

2.4 心理上自我調適能力差

隨著高等教育分配制度改革的深入,市場一方面帶來較多的擇業機遇和較大的自由,另一方面也加重了學生的行為責任和心理壓力。一部分大學生心理承受能力差,心理適應能力弱,缺乏自我調適能力。面對難以解決的現實矛盾,打破了心理平衡,對前途無望,認為生存沒有意義。這些同學,有很嚴重的依賴性和惰性,遇到問題和困難不能妥善解決,心理上陷入苦悶、不安、焦慮、緊張狀態。人生難免苦與痛,人生在世,會遇到學習、成才、擇業、交友、戀愛、疾病、死亡等種種挫折與打擊,只有培養大學生的自我調適能力,才能以良好的心態面對。

3 結合心理健康教育開展思想政治教育工作

思想政治教育與心理健康教育的關系問題是心理界、教育界長期探討的熱點問題之一。正確理解兩者的關系,對于培養學生的心理素質,提高思想政治教育的科學性都具有重要意義。

思想政治教育和心理健康教育作為德育的重要組成部分,其作用的對象是人,目的都是為了促進人的全面發展。從學科研究對象來看,心理健康教育與思想政治教育是有區別的,但兩者又是相互聯系的,具體表現在以下兩個方面。

3.1 思想政治教育要解決的思想問題和心理健康教育要解決的心理問題往往是交叉存在的實踐表明：大學生中存在的許多問題,諸如戀愛、學習、交友及日常生活中出現的某些偏差和困擾,有些看似思想意識、道德品質問題,其實是由心理障礙引起的,若能從心理教育的角度去做工作,往往會收到很好的效果。因此,心理健康教育成了思想政治工作的一個重要組成部分,兩者是密切相連的,在分析和解決學生的思想和心理問題時,要將兩者緊密結合起來。

3.2 思想政治教育是心理健康教育的前提高校學生健康的心理素質表現為：具有比較獨立的、堅韌不拔的意志品質,積極的人生態度,樂觀豁達的處世方式等,而這些都是學生從小就受到思想政治教育的內容,這些內容為塑造健康心理提供了前提條件。同時,思想政治教育的引入,還能提高心理健康教育的效果。因為許多產生心理障礙的深層原因往往涉及品德修養、價值取向、理想信念等。要消除學生的心理障礙在心理指導的同時,加強思想政治教育和引導,才能收到良好的效果。

4 開展卓有成效的心理健康教育的途徑和方法

4.1 通過課堂教學進行心理健康教育

對于大學生當中存在的心理問題,要有針對性地進行系統分析和集體咨詢,把理論與學生實際問題相聯系,以實例支持理論,以理論分析實例，使學生懂得什么是科學的世界觀、人生觀和價值觀。不是硬性的理論灌輸,而是真正滿足學生知識的渴求。要使人的心理健康發展,最根本的就是要樹立科學的世界觀和健康的人生觀、價值觀。

4.2 心理健康教育要滲透到思想政治教育中

在我國長期的思想政治工作中,有些看似是思想意識,道德品質上的問題,其實是由心理障礙引起的。因此,思想政治工作者不僅要用堅定的立場、觀點和方法關心國家大事,對國際、國內形勢有敏銳的洞察力，還要堅持用愛國主義,集體主義、社會主義思想教育和引導學生,還應該加強對學生心理健康工作的重要性的認識,接受系統的心理學和心理咨詢知識與技術的專業培訓。

4.3 高校輔導員參與心理健康教育

心理健康教育的形式多樣,除了正常的課堂教學、咨詢門診外,日常生活無時無刻不滲透著心理健康教育。高校輔導員與大學生接觸較多,在現實中,如果大學生有什么心理問題的萌芽出現,最先發現的常常是輔導員。而且輔導員與大學生關系密切、知識背景相似、經歷接近,在大學生心目中,輔導員既是老師也是朋友,容易與學生溝通。同時,不同年級的大學生其心理特點不同,問題不一。輔導員對大學生的共同心理特點及他們隨年級高低發生的心理變化都應予以掌握,便于及時調動工作的方法和手段。

4.4 建立學生心理檔案

給每一個新生發普及心理健康常識手冊,對新生進行心理健康基礎知識的普及教育,采用大學生健康調查表對新生進行心理調查,建立新生心理檔案等工作。可利用各種量表,通過測量建立新生心理檔案,對存在心理問題的學生登記備案,并主動適時地對他們進行心理指導和咨詢,堅持追蹤調查。通過這些活動,既可以讓學生從一入學起就樹立注重心理健康的意識,又可以了解學生過去的心理健康狀況,還可以對大學生心理障礙和心理危機起到一定的防范和干預作用。

4.5 網絡在線咨詢

傳統的心理咨詢方法是用信箱和電話咨詢,可以解除有的同學不愿當面咨詢的顧慮。隨著網絡技術的發展,心理健康教育咨詢引進了網絡咨詢的新方式。現在許多高校心理咨詢中心都開設了自己的主頁,一方面在網上宣傳心理健康知識,另一方面則設有在線心理咨詢。在網上在線心理咨詢具有匿名性,同時跨越了時空的限制,可以自在清楚地表達心中的煩悶和抑郁。

4.6 創設積極的校園文化

校園文化是指學校在教育過程中所形成的各種文化形態的總和。校園文化是一種精神載體,它用無聲的話語傳遞大量的信息,對提升人的心理健康意識有很大的隱性教育功能。對那些不愿去找心理咨詢機構而又有需求的同學可以為他們多開展一些科普性的講座等措施外,還要擴大校園宣傳力度,比如開展一些心理健康日等系列活動。或通過學校的校報、校廣播站、校電臺、校心理衛生協會、校園廣告等校園媒介營造氣氛,形成人人重視心理健康、人人追求心理健康的良好局面。

參考文獻：

［1］馬向真.關于高校輔導員參與心理健康教育的思考［J］.高校理論戰線,2003（2）:176-178.

［2］葉湘紅.高校心理健康教育的病理學研究［J］.現代大學教育,2003（1）:89-90.

第6篇：思想教育與心理健康教育范文

【關鍵詞】高職院校;心理健康教育;思想政治教育;途徑

【中圖分類號】G710

隨著高職教育的迅速發展以及我國社會的劇烈轉型，人們的利益需求趨于多元化，思想價值觀念出現碰撞與交融，高職院校學生心理遇到困擾和沖突更加突出和尖銳。近年來，許多學者試圖通過心理健康教育與思想政治教育的融合來解決學生的問題，也取得了一定的效果。但心理健康教育有著極強的專業性、針對性、時效性，倘若教師缺乏心理健康教育專業知識和技能且又粗預學生的心理和品行問題，這就如同蘇霍姆斯基所說的“戴著鐵手套在觸摸人心”而適得其反。因此，怎樣正確認識心理健康教育意義及其影響因素，以及以何種策略來促進其與德育的融合，已成為高職院校急需解決的首要問題。

1高職院校心理健康教育及其意義

高職院校心理健康教育是指在高職院校中，根據高職大學生的心理特點，通過各種途徑，對高職大學生進行心理知識傳授、心理技能訓練、心理問題疏導，以提高高職大學生心理素質，促進高職大學生心理健康發展的各種心理教育活動。[1]

1.1心理健康教育與思想政治教育的整合，有利于拓寬思想政治教育內容的廣度和深度

思想政治教育主要偏重于思想政治觀點灌輸、社會行為規范的學習、是非、善惡，美丑判斷、高尚的情操與品行的培養等。而心理健康教育主要偏重于認識自我，改造自我，注重培養學生的自知、自尊、自信、自立、自強、自律、自控能力。心理健康教育與思想政治教育都是指導發展、培育人格、完美個性的教育，兩者交叉重疊的內容較多，既互相配合，又相互補充和完善。很難想象一個心理不健康主體，人格不健全的個體能夠擁有良好的道德修養。[2]

1.2心理健康教育與思想政治教育整合，更新了思想政治教育的方法和手段，提高了思想政治教育的針對性和實效性。

若從教育的視角來看，心理健康教育主要是偏重個體的身心發展和年齡特點取向，注重測量、診斷、疏導、訓練和矯正等，較為倚重現代化的技術與手段。而思想政治教育主要是偏重社會對個體的道德需要和學生共同思想及行為問題取向，注重說服教育、思想培養、紀律約束、文化熏陶、榜樣引導等，對社會環境和社會風氣倚重較大。但隨著社會發展、思想觀念嬗變以及各種各樣的大眾傳媒、精神文化、娛樂方式的影響不斷增強，大學生的心理問題越來越突出。

1.3心理健康教育與思想政治教育的整合，有利于形成大學生思想政治教育的科學體系和協同機制。

心理健康教育與思想政治教育是一個相互補充的育人機制統一體的不同側面，既可以相互補充也可以相互支持，心理健康要思想政治，思想政治也需要心理健康。心理輔導與咨詢的實踐也已經證明，價值觀問題是許多心理問題的誘因，缺乏道德觀念與堅持“超道德”觀念是人格異常者與神經癥患者的常見的特征。[3]心理健康教育與思想政治教育的整合，顛覆了以往心理健康教育和思想政治教育畫地為牢、互不干涉的境地，從而理順了思想政治教育和心理健康教育相互關系，使之在教育過程中取長補短、融合貫通，形成思想政治教育的協同機制。

1.4心理健康教育與思想政治教育的整合，有利于高職院校充分發揮教育教學的德育功能。

思想政治教育工作主要是運用說服教育、紀律約束、文化熏陶、榜樣等方法來完成學生的思想教育，雖然這些基本的教育方法也能取得一定的成效，但它太過于強調外部力量的作用。特別是以往傳統的大學生思想思想政治教育工作主要是為了解決學生的政治立場、道德規范和思想觀念意識問題，卻往往忽視學生個性人格方面的特點。

2高校心理健康教育與思想政治教育整合的途徑方式

2.1轉變傳統教育思想，樹立職業教育的大德育觀念。

高職院校培養的是面向生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型人才，必須堅持育人為本、德育為首的理念，這就要求高職院校必須轉變傳統教育思想，樹立職業教育的大德育觀。不僅要把心理健康教育與思想政治道德教育整合，還必須整合其他學科以及一切教育教學力量，充分發揮教育教學的德育功能，形成高職教育的大德育體系。

2.2科學整合心理健康教育和思想政治教育方法和手段。

高職院校心理健康教育和思想政治教育的方法和手段都經歷了漫長的歷史實踐和探索，各自都有自己的優缺點和優劣勢，必須科學整合心理健康教育和思想政治教育方法和手段，使兩者相互吸收、相互融合，取長補短，充分發揮各種教育方法的綜合優勢。一方面，心理健康教育要借鑒思想政治教育開放、綜合和整合社會力量的大教育理念，變被動應對矯治型教育為主動引導發展型教育。積極采取學科教學、學術講座、專題討論、案例分析、自學輔導等多種形式，努力提高學生的心理健康的理論知識和技能，以預防、普及和提高為主，以矯治、疏導、訓練為輔，以促進學生心理素質的健康和諧發展。另一方面，在思想政治教育中積極運用心理健康教育的方法和手段，把心理咨詢、心理輔導和行為治療等方法引入思想政治教育之中，以及把心理學中一系列測量原則和診斷方法引入到思想政治教育中，從而使思想政治教育在方法論上得到升華和發展，為提高思想政治教育的針對性和實效性奠定基礎。

2.3注重心理健康教育教師與思想政治教育教師之間的角色轉換和專業學科知識的拓展。

心理健康教育和思想政治教育在內容以及方法手段上的整合必然要求作為教育主體的教師改變以適應現代教育的改革，這種改變主要體現在教師的角色轉換以及其在專業學科知識之間的拓展。高職院校心理健康教師和思想政治教育教師之間的角色轉換，就是要從根本打破心理健康教師和思想政治教育教師之間的角色界限，在教育教學過程中不管遇到的是學生心理問題還是思想政治問題，也不管你是作為心理健康教育老師還是思想政治教育老師，都要引起高度重視，深入調查，積極探索，努力解決學生在學習、工作和生活中遇到的各種問題，因此，高職院校心理健康教師和思想政治教育教師應該既是心理健康教育老師也是思想政治教育老師，肩負心理健康教育教師和思想政治教育教師“雙重角色”。

參考文獻

[1]過慧敏.大學生心理健康教育與實踐[M] .南寧：廣西科學技術出版社，2008.6.

第7篇：思想教育與心理健康教育范文

關鍵詞：高校輔導員；心理健康教育；思想政治工作

隨著大學生心理問題的不斷出現，在國家和高校的高度重視之下，以及工作自身的需要，高校輔導員承擔起了開展心理健康教育工作的重任，既有的優勢對承擔此項工作的困難無法相比，因此輔導員如何做好心理健康教育工作就成為思想政治教育的另一種突破。在新的歷史時期，大學生的思想政治工作與心理健康教育的統合成為高校研究和實踐的趨勢。高校輔導員是學生思想工作、政治工作的骨干，是從事學生思想教育和行為管理工作的教師隊伍的重要組成部分。

一、輔導員在心理健康教育方面作用的凸顯

眾所周知，高校教育工作包括對學生的學習、生活、思想以及就業等相關工作，那么，大學生思想政治教育工作就是高校教育工作的重要組成部分，大學生思想政治工作的成敗直接關系到高校育人目標能否實現，關系到社會主義社會的教育方針能否實現，關系到社會主義事業的興衰與成敗，甚至關系到中國能否立足于世界民族之林。正是由于大學生思想政治教育工作具有特殊而不可或缺的作用，各個高校無一例外的都非常重視大學生的思想政治教育，也都基本上形成和完善了以輔導員為基石，各級團組織為紐帶，學生工作專職部門為龍頭的大學生思想政治教育體系，其中輔導員是高校學生思想政治工作的排頭兵，起到落實和貫徹各項方針、政策的重要作用，輔導員工作的好壞最終影響到高校整個思想政治教育工作體系工作的成敗。這個我們不難理解，一般高校有學生出了事，比如眾所周知的一些大學生自殺、他殺等嚴重事件，首先找的就是學生所在班級的輔導員。

二、輔導員在高校思想政治教育中的特殊地位

（1）高校輔導員在高校思想政治教育中的特殊地位是由輔導員在高校中的特殊性決定的。在高校里面，輔導員是與學生接觸時間最久和接觸面最廣的，學校其他老師、領導與學生的接觸很少，有的只是局限于課堂教學，有的甚或是從未謀面，互相不認識。大學生升入大學，走進高校最有歸宿感的人除了自己的同寢室同學外就是輔導員了，輔導員對學生的學習、生活、甚或是情感是了解信息最多的人了。因此，輔導員在大學生生涯中，對學生的影響是相當重的，輔導員的素質將直接影響到大學生的素質，輔導員的政治素養、道德信仰也直接或間接地對學生有潛移默化的影響。（2）輔導員在高校思想政治教育中的特殊地位是由高校思想政治教育的特點決定的。高校是成就高素質人才的主要基地，同時也是社會主義和諧社會建設目標實現的希望所在。那么大學生作為高校的培養對象，其思想狀況如何、人格健全與否，將直接影響到社會主義社會的穩定和發展前景，關系到民族的未來甚或世界的前進步伐。

三、心理健康教育有利于提高和鞏固學校德育工作的成效

傳統的思想政治教育方法主要是說服教育。教育者以權威的姿態出現，學生容易產生抵觸情緒，甚至逆反心理；而且思想政治的課堂教學多采用理論灌輸，學生往往背熟了理論，卻不能落實到實際行動當中，造成知行脫節。而心理健康教育要求教育者是協助者，以平等接納的態度對待學生，強調助人自助的精神，鼓勵學生用自己的力量來發現、分析、解決問題。在這種方式下，學生的自主性被激發，容易從內心自覺接受教育，自愿進行實踐。因此，吸納結合心理健康教育的理念和方法，自覺地遵循大學生心理發展規律和心理需求來做工作，就可以減低不少工作的阻力，更加有益于促進學生的自我成長。

四、輔導員做好學生思想政治工作的幾點必行之舉

第8篇：思想教育與心理健康教育范文

關鍵詞： 心理健康教育 思想政治教育

一、心理健康教育與思想政治教育的關系

心理健康教育與思想政治教育的關系問題是教育界一直探討的熱點問題之一。正確理解兩者的關系，對于培養學生的心理素質，提高思想政治教育的科學性有重要意義。

心理健康教育是心理健康教育工作者為了有效促進心理健康和人格發展，應用心理學、教育學以及心理咨詢理論和技術，對受教育者施加一定影響，幫助他們化解心理矛盾、減少心理危機、緩解心理壓力、優化心理素質，使受教育者的心理過程得以健康發展，保持平衡的心理狀態，形成良好的個性品質，促進人格健全及人生發展的一個有計劃、有目的的教育過程。

思想政治教育是指一定的階級或群體為實現其根本的政治目標和經濟利益，通過思想政治教育工作者依據一定的社會道德要求和受教育者思想品德的形成規律，應用現行的社會準則和道德規范對受教育者施加教育影響，并通過受教育者心理內部矛盾的轉化，使其形成一定的思想品德，養成積極向上的世界觀、人生觀、價值觀的一種有意識、有計劃的社會實踐活動。

從以上概念看，兩者既有區別又密切相關。

（一）不同之處

1.兩者的理論基礎和價值取向不同。心理健康教育是以心理學的相關學科作為其理論基礎，尤其是心理咨詢理論和技術，對大學生進行學習、生活、人際關系、職業選擇、行為異常和心理障礙等方面的指導，價值中立；思想政治教育則是以、思想為其理論基礎，對大學生進行政治理想、道德行為規范的教育，具有鮮明的階級性和價值判斷。

2.兩者的目標不同。心理健康教育所關心的是怎樣克服成長過程中所遇到的障礙，如何樹立個人發展的生活目標及充分發揮個人的潛能，其核心問題是成長問題；思想政治教育是讓學生形成堅定正確的政治方向，核心問題是讓學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，養成良好的道德行為規范。

3.兩者的方法和手段不同。心理健康教育以理解和尊重為主要原則，它不為當事人出謀劃策，不強求當事人接受其個人的意見，強調的是學生的自我反省與自我完善；思想政治教育以理論宣傳和教育為主，它是將一種思想觀點、道德規范傳授給學生，使他們理解和接受這些思想觀點、行為規范，內化為自己的信念并付諸行動。在教育方法上，心理健康教育多采用個體咨詢、團體咨詢、心理測試、角色扮演、行為矯正等方法，重在溝通；而思想政治教育主要采用示范教育為手段，注重教師的主動施教，注重大局，多采用個別談心、聽報告、社會實踐、參觀訪問、批評表揚等形式，重在講授和灌輸。

4.兩者的工作隊伍不同。心理健康教育主要是通過心理健康教育工作者，在高校中主要是指心理咨詢中心受過專業訓練和取得專業資格的專職教師開展；思想政治教育是通過思想政治教育工作者，在高校中主要是輔導員、黨支部書記開展工作。

（二）相似之處

1.兩者的終極目標都是把學生培養成符合社會需要、適應社會發展的人。但是兩者各有側重，心理健康教育側重心理層面，重視對學生心理品質的培養，而思想政治教育側重思想層面，重視學生思想品德的塑造。心理層面和思想層面不是絕對分離的，只有解決了心理層面上的問題，才能解決大學生思想層面的問題，形成高尚的思想品德，而心理健康教育也不能只解決技術層面的問題，必須進一步引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，才會使學生獲得全面的、可持續的發展。

2.兩者內容上的滲透性。心理健康教育主要包括大學生學習、交往、戀愛、擇業等方面的指導與幫助，而思想政治教育主要包括世界觀、人生觀、價值觀的教育，兩者在大學生心理健康、人格塑造、人生目標選擇等具體內容上相互交叉，因此，既不能把兩者當一回事，也不能把兩者截然分開。

從以上的概念分析來看，盡管心理健康教育與思想政治教育在理論基礎等方面有較大的差異，但兩者又互相滲透、相互交叉和相互借鑒。所以，加強心理健康教育與思想政治教育的融合，已成為當前高校思想政治教育創新的主流。

筆者認為，按照當今高校的現狀，心理咨詢中心歸屬于學生處，共同開展大學生的思想教育工作，那么應該將心理健康教育，尤其是關于了解、認識、把握個性心理的手段與技術，融入思想政治教育之中，使思想政治教育工作取得事半功倍的效果。

二、心理健康教育的技術在思想政治教育中的應用

大學生思想政治教育的效果，不在于教育者講了多少，而在于教育者發出的信息學生們接收了多少。心理學的知覺規律告訴我們，人們接收外界信息時具有選擇性，符合自己需要的東西放進來，不合乎自己需要的東西則拒之于門外。而心理健康教育的方法與技術能使學生產生親近感和安全感，進而在不知不覺中解除對方的心理防線，使對方順利地接納教育者及接收其發出的信息，然后進行同化，進而內化為一種堅定的信仰，達到思想政治教育所需要的效果。

（一）采用“角色扮演法”，深刻地體驗教育對象的感受。

地位不同，角色不同，往往心態就大不一樣。角色扮演法就是讓當事人親自扮演不同的角色，來體驗他人的感受，從而更好地感知和理解別人。教育者要達到與學生相容，必須經常深入到學生當中去，當有了足夠的切身體驗，才會對學生有真情實感，才能了解他們問題背后的心態，如為什么拒絕接受一些校規制度、為什么人際交往出現問題等。與此同時，解決學生問題時，也可以開展角色扮演的活動，重現遇到的問題，如宿舍問題等，讓學生在扮演當中領悟每個人的立場與感受，從而主動去調整心態與行為。

（二）采用“心理投射法”，與教育對象換位思考。

心理投射法，通俗地說就是“將心比心”。如果說角色扮演法最大的特點是行動，那么心理投射法的最大特點是靜靜地進行換位思考。如在作報告前思考，當前大家都在想些什么、關注著什么、希望從你的報告中得到些什么，必須做到心中有數。教育者可問自己三個問題：第一，如果我在聽，會不會困？第二，我講的道理，自己信不信？第三，我提的要求，自己認不認？推己及人，你就知道自己該講些什么、不該講些什么，該怎么講、不該怎么講。通過將自己的心理投射于學生，教育者就能更深入、更細致地把握他們的心理脈搏，從而達到與學生的心理相容。

（三）采用“心理咨詢的情境”，營造出良性溝通的心理氛圍。

人的心態是環境的產物，并且隨著環境的改變而改變。在思想政治教育中，一對一的教育是常用的處理特殊問題的方法，這時我們完全可以通過創造良好的心理場來影響教育對象的情緒與行為，防止心理對立、心理厭倦、心理逆反等現象的發生。簡單地說，要注意以下三點：

1、距離：彼此的最佳距離為1米左右。太遠了，給人以距離感；太近了，則會給人以個人安全空間被侵害的感覺，令人感到不舒服。

2、角度：最好是半側面相向，即兩人成90度方向。這樣既能看清對方的反應，又可以避免面對面給人造成的窘迫感。

3、視線：目光應盯在對方的眼睛以下，胸部以上。如果直視對方的眼睛，會令對方感到不安，進而掩飾自己；如果不看對方，會使對方認為不尊重自己。

（四）尋找更多的共同點，強化“同類效應”。

尋找與教育對象之間的共同點，從而形成更多的共同語言、共同心態，從而拉近彼此之間的距離，與教育對象產生心理相容。

（五）教育者引發“光環效應”與樹立權威形象，擴大“仿同效應”。

心理學上解釋，人們對自己喜歡的人，總是不自覺地把這個人的優點放大，這種現象就叫“光環效應”。同樣的道理，如果思想政治教育工作者除了有權力，還很有人格魅力，自己宣傳“三個代表”，也真的信仰“三個代表”、踐行“三個代表”，知識淵博，講起課來旁征博引，那么，教育效果肯定好。這就提示我們，教育者一定要苦練內功，提升自己的素質，不斷增強自己的人格魅力和才能，不斷擴大非權力性影響力。

另一方面，心理學的研究表明，人天生有迷信權威的傾向，人們愿意接受權威說的話和做的事情，因此教育者一定要加強自己的業務水平與修養，使自己成為教育對象所認可的權威，使自己的話有更多的人聽，更多的人信，更多的人照著做。這樣，思想政治教育才能有真正的實效。

參考文獻：

第9篇：思想教育與心理健康教育范文

關鍵詞：思想品德課；課堂導入；心理健康教育；必要性；有效途徑

在注重青少年素質教育的過程中最重要的就是思想品德的教育，我國在教育上一直都十分重視學生的思想品德教育。在《義務教育思想品德課程標準》指出：德育教育就是給學生在政治、思想、道德和心理品質上進行教育。但由于經濟發展，社會也變得多元化，社會環境中出現了許多不利于學生健康成長的因素。以前的一些品德教育在道德內容和方法上已不能很好解決當代青少年成長時出現的問題。因此，如何使中學思想品德教育更完善，更能符合當下青少年成長健康教育已經備受關注。我們在奉行優良傳統美德的同時，將心理健康教育融入思想品德課是一個非常好的辦法。

一、初中思想品德課導入心理健康教育的必要性

1.青少年學生健康成長需要心理健康教育

一般情況下，在初中時期是一個個體由兒童向青少年轉變的快速時期，這在心理和身心上都有了非常大的變化。再加上小學升初中的環境突然變化，很多七年級的新生在短時間內無法適應新的學習和生活環境，因此，在很多方面都容易出現問題。此時，一些家長和老師并不能理解學生的感受和變化，這就讓學生感覺到非常的苦惱，心理上也變得孤獨無助。同時，這一時期學生的生理和心理都處于快速發展階段，沒有成熟的價值觀，對事件的判斷能力還不足，這就需要一位良師益友能及時引導并幫助他們在新事物中去學習精華。而事實表明，中學生的許多行為反映出來的不只是思想品德修養問題，有的甚至是心理扭曲而表現出的行為。這就說明在他們的成長過程中，他們的心理和行為存在著很大的問題。所以在這個身心發展特殊的中學階段，如果我們教師沒能很好地引導他們就可能導致不少的學生偏離正確的航線。甚至是在以后的成長過程中出現或多或少的人格缺陷。因此，從心理的角度對學生進行正確引導是非常有必要的。

2.教師職業壓力調適與自我成長需要心理健康教育

學校是心靈成長的基地，教師是塑造靈魂的導師。因此對學生的教育成功與否主要是看學校教師素質的高低。由于教師職業的特殊性在很大程度上決定了學生，如果教師存在諸多不健康的心理問題就會影響到學生以后的心理發展，同時也會影響到教師教育教學水平的發揮。因此，優秀的老師不但是體現在教育科目的知識能力上有豐富的知識和教學經驗，而且在心理上也應是處于健康的狀態的。但由于經濟的發展，社會變得紛繁復雜，教師在抵御外界誘惑的同時還要加強自身的教育能力。同時教師也要面對艱巨的教育任務，更要面對學生升學壓力、應對學生行為變化及課外補習等一系列教育問題。社會的期望、學生家長的期待及教育主管部門等的要求在無形之中給教師造成了非常大的心理壓力，導致他們在遇到心理問題時很多時候選擇逃避。這時將思想品德課引入心理健康教育內容在很大程度上給教師提供了自助的方式。

3.中學思想政治教育理念與方法創新需要滲透心理健康教育

品德就是通常人們所說的道德品質，是每個人在社會中由于道德標準的限制表現出來的一些心理行為。因此，個體良好的道德素養必須由健康的心理品質幫助引導和領悟，這樣才能引導人們健康地成長。在《義務教育思想品德課程標準標準》新規里有明確表示：思想品德課要以心理健康、道德、法律和國情教育為主。這次的課程改革將心理健康教育課程放在了主導地位，這就是表示我們教育的道德素質、法律內容和愛國感情要從心理上去教育和深化，讓我們的每一個青少年都有一個良好的心理素質。而《義務教育思想品德標準》里面也詳細說明了，教師在注意以前的教育方式方法的同時也要注意不斷改進自己的教育理念，強化自己的心理健康知識培訓，讓自己成為更優秀、更符合新時展的教師。

二、實現初中思想品德課心理健康教育有效性的途徑

1.建立民主和諧的師生關系，營造健康的教學心理環境

要想將心理健康教育融入每個課程中，讓學生無時無刻能徜徉在健康的心理教育中，我認為在教育過程中，教師唯有與學生相處融洽，做到從心理上無條件接受一切學生，接受學生的一切。不管我們的學生存在何種缺點，教師唯有首先做到接受，才能以心平氣和的心態去正確地引導學生改正。另外，在課堂互動中教師應鼓勵學生積極思考，積極發言，即使當學生回答問題錯時，教師也能做到不批評、不排斥，鼓勵學生擴散思維再次思考問題。當學生回答問題不完整時，能先肯定學生的成績再鼓勵其他學生補充回答；當出現多種意見時，教師能鼓勵學生一起討論。相信在這樣愉快的學習環境中，學生會更愿意去學習，逐漸地學生的自信心也增加了，學習興趣也提高了，學習成績也能得到很到提升。

2.教師要有以身作則的態度

心理學上表明，情緒是會擴散的，試想一個心理不健康的教師怎么能培養出心理健康的學生呢？因此教師一定要能以身作則，能時時監控、調節自己的情緒。在課堂上，在學生中都保持良好的心理狀態，將自己陽光積極的一面傳導給學生，讓學生也能擁有一個健康的心理。身為思想品德教師，在學識方面一定要淵博，在與學生溝通中能平易近人，給學生以積極的心態，鼓勵學生克服學習和生活上的困難，讓學生感覺到老師在任何時候都是一個很好的朋友，而教師也能在平時的行為中做到積極向上，堅強樂觀，從一點一滴積極的小事上去影響學生。

3.教師執業前的教師技能培訓

有些教師并不是師范專業畢業的大學生，他們沒有接受專業的示范培訓，課程上根本沒有安排教育學和心理學科目，他們基本上都是在快畢業的時候突擊學習教育學和心理學。在中學教育中不少學校都或多或少有體罰學生的現象，這既表明了教師對學生的重視，也從另一個側面反應了教師在教育學生逆反心理方面缺乏科學的方式。因此，教師在真正接觸學生時、在進行思想教育之前應該在教育學和心理學上加強培訓。當然，教師不僅是在正式進入職位前應該加速學習心理學，在進入崗位后更不能放松學習的腳步，因為唯有在實踐中才能不斷提升自己的心理素質和教育能力。

4.依據新課標，改革思想政治教育課程，融入心理健康教育模塊

在教育課程中融入思想政治教育的內容應該根據新課標為準，分析目前青少年成長所處的社會環境，積極改變傳統的教育理念，用更科學合理的教育課程讓學生在學習中獲取更好的教育指導，尤其是針對目前的教育方式和教育對象的一些特殊化，我們的教師在接受課程培訓時也要注重一些方式方法，在實施教育過程中，應將課程分成幾個模塊，模塊與模塊之間相對獨立但又緊密相連，這樣不但能保證課程的靈活力還可以增加課程的吸引力。在教育實施的過程中，在各個模塊中都可以加入心理健康教育方面的知識。

總之，我認為如何解決青少年成長問題及引導青少年健康成長的關鍵是將心理健康教育融入思想品德課中。但是，這種融入并不是將心理健康課變成一門單獨的課程來教育傳授，而是在思想品德教育過程中不斷地去完善教育課程和內容。讓思想品德課不但要涉及道德、法律、國情等內容，同時還應該注重青少年的心理健康教育。總之，中學生的心理健康教育任重道遠，必須通過各種方式進行有效的配合。我認為將思想品德教育融入心理教育課程未嘗不是一個好的建議。

參考文獻：

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