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第1篇：對現代職業教育的認識范文

關鍵詞：現代職業教育體系；現狀；解決措施

職業教育是我國現代教育體系的重要組成部分，是我國目前教育現代化、制度現代化以及發展現代化的重要支撐。但隨著我國教育體制的不斷改革，職業教育也出現了許多的弊端，因此，我國應積極探尋職業教育體系的演進規律和發展方向，為我國現代化的職業教育產業的發展提供科學性的指導。

一、現代職業教育體系的現狀

目前，我國現代職業教育體系的構建是一項重大的教育制度創新改革，構建內容是針對新時期我國職業教育中的制度形式、發展規劃、保障機制等多項核心內容進行全方位的整理，實施高層設計與相應的解決措施安排，在具體的實施的過程中，出現許多制度建設以及管理方面等問題，影響著改革進度，具體有以下幾點：（1）現代職業教育體系構建不完善。當前的我國職業教育體系的構建當中，不僅要涉及到職業教育政策方針的制定，而且還包含了職業教育體系中的教育制度創新、職業就業規劃指導、人才培養機制建立、行政管理制度等相關制度體系的建立。如果相關制度在構建當中不能做到互相協調統一，就會使現代職業教育機構的整體收益無法得到有力保證[1]。（2）受到我國經濟基礎的影響。俗話說經濟基礎決定上層建筑。新時期的職業教育體系作為我國教育制度中上層建筑的一部分，受到了我國現階段經濟體制的影響，依據我國生產力發展水平的限制，職業教育體系建構還有待完善。（3）遭遇我國教育制度的內外環境相互作用的影響。現代職業教育體系的建構中著重強調了統籌兼顧、內外兼修，職業學校在具體的構建中所涉及到的各種利益要妥善解決，與此同時還必須結合我國出臺的相關教育制度，并合理的建立一套利益相關的參與機制，否則建立的教育體系將無法達到預計效果。

二、完善現代化職業教育體系的合理化建議

1、構建出現代職業教育的正確意識

我國職業教育體系在構建中，應結合新時期的教育背景，注重建立現代化的教育意識，以此來更好的遵循職業教育的規范內容，促使職業教育發展的更加完善。因此，職業學校在建立制度的過程中，應該從現代職業教育的體系的發展歷程上出發，整理出一條有關職業教育體系產生以及發展演進規律的線路，以此來認清職業教育體系的宗旨，形成對于現代職業教育更為準確的認知，進而才能更好的完善現代職業教育的各項指導工作[2]。例如：職業學校可以對我國目前的職業教育的現狀、教育模式進行分析，找尋職業教育發展的特征表象，正確運用國家出臺的針對職業教育發展的鼓勵政策，進而對本校構建教育體系制度進行深入的產業以及經濟結構的建立。通過這一系列的形式，形成了對現代職業教育意識的創新，使得職業教育在發展的過程中更加符合國家教育事業的發展需求。

2、建立一套科學嚴謹的現代職業教育課程體系

當前我國職業教育課程體系的重點主要放在了專業知識的傳授上以及職業技能的培養上，但是隨著職業教育改革的不斷深入，職業教育體系的弊端也就越來越明顯，職業教育課程體系出現單一、孤立化的現象嚴重，在實際教育中既不能有效的發揮出學生真實的學習水平，又嚴重的阻礙了職業教育的發展，特別是有些職業學校過分看重課程體系占據教育改革制度的比重，從而導致職業教育的價值不能充分的發揮出來。因此，面對這樣的情形，職業教育學校應該將課程體系的構建轉化為職業教育現代化的有力傳播平臺，在此過程中反映出職業教育的特點，促進職業教育課程體系能更好的適應于現代教育的制度要求，從而全面提升職業教育的教育質量[3]。

3、處理好職業教育資源引進關系

職業學校要想在構建教育體系的過程中，使得體系內容更加具有專業性、效率性，就要加強引進、利用社會上的各種教育優勢資源，具體的做法有：1.相關院校可以積極向國家教育部門申請職業教育實訓基地的建設許可以及爭取國家對教育經費的支持；加大對職業教師隊伍的建設、科研激勵機制等相關教育資金的大力投入，完善教育設施。2.逐步建立并完善以企業為主導的人才教育培養質量的三方評價機制。3.職業學校要健全高等職業教育中學生實訓的保障制度，并積極向政府爭取兼職教師的課時費發放、實訓期間的意外保險等補貼。

4、加大國際交流力度

我國教育工作者應該在借鑒西方發達國家職業教育體系的建設過程中，關注職業教育理論的本土化問題，并在不斷構建中從感性認識向理性方面轉變。隨著我國職業教育的不斷發展，職業教育的本土化創新能力進一步加快，與此同時，我國在政治、經濟、教育以及文化等方面實施“走出去”戰略后，我國職業教育也開始逐步向國際舞臺邁進。

三、結論

第2篇：對現代職業教育的認識范文

現實基礎

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》頒布以來，在國家教育行政部門的大力推動下，我國職業教育改革創新工作不斷深化。2010年研究制定了《中等職業教育改革創新行動計劃（2010-2012年）》等一系列配套制度和文件，從縱向研究教育規劃綱要的具體落實措施。2011年重在體系建設和謀篇布局，確立了現代職業教育體系建設三步走的戰略。2012年體系建設頂層設計工作不斷深化，正在加緊制訂的《現代職業教育體系建設規劃（2012-2020年）》將全面規劃現代職業教育體系建設的各項制度和任務。

魯昕副部長指出，過去一個時期，教育部全面展開的各項工作都是圍繞著建設現代職業教育體系而進行的，這同時也為加快發展現代職業教育進行了思想、觀念、思路、制度四個方面的準備。

她指出，2012年，發展現代職業教育在10個方面取得了重要進展，主要包括：科學認識現代職業教育的內涵，提出現代職業教育是適應現代科學技術和現代生產方式，系統培養生產服務一線技術技能人才的一種教育類型。全面推進體系建設的頂層設計，起草《關于加快發展現代職業教育的決定》，編制《現代職業教育體系建設專項規劃》。引導體改試點工作聚焦現代職業教育，建立了頂層設計與地方實踐相結合，協同創新的機制；一些地方在體系架構、中高職銜接、行業指導、校企合作、集團化辦學、教師管理、經費保障、督導評估等制度建設方面先行先試，為完善現代職業教育國家制度提供了實踐案例和典型經驗。整體規劃設計中高職銜接，以推進中高職銜接為建設現代職業教育體系的切入點，規劃了招生與考試制度等10個方面的緊密銜接。強化行業指導能力建設，調整和重組59個職業教育教學指導委員會，匯聚3100多名各類專家，合力推動職業教育改革創新；深化產教對接與合作，依靠行業開展專業教學標準建設，建立起行業企業全面參與的技能大賽辦賽機制。積極實踐集團化辦學的國家制度，理清職業教育集團化辦學國家制度的思路。強化教育質量管理各項基本工作。部署啟動國際標準的專業建設，指導上海、天津率先試點，天津主要瞄準現代制造業，上海主要圍繞現代服務業，共選擇100個專業開展課程體系和專業培養標準國際化建設的探索。積極擴大職業教育對外合作交流，召開第三屆國際職業技術教育大會，向全世界展示中國職業教育改革的成果，同時啟動中德、中英等合作項目，擴大中國職業教育在世界的影響。開啟職業教育改革的全新階段，部署推動繼續教育改革；建設3個繼續教育聯盟，解決在繼續教育領域政府服務體制建設。

新形勢 新任務

黨的“十”提出“全面建成小康社會”的宏偉目標，要求辦好人民滿意的教育，這對職業教育提出了新的要求。魯昕指出，職業教育貫徹黨的“十”精神，就是要建立起適應工業化、信息化、城鎮化、農業現代化同步發展，為“四化”發展服務的現代職業教育體系。

魯昕表示，我國在建立現代職業教育體系方面雖然已經做了許多工作，但是與中央的要求相比，與人民的期盼相比，與經濟社會發展的需求相比，還有相當的差距，主要表現在五個方面：一是職業教育的戰略地位遠沒有落實。在整個教育布局當中、在教育的宏觀政策制定當中、在教育經費的分配當中，職業教育還沒有被放在戰略地位上來認識；同時，對于職業教育，群眾選擇的意愿卻不強烈，原因在于職業教育存在質量、體系銜接等問題，導致職業教育培養出來的人還難以成為社會認可的人才。二是中等職業教育和高等職業教育缺乏有效銜接，職業教育系統培養人才的立交橋還沒有形成。三是鼓勵行業企業參與職業教育的政策缺失。四是職業教育統籌力度不足，部門政策不配套，工作協調難度比較大。五是多數地區還沒有制定生均經費撥款標準，職業教育科學發展的保障機制還沒有建立，學校辦學條件，特別是實習實訓設備與現實生產要求差距較大。

魯昕指出，現代職業教育具有鮮明的特征，即現代職業教育是一種教育類型，應有完整的教育體系，是培養技術技能人才、產教深度融合、致力于國家和個人技術技能積累、全面服務人的終身發展的教育。

她強調，基于對現代職業教育內涵和特征的認識和理解，加快發展現代職業教育需要在以下幾方面加大工作力度。第一，以服務國家需求為目標，突出職業教育的類型和特點，為國家形成合理的人力資源結構做貢獻。第二，以建設現代職業教育體系為職能，建立內部銜接、外部對接、多元立交的培養路徑。第三，系統培養技術技能人才，以產教融合為主線，整合政府、行業企業以及其他社會力量，調動全社會共同辦好職業教育。第四，要以增進技術技能積累為重點，建設符合國家經濟社會發展、民族文化傳承創新要求的課程體系。第五，要以服務人的發展為根本，為全社會成員提高受教育年限，實現就業創業，追求幸福生活提供支撐和幫助。

2013年重點

魯昕指出，發展現代職業教育要全面落實“立德樹人”，以讓每一個孩子都成為有用之才為根本任務，以深化改革，轉變教育發展方式，強化內涵建設為己任，以制度建設為重點，破解中高職銜接的難題，加快現代職業教育體系建設，積極推進技術教育改革創新，整體提升職業教育服務全面建成小康社會的能力和水平。

她強調，2013年要重點做好12項工作，推動現代職業教育加快發展：

——籌備召開好全國職業教育工作會議。

——整體推動現代職業教育體系建設，出臺相關文件明確現代職教體系的戰略定位、基本架構、基本制度、重點任務和保障機制。

——全面推進中高職銜接，確定推進中高職銜接的任務書、路線圖和時間表，加強中高職銜接專業和課程建設，啟動高等職業教育考試招生制度改革，推動縣級職教中心轉型發展，鼓勵高等職業教育面向縣級職教中心進行聯合辦學。

——基本形成集團化辦學國家制度框架，出臺有關政策文件，健全聯席會議制度、理事會議制度等管理機制。

——行業指導能力建設取得重要進展，繼續鞏固和完善職業教育與產業對話機制，建立行業指導職業教育的責任機制。

——職業教育內涵建設取得明顯進展，加強改進德育工作，深化職業教育教學改革，完善內涵建設的保障機制，落實好中職免費政策。

——大幅提高職業教育信息化水平，加強對信息化教育指導，提高管理信息化建設水平，制定職業教育數字化教學標準，推進優質數字化資源的開發。

——形成傳承創新民族文化的專業優勢，發揮職業教育在民族文化傳承創新中的基礎性作用，促進區域職業教育專業調整，提高民族文化類專業學生的技能，提升民族文化類產品的市場價值和競爭力。

——提高體改試點服務國家制度建設的能力。

——全面加強職業院校技能培訓工作，把開展技能培訓提升到與學歷教育同等重要的地位，設計開發滿足企業需要的課程，實現職業教育和繼續教育的有效銜接。

第3篇：對現代職業教育的認識范文

高等職業教育處于技能型人才培養的高端，下牽中等職業教育，上接應用性本科和研究生教育，對職業教育的人才培養和教育教學具有引導和導向性的作用。

就目前我國職業教育而言，目前迫切需要解決的是中高職的協同發展問題，如果沒有中高職的協調，就沒有現代職業教育體系，就很難與其他教育建立協調和融合的關系，就不能適應經濟社會的發展。中職教育和高職教育作為現階段我國職業教育的兩大主體，中高職教育要協調發展，合理銜接，落到實處就是要做到，一是人才培養目標的統籌與銜接；二是專業結構布局的統籌與銜接；三是課程體系和教材的統籌與銜接；四是教育教學過程的統籌與銜接；五是教師培養培訓的統籌與銜接；六是校企深度合作的統籌與銜接。

我們蘭州資源環境職業技術學院自2013年開始，三年來與多家中職學校簽訂了“2+2+1”、“五年一貫制”分段培養形式的協議。分段培養即前兩年在中職學校學習基礎和專業基礎課程，后三年通過轉段測試，進入到高職學院學習。通過幾年的工作、學習，和兄弟院校及中職學校的交流，使我對我國職業教育的現狀和發展目標有了較多的了解，對現代職業教育體系建設內涵、途徑和階段性任務有了較清晰的認識，同時也產生了一些思考。

一、存在的問題

2013年我省開始了“2+2+1”貫通聯合的培養模式，中高職院校都積極參與，特別是我們面對的中職學校參與熱情很高，參與態度非常積極。為了達成合作協議，中職學校只是在專業名稱上盡量迎合高職院校的專業名稱，而實際的培養方案 卻是有著差距和斷層，甚至于完全不能銜接。在這幾年的合作與交流中，我們了解到，中職學校的優質學生首先選擇的是參加對口考升學考試和單獨測試招生這兩個途徑，而在升學考試中有困難的學生就主要放在了“2+2+1”和“五年一貫制”這個升學途徑上，造成了“整鍋端”的低質生源，給高職學院的教學和管理帶來了許多問題和困難。

而我們高職院校為了跟上這個新的培養模式，和建立穩定生源的考慮，沒有過多過細的考察中職學校的教學內容、培養方案。因為都是在摸索階段，給出的指導性培養方案比較簡單，粗放，沒有系統設計五年的教學計劃、培養方案。教學計劃與培養方案沒有有機銜接，在教學、學習過程中也少與中職學校進行交流、溝通，使得中等職業教育與高等職業教育基本還是自成體系，獨立發展。在專業、課程與教材體系、教學與考試評價等方面存在脫節、斷層的問題，不能做到五年系統的培養，使教學、學習過程出現重復，教學資源浪費及生源流失，高職學院招生計劃浪費的現象。

二、指導思想

全面落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010―2020年 》和教育部《關于推進中等和高等職業教育協同發展的指導意見》精神，以科學發展觀為指導，以課程建設為核心，結合我們實際情況，逐步實現中高職培養目標，努力探索系統培養技能型人才制度，增強職業教育服務經濟社會發展，做到知識結構的連貫性，從學生專業能力、方法能力、社會能力和發展能力，促進學生全面發展的能力，培養出社會真正急需的人才。

三、具體措施

（一）統籌協調中、高職兩個階段的人才培養定位，加強中高職的教學計劃與培養方案有機銜接，自協議專業設置伊始，課程設計便隨之相伴，形成一體化的培養方案。

（二）在管理體系、教學模式、實習實訓方面等方面實現銜接，中、高職學校分工負責，有效避免教育資源和智力資源的浪費，提高職業教育的效益。

（三）定期召開中、高職學校人才培養研討會，教學交流會，探討人才培養方案的制定、教師隊伍的建設、教材的開發等內容，同時為合作的中職學校進行師資培養，實現中、高職教育無縫對接。

（四）在貫通培養教學、學習的過程中我們培養院校要做到，專業與產業、職業崗位對接；專業課程內容與職業標準對接；教育過程與生產過程對接；學歷證書與職業資格證書對接；突出理論知識的應用及課程原理向技能掌握的轉化；將職業道德和職業素養納入課程標準，系統提升職業教育服務經濟社會發展的能力和支撐國家產業競爭力的能力。

今年我院給16所中職學校授予了“優質生源基地”，我們想在今們后的合作中應該不僅僅是掛個牌而已，而是要正真發揮“優質生源基地”的作用，做到有實際意義的聯合合作。我們高職院校要給中職學校一定的政策和自，從選拔到培養，正真參與到整個培養過程中，給高職院校輸送高質量的學生，發揮正真“優質生源基地”的作用，使中職學校做到名副其實的輸送“優質生源”。

四、創新與改進

第4篇：對現代職業教育的認識范文

關鍵詞 省域；現代職業教育體系；邏輯；建構范式

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）13-0033-06

構建現代職業教育體系是一項長期的系統工程，既依賴于持續推進的國家意志，更需要地方政府基于現實需求予以科學設計和推進。

一、實踐探索

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出構建現代職業教育體系的目標和措施后，全國31個省市結合本省實際也相繼制定和了教育改革和發展規劃綱要，并將現代職教體系建設作為一項重大任務給予了特別關注。5年間，各省份按照綱要要求出臺相關政策措施，主要從如下方面推進現代職業教育體系建設。

（一）招生考試制度改革

改革招生考試制度，拓寬人才成長途徑，是體系建構的行動起點。各省按照國家要求及結合省情，探索多種招生模式，推廣“知識+技能”的考試考查方式，為中職畢業生進入高一級職業院校搭建了制度通道。概括來說，其招生考試體現出三個特點：

一是多元性。堅持放權對口自主招生，實施分類測試，調動院校積極性，多個省份形成了自主招生、三二分段試點、五年一貫制、3+證書、注冊或優秀生免試入學等多種招生模式并行的格局。

二是技能性。創新“知識+技能”考核選拔方式，突出技能導向。如，山東省2013年起實行“知識+技能”的春季高考，2014年首次增加專業技能實操考試，2015年將按專業類目進行技能實操考試調整為按專業類別組織技能考試；甘肅省2012年實施了“文化綜合素質測試+專業基礎知識測試+專業技能水平測評”；湖北省2011年開始探索“技能高考”，2014年有9965人參加技能高考，其社會認可度逐年提高。

三是擇優性。無論是自主招生、分類考試還是免試推薦入學，均體現出選拔擇優的性質。即使個別省份實施了注冊入學，但在人才培養過程也注重了育優、擇優。如，江蘇省在省內高職院校中試行面向高級中等教育學校（含普高和中職）畢業生注冊入學的錄取模式，并開展了3種分段培養試點。在試點過程中，明確試點項目中入學條件和畢業證書發放辦法，2014年出臺《關于進一步完善現代職業教育體系建設試點項目轉段升學工作的意見（試行）》，把轉段升學考核設計為課程考試、過程考核、綜合評價3個環節，突出培養過程中的育優性、擇優性。

（二）學制銜接

學制規定了各級各類學校的性質、任務、入學條件、學習年限等。除特殊院校、特殊專業外，我國中等職業學校、高等職業學校的學制一般為三年，本科高等學校學制一般為四年，研究生教育學制一般為2-3年。中等職業學校主要包括四種類型，再加上普通高中生源，使得升入高職院校或本科院校的生源構成非常復雜，同時各個專業具有不同的特性，學生接受技術學習的程度也存在差異，這些因素導致了銜接試點中出現了不同的學制銜接模式。如，2009年廣東省開展中高職“三二分段”一體化人才培養模式改革試點，2012年山東省開展了中職與省內本科學校“3+4”分段培養試點、高職和省內本科學校“3+2”聯合舉辦應用型本科教育試點，陜西省2011年開展了三二分段（中等職業學校3年，高等職業學校2年）連讀試點，北京市2012年開展“3+2” 中高職銜接辦學試驗，浙江省開展了中高職“3+2”和“五年一貫制”職業教育試點，廣西2012年啟動了 5 學年一貫制、“2+3”學制、“3+2”學制等中高職銜接試點，等等。

（三）專業與課程銜接

課程銜接的前提是專業銜接。根據教育部《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見 》提出的專業銜接要求，北京、浙江、甘肅、上海、福建等地區均選擇了契合區域需求的重點專業進行銜接試點，其選擇的專業體現出名稱相同或相近、專業技術含量高、社會需求穩定等特點。

在課程銜接體系建構中，各省密切聯系行業企業，建立多元主體課程開發機制，對接崗位要求，圍繞中高等職業教育接續專業的人才培養目標，系統設計、統籌規劃課程開發和教材建設。如福建省、江蘇省成立專門機構統籌領導中高等職業教育課程改革和教學創新，明確人才培養整體要求與分段要求，注重中高等職業教育培養目標的統一性、課程內容的連貫性、能力培養的遞進性；湖北省對于實行技能高考的各大類專業，實行職業院校聯合行業企業共同開發專業標準，推動中高職在人才培養目標、課程與教材等方面的銜接；廣東省組織力量編制中高職專業教學指導方案、中高職專業標準和課程標準；浙江省以資助課題立項的形式積極進行中高職課程銜接研究和探索工作。

二、問題分析

總體來看，省域現代職業教育體系建設仍處于試點探索階段，在具體實踐中面臨諸多問題。

（一）目標與邏輯

對于我國要建構一個什么樣的現代職業教育體系，相關政策對此的表述是明確的。2014年6月，教育部等六部委聯合《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》，再次明確到2015年初步形成現代職業教育體系框架：現代職業教育的理念得到廣泛宣傳，職業教育體系建設的重大政策更加完備，人才培養層次更加完善，專業結構更加符合市場需求，中高等職業教育全面銜接，產教融合、校企合作的體制基本建立，現代職業院校制度基本形成，職業教育服務國家發展戰略的能力進一步提升，職業教育吸引力進一步增強。與之對比，各省現代職業教育體系建構離這一目標差距還非常大。分析實踐發現，各省在建構現代職業教育體系目標及推進體系建設的實踐中既缺少全面系統的調研，也缺少理論準備，需求導向的體系建構在認識和行動邏輯上有很多誤區亟需澄清。其主要表現在兩個方面：

首先，適應人的全面發展需求是體系建構的最初動因，這符合體系建構的人本邏輯，即將教育作為人權來建構，將教育作為人類更好發展和充分參與社會經濟、政治和文化的基本機制。但事實上，無論是國家層面還是地區層面，對于體系建構的人權基礎的調研還很不充分。對于學生而言，選擇升學的目標是為提升學歷層次還是為技術技能積累，如果是前者，那么出于這種需求的體系建構便違背了現代職業教育的本質；如果是技術技能積累，那么職校畢業生相對于普高畢業生升入高一級職業教育系統后所形成的技能積累優勢又體現在哪里？如何來體現和保障這種優勢？對于這個問題現有政策并未給予解答，而且相應的高一級職業院校也未能就此做好準備或具備相應的條件。此外，由于遺傳、環境、教育、個人主觀努力不同，受教育者的知識、能力基礎往往不同，每一位受教育者的興趣、愛好、動機也不完全一樣，職業教育結構體系對受教育者需要的適應性，就應該表現在盡可能地為每一位受教育者提供適合的教育內容和教育層次。目前看，各省域在建設現代職業教育體系過程中普遍遵循內部銜接的邏輯，這其實是在體系建設中設置了諸多“限制性”要素，如在事先設計好的“3+2”、“3+3”、“2+3”、“3+4”框架內實施人才培養，其課程設置的自主性、學生專業選擇的自主性、學生能力的拓展性等都會受到限制。

其次，將適應經濟社會發展需求作為現代職業教育體系的重要目標，充分體現了職業教育服務經濟社會的重要職能。我國各省域經濟發展水平差距很大，產業結構、技術狀態等都存在較大的差異，這也導致各省域產業與行業發展對技術技能人才需求的層次、規模是不同的，這構成了現代職業教育體系建設的重要依據。除經濟因素外，政治、科技、文化、人口、國際環境等因素也會對職教體系建構提出要求，而且不同因素對體系建構的要求并不總是一致的。目前看，部分省份對于區域經濟社會發展對現代職教體系建設的規模需求、結構需求、質量需求、文化需求的研究還很不夠，在總體架構上缺少科學規范的調研與分析，在此基礎上形成的縱向體系銜接也是偏離社會需求的。

（二）結構與邏輯

結構是伴隨著系統的不斷分化所形成的系統內部資源運行和分配的一種相對穩定狀態。在這一定義下，職業教育體系的結構可以區分出兩個分析領域：一是職業院校實體內在結構分化與發展，即不同層次職業院校的實體建設；二是職業院校專業體系在整個社會發展中的結構演變。目前，省域職業院校層面的實體分為中職、高職、應用型本科。從實際來看，地方本科院校在向應用型轉型過程中遇到種種障礙，主要體現為缺乏理論準備、認識定位模糊、主觀意愿不足等。應用型本科是高職院校的高一層次，這似乎在政策領域已形成共識。然而，審視當前職業教育吸引力問題，其吸引力不高的癥結恰在層次之說。

高職之所以成為高職，不在于學制為三年，而在于社會需要的某一專業技術技能人才恰好三年可以培養完成。把這類相關三年制專業集聚在一起，放置于一個專門性培養機構中，這才是高職院校學制和類型產生的邏輯。但當前地方本科院校向應用型轉型，不僅有承認高職層次是較低層次的教育類型之嫌，而且在一定程度上也嚴重壓縮了高職發展空間。中職畢業生或高職畢業生想要進一步提升專業水平或學歷層次，其選擇進入到什么類型的院校學習應體現出一定的自由度，而不是很線性地被安排到四年制學校里再學兩年或三年同類專業。持有線性銜接的認識或采取這種行動邏輯，并不利于我國職業院校整體的健康發展，也無法真正體現出開放自由、適應需求等目標要素。在上述理論分析框架下，重新審視目前實踐中的各種銜接模式，盡管其本義是為了實現學生的技術技能積累并獲得更高層次學歷教育證書，但從實踐邏輯看，無論是“2+3”、“3+2”、“3+3”、“3+4”等哪種模式，都必然會涉及教學內容的分割及重新調整，這不僅增加了院校教學與管理的壓力，也讓體系建設變得繁瑣復雜，其不利于需求導向的職業教育整體結構的協調發展。

勞動領域的實踐已表明，不同層次、不同類型勞動力包括技術技能人才之間存在一定程度的可替代性，這種可替代性決定了職業教育結構與人力需求結構之間不只有唯一的適應關系，畢業生的適應面、崗位需求的彈性將在很大程度上影響職業教育結構體系對社會需求的適應性[1]。這其中，對于就業彈性的研究及對勞動力市場的研究不可或缺，但當前這些研究明顯不足。經濟增長的源泉是資本、勞動與技術進步。技術進步對就業彈性的影響來自兩個相反方面：一是技術進步直接導致就業彈性系數下降，二是技術進步間接引起就業彈性系數提高[2][3]。由于不同產業或行業的技術構成不同，所使用的資本和勞動的密集程度存在一定差別，因此，各個行業產出增長的就業彈性系數相差就比較大。同時，細分行業進行就業彈性分析則會發現，有些行業雖屬于就業彈性較大和就業吸納能力較強的產業類型，但其自身就業吸納作用很小，這意味著，對于職業教育專業結構的研究，僅從宏觀角度分析產業結構的特點及其與專業結構的匹配關系是遠遠不夠的，甚至是不科學的。目前，眾多研究者在研究職業教育專業結構與產業結構的關系時，均將二者視為簡單的線性匹配關系，認為有什么樣的產業結構就應該有什么樣的專業結構，一些省份也是按照這種邏輯進行職業教育專業結構調整，從長遠看，這種粗框式的研究和做法不利于勞動領域人力結構的優化與調整。

勞動力市場既是整個教育體系產出的結果，又可作為現代職業教育體系建構的重要因變量。隨著職業教育規模的擴大、高等教育大眾化進程的加快以及學習型組織的發展，職業教育領域在許多方面的邊界正在發生改變：更多的職業教育在工所場所發生，或與企業合作進行，或在人生的不同階段進行；出現了更多跨學科學習和更廣泛參與以及與傳統學生不同的、擁有不同需要和能力的新型學生。更多學生的混合，顯然已在系統輸出中出現了畢業生“質量”方面更大和更多的變化。對于很多用人單位來說，其招聘很難跟上所有的變化，許多企業并沒有考慮職業教育的變化而對自身的招聘和用工政策給予及時的調整，以至于盡管畢業生供給增加，但企業仍然很難招到足量的“合適的”應聘者，所謂的結構性失業長期難以改變。此外，有部分畢業生或求職者具備企業所需求的專有技能，卻因為待遇、生產環境、個人意愿等諸多原因不愿去這些崗位就業，也導致企業招不到合適的人才，這些因素也間接導致了所謂的學校人才培養與市場需求錯位，因此，重新認識和深入研究勞動力市場的變化，對于建構現代職業教育體系具有深遠的影響。

（三）質量與邏輯

現代職業教育體系的質量體現在諸多方面，如類型定位合理、層次劃分科學、體系架構開放、教育機會均等、評價標準嚴格等，每一個要素作用的發揮或運行都需要相應的機制作保障，這是形成職業教育發展特色和吸引力的關鍵。從實踐看，目前很多省域初步構建起了縱向銜接的現代職教體系，確實為學生進一步發展提供了渠道和空間，也在一定程度上解決了高職院校生源問題。但這背后，卻隱藏著質量危機與問題。

首先，同樣存在生源危機的中職學校將升學作為吸引學生入讀職教的重要手段，在招生上大肆宣傳，入讀中職成為更多家長和孩子眼中的通往高等院校的“捷徑”，而部分中職學校的教學也逐步偏離就業導向，甚至有的縣級職教中心整體為升學而設計課程。職業教育首先作為一種類型并以獨特的體系建構與普通教育體系并行于整個國民教育系統中，堅持以就業為導向是對職業教育的本質要求。無論是職教體系的哪一個層次，都必須堅持這個目標定位。

其次，多元化的考試方式適應了學生發展的多樣性，但也帶來了評價標準的多樣化問題，如正在探索的“知識+技能”考試評價方法中不同專業對知識和技能要求的把握和衡量標準是存在差異的，對于接受不同專業教育的學生而言，必然存在教育機會不均等和不公平的問題。此外，提前自主招收高中畢業生進入高職系統，或采取注冊入學、綜合素質考查的方式招生，確實有利于實現多方利益、調動多方積極性，但這在一定程度上也會沖擊中職學校對初中生源的吸引力，可能將會使更多的學生選擇普通高中，而不是中職學校。在目前經濟社會發展對中職層次技術技能人才有大量剛性需求且中等層次技術技能人才勞動保障政策尚不健全的背景下，中職教育發展困境將更為突出。

再次，在欣喜于解決生源問題的同時，高職院校還面臨著生源文化基礎參差不齊、技術技能初始水平差異較大等教學管理難題，對于一些轉型的應用型院校亦是如此，這必然影響到技術技能人才的培養質量。層次是系統的基本屬性，每一層次都有自身的質和量的規定[4]，一般來說，高一級層次對于次一級層次具有依賴性并具有包含或包容關系。從目前實踐來看，高職是中職的上位系統層次，但其優于中職層次的目標、內容、評價標準等并不突出，現有的銜接試點多是單獨建構一個銜接框架，進行內部銜接，但若推廣開來，則存在實踐操作缺少質量標準的問題，同時中職生與普高生形成兩個小體系存在于學校內部，實行單獨編班、單獨管理并非長遠之計。有一些院校在對同時到高職系統層次的普高生源、中職生源施以同樣的課程內容、評價標準，而這又無法突出中職生先前知識與技能的學習優勢，相對地也降低了高職教育的技術技能培養層次。因此，無論從哪方面看，要讓職業教育保持其獨特類型和優勢，必須重新定位高職的功能與目標，即實現對持有技術技能優勢學生的身份給予社會認可，建立職業教育和技能識別體系，這對于真正提升職業教育質量才是治根之舉。

最后，靈活開放的體系目標要素體現明顯不足。靈活開放體現為現代職業教育體系面向人人，無論是在校生還是社會有實踐經驗的工作者，均有機會進入體系中學習。我國北京市、天津市、上海市、江西省在體系建設目標表述中明確提出了“靈活”、“開放”等目標要素，其他部分省份雖沒有明確提出，但其目標內涵中則蘊含了靈活開放的要義。但從省域實踐看，有實踐經歷的在職人員進入高一層次教育系統獲取學歷證書或提升專業理論水平的通道尚未打通，也鮮有高等院校進行試點探索。

三、建構范式

省域現代職業教育體系建設任務緊迫而艱巨。直面問題、分析問題并尋求解決問題的方法論，是建構現代職業教育體系應遵循的理論邏輯，據此方可生成科學的建構范式。

（一）樹立服務于職業人成長的體系建構觀

促進和服務人的全面發展是現代職業教育體系建構的本質目標，但人的社會屬性又決定了現代職業教育體系中的人有其職業屬性，由此培養全面發展的職業人、適應社會發展需求便成為現代職業教育建構的最終目標。“今天的工作世界需要完整的人格”[5]，職業世界更需要同時兼具職業精神與職業技能的人才的支撐。對于這一點已形成社會共識。職業人的成長是分層次的，其職業精神、職業知識、職業技能的提升與深化亦是漸進式的，其中職業精神是根基，其形成源于職業認知、職業興趣、職業信念、職業品質的發展，由此現代職業教育體系建構便被賦予了形成職業認知、激發職業興趣、培育職業信念、塑造職業精神的重要功能，這些功能的實現內生于職業教育內容之中，隱含于升學轉換、專業選擇、課程銜接、評價考核等體系建構的關鍵環節中。

馬克思曾描繪了人類選擇職業的理想圖說。他說：“如果我們生活的條件容許我們選擇任何一種職業，那么我們就可以選擇一種能使我們最有尊嚴的職業，選擇一種給我們提供廣闊場所來為人類進行活動、接近共同目標即完美境地的職業。”[6]但是，能給人以尊嚴的職業，“并不一定是最高貴的職業，但總是最可取的職業”。在馬克思看來，職業不是生存手段，而是作為一種生活的方式，是一種事業和享受。由此，在教育早期階段滲透職業文化，培養學生的職業興趣，引導初高中畢業生選擇符合自身興趣及發展潛能的專業教育，在現代職業教育體系內，則要為人們認識職業、選擇職業、變化職業提供更多可能，唯有建立在此觀念基礎上的體系建構和政策設計，方可深入人心、彰顯價值。

（二）加強研究

現代職教體系建設是一項重大的系統工程，體系中各項量化指標的設定及政策措施的出臺應該基于科學的調查數據。我國曾在20世紀80年代中期開展了全國性的地區人才需求預測，各地區自始自終把質量放在第一位，力求預測方法科學，調查數據精度高，并在調查中發現了人才培養、使用及管理中的很多問題。對于職業教育發展而言，此項工作的開展不僅在管理規劃層面推進了職業教育與經濟社會發展需求相適應，而且也為職業教育專業設置、專業結構的調整提供了科學依據[7]。當前，各省現代職業教育體系建設工作還處于試點探索中，應舉全省之力，集合各領域權威研究力量，開展系列普查性調研工作，包括人才需求預測、學生升學與就業意愿（初中生、高中生、中職生、高職生）調查、企業職工繼續教育需求調查、勞動力市場變化研究等，緊扣職業教育體系建構的基礎性工作及關鍵環節，力求為體系建設提供一個科學的大數據基礎。

在此過程中，要注意三個問題：一是要堅決杜絕以單個調查和訪談作為結論的做法。當下有很多研究是建立在個案調查或訪談基礎上的，以個別推論一般，影響了決策的科學性。尤其是關于勞動力市場方面的調查，由于市場一種變化的制度，長期預測并不可行，而在短期預測中，很多企業自己都說不清楚其人才需求到底是什么。正諸多研究已經指出的，“企業代表在談到對工作能力的要求時，通常沒有描繪出所有層面期望的能力，而是首重強調那些短缺的或瀕臨喪失的技能”[8]，而且“從雇主那兒獲得他們未來需求的任何數據性預測，都是不可能的”[9]。二是現代職業教育體系建構涉及的調研數據規模龐大，要避免各領域各自為戰及平面數據的簡單堆砌，要對數據進行全面、專業化、智能化的匯總、加工和分析，揭示出數據中蘊含的多維度的關聯性信息及豐富的特征性信息，發現理念、結構、規模、機制、管理、資源配置等相關變量及其函數關系。三是區域經濟社會發展水平及文化差距較大，職業教育政策、勞動力市場政策、企業人力資源開發政策、民眾的受教育意識與觀念等都存在一定差異，調研問題的設計必須基于現實省情及現有政策，從職教體系建構所需保障制度和政策著眼，力求發現新需求、新問題、新建議。

（三）建立框架

我國職業教育的主要使命在于以培養完滿的職業人滿足社會發展對各級各類實用型和技能型人才的需求。基于此種設計理念，職業教育體系建構須改變以學歷教育為主導的發展模式，轉向以需求為導向的發展定位。因此在進行職業教育體系框架設計時，職業資格框架順理成章地應成為該制度的核心[10]。當前，眾多學者提出要建立國家職業資格框架，以此從制度層面實現職業教育與普通教育、學歷教育與非學歷教育、職前教育與職后教育等各領域及其各層次的銜接與溝通，并可作為省域現代職教體系建構的基本依據。

我國實行學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，目前兩種制度并重但兩種證書并未實現溝通和等值。學歷證書和職業資格證書及其相關制度是國家資格框架的核心要件，兩者只有實現融通和互認，才能規范人力資源的開發、配置以及人才分層和有序流動[11]。在國家職業資格框架內，應明確職業資格等級和各級學歷證書的等值關系，明確各級職業資格所需的知識和技能標準、資格考核點和評價方式，以避免各地職業教育機構因對資格證書的理解或培訓水平不同而導致的資格證書質量參差不齊的現象。在各級證書的關系上，職業資格框架應規定，獲得一定級別的資格證書后，必須要有相關證書的工作經歷后方可申請更高級別的資格證書，或更高級的學歷證書，這樣就確保了資格證書與實踐經驗的有機結合，也將確保有一定社會資歷和實踐經驗的人有權利、有機會繼續接受學術教育和職業教育。資格證書的取得必須經過相關職業教育或培訓機構的教育與培訓。這些教育與培訓機構既包括公立職業教育與培訓機構，也包括私立職業教育與培訓構機，其中以學校職業教育與培訓機構為主體。想要升入高一級學校學術教育和職業教育系統，可經過學術補償教育和職業技能補償教育，學術補償教育由普通高中實施，職業技能補償由中等專業學校實施。設立國家職業資格高等專業考試，對于中職畢業生且有6～7工作經驗、高職學校畢業生且有2～3年工作經驗者，可申請參加此類考試，對于通過者頒發相應高等級的職業資格證書，并可獲得直接進入應用技術大學的資格，通過研究型大學的能力測試后可進入研究型大學，實現自身職業發展的轉型。在國家職業資格框架尚未出臺前，各省可以按照國家職業資格證書獲取要求，結合省內產業發展水平和特點，設立中等職業教育學業水平等級測試，通過者獲得相應的中專學歷證書和職業資格證書，并同時取得升入高一級職業學校系統的資格，經過學術補償教育的中職畢業生參加高考可進入普通高等院校；普通高中畢業生通過技能補償教育且通過水平等級測式并獲得相關證書后，可進入高等職業院校或應用技術型高校學習。這其中，在中職學校應設立專業轉換機制，允許學生在有了初步的職業體驗后可重新選擇專業；在報考高職院校或其他本科院校時則應允許學生在大類專業范圍內實現專業方向的二次選擇。

（四）健全制度

現代職業教育體系建設需要方方面面配套制度的協同推進，其關鍵制度有以下三個：

一是職業教育數據分析及質量監測制度。各省要建立專門性的職業教育數據監測機構，負責收集、實時公布職業教育發展相關數據信息，并進行質量監測。監測指標包括：入學機會和范圍，職業教育體系內部銜接效率，人力和物質資源配置，職業教育與就業間關系，勞動力市場、職業和部門活動，工作場所的安全和健康，勞動標準、工資和收入，繼續學業結果，培訓滿意度和適應性，專業與就業匹配情況，對先前學習的認可情況等。要逐步構建起系統、科學、具有國際可比的體系質量和就業質量監測指標體系，對職業教育體系發展情況進行監督評估及定期報告。

第5篇：對現代職業教育的認識范文

關鍵詞：環境；勞動者；綠色工業文化；現代職業教育

作者簡介：宋晶（1979-），女，遼寧撫順人，天津大學教育學院博士生，研究方向為職業教育基本理論。

課題項目：2011年天津市教育科學規劃項目“優化職業教育發展的輿論環境研究”（編號：CEYP5006），主持人：張宇。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）06-0030-05

綠色工業文化是后工業時代的整體生態理念，它體現著勞動者間的關系，體現著代際關系以及人類的生產與生物界以及整個自然界的關系。現代工業可持續發展的首要問題是生態文化問題。當前人類的生產活動已經進入技術爆炸的工業化時代，思想觀念卻仍停留在蒙昧時代，被“灰色”污染的行動意識所支配，致使各國屢屢陷入生產規模擴張與環境污染并行，GDP總量不斷增大與環境治理并存的怪圈。不能不說這是人類精神的淪喪，傳統的“灰色”工業文化成為了人們生活生產方式的桎梏，成為破壞自己生存環境的“元兇”。

綠色工業文化代表先進文化的發展趨勢和要求。轉變經濟發展方式的戰略要求建設文化繁榮的軟環境，滿足人民群眾不斷增長的精神文化需求，建設中華民族共有精神家園。綠色工業文化體現人類精神家園的應有之義，它以生態文化為導向，建設綠色循環低碳可持續發展的經濟，改變原有高污染的“灰色”工業生產方式，發展新型的“綠色”工業。這已隨著《持續發展與產業生態學白皮書》報告[1]，在全球范圍達成了共識：“綠色工業文化”是世界工業發展大環境下滋生出的新理念。職業教育應該對之做出反應，把承擔推廣、踐行綠色工業文化作為自己的任務。職業教育是以就業為導向的教育，通過培養一線管理人員和技術工作者為社會生產活動輸送新鮮血液。它是中國工業發展中不可替代的人力資源要素，職業教育學習者的素質體現著我國勞動者人力資源素質水平的高低。如何把先進工業文化理念滲透到整個職業教育，使先進生產理念扎根于每一位準職業人的心靈，是在新的形勢下職業教育理論工作者必須思考的問題。

一、“綠色”工業文化的興起及其價值意義

綠色工業文化是綠色工業彰顯的文化，是綠色文化與工業文化融合而形成的后工業時代的工業文化。它表征于后工業時代人類超然于工業文化價值體系、思維方式和行為規范及其相應的制度、組織體系的總和，它反映生態整體和敬畏自然的價值觀念、行為準則以及相應的制度和組織來支配和指導人類生產實踐活動，要求人類以理性態度看待財富，在確保經濟社會乃至整個生物圈可持續發展的基礎上進行工業生產，追求人類福祉。

（一）“綠色”工業文化的興起

海德格爾是最早關注生產技術與人類生存環境關系的學者，其后期研究的主題重在維護人的生存基本條件，保護生態環境，倡導人與自然的和諧統一。他認為，人類利用技術科學對世界進行掠奪性索取，造成了生存世界的惡化，“大地荒蕪，世界倒塌”，導致“現代人已經被連根拔起”，世界已不再是人“生活于其上的地球了”[2]。嚴峻的生存危機呼喚一種新型工業文化以建構人類生產與生態的和諧發展，綠色工業文化正是人類反思其生產活動與生存環境系統尖銳矛盾后產生的一種回歸自然的文化現象。20世紀60年代，美國經濟學家鮑爾丁提出的“宇宙飛船理論”經濟理論系統論述了人類發展的資源的長久支撐問題；80年代，美國的E.拉茲洛發表《進化—廣義綜合理論》，指出社會生產與自然是統一的整體。在1992年巴西里約熱內盧召開的“聯合國環境與發展大會”上，通過“里約環境與發展宣言”，號召人們重新審視自己的價值觀承認自然的內在價值，要求各國“減少和消除不可持續的生產方式和消費方式”，“過一種與自然相和諧的健康而富有成效的生活”。會議制定了“21世紀議程——促進教育、公眾意識和培訓”的方案，就“重新確定面向可持續發展的教育之方向；增強公眾意識；促進培訓”的環境教育的“行動基礎”、“目標”和“實施手段”[3]等方面提出了具體要求。人們逐漸認識到自然環境是支撐工業生產和人類文明進步的基本要素，人類應當熱愛并感恩大自然，倡導節儉文明的生產、生活方式，謀求經濟發展和環境保護的雙贏。從此，綠色技術、綠色產業、綠色消費等綠色工業正日益被人們所接受并滲透于人類社會的方方面面。人們越來越清醒的認識到，綠色工業文化正引導著“綠色工業世紀”。

（二）“綠色”工業文化蘊含的價值意義

第一，彰顯工業生產的公共道德責任。綠色工業文化彰顯道德經濟，倡導發展經濟要受生態倫理約束，遵守敬畏地球家園的倫理原則，承擔維持工業生態系統平衡的“生態責任”，這是保證綠色生產得以實施的基本道德推動力。工業生產如果放棄其道德責任，必然會為經濟的增長付出高昂代價：以生存環境的日益惡化換取物質欲望的滿足。傳統工業資源配置中“公地的悲劇”和“搭便車現象”，以及內部的經濟與外部的不經濟現象的普遍存在都證實了承擔生產的道德責任也是一個囚徒困境。由此，綠色工業文化昭示人們從整個生物圈的角度看待生產實踐，以非常謹慎的態度看待生態閾值并警惕地球參數的變化，采取外部不經濟內部化的措施，規避“邊生產邊治理，同時為醫療付出更大代價”的現代化怪圈。

第二，表征對勞動者個體的終極關懷。如果說綠色工業文化主張維持工業生態系統平衡，彰顯工業生產的道德責任，體現了人類發展生產的社會責任，那么綠色工業文化主張對個體的終極關懷源自對于發展經濟的最終目的的追問，它反映出人類發展工業的終極價值追求，聚焦于個體人生的幸福與否。毋庸置疑，人生于斯、長于斯，最后歸于斯的自然就是人類的終極依托[4]。人正是因為對自然的探索，對知識和真理的追求，才獲得了生命的尊嚴；也正是因為對責任的承擔、對內心道德律令的踐行，才獲得了巨大的道義力量。承擔對自然生態系統的責任與對人類個體的終極關懷一致決定，維護地球生態系統的穩定、和諧與美麗，對于人類自身有利，是人類敬畏生命、尊重自然和保護生態環境應有之義。

二、現代職業教育應是“綠色工業文化”的基本載體

文化與教育相伴而生，成為教育的靈魂，促使教育擔當起引導社會文明進步的責任。教育支撐著文化存在和發展，提供文化存在的活力。人類社會的每一次轉型，科學技術的每一次革命，社會生產力的每一次進步，都伴隨著教育的文化的啟蒙和科學技術普及，教育當之無愧的成為引導社會文明進步的燈塔。現代職業教育是工業化的產物，她曾作為支撐工業化的奠基性力量，推動著工業化進程。面對工業文化的轉型，即由“灰色工業文化”向“綠色工業文化”的轉型，現代職業教育有責任使可持續發展的新戰略和新觀念成為培養職業人精神養料，為綠色工業文化提供生存依據和生機活力，使自身成為綠色工業文化的重要組成部分。與其他教育類型比較，現代職業教育與各類產業結合得最為緊密，作為認同并踐行綠色工業文化的職業人的載體，有助于其傳播綠色工業文化的職能的發揮。通過校企合作的課程開發及其教學、技術培訓，現代職業教育將“生態和諧”、“人與自然作為統一整體，追求人與自然平等共生”的觀念融入人才培養過程中，培養出認同并踐行綠色工業文化的現代職業人。在此前提下，現代職業教育以為國民經濟培養應用型人才為本位才有意義；現代職業教育與企業之類經濟組織比較，又具有教育固有的公益屬性。而企業不可擺脫經濟人屬性，其本性上是逐利的，綠色工業文化很難從工業體系本身生發出來，傳播綠色工業文化的任務需要由具有公益性質的教育承擔，傳播綠色工業文化的重任便歷史的、邏輯的成了現代職業教育的責任。承擔如此重大的使命，要求現代職業教育樹立既服務產業又引領產業的理念，在服務產業中創生綠色工業文化。從這個意義上講，現代職業教育充當了傳播綠色工業文化的基本載體。

現代職業教育作為承擔傳播綠色工業文化的基本載體有其質的規定性。現代職業教育活動屬于制度化的活動，其人才培養目的與規格體現于國家意志。黨的“十七大”報告對合格公民、合格勞動者的意識與行為特別增設了“環境生態意識與行為規范”，要求勞動者遵守“人與自然和諧相處”總體要求和原則[5]。這為職業教育人才培養規格提出明確的要求：“綠色”工業生產理念構成了未來從業者職業倫理和職業素質的重要組成部分。培養為綠色工業文化存在提供活力的勞動者是我國教育目的應具有的價值選擇。現代職業教育絕大多數的畢業生都將成為生產、服務和管理第一線人才，他們在母校形成的素質和觀念將直接帶到工作崗位上，體現于職業行為中。此外，保持工業生產與環境協調關系，已作為國家意志承諾于國際社會，成為與產業相關的政府部門和教育機構必須遵循的基本規范。職業教育傳播綠色工業文化的重要任務在于，使學習者或受訓者理解并會處理工業生產與生態平衡的關系。工業生產與生態平衡的關系的實質是環境與發展的可持續性對工作世界處理好發展生產與環境和諧的要求，是所有政府和企業組織必須面對的問題。職業教育對工作世界狀況關照的特質決定，產業世界中亟待解決的問題自然應該成為職業教育教學實踐活動的中心。這已為先發國家經驗所證實。一些深受環境污染之苦的發達國家，綠色工業已經開始付諸實施[6]。事實證明，產業的發展和社會的進步需要大批重視綠色生產、懂技術、能治理環境的人才，政府和企業也就更關注未來人才的生態素質，從客觀上要求這些“準企業人”必須具有綠色生產觀念和處理環境問題的能力。 現代職業教育傳播綠色工業文化，要結合專業，“注重具體的職業，旨在彌補知識和技能方面的差距，因為這些知識和技能有助于個人就業并參與環境和發展工作”[7]。當未來的職業人認同并主動踐行綠色工業文化時，職業教育才算承擔起傳播綠色工業文化的任務。

綠色工業文化教育蘊含潛在、巨大的經濟和社會價值決定現代職業教育應該承擔傳播綠色工業文化的完全責任。對現代職業教育的學生進行綠色工業文化教育能夠取得最大的社會經濟收益。擁有大批具有綠色生產理念的人才，就可以通過節能節約、回收廢物、防止污染擴散等手段間接地提高經濟效益，這對企業乃至整個社會是一種潛在的投資。據有關資料分析，工業企業中造成嚴重后果的環境污染事件所帶來的企業經營成本增加、社會危害惡劣，究其原因，很多是由職業道德問題帶來的，即技術工人綠色生產意識差，責任感不強、違反操作規程或工藝操作不當造成的。可見，技術工人的環境意識和責任感對環境污染的控制、防止環境污染事件的發生有重大影響。工作在一線的技術工人都具有積極的綠色生產意識和正確的綠色生產知識與生產技能，整個民族的文化素質也就提高了。由此提出教育、尤其是職業教育中專業技術人員綠色工業文化理念培育的問題，是現代化工業大生產推廣的戰略性問題。

三、“綠色”工業文化融入現代職業教育的主要途徑

（一）綠色工業文化融入工學結合教育過程

實踐是把握世界最直觀、最準確的方式。在實踐中學習是職業教育的真諦。人對外物的認知由實踐開始，從感性認識上升到理性認識，再在認識指導下開始新一輪的實踐用工學結合的教學模式。文化素質的提升不能只靠教師的說教或書本上的間接經驗，更多的是在做中體會，通過親身活動、實踐探究和體驗得來。在企業頂崗實習中，學生體驗職業文化，理解工作過程的原理，將其創生為自身的直接經驗和實踐智慧，轉化為在實踐中分析和解決生態問題的實際能力。現代職業教育制度決定，學校和企業同是現代職業教育的辦學主體，在工學結合辦學中各負其責，對學生進行綠色工業文化教育。學校應積極搭建平臺讓學生到優質的生態工業園區實習，使師生能夠親身體會仿效生態群落原理建設的工業群落在優化配置和推進非物質化提高資源的利用效率的意義。校企合作中，企業有義務將綠色工業文化理念滲透給未來的員工，學生感受真實綠色生產情境，為企業實現可持續發展提供動力。學校通過與企業“零距離”接觸，學習企業先進的清潔生產和管理經驗以更新知識體系將企業優秀工業文化帶回到校園，同時也將現代職業教育作為文化集散地所孕育的綠色生產文化傳播到企業，實現企業先進文化與職業教育文化的“交融”。通過與企業接觸，進行工學交替，有利于營造工業文化與職院文化的有機結合、創建良好的育人環境，促進職院文化與企業綠色生產文化的交融與整合。因此，在工學結合中滲透綠色工業文化，使人才培養能更好地按工業發展的需求實施，使學生在校園就可以接受工業文化的熏陶，從而盡早地提升自身的職業素養。這種做法為學生拓寬了就業面，為現代職業教育拓寬了辦學面，為職業教育的可持續發展提供堅強的支撐。

（二）綠色工業文化滲透于職業教育內容

在職業教育內容中滲透綠色工業文化，成為職業教育傳播綠色工業文化的主要途徑。開設專門的綠色工業文化相關課程，將綠色工業生產理念滲透到自然科學、技術科學、人文和社會科學等綜合性課堂教學環節中[8]。將綠色工業文化滲透于職業教育內容，要擬定相應教學大綱，以貫徹可持續發展戰略為價值預設，體現層次性和獨特性兼顧的原則。綠色工業文化滲透于職業教育內容有三種策略：其一，開設公共必修課。包括兩種形式：一是專設公共課，現代職業教育可根據自身辦學特色，以開設公共必修課形式（類似于大學英語課程），系統地進行ISO14000常識和環境科學知識的傳授、介紹全球面臨的生態問題及工業發展與生態平衡的關系等基本理論知識。各院校可根據辦學特點和學科側重點有選擇地開設《可持續發展》、《環境與發展》、《生態學》、《環境經濟學》等公共課程。二是在德育課程內容中充實環境倫理內容。將環境倫理作為德育課新內容，納入德育課教學的核心內容，使環境倫理教育成為現代職業教育德育的重要任務。在環境倫理教育過程中實施生態價值觀教育，讓生態人格成為培養學生生態整體和可持續發展的價值人格修養組成部分。其二，設立選修課。開設人口、資源、環境類相關的選修課程。各專業（群）將其納入“課程模塊”中，由不同的專業根據各自的學科特點，開設與環境教育相關的課程，如為機械加工類專業增設“綠色制造”課程，讓學生結合自己的專業需求和興趣有選擇的進行修習，從行業文化的視角來體會綠色工業文化。其三，發揮隱性課程的功能。在不開專設課程的情況下，充分利用學校“硬”環境和軟環境的作用，用環境即校園設施中的綠色工業文化元素影響學生，達到宣傳綠色工業文化的效果。軟環境主要表現為學校教職員工的生態環境意識在教育教學過程中的顯現，對學生起到潛移默化的效果。

（三）綠色工業文化強化職業教師教育

教師作為文化負荷體，在教育活動中起主導作用，通過“言傳”和身教兩方面體現出來。“言傳”即教師按照課程計劃規定內容傳播綠色工業文化，使學生產生對綠色工業文化的認同。身教即教師在教育過程中，不通過綠色工業文化課程教學，而與學生的直接交往對學生的影響。可見，職業教育過程中孕育和傳播綠色工業文化的效果，關鍵在教師。沒有合格教育工作者的輸入，教育領域及社會整體的綠色工業文化水平就難以得到提高。然而，目前現代職業教育優秀師資缺乏，教師的綠色工業意識與生態事件處理能力都較為薄弱。特別是專業教師，在教學中視野較為狹窄、觀念相對陳舊，僅著眼于所教學科，不具備把綠色生態觀念融入專業教學的能力。要解決師資問題，一方面，教師要樹立生態倫理道德觀。綠色工業理念的主旨將由教師滲透到各門學科的課程中，教師是需要首先接受綠色工業文化教育的群體。學校應加強對教師進行專門的可持續發展理論和綠色生產知識的培訓，使其形成系統的生態倫理價值觀。另一方面，要提高教師的教育能力。綠色工業文化的推廣是一個綜合性工程，所需知識技能分布于各個學科知識之中，這就決定了教師在教學過程中，需要依據專業特點，通過自身寬厚豐富的專業知識積累，采取學科滲透的形式，從不同角度、不同側面融入綠色工業文化，引導學生積極正確地思考問題，使之形成有各自學科特色的教育內容，以此發揮學科教學在校園綠色工業文化推廣中的主渠道作用。美國自然教育家約瑟夫.卡耐爾的自然教育方法，歐洲媒體教育專家曼弗瑞德.歐本的可視化與主持式教學方法都為我們提供了生動的教學案例。政府和學校主管部門應高度重視教師教育，給予政策上的傾斜和資金上的扶持，安排相關教師進行繼續教育，如訪學、參加進修班、學術研討會，出國進修、學習和借鑒國外的先進經驗等。同時，應制定一些相關政策和措施，激發教師學習的主動性、創造性，鼓勵教師積極開展綠色生產的理論研究和教學實踐。

（四）校園生活踐行綠色工業文化

1.建設生態校園。校園環境是重要的教育因素，構成重要的隱性課程，對師生產生潛移默化的影響。建設生態校園，是踐行綠色工業文化的重要途徑。生態校園也叫綠色校園，通常是綠化面積較廣，植物種類多，布局合理，校園的自然環境與人文環境輝映，對師生產生潛移默化的積極影響的校園環境。生態校園酷似一部綠色文化教材，在給學生營造美麗而舒適環境的同時應使其從中受到“綠色”的陶冶，激發和催化熱愛美麗自然的情感。建設生態校園的過程是受到綠色文化熏陶的過程，因此，建設生態校園要重視其教育立意。生態校園建設一般要注意三點：其一，校園的立體式綠化建設。校園本身作為一個小型生態系統存在，優美、有序、富有文化底蘊的校園環境能對師生樹立綠色生產理念起到“潤物細無聲”的作用。其二，建筑物和設施應用對環境友好的建筑材料，設計應充分考慮和體現節能要求，構建生態型建筑布局可以實現校園內資源最大化共享；建設雨水收集的設施，實施節能節水的具體措施和量化管理；實施生物垃圾堆肥和其他垃圾的分類。其三，將綠色工業文化理念與物質景觀融合，賦予校園環境精神意蘊。在校園的各種設施和景觀，布置體現綠色工業文化理念宣傳條幅，使它們能夠反映人類愿與自然重修舊好的意愿，體現師生追求與自然和諧相處的意識，使專業教室、綠化景觀、實訓基地、活動室、運動場、圖書館等“說話”，當師生身處其中時，形成師生與環境的“對話”，從而產生綠色工業文化精神的互動，起到教育作用。

2.倡導低碳生活。綠色工業文化體現后工業時代人類的生活方式。對于現代職業教育的師生而言，應該把綠色工業文化作為精神追求，致力于在全校師生員工中形成以環境價值觀念、生態審美意向為主要表現形式的價值觀念、教育觀念、群體心態、管理作風、學風和校風。在感性直觀的生活實踐中，踐行低碳生活，則直接體現綠色工業文化精神。經常性的開展節能降耗、無紙化辦公、回收廢舊電池、垃圾分類處理等宣傳，建設節約清潔的校園環境；倡導節約水電、適度消費、文明修身，提高學生的生態環境道德意識，這是對學生進行綠色工業文化教育最生動的教材。造就校園生態文明的新天地，讓綠色的行動觀念注入到每一位學生的心靈之中，是職業教育培養優秀應用型人才的目標和職責。

3.社團活動示范，引導公眾認同綠色工業文化。學校應開發自身的教育資源，將課堂教學與課外素質拓展、校外實踐活動結合起來。第一，通過環保講座、辯論賽、征文等形式傳授生態理念和環境保護知識，利用櫥窗、校報、廣播、電視等校園媒介，廣泛宣傳環境倫理知識，普及綠色工業理念。第二，應支持學生進行實地參觀調查、自然探秘、野外見習實習以及保護母親河等等靈活多樣的教育活動。自然生態是充滿智慧的，這些活動在提高綠色教育的趣味性與實踐性的同時孕育了學生的生態審美和反樸歸真的情感。第三，先進的校園文化應推廣到社會，如在社區中宣傳生態文化知識，倡導清潔生產、綠色消費和愛護生態的社會價值觀，引導公眾自覺承擔生態責任和義務的行為方式，從而促進整個社會采取可持續發展的生產和生活方式。再比如，學校利用自身理論研究的優勢，與企業合作組織開展生態道德教育培訓，增強企業的社會責任感，將綠色工業文化建設寓于企業文化建設之中并引導其用綠色工業理念指導生產。通過開展這些活動，豐富學生的體驗，將其自身的價值意識與社會價值觀相融通，并在實踐、反思、領悟中踐行綠色工業文化。

工業發展帶來的生態危機昭示的不僅是技術和經濟的具體問題，同時也是人類文化的重大問題。人類社會的前程有賴于如何解決“生態—發展”構成的矛盾，這“需要啟動科學技術的力量，更需要啟動我們內心的資源”。我國要走出一條綠色工業化道路，前提是培養出大批具有可持續發展意識、知識和技能的一線應用型人才。職業教育承擔著孕育與傳播綠色工業文化，為現代化建設培養大批“準職業人”的重任。只有將綠色生產理念內化為品質、外化為行為，培養學生知行合一的良好生態行為習慣，才能為綠色工業培養合格的守望者和建設者；才能讓全部新時代的勞動者，在地球家園上實現“詩意地”棲息。

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[5]十七大報告輔導讀本[M].人民出版社，2007：17.

第6篇：對現代職業教育的認識范文

[關鍵詞]職業教育 技術教育 質量和效率 現代職業教育

職業教育通過對知識和技能的傳承，促進人力資源配置、勞動生產率、科技發展和生產管理的良性發展，實現教育對經濟的促進功能。職業教育相對于普通教育而言，更側重于實踐技能和工作能力的培養。具有不可或缺性和不可替代性的職業教育肩負技能型人才培養重任，職業教育供給的有效性是職業教育賴以生存和可持續發展的重要基礎之一。從十七大報告中的“大力發展職業教育”，到十報告中的“加快發展現代職業教育”“現代”兩字的加入，賦予了職業教育改革發展新的目標和現代職業教育在整個教育體系中的重要地位。按照現代職業教育體系的要求，圍繞現代產業建設、產業升級對人才的需求，積極改革，調整優化學科結構、專業結構、課程結構，改革人才培養模式，讓職業教育更好地為經濟建設服務。

一、職業教育的內涵和特點

職業教育是指使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德等的教育。職業教育和普通教育同屬于公共教育體系，但具有區別于普通教育的顯著特點。一是職業性，主要體現在針對崗位或職業的培養目標的職業性，職業學校辦學過程中針對職業傾向的辦學職業性，學生入學職業定位的專業職業性。二是實訓性，主要體現在教學過程的實踐性，技能培養過程的實訓性，知識和技能的實用性。三是經濟性，主要體現在職業教育可以促進經濟的發展，同時職業教育的發展也需要經濟基礎的支撐。四是終生性，由于社會在不斷發展，科技在不斷進步，所以每個人在一生中需要不斷接受職業教育，通過職業教育掌握和應對新技能及新發展。

現代職業教育是針對技術而進行的技能人才的培養教育，技術的進步會促進技能動作的難度和知識含量的增加。其次，職業教育實施過程中針對農民工和下崗失業工人，中、高等職業技術教育，在職技術教育等是不同層次的職業教育，對象和目標的差異，體現在實施教育過程中是立足于“經驗層面”的技能人才培養還是“策略層面”的技能人才培養。再者，要充分認識職業教育和普通教育是具有同等重要性的不同類型的教育。從教育需求方面來說職業教育可以分為教育消費需求和教育投資需求，①職業教育需求針對不同層次、不同層面會存在較大差異。現代職業教育的目的是培養應用人才及具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。教育作為人力資本投資的主要方式，職業教育體系的構建必須立足于質量和效率，也就是有效性。在對職業教育的現實狀況深入研究的基礎之上對職業教育供給有效性、特別是質量和效率進行反思，在反思中獲得創新和突破，才能為寶貴的職教資源發揮良好的作用創造前提。

二、當前職業教育供給困境

經濟和社會發展要求對應的勞動力結構相適應，否則就不可避免出現人力資源供需不匹配的矛盾。當前隨著我國經濟的快速發展和社會轉型，以企業需求為主體的“用工荒”和以農民工及大學生等群體為主體的“就業難”看似相互矛盾的兩個問題并存。“用工荒”反映了各類教育機構提供的各種人才未能滿足經濟社會發展對人才的實際需求，“就業難”反映了各類教育機構未能很好地適應經濟社會發展對于各類人才的需求。職業教育作為技術人才培養和輸出的支撐力量，“就業難”和“用工荒”等問題提出了職業教育如何發揮其重要地位的現實考量。

我國的人力資源供給呈現出既供給過剩，又供給不足的現象。從人力資本的供需角度，我國自2002年出現的“民工荒”“技工荒”不僅年復一年，而且有加重趨勢。同時，農村富余勞動力的轉移和就業壓力不斷加大，加之大中專院校學生就業難的疊加，導致失業率和不完全就業率呈加大趨勢，勞動力市場既供給過剩，又供給不足。看似矛盾的兩個方面反映了和我國經濟結構轉型相適應的技能人才短缺，同時缺乏技能或不具有和經濟發展相適應的技能人才卻呈現過剩狀態。根據相關統計數據顯示：截至2006年底，我國農村外出務工人員1.32億，2009年農民工的規模達到了2.3億，接受過短期職業培訓的占20%左右，接受過初級職業技術教育或培訓的僅占3.4%，接受過中等職業技術教育的只有0.13%，絕大部分是沒有經過任何技能培訓而直接進入勞動力市場，技能的缺乏無法滿足經濟發展對人力資本的需求。根據人力資源和社會保障部的調查顯示，企業對技術人才是供不應求，對初、中、高級工的求人倍率分別為1.42、1.44、1.6，高級技師、技師和高級工程師的求人倍率更高，分別為2.36、2.36、2.2。②因此，我國人力資源供給過剩的實質是勞動者的素質低下，勞動力供給不足的實質是職業技能教育的欠缺。

針對我國勞動力素質現狀和職業技能教育不足的情況，職業教育成為解決問題的重要渠道。我國的職業教育卻處于既供給不足，又需求不足的窘境。供給不足是指職業技術教育從質和量上不能滿足我國經濟發展對于技能人才的需求，主要表現在我國目前的技能人次在數量上和質量上均滿足不了企業的實際需求；需求不足是指社會對職業技術教育的需求和認可方面，主要表現在職業技術學校的在校學生培訓數量、培訓質量及社會認可度方面和我國的技能人才需求反差過大。目前雖然在政策及社會支持方面對職業技術教育給予了大力扶持，但職業技術教育存在的資金不足、職業培訓針對性不強、培訓的技術含量不高或流于形式及職業技術教育的吸引力不強等發展障礙仍不容忽視。教育部的《全國教育事業發展統計公報》顯示，全國技工學校數量由1998年的4395所下降到2009年的3077所，2005年全國中等職業教育學校達到11611所，比2000年減少4324所，減少比例為27%，從這些數字我們可以看到初、中等職業教育發展的嚴峻形勢。雖然近幾年高等職業教育的迅猛增長使職業教育的總體發展得以提升，但職業教育發展與經濟社會發展的不均衡仍不容樂觀。

1.學歷職業教育供給困境。我國職業教育的基礎是以職業技術學校為主體的學歷職業技術教育。雖然教育機會不斷增加，民眾對于職業教育的需求仍呈現出供大于求的狀態。首先，學歷職業教育相對于普通教育得不到社會的認可，在學校教育中職業教育成了“落榜生”“劣等生”的無奈選擇，學歷職業教育普遍遭受鄙視，這也是學歷職業教育生源素質較差、生源萎縮的重要原因。其次，學歷職業教育除了生源素質因素外，在教育過程中的資金、師資、設備等限制，以及在職業教育過程中受普通教育管理思想影響及教學成本限制而重理論、輕實踐、重形式等，導致職業培訓的有效性降低。再者，部分企業為了短期利益在招工的過程中不能有效推行持證上崗等規章制度和“只用人不培訓人”的思想，加劇了職業教育得不到社會重視的事實。隨著國家對職業技術教育的重視和資金扶持，針對學歷職業教育學生和學校建設的補助政策不斷加大，學歷職業教育的政策環境不斷改善，學歷職業教育的社會環境也亟待提高。

2.非學歷職業教育供給困境。職業教育的對象除學歷教育以外，還有下崗職工、失業人員、農村剩余勞動力以及城鄉新生勞動力等群體。非學歷職業教育指職業教育部門通過教學或實驗等方法促使員工在知識、技術、品行、道德等方面進行提升，使員工能夠按照預期的標準或水平完成所承擔或將要承擔的工作與任務。它是人力資產增值的重要途徑，是企業增強競爭力和組織效益提高的重要途徑。在科技是第一生產力和科技快速發展的背景下，企業培訓正逐步受到政府、企業的重視。世界發達國家都非常重視員工培訓，例如，美國政府每年投資600億美元用于員工培訓；法國每年用于員工培訓的費用占全國普通教育經費的25%；新加坡政府的投資達3000萬新元。在企業自身投資方面，如摩托羅拉每年用于員工培訓的費用高達1.2億美元，而且擁有企業自己的大學；GE用于員工的培訓費用可達9億美元；國內雖然政府和企業也意識到企業員工培訓的重要性，但政府和企業用于員工的培訓還極其有限。

在科技日新月異的情況下，只有不斷接受職業培訓才能夠和技術的進步相適應，針對在職員工的培訓和教育卻明顯不足。首先，職業教育的知識和技能側重于基礎知識和基本技能，缺乏對企業高新或先進技術的針對性；其次，職業教育機構限于資金、設備等客觀條件，無法進行基于企業先進技術的有效培訓；再者，企業作為職業教育最大的受益者，在我國目前企業還缺乏對員工進行在職培訓的重視或制度約束，對于勞動力的生產和提高還缺乏相關的措施。大量的在職員工對于技術水平的提升和職業教育的需求不斷提升，政府和企業對于員工的在職培訓的供給遠遠落后于我國經濟發展的需求。

三、職業教育供給困境的原因分析

在社會力量的共同參與下，職業技術教育的供給量增多，而且政府部門通過“陽光工程”“勞動力就業培訓”等補貼措施促進職業教育的發展。具有普惠性和公益性的職業教育培訓制度已經在我國基本形成，但在具體實踐中，職業教育的供給并沒有回應民眾職業教育的需求釋放和爆發。現代職業教育體系的構建，必須跨越傳統的普通教育的范疇，建立在對職業教育的本質深入研究的基礎之上。

1.基于職業教育構成要素分析。教育供給和教育需求密不可分，二者之間互為條件、相互制約、相互促進。職業教育有效供給涉及供給的數量、質量、結構、公平和效率五個方面，即職業教育有效供給的應當符合數量均衡、質量滿意、結構合理、公平優先、兼顧效率五項原則。③第一，數量均衡原則。教育供給的有效性是基于社會公眾的教育需求為基礎，需求的主體主要體現在國家、企業和個人三個不同的層次和指向，國家和個人的投資需求最終會以企業人力資本需求的方式體現出來，所以職業教育在滿足職業教育機會供需均衡的前提下側重于職業教育輸出和社會需求人力資本的供需均衡。第二，質量滿意原則。職業教育在供需數量均衡的前提下要充分提升教育的質量，如受教育者接受教育后的社會適應性、技能水平、綜合素質等。第三，機構合理。職業教育的供給對經濟社會發展的適應，供給的結構必須和社會經濟發展中市場的需求結構對應。第四，公平優先。職業教育的學生60%～70%來自農村，中職生家庭的93.65%屬于中等以下收入階層，為社會基層勞動者提供基礎性職業教育培訓服務不僅事關我國經濟的持續健康發展，而且事關公平正義的維護和社會的長期穩定。第五，兼顧效率。教育供給的有效性不僅是教育供給機會的增加，更重要的是教育需求的充分激活，包括社會需求和個人發展需求；教育的類別、層次、就業結構方面和國家或區域的經濟發展產業技術、就業需求等相適應，從而實現人才的培養和社會經濟發展的均衡。

我國職業教育供給困境的根本原因，應該是我國職業教育發展在我國經濟轉型的大背景下，沒有根據經濟社會的發展而適時調整或轉變職業教育供給的基本要素。職業教育的供給有效性要基于有效供給的基本要素，以教育的產品輸出和經濟社會的發展相協調、相適應為前提，以需求驅動教育供給，構建職業教育體系的驅動力，使職業教育供給的形式、數量、結構和類型等與社會需求的針對性、公正及質量等相互平衡。

2.基于職業教育的發展過程中的關鍵因素分析。在職業教育發展過程中，供給有效性影響的關鍵因素有三個方面：一是職業教育的定位，也就是教育的供給能否按照市場的需要培養專業人才；二是師資和管理，即教育能否按照市場的需要保質保量完成人才的培養，一般包括師資隊伍、硬件設施、教育過程管理等因素；三是職業教育供給方面對企業作用的發揮，企業作為職業教育的人才需求者和最大受益者，企業的參與程度對職業教育的定位、人才的培養質量、人才的作用發揮和繼續培養等具有重要作用，企業的參與包括資金的支持、培養過程的參與、人才使用和跟蹤培養等，學校主動建立有效的校企合作機制，充分發揮校企在職業教育中的責任和作用是保障職業教育供給有效性的重要因素之一。

市場對職業教育的發展具有重要影響。如果職業教育按照市場化的產業運作，會導致企業、個人或者市場利益集團只重視教育產品的享用，不愿或消極對待職業教育的投資和付出，使得教育供給低效。職業教育的公共屬性決定了政府公共部門應該是其主要的供給者，但政府部門的官僚作風和尋租現象成為職業教育供給低效的重要原因。實際上，政府部門對于職業教育的供給方式可以靈活和多樣，可以引入市場運作機制，架構起政府和相關利益群體在教育供給中的職責與分工及合作與博弈框架，通過制度約束實現職業教育有效供給的合理方式。

四、職業教育有效供給的對策建議

世界職業教育發展過程中，職業教育的發展從20世紀以來形成了兩大思潮，一是學校本位職業教育思潮，二是多元化職業教育思潮。多元化職業教育思潮的理論在“二戰”以后在歐美等西方國家得到了廣泛推廣和發展。多元化職業教育思潮認為，社會發展中勞動力需求是職業教育的出發點，職業教育的重點應在職培訓和企業本位教育，以避免職業教育的資源浪費。不同的國家或地區存在不同的實際情況，我國提高職業教育的有效性應該以學校職業教育等公共職業教育為基礎。基于多元化職業教育思潮的理論和經驗創新發展多元化的職業教育，切實避免職業教育的人才培養變成勞動力輸出。

1.發揮學校職業教育的基礎地位，發展多元合作的職業教育模式。以職業學校和社會團體的合作為主要形式，如校企合作、產學合作等。這種模式實踐證明具有運轉靈活、優勢互補等特點，并且能夠把企業的資源需求直接與學校的人才培養結合起來。同時，企業和學校可以實現理論與實踐、知識與技能教育的責任分工和資源共享。學校與企業的合作模式，不僅可以實現企業在職業教育中的責任和利益的結合，也更有利于企業對培養過程的參與與把關，以提高培養的質量和針對性。

2.企業在職業教育中的本位意識，增強供給的多樣性和針對性。職業教育的提供者可以由政府拓展為市場經濟的主體——企業、社會團體或個人，使受益者承擔教育可以承擔的部分。企業本位的職業教育模式在美國、德國、日本等發達國家非常重視，這些國家每年的技術教育支出80%以上也是由企業承擔的。因為學校相對于市場經濟的主體——企業來說在以就業為主導的職業教育中相對“缺乏活力”并反映“遲鈍”。企業作為職業教育的受益主體，重視技術教育不僅在培養的針對性、培養效率、培養質量方面具有優勢，而且也能滿足員工特別是經濟變動情況下的員工的素質提升需求，更有利于職業教育供給的有效性。

3.社會本位的職業教育，構建終身教育體系。職業教育發展到今天，其培養模式多種多樣，從學習時間和方式等方面可以劃分為全日制普通職業教育、函授、遠程教育和非正式的短期培訓班，以及職前和在職進行的高中低等不同層次的職業教育。社會本位的職教模式主要是重視學校、政府、企業、社會團體或個人等社會廣泛參與的教育模式。在實踐中，日本的“公共職業訓練”、英國的“訓練機會計劃”和“青少年就業機會計劃”等政府干預為解決失業和轉業問題獨立于學校、企業的職業訓練， 培訓過程分工明確，效果良好。倡導并發展“終身教育”，學習的時間就是人一生的時間，而每種學習又與其他學習相互滲透，相互補益，激發職業教育終身學習需求和有效供給。

以職業教育多元化提高職業教育供給的有效性不僅是指教育資源供給方面的多元化；在資源供給對象方面也要實現多元化，資源供給的對象要從側重于學生、農村剩余勞動力培訓、下崗失業工人在就業等崗前培訓逐步實現崗前培訓和在職人員的在職培訓并重。同時，在運行管理方面也要形成多元化的監督管理、績效評估等運行機制。隨著科技更新周期的日益縮短，對職業教育資源的要求會逐步提高，職業教育資源機會也會相對短缺，提高有限的職業教育資源供給的有效性是確保職業教育發展同經濟社會發展的相協調的重要前提之一。現代職業教育不光要注重對學生技能的培養，還要注重對學生現代職業道德、職業素質的培養。同時，學科設置、人才培養目標要同市場“零距離”對接，真正把人才培養和社會需要結合起來。通過統籌各級各類教育發展的規模、結構、質量、效益，促進各級各類教育協調發展和我國職業院校對現代職業教育探索的日臻成熟。

[注釋]

①教育的消費需求是指需求主體出于心理的和精神的，或意識形態和倫理規范等方面的原因而產生的對教育有支付能力的需要；教育的投資需求是指需求主體基于未來職業和未來收入能力，或勞動者職業適應能力的目的而形成的對教育有支付能力的需要。

②劉萬霞.“技工荒”視野的職業教育需求測度[J].重慶社會科學，2010（10）：59.

③陳福祥.公共性職業教育培訓的有效供給——基于制度分析的角度[D/OL].http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=3&CurRec=1&recid=&filename=1011112558.nh&dbname=CDFD2011&dbcode=CDFD&pr=&urlid=&yx=，2011-08-01.

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第7篇：對現代職業教育的認識范文

關鍵詞：高職教師；職業教育；教學能力；提升途徑

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）04-0045-03

一、高職教師職業教育教學能力現狀

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》頒布，我國高等職業教育迎來又一個發展機遇期，高職院校從規模辦學轉向全面質量提升和增強社會服務能力。然而，高職院校在改革與轉型中存在三個突出問題，首先是教師團隊建設速度與產業轉型升級的速度不匹配，其次是學校領導的管理水平與專業內涵建設水平不匹配，最后是各級政府等辦學主體的辦學理念與現代職教體系建設理念不匹配等挑戰[1]。

高職院校堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合道路”的辦學方針，就需要有一支教學能力強的創新型、服務型教學團隊支撐。然而，高職院校專業教師的能力水平不容樂觀。一是表現在教師自身的知識技能不能很好地適應新經濟背景下行業企業轉型升級的要求，新經濟要求教師要更快地學習新知識、新技術；二是表現為教師的管理能力不能很好地適應高職院校生源結構劇烈調整的要求，改革高職人才培養模式已經迫在眉睫；三是表現為教師的科研能力不能很好地適應高職院校提高社會服務水平的要求，為企業進行科研技術攻關的高水平橫向課題缺乏，具有行業話語權的專業帶頭人緊缺。可以說，當前高職院校專業教師的能力水平已成為高職院校內涵發展的瓶頸。因此，建立高職教師再培訓制度成為提升教師教學能力的強烈呼聲和必然選擇[2]。那么，教師教學能力的培養情況如何呢？總體上講，當前國家示范院校“雙師”素質教師培訓基地推出的國培和省培項目，一定程度上解決了教師職業教育教學理念和方法問題。但是，由于短期培訓缺乏一個“學做一體”的有效載體，實踐性不足。此外，學校一般比較重視校內師資隊伍建設，也加大了培訓和激勵機制[3][4]，但是，由于缺乏較好的兼職教師聘任機制，兼職教師的隨機性和不穩定性導致專兼職教師之間的融合度不高，優勢互補效應并未真正形成。

二、職業教育課程改革對教師教學能力的要求

“十一五”期間，我國啟動了國家高職示范院校、骨干院校建設，涌現出一批示范性專業和課程，起到引領和輻射效應。但是，高等職業教育的區域性、地方性特點[5]，決定了每個學校應保持自身特色發展模式，而課程體系的建設更能反映這一內涵特色。實踐中，在校企合作、工學結合的人才培養模式下發展起來的項目課程理論與工作過程導向課程理論，是當前占主流地位、耳熟能詳的兩大課程理論[6]。兩大課程理論下的教學改革均不能脫離對企業真實項目、任務的選擇、改造。縱觀當前課程改革，仍存在課程體系建設、課程內容改革與職業教育內涵發展要求不相適應的現狀，反映出教師對現代職業教育教學理念學習不夠、實踐不夠。因此，要求教師摒棄原學科體系的建構模式，在校企合作模式下，對課程體系進行解構與重構、對教學內容進行項目化改造，確立以能力培養為目標的理論實踐一體化的課堂設計；要求引入了生產實際的案例，通過教學改造，融入職業關鍵能力，使學生職業能力與工作崗位的要求相匹配。

三、教師職業教育教學能力的構成要素

現代職業教育的生命力在于校企深度合作、產教深度融合。那么，現代職業教育背景下的專業教師應具備或培養哪些方面的能力？王彩霞認為教育技術能力是職業教育信息化環境下職業院校教師必須具備的能力之一[7]。丁金昌提出教師能勝任理論教學，能指導學生實訓、實踐，能夠幫助企業克服技術難題、開展應用研究的“三能”教師[8]。李茹等認為，高職教師職業教育教學能力體系構成，包括高尚的專業（行業） 職業道德教育能力、教學設計能力、教學組織能力、實踐操作能力、教學評價能力、社會服務能力、教學研究與創新能力等要素[9]。黃紹勇等把高職教師的能力結構集中歸納為教育教學能力、課程開發與建設能力、課程資源的開發及利用能力、實踐教學能力、教學科研能力與社會服務能力等六個方面[10]。

教師職業教育教學能力的培養離不開以課程為載體的改革與設計，若是在課程改革與建設中引入專家、項目、案例等企業元素，那將會起到事半功倍的效果。因此，一是從學校發展的宏觀層面出發，推進校企合作、工學結合的課程開發，為團隊整體教學能力提升提供最適的載體或平臺。二是從教師個體成長的微觀層面出發，通過培訓、進修和企業頂崗實踐，學習先進技術、企業文化，參與企業產品研發，幫助企業解決難題，提升教師的社會實踐能力，進而回饋課堂，使教師更能適應從傳統的知識傳授型教學轉變為能力本位教學，更能在教學中滲透職業道德和職業素質。

基于上述認識，我們將教師的職業教育教學能力歸納為三大能力和九個要素：課程開發能力：含教學團隊協作、教學項目設計與改造、教學資源建設（教材編寫）與利用三要素；課程教學能力：含教學設計、教W組織與實施、教學效果的評價與監控三要素；課程后服務能力：含指導學生畢業設計或產品制作、社會服務與產品研發、教學研究與創新三要素。

四、提升教師職業教育教學能力的途徑

（一）成立專兼結合的課程組教學團隊，實現教師多元發展

以我校助產專業為例。通過與教學醫院共建助產教研室，培育專兼結合教學團隊，并確立6門職業能力核心課程進行校企合作開發和改造。成立課程組，實行課程組負責人制，課程組負責人須有5年以上本課程的教學經歷，中級以上職稱，領銜課程開發、教學組織、質量監控、以課程為基點的教學研究與創新。課程組定期開展專兼職教師的備課會、案例分析會和示范教學評課，實現專兼職教師間的一對一幫扶，培養團隊協作能力，實現教師多元化發展。課程組教學管理組織架構見圖1。

（二）多途徑進行教師教學能力培訓，強化職業教育教學理念

學校強化教師職業教育教學能力的培訓。一是建立境外、國內、學校三級培訓制度。制定“雙師”素質提升計劃，通過“送出去、請進來”的方式，選派專業帶頭人、教研室主任完成境外培訓；課程組負責人、專業教師參加“國培”“省培”項目，更新職業教育教學理念；組織參加行業的學術年會、研討會，了解專業的新進展、新技術和新方法，培養國家職業資格培訓師、職業技能鑒定師資，提升了“雙師”素質。二是專業教師到校企合作單位頂崗實踐。青年教師在兼職教師指導下，以崗位體驗、獲得真實工作情境為首要任務。三是組織兼職教師的職業教育培訓。兼職教師具有豐富的實際工作經驗和嫻熟的助產操作技能。

（三）校企合作課程開發，提升教師課程設計和課堂教學能力

新加坡南洋理工學院的“教學工廠”辦學理念告訴我們，教學項目必須具有二個要素，既要有企業一線實際生產項目的背景，也要有易于教學與學習的加工和改造[11]。作為教學內容的組織形式，教學項目要設置知識目標、能力目標，還要將職業道德和職業素養的養成融入其中[12]。因此，校企合作開發課程要求教師根據企業生產實踐情況和崗位對人才知識、能力的基本要求，結合教學實際，有針對性地進行基于工作過程的項目提練；并著力提高教師基于工作過程的教學設計能力與實施能力[13]。

課程是高職院校內涵建設的關鍵，校企共建n程給高職院校的創新課堂注入了活力。我校以校企合作開發課程為載體和切入點，通過課程建設，有效改變學校課程形態，促進校企合作向深度發展，形成一支與現代職業教育要求相適應的專兼結合教學團隊，服務于專業與課程建設，服務于技術技能人才培養，服務于地方經濟與社會轉型發展。

參考文獻：

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[9]李茹.高職教師教學能力體系構成與培養策略[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2010（6）：21-24.

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[11]賴永輝.論新加坡南洋理工學院“教學工廠”模式[J].職教通訊，2012（3）：75-77.

第8篇：對現代職業教育的認識范文

一、現代職業精神的內涵及其價值意義

1.現代職業精神的內涵。職業精神指的是人們在對職業理性認識基礎上的職業價值取向及其行為表現，是對職業理念和職業責任及職業使命的認識與理解，對職業理想和職業追求及職業榮譽的升華與深化條件下的職業態度及其職業操守。職業精神既是一個認識思維系統，是對職業的理性認知及其崇尚景仰的心理狀態，又是一個實踐系統，表現為從業過程中的熱愛、嚴謹、細致、負責、高效的行為及風貌。職業精神最基本的就是愛崗敬業，事事以崗位為中心，以工作任務為重，以服務社會和實現自身價值為目標。

現代職業精神是對傳統職業精神的繼承和發展，是新的歷史時期人們在對職業本質認識的基礎上所具有的敬業、勤業、創業、立業的職業情感和執業態度及其行為表現。現代職業精神表現為：第一，一種思想意識。即職業團隊的歸屬意識、職業崗位的熱愛意識、職業理想的實踐意識、職業協作的和諧意識、公平合理的競爭意識和精益求精的責任意識。第二，一種風范品格。即實現職業憧憬的執著態度、發奮圖強的進取性情、艱苦奮斗的創業作風、開拓創新的求異品格、服務社會的人文情懷和誠實守信的仁義品質。第三，一種實踐動力。即昂揚激越的工作豪情、充滿活力的實踐風貌、堅持不懈的信念追求、緊跟時代的活潑朝氣、敢于競爭的不屈斗志。現代職業精神是由多種要素構成的。這些要素分別從特定方面反映著新時期社會主義職業需求的特定本質和基礎，同時又相互配合，形成嚴謹完整的職業精神形態。現代職業精神的基本要素包括職業理想、職業態度、職業責任、職業技能、職業紀律、職業良心、職業信譽和職業作風。

2.現代職業精神的意義。現代職業精神的培育是促進各行各業興旺發達的需要，是調整和建立新型人際關系、業緣關系的需要，更是人們做好本職工作的需要，是實現人的全面發展的需要。對于高職教育而言，意義更為重大。這是因為：

第一，構筑以現代職業精神為核心的精神家園，是有效實現高職人才培養目標的需要。高職教育以培養生產、建設、服務、管理一線崗位的高素質高技能人才為己任，學生拜師求學的直接指向就是職業崗位，所實施的人才培養模式、教學模式、學習模式都是以培養高職生勝任職業崗位所需的情感、態度、知識、技能、工藝等為本位的，其中，又以職業精神的培育為重中之重。

第二，構筑以現代職業精神為核心的價值世界，是促進高職生素質全面提升的需要。鍛造高職生的職業素質，構建高職生的職業價值觀，包括多個方面：一是職業理想與職業信念；二是職業榮譽與職業態度；三是職業知識與職業技能；四是職業責任與職業紀律；五是職業績效與職業評價。從中我們不難看出，培育現代職業精神，在促進高職生素質全面提升中占據怎樣的位置，具有何等重要的作用。

第三，構筑以現代職業精神為核心的對接平臺，是校企深度融合的需要。校企合作、工學結合既是高職院校人才培養的路徑，也是經濟社會發展的必由之路。校企合作也好，工學結合也罷，關鍵在于精神的融通、文化的交匯、理念的投合。因此，要努力培育高職生的現代職業精神，使他們盡可能多的了解職業需求，加速職業認知，激發職業情感，養成職業意志，踐履職業行為，只有這樣，才能實現真正意義上的校企深度融合，也才能消弭高職生作為“準職業者”的心理障礙與情感距離。

二、高職生現代職業精神培育的方法

1.情境教育法。高職生雖然還不是正式職業者，他們的主要活動場所仍在學校，特別是對于低年級的學生而言，尚不具備頂崗實習的條件。但這并不妨礙學生接受現代職業精神的教育和熏染。如何使學校教育與職業精神的培育接軌，使學生深切體會職業精神的內涵呢？將學生置于“職場”這一特定情境，可以使學生真臨其境、真聞其聲、真見其人，這無疑提出了創設真實的職業場景和工作情境的客觀要求。其實，工學交替、生產性實習、班級的企業化管理等都是“情境教育法”較好的實現方式，此外，“高職學生工”的打工鍛煉，亦可使他們獲得真實體驗，使他們與職業崗位短兵相接，在激烈的崗位競爭中磨礪意志，在復雜的人際關系中培養能力，在物欲橫流的名利場中塑造品格，無疑是最真實、最嚴酷，也最有效的“實戰演習”。

2.社會實踐法。高職教育的目的在于讓學生走出象牙塔，步入社會并為社會服務。因此，社會實踐便成為高職教育中不可或缺的一環。社會實踐以了解職業社會、服務職業社會為主要內容，以形式多樣的職業活動為載體，以穩定的實踐基地為依托，以建立長效機制為保障。就高職生而言，社會實踐的方式有很多，如開展教學實踐、專業實習、社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等。

3.理性反思法。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”任何一種知識的傳授，任何一種技能的培養、任何一種品格的塑造都離不開教育對象的自我提升，現代職業精神的培育也不例外。無論是情境教育法還是社會實踐法，都十分注重學生的自主性，即自我參與、自我規劃、自我調節、自我反思。其中，自我反思無疑是最重要的一環。

4.典型激勵法。教育學家卡奈基就曾開創一門“成功學”，其中一種鼓舞人、激勵人的重要方法就是塑造榜樣。“榜樣的力量是無窮的”，從下崗工人到創業先鋒，從推銷員到企業老總，這些傳奇而又真實的故事屢見不鮮。它們無疑是高職生創業立業的強心劑。當學生們還在為能否闖出一片天地懷疑自己時，這些故事會告訴他們：“Just do it！”然而，重要的不是渲染故事的傳奇色彩，而是理性地分析他們獲得成功的原因，并引導學生踐行這些成功經驗，這才是典型激勵法的要義所在。

三、高職生現代職業精神培育的原則

1.循序漸進。之所以要堅持循序漸進的原則，有以下三方面的原因。首先，從認知過程的一般規律看，只有夯實基礎才能登堂入室。其次，從現代職業精神的構成看，它包含的內容極為豐富，它涉及的方面十分廣泛。因此，渴求一兩場報告、幾次實習就能成功是不可能的。再次，從高職生的身心特點看，他們剛剛成年，很多地方還不成熟，需要逐步形成和完善，盲目求快無異于拔苗助長，只會適得其反。

2.潛移默化。所謂潛移默化原則，即在職業教育過程中潤物無聲地滲透現代職業精神。在高職院校中，學生們要學習包括專業課程在內的許多課程。我們所說的現代職業精神培育并不是要開設一門專業課，而是要求各門課程的老師在課堂教學和實驗、實習、實訓等實踐過程中有意識地引導學生學習和踐行現代職業精神。

3.知行并進。知行并進，即知識與能力相互促進，認識與實踐相互統一，認知與行動相互吻合。這是由現代職業精神的內涵所決定的。現代職業精神既包含認識層面的職業理想、職業態度等方面的內容，又包含實踐層面的敬業、勤業、創業、立業等方面的內容。職業素質教育應注重人的全面發展，注重言行一致、知行并進，把職業理想與職業實踐統一起來。

4.情理交融。要想達到良好的教育效果，就要曉之以理，動之以情。這個理，就是職業之理，即關于職業的理性認知，要使學生了解本專業、行業的發展史、創業史，在史論結合中加深對現代職業精神的理解；這個情，就是職業之情，即關于職業的情感認同，要使學生熱愛本專業、行業及其相關職業。在教育與培養過程中，教育者的理性認知是非常重要的，首先要有科學的理性認知；教育者的情感滲透，不僅表現為充滿感彩的教學語言，更為重要的是，教育者本身對待自己的職業是否充滿感情，工作中是否充滿激情與活力，從而身體力行地給學生以情感激勵。

四、高職生現代職業精神培育的路徑

1.在校企合作中培育。“產學結合、校企合作”的人才培養模式既能發揮學校和企業的各自優勢，又能共同培養社會與市場需要的人才，是高職院校與企業雙贏的適用模式。加強學校與企業的合作，教學與生產的結合，將更加有利于學生在職業實踐的基礎上了解和理解職業精神，在融入企業的過程中踐行職業精神。

2.在工學結合中培育。校企合作為工學結合提供了條件，也為培育高職生的現代職業精神提供了最好的契機與舞臺。學生學習到的專業知識、交往知識可以在工作實踐中加以運用、檢驗和修正，工作中的困惑可以在后續的不斷學習和實踐中解決。無論是半工半讀、工學交替，還是教學做合一、生產性實訓，使學生不僅學會了解決生產中的技術性難題，而且懂得了遵守操作規程和生產紀律、加強協調與合作、公平競爭、質量第一、創新創優等現代職業精神的精髓，使高職生在職場氛圍和學校環境的交替中，完成從十足書生氣到洋溢現代職業精神的嬗變。

3.在打工實習中培育。讓學生走進企業和社會，成為企業和社會的一員，為企業出力與出謀，是高職教育的初衷與宿愿，也是職業精神培育的重要一環。如果說工學結合是邊工作邊學習，企業、學校“兩點一線”的話，那么打工實習就是植根企業和社會，在工作中學習，在實戰中提高。高職生只有從書堆里突圍出去，用自己的體力和腦力，到工廠、進企業、跑街道、下農村，打工修習，闖蕩社會，才能接受和融入企業文化，真正培育和提高自身的職業能力，轉變生存和發展理念。

第9篇：對現代職業教育的認識范文

關鍵字：現代學徒制；四雙一核心；職業教育；電氣自動化

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0246-02

現代學徒制是目前國內備受關注的一種職業教育人才培養模式，但關于現代學徒制的內涵，沒有統一，眾說紛紜，不少專家學者提出了自己的獨立見解。有學者認為現代學徒制就是現代學徒制是將傳統學徒和現代職業教育思想相結合的一種校企合作的教育制度，前提是校企合作，核心是工學結合[1]；也有學者認為現代學徒制是企業工作本位職業培訓與學校本位學歷教育緊密結合的一種人才培養模式，核心要素與基本特征是校企一體化雙元育人，即學校和企業在育人上處于同等重要的位置；還有學者認為現代學徒制是通過學校和企業深度合作，實行招生及招工、學習及工作、校園及工廠、教師及師傅、教室及車間、學生及學徒相結合的對學生以技能培養為主的現代職業人才培養模式[2]。從以上可以看出，現代學徒制具有“四雙一核心”的特點，四雙是指育人雙主體――學校和企業，學生雙身份――學生和學徒，教學雙導師――老師和師傅，學習雙場地――教室和車間，一核心是指培養高素質技能型人才。

現代學徒制不僅具有無可比擬的優越性，還具有極其重要的現實意義[2]。第一，現代學徒制使工作本位與學校本位教育相結合，加強理論學習與實踐鍛煉的聯系，使學生能夠將理論知識轉化為操作技能，獲得參加工作的關鍵技能；加強學徒培訓與勞動力市場的聯系，培養出適應時展的人才；注重理論基礎和通用技能的發展，符合終身學習的要求。第二，現代學徒制能夠同時照顧企業經濟效益與職業院校人才培養質量；減少個人的教育成本；促進社會公平，使社會財富從較富裕人群向較貧窮人群流動[3]。第三，現代學徒制能夠迫使職業院校建立相應新型的規范化運行機制；擴大學生招收范圍，使之包括在校學生和普通高校畢業生等多種人群；促進第三方培訓機構的出現等[4]。

雖然現代學徒制有很多優點，但是面臨的問題也非常突出。杜啟平指出了目前高職院校在實施現代學徒制的瓶頸有認識上的瓶頸、政策與法律法規上的瓶頸、評價機制上的瓶頸。張啟富指出了高職院校試行現代學徒制的制約因素有院校能力、對企業利益不夠重視、學生職業生涯前景不夠明晰、制度保障不夠完善。在此基礎之上，提出針對電氣自動化技術專業現代學徒制試點的建設思路和措施。

一、從認識上徹底轉變觀念

（一）老師轉變傳統觀念

職業教育的教師大多是從學校到學校，缺乏企業實踐鍛煉，造成老師對現代學徒制思想認識上不到位；企業兼職教師到學校任教基本流于形式，學生很難學到真正實用的知識和技能，而且兼職教師人員很難固定。基于上述情況，針對專業教師，改變傳統觀念的措施有：第一，外出參加各位專家關于現代學徒制培訓，讓老師對現代學徒制有充分的認識和理解；第二，走訪現代學徒制辦的很好的高職院校，交流學習先進技術和成功經驗，從而用于本專業的建設工作；第三，經常開展校內學習現代學徒制深刻內涵專題會，加深對現代學徒制的認識，理解現代學徒制的真正內涵。

（二）讓家長和學生接受現代學徒制

在我國，由于儒家思想中的等級制度和身份觀念根深蒂固，“勞心者治人，勞力者治于人”的思想根深蒂固，學徒在中國的文化語境中有特定的指向，這個群體的社會身份相對較低，學徒的概念有可能得不到學生及其家長認可[5]。他們認為到企業工作就是脫離了教育的本質，因此，對半工半讀和學徒制存在抵觸情緒。解決措施：第一，參與現代學徒制的企業是國際或國內知名企業。因為這些企業有自己的培訓機構，同時也擁有相應的崗位提供給學生學習。高職院校一般專業的學生畢業時，入職的幾率不大，這對學生有一定的吸引力。第二，加大現代學徒制的宣傳力度，讓學生和家長充分了解現代學徒制與一般學徒區別。一般學徒工作最為突出，學習居于次席；而現代學徒制是學習與工作相互結合與滲透，即學習中有工作，工作中有學習。第三，現代學徒制是目前職業教育的發展趨勢，現代學徒制下的學生畢業除國家發給畢業證外還有企業鑒定認證，比一般畢業生更具有競爭實力。

二、人才培養方案的制定

該人才培養方案的研究與實踐主要采用由外到內、由宏觀到微觀、理論與實踐相結合的研究方法和思路[6]。在現代學徒制和當代教育理論指導下，理論與實際緊密結合，學校與企業緊密聯系，共同制定一個方案兩個體系，即學校教學體系和企業教學體系。現代學徒制試點電氣自動化技術專業人才培養方案研究的主要內容：人才需求與學生就業去向調查分析、人才培養目標定位以及人才培養校企職責的分工。

（一）人才需求與學生就業去向調查分析

針對綿陽科技城及成渝經濟帶的大量企業和以往到各個崗位上電氣自動化技術專業畢業生作了大量的調查，整理數據后得出調查報告，最終得到電氣自動化專業各個崗位所對應的職業能力和基本素養要求，由此得到人才培養改革的必要性。

（二）基于“四雙一核心”的人才培養目標定位

本專業按照生產企業對電氣自動化高素質技能型人才的要求，圍繞電氣自動化設備的設計、生產、安裝、調試、運行、維護、維修服務等崗位及崗位群，按照“四雙一核心”現代學徒制的人才培養模式，培養德、智、體全面發展，能從事電氣設備及系統的安裝、調試、電氣設備運行維護維修、技術改造、開發設計、工藝管理、工程施工、質量控制、銷售服務等方面工作的面向生產一線的專科層次的高素質技能型人才。

（三）校企職責及分工

在制定人才培養方案時，組織專業教師、企業的一線專家和企業決策人等一起組成分析小組，分別談論學校課程標準與企業課程標準的銜接，教學任務的分配等問題，然后聯合確認學校與企業的職責分工以及相互配合。

三、課程體系構建及課程開發探索

（一）課程體系構建

課程體系構建中要更加關注高職教育的內涵要求，關注人的可持續發展。在這個過程采用基于工作過程化中的六步法完成：（1）通過市場需求調研確定電氣自動化技術專業的職業崗位或崗位群；（2）分析職業崗位確定各個崗位的工作任務；（3）總結出典型的工作任務；（4）分析典型工作任務確定專業應具備的能力；（5）分析職業能力確立學生應具備的知識、技能；（6）從教學內容歸納出課程體系。在此過程中，企業專家和師傅必須全程參與，但是不能僅僅根據一個企業來確定課程體系。因為學生畢業以后要具有一定的知識寬度，要具備本行業的基本知識和技能。同時課程體系與教學內容完全擺脫傳統學科體系的束縛，教師在教學設計時仍是以崗位工作任務為邏輯主線，有效地融入知識內容。

（二）課程開發

在課程內容的選擇上更多地結合崗位工作任務和生產的核心要素，融入職業元素。在課程開發上，企業師傅提供載體，由學校老師制定課程標準，然后由企業方審核通過。因為企業師傅實踐動手能力很強，但是教學經驗少，需要學校教師與其協商制定出合理的教學標準。在協商過程中需要考慮多方利益，企業要盡可能在不影響生產計劃的同時減少教學投入，產生利潤；學校要盡可能創造良好教學環境，培養優秀的人才；使學生盡可能多的學到知識技能，找到滿意的就業崗位。為此，電氣自動化技術專業進行了課程標準的改革，完全打亂以前的課程，重新制定課程標準。

四、評價體系

（一）評價體系建立應遵循的原則

在現代學徒制下，學生對于產業、行業及企業文化的領悟能力，對職業規范的理解，對職業風范的把握，以及創新創業意識的激發，都將有其獨特的優勢。校企雙方要根據現代學徒制培養高技能人才的基本規律和特殊性，分析學生成長成才的影響因素，并以此作為學生未來成長規劃依據，建立起促進學生把成長成才作為人生價值追求和文化自覺的動態評價和激勵機制，激發學生實現成長成才的熱情。

（二）評價體系的建立

因現代學徒制教學參與人員的復雜性，本專業的評價除了學校和企業為主體的評價以外，還引入第三方評價機構，將教學評價調整為三部分：學校評價由學校老師、學生和企業師傅共同完成，企業評價由企業師傅、學校協助老師和學生共同完成，第三方評價交給中介結構，學校和企業都不參與，評價方根據學生的綜合能力獨立給出評價。

五、結束語

現代學徒制圍繞人的全面發展和可持續發展，進一步深化了工學結合人才培養模式改革。實施現代學徒制成為當代高等職業教育改革的重要發展趨勢，同時獲得大多數職教參與者的認同。但現代學徒制是一個紛繁復雜的工程，涉及政府、學校、企業以及相關法規等多個層面。要想把電氣自動化技術試點專業辦出特色、辦出亮點，還任重而道遠。

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