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第1篇：互聯網經濟學范文

關鍵詞：互聯網金融；經濟學

一、經濟學視角下互聯網金融的核心競爭力

(一)互聯網金融中主營業務的競爭力互聯網金融當中的主營業務主要包括第三方支付、眾籌、P2P網貸、大數據金融以及金融理財等，其分值均高于六分，主要體現出五大基礎業務與傳統的金融業務相比存在的明顯競爭優勢。其中，第三方支付的定位最早是電子商務工作的輔助，然而因為第三方支付具備資金沉淀與資金流的信息數據的相應分析與存儲的功能，因此使其進一步的發展成了互聯網金融中核心化的業務。第三方支付主要是在互聯網技術基礎上，把金融服務進一步的下沉到了零散小賬戶當中，擴展到了低凈值的賬戶當中，不僅能夠提升盈利，還能夠促進普惠金融進一步的發展。

(二)互聯網金融中企業戰略與結構的競爭力由于互聯網金融行業不斷的發展，使得互聯網金融新興企業與傳統的金融機構之間的競爭日益激烈，盡管互聯網金融給國內長尾客戶與小微企業等提供了突破融資難與融資貴的發展困境的有效途徑；其能夠提供便捷且跨地域，甚至是轉賬成本較低的支付方式給眾多的網民，然而互聯網金融的新興為了能夠在傳統的金融市場當中立于不敗之地，不被時展所淘汰，首先應當建立健全高標準的行業發展戰略與明確的企業產權結構，積極地引進以及培養高素質、高技能的技術人才與管理人才，時刻保持戰略技術的創新性，實時的分析以及掌握競爭者的動態做到防范于未然。

二、經濟學視角下促進互聯網金融的核心競爭力提升的有效措施

(一)創新性的資源配置，智能化的配置借貸雙方的實際需求傳統的金融模式當中，因為借貸雙方欠缺合理的信息交流與溝通的平臺，所以需要利用專門中介公司完成相應的操作。此外，因為借貸人進行信息審核以及審批等相關操作時均需要人工完成，所以辦理的效率普遍較低，資源有效利用率同樣非常低。但是，互聯網金融的模式之下，便能夠在計算機技術基礎上自定的完成相關信息的搜索，從而在極大程度上提升了工作的效率。在互聯網金融模式下，客戶在進行貸款手續的辦理過程中，僅需在線進行表格的填寫，便可以在極短的時間內收到答復，這樣便大大的節約了排隊等候所用的時間。

(二)產品形式的多元化互聯網產業中提出的長尾理論主要就是互聯網在互聯網平臺的基礎上把大量閑散資金全部匯集到一起，統一的進行相應的理財以及投資。而這樣的模式和傳統的基金行業當中把細小的資金全部歸集到一起進行集中化的投資存在相似之處，兩者之間的不同在于平臺。互聯網金融需要充分地運用自身潛在的巨大客戶資源優勢，開發出各種多元化的金融產品進而滿足于普通民眾的實際需求，而進行互聯網金融產品的不斷創新才能夠不斷地擴展互聯網金融的增量市場。與此同時，因為互聯網金融平臺不存在空間與時間上的局限性，同時其擁有操作便利、低成本等優勢，這便讓碎片式的理財有了實現的可能性。所以，為了能夠進一步的提高互聯網金融的核心競爭力，便應當在自身優勢的基礎上，不斷地進行創新，實現產品的多元化。

(三)加大大數據控制與管理的力度隨著互聯網不斷地發展，使得大數據受到了廣泛的關注與普及。目前，社會中的網上購物、網絡貸款以及小額理財早已十分普及，互聯網早已成為了人們日常生活當中重要的組成部分。而大數據能夠利用用戶數據庫的沉淀，增強對于用戶在投資理財中風險的有效評估力度；眾多的中小企業在貸款的時候同樣是利用數據模型相關研究，進而選擇恰當的創新型金融產品。經由大數據的強化管理，讓信息變得更為透明且對稱，進行大數據的有機整合以及有效的利用，使資源利用率能夠最大化，促進互聯網金融進一步的發展。

第2篇：互聯網經濟學范文

關鍵詞：網絡版權；經濟學；外部效應；社會利益；私人利益

中圖分類號：D92文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）21-0113-02

版權即著作權，是指文學、藝術、科學作品的作者對其作品享有的權利（包括財產權、人身權）。 版權的取得有兩種方式：自動取得和登記取得。在中國按照著作權法的規定，作品完成就自動有版權。在學理上，根據性質不同，版權可以分為著作權及鄰接權，簡單地說，著作權是針對原創相關精神產品的人而言的，而鄰接權的概念，是針對表演或者協助傳播作品載體的有關產業的參加者而言的。

一、互聯網下版權制度困境

依靠計算機技術把傳統的文字、數值、圖形、圖像、聲音等信息轉換成數字編碼，依靠數字傳輸技術在互聯網中進行傳輸，實現原有形式與數字形式的相互轉換。人們便把這種以二進制數字編碼形式表達的不同各類作品稱作數字作品。需要強調的是數字作品包括文字、美術、攝影、音響、動畫、電影電視等傳統作品的數字表達形式，也包括從其被創作之時就是用二進制數字編碼形式表達的計算機軟件、數據庫和多媒體作品等新型數字作品。

從本質上說，數字作品和傳統作品所要表達的作者本人的思想、風格及受眾對象使用后的價值效用差別不大，不同的是作品數字化后輔助作品價值得以實現的手段，如傳播、發行、客觀表現形式等發生了變化，正是這些變化使得現行版權制度的保護受到了前所未有的挑戰。比如說，數字技術很容易使權利客體（亦即上文所說的受眾對象）通過互聯網在全世界范圍內使用，同時使得以很小的成本完整復制版權作品成為可能，它威脅并削弱了現行作品發行制度的基礎，增加了未經授權而使用版權作品的可能。又如，數字技術使得受眾對象的范圍大大擴展，同時不確定性也進一步加強，若無明確的用戶權限限制，任何人均能隨心所欲使用，導致侵權行為泛濫進而使訴訟成本大大增加。

從上述分析可以看出，網絡時代數字作品的出現向傳統的版權制度提出了難題，面對這樣的難題，版權制度應作何應對?版權制度如何在社會利益和版權人的私人利益尋找平衡?是一個值得深入探討的問題。

二、網絡版權的外部經濟效應

外部經濟效應指的是 “一個經濟人的行為對另一個福利所產生的效果，而這種效果并沒有從貨幣或市場交易中反映出來”。比如工廠污染造成損害，這是不付費的行為，而損害由其他人來負擔，使其他人支出成本，這是外部負效果；如果你播放音樂，他人免費聆聽，則對他人是外部正效果。實際上經濟學所講的外部經濟效應主要指對于公共物品供給的影響。所謂公共物品是指在消費或使用上不具有個人排他性的物品，也就是說，一個人對公共物品的消費并不減少或排除他人對該物品的消費；重要的是從理論上講，公共物品的自然屬性或技術屬性意味著排他的費用是高昂的。基于此，人們認為對于公共物品應提供盡可能少的保護、或者甚至取消任何保護。這就是公共物品所產生的外部經濟效應，這種外部經濟效應反過來又會導致公共物品的短缺。為了更好地說明這個問題，我們就以版權為例。版權本質上屬于知識資產，是社會的稀缺資源。因此，促進知識資產的增長是經濟發展和社會福利的重要部分。但同時，知識資產交易中的監督費用作為社會成本的一部分將會很高，過多保護則會增加社會成本，從這個意義上說，版權的理想產權形式是公有。但是這種觀點的不妥之處在于忽視了版權的外部效應――公有將導致作品供給的短缺，這是由對版權人私人利益的忽視從而使其創作積極性降低引起的。這將與經濟發展和社會福利目標發生直接矛盾。所以，需要設置一些制度來矯正外部效應。曾有學者提出：“不論采取什么特殊辦法，對付外部經濟一般的方法是外部經濟效應必須用某種辦法使之內部化。”要內部化就是要讓該物品的消費者支付成本。一般的辦法是政府以法律制度的形式鼓勵或制止外部經濟效應。目前各國創設的版權制度就是上述方法的具體體現。

由于版權外部經濟效應的存在，還不能將版權完全歸入“公共物品”這一范圍之內，仍要將其視為版權人的私人權利，并要設立版權制度對其加以保護，以激勵版權人的創作熱情，增加知識資產的供給。問題是在如今這樣一個通信手段相當發達的時代，為維護數字作品人的權利而不得不花費高額成本，這使得克服版權的外部經濟效應變得很困難。因此，問題的關鍵是如何定位對數字作品權利人的保護。這個問題的另一面就是如何重新界定受眾對于數字作品的“合理使用”。美國的一位版權法學者說：合理使用這個概念的深層意思是經濟競爭，也就是商業價值。

三、社會利益與私人利益的平衡

如上文所述，數字作品是一種知識資產，理論上應將其視為公共物品，若私有化的話，會增加邊際成本。這主要體現在兩個方面：一方面，數字技術使得作品通過國際網絡在世界范圍內快捷方便地傳播。而要對這種傳播進行全面控制，將會產生巨大的社會成本，因為從理論上講，這種控制根本就是不可能的；另一方面，互聯網的公開性和共享性使得數字作品受眾對象多且不確定，因此而產生的侵權糾紛申的侵權行為人難以定位，這就無形之中增大了訴訟成本。傳統版權法中的 “合理使用”這一調節“社會利益”和“私人利益”平衡的天平在信息時代可能會傾向于“私人利益”。所以，我們的觀點是，重新調整“合理使用”這架天平，適當放寬對數字作品使用的限制。

1.作品的潛在市場擴大了。我們可以舉這樣一個例子:某位作家創作了一部小說，并授權ICP將其在網上公開。并約定每位受眾進入該網站閱讀小說時，須繳進入費1元/次。現在我們假設某地區有人口100萬，因為在閱讀小說前要繳費，所以許多好奇心不強的人放棄了這一念頭。假設有50萬人愿意付費閱讀小說，則作者獲得的進入費為50萬元，再假設該50萬人中又有50%在看完小說后，購買了該小說，若每本售價20元，則作者獲得了20×25＝500萬元的收入。至此，作者共獲得500+50=550萬收入。

假設現在小說可對每位受眾完全公開，則100萬人中可能有80萬好奇心較強的人抱著看一看的念頭進入了該網站瀏覽了小說。我們也假設50%的人（即 40萬人）閱讀后產生了購買的欲望，則作者的潛在收人將是20×40=800萬元，遠高于550萬元。

通過上述兩種情況對比分析不難得出，在免費的情況下，作者雖然失去了部分進入費（或稱版稅），但其潛在市場卻擴大了。這體現了營銷學上一個非常重要的理念――要讓更多的消費者知道你的產品。另外，受眾的范圍越大，則作者及其作品的知名度也就越高，這就使得作者在精神上得到了極大的滿足，從另一角度講，知名度或名譽就是經濟利益；名譽在很大程度上是有價值的，名譽一旦受損將會失去顧客。

2.作者擁有時間領先優勢。時間領先是由法官布雷耶提出的重要觀點。以前的標準理念認為，如果沒有版權的保護，作品的生產數量將不足，比如圖書盜版者可以以較低的成本（不支付版稅、編輯費以及可能的一些復加成本）與版權人競爭，往往版權人會失利。時間領先理論的觀點則相反，布雷耶認為，原版先在盜版到達市場，而盜版者如果要削弱原版的時間優勢就必須行動迅速，這會增加他們成本，因此盜版者不存在成本或價格優勢，所以布雷耶法官的結論是由版權法授予的保護未必像人們通常所說的那樣有效和必要。能夠證明布雷耶法官意見的例子是美國微軟公司利用其發行網絡和時間領先在10天內銷售了上千萬套Windowsg5，從而使凈收人達到 1億多美元，但該軟件的生產成本只有幾百萬美元。

雖然布雷耶法官的論點尚未被學術界完全認可，但這絲毫不會降低該論點對研究互聯網時代版權制度的借鑒意義，至少它會啟發我們用另一種思維對數字作品著作權人的所得收益重新進行審視。

綜上所述，因為互聯網的特殊性，要保護版權人的利益，社會不得不承擔高昂的成本，這種傳統的版權制度對社會效益的提高是不利的，甚至根本不存在制止按照現行版權法屬于侵權行為的可能性。由于網絡版權的外部經濟效應的不可克服性。數字作品在未來的趨勢極有可能是向著公共物品的產權形式發展，絕對私有的版權將不再存在。事實上，已經產生了這種觀點的載體，在美國已經出現了一個組織即與商業軟件聯盟等相對應的“自由軟件聯盟”，他們號召數字作品利用的自由化，人人都應當有進入權。

參考文獻：

[1]保羅?A.薩謬爾森，威廉?D.諾德豪斯.經濟學[M].北京:經濟發展出版社，1992.

[2]版權實用指南[M].沈陽:遼寧人民出版社，1991.

[3]劉茂林.知識產權法的經濟分析[M].北京:法律出版社，1996.

[4]羅伯特?考倫，托馬斯?尤倫.法和經濟學[M].上海:上海人民出版社，1994.

Internet Economic Analysis of the Copyright System

YANG Shuan-bao

（Shanxi Provincial Administration College，Xi’an 710068，China）

第3篇：互聯網經濟學范文

【關鍵詞】比特幣 博薩BOOSA 經濟學 指數期權

一、引子

目前，比特幣的日交易量已達到3000億美元，預計在未來3年日交易量將會達到8000億---10000億美元。由于比特幣與黃金一樣擁有“去中心化”的特|，并且擁有健全的貨幣安全體系，使得比特幣這個價值體系沒有走向崩潰，而逐漸成熟起來，造就了今天其價值200美元一比特幣的局面。比特幣正逐漸成為像黃金一樣的“一般等價物”。

二、比特幣概念

（一）比特幣定義

比特幣是一種由開源的P2P軟件計算產生的跨平臺虛擬貨幣，最早產生于2008年，其主要依附于互聯網傳播，比特幣由日本的Mt.gox公司發明。比特幣可以說是目前使用最為廣泛的虛擬貨幣。截止到2013年03月10日，已發行的比特幣為10875775 BTC，根據2013年3月10日最新價格計算，總市值約為5億美元。而最近，比特幣市值一直呈飆升的態勢，據稱總市值已近高達10億，開始受到各大媒體的關注。

（二）比特幣特征

1.虛擬性

比特幣只存在于計算機的虛擬世界，其本質和其他所有由計算機計算產生的虛擬貨幣一樣，都是由一堆代碼組成，而為了安全性，比特幣使用遍布整個P2P網絡節點的分布式數據庫來記錄貨幣的交易，并使用密碼學的設計來確保貨幣流通各個環節安全性。

2.去中心化

美聯儲可以隨時印發上億的美元沖擊市場，而這樣會直接造成市場貨幣的貶值，造成通貨膨脹，所有經濟苦果都將由市場上所有貨幣持有者承擔。而比特幣的去“中心化”的特質，使其沒有一個中心化的貨幣發行機構，這樣就去除了由單一貨幣發行中心任意發行貨幣，從而造成貨幣迅速貶值，通貨膨脹嚴重的情況。而所有人都可以通過“挖礦”的方式獲得比特幣。

3.去中心化的根基――挖礦

比特幣之所以可以去中心化，是因為它的存在方式完全模仿現實世界中另一種高保值介質――黃金。黃金之所以能高保值，就是因為其不由任何一個機構或組織，想要獲得就必須花費勞動去開采，而且全世界黃金的保有量基本是恒定的，越到后期總量越難增加。自2008年開始，指數期權已在世界各地廣受歡迎，特別是在北美、歐洲、日本、韓國等地異常火爆，深受當地投資者喜愛。

目前，指數期權的日交易量已達到3000億美元，預計在未來3年日交易量將會達到8000億---10000億美元。

全球范圍來說，指數期權這個新興的交易品種還處于開發、教育市場的階段。中國市場剛剛開始，越來越多的人對指數期權充滿興趣，指數期權在中國一定會得到迅猛發展，參與指數期權投資的人也將會獲得巨大收益！

隨著現在比特幣挖礦的流行和比特幣數量的增加，挖礦獲得比特幣已經越來越難了，據說現在兩年挖一礦而不得將會是普遍情況。比特幣的整體設定，與其稱其為“虛擬貨幣”，不如叫做“虛擬黃金”更加貼切。

三、比特幣在經濟中的價值體現

（一）比特幣可在線交易，方便快捷，門檻低、周期短、收益穩

這是一種迅速直接的交易方式，只需選擇資產價格上漲還是下跌。每筆期權交易的到期時間，都事先預定。如果期間資產價格將上漲，則點漲下買單。同理，如果價格將下跌，則點跌下買單。交易到期時，如果預測正確，即便價格只浮動0.01個點。獲得高達80%的單筆收益。當市場走勢與判斷相左時，承受的風險有限，虧損不會超過該筆投資金額。

（二）比特幣可做指數期權，結合數字貨幣優勢

比特幣采用二元期權的交易方法，會員可以自己使用融資融幣自由交易，公司從中獲取交易傭金。英國博薩投資集團將帶領導比特幣、二元期權進軍亞洲市場，公司在已經開始全面運營亞洲市場，引進比特幣交易以及二元期權交易的金融產品，給大家提供一個全新、安全的理財商機。公司也會在不久的將來在全亞洲成交自己的交易中心，為所有的投資提供全面的技術輔導及教育培訓。

（三）比特幣可采用互助平臺資金安全的操作理念

所有的會員的資金都可以轉換成為互助幣，會員之間自由買賣。比特幣最人性化的運作方案，投資者隨時可以自己自由交易。比特幣擁有龐大的比特幣投資者會員數據作為數據交易支撐。比特幣所有資金都是在會員手中自由交易。比特幣最科學、最安全、最合理、最穩定的投資理財平臺。

四、結論

B00SABIT定位于為全球用戶提供基于加密數字貨幣的金融衍生品產品和服務，同時團隊成員大多具有豐富的互聯網以及金融產品研發和運營經驗，是專業的數字資產研發和運營團隊。其實理解黃金就不難理解比特幣，比特幣只是抽象了黃金的特質，在虛擬世界的一種化身。

參考文獻：

[1] 吳林秀. 比特幣研究文獻綜述――基于貨幣本位理論視角[J]. 雞西大學學報. 2015（07）.

第4篇：互聯網經濟學范文

關鍵詞：互聯網背景 學生管理 問題 對策

由于學生管理中事務比較繁雜、瑣碎，管理難度較大。尤其在互聯網廣泛的影響之下，給學生管理帶來眾多問題，包括自組織改變管理權限、提高管理難度、實體管理平庸等，阻礙了管理作用的發揮，影響了學校正常秩序。

1.互聯網背景下學生管理的問題

1.1自組織改變管理權限

由于互聯網交互傳播，賦予每個學生使用媒體的權利，能夠傳播、接收信息，學習環境與和他人溝通方法都出現了重大轉變。在該種情況下，以往對學生進行的集中管理已經徹底覆滅，自組織結構開始接管學生的學習與生活，使管理權限發生了重大轉變。以往使用層級管理方式，學校與教師能夠將管理權限進行集中，與學生代表進行配合，制定全方位、全過程的管理層次，具有比較廣泛的范圍，但是層次較為繁雜，實際實施中不具有很強的靈活性。在互聯網的沖擊下，以往層級的管理結構已經向扁平方式發展，自組織形式具有很強的開放性，不需要外部進行干涉，管理權利慢慢在學生內部形成。

1.2提高管理難度

在當前時代，相較于學校的普通教育，互聯網更能夠創造處群體性的凝聚力。基于相同的時代背景，學生思想與觀念上具有一定的相似性，對于相同事件的看法相對統一，情感上更容易形成一致，而以往的教育中學生思想的塑造一般通過學校進行。該種方式在當今時代已經不再適用。特別是在當前新課程改革的推動下，學生自我意識與民主觀念更強。理解該種時期學生地位的轉變需要基于互聯網的輿情特征，借鑒互聯網快速反饋與分享信息的特性，借助于公共事件吸引學生注意力的效應管理學生。

1.3實體管理平庸

學校管理包括對學生學習與生活提供一些輔助作用，處理日常事務等。實踐發現，大部分管理工作將重點放在招生與就業等方面，不能與當前互聯網時代培養學生獨立性等要求相契合。由于當前的管理的關鍵目的不是促進學生成長，導致實體管理手段十分平庸。

2.互聯網背景下學生管理問題的對策

2.1發揮自組織作用

在互聯網背景下，對學生管理的權限發生變化，管理結構逐漸趨于扁平化，針對學生進行的管理已經向互相協作和自預發展，以往具有強制性與教育性的管理觀念已經不適用于當前網絡背景。所以，在管理學生時需要對觀念進行轉變，發揮自組織的作用。該系統具有很強的開放性，通過個體之間的非線性作用對關系進行確定。在轉變管理方式時不僅需要改善以往的強制性方式，還需要引導學生組建具有組織性與順序性的結構。在管理過程中，需要建立定向系統與子系統，在一定的標準下對學生進行劃分。具體的標準包括興趣、居住點、成長環境等，或者在資源原則下進行。總之，在互聯網中每個要素之間進行的協同是在資源的原則下進行的，在行使學生管理權利時不能影響學生自我的追求，要理解學生的個性、文化素養與觀念上存在的不同，給學生提供自由選擇協同管理框架的權限，能夠自由與學校進行信息的交換，在該種框架中搭配學生推選的小組長，使用微信等進行實時溝通，實行扁平化管理；自組織的形態逐漸引導學生管理向非線性進行演化。在以往的管理中，學生與實際管理者并不能進行直接的接觸，在互聯網背景下需要發揮學生之間具有的制衡作用，還需要加強實際管理人員對于自組織系統的輔助作用，改善以往管理中不能實現對校外活動的監督，提高為學生提供服務的實時性。互聯網不受地域與時間限制的交流軟件為管理人員了解學生動態與獲取資料提供了可能，例如郵箱、微信、QQ、微博等，及時應對管理中存在的各種問題。

2.2加強輿情管理

由于互聯網能夠產生更強的自發性凝聚力，在當前的學生管理中，不能切斷信息源阻礙學生接收外界的信息，以往管理中具有強制性的方式只能適得其反。在現代管理中，需要加強對輿情的管理，具體包括：為學生提供情感釋放的途徑，與其進行心理上的溝通。在信息傳播中，人作為主導地位發揮重要作用，基于每個人都有表達自身想法和與他人進行溝通的意愿，僅僅加強信息上的管理對于促進學生良性發展是不足的，為防止學生走入思想上的彎路或者出現一些過激行為，需要為學生進行感情訴求途徑的建立，與學生對發表言論的需求相適應。所以，學校需要拓寬校園論壇等的覆蓋范圍，為保證網絡健康與信息安全的前提下，能夠幫助學生進行壓力與不滿的釋放，其中的關鍵點為對學生看法進行收集，從客觀的角度分析學生對現行管理方式的評價，站在與學生同等的角度展開雙方的交流；建筑網絡輿情預警機制。互聯網不僅幫助學校管理使用最為快捷的途徑對學生困惑與不滿進行派遣，也為一些偏激言論的表達構建了平臺。在這種開放程度極高、任何人都能參與的網絡環境中，學生難免會被一些惡劣信息侵蝕，甚至引發更為嚴重的后果。由此可見，學校應該將防范措施提前進行，避免在后果出現以后進行彌補。

2.3創新管理手段

當前教學與學生管理兩種職能并不是各自進行，需要在互聯網促進學生個體發展的幫助之下將管理收手段向對學生有利的方向改變。實體管理人員不需要整天忙于處理學生相關的瑣碎事務，而是需要認識到當前網絡時代將交通與溝通作為核心功能，將傳統的教育與管理職能向服務型轉變。

3.結語

本文對互聯網背景下學生管理出現的問題，提出發揮自組織作用、加強輿情管理、創新管理手段等方式，希望能夠為學校管理人員提供一些參考。作為管理人員，需要認識到當前背景下對傳統管理方式造成的沖擊，積極轉變管理方式，適應當前時展。

參考文獻

[1]謝洪勇.互聯網背景下農村小學班級管理問題與對策研究[J].教育， 2016（8）：00089- 00089.

[2]王亞琴.互聯網背景下學生管理的問題及對策[J].教育理論與實踐， 2017（2）：17-19.

[3]阮建章.網絡環境下小學班級管理的問題及對策分析[J].教育， 2017（1）：00089-00089.

[4]高騰剛.網絡環境下大學生管理工作存在的問題及解決對策――以貴州理工學院為例[J].人力資源管理， 2015（7）：208-208.

第5篇：互聯網經濟學范文

關鍵詞：互聯網教育；優勢；瓶頸；準備

在全民創新創業的“互聯網+”行動中，先后誕生出互聯網農業、互聯網金融、互聯網醫療等熱門詞匯，作為一個傳統行業，教育自然也不能缺席。有人甚至斷言在這一輪互聯網+的創業行動中，互聯網教育即將成為收益最大的領域，A股市場上從10.95爆炒到250元的全通教育的火爆可見一斑。

一、新舊互聯網之說

早在1999年就有人看到了互聯網和教育潛在耦合的可能，并提出了轟動一時的遠程教育試點，但雷聲大雨點小，最后被人們淡忘。直到2012年MOOC的興起，互聯網教育攜大數據概念再次重出江湖。為了區別飽受詬病的遠程教育，學者們把2012年興起的MOOC形式稱為新互聯網教育。具體而言，兩者的區別有：

首先、過程的不同。傳統教育：一間教室、一支粉筆、一個黑板、一位寫的一手好字的老師；遠程教育：一張網、一個移動終端，幾萬學生，名師名校任你挑，但本質而言，與傳統教育的不同僅僅是將授課的地點從一個狹小的空間轉移到互聯網，授課方式仍是填鴨式的，授課內容仍是陳舊的；新互聯網教育：一張網、一個移動終端，一個創新的思維、一個互動的課堂、一個由有著共同興趣和愛好的人共同組織的一個學習團隊。筆者有幸觀摩了一場MOOC課堂，雖然由于條件限制，這還不能稱得上一場真正的MOOC課堂，但課堂學習內容《老年化對當代中國的影響――從公園廣場舞老人被潑糞談起》令筆者印象深刻。在課堂上學生通過QQ、微信找到資料在分享空間進行了熱烈的討論，課堂組織者已經由主導者變成了參與者及學習者之一，就連后期的學結也是由學習小組獨立完成。翻看以往的學習記錄，筆者被他們的學習課題深深吸引：試論酒香不怕巷子深的誤區――美味的紅燒肉為什么不敵肯德基；二胎政策、營改增的影響等等。縱觀這些課堂內容我們不難發現這些課堂內容有兩大特點，輕松活潑且具有時效性。

其次，形式上的不同，遠程教育的形式主要有精品課程、課件共享、名師課堂。新互聯網教育的主要形式有微課、翻轉課堂、MOOC。兩者在學習者數量、學習時間和地點的便捷性，免費開放性等方面存在很多的相似性，所以很少有人能真正區分兩者的不同。但MOOC為代表的新互聯網教育無論在理念上還是具體形式上與遠程教育都存在很大的不同，比如為了提高MOOC學習效率及退課率居高不下的問題，MOOC課程的授課時長一般為十分鐘，甚至更少，圍繞一個知識點通過獨立單元展開，并在課程中穿插一些小問題，只有答對問題才能繼續聽課，修完課程后，會獲得相應的學分，學生甚至可以獲得該課程開課學校授予的學歷證書。

最后、新互聯網教育的大數據概念。大數據之所以被稱為大，不是指數據多，如果數據多即為大數據，那么圖書館、國家統計局的數據最多，還用做大數據嗎？大數據強調的更多的是即時在線，何為即時在線呢？我們來看一則案例：某必勝客店的電話鈴響了，客服人員拿起電話。客服：必勝客。您好，請問有什么需要我為您服務？顧客：你好，我想要一份海鮮比薩套餐。陳先生，海鮮比薩不適合您。顧客：為什么？客服：根據您的醫療記錄，你的血壓和膽固醇都偏高。顧客：那你們有什么可以推薦的？客服：您可以試試我們的低脂健康比薩。顧客：你怎么知道我會喜歡吃這種的？客服：您上星期一在國家圖書館借了一本《低脂健康食譜》。具體到教育大數據，隨著互聯網教育的普及，教師和學生的教學過程和學習成果的大量數據被網絡教學系統記錄下來，通過對教育大數據的綜合分析，有助于從以下幾個方面改善和提高教學質量，甚至我們可以假象，有一天我們可以根據自己的興趣愛好測試自己職業傾向，根據自己的職業傾向結合社會熱點選擇專業，根據專業的發展趨勢選擇應掌握的就業技能，從而迅速實現知識的更新以及跨領域知識融合。

二、應用型大學為互聯網教育提供了無限的遐想空間

如果說在升學壓力巨大的初高中全面推廣互聯網教育還為之尚早，但在大學，尤其是在應用型大學建設背景下推廣互聯網教育具有天然的可能性。所謂應用型大學是指以應用型為辦學定位，而不是以科研為辦學定位的本科高等院校。應用型本科教育對于滿足中國經濟社會發展，對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。隨著應用型大學的呼聲一浪高過一浪，傳統教育中的理論研究、遠離社會的專業設置、好高騖遠的教育訴求、淘汰率極高的“精英人才”已經飽受詬病。應用型大學強調的特點之一時效性及與社會實踐需要的高度契合性與互聯網教育的教育精神如出一轍。

三、互聯網+教育未來需要突破的四大瓶頸

首先、思想觀念的轉變。傳統的填鴨式的教學決定教學質量的是教師的水平，教師的水有多深，學生的碗有多大、但互聯網強調的是互動學習，學習的知識甚至是沒有形成定論的最前沿的熱點問題，比如前文提到的一帶一路、二胎政策等等。教師的角色已經從原來的萬能鑰匙變成了引領者甚至是學習者本人。

其次、互聯網教育的先天不足。互聯網教育必然需要豐富的網絡資源作為支撐，互聯網教育突破了傳統的教室限制，要求隨時隨地均可以學習，但我國現在的網絡覆蓋還遠遠低于應有水平。同時作為互聯網教育的組織者的教師對視頻制作軟件，文獻搜索能力、有效利用 利用信息技術創設教學情境，為學生提供高質量的數字化資源存在困難。

再次、學生自主學習能力不足，強者恒強弱者恒弱。互聯網本身就是一把雙刃劍，有人利用互聯網創業創新，但也有人沉迷于互聯網游戲不能自拔。加上互聯網教育強調突破傳統的權威式的課堂及課堂管理，因此對學生的自主學習能力的要求非常高。這樣加強學生時間管理意識，培養抗干擾的自我有效能力，養成自覺學習習慣是互聯網教育的首要任務。

最后，打通與傳統教育的銜接，建立符合國情的教育評價模式。以考試成績及升學率為代表的傳統教育的評價標準雖然殘酷，但卻公平公正且量化易行。互聯網教育所取得的成績不能立竿見影，授課也沒有固定而可以持續的形式，如何建立一套適合國情的又能適合新形式下的教育評價模式，如何打通互聯網與傳統教育的銜接機制顯得尤為必要。

四、作為應用型大學的一線教師我們應該準備些什么

首先、自覺的改變傳統的教學理念，從一個傳授者變成引導者。傳統的知識傳授者貴在積累，知識的更新換代慢，因此傳統的教育一線教師只要從教三年就能夠應對各種疑難雜癥，借助一本老掉牙的書就可以養家糊口。但互聯網教育的特征之一就是信息量大、熱點多、知識的更新換代快。因此教師已經從傳統的傳授者變成了知識學習的組織者引領者甚至是學習者本人。

其次、互聯網教育不能成為教師偷懶的借口。一線教師對對互聯網教育的態度可謂冰火兩重天，有人摩拳擦掌，有人疑慮重重。的確，借助現代化的教學設備，教師的任務似乎輕松不少，有些老師甚至借互聯網創新之名來忽悠學生。但互諒網教育替代不了教師知識的更新、新教學模式的設計、熱點的搜尋、社會實踐的契合、未來趨勢的判斷和把控，這些對應用型大學一線教師提出了更高的要求。

最后、重新回爐再造，不斷的提升自己的互聯網技能。技術的更新換代快到了令人目不暇接的地步，面對互聯網教育在教育理念上提出的挑戰外，互聯網技術的挑戰也是嚴峻而迫切的。有些一線教師至今連流行于年輕人的微博、微信、淘寶、支付寶甚至是智能手機都不能熟練運用，更不用說視頻錄制技術、互聯通信技術，因此為了適應未來的互聯網教育，一線教師應該重新回爐再造，學習互聯網技能，為未來的互聯網教育奠定基礎。

參考文獻：

[1]解繼麗 . 互聯網 + ”引領教育改革新趨[J].楚雄師范學院學報2015（2）

第6篇：互聯網經濟學范文

關鍵詞：互聯網；小學；語文；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-341-01

隨著新課改的不斷推進，互聯網也越來越廣泛的應用于課堂教學中，但是由于小學教師對互聯網教學的實踐有限，所以教師要基于互聯網背景下，對小學語文課堂教學策略不斷進行研究，從而達到更好的語文課堂教學效果。對此，筆者結合小學語文教學，感觸如下：

一、合理介入網絡技術：提高學生學習興趣

網絡技術能夠把文本、聲音、動畫、視頻等有機結合起來，教師可以把教材中枯燥的語言轉化為生動形象的情境展示。在互聯網背景下，在進行小學語文課堂教學時，教師要學會利用多媒體、網絡等技術進行情境教學，把學生領進一個生動又活潑的教學情景中，提高學生的學習興趣。網絡教學的重點就是多媒體教學，因此，教師要積極進行多媒體教學，給學生營造良好的教學氛圍，提高學生的語文素質。因為多媒體主要是借助互聯網進行教學，這就要求教師在進行講課之前，能夠在互聯網上尋找相關的知識，查找重點和難點，將這些教學設計在課件中。教師可以使用多媒體互聯網教學，擴展語文課堂的豐富程度。如在教學《雨點》時，教室就可以在互聯網上下載很多下雨之前的視頻，讓學生在觀看這些片段的時候對下雨有深入的了解。教師還可以給學生播放下雨之前的沉悶場景，以及下雨過程中的電閃雷鳴，給學生營造良好的氛圍。

在互聯網教學中，教師應該將教學的重點簡明顯示出來，讓學生能夠在眾多的幻燈片中一目了然、切入主題。多媒體畢竟是教學課堂的工具，最主要的目的還是讓學生投入教學環境中。因此，教師可以圍繞教學設計，進行相關知識的講解。如教學《坐井觀天》，教師的主要目的就是讓學生了解這則寓言的本意，因此可以在多媒體上展示一張青蛙在井底仰望天空的素筆畫，讓學生對這則圖片進行思考和討論，然后說出自己的看法。這樣學生就能夠直接深入主題，了解到這則寓言的真實目的。教師還可以進行一定的提高：“若是青蛙跳出來，會發生什么事情？”引導學生紛紛說出自己的想法，從而達到教學的目的。

二、利用網絡設立題材鏈：拓展學生的思維

在網絡等現代技術的幫助下，教師可以很容易地把教材與課外知識進行有機結合，可以通過對教材課文的背景、作者介紹等來加強學生對教材的理解，又能夠開拓學生的視野，或者可以通過對教學內容進行精選，突出學習內容的重點。例如在學習六年級上冊課文《懷念母親》時，教師可以建議學生通過網絡去尋找關于“母親”題材的文章，例如的《我的母親》、老舍的《母親》，在學習課文之前教師可以先播放歌曲《我的中國心》，學生會思考“這首歌和母親有什么關系呢？”從而引起學生的好奇心，在課堂教學中學生就會集中注意力去學習，通過學習學生就會知道課文中講的母親有兩個，一個是自己的母親，還有一個是祖國母親。教師可以給學生介紹這篇課文的作者季羨林老先生，讓學生能夠通過對作者的了解掌握作者寫作的情感。再讓學生閱讀找到的相關資料，能夠讓學生更加了解母親那偉大的愛。并且以后在寫作中遇到相關的題目的時候，學生能夠更好地進行運用，能夠不斷提高學生的語文綜合應用能力。通過網絡等技術來對材料進行拓展，有利于拓展學生的思維，從而真正解放學生的時間和空間，讓學生在真正自由的環境下進行真正的教育。

三、利用網絡技術：安排合作探究學習

隨著新課改的不斷深入，對小學語文課堂教育也提出了更高的要求，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是《語文課程標準》的新要求。倡導合作學習是現代素質教育的基本理念之一。網絡技術把人與知識的距離縮短了無數倍，讓人們可以置身于浩瀚的信息海洋中，豐富的知識信息為學生的合作探究學習提供了一個嶄新的平臺。教師可以充分發揮網絡高速、便捷、互動性強的特點，讓教師和學生、學生和學生在網絡環境下進行合作探究學習。例如小學語文教材的每一冊中都會有古詩詞的教學內容，教師可以配合教材內容制作一個詩詞專題網頁，分為“詩詞知識”、“我來寫寫”“漫步古詩苑”等，并且可以設計一個BBS論壇，讓學生針對某些問題進行自由討論，如“《天凈沙?秋》中描繪了一幅怎樣的畫面？表達了作者的什么情懷？”“《詠柳》的比喻手法是怎樣運用的”等等，讓學生在網絡這個開放的環境中進行合作探究學習。

四、利用網絡技術：幫助學生突破難點

小學語文教師要緊跟時代的步伐，充分掌握多媒體網絡技術，并運用信息技術探索新的教學模式。如在教學生寫作文時，充分利用多媒體計算機所提供的聲音、圖片、影像、文本資料庫，以及畫板工具、交互功能等，豐富學生的生活經驗，擴展學生的知識視野，借鑒優秀的作文范例在作文課上，學生能夠達到看、聽、查、議、寫、評、改等過程同時進行，而教師也可以在課堂教學過程中進行指導、講評、修改以及定稿，增加作文訓練的密度，幫助學生突破作文這一難點。在教學中，語文教師要注重發揮學生的主觀能動性，讓學生尋找和自由選擇識記漢字的方法，讓學生變被動學為主動學習。比如可以采取猜謎語的教學方式，調動學生識字的興趣。或者根據字的形狀或意義編成字謎，利用電腦顯示出來，讓小朋友去猜，去讀。如“竹子下面長了毛”（筆字）等。以這樣的形式，不僅能讓學生體驗到成功的樂趣，還可以激發自主學習的積極性。還可以通過組織課堂小游戲的方式，將教學內容與游戲結合起來，使學生積極地參與到學習中來，提高學習效果。

運用網絡教學對小學語文教育確實有著很大的作用，但是教師在使用網絡技術進行教學時，也應該注意一些問題。教師要正確認識網絡的輔助教學地位，在使用網絡教學時，教師要注意課堂教學的實效性，不要把網絡當成教學的唯一手段。網絡教學不是對傳統教學的摒棄，而是一種創新，教師要根據實際的教學內容來探索符合語文教育要求的教學策略。

參考文獻：

第7篇：互聯網經濟學范文

關鍵詞：職業院校 互聯網 英語延伸教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0036-01

1 前言

就目前的實際情況來看，互聯網已經對人們日常生活的方方面面產生了極為深遠的影響，并影響到教育領域。以互聯網為依托，英語教學得到了延伸空間，開展延伸教學已經是大勢所趨。因此，在互聯網背景下積極地對英語延伸教學進行探索和實踐問題進行研究，具有十分重要的現實意義。

2 由教師主導延伸為學生主體

依托互聯網的強大功能，師生之間的關系發生了重大的變化，出現了角色互換的情況。于是，學生可以更加自主地參與到英語延伸教學活動中，并充分發揮自身的主觀能動性。但是，需要注意到的是，在互聯網背景下的英語延伸教學中，教師依然扮演著十分重要的角色。盡管師生之間的關系發生了較大的變化，呈現出全新的合作關系。但是，學生的學習依然需要教師的監督和引導。例如，在學習英美文化知識的時候，教師可以鼓勵學生在線觀看一些經典電影等，來加深對相關問題的認識。但是，與英美文化相關的電影數不勝數，學生很有可能一時不知道該選擇哪些電影來了解。此時，便需要教師根據自身豐富的教學經驗和相關知識等，做好對學生的指導，將自己篩選過的一些經典電影推薦給學生，可以大大節省學生盲目選擇電影的時間，提高學生學習的目的性和效率。因此，在依托互聯網開展英語延伸教學時，教師要注意積極地轉變觀念，迅速轉換自身的角色，并主動學習各種網絡技術知識，掌握必要的互聯網教學技巧，發揮出自身的指導作用，做好引導工作。

3 從單向灌輸延伸為雙向互動

傳統的教學模式總是處于依靠教師講授的單項知識灌輸狀態。而依托互聯網便可以有效地實現從教師單向灌輸延伸為師生之間的雙向互動，實現英語教學以人為本的轉變。在以往的教學過程中，教師采用的大多都是課堂講授為主的模式，向學生單向灌輸各種英語知識。于是，師生之間的交流互動較少，獲得信息的渠道也較為單一。但在互聯網時代，教師可以積極地利用各種方式和技術手段，轉變單向灌輸的教學模式，構建起師生之間以及學生之間的互動平臺。例如，在教學過程中，在針對某一個社會問題進行討論的時候，不必再采用教師逐層分析得出最終結論的方式。而是可以在教師的引導下，學生自主地圍繞問題的核心，通過互聯網，收集各方面的相關信息，然后通過合作和討論等，透過現象，發現問題的本質，并得出最終的結論。而且，在整個過程中，教師可以適時地對學生進行引導，并積極地參與到與學生的交流與互動之中。在師生密切的雙向互動交流過程中，發展學生多方面的能力和水平。

4 由統一延伸至靈活

以往的教學模式大多采用的是較為統一的形式。例如，在具體的時間安排和學習方式等方面，學生都需要接受教師的統一安排。但是，互聯網背景下這種統一化的教學模式便有效地延伸為靈活多變的教學形式。于是，學生在學習的過程中，不會受到教師過多的干預，也不再受到時間和空間等方面的約束，學習方式和方法等更加靈活多樣。首先，學生可以充分按照自己的學習進度和學習效果，自由安排自己的學習時間和學習方式，并通過互聯網，自由地選擇自己所需要的學習內容等。例如，在學習新聞的相關知識時，教材內容大多不具備較強的時效性。此時，教師便可以引導學生自行在網上搜索最新的新聞資訊等，更好地開展學習活動。其次，利用互聯網，還可以開展靈活多樣的英語課外活動。傳統的英語課外活動大多為各種校園比賽等，形式較為固定，無法吸引較多的學生參與其中。但依靠互聯網，學生參與的積極性顯著提高，活動覆蓋面更廣，形式更靈活多樣，于是，學生的英語課余生活便可以更加豐富多彩。

5 從知識傳承延伸至知識反哺

上文我們提到，傳統英語教學大多為單向知識傳輸模式，教師肩負著傳播文化知識的重任，而學生則是被動地從教師那里獲得知識。但是，在互聯網時代，網絡的高度發達以及信息來源渠道的多元化，使得學生可以獲得大量的信息。而且，在某些方面，學生甚至比教師獲得信息的速度更快，獲得的知識更豐富和廣泛。于是，互聯網背景下，英語教學發生了較大的變化，實現了教學信息的雙向化變化。例如，利用網上交流平臺等形式，師生之間實現了多向的深入交流，教師也可以學生那里獲得大量的知識和信息。即在互聯網時代下，英語教學從傳統的知識傳承，積極地延伸至文化的反哺和共同發展。

6 結語

互聯網對人們日常生活的方方面面產生了極為深遠的影響，同時也對英語教學產生了巨大的影響。在互聯網大背景下，英語延伸教學具有可行性。在具體開展英語延伸教學時候，教師要充分認識到互聯網的雙面性，并以學生為主體，發揮主導作用，從多個方面，實現英語延伸教學的有效開展。并通過實踐，不斷探索更加高效的教學模式，促進英語教學和學生英語水平的不斷提高。

（煙臺汽車工程職業學院，山東 煙臺 264000）

參考文獻：

第8篇：互聯網經濟學范文

關鍵詞：互聯網+；班級管理；中專學校；電子攝像設備、QQ；微信

中圖分類號：G451.6；G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0049-01

隨著科技進步和社會發展，網絡與每個人的生活越來越密切。學生可以從網絡中獲取大量的知識信息，學校不再是教育的中心，教師不再是知識的化身和權威的象征。傳統的班級管理多采用約束式管理方法，讓學生時刻在管理者的眼皮底下學習和生活，因而學生的抵觸情緒越來越大。所以，傳統而缺乏創新的班級管理方式正日益受到挑戰，傳統的班級管理模式已不能順應新時代德育工作的需要。因此，在互聯網+時代，班主任要以人為本，關注學生實際，充分利用電子攝像設備、QQ、微信等提高工作效率，和諧師生關系，促進學生成長成才。

一、電子攝像設備――班級日常管理的新助手

目前，隨著職教事業蓬勃發展，招生規模也不斷擴大。在部分中等專業學校，有些學生學習成績不理想，行為習慣也較差，需要班主任付出更多的心血。傳統的班級管理中，班主任若要掌握班級的日常情況，就要跑斷腿，磨破嘴，還要與學生扮演“貓和老鼠”的游戲。可是，班主任除了班級管理工作，還要承擔一定的教學任務，不可能時刻與學生待在一起。因此，處理班級事務時往往陷入被動而無奈的境地。隨著數字化校園的推廣與建設，學校普遍安裝電子攝像設備，尤其是部分學校的每個教室都安裝全方位無死角的電子攝像設備，這為班主任處理班事務、提高班級管理工作效率提供了方便。電子攝像設備的使用，可以使學生矛盾處理、財物失竊處理、學生出勤統計等日常工作事半功倍，還可以讓學生在日常生活中不斷規范自己的言行，養成良好的學習、生活習慣，同時每周的班級工作小結更有針對性。當然，在日常班級管理中還要特別注重賞識教育，及時宣傳在電子攝像設備中發現的感人的細節或好人好事，傳播正能量，盡最大可能消除學生對電子攝像設備的反感。

二、QQ――師生交流的新陣地

在中專學校，有些學生由于各種原因基礎知識薄弱、思想認識跟不上，長期處于落后狀態，總有低人一等的自卑感，不愿接近教師，甚至產生對立情緒。要改變這種狀態，班主任就要更新教育觀念，主動出擊，接近他們，生活上要噓寒問暖，學習上要悉心指導，要用熾熱的情感去點燃他們心中上進的火花。不過，在班級日常管理工作中，中專學校班主任與學生交流時，有時會出現“我待學生如初戀，學生虐我千百遍”的尷尬局面。班主任苦口婆心，曉之以理，動之以情，可有的學生或是用“嗯”“哦”“是”“好”回應，或是一言不發，只是搖頭或點頭，更有甚者毫無反應，任憑老師唱獨角戲。隨著手機、電腦的普及，中專學校學生現在都能熟練使用QQ等通訊工具，QQ便成為班主任與學生交流的新陣地。在班級QQ群中，班主任可以布置班級工作，學生可以隨時對照要求完成相關工作；每到學生的生日，班主任可以在QQ上送一份生日祝福；班主任也可以關注學生的QQ動態或日志，做好學生的“知心媽媽”；同時要時時更新班級日志，寫上在班級管理中收獲的感動與幸福；還可以利用課余時間與學生在QQ上聊聊天，談談心。漸漸地，班主任與學生不僅是QQ好友，還成為學習、生活中的好友，師生關系逐漸和諧，教育效果比較明顯。

三、微信――家校聯系的新橋梁

傳統的家校聯系方式是電話聯系、班主任家訪或是家長來校，往往是班主任與家長一對一地交流，總有一方較為被動，溝通效果有時不太理想。事實上中專學校的少數學生有時得不到良好的家庭教育，有的家長對子女一味溺愛，致使孩子依賴性強、惰性十足，缺乏勤奮刻苦的精神；有的家長對子女要求過嚴，使孩子畏懼而產生逆反心理，影響孩子健康成長；有的家長則對子女放任自流，不聞不問，使孩子放松對自身的要求，不求上進；還有的家長素質不高，妨礙子女的進步。有的學生來自單親家庭，家長不想更不愿與學校教師交流。不過，大多數家長關心自己孩子在學校的學習、生活情況，關心孩子就讀學校的校風、學風、班風，因為父母都希望自己的孩子能“近朱者赤”，而不是“近墨者黑”。在班級管理工作中，班主任會發現許多家長使用微信，因此，可以考慮建立班級家長微信群。在家長微信群里，班主任要注重時時更新班級動態，讓家長隨時了解自己孩子在校的學習、生活情況，并及時聯系溝通，同時，家長與家長之間也可以相互交流，為孩子的成長出謀劃策。班主任也要發動家長關注學校的微信公眾號，讓家長通過學校微信及時了解學校動態，主動配合學校工作，做好學生學習生活的堅強后盾。家長與家長、學校、班主任的聯系和合作，為班主任開展班級管理工作提供不少便利。

四、結束語

總之，中專學校的學生相對較為復雜，班級管理工作任重而道遠。班主任只有順應時代要求，不斷探究新的管理策略，才能營造良好的班級氛圍，促進學生成長成才，收獲班主任工作的成功與幸福。

參考文獻：

[1]郭學新.中職班主任管理“六要”[J].職教通訊，2007（01）.

第9篇：互聯網經濟學范文

關鍵詞：互聯網環境；學生；思政教育；情理互動機制

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0015-02 收稿日期：2016-09-29

作者簡介：王賀成（1979―），男，內蒙古通遼人，碩士研究生。

互聯網不僅給人們帶來了大量的信息，也在一定程度上改變了人們的思維方式。因此，互聯網環境成為學生思政教育工作開展所面臨的新形勢。應該說在這種形勢下，學生的思想狀況變得更加豐富多樣，學生思想中存在的問題更是千姿百態，這勢必增加了學生思政教育工作開展的難度。但是思政教育工作人員開展思政教育工作所憑借的手段也越來越廣泛，依靠的路徑也越來越豐富。如何合理地對挑戰與優勢進行合理的整合是非常重要的，問題的研究尚有空間。

一、思政教育與情理互動機制的總體概括

情理互動一般被看作一種互動的基本形式，這種形式廣泛存在于角色互動、層次互動、處境互動之中。在思政教育中往往表現為教育者和受教育者通過多層次、多維度的互動，最終使受教育者的情感、認知、態度發生轉變。其實在這一過程中重點強調了雙方自身具有平等的地位并且各自擁有獨立的信仰、獨立的價值觀，并且情理互動的過程、模式以及結構非常的重要。另外從互動的過程來看，情理互動機制恰恰是一個不同信息在傳播、接受并引起情感共鳴的過程，因此這一機制的建立必須尋找到有效堅實的信息載體。

真正的教育往往從內心發出，唯有真正心理上的互動交流才能起到有效的教育效果。這一經典的理論出自偉大的教育家陶行知之口。其實有效的思政教育往往表現為在內心感悟的交流與表達中投入真實的情感，并且能夠在問題的思考中秉持冷靜理智的態度，這樣的工作模式恰恰是由情理互動機制來完成的。我們應該知道在學生思政教育中，學生是受教育的主體，學生的行為、認知以及情感往往是情理互動機制開展的著力點，也是情理互動機制工作開展的主要方向。

二、互聯網對情理互動機制的影響

互聯網產生的影響首先波及的是思政教育的受教者――學生和教育者――教師。我們在前文說到，互聯網帶來了復雜豐富的信息，有正面的也有負面的。其實這種情況非常正常，正如一句名言所說：“打開窗子，飛進來的不僅僅是新鮮的空氣，還有讓人惡心的蒼蠅。”[1]互聯網帶來信息的多樣化這一現實我們是不能改變的，并且我們也不可能對接收到的信息進行絕對的過濾，我們能夠做的只是最大限度地消除受教育者和教育者受到的不良影響，更加發揮正面影響的作用。

互聯網在思政教育主客體身上產生的影響進行有效的調節，更多還是表現為在綜合的影響之下建立有效的情理互動機制，這一做法可能是所有相關理論研究者都關注的方向。建立有效的情理互動機制的前提工作是圍繞著互聯網對情理互動機制產生的影響進行詳細的探討。

（1）互聯網極大地拓展了學生思政教育情理互動機制運行所依據的平臺。與傳統的課堂平臺相比，互聯網這一平臺打破了原來空間與時間的限制，情理互動機制的開展相當迅速便捷，能使學生的思想問題在很短的時間內得到及時有效的解決。其實互聯網這一平臺最大的功效在于扭轉了傳統情理互動機制的模式，改變了原來單調的面對面的模式，這樣能夠讓學生說出以前不好意思說的心里話，這樣學生思想上存在的問題能夠充分地反映出來，思政教育工作的開展才能徹底。

（2）互聯網豐富了思政教育中教育者的工作形式，活躍了教育者的思維。從很多關于學生思政教育問題與對策的理論研究來看，大多研究者反映教育者的工作形式單一、思維落后[2]。但是我們應該明白“巧婦難為無米之炊”的道理，傳統的課堂說教即便是更新形式與思維，始終還是離不開課堂說教這一根本現實，但是互聯網恰恰能夠從根本上帶動教育者工作形式的創新和思維的活躍。因為互聯網給教育者提供了豐富的教育資源，并且這些資源相當容易獲取。有了豐富的資源支持，教師才能夠進行形式的創新與豐富，而形式的創新與豐富恰恰能夠激發教育者的思維，由此來看，互聯網帶來的更是一個動的效應。另外教育者還能通過互聯網進行工作經驗的分享與學習，使自身獲得能力的提升。

（3）互聯網極大地激發了學生的興趣。其實傳統的學生思政教育工作讓學生產生厭煩是必然的，因為這符合人的心理規律。我們知道情理互動機制早已產生，但是在傳統的思政教育工作中往往不能有效地發揮效果。由于教育者自身把握能力的不足和學生內心的抵觸，這一機制的民主性和平等性往往不能有效地體現出來。這樣一來，所謂情理互動機制下的思政教育工作更多還是呈現長輩訓導晚輩式的說教狀態，教育者依舊呈現出高高在上的姿態，學生對思政教育工作產生厭煩心理，沒有興趣就成為自然而然的事情。

互聯網下的情理互動機制真正做到了民主、平等并且相互獨立，這樣就調動了學生的積極性，再加上互聯網自身獨特的吸引力，學生自然會對思政教育工作產生濃厚的興趣[3]。互聯網環境下的情理互動機制最大的特點就是具有豐富的案例展示，教育者根據學生存在的思想問題，能夠在互聯網中搜集到許多類似的案例，這樣就向學生展示問題的普遍性，打消了他們恐懼的心理，讓他們放下了心理負擔。

三、互聯網環境下情理互動機制有效建立的探討

互聯網給情理互動機制帶來的影響更多表現為積極的方面，為了推動學生思政教育工作的有效發展，我們應該在互聯網環境下建立新的情理互動機制。總體來說，展開的具體措施可以從三個方面著手，為了對此進行詳細的探討，筆者逐條展開分析。

（1）對教育資源進行有效的整合，從而在互聯網基礎上建立完善的思政教育機制。隨著國家對教育的投入逐漸增加，各個教育階段的相關單位擁有了完備的互聯網信息資源，這些資源就是豐富的思政教育資源。但是如何發揮這些資源的作用在當今并不明確。筆者認為應該積極地對這些教育資源進行有效的整合，從而建立有效的思政教育體制。

從現實的情況來看，每個學校基本上建立了自己的網站，例如學校的百度貼吧、論壇、QQ群、微信群等。這些資源在一定程度上就可以被看作有效的思政教育資源，因此可以通過對這些資源進行有效的整合和利用，來積極地推行情理互動機制。以百度貼吧為例，教育者可以在貼吧中開設學生思想問題專貼，并進行置頂，讓學生可以通過發帖的方式來訴說自己的思想問題，這樣一來幫助他們解決問題的人就會變成一個群體。論壇的應用方法和百度貼吧相似，QQ群和微信群的應用方式相似，可以建立專門的學生思想問題交流群，讓學生在群里訴說自己思想中存在的問題，在線的教育者就能及時地進行解決。

另外，學校還可以通過互聯網進行在線的思想教育知識講座，這樣一來學生就能夠隨時隨地地感受到一些正能量的熏陶。學生有一個良好的思想環境，自然就有效地預防了一些不必要的思想問題。

完善的思政教育體制是情理互動機制有效開展的制度支撐，只有打造了完善的思政教育體制，才能保證情理互動機制長久地運行。

（2）利用互聯網平臺，增加情理互動的深度。我們已經在思政教育機制建立的探討中涉及了一些利用互聯網平臺開展情理互動的方法，但是那些只是一些通性的概括，沒有一定的深度。筆者認為依靠互聯網平臺來增加情理互動的深度才是一項核心工作。傳統的情理互動之所以沒有達到一定的深度，是因為教育者沒能充分了解學生思想問題存在的根本原因，以及沒有進行長期追蹤觀察的方法。

但是我們可以利用互聯網平臺將上述存在的問題一一克服，從而使情理互動達到一定的深度。具體的工作開展表現為利用互聯網平臺徹底地將情理互動的民主性和相互獨立性表現出來，因為互聯網下的思政教育工作和學生們平時與朋友聊天沒什么兩樣，學生在接受教育時會呈現一種輕松自由的狀態，沒有任何的壓力，這樣學生與教育者之間的交流活動自然就會到達一定的深度。因此教育者應該充分理解“聊天式”互動的功效，在和學生的互動中不要急于輸入自己的價值觀和人生觀，應該多傾聽學生的訴說，這樣才能發現問題的所在。問題解決完成以后，教育者應該繼續和學生保持朋友關系，對學生的思想狀況進行徹底的追蹤，這樣才能從根本上保證問題解決的效果。

（3）積極利用互聯網，增加學生進行情理互動的興趣與積極性。學生興趣和積極性的有效調動在于學生的價值觀和內心的想法能夠輸出，并且其中合理的部分能夠得到一定的認可。傳統互動機制在這一方面缺失的原因在于在情理互動中學生不具備理論上的優勢，很多時候自己的想法還沒有表達出來，就已經被教育者帶入了他們的思維理念中。很多學生在情理互動結束后有太多的不甘與憤恨，這樣一來他們的積極性和興趣自然降低。

四、結語

情理互動機制是學生思政教育中一項重要的熱藎這一機制能夠保證交流中雙方的平等性以及各自價值觀的獨立性。這一機制的有效發揮是學生思政教育工作取得長久發展的根本保障。在互聯網這一大環境下，情理互動機制受到了諸多方面的影響，主要影響表現為情理互動的平臺被拓寬，教育者的工作形式變得豐富以及其思維能夠有效地活躍起來，學生的興趣和積極性也被調動起來。

在這樣的大形勢下，我們應該充分發揮各方面的優勢，積極地在互聯網環境下建立新的情理互動機制。

參考文獻：

徐 俊.互聯網環境下學生思政教育的情理互動機制研究.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2014，（2）：66―68.