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第1篇：初中英語語法知識范文

一、在語法教學中滲透文化知識，幫助學生避免受母語的干擾

語法作為構成語言的三大要素之一，是實現多元文化滲透的主要途徑。不同的民族文化其語言的語法上也會有不同的表現，如漢語語法多重意而輕形，英語語法則注重以形統意。中國學生在學習英語時，容易受母語表達的影響，在英語表達的過程中不自覺地出現一些不符合語法規則的錯誤， 不利于學生英語水平的提高。 如將“他穿著黑色的外套 ”表達成The man dresses a black coat，將“第二天”表達成the second day。由此可見，教師在進行語法教學時要有意識地滲透文化知識，讓學生多接觸、多了解英語國家的文化，避免受母語的干擾而出現語用錯誤，提高語言表達的準確性。教師在講解某些語法結構時，不僅要講解語法的基本規則，而且要介紹其語意和交際功能，加深學生對英語語法結構的理解，幫助其掌握和運用。如“What a lovely day， isn’t it？”形式上是特殊疑問句，實際是無疑而問，是一句客套話，是西方人引出話題的一種方式，相當于中國人習慣詢問別人“吃了沒？”。

二、在詞匯教學中滲透文化知識，幫助學生把握詞匯的文化內涵

詞匯是語言知識的重要組成部分，在不同的文化背景下有著不同的涵義。在詞匯教學中滲透文化知識，不僅可以幫助學生加深對詞匯的記憶和理解，而且可以增強學生的文化意識，提高學生的語言運用能力和交際能力。因此，在進行初中英語詞匯教學時，教師在講解某一單詞時，不能單純地講解詞匯的表層含義，而應有意識地結合相關文化背景知識，講解詞匯的深層文化內涵，讓學生在學習詞匯的過程中發現文化的差異，把握詞匯的文化內涵，從而提高運用詞匯的能力。如“dragon”（龍）在西方文化中被認為是兇險邪惡的象征，然而，在中國人眼中，龍是神圣、高貴的，龍有升騰向上之勢，寓意前途順達。學子高考，無不期望“跳躍龍門”。“dog”（狗）在我國文化中大多含有貶義，如“狼心狗肺、狗眼看人低”等。但在西方文化中，狗是人類最忠實可愛的朋友和伙伴，在英語口語中，dog指人很普通，如a lucky dog（幸運兒）。又如顏色系列的單詞“red”（紅色）在西方文化中通常是貶義，意味著流血、危險、暴力，如red revenge （血腥復仇），在商業英語中，in the red則代表著 “虧損、負債”。但在漢民族文化中卻是褒義，“紅色”寓意“喜慶、吉祥”，人們把熱鬧、興旺稱為“紅火”，把分到合伙經營的利潤稱為“分紅”等。由此可見，在英語詞匯教學中滲透文化知識，注意對其文化內涵進行分析，既可以使學生深刻理解詞匯的含義、正確掌握它的用法，又可以激活課堂教學氛圍，調動學生的學習熱情。

三、在閱讀教學中滲透文化知識，提高學生的閱讀能力

第2篇：初中英語語法知識范文

關鍵詞：高校藝術教育；原生態美術；實踐教學

中國作為四大文明古國之一，擁有著極為悠久的燦爛歷史文化。其中，原生態美術文化在傳統藝術中有著重要地位，是我國傳統文化的瑰寶，可以給當代藝術創作者提供更多的創作靈感。因此，現代高校美術教師要不斷加強原生態美術教學工作，充分發揮出傳統民間美術文化資源的作用，積極組織引導學生加入到多元化原生態美術的學習與創作中。這樣不僅可以提升學生的綜合藝術能力與藝術修養，還能夠實現原生態藝術文化的傳承發展。

一、高校藝術教育視角下原生態美術教學的

重要意義

（一）完善美術實踐教學內容，培養學生綜合素質

在現代高校藝術教學發展中，原生態美術教學是一項重要內容，高校通過合理引進應用原生態民間美術資源，能夠創新完善高校美術教育課程內容，同時還有利于實現對我國非物質文化遺產的保護傳承工作目標。高校美術教師通過實踐開展多元化的原生態美術教學活動，以實物、多媒體圖像視頻以及展覽等形式介紹原生態美術知識，幫助學生學習了解各種傳統民間美術知識文化。此外，高校美術教師還可以定期組織學生參與一些關于原生態美術內容的創新創作活動，讓學生以實地考察、藝術參觀等方式進行課外補充學習[1]，不斷強化提高學生的綜合學習能力和綜合素質。高校美育的核心包括了民間美術教育在內的藝術教育，通過積極開展原生態教學活動，能夠進一步豐富學生美術學習內容，促進學生全面和諧發展，促使學生心靈能夠在欣賞原生態美術作品時得到有效升華。原生態美術普及教育不僅能夠起到傳承優秀傳統文化的作用，還能夠幫助美術教師更好地培養學生的綜合素質，增強學生的民族意識。

（二）傳承發揚民族美術文化，凝聚民族精神

任何一個國家民族的發展基本特質就是其文化民族性，其不僅能夠體現出人類社會文化發展的多樣性與差異性，還可以有效傳達出本民族獨特的文化風格與氣質。一個民族倘若失去了自身的文化傳承，最終將會丟失民族精神與靈魂。因此，國家民族優秀傳統文化的傳承保護發展是至關重要的，原生態民間美術文化作為我國傳統藝術文化的重要組成部分，融合了多種藝術形式，具有很強的藝術感染力、吸引力以及凝聚力，其能夠全面反映出民族的豐富思想感情、生活內涵以及精神面貌。現代高校大力發展原生態美術教學，不僅能夠實現對民族優秀傳統美術文化的傳承發揚目標[2]，還可以凝聚當代大學生的民族精神，促使他們切身體驗感受到民族發展歷史文化與民族精神所在。原生態美術文化既是民族文明發展的象征，也是國家民族的歷史文化積淀，蘊藏著豐富的民族精神。我國作為一個文明古國，本身擁有著眾多民族的優秀傳統文化，而原生態美術文化則集中體現了中華民族傳統美術的藝術精華。現代高校除了要傳授學生先進的美術專業創作技巧與方法外，還必須通過開展原生態美術教學活動，增進廣大學生對民族歷史文化的科學認知。

（三）提高大學生藝術審美能力，陶冶學生道德情操

高校藝術教育視角下，各地區高校在美術實踐教學中要注重科學遵循大學生學習心理需求特點和審美觀念，積極引導大學生提升個人文化修養與藝術審美水平，促使他們能夠在多元化的藝術實踐學習活動中體驗感受到原生態美術文化的魅力。原生態美術是對人類基本審美的一種追求，其能夠充分表現出人類對于自然與人生的認識，是人們集體意識中所表現的一種喜好傾向。原生態民間美術通常融入了人們積極樂觀的心態與對幸福美好生活的期望，其能夠表現出社會勞動人民對于幸福生活的無限憧憬與向往。高校科學高效開展原生態美術教學，能夠幫助大學生提高自身藝術審美能力，同時陶冶大學生道德情操，促使他們樹立起正確的價值觀和審美觀。原生態美術教學不再利用傳統說教方式，而是以感性化形象去打動學生的心靈，促使他們能夠在產生藝術審美情感共鳴狀態下充分吸納原生態美術作品中所蘊含的道德因素，陶冶學生的情操，使其感受領悟人生道理與美的真諦。

二、高校藝術教育視角下原生態美術教學實踐

（一）創新完善原生態美術教學方法

高校藝術教育視角下，美術教師要及時轉變自身教學理念，重視深入挖掘利用原生態美術教育資源，創新完善原生態美術實踐教學方法。比如，美術教師可以創新運用多媒體信息技術，在教學課堂上向學生直觀清晰地呈現出多元化的原生態美術作品，圍繞這些作品向學生生動有趣地講解其歷史背景文化、民族特征以及制作生產工藝等，這樣有利于激發學生的學習興趣和熱情，并且實現對傳統優秀美術文化的傳承發揚目標。教師還可以采取小組學習方式，讓學生根據不同原生態作品的特點展開鑒賞交流分析活動，鼓勵各個小組大膽發表自身的觀點和想法，最終教師做一個總的點評。通過這樣的實踐學習過程，學生的藝術審美素養與文化素質修養能夠顯著提高[3]。此外，高校還可以通過聯合社會企業搭建學校實踐實訓基地，發揮出自身原生態美術教育資源優勢，如此，大學生不出校就能夠接觸到原汁原味的原生態美術。

（二）強化課外原生態美術實踐教學

現代高校美術教師在原生態美術教學中，除了要注重提高課堂教學質量，豐富課堂教學內容與教學形式外，還必須強化學生的課外探究活動學習。因此，高校要有效采取一系列激勵措施，鼓勵美術教師帶領學生參與到課外原生態美術文化活動中，幫助培養大學生良好的綜合素質。比如，美術教師可以充分發揮出學生學習的主觀能動性，結合學生原生態美術學習需求特點，組織大學生參與到社會民間原生態美術作品參觀學習活動中，讓學生能夠根據自身興趣愛好學習不同方向的原生態美術知識，并歸納學習經驗與感受，以及對日后美術創作帶來的靈感。除此之外，高校還可以通過定期邀請社會專家到校開展座談交流會、原生態美術講座等，為師生帶來一些經典的原生態美術作品，并進行科學詳細的講解互動，這樣也有利于增強廣大師生的原生態美術文化意識，全面提升大學生的美術文化素養。高校美術教師平時多引導學生走出學校課堂，多參與社會實踐活動，領略評估原生態美術文化的學習價值，培養自身良好的自主探究學習能力。

（三）合理創建學術研究平臺

高校可以結合自身美術教育發展情況和辦學條件，適當加大對美術教育建設發展的投資力度，有效設置原生態美術文化研究機構，并創建出先進完善的學術研究平臺，這樣能夠輔助師生更好地開展科研學習活動，以學術理論和實踐問題為突破口，進行跨學科的綜合性研究。與此同時，還可以將取得的學術科研成果應用在本校原生態美術實踐教學推廣中，這樣能夠為學生普及最新原生態美術研究知識內容，陶冶學生道德情操，提高他們的綜合素養。目前在市場上已經有部分高校創建出了專門的原生態美術研究機構[4]，以科研創新實踐方式帶動教學，并以科研成果去幫助高校更好地傳承優秀的原生態美術文化，引導學生發揚民族精神，提高他們的民族凝聚力。

第3篇：初中英語語法知識范文

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)05-0185-01

近年來，隨著新課改的逐步推進，初中英語教學實踐正在以一種全新的方式進行變革，如何最大限度地激發學生興趣、挖掘學生的潛能，成了許多教育工作者越來越關注的問題。在此我結合初中英語教學簡要分析啟發式教學在英語教學過程中的特點及優勢，談一下自己的看法：

1 啟發式教學的基本要求

1.1 調動學生學習的主動性。影響學生學習主動性的原因很多，比如學生的好奇心、興趣、愛好、獲得優異成績或得到表揚的愿望等，啟發式教學最首要的原則就是要激發學生內在的學習主動性，讓學生領略知識的情趣、奧妙、意境。從中體會到學習的樂趣。

1.2 啟發學生獨立思考。教師要精心提問，引導學生進入課堂情景，一旦提問切中要害，往往能夠活躍學生的思維，進而活躍課堂氣氛，學生自然能在自愿的學習過程中掌握知識，進而培養獨立思考的能力，發展獨立思維。由于學生的個性差異，教師在啟發學生思考的過程中，一定要有耐心，因勢利導，不僅要讓學生掌握知識，更重要的是要掌握學習的方法。

1.3 讓學生動手，培養解決問題的能力。 當今素質教育要求我們的學生不再是應試，而是要培養能力，拓寬視野。這就要求教師做好兩方面的工作，一是要認真地為學生設計布置由易到難的作業，二是要鼓勵學生獨立探索，將知識創造性地運用于實際。

2 啟發式教學在英語教學中的應用

啟發式教學不同于傳統課堂上的灌輸式學習，教師不再是一個完全意義上的領路人，而是要在新知識的學習中，給學生提供一個小切口，引導學生在自身興趣的帶領下，自主學習新知識。

2.1 在學生學習新知識前設置一定的障礙，之后進行啟發。 初中英語學習過程中，單詞詞型的變化占有相當的比重，如名詞單復數的變化，動詞人稱的變化以及簡單的時態變化，在傳統教學過程中，教師往往只是通過一遍講解之后，要求學生死記硬背，而在啟發式教學中，則是要求學生能夠獨立思考問題，舉一反三。以名詞復數變化為例，普通的名詞后面只要加s即可，但對于一些特殊的名詞則不然。學生在學習了“名詞假s即變為復數形式”這一原則后，往往會不考慮特殊情況，教師可以先將其混入到一般名詞中apple、box、people，這三個單詞的復數形式分別是apples、boxes、people。這時教師就可以在學生犯了錯誤后進行詳細的講解，進而加深印象，之后再給出一系列與之相似的例子，練習鞏固。

2.2 讓學生自己動手，在解決問題過程中獲得知識。 在學習關于味道的單詞表達時，可以讓學生品嘗不同的食品，之后便學到了sour（酸）、sweet（甜）、bitter（苦）、hot（辣）這些新單詞，這樣做不僅可以活躍課堂氣氛，也能夠讓學生在親身參與之后，提高學習效率。

還以對話學習為例，在學習問候用于時，可以讓兩位學生進行表演，這樣“How are you?”“How do you do ?”之類的用于就很容易記憶，教師還可以在這樣的教學情景中加入一些課外的表達，或者介紹一下外國的禮儀常識，這都是啟發式教學的一部分。

2.3 發揚教學民主，讓學生主動參與課堂互動。 在英語教學中，并不一定要局限在課本的內容至上，舉簡單一例，比如在圣誕節、新年來臨之際，教師可以教學生唱一些圣誕歌曲，如“Jingle Bells”“Happy New Y ear”，學習了這樣一些英文歌曲，能夠更好地激發學生對于單詞以及回話的學習興趣。

3 運用啟發式教學應注意的問題

英語教學，歸根結底是一種語言學習的過程，其自身有著許多特殊的要求。由于受到多年母語環境的限制，在進入初中后，學生英語學習的思維方式在很大程度上都是漢語思維方式，這就在一定程度給啟發式教學造成了一些困難。

例如：特殊疑問句What can you see in the picture?這樣的句式是無法用漢語語法常識進行解釋的，如果對學生進行灌輸式教育，讓他們死記硬背，又很難激起學生的學習興趣，久而久之，難免會產生抵觸情緒，這時我們就可以用啟發式教學，先將句子拆成兩部份，即What+Can you see (it) in the picture?由于學生對一般疑問句有一定的基礎，所以這樣講解不僅降低了難度，還能夠讓學生溫故知新。

第4篇：初中英語語法知識范文

我國的基礎教育由"應試教育"向"素質教育"全面轉軌，英語教學是基礎教育的一個重要組成部分，它必須打破傳統的、單一的語法翻譯法的格式，取而代之的是教育觀念的轉變，各種不同的現代教學方法的實施。但由于農村中學學生的英語基礎和學習英語的習慣一般較差，筆者作為一名初中英語教育工作者，從學生實際出發，遵循教學規律，對如何在農村初中英語教學中實施素質教育進行探索。筆者認為，在英語教學中實施素質教育的目標是提高全體學生整體素質，就是要讓全體學生通過聽、說、讀、寫等方面能力的訓練，使學生獲得基礎知識和為交際初步運用英語的能力。

1.英語素質教育的目標

英語素質注重知識的記憶和識記,更注重英語能力的培養,注重發展學生的智力和個性。它的主要目標是為了使學生獲得語言知識,聽讀說寫的基本技能和初步應用英語進行交際的能力,通過教學養成良好的個性、品格與情操,樹立正確的世界觀和人生觀。一方面強調外語的重要性,讓學生了解我國邁進了世界的行列當中,已經加入了WTO,在2008年奧運會于北京舉行,當前四化建設,對外開放,各種國際交往都離不開英語,使他們產生一種為祖國讀書的責任感;另一方面,結合他們自己的前途,讓他們知道英語對于他們將來擇業,創業均有很大幫助。只有讓學生明確學習目的,才會產生學習的動力,才會取得事半功倍的效果。

2.要在初中英語教學中實施素質教育

2.1 建立平等和諧的師生關系。教師要尊重學生的思想情感，對學生情感的表露要給予尊重，避免使用諷刺挖苦等不良語言形式或以冷漠的態度傷害學生的情感。學生在情感上對教師具有依附性，也就是學生把教師當作自己追隨和效仿的對象了。"親其師"而"信其道"。學生會從教師的贊許、認可和關愛中獲得一種滿足，這種滿足又將促使他產生自我提高的渴求和欲望；這樣的學生會有意識地使自己的學習行為符合教師的標準和期望，從而主動、積極地學習。

2.2 創設情境，激發學生的學習興趣。在英語教學中，許多有聲的語言教材脫離了實際情境就無法理解。因此，在教學中教師要盡可能利用教室里的人、物、時間、空間或準備一些易于準備和便于攜帶的實物，密切配合教材，巧設情境，增強真實感。這樣，學生置身于情境之中，使枯燥、抽象的語言材料變成了看得見、聽得著、可感知的形象，而且有了大量的聽說機會。 情境的創設有利于激發學生學習英語的興趣。創造學認為，一個人的創新能力與其淵博的知識和豐富的想象成正比。知識的獲得，想象力的開發，都是在學習興趣的內動力作用下才能實現的。興趣是最好的老師，是激勵和推動學生學習的潛在力量。因此，在教學中，教師應從英語學科本身實踐性強的特點出發，創設語境、烘托氣氛，激發學生的學習熱情和興趣，使學生產生強烈的求知欲，從而積極、主動地參與到學習中來。

2.3 改進教學方法，培養學生學習能力，是英語教學實施素質教育的有效途徑。素質教育要求，必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身的學習能力、發展能力、創造能力和實踐能力，因此在課堂教學中，教師必須一改只顧"教"而不顧"學"的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關于"學"的方法，促成"教學過程"向"學教過程"的轉變，使大面積提高教學質量成為可能。

2.3.1應大力提倡并實行"啟發式""討論式"的教學方法，讓學生動起來，讓課堂"活"起來，真正把傳授知識的過程當做學習交流和自主探索的過程，教學重點應放在學習能力的培養上，幫助學生建立科學的學習方法，形成有效的學習策略，幫助學生培養發現問題、提出問題、解決問題的能力。

2.3.2應以學生為主體，以學生的"學"為主，注重學習水平和個性差異，養成良好的學習習慣。學習習慣的養成對于一個人一生的學習活動至關重要。在英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生的認識水平，使學生養成如下幾方面的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課的習慣、集中注意力聽課的習慣、主動參與課堂實踐活動的習慣、聽說讀寫齊頭并進的習慣、及時復習所學知識的習慣等。

2.4 創設交際情境，培養學生交際能力，是英語教學實施素質教育的根本目的。在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們絕對有能力營造、創設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環境。大自然的千姿百態、多姿多彩的民俗風情，優美動聽的英文歌曲，勇于探索創新的人物形象以及現代教育技術在語言教學中的運用等，無不給語言教學提供了豐富的交際素材。教師還要不斷調查研究，掌握交際動態，力求面向全體學生，克服部分中差生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多的為中差生提供交際機會，分層、分組組織他們進行情景會話表演，使轉化中差生工作上一個臺階。這樣，將語言形式與語言意義和學生實際相聯系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養了學生的學習興趣，建立了初步語感，并內化了知識，形成了技能，增強了語言實踐運用能力。

第5篇：初中英語語法知識范文

【關鍵詞】初中英語；語法教學；有效性；教學策略

初中英語語法教學是初中英語教學的重要組成部分，也是培養和提高初中生英語語言運用能力的重要基礎。但是，對于初中學生來說，英語語法學習是比較枯燥也是十分復雜的過程。因此，積極思考和探究提高初中英語語法教學有效性的策略尤為重要。

1.提高初中英語語法教學有效性的重要性

英語語法教學貫穿初中英語教學的全過程，也是學生提高語言應用能力，掌握英語技能的基礎課程。但是，學生受漢語的影響較大，在英語學習中總是出現漢式英語，對于英語語法的重要性認識不高，對于英語語法的學習存在抵觸心理，英語學習的過程中往往會犯原則性的語法錯誤，不利于學生英語水平的提高。英語語法學習是學習英語這門外語的重要內容，學習質量的好壞影響到學生英語綜合水平的高低，因此初中階段增強英語語法學習的有效性非常必要。為了解決初中學生英語語法掌握較差的問題，就要發揮學生在英語語法學習中的主體作用，教師要從學生英語學習的實際出發，創新和完善英語語法教學設計，調動學生的學習積極性和主動性。

2.提高初中英語語法教學有效性的策略

傳統的初中英語語法教學主要以教師的灌輸為主，教師大多照本宣科，學生則是死記硬背，學生的主體地位得不到發揮，學生對于英語語法學習的興趣也難以提高，學生的學習效率較低。因此在初中英語語法教學中，教師應該轉變教學觀念，用開放式、趣味性的方式，發揮學生的主體地位和教師的指導作用，調動學生的學習積極性和學習興趣，促使學生創新思維主動學習和探索新知，這樣初中英語語法教學有效性將大大提高。

2.1.營造輕松的英語語法學習環境

輕松愉悅的英語學習環境可以激發學生英語學習的熱情和團結協作的欲望，并能夠活躍英語語法教學課堂的氣氛。在英語課堂中，教師要努力營造良好的教學氛圍，用多種不同的方式給與學生鼓勵與贊美，鼓勵學生提高發現問題和解決問題的能力，對待不善表達和成績較差的學生要給予他們更多地關注，盡量排除他們的心理障礙，體現教師對待學生一視同仁，學生感受到教師的態度之后就會大大減少內心的不安和膽怯心理，對于英語語法學習的興趣和積極性也會增強，學生之間的團結協作、共同學習和進步就會加強，初中英語語法教學的效果也會顯著提高，學生的學習效率也會有很大提升。

2.2.豐富初中英語語法教學設計

初中英語語法教學活動的設計要運用多種不同的方法和教學資源鼓勵和幫助學生練習不同的英語語法，口頭表述能力和書面表達能力的提升都是重點要求。豐富初中英語語法教學設計可以采用以下幾個創新的教學活動方法。

第一，直觀教學。直觀教學是指在初中英語語法教學中，利用學生眼睛看到的事物，比如實物、教室、黑板、粉筆教具和手勢等實現語言的對話。其中，利用直觀教具進行初中英語語法教學最為常用，較為推崇的直觀教具是圖片和實物，因為圖片和實物容易吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。以復習英語時態為例，可以選擇比較有代表性的圖片，分別表示某人過去、現在和將來的變化情況，要求學生認真觀察和分析，使用英語句子描述時態變化，并掌握英語時態的靈活運用方法。學生觀察角度不同造出的英語句子也不同。這樣的方法可以大大提高初中英語語法教學的有效性。

第二，動作表演。這一方法旨在通過動作表演的方式加深對你英語語法知識的印象。英語課堂上，動作表演活動可以用兩種方法開展：一是，邀請部分同學到講臺上進行動作的演示，下面的學生要根據臺上學生的動作對他們表演的內容進行猜測，并要求他們用所學英語語法知識合理描述。二是，要求學生分組進行角色扮演，使學生在表演情境中鞏固所學英語語法知識，取得較好的學習效果。

第三，情景擴展教學法。情景擴展的教學方法可以讓學生充分發揮想象力，運用熟悉、自由的語法知識進行正確的表達，既有利于學生對過去語法知識的學習，又可以培養和鍛煉學生的交流水平。可以選出學生比較感興趣可以自由發揮的主題，并給定幾個單詞要求學生用接龍的方法在給定單詞的基礎上擴展內容。在活動進行中，教師也要做好指導和記錄，總結歸納學生的錯誤，采用這樣的方式可以發揮學生的想象力和鍛煉學生的語法應用能力和英語表達能力。

第四，師生角色置換法。這一方法顧名思義就是學生扮演教師的角色，學生站上講臺向臺下學生講解英語語法知識，感受教師的教學感受，并讓臺下學生指出學生教師的錯誤，通過這樣的方法，教師可以找出學生的英語語法薄弱點，以便在未來的學習過程中有主有次的教授學生英語語法知識。

通過以上幾種豐富多樣的初中英語語法教學活動，學生不僅練習了聽力和語法表達能力還培養了學生的創新思維，鍛煉了學生的反應能力，使學生的英語語法學習事半功倍，初中英語語法教學也會取得良好的成效。

3.總結

初中英語語法學習是比較復雜和枯燥的，因此，在這個過程中，教師要注重發揮學生的主體作用，并積極地引導和鼓勵學生，創新教學方法。初中英語語法教學設計既要滿足英語語法教學的要求，又要注重英語語法教學的創新性、趣味性和有效性，培養學生的學習興趣，激發學生的英語學習熱情，這樣在輕松活躍的課堂氛圍下，學生的學習效率將會大大提高，初中英語教學的質量和效率也會顯著提升，在一定程度上有利于促進我國初中教育的發展。

【參考文獻】

[1] 周步明.新課程理念下提高初中英語語法教學有效性的幾點做法[J].學周刊B版，2012，6（12）：59-62.

第6篇：初中英語語法知識范文

語法教學初中英語教學困境新課程實施以來，初中英語教學發生了深刻的變化。重視學生的主體作用，激發學生學習情感，把學習過程真正交給學生。而初中英語教學中也遇到了前所未有的一些問題。

一、當前初中英語語法教學上存在的教學困境

1.初中英語語法教學思路上的困境

初中英語教學過程當中，英語的語法教學一直以來都是最為關鍵的。與此同時，初中的英語語法教學也是最為困難的，當前在初中英語語法教學上，出現了一定的思路和理念上面的沖突，很多初中的英語教師都逐漸呈現出一種對于語法教學進行弱化的傾向。初中英語教師所設計相關內容，相對而言大多數都是圍繞學生自身來開展的，特別是一些課堂的活動，注重調動學生的學習氣氛方面。由于新的課程標準出臺之后，很多英語教師也更加注重課堂效果，而漸漸對于語言知識這一個版塊相對弱化了。

新課程的改革方向中主要針對過去英語課程出現的重視詞匯以及語法知識的傳授和講解，但是對于英語語言能力的培養卻相對較為忽視。因此，很多初中的英語教師為了更好地吃透新的課程標準，進而對于語法版塊的知識放在一個相對弱化的位置上。而對于語法知識以及語法的功能的區分，也是當前初中英語教學界出現的一個沖突。當前初中的英語語法教學中，還是相對較為重視語法知識的傳授。但是忽視了對于語法功能的運用，特別是在英語語言的實踐上。很多學生仍然不能夠熟練地去應用這些語法知識，但是語法知識作為語法功能的實際載體，如何更好在日常的教學中進行開展，也就成為了一個困境。

2.教學方式單一，以應試式教學為主

當前正如前文所分析的，因為對于語法功能的應用教學的方法仍然無法吃透，所以就導致了當前英語語法教學的方式相對較為單一，基本是繼承了過去英語語法教學的方式。傳統的初中英語語法教學主要還是以一種重復式的做題為主，通過進行英語課程的應試訓練，進而讓學生能夠不斷地運用這些知識，從而達到強化英語語法知識的目的。這種教學方式顯然是十分單一的，會導致學生對于語法學習的興趣不高，從而降低學生學習英語語法知識的整體效率。而另一個方面來看，學生通過這樣的一種重復應用的過程，實際上也只是對英語的語法知識進行鞏固，但是實際上能否將這些英語語法知識進行實際應用層面上的知識和能力之間的轉化，仍然是一個未知數。所以，面對這種相對陳舊的初中英語教學方式，仍然是需要進行適當的教學改革的。

二、對于初中英語教學的語法教學的建議

1.側重在文章以及語境之中進行語法功能的應用教學

新課程改革的相關要求之中就指出，要在一個相對較為良好的語言環境之中進行英語教學，這種英語課程的知識教學應是建立在一個具備實踐特征的基礎之上的教學。因此，初中英語語法課程應更加注重讓初中學生能夠在教師的指導下，開展更多的英語語言的交流，或者是感知以及實踐等內容，從而讓學生在語言的實踐過程當中去形成英語的一種語感。教師應在英語的課堂教學的過程之中，更具備目標性的有選擇的呈現一部分具備特征性質的語法語言材料，這些語言材料當中包含了課堂教學所需要的英語語法知識。教師應讓學生進行個人體驗，而不是直接將這個英語的語法知識給介紹出來。

例如，“have been to”以及“have gone”這兩個現在完成時的形式差異，英語教師可以在課堂上面構建一個新的語言環境，讓一個學生到教材組當中領取相關的新教材，可以去引導學生這個時候應該如何表達這個學生已經去了教材組呢？或者當這個學生回來的時候，問那位回來的學生剛才去了什么地方，學生應選取什么表達短語呢？通過創造一個語言環境，讓學生能夠非常清楚地了解這些抽象的語法語言在現實生活之中的應用。

2.創設一些任務，在任務完成過程之中教授語法知識

新的課程標準鼓勵教師應更多地進行任務性質的教學，也就是教師要讓學生能夠明確自身的任務以及目標，從而更為主動地繼續去學習。運用任務型的方式進行語法教學，要建立在學生已經對于課程所涉及到的英語語法知識有了了解之后。教師要擅長設計一些符合學生生活學習實際的相關內容，更多地重視語言實際的運用能力，而不是注重形勢地傳授一些表面的英語語法知識。比如對于情景動詞“can”，如何更好地進行應用。例如要選拔幾位擅長歌唱的學生，那么“can”這個單詞應該放置在疑問句的什么部分，回答的學生應將can放在句子的什么位置。所以這樣的一個對話的過程，實際上布置成一個任務的形式，讓學生能夠在一個任務完成的過程當中，在任務的情境之中完成了英語語法項目的教學工作。

3.要注重在歸納以及對比的方式之中對英語語法知識進行教學

當前的初中英語教學的教材主要是以循環出現的英語語法項目為主要呈現模式，英語教材會將一個英語語法項目切分成為很多個層次，然后讓這些層次循環出現，從而讓學生能夠反復地由淺入深地把握這些語法知識。但是這種編排方式，則不方便學生形成一個具體系統的語法項目概念。因此，教師要適當地進行階段歸納，并且將這種歸納建立在一定的對比之中，語法項目自身各個層次之間的對比，不同的語法項目之間的對比，都可以促進語法項目語法知識的歸納以及系統化。比如英語語法知識體系之中的被動語態，就有不同時態下的被動語態。因此，教師可以引導學生一起歸納出不同時態狀況下的被動語態的謂語結構。

三、結束語

初中英語教學是學生積累語法知識的基礎時期。因此，要更好地把握學生對英語語法知識的掌握狀況，適時地進行引導，讓學生培養出一種自主學習的心態，更好地把握英語基礎的語法知識，并且具備初步應用英語語法知識的能力。

參考文獻：

第7篇：初中英語語法知識范文

關鍵詞：項目教學法 中職 《審計基礎與實務》

《審計基礎與實務》作為一門專業基礎課，理論性、實踐性、綜合性強，學生必須具有扎實的會計、稅收、統計、法律、準則等相關知識，才能把握、運用審計知識。如果學生基礎知識掌握薄弱，而教師繼續用傳統的滿堂灌的教學方式，即使教師講得天花亂墜，仍難以激起學生的學習興趣，更不用講培養學生的學習能動性了。顯然，以單向傳遞為主的傳統教學方式已不能適應現今職業教育課程改革的要求，而在審計實務操作教學中，采用項目教學法能很好地彌補傳統教學方法的缺陷。

一、項目教學法的內涵

項目教學法起源于職業教育領域，它是以項目為載體，以學生為主體，以培養綜合運用能力為目標，學生在教師的指導下完成一系列任務的方法。項目教學法的主要特點是實踐性強，它最大限度地體現了現代職業教育“以能力運用為本位”的價值取向。依托項目教學法實施教學，能夠克服《審計基礎與實務》傳統教學方式的弊端，有效地培養學生的審計技能，也解決了學生在該門課學習中積極性低的困境，提高學生的操作能力，有益于學生求知欲望和能力的培養。

二、項目教學法實施的原則

1.創建學習資源和協作學習的環境。項目課程要求教學規范要保證按實踐課程設計學習過程，在實踐情境中開展學習過程，并最終落實到促進學習者有效學習，教師的組織方式變為教師團隊或專家工作室，教學場所融實踐與理論學習于一體。

2.項目教學法的設計。

（1）情境要素：師生共同創建情境。

（2）任務要素：統籌規劃“學習單元”任務的完整性。

（3）組織要素：小組合作或全班合作學習。

（4）過程要素：模擬實施工程項目的過程。

（5）評價要素：表達學習成果的多樣化。

三、項目教學法在《審計基礎與實務》教學中的實踐

在《審計基礎與實務》教學中運用該教學法可如下操作：教師在學生現有水平的基礎上，根據教學內容設計一定的框架模式，并制定項目的培養目標，以及以項目任務為核心的單元教學內容。這種把教學單元設定為項目的教學方式突破了教材原有章節的限制，把抽象難懂的理論知識變成了具體形象的項目任務，能大幅提高學生學習的興趣，同時也培養了中職生的職業能力。通過項目學習提高綜合素質，逐步顯現其獨特的魅力和深遠的意義，一般有五部分組成，即任務、計劃、實施、檢查、總結評價。

1.任務。任務是整個教學活動的核心，項目任務是否適當，將直接影響整個課程的學習效果。通常由教師提出一個或幾個項目任務的設想，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標與任務。在《審計基礎與實務》課程中實施這一教學法必須根據任務目標創設一個具有連貫性、實踐性強、目標任務明確、有利于調動學生興趣的教學情境，以此調動學生的積極性。譬如在教學《應交稅費――企業所得稅審計》時運用項目教學法創設了一個實踐性強的教學情境。首先教師舉例：每位學生每學年得到1500元的教育資助費都來自于國家財政撥款，而國家財政收入的90%以上來源于稅收和有關費用，可見稅費的如數收繳直接影響到民生問題。由此引出“應交稅費的審計”這一課題，并就這一課題按照由淺入深的原則，把教學內容分解成幾個任務：第一任務是查找有關與本節課有關的稅收的法律和法規知識;第二任務是根據已查閱的法律法規規定的稅率、稅目等知識來計算應納稅額;第三任務是根據計算結果來判斷會計分錄的正確性和真實性;第四任務是根據正確的會計分錄對原錯誤的分錄進行賬項調整;最后任務是撰寫審計結論。分配給學生自主探究、合作交流、概括總結，得出最佳的結果。

2.計劃。把學生分好組，學生分組按計劃具體實施方案項目。這一步需要針對學生情況分組來實施項目計劃，一個組以4―5名學生為宜，每組中最好安排專業基礎參差不同的學生，每組都有項目負責人。負責人領導討論設計項目計劃，然后按照具體的計劃和環節進行分工，并讓學生按照分工來組織所需硬件和軟件資料，輔助完成其角色任務。實際操作方法是：先制定目標，讓學生開展討論，通過討論完成目標所需的各個步驟和環節，相應制定出具體計劃和步驟。然后，根據任務中所需的角色，把學生分組、分工，再根據分工、分組由學生自行討論工作流程和環節，并提出自己的具體工作需求。教師可以幫助學生完善工作流程，指導其工作方向更真實化。

3.實施。項目實施階段是項目教育法能否成功實施的重要環節。在此階段教學中，作為具有主導作用的教師應及時、準確、恰當地引導、督促，點評學生完成項目計劃，達到我們的教學目標。仍以《應交稅費――企業所得稅審計》為例，教師要求每組人員先把這一課題分為五步驟：第一步，查找出會計法與稅法對應納稅所得額計稅范圍規定不同的幾點;第二步，以稅前會計利潤為基礎進行相應的調整，包括納稅調整增加額和納稅調整減少額，再根據調整后的金額，乘以25%的稅率來計算當前應納所得稅額;第三步，把正確的計算金額和原題目的金額進行核對，發現該企業存在偷稅的情況，少交稅金43萬元;第四步，編制補交所得稅的會計分錄;第五步，撰寫審計結論：“該公司應納所得額計算不正確，扣除項目金額列支不正確，導致所得稅額計算失誤。原因：內部控制制度混亂，執行稅法存在隨意性，人為地調低所得稅額，應督促該企業補交少交的稅額。”全班同學按照小組分工協作，每組員負責其中一項，在實施過程中需要每小組同學具有團結協作的精神。

4.檢查。就是各組把自己的項目成果展示出來。應根據能力目標設計評估標準，客觀公正地評價學生的學習過程及效果。學生在完成項目的過程中可能會出現各種各樣的問題，教師在評估中要指出問題之所在及解決的方法，總結比較學習小組的特點，引導他們學習別人的長處，使學生的各種能力在評估中得到提高。

5.評價。應把小組間互評與教師對學生的評價結合起來，先在小組內根據各組員對小組的貢獻打分互評，然后取平均分作為小組成員的分數，再由學生本人自評，最后是教師對每個學生的評價成績。前兩項各占40%，教師評價占20%，綜合三項評定來確定每一個學生本項目的成績。對突出表現的團隊和成員進行表揚，以激發學生的學習興趣，以鞏固項目的成果。由于學生的性格、能力、興趣存在個體差異，因而最后得出的結論以及呈現的成果會有很大差異。

總之，項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是行為引導型教學方法中的一種。學生通過實際操作，不但可以訓練他們在工作中與其他同學協調、合作的能力，還可以充分發掘學生的創造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用又體現了學生的主體作用，充分地展示了現代職業教育“以能力為本”的價值取向，使職高課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高。

參考文獻

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[2]徐國慶 什么是職業教育項目課程.職教論壇，2006年4月，教研版。

[3]王婷 關于《基礎會計》課程教學模式改革的實踐與探索[J].《世界華商經濟年鑒》（理論版），2009年，第4期。

[4]施金影 項目教學法在《基礎會計》教學中應用的思考[J].會計之友，2008，4（上）。

第8篇：初中英語語法知識范文

一、影響初中英語語法教學的主要因素

語法教學為初中生提供了基本的語言知識，這是形成語言技能的基本條件，也體現了初中英語教學的根本目的。但初中英語語法教學受到下列因素的影響：

1．學生自身的特點

在我國初中生對母語的認識已經達到了一定的高度，而英語則是入門階段，在思想上已經養成了一套學習母語的習慣。根據語言遷移理論，學習者已有的知識或技能將對學習過程中的新事物產生一定的影響，這樣就造成了學生在學習英語時，與母語相同的語言成分一點即通，而不同的則很難把握，這給初中英語語法教學帶來了一定的困難。

2．教師的因素

在我國，初中英語學習基本上是以教師課堂教學為主，課堂教學成了初中生英語學習的主要渠道，因此教師就起著決定性因素。教師自身的英語水平、口語表達能力以及教學方法和教學思想都將對英語語法教學產生很大的影響。比如教師具有很高的學識，但口語水平不高，這樣他就會理所當然地把英語語法知識的傳授放在首位，而如果教師堅守傳統教學觀念，同時教學方法也不改進，就只能片面地把英語教學等同于語法教學了，這對學生以后的英語學習十分不利。

3．教學的目標因素

教學的目標對初中英語語法教學有很重要的影響。假如教學目標的重心放在傳授語言知識上，那么英語教學是作為一門語言進行研究，語法的傳授與教學就顯得十分重要；而如果教學目標的重心放在運用好語言上，那么語法教學就沒那么重要了。同時，在語言的準確性和流暢性方面，如果注重語言的流暢性，語法教學就不重要；反之在正式文體教學中，強調英語語言的準確性，那么，語法教學就是十分必要的。

二、改進初中英語語法教學的基本原則

要改進當前初中英語語法教學的狀況，就必須遵守以下基本原則：

1．正確認識語法教學的作用和地位

初中英語語法教學是培養初中生英語交際能力的客觀要求，它在初中英語教學中占有非常重要的地位。

要注意語法教學在初中英語課堂教學中講和練的比例，受傳統教學模式的影響，很多教師過分強調語法知識的傳授，而沒有給足夠的時間去讓學生練習和運用，學生所學的語法知識沒有順利轉化為交際能力，不能為學生所用。同時根據二語習得理論，在初中英語教學中實施語法教學可以使學生在今后的學習中更容易理解新輸入的知識，達到提高英語習得的效率。因為教師給學生的語言輸入是有限的，需要學生在課外進行大量的自我學習，而語法水平的高低將直接影響學生對學習的興趣和效果。

2．重視培養學生的語用能力

語用能力是語言使用者在語境中有效使用語言和正確理解語言的能力。初中生很多時候造出的合乎英語語法的句子在英語用法中是不存在的，不符合英語習慣，這是因為在英語的實際運用中，除了語言要符合語法外，還要涉及到英語社會的文化和思維習慣。在過去初中英語教學中只是對語法、詞匯進行教學，對英語的實際交際語用知識很少涉及，造成了學生的語用能力普遍不高，制約了學生交際能力的發展，這也是當前初中英語教學的當務之急。

三、初中英語語法教學方法的建議

在我國初中生處在一個較為封閉的生活環境中，英語學習主要來自課堂，而新課程改革則要求向學生提供大量學習應用的機會。我們建議采用的語法教學方法有以下幾點：

1．在語境、語篇中進行語法教學

語言運用的得不得體都是通過語言在具體的情景中運用體現出來的，而語言的使用涉及到具體的文化背景、語用知識等情況。在傳統語言學中，語法教學是培養學生在詞、句水平上的一種語言能力。而沒有考慮到具體的語境，因此教師在進行語法教學時要把語法放在具體的語篇中去教授，這樣才能更好地讓學生體會語法的實際運用。我國的英語教學缺乏真實的語境，而語篇教學則是結合語言運用的具體環境幫助學生加深理解，這在很大程度上減少了沒有真實語境的不便情況，在教學中不僅注重語篇的形式，更重要的是注重語言的實際功能，讓學生建立形式與意義的連接。

2．顯性和隱性語法教學相結合

顯性語法教學主要是通過教師對語法知識進行講解，讓學生在心里有個具體的了解，然后引導學生做大量的練習，達到掌握語法知識的目標。隱性語法教學主要是通過教師的引導，使學生在具體的語言練習實踐中和閱讀大量的語言材料中歸納總結出語法規則。這二種方式各有優缺點，初中教師只要合理地把二者有機結合起來，可以根據學生的具體情況采用不同的語法教學，這樣能得到較好的教學效果。這也必將是英語語法教學的大趨勢。

3．加強語法教學的互動、反饋

第9篇：初中英語語法知識范文

教育教學的全面發展，大大促進了我國教學的發展。初中英語是初中教學的重要組成部分。在英語教學中，興趣教學法是初中階段學生學習英語語法的有效教學方法。但在現階段，中學英語語法教學仍存在很多缺點，不利于初中英語教學的全面深入發展。本文就如何合理進行英語語法教學進行了簡要分析，希望對初中英語教學產生積極的影?。

一、初中英語語法教學中存在的問題

1.教學方法落后

目前，初中英語教學仍然受到應試教育思想的影響。許多教師在教學中很難突破傳統教學思想的束縛，教學模式仍以教師為主體，學生在教學中只能被動、機械地接受知識、做筆記，不會主動地思考和解決問題。學生學習語法知識，只靠死記硬背，沒有深化語法知識的實際應用，這樣嚴重阻礙了學生英語能力的提高。學生在學習中只掌握了基本內容而沒有應用能力，這不利于學生未來英語學習的發展。

2.教師對語法知識的認識不夠

語法是構建語言知識最重要的元素和單位。學生只有充分掌握語法知識的特點和內容，才能在學習其他方面的知識上靈活運用。在目前的初中英語教學中，有的教師對語法認識不夠。這不利于促進學生語法知識的構建，學生缺少了語法知識的基礎，將直接影響學生的書面表達能力、閱讀理解能力等。長遠來說，會影響學生學習英語的興趣。

3.教學評價過于形式化

教學評價是評價教師教學效果和學生學習效果的過程。良好的教學評價有利于教師及時發現教學中的問題，可目前初中英語教學中的評價只是一種形式。許多教師在教學中沒有實施教學評價，沒有意識到教學評價對課堂教學改進有重要的意義。這種教學情況既不利于提高教師的教學效果，又不利于學生培養良好的學習習慣。

二、針對初中英語語法教學概念分析

在傳統英語語法教學過程中，許多英語教師通過語法翻譯來實施教學。這個教學思想源于拉丁語教學，希望通過這個教學理念提高學生的實際寫作能力和閱讀能力。

使用傳統的方法實現初中英語語法教學，教師通常在閱讀新詞匯的同時，還會對新詞匯的意義、語法現象和具體表達方式進行解釋，對于一些比較難的語句，老師會基于表面字的意思，直接把英語翻譯成中文，最后再表達出它的意思。

初中英語教師教學時通常是先解析語法的意義，然后將這些語法知識教給學生，最后訓練如何使用語法，讓學生理解其意義。英語語法知識，也可以間接提高學生的閱讀能力，在教師和學生的溝通過程中，最大限度地減少語法的錯誤率。但是，這種方法并不能充分考慮學生實際應用的能力。基于此，英語教學工作者提出了語法交流的教學理念。語法交際的核心理念是“溝通”，更注重學生應用英語語法的能力，這一英語教學理念是針對現階段學生發展以及學習習慣而提出的，然而，在實際的英語教學中，教師體現不出對英語知識的深刻理解，學生對英語知識的深入理解就不利。因此，在實施初中英語教學過程中，必須結合傳統語法教學和現代語法教學，最大限度地避免教學問題，從而促進學生的

發展。

三、合理創建語法教學環境，實現語法意義和用法的結合

如果只是一味地給學生傳授語法知識，很難實現理想的語法教學效果，同時還會增加語法教學的“無聊”性，甚至會導致學生失去對學習的興趣。因此，教師應該把語法教學轉化為具體的語境教學，創設與學生的日常生活、學習密切相關的教學情境，使學生在參與語法學習的過程中促進教學效果的提高。例如，在教“現在進行時”的語法中，教師可以為學生創建游戲場景，組織學生玩“猜動作”的游戲，即一個學生做動作，一個學生用“What is she/he doing？”的句型提問，而另一名學生則用“She/he is...”句型來回答。在用英語描述文中的現在進行時時，不僅能學習新的語法知識，還能掌握該語法的具體應用和增強語法教學的趣味性，同時還提高了學生的學習興趣。