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第1篇：職業人的必備素質范文

【關鍵詞】職業人文素養 養成教育 酒店管理

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）07－0093－02

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，其特定的目標是培養適應社會發展的高質量的應用型、技能型人才。當前，我國的高等職業教育得到了快速的發展，各高職學校在注重學生職業技能培養方面取得了顯著成效。但與此同時高等職業教育也出現了職業人文素養教育缺失的不良現象。不少學校在學生教育培養中看重職業技能的訓練而輕視職業人文素養的培養。在課程設置上出現嚴重偏差，一些職業人文素養課程課時少而且還被當作選修課來對待，甚至有時被專業實踐課所取代。教學內容走過場，職業人文素養教育流于形式。這種弊端勢必使高職教育走向極端，培養出來的學生也只能是被社會淘汰的畸形兒。基于此，我們應該充分認識到高職人文素養教育的重要性。當今高職學生的就業現狀表明，隨著信息化社會的進一步發展，一個成功的職業人除了有出色的職業技能，人與人之間的溝通協作尤為重要。很多社會矛盾產生并不是我們的設備、技術、制度或職業人專業技能出了問題，而是長期職業人文素養教育缺失造成的，工作沒有責任心、缺乏創新能力、人際溝通能力差等。從這個意義上說，職業人文素養的養成教育是高職院校培養適應社會人才需求的必要內容，也是發展高職教育的客觀要求和必經之路。

那么什么是職業人文素養呢？所謂職業人文素養是指針對于某一個特定職業所需要的修養或涵養。具體可體現在一個人對自己、他人和社會的認識態度和行為準則中。職業人文素養的內涵極為豐富，可包括職業道德、職業情感和職業習慣等。它涉及到的是人的一種內在品質和精神修養，是職業人綜合素質的集中顯現。具體分開來說，職業道德是指職業人在工作過程中應遵守的行為規范。例如高職酒店管理專業，一個合格的畢業生必須具備熱情友好、賓客至上、真誠禮貌、不卑不亢、團結協作等職業道德。每個酒店員工職業道德水平的高低對于酒店的競爭力、經濟效益和社會效益都有直接的影響。職業情感是指一個人從事特定職業而產生的內心體驗。試想一個酒店管理專業的學生如果不熱愛自己的本職工作，對工作缺乏熱情與興趣，那么苦練業務基本功、鉆研業務技能也只能是空中樓閣。職業習慣是指職業人在職業信念的支配下把良好的職業意識變成自己自覺地行動。一個好的酒店管理專業的職業人，我們可以從他不經意的言談舉止和待人接物習慣細節中感受到特定的職業風范。職業習慣是在工作實踐中長期積累并形成的。

高職學生職業人文素養養成教育我們應該怎樣進行？筆者認為高職學生職業人文素養的教育培養務必要避免形式上的僵化和脫離實際，不能形而上，不能僅僅依賴于大學語文和“兩課”教育來進行。職業人文素養的教育應該多渠道、多方式立體式進行，要以形象性和生動性為特點。可以說探索職業人文素養教育的新途徑和新方法已經成為現在迫切而重要的話題。具體來說特別要注意以下幾個方面：

一、教師轉變教學觀念是提高學生職業人文素養的先決條件

由于受傳統認知的影響，相當一部分高職專業教師認為職業人文素養教育不是自己的責任，職業技能的訓練和職業

知識的傳授才是重中之重，從專業本位考慮先天就對學生職業人文素養教育比較輕視。有的教師更是認為職業人文素養教育不可能有明顯效果而且也無從下手，在他們的腦子里職業人文素養只是一個輕描淡寫、抽象的概念。從酒店管理專業的教師問卷調查看，84%的教師將自己的職責定位于訓練學生的專業技能，認為職業道德、職業情感等職業人文素養內容屬于思想政治等課程的任務。基于此，教師轉變教學觀念是提高學生職業人文素養的先決條件。只有專業教師的教學觀念轉變了，學生的職業人文素養教育才能提上日程。也只有教師充分認識到職業人文素養教育的重要性才能強化自己的基本道德素養和業務素養，給學生以潛移默化的影響。

二、課堂教學滲透是提高學生職業人文素養的基礎

高等職業教育因為教育年限短，技能實訓任務重，所以在課程設置上職業人文素養教育課課時遠遠少于專業課。例如在高職酒店管理專業中，語言與交際、思想道德與法律、大學語文等周課時限兩課時，且僅限其中一二門。從與學生的訪談中也了解到，這些人文素養課教師在上課過程中教學內容枯燥空洞，缺乏與特定職業情景的真實性和學生的互動。學生對這些課程的設置意義不明，大多認為與本專業無關缺乏學習興趣。因此，我們一定要在這些單獨設置的職業人文素養課程中加強引導，把課程內容和職業人文素養融合起來，可利用一些真實有效的職場案例來滲透人文素質教育。而對于一些專業課我們也應該適時融入一些文化元素，利用現代化教學手段深入淺出的使其成為職業人文素養培養的重要渠道。此外，還可以根據各專業的不同，在專業的基礎上，因地制宜開發一些選修課，進行職業人文素質教育。例如在酒店管理專業中可開設中國文化概論、美學概要、中國民俗等選修課。這既可以增強學生對酒店管理專業的了解，又可以使學生自發的對本專業產生熱愛之情。

三、嚴格執行實訓考核規范是提高學生職業人文素養的核心環節

實踐出真知。高等職業教育中實踐技能訓練環節，既是教學重心又是提高學生職業人文素養的核心環節。嚴師出高徒。能力高，素質也要高。作為高職院校可通過詳細的社會調研，結合企業相關生產工藝規程的要求，制定出實訓的具體要求和標準。在學生實訓時，教師一定要嚴格按照規范要求操作，務必讓學生親自體驗，切不可因為學生人數多而敷衍了事。教師嚴把實訓質量關可以實行操作環節一票否決的考核機制。細節決定全部。只有教師認真做好每一個細小環節的實踐教學考核工作，學生才能養成一絲不茍的嚴謹的工作作風。例如在酒店管理專業中無論客房部、前廳部還是餐飲部實訓，首先，肯定要明確不同部門相關工作操作標準，要求學生養成不懈怠、有責任心、嚴謹的工作習慣。其次，可以對學生進行崗位編制，結合不同崗位要求培養學生團隊協作精神和獨立解決問題的能力。再次，實訓可按不同的酒店管理技能單元循序漸進的進行考核，實行實訓帶隊教師和酒店綜合考評的考核機制。最后要規范學生的酒店實訓報告寫作，并將其納入實訓考評內容，以此鍛煉學生的語言表達能力和寫作能力。

四、豐富校園文化內容是提升學生職業人文素養的必備補充

校園文化是學校本身形成和發展的物質文化和精神文化的總和。它在一定程度上彰顯了學校發展的獨特理念與發展特色。豐富的校園文化在營造優良的校風、學風；陶冶學生的情操；啟迪學生心智；促進學生的全面發展方面都具有重要的意義。作為高職院校來說，可結合專業特色及利用一些社會上的人際資源，開展豐富多彩的校園文化活動。例如酒店管理專業可以搞一些酒店項目調查、酒店科技文化服務、酒店勤工助學、大學生青年志愿者、酒店管理人員專題講座等活動來提升學生的職業人文素養。校園文化的載體異常豐富，可以寓教于樂，避免了理論教育的枯燥、乏味，同時職業人文素養教育在潛移默化中形成，事半功倍。

參考文獻

1 栗延斌.高職學生的人文素養與就業及企業的可持續發展［J］.牡丹江大學學報，2010（1）

2 許亞瓊.職業院校學生職業素養培養研究綜述［J］.成都航空職業技術學院學報，2010（2）

3 白鴻輝.高等職業教育要強化學生職業素養的培養［J］.長沙航空職業技術學院學報，2004（2）

第2篇：職業人的必備素質范文

關鍵詞：高校 大學生 就業 核心競爭力

中圖分類號：G645 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.207

1 大學生就業核心競爭力的組成要素

核心競爭力這一概念是由普拉哈拉德和哈默于1990年在《哈佛商業評論》上發表的《公司的核心競爭力》中提出的。從此被引入至世界各個領域，其概念也被引申到個人核心競爭力上來。就大學生而言，是指：大學生在校期間養成的、擁有的、整合的知識和技能，并在就業市場中所擁有的有價值的、獨特的、不易被競爭對手效仿和替代的競爭能力，是能夠讓用人單位快速接納自己從而取得工作機會的能力。大學生就業核心競爭力主要包括優秀的職業知識（技能）、職業能力、職業素質三大方面。其中，職業素質是就業核心競爭力的內核，職業知識和職業能力是就業核心競爭力的外延。

1.1 優秀的職業素質

指的是正確的政治方向、良好的思想道德、合理的價值取向、健康的心理品質、崇高的敬業精神等等。職業素質是大學生處理個人與他人、集體、社會關系必備的品質。一個人的業務素質和工作能力可以在工作中得到提高，但職業素質不可能在短期內通過培訓可以塑造。因而用人單位招聘畢業生時，經常會把應聘者的職業素質放在第一位。優秀的職業素質是學生成長成才的重要基石，是大學生順利就業的敲門磚。

1.2 優秀的職業知識技能

大學生職業技能的培養是高職教育的主要內容。職業技能是指大學生運用專業知識和技術，發現、分析和解決問題的技能。它是大學生事業發展的重要保證。當前，許多大學生職業技能不足，突出表現在：具體工作崗位所需要的能力、知識、技術有待提高；動手操作能力差，理論和實際不能相結合，發現、分析和解決專業問題能力欠缺。

1.3 優秀的職業能力

這是指大學生能快速在實踐中將知識轉化為解決問題的能力。企業單位在招聘畢業生時，注重學生在校參加各種活動、社會實踐和實習等經歷，考察的就是畢業生的實踐動手能力。大學生的職業能力包括團隊合作、學習能力、領導力、組織管理能力、創新能力、適應能力、社會交往能力等等，它成為衡量大學生質量高低的重要標志，是其就業核心競爭力構成的重要因素。其中獨特的創新能力是大學生保持就業競爭優勢和適應社會發展需求的源泉，是核心競爭力的靈魂。

2 提高就業核心競爭力做現代職業人的有效途徑和方法

2.1 大學生要具有良好的道德情操和高尚的人格品質

大學生應積極參加院校的公益活動和志愿者服務，積聚正能量，傳播正能量。認真上好思想政治理論課，提高思想道德素質、科學文化素質和社會適應能力，培養正確的世界觀、人生觀和價值觀，擁有健康的心理素質，做一名思想的職業人。

2.2 大學生要學好專業知識，提高專業能力

大學生首先要掌握牢固自己的專業知識，才能在日后其他的學習中有所發展。另外，大學更多的是主動學習，自覺接受，所以在學習態度和方式方法上要注意改進。可以先在不同的階段確立不同職業生涯的目標。考慮自己的興趣與能力，一旦目標確定，就要排除各種干擾，堅持自己的信念，堅定不移地朝著目標奮進。其次，持續學習，獲得動力源泉。廣泛利用網絡、圖書館等各種渠道獲取更多的信息資源，在專業知識的領域里做一名出色的職業人。

2.3 大學生要在實踐中提高綜合素質

大學生在學好本專業的同時，有兩大實踐環節也很重要。第一，就是做人。當你成為一名職業人的時候，就不能像在大學那樣嬌氣或者有自己的小脾氣，而需要學會關愛他人，團結互助，唯此才能夠拿出更多的精力去發展事業，從而達到事業的頂峰。第二，就是專業技能的實踐環節，包括所謂的兼職打工，以及畢業設計都可算是實踐的環節，也都是你為自己的就業做好準備的好機會。當別的同學在大學里戀愛、玩網游時，而你在參加實踐，這就是比別人多一份自信與成熟。在實踐中學會溝通，學會學習，學會管理，做一名知行合一的職業人。

2.4 大學生要調整好就業心理，做到身心健康

健康不僅是沒有疾病和虛弱，而是一種軀體上、精神上和社會適應上的完好心態。首先，要做到身體的健康，確保思維清晰，行動靈敏，保證自身能量釋放最大化、最優化。其次，良好的心理素質有助于工作的開展和團隊的和諧。比如善于調適自我情緒，化解人際矛盾，有強大的抗壓能力，勝不驕敗不餒，堅定意志，愉快地與人合作等等。唯此才能做到個人持續發展，做一名健康的職業人。

2.5 大學生要保持鮮明個性，勇于創新

大學生都有自己的個性，但并不是每個人都有鮮明突出的個性。所謂個性是指個人比較穩定的心理特征的總和，包括氣質、性格、智力、意志、情感、興趣等方面。同時，個性突出的人創新創造能力就很強，敢于標新立異，敢想、敢說、敢做。如果學生能夠對自己的創新動機、創新意識和創新精神進行有意識的強化、培養和塑造，使創新成為自身的一種相對穩定的心理行為模式，那么創新能力愈發增強，創新成果就愈加顯著。試想，這樣的人才又有哪個單位不想要呢？因此，大學生要做一名創新的職業人。

綜上所述，筆者認為提高大學生就業核心競爭力有助于學生成人、成才；有助于提高就業率和就業質量；有助于提高學校聲譽和學校競爭力。高校應進一步對大學生的就業核心競爭力提供政策、人力、物力、財力的保障，建立有效機制幫助每一名大學生實現自己的人生夢想。而大學生只有把握住個人就業核心競爭力的特點，在學習與實踐中不斷地培育與提升就業核心競爭力，才能在未來立于不敗之地，做一名優秀的現代職業人。

參考文獻：

[1]賴德生，武向榮.論大學的核心競爭力[J].教育研究，2002，（7）.

[2]張曉洪等.論現代高等教育質量觀的新理念[J].中國電力教育，2002，（1）.

[3]林永柏.關于高等教育質量概念的界定[J].教育科學，2007，（6）.

第3篇：職業人的必備素質范文

關鍵詞：中職生 職業技能 職業素養 德技雙馨 職業人

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）10-0172-01

國家教育部《關于加強職業技術學校職業指導工作的意見》中指出：職業技術學校學生不但應具備良好的思想政治素質、扎實的文化知識和職業技能，而且應具備較強的職業意識、創新意識和適應職業變化的能力。近年來，企業在招聘人才方面提出新要求，除了要求其掌握扎實的職業技能外，還看重他們是否具備良好的職業素養。因此，中職學校應該雙管齊下，在提高中職生職業技能的同時融入職業素養的培養，以此增強學生的職場競爭力，讓他們畢業后能盡快融入社會。

一、中職生職業技能提高與職業素養培養相融合的必要性

當前企業用人的黃金法則是：有德有才破格重用；有德無才培養使用；有才無德限制錄用；無德無才堅決不用。良好的職業素養是企業用人的要求，也是個人事業成功的基礎。

1.職業技能提高與職業素養培養相融合符合企業招聘人才的新要求

在競爭激烈和快速變革的現代社會中，企業迫切需要合作精神和溝通能力強、敬業、誠信的高素質員工隊伍，以適應企業生存、發展的要求。企業對應聘者的要求不僅僅包括學歷、外語水平、計算機能力、專業技能等智力因素，更看重的是應聘者的職業素養。因此，中職生職業技能提高與職業素養培養相融合符合現代企業招聘人才的新要求。

2.職業技能提高與職業素養培養相融合是中職生步入職場的需要

筆者所任教的學校近年來對往屆畢業生就職的企業進行問卷調查，不少企業反饋：多數中職生的職業素養與職業技能不匹配，出現心理素質差、溝通能力弱、團隊合作精神欠缺等問題。中職生只有具備扎實的職業技能和良好的職業素養，才能在職場中站穩腳跟，施展才華。所以，職業技能提高與職業素養培養相融合是中職生步入職場的需要。

二、中職生職業技能提高與職業素養培養相融合的策略

要讓中職生畢業后盡快成為一名優秀的職業人，除了在校期間要多途徑地提高他們的職業技能外，還要注重自然有效地培養職業素養。

1.根據不同專業的特點，提出融合的目標

在不同專業的課堂教學和實訓教學中運用多種教學方法，可以激發學生對職業技能學習的興趣，并在多形式的教學活動中自然有效地滲透職業素養的培養。在課堂教學中運用角色扮演法及合作探究學習法：教師用學生感興趣的話題布置探究任務；學生在任務的驅動下參與討論；在對任務完成初步探究的基礎上，教師協助學生分組，組員分別扮演與主題相關的角色。學生在運用專業技能參與課堂活動的過程中，必須及時與同伴溝通；在完善小組方案時必須與組員合作、服從大局。在實訓教學中運用模擬企業實訓法：按照真實企業內部架構，建立模擬實體公司。教師將學生進行分工，專屬模擬公司的某個部門，并明確各個業務部門之間的職責。在模擬公司實訓過程中，學生要協調好各部門的關系，保障企業的正常運作。遇到突發問題時，學生間通過溝通，協商解決。學生在運用專業技能參與實訓活動的過程中，培養了良好的溝通能力及團隊合作精神。

2.分層次提出目標要求，找出融合的方法

中職生的學習能力參差不齊，用“一刀切”的方法無法讓學生實實在在地掌握職業技能，而且會造成學生自信心的缺失。可以在教學活動中分層次地提出目標和要求，根據學生能力差異、個性特點等來設計教學任務，把復雜的學習任務分解成一系列難度較小的任務，按照由易到難、由淺入深的順序呈現，激發學生學習職業技能的熱情，讓學生對技能學習充滿信心。進行分層教學時根據不同層次學生的能力，設計難度不一的任務。學生的任務是分層次的，每個學生都有與自己能力相匹配的事情做。學生在完成不同層次任務的過程中自然培養起發現問題、解決問題、溝通合作等能力和素養。

3.在網絡教學中提高學生的技術能力和信息素養

幾乎所有學生都與網絡有接觸，但借助網絡來學習的只占極小部分，絕大部分學生則是利用網絡來進行娛樂消遣或網購。如果能把網絡運用到課堂教學中，再加入有利于培養職業素養的環節，就把職業技能提高和職業素養培養融合起來。網絡教學中可以引導學生瀏覽資訊，幫助學生提高閱讀技能；開通班級公共郵箱以及網絡硬盤，將教學資料和課件上傳到網絡硬盤，學生利用網絡實現在線學習，當學生遇到難以解決的問題時，可以在線交流，以此培養學生發現問題解決問題的能力。網絡教學為學生自主學習創造了條件，提高學生職業技能的同時培養了學生的職業素養。

三、小結

扎實的職業技能和良好的職業素養是職業人立足職場的基礎，也是中職生就業必備的條件。只有熟練掌握職業技能，同時具備良好職業素養的中職生，畢業后才能更快地適應職業崗位的要求，進而成長為訓練有素的骨干人才。因此，中職學校應該針對中職生的特點，結合社會和職場的需求，雙管齊下，把職業技能提高與職業素養培養相融合，培養德技雙馨的中職生，讓他們畢業后能盡快融入社會，立足職場，在激烈的社會競爭中逐漸成長為優秀的職業人。

參考文獻

[1]李太志.職業意識的培養[J].教育探索，2005（4），69-70.

第4篇：職業人的必備素質范文

[論文關鍵詞]法律倫理；法律道德；職業倫理教育 

 

法律倫理，從廣義上說，包括法律制度倫理與法律職業倫理；從狹義上說，僅指法律職業倫理。法律職業倫理是法律職業者在其職務生活與社會生活中應當遵守的道德行為規范。法律職業倫理的內容主要包括法律職業者忠誠于法律、公平對待當事人、廉潔自律等等。一般認為法律職業人應具有三種素質，一為法律知識，一為社會常識，一為法律道德。其中，法律職業道德是法律職業人應該具備的素質之一，是構成法律職業人整體素質的重要內容。對于法律職業者而言，法律職業道德要求其做到信仰法律、心存正義、廉潔公正、忠于職守，這種道德人格是實現司法公正的基石。正如中國政法大學校長徐顯明教授2003年12月9日在山西大學所作“法學教育”專題報告中說：“法學是價值之學，真正的法學教育應是價值觀的教育，應是法律正義觀的教育，高等法學院校應是法律價值觀的集散地。”法律職業人的道德倫理素養決定著我國法治建設的進程和前景，因此，必須予以重視。 

 

一、重視法學職業倫理教育之理由 

 

法學職業倫理是法學教育中的一個重要組成部分，法學教育乃是一國法律制度最基本的造型因素之一。作為培養決定社會最終公平正義的法律職業人士的法學教育必須重視職業道德教育，筆者認為重視法學倫理教育的理由主要體現在以下幾個方面： 

1.法律職業倫理是公民道德素養的高度概括。在任何一個社會，都有一定的道德倫理要求，這些基本的道德倫理要求規范著公民的行為，使社會在有序的狀態下運行。在中國，這種道德倫理的規范作用尤為突出。中國古代幾千年的封建儒家倫理對當今社會仍然有巨大的影響，倫理型文化是我國文化的特質，是我國文化與西方文化的一個重要區別。在重視倫理道德的中國，國家和社會對公民的道德素養有比較嚴格的要求。公民的道德標準是法律職業倫理的基石。法律倫理是倫理精神的集中體現，它根植于我國社會的一般倫理之中。離開社會一般倫理，不可能形成法律倫理。作為法律職業人士首先應當具有一般公民所具有的基本道德素養。這是作為公民而言，應當做到的最基本的為人準則。一般公民具有的道德素養，法律職業人士當然應當具有。因為法律職業倫理無非是公民的一般道德標準在法律領域的高度概括，是從事法律職業的公民在特殊領域應當遵循的社會一般道德準則。在國家重視和提倡提高全社會公民的道德素養的大環境下，重視和提高法律職業人士的道德素養是重視公民道德素養的必然要求。 

2.法律職業倫理是法律職業人必備的職業道德。法律職業人首先必須具備合格公民的道德底線，但僅止于此是不夠的。法治是法律職業人之治，法律職業人作為實現法治的關鍵因素，必須具有其他公民所不具備的職業道德素養。如同醫生應當遵循醫德、教師應當遵循師德一樣，法律職業人也同樣應當信守特殊的法律職業道德。著名法學教育家孫曉樓早在為民國法律教育所做的規劃中就提出：“有了法律學問，而沒有法律道德，那是不合乎法律的本質意義，也不合乎法律教育的目的。”法學院校培養的法律人才須具有剛直不阿的品行，要“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”，要不徇私情，不畏高壓，尊崇法律。而忽略法律倫理和法律理想的法學教育只能向社會輸送高級渣滓，甚至成為破壞良好社會秩序的害群之馬。法律職業人的法律倫理素養在一定程度上影響著法律的實效。因為“當一條規則和一套規則的實效因道德上的抵制而受到威脅時，它的有效性就可能變成一個毫無意義的外殼。”可見，法律職業人的法律倫理素養對實現社會公平和正義具有重要作用。 

3.法律職業倫理教育是防范司法腐敗的重要手段。當今，司法腐敗現象嚴重，形形的司法腐敗在社會中普遍存在。司法腐敗泛濫的現實使人們開始深思導致司法腐敗的深層原因，在對司法腐敗追根溯源的時候，人們發現法律職業人的道德倫理素養是導致司法腐敗的一個重要因素。在司法實踐中，法律職業者享有較大的自由裁量權，相對于外部監督制約而言，職業道德和自律是更為重要和有效的控制司法腐敗的重要防線。法律職業人的整體素質不高、欠缺法治國家所要求的法律職業道德素養是導致司法腐敗的直接因素，這一因素比制度不完善等因素更為直接和關鍵。因此，化解和遏制司法腐敗，必須從重視法學倫理教育開始，從源頭上堵截司法腐敗的產生。可見，法律倫理教育是遏制司法腐敗的一個重要途徑。 

基于以上理由，筆者認為法律職業倫理教育必須在法學教育中給予足夠的重視。那么，我國當今法學教育中的法律職業倫理教育是怎樣的呢?這需要對我國法律職業倫理教育的現狀予以概覽。 

二、法學職業倫理教育之現狀 

 

從我國當前法學教育中的職業倫理教育現狀看，在我國當今法律教育中普遍存在忽視法律倫理教育地位的傾向。法律職業倫理培養的缺失是我國當前法學教育存在的問題之一。這主要體現在以下幾個方面： 

1.高校法學教育缺乏法律職業倫理教育。高等法學教育應當承擔傳授法律理論知識，培養學生解決法律問題的能力和進行法律價值觀教育，樹立法律正義兩方面的任務。但是，我國現今高校法學教育只重視法律知識的傳授，始終未對法律正義價值觀的教育給予足夠的重視，缺少法律倫理方面的研究，也沒有開設法律倫理方面的課程。截至1999年，我國高等法學教育的本科、碩士和博士的培養規定中都沒有把法律倫理作為培養要求。雖然在1999年修訂的《法律碩士專業學位培養方案》中，首次明確地把“法律職業倫理”作為一門課程單獨設置，但其使用的教材內容空泛，難以達到培養法律職業倫理素質的目的。目前在我國只有少數高等法學院校開設了《司法職業道德》選修課程，至今還沒有高校專門從法律倫理角度開設課程。高等法學教育長期沒有把法律倫理作為學生的必修課程之一，法律職業倫理教育一直為我國法律教育所忽視，這無疑是高校法學教育的一個重大缺陷。而在法治發達的西方高校法學教育中，大都設有司法倫理之類的法律職業道德訓導課程。比如英國的《律師職業行為指引》一書每年都出版一本，在法學院的教學中是重頭戲。而我們的高校法律教育至今在這方面還是空白，不能不說是一個遺憾。 

2.司法考試忽視對司法倫理的考察。國家司法考試作為公民進入法律職業圈的門檻，在考察法律職業人對法律專業知識掌握的同時，卻沒有將職業倫理作為一個考察內容在考核中予以重點考核。雖然在司法資格考試中，有關于職業道德和職業紀律的考試內容，但是，法律職業是實踐性極強的活動，法律實踐中要求的法律職業倫理不能通過書面考試的方式考察出來。掌握法律知識、通過書面考試的人并不必然在司法實踐中具有較高的道德倫理素養。司法考試對考生倫理素養的考察與實踐中的要求相差甚遠，難以達到考核法律職業人的法律倫理素養的目的。 

3.法律職業倫理觀念教育意識淡漠。以往我國高校法學教育一直是重知識性傳授的法學教育模式，在教學活動中，教師以詮釋法律條文和法律規則為主要教學內容，不關注隱含在法律背后的法律理念和價值取向，缺乏對法律知識的價值和倫理的闡釋和關懷，導致許多法學專業學生只知法律的條文，不知法律的價值和倫理。老師在傳授法律知識的時候，忽略對學生法律倫理素養的培養，只注重理論知識的考察，不重視道德倫理修養，使本應在日常教學中應當做到的法律職業倫理培養和言傳身教成為空中樓閣，這是作為教育主體的老師法律倫理教育意識不強的必然結果。 

 

三、完善法學職業倫理教育的設想 

 

法律職業人的職責是維護社會的公平正義、主持公道。為實現社會的公平正義，法律教育除專業知識教育外，還應特別注意法律職業人的道德素質教育。因為法律職業的特殊性要求從事法律工作的職業者不僅應該系統掌握法學理論和法律知識，更重要的是應該具有高尚的司法品格，遵守司法倫理。法學教育是形成法律職業人士司法倫理素質的基礎。法學教育應重視道德教育與信仰教育，使學生對法學知識系統了解與把握的同時，促使學生形成法律信仰。為實現上述目標，完善法學職業倫理教育，筆者認為應當主要從以下幾方面著手： 

第5篇：職業人的必備素質范文

Vocational College Students’ Quality Development

Practice Teaching Research

YANG Kangxian， YANG Bin

（Yunnan College of Business Management， Kunming， Yunnan 650017）

Abstract Quality development practice teaching is an important part for vocational colleges to train professional people， the paper discusses on necessity and ways of quality development practice teaching.

Key words quality development； practice teaching； professional literacy

1 高職院校開展素質拓展實踐教學的必然性

1.1 高職院校職業化人才培養的理念和學情決定了開展素質拓展實踐教學的必然性

職業人的人才培養理念是由專業知識、專業技能和綜合素質三個具體的維度構成，具體來說高職院校應以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體等方面全面發展的高等技術應用性專門人才為培養目標。但高職院校的學生生源總體水平較低，基本素質普遍不高，專業知識的掌握與本科院校的學生相比較而言，顯現不出學生的優勢，學校要培養出具有職業特色的學生，從提升學生綜合素質方面為切入口是關鍵。高職院校的學生由于以前的“學”心理陰影的影響，對傳統的灌輸、枯燥的教學模式的素質教育方式更感到壓抑、反感，甚至使教學雙方出現阻抗。素質拓展實踐教學是一種體驗式的學習，將大部分課程安排在室外進行，精心設計一系列新穎刺激的情景讓學生主動體驗，在情景體驗中發現問題、解決問題，從而思想得到啟發，認知、行為發生改變。適時地開展形式多樣的、大空間、課內外相結合的素質拓展實踐教學，整體規劃，科學管理，就能解決專業教育及傳統素質教育未能解決的深化綜合素質的教育問題。

1.2 “素質拓展訓練”轉變為“素質拓展實踐教學”，提升學生職業素養教育育的層次

實踐教學有以下特點：（1）實踐教學更強調教師主導下的學生主動參與，使學生在親身體驗和身體力行中加深對所學理論的理解和把握。（2）實踐教學側重理論在實際生活中的應用，強調主體能力的鍛煉和優化。（3）實踐教學以體驗感受為依據，側重過程評價。“素質拓展實踐教學”與“素質拓展訓練”相比，筆者認為實踐教學具有“整體規劃，管理科學，考核完善”的教學體系優勢，可以有效避免課素質拓展訓練管理制度不嚴密，教學質量評價體系不明確、組織管理跟不上的弊端，把部分課外活動、實踐活動、素質拓展訓練納入教學體系，進行實踐教學，提升職業素質教育的層次。

1.3 素質拓展實踐教學可以把學生工作納入學校教學體系，形成整體規劃的大教育格局

教學工作和學生工作的“兩張皮”現象長期制約著高校的發展，專業教學中往往只重視專業知識的傳授，不能將專業教育與職業人才培養的總目標結合起來；而學生工作由于沒有明確的教育目標指引，往往容易走入理論說教和俱樂部式的活動形式的教育狀態。通過素質教育實踐教學，特別是把學生工作的一些隱性的教育內容以學分的方式融入教學體系，可以整合多層次的教育資源對學生進行全方位的職業素養提升，優化學生工作，形成學生工作與教學工作融合的大教育格局，相輔相成，相得益彰。

2 開展素質拓展實踐教學的途徑

2.1 以職業化理念為核心，制定素質拓展實踐教學計劃

職業人的人才培養理念是由專業知識、專業技能和綜合素質組成的“三位一體”的概念體，其中職業人的綜合素質具體來說應該由職業道德、職業品質和職業精神共同組成。因此，高職院校的素質拓展實踐教學計劃應緊緊圍繞“職業人的綜合素質”開展設計，將職業人中的職業道德、職業品質和職業精神的培養融入高職院校學生素質拓展實踐教學計劃當中，避免見子打子，為開展實踐教學而開展教學，為完成實踐教學任務和課時而東拼西湊的現象發生。比如，“人際交往”團體心理訓練不僅能充分調動學生的學習興趣，而且能使學生通過親身體驗主動、深刻地認識到信任別人和勇于承擔責任是一種優秀的道德品質，理解到建立良好的人際關系的重要性，感悟到團隊合作精神是邁入社會必備的素質，從而提升學生的職業品質和職業精神。

2.2 以職業素養提升為目標，推進素質拓展實踐教學課程多形式、大空間整合、開發

高職院校學生綜合素質教育和專業教育一樣都同樣面臨著教育時間、教學資源緊缺的問題，高職院校的學生在校學習的時間是相當有限的，只有將現有的教育教學資源進行整合，形成課程包的形式才能夠滿足現代高職教育的發展要求。例如，我院分散在各教研組、學生處、團委、公寓管理中心、保衛處分管的課堂教學和課外活動，以提升學生職業素養、職業精神為共同目標，整合到素質拓展實踐教學體系中來，統一規劃，系統管理，科學評價，互相滲透，相得益彰。例如，志愿者活動與思想政治教育實踐課程結合，借用思政教育專項經費、教師等教學資源，開展思政課程實踐教學，在豐富思政實踐教學渠道的同時，也提升了學生的組織、溝通能力；又如，職業心理測評與學生職業生涯規劃實踐課程相聯系，為學生確立未來職業目標提供了解自我的科學測評手段；把人文素養教育、心理健康、法制教育、安全教育等講座打包整合開展講座，在全方位提升大學生職業素質的同時加強了學校的學生工作。再例如，在團委、學生處領導下的學生干部組織是學校學生工作的依靠力量，學生在這個組織中接受培訓，輔助團委組織開展各類校級、二級學院的文體活動，他們的組織、管理能力和責任感都得到了極大的鍛煉，但是有的同學也會因為受挫等原因離開學生干部的組織。實施參加學生干部期滿即可獲得素質拓展實踐教學學分的機制，可以是學生綜合素質得到提升的同時保持學生干部隊伍的穩定性，形成學生干部組織可持續發展的長效機制。我院把大學生職業生涯規劃課程、大學生心理健康課程、思想道德修養與法律基礎、大學生素養講壇、網絡課程學習、書法練習、淑女（紳士）訓練營、人際、自信團體心理訓練營、職業心理測評、擔任學生干部、參與社會實踐等內容都統一整合到素質拓展實踐教學中來，學生根據自己的興趣、以必修和選修的方式選擇參與不同的項目，期末結束考評合格著按《素質拓展學分構成及驗收標準》規定的考核方式及學分計入方式按學生在不同學期已經開展的實踐教學成果以學分的方式計入《素質拓展學分實施手冊》，在學校現有教學資源的前提下，保證每一個學生都參與到素質拓展實踐教學中來，便于整體規劃，科學管理，實現了教學資源的高效利用。

第6篇：職業人的必備素質范文

關鍵詞：職業化職業素質改進措施

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A文章編號：

在國家提倡大力發展職業教育、更加重視職業教育的大好形勢下，作為職業學校的教師更應該認真學習業務知識，不斷提高自身的教書育人能力，使自身的職業化水平不斷提高。為此，本文從以下三個方面談一談教師職業化。

1 職業化的內涵

1.1 職業化的定義

現代漢語詞典將“職業”一詞解釋為：①官事和士農工商四民之常業；②職分應作之事；③指職務，職掌；④指事業；⑤指個人服務社會并作為主要生活來源的工作。

在西方世界，他們所信奉的神學把“職業”定義為“天職”。德國人路德在西方新宗教改革運動中提出了“天職”的概念。“天職”被引進到中國以后，在漢語中卻一般把它譯為“職業”。“天職”這個詞本來對應于英語中的“神召”一詞，內含一個宗教上的概念：上帝安排的任務。由于中西方文化氛圍以及的差異，漢語中的“職業”一詞，很難傳遞出西方宗教語言的“天職”中所包含的神韻。現代科學管理把“職業化”定義到非常高的標準。

1.2 職業化的意義

職業化是每一個職場中的人都應該具備的職場素質。職業化是每一個職場的基本生存準則，也是職業人必須遵循的第一游戲規則，更是作為職場人士獲得發展的基本要件。它是國家與國家之間、企業與企業之間、企業與員工之間、員工與員工之間必須遵守的道德與行為規范。如果你想成為職場中的成功者，想要取得職業生涯的輝煌，就必須懂得并堅守這個規則。

在一定意義上說，“職業化”是一種潛在的文化氛圍，是一種在職場中專用的語言和行為規則。職場中的人都用這種語言說話，都用這種行為和道德準則來辦事，而一個非職業的人往往不能擁有這種語言和行事規則，因此總是和職業人士合不上拍。如果你在職場中不能跟上別人的節奏，慢慢地，你就會被別人甩在后面，不會有什么前途可言。

職業化的過程就是普通員工成為卓越員工的過程。職業化能讓我們每一個人，擺脫束縛，重新歸零，再獲新生！如果你要成為職場中的佼佼者，成為優秀的職業人士，就必須擁有職業化精神。

1.3 職業化的含義

香港某集團公司董事陳育輝先生認為：“職業化，老板用打工的心態決策，老板不要做員工的事情。員工用老板的心態打工，員工不要想老板的事情”另有某管理顧問公司董事長景素奇先生認為：“職業化就是職業素養的專業化，職業化分三個部分，職業技能、職業道德和職業意識。”

“職業化”的含義是一種精神，一種力量，一套規則，是對事業的尊重與執著熱愛，是對事業孜孜不倦的追求，是追求價值體現的動力，是實現事業成功的一套規則。“職業化”就是對職業的價值觀、態度和行為規范的總和。

1.4 職業化精神的塑造

職業化的含義要求我們，按照職業的標準化、規范化、制度化來塑造自己，它有很多外在的素質表現，比如行為規范、著裝、形象、禮儀禮節等；也有很多內在的意識要求，比如思考問題的模式、心智模式和內在的道德標準等等。

職業化員工要具備以下基本特征：用理性的態度對待工作；細微之處能體現專業；高效率與高效益的統一；別人不能輕易替代；思想要奔放，行為要約束、意識要超前；個性的發展要適應共性的條件；在合適的時間、合適的地點、做合適的事情。以上這些基本特征，就是職業化精神的具體體現，也是職業化精神塑造 的重要組成部分。

2 職業教師必須具備的職業素質

2.1 熟悉一線，注重應用

職業教育的教師都應該是理論或技術的“應用型“教師，無論是教授技術基礎理論課還是教授技術專業理論課，著眼點都是應用。

2.2 重職業道德，具有“關鍵能力“

教書育人是教師的天職，一個有責任感的教師，無不重視用自己的言傳身教，品德風范感召學生。教師只有重視個人的師德修養，做到為人師表，才能做好教書育人工作。

職業教育的學生畢業后將直接進入生產、管理、經營一線上的崗位，這就要求他們具有良好的職業道德和“關鍵能力”。

所謂“關鍵能力”是指一個人的意志、品質、心理承受能力、合作能力、公關能力等非技術性的職業素質。培養學生愛崗敬業的職業道德和關鍵能力，要求教師必須具有良好的職業道德和關鍵能力

2.3 不斷獲取新的知識，樹立終身學習的觀念

正在成長和學習過程中的學生，對世界充滿了好奇，會產生大量的問題。教師要在告訴他們一些基本知識的基礎上引導學生進行思考，為此，教師必須具備多方面的知識。

2.4 具備職業教育教學研究的能力

職業教育教師要結合實踐和親身體會，善于發現問題，通過研究解決問題，研究的階段成果立即付諸教學實踐并進行修正。

3 職業教育教師現存的差距和改進措施

3.1 存在的差距

a.素質有余而“職業”不足：普遍缺乏系統的先進的職業技術教育的教育理論和理念

b.對課程的把握理論多于實踐，而且理論落后于實踐

c.對職業實踐課程知之甚少，操作動手能力差

d.對學生的特點了解不夠、不能做到因材施教

e.部分教師對職業二字有思想顧慮：總覺得是培養藍領工人，技術含量低，對職業教育的認識上有些偏差。

f.教師結構不合理：理論教師偏多而實習實踐指導教師不足。

3.2 改進的措施

3.2.1 樹立和強化教師的職業觀念和職業意識

職業教育是教育的重要組成部分，有其自身的獨特的特點和內容。教師應該加強關于職3.2.2 建立雙師型、全能型教師團隊

除了文化基礎課的教師之外，專業理論課教師和職業實踐課教師起碼應具有雙師性質。

職業學校專業教師人才總體上來說是匱乏的， 并且短期內無法解決，這就要求教師要成為領域內的多面手全能型人才。

3.2.3 加強兼職教師隊伍建設

要注重從企業引進一些有實踐經驗的技術骨干，建立一支質量高的兼職教師隊伍。他們既可以做技術專業理論課的教師更適合于做技術實踐課的教師。專職教師在和兼職教師的交流與合作中，可以不斷充實完善自己。

3.2.4 通過實施教師職業化，全面提高教師素質

第7篇：職業人的必備素質范文

[關鍵詞]職業素質 職業情感 職業能力 職業體驗 職業道德 職業機智

職業院校和普通學校在辦學性質、辦學方向、辦學任務等方面存在很大的差異,最突出的特點就在于職業教育是要實現受過職業訓練的勞動者與相應產業領域的良好結合,是要將普通學生(即勞動資源)轉化為現實的生產力,是要通過教育謀求學生以最好的狀態走進自己的職業領域。所以職業教育中的素質教育有特定的內涵,必須以職業素質的培養為核心。加強學生的職業素質教育,是實現職業院校學生選擇職業、愛崗敬業、勝任職業的基礎,所以筆者認為:職業院校的教育教學應該體現職業教育的特點和方向,要以學生未來的職業選項為切入點,培養學生的職業素質。

職業素質是指從事專門工作的人員自身所具備的條件。 每個勞動者,無論從事何種職業都必須具備一定的思想品德素質、生理素質、心理素質、科學文化素質和審美素質等,但不同的職業對人的職業素質要求是不盡相同的,不同的人對職業的適應能力也有差別。只有具有較高職業素質的人,才能在專門工作中“適應環境,影響環境”,開拓創新。筆者認為職校生職業素質的培養主要應從以下幾個方面著手。

一、明確專業方向,激發職業興趣,培養學生的職業情感

學生的有些素質是可以通過培養獲得的,有些則是不能的。選擇專業方向要符合學生自身的基本條件,如色盲者不宜選擇醫生職業,口吃者不適合選擇教師職業。指導學生選擇合適的專業,幫助學生確立明確的專業方向,是健全職業素質的基礎。因此,職業學校除了應該在學校錄取時要幫助學生明確所選專業方向外,還應該為學生提供二次選擇專業方向的機會。

專業方向一旦確定,首先應該激發學生的職業興趣,樹立學生的職業理想,培養學生的職業情感。一般地,一個人真正考慮自己的職業是從高中開始的。而職業院校招收的正是這一年齡段的學生。學生跨進職校大門就已經確定了某一專業作為自己的學習目標,同時也就對自己未來的職業生活有了一個基本的定位。但是有的學生由于年齡小,缺乏社會經驗,心智不成熟,對未來的職業或所學專業了解有限,導致他們對職業前景沒有足夠的認識和信心,職業興趣淡然,職業情感淡漠。所以從職業院校方面來講,讓職校學生知專業,愛專業應該是進行職業素質教育的起點,是學好專業的基礎。教育家烏申斯基說:“沒有任何興趣而被迫進行的學習,會扼殺學生掌握知識的意愿”。套用這句話,沒有任何興趣而被迫進行的專業學習,一定會扼殺人的專業學習意愿,一定不會取得良好的職業成就。當學生對專業有了興趣,有了情感,一方面,能很好的激發學生學習專業的熱情和信心,另一方面,這種濃厚的職業興趣和深厚的職業情感正是用人單位求之不得的,能為未來的職業生活奠定良好的基礎。沒有用人單位會歡迎一個不熱愛本職工作、不安于本職工作的職員。所以專業思想的確立、職業興趣的培養和職業情感的建立是進行職業素質教育不可或缺的。

二、豐富職業知識,掌握專業技能,培養學生的職業能力

職業教育從本質上看是一種偏重于培養勞動者職業能力的教育,它最具職業性,最貼近經濟建設,最貼近勞動就業。所以職業能力是學生走向職業生活、走向工作崗位必備的要求和條件。

職業知識和專業技能共同構成一個人的職業能力,它是職業素質最基本的要求和核心內容。職業能力包含著專業技術能力、社會能力、獨立工作的能力等內容。學生職業能力的強弱是衡量職業學校實施職業素質教育成果的重要指標。對于學生來說,今天的技能就是明天謀生的手段,專業的過硬是他們生存的本錢。所以,從學校方面講,一方面,要進行職業知識的傳授,讓學生懂得專業領域必需的專業基礎知識、專業基本理論、職業生活的基本規范、行業規矩、行業禮儀等。另一方面,注重專業技能的培養,使學生具備過硬的應用能力、動手能力和實際操作能力,學生一旦走上社會,就能很快地適應工作崗位的需要,上手快,這樣的學生最受社會和用人單位的普遍歡迎。在市場經濟日益成熟、就業競爭日益強烈、用人單位將經濟效益作為第一目標的今天,職業知識、職業技能、職業能力就是獲得崗位的鑰匙、適應崗位的本領,因為用人單位不可能花錢雇用不能勝任工作的人或需要崗前再培訓的人。以學前專業的學生來說,三年的學習必須具備說、唱、彈、跳、畫、手工等六項基本技能,必須具備說課、上課、課件制作等專業基本能力,同時還要具備學前心理學、學前教育學,幼兒園教學法等專業基礎理論知識,這是一個合格幼兒教師必須具備的專業素質和能力素質,如果沒有相應的專業能力,也就意味著缺乏從事幼教這一行業的職業能力,幼兒園是不會歡迎這樣的幼兒教師的(即職業人員)。

三、加強實踐教學環節,提供職業實踐的機會,豐富學生的社會經驗和職業體驗

實踐能力和應用能力的培養是職業教育的特色體現。加強實踐環節的教學是職業教育的重要特征。實踐一方面檢驗了職業教育的效果和學生的職業能力,另一方面豐富了學生的實際工作體驗,有助于學生發現、彌補自身的不足,有助于學生查漏補缺,有助于學生確立學習的方向。

教育方針明確指出,教育和生產勞動相結合是培養新型勞動者的必要措施,實踐教學是聯系教育和生產兩個環節的紐帶,它能幫助職業學校實現職業教育以應用型、技藝型、實踐型為目的的人才培養目標,這是職業教育區別于普通教育的特點之一。職業學校要提高學生的職業素質,必須落實實踐教學環節,通過加強實驗、教學實習、大型作業(或綜合性實驗)、課程設計、畢業設計等環節,為學生提供職業實踐的機會,培養學生的實踐能力,豐富學生的職業體驗。學生參與到這樣的實踐活動中,會讓他們常常衡量自己,看到通過職業教育獲得的能力優勢、存在的差距和不足。同時,學生從小課堂走向社會這個大課堂,面對的不僅是一種知識技能方面的重新認識和獲得,而更多的是一種職業領域做人處事的原則和規范,這是在相對單純的學校環境中無法獲取的,這種經歷和鍛煉足以讓學生受益匪淺。

四、加強職業自覺性的培養,提高學生的職業道德素質

在我們的社會生活中,教師的“教書育人,為人師表”,軍人的“英勇奮戰,保家衛國”,醫生的“救死扶傷,治病救人”,財會人員的“遵紀守法、廉潔奉公”……都是職業自覺性和職業道德在職業素質方面的完美體現。所以從某種程度上說,職業自覺性和職業道德修養決定著一個人的職業素質。它不僅是從業人員在職業活動中的行為要求,而且是本行業對社會所承擔的道德責任和義務,同時它還對職業使命的完成起著保證和引導作用。

首先,所謂職業自覺性就是指一個人的職業角色定位和職業敏感性,是職業人員在自己的領域或專業里面必須保持的覺醒意識。比如,記者就必須有善于捕捉社會新聞的自覺意識,軍人就要有善于捕捉戰機的敏感性等。對于職校生來講,學生選定了某一專業,就意味著將來有可能就業于某一行業,成為某一單位的職員,從而從事著某一職業,因此培養學生良好的職業角色意識和職業自覺性就成為職業素質教育一個很重要的內容,說簡單就是要讓學生時刻記著是干什么職業的,這樣的角色定位,這種意識的獲得會使一個人很注意從職業所需的學識、技能等方面去修煉自己,提高自己,也會使一個人很留心收集、捕捉有關的專業信息,了解相關領域的發展狀況,掌握行業的發展方向,這就是職業角色意識帶給人的職業敏感性。如果一個人不具備這樣的職業覺悟,用人單位也不會長期聘用他,其結果所有的訓練也就等于無效。

其次,要做好本職工作,除了有扎實的職業技能和良好的職業自覺性外,還要具有良好的職業道德素質。職業道德素質是職業素質的根本,它是職業活動中必須遵循的基本規范,它要求學生學會做人,學會處事,任何一個職業工作者,都必須嚴格履行自己的職業責任,沒有良好的職業道德就意味著責任感的淡化,提高本職工作的質量將成為一句空話,就好比一個人民教師有足夠水平的職業能力即教書育人的能力,但卻不愿意好好教書、好好育人,這樣的教師也許更可怕。所以職業學校在教學過程中,在強調專業教育的同時必須保證職業道德、職業紀律和行為規范的教育,應加強以責任感為切入點的職業道德教育,培養學生良好的思想道德品質,這也是從業人員提高自身素質最基本的要求。

五、培養學生的職業機智和創新能力,提高學生的綜合素質

職業機智和創新意識是一個人職業素質的綜合體現,是職業人員向高層次發展的助推器。

學生從書本上獲得的常常是一種現成的理論,是一種條目化的規律、定律,而未來的職業生活并不是書本理論的重現、翻版,許多意想不到事件的發生更不是用現成理論就可以應付和解釋得了的,怎么辦?最重要的就是培養學生分析問題、判斷問題和解決問題的非凡能力,一種敏感的職業機智,這種職業機智的獲得會使一個人在面對新的意外情況時,能夠迅速而準確的做出判斷,并隨機應變地采取恰當而有效的專業措施來解決問題,如在緊迫的時間壓力下能采取果斷的行動;在發生不可預測的事件后還能獲得完美的結果;面對可能出現的“死胡同”和突發的故障,能及時辨識并加以修正等等,它是專業(即職業)人員綜合運用各種專業知識、專業能力達到熟練地步的表現,是職業人員掌握了高度專業技能和專業藝術的表現,它集中反映了職業人員的機敏性的心理品質,也是一個人真正的職業素質的最好體現。

六、加強關鍵能力的培養,促進學生的可持續發展,幫助學生打開職業生涯的成功之門

第8篇：職業人的必備素質范文

[中圖分類號]G710 [文獻標志碼]C [文章編號]1005-6009（2017）36-0029-02

著名的職業教育專家姜大源最早提出“職業教育是一種跨界的教育”，由此揭開了職業教育的“跨界”研究。“跨界”不僅僅是語詞意義上的“跨越界限”，也是人們認識世界的一種方式。“跨界”的提出為職教理論創設了新語境，提供了研究的新角度和發展的新思路。

首先，從職業教育的語詞概念看，職業教育本身就是一個“跨界”之后的“混合型”教育概念，職業教育包括職業技術教育、技術教育與職業培訓，是技術教育與職業培訓的“跨界”。其次，從職業教育的功能看，職業教育是“跨界”之后的作用鮮明的多功能教育。除具有提高教育者素質的基本功能外，職業教育還具有鮮明的就業導向功能，職業教育是基礎性教育與就業教育的“跨界”。再次，從職業教育的組織形式看，職業教育是一種“跨界”之后的“多樣性”教育，是學歷教育與非學歷教育相結合的教育，是階段性職業學校教育與終身性繼續教育的結合，是就業教育與轉崗、創業教育相結合的教育。因此，職業教育是正規教育與非正規教育的“跨界”。最后，從職業教育的舉辦主體看，職業教育是一種“跨界”之后的辦學主體“多元化”教育。基于職業教育是面向人人的教育，其普適性和普惠性決定了政府是職業教育的舉辦主體。但是，職業教育作為提供準公共產品的教育，則應采取政府和市場共同分擔的原則，職業教育應建立“政府主導、行業指導、企業參與”的辦學機制。

基于職業教育的上述“跨界”現象，研究者視“跨界”為職業教育的重要屬性應該是值得肯定的，但是視其為職業教育的本質屬性則值得商榷，因為職業教育的根本屬性仍是它的教育性。近代職業教育的先驅、著名的教育家黃炎培指出：“凡用教育方法，使人人獲得生活的供給及樂趣，一面盡其對群眾之義務，此教育名曰職業教育。”這就進一步明確了職業教育是“學與用聯系”“手與腦并用”“做與學結合”的教育。

“跨界”是職業教育鮮明的外在屬性。以就業為導向的職業教育與生產領域的聯系，表現在關系上是“直接聯系”，表現在程度上是“強聯系”。從系統論的角度看，教育領域與生產領域是人類社會這個系統中兩個不同的子系統，兩個系統間必然會發生能量的滲透。職業教育作為教育的子系統，與生產領域的相互作用表現為極強的“雙向跨界”。“跨界”屬性是職業教育非常“鮮明”的屬性，因此，職業教育的發展與改革，要“跳出學校看學校，跳出教育看教育，跳出知識看知識”。而且，國內外職業教育的辦學實踐已經證明，沒有用人單位尤其是企業參與的職業教育就不是真正意義上的現代職業教育。

“育人”是職業教育固有的內在屬性。關于教育本質的問題，一直是人們關注和爭論的話題。由于人們觀察問題的視角不同，對于教育是什么的回答也不盡相同。從教育的對象看，教育是培養人的社會活動。作為一種教育類型，職業教育歸屬于“教育”大類，其本質亦是有目的、有計劃地培養人的社會活動。當然，由于不同教育類型呈現的實然狀態以及研究者研究維度（視點、視角、視域等）的不同，人們對不同教育的本質把握程度和踐行狀態以及人才培養規格等的語詞表達也不盡相同。職業教育的人才培養規格與普通教育人才培養規格相比，有共性也有個性。相同之處就是“人之為人”的必備品格，不同之處在于“人之為事”的關鍵能力。因此，職業教育所培養的人才因其指向紛繁復雜的職場而呈現出較強的“角色要求”，也就是負載在工作崗位上的必備品格與關鍵能力活化為不同職業崗位的職業素養――既包含職業態度又包含職業能力的一系列綜合性的能力集合與行為表現。簡言之，職業教育是培養適應不同職業情境所需的、具有一定職業素養的“職業人”。誠如教育家黃炎培所言，職業教育的功能就是在“謀個性之發展”基礎上，“為個人謀生之準備”“為個人服務社會之準備”“為國家及世界增進生產力之準備”。

“跨界”“育人”是職業教育的科學辦學模式與育人路徑。首先要樹立“雙向跨界”的意識。尼采《論我們教育機構的未來》早就指出教育中存在的兩種傾向：一種是擴大教育外延的傾向，模糊了精英教育與職業教育的界限，使教育淪為謀生的手段。另一種是縮小教育內涵的傾向，削弱人文教育，教育淪為學術分工的工廠和國家利益的工具。當下的職業教育同樣也存在著兩種傾向：一是職業教育脫離生產實踐，職業教育“普教化”。二是職業教育削弱人文教育，淪為職業培訓。因此，預防和遏制這兩種錯誤傾向，唯有推進職教界與生產界的“協同”發展，即“雙向跨界”。而且，以培養高素質、高技能的復合型人才為目標的職業教育，只有在“跨界”中才能鍛塑人才的“復合”性和保證人才的“復合”特征。

第9篇：職業人的必備素質范文

【關鍵詞】形象教育；大學生；綜合素質；提高

一、引言

形象是素質的外化，素質是形象的支撐。社會需要的是素質，大學生更加看重的是自身的形象。形象與素質互為表里、互為因果。形象的好壞是素質教育成敗的最直觀的“晴雨表”。形象意識也是啟導學生素質意識的最生動的切入點。我們認為可以把兩者連接起來，用“形象教育”來促進學生自覺提高素質，同時教育、引導學生用提高素質來豐潤自身的形象。新的大學生形象將是標志高校素質教育成敗的一份答卷。

大學生形象是社會對大學生在校期間的行為所形成的總體評價和大學生所在院校形象附著在學生本人身上的形象的總和，由軟件形象和硬件形象兩方面構成。軟件形象不能直接表現出來，而是通過自身的氣質、性格、意志、情感、能力間接表現出來，如自立、自強、自信、自愛、開拓創新、實事求是、精誠合作、富有犧牲個人利益精神，自學、科研、管理、應變能力、心理健康、明禮誠信、耐挫力等。硬件形象是可以直接表現出來，體現為大學生外在的精神風貌特征和具體的可視證件。如形體特征，身體健康狀況，學歷、學位證件，各種培訓資格證書，社會實踐政績，各種獎勵證書，特殊技能等。硬件形象和軟件形象是一對相輔相成的范疇。軟件形象是硬件形象的支柱和根據，它決定了硬件形象的價值取向。

中國是禮儀之邦，以禮為基礎形成的中國傳統文化是中華文明的延續。禮儀是人們在社會交往中的行為規范，是人類不斷走向文明、走向進步的結果。而禮儀教育的實質是培養人的素養，是教人如何尊重人，如何與他人相處。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中的戰略主題是：堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。

素質教育是一種審美的倫理教育。一個國家、民族、地區，禮儀水平的高低，是其政治、經濟、文化是否發達的重要標志；一個團體、一個組織、一個人修養如何，是其道德水平綜合素質的反映。從近幾年的《大學生形象塑造》課程的教育教學和網絡傳媒社會報道，我們知道綜合素質不高導致大學生在融入社會時遇阻現象時有發生。縱觀校園不文明、低素養的現象時有所見。一些用人單位抱怨如今有的學生過于傲氣和散漫，大事做不來，小事不愿做，自身素養、文明素質令人失望。面對學校創建示范性高職院的挈機，針對大學生綜合素質的一些薄弱環節本文引用相關事實闡述形象教育對大學生的重大作用。在高等教育進入大眾化階段的今天，加強形象教育，提高學生文明素質，教育學生學會做人、學會學習、學會做事乃是素質教育的當務之急，也是校園文化建設乃至社會主義精神文明建設的重要課題。

二、形象教育對大學生綜合素質形成的作用

形象教育對大學生綜合素質提高有著重要的作用：有利于提高大學生的外在形象和內在素養；有利于提高大學生人際交往能力；有利于提高大學生的職業素質。形象教育對提高大學生綜合素質有著不可忽視的作用。為此，我們必須加強形象教育以提高大學生的綜合素質。

（一）形象教育是精神文明建設的需要

禮儀是人類社會為維系社會正常生活而共同遵循的最簡單最基本的道德行為規范，它屬于道德體系中社會公德的內容。生活在社會中的每個人都難免要同別人打交道，人類的任何活動都是某種形式的社會交往活動，這不僅是人類的主觀意愿，而且是人類生活的客觀需要。

（二）形象教育是落實德育工作的需要

形象雖然不是德育教育的唯一內容，但卻是德育工作中十分重要的內容，對學生的形象教育與訓練是一種習慣養成的教育。糾正違背形象規范的言談舉止、施行規范的養成教育，使現有的行為自覺轉變成應有的行為，是將德育教育落在實處的一項十分重要而又具體的工作。

大學生在學習和生活中由于年青氣盛，往往很難控制自己的情緒，有的同學在校打架斗毆，做出暴力傾向的行為；有的同學人際關系緊張；有的同學對自己的認識不足，對自己的身高、長相不滿；有的同學追求時尚，過于個性等等一系列問題。針對這一系列問題我對他們說：這是一個個性的時代，但不是一個個體的時代；這是一個獨立的時代，但不是一個孤立的時代；這是一個自由的時代，但不是一個自私的時代；這是一個浪漫的時代，但絕不是一個散漫的時代。因而通過形象學習能很好地培養學生的自控力讓學生做到：坦然地面對生活，自然地面對自己；欣然地面對過去，悅然地面對將來。

（三）形象教育能提高大學生的人際交往能力

大多數大學生均認為處理人際關系的能力很重要，而對自己這一點滿意的人卻很少。雖然注重程度有提高，但自己的處理能力有限，由此可見，培養大學生處理人際交往的能力確實很重要。

然而，形象最初的功能就是用以規范社會秩序和協調人們之間的關系的。形象學習中的重要內容就是關于人際交往態度、方式、方法、禮節的學習，如何介紹自己、如何與他人交往等等，這對初出茅廬的大學生而言是走向社會必須掌握的“通行證”，否則我們將“無禮而寸步難行”。良好的人際關系表現出寬容、豁達的胸懷，與人為善、助人為樂的品德，進退自如的交往藝術，善于與各種類型的人融洽相處，能夠在自己周圍聚集起一大批志同道合、互幫互促的事業盟友。

（四）形象教育能提高大學生的職業素質

職業素質是職業人必備的思想、知識、技巧等，包括職業道德、職業禮儀、職業知識、職業技巧等。大學生在平時的專業課程里往往很少學習到，而這在他們的職業生涯中卻是必不可少的。形象學習能為他們補上這一課。形象學習中強調對內在品德的修煉，所謂的“修禮先修德、塑相先塑德”。這里的德就包含三個層次：社會公德、職業道德和家庭美德。良好的形象修養能增強學生的競爭能力。形象在今天，不僅是現代職業人必備的知識，也是必備的素質。因此許多用人單位在招聘面試時都在形象方面進行考察，考察學生的儀表儀容、言談舉止，往往還在學生不經意處設置形象考題，考核學生的形象修養。

三、提高大學生形象修養的途徑

如何加強形象教育，訓練學生的整體形象，提高學生的綜合素質，促進校園和諧和社會的精神文明建設，可從以下幾個方面著手：

（一）強化形象課程，寓德育教育于形象教育之中

形象教育是加強職業道德教育的需要，是用人單位對人才需求的條件之一，也是企業提高整體素質的需要。學生在學校期間應該養成良好的職業道德品質，養成良好的職業道德習慣。而良好的形象教育是大學生走向社會，走向工作崗位的基礎，工作后才能更好地適應社會需要；良好的形象又是幫助一個人走向成功的重要條件之一。古人說：“腹有詩書氣自華”那就是說，讀書和人的氣質緊密聯系在一起的。提高思想品德修養和文化藝術修養是人們追求“真、善、美”的主要途徑，這個過程會使人的形象素質與形象水平相應得到提高。也就是說形象只是具備了一種深層的穩固的理性思維基礎，才能升華為生動完美的形象。

（二）開展豐富多彩的形象活動，促進校園崇尚禮儀的風氣更濃烈

比如，開展辯論賽、演講賽、小品表演等，弘揚文明禮貌之風，使不文明的行為寸步難行；舉行大型的禮儀活動如學生形象大賽；號召師生開展修身活動，制定“修身計劃”，發揮形象的自律作用；還可以通過廣播、櫥窗等輿論陣地宣傳為人處世的良好的性情修養，表現為客觀成熟的心態，較強的自我調適和自我控制能力，能夠恰當確切地擺正自己的位置，并以此為出發點有效地規范行為，體現出良好的自我意識和妥善的處世風格。另外，學校可多舉行禮儀活動，讓學生來策劃、組織、參與，以此推動整個學校的文明建設。

（三）制定規章制度，嚴格考評。對學生的文明行為要求應該制度化

南開大學的創始人嚴修非常重視形象教育，他制定的《容止格言》要求學生面必凈、發必理、衣必整、鈕必結、頭必正。肩容平、胸容寬、背容直。氣象勿傲、勿暴、勿怠。顏色：宜和、宜靜、宜莊。從而形成良好的形象習慣和形象環境。革命前輩同志正是在這種良好的環境中，塑造出良好的性格，成為一代楷模。將禮儀制度化，并且嚴格考評，可以強制性地改掉學生一些不良習慣，讓學生有意識地加強自身的形象修養。

（四）為人師表、身正示范

古人云：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”若要正人，首先正己。作為為人師表的教師，必須懂得身教重于言教、正人務必先正己的道理。俄國教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度，都不能代替教師人格的作用。”作為人類靈魂的工程師，一定要嚴格要求自己，重視自己的禮德修養，以自己彬彬有禮的表率作用潛移默化地影響學生，從而培養出高素質的學生來，塑造學生良好的形象。

形象教育對大學生的重要性不可忽視，且形象教育是一個漫長積累的過程，這也要求大學生應從小事做起，在平時的一點一滴中積累。形象教育有利于提高大學生的綜合素質，對大學生在今后的求職及工作中有著莫大的幫助，大家應更加重視，更加積極的投入到提高形象教育的行列中去。

參 考 文 獻

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