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第1篇：小學音樂線上教學總結范文

豐富教學形式素質教育推動下，傳統意義上的音樂教育存在一個明顯問題，即教學手段單一，合唱教學在一定程度上豐富了音樂課程教育的內涵，大大提高了音樂教學的有效性。合唱在音樂結構中占有重要地位，并在此基礎上拓展了眾多比賽形式，也涌現出更多新的音樂教育形式。在高校開設合唱指揮課程可以有效推動音樂教育事業發展，與現代音樂發展相順應，高校需要清楚認識到指揮與演出人員在表演中同等重要，因而更應該重視學生合唱與指揮教學，幫助學生掌握正確的指揮方式，優化合唱演出效果[1]。

強化藝術表現力

在許多音樂教育活動中，指揮扮演著非常重要的角色，其可以提高合唱的效果，對學生藝術表現力的發展起到顯著影響。學生借助合唱指揮課程學習，可以掌握標準的指揮技巧，讓音樂演出效果明顯提升，同時運用自身指揮技能，優化歌劇、聯唱等多種表演形式，讓學生自身藝術表現力和音樂綜合素質得到進一步提升[2]。

改善社會精神面貌

伴隨著人們生活水平的不斷提高，人們越發注重藝術審美方面的提升，在對音樂作用進行賞析時要求也越來越嚴格。合唱指揮課程的設立可以讓學生有效提升技能。高水平合唱指揮，可以加強音樂作品的表現形式，讓作品魅力充分展現出來，良好發揮其感染力[3]。這不僅符合現代化大眾音樂審美標準，而且可以使社會精神面貌煥然一新。網絡教學的優勢與局限分析實現遠程教學開展網絡教學的優勢之一就是可以確保學生在各個地點均可以利用網絡進行學習。在開展網絡教學時，為確保合唱指揮課程順利落實，教師與學生可以通過微信群、QQ群以及多個網絡學習平臺進行直播授課學習，不斷探索合適的方式，進行教學與互動，從而獲得良好的教學效果。與線下“一對一”教學模式不同的是，面授課程可以將鋼琴伴奏與現場指揮示范指導結合起來，而網絡合唱指揮課程不論是在視覺上、聽覺上還是在還原度上均存在一定限制，為確保教學效果并降低折損，教授指揮課程教學的相關教師可以對各類教學平臺的優勢與不足進行對比。例如，在初期階段教師與學生直接通過視頻方式上課，但是基于各類軟件設備的局限性，會出現聲音和畫面不同步、畫質不清晰、聲音出現折損以及卡屏等現象。對此，教師應該重視網絡授課的方式方法，讓學生提前錄制好視頻再上傳到學習群中，班級同學在群內相互交流課后作業，也可以自由發表自己的觀點，教師針對每位學生上傳的指揮作品進行線上點評，對錯誤的地方加以指正，將新的知識內容滲透到其中，由點到面展示給學生，這樣做既能夠減少網課過程中單一教學模式給學生帶來的疲倦感，防止學生學習效率下降，又可以有效控制實時視頻教學的時間，減少網絡學習帶來的不良影響。有學者表示，遠程網絡合唱指揮教學優點與缺點并存，其效果不如線下面授教學效果，但是在不能進行線下教學期間，也要確保教學進度與質量，落實網絡教學。教師對網絡教學模式的不斷探索、積極嘗試，也由此增強了學生對網絡教學的積極性與參與性。學生通過一個平臺進行學習、共同討論，拉近了師生間的距離，也補足了一些線上授課的短板。

細節教學還需要面授落實

在網絡教學應用過程中，各個高校教師開始嘗試向“主播”教學模式轉型，給學生帶來體驗感較強的課程。借助網絡教學中教與學的有力互動，教學總體效果得到進一步提升。在不能開展線下面對面教學的情況下，教師需要注重與學生進行思想層面的交流。學生可以真正領會到教師所教授的內容，將會大大提升自身的學習效率，不論何種教學形式，均可以收獲理想的教學成績。除此之外，還可以借助在家學習的機會促使學生積極反思自己，總結學習中的不足并加以改正，自我反思也是指揮教學中非常關鍵的一環。站在教師角度進行分析，現階段網絡環境還無法落實音樂專業細節化教學要求，最關鍵的是網絡合唱指揮教學不能很好地解決藝術培養中的細節部分。例如，指揮工作在預備拍上，網絡中虛擬合唱難以滿足指揮對于音樂及時性的要求；指揮對于合唱團排練強化是對音樂總體藝術加工、合唱總體音響音質追求完美的過程，現階段網絡教學雖然能夠通過多樣化手段積極為教學提供更加精準的體驗，但集體歌唱合作的音樂實時開展、音響音質等環節的需求依然不能獲得徹底滿足。

擴大教學覆蓋面并增加公益普及屬性

幾年前，國內已經出現線上合唱指揮課程，并得到眾多合唱從業者以及中小學音樂教師的認可。在網絡教學方式開始流行之后，部分線上課程錄制人員總結出幾點網絡教學優勢，即受眾覆蓋面大、時間消耗少、教學效率高。網絡教學不會受到人數限制，可以覆蓋國內所有通網的地方；打破地域的限制，身處不同地方的學生能夠在同一時間上線觀看教師授課。除此之外，網絡教學可以反復觀看授課視頻，學生學習課堂內容也不會受到時間限制，特別適合由于特殊原因無法及時觀看直播教學課程的學生。誠然，網絡教學還需要解決硬件設備與學生線上管理等問題。合唱與指揮課程屬于實踐類課程，在條件允許的情況下還是要以線下教學為主。其一，藝術的細節問題需要面授才可以得到充分解決。其二，合唱藝術最顯著特色就是現場人員之間的默契配合。合唱屬于傳播方式的一種，合唱指揮網絡教學方式可以最大限度進行宣傳普及，使得合唱藝術產生的影響更加深遠。當前最關鍵的是要探究使用方法，從而盡最大可能發揮其優勢并降低局限性，比如積極挑選適合網絡教學的課程內容與方法等。在網絡教學不斷摸索的過程中，持續進行實踐、應用與調整，勢必會使有不同需求的合唱人受益匪淺。

傳統合唱指揮教學模式所存在的問題重進展輕掌握

當前，部分高校依然沿用教師傳授、學生記錄的教學方式，合唱指揮課程一般在每周安排兩個課時，無法達到預期的教學目標。由于教學時間短，任務重，學生存在學情不同、識譜能力不足等問題。在課堂上教師無法盡快進入排練狀態，在合唱指揮理論方面教學缺少時間與精力。基于對合唱指揮理論體系的了解不足，并且在指揮技法、合唱總譜讀法以及作品排練技巧等環節訓練效果不佳，學生對合唱指揮的了解僅停留在表面，對排練作品內涵的了解也只停留在表層，因此，表演的合唱作品缺乏一定的深度[4]。

重排練輕技法

合唱排練存在集體性特點，并且在合唱排練中還會參加其他演出或比賽，學生課堂之外的排練時間較少，因而多數教師在課堂教學中會減少合唱指揮技法訓練，將大量時間用來排練作品。在合唱排練上花費的時間有兩周甚至數月，因此導致在合唱指揮方面教學內容鮮少涉及，學生了解此部分內容的時間也比較少，加之沒有落實系統性指揮實踐機會，導致大多數學生在指揮方面存在不敢實踐的現象[5]。理論與實踐脫節站在某種層面上分析，合唱指揮是綜合性音樂課程。若是無法將相關知識和實踐演出進行有效結合，學生將難以理解演出中需要重點關注的地方，更不利于鞏固合唱指揮知識。高校在落實合唱指揮教學時，理論知識和實踐訓練脫節等現象十分常見。部分學生缺少實踐機會，對理論知識掌握不扎實，因此不能展現出具有濃厚藝術特色的音樂表演[6]。教師需要加強重視程度，否則便會影響學生學習積極性，還會影響學生音樂學科素養的提升。

教學評價流于形式

進行合唱指揮教學時，教學評價在教學過程中的作用十分關鍵。受到傳統音樂教學思想影響，音樂教師對于學生課堂定位缺乏準確的認識，致使很多學生在進行理論知識學習和實踐訓練時，始終無法強化自身音樂表現力。特別是落實教學評價時，出現部分教師和學生教學地位不對等的現象。雖然教師大力倡導學生參與教學評價，但是學生顧慮的因素較多，不敢在評價中表達自己的真實想法，這導致學生評價工作逐漸變成一種形式，對于合唱指揮教學發展沒有起到實質性作用。此外，受到考試制度影響，教師較多地關注考試成績，也導致部分學生在具體學習中過多地追求績點，對知識沒有深入理解，不能準確評價自身學習情況，由此限制音樂素質提升，并給音樂素養發展造成影響[7]。

網絡教學在高校合唱指揮教學中的應用策略

積極推動信息技術與教學內容融合

隨著互聯網技術不斷發展，時代迎來新變化，只依靠文字符號開展教學的傳統形式已無法滿足學生對于教學的個性化發展需求。互聯網推動下出現的信息技術提供了多元化知識展現手段，促使知識可以通過更加直接、生動、具體的方式，既可以豐富學生知識量，又可以活躍課堂氛圍。積極推動信息技術和教學內容進行融合，例如通過信息技術制作教學課件以改善課堂教學，積極應對傳統教學中過度依賴語言教學使得教學內容乏味、無趣等問題，有助于解決教學過程中的難點與重點，拓寬知識面，設計教學情境引導學生，以調動學生自主參與知識研究的積極性，培養學生創新思維與問題探究能力[8]。

積極推動信息技術與專業技能融合

在“互聯網＋”時代環境中，教師需要有效利用互聯網信息技術，展現自身專業技能，例如通過專業學習App“Maestro”，讓學生快速理解并掌握指揮技法。教師借助直觀、具象化操作演示，可以順利解決教學難點與重點；通過靈活且生動的展示方式，可以牢牢抓住學生的課堂注意力，調動學生探索欲，使學生在情感上產生共鳴，由此激發學生的學習興趣，為后續新知識進一步獲取打好扎實基礎。

保障和適當延長學習時間

強得益于網絡技術持續進步發展，各種線上學習App遍地開花，能夠滿足學生各類學習需求，并科學延長了學生學習時間，促使學生在閑暇時間也可以學習知識[9]。教師在直播中講課內容與時間有限，針對接受能力較弱的學生，當堂直播教學效果可能不太明顯，同時針對接受力較強、基礎較好的學生來講，可能會存在直播教學內容較少的問題。教師通過網絡學習App，如超星學習通與網絡微課等，可以給接受和理解能力較高的學生提供知識延伸途徑，推動其對合唱指揮課程展開進一步研究，網絡中豐富的學習資源也能夠讓學生漸漸形成自主探究的良好習慣。另外，多數學生在課下想進行合唱練習，但基于線下無法組織人數較多的合唱團隊。借助智能合唱訓練App能夠幫助學生在家中開展合唱練習，模擬不同聲部加以演唱，通過App進行合成，再分析練習中存在的不足，讓學生對合唱這種表演方式產生更加深刻的理解。

積極推動網絡教學平臺和線下課堂融合

現階段，出現眾多網絡學習平臺，如慕課、騰訊課堂、超星學習通以及釘釘等，合唱指揮教師可以通過上述平臺設計合唱指揮網絡課程，從而優化課下單一的課堂教學模式。網絡課程主要圍繞理論教學展開，借助多媒體課件、教學視頻、閱讀資源、線上作業布置、學習資料下載、線上檢測以及線上討論等板塊來充分優化線下課堂合唱指揮教學中注重實踐、忽視理論的不足，為學生創造更多課前預習和課下復習機會，培養學生自主養成良好習慣[10]。綜上所述，合唱指揮課程在高校音樂教育中占有重要地位，在新課改推動下，教材內容與教學方法均需要與時展需求相契合，將網絡教學有效應用以加強教學質量與效率，深化學生的藝術感知力，讓其成長為高素質、高水準合唱指揮人才。

參考文獻

[1]徐景國.網絡教學在高校合唱指揮教學中的應用[J].百花,2020(08):117-118.

[2]董治平,侯思宇.翻轉課堂教學在高校合唱指揮教學中的應用研究[J].戲劇之家,2018(30):163.

[3]李瑞嬌.翻轉課堂教學模式在高校合唱指揮教學改革中的應用[J].黃河之聲,2018(10):66-67.

[4]睢曉杰.翻轉課堂教學模式在高校合唱指揮教學改革中的應用研究[J].大觀(論壇),2018(05):127-128.

[5]劉穎異.合唱指揮培訓中存在的問題及應對措施研究[J].藝術評鑒,2021(12):145-148.

[6]劉麟.高校合唱指揮教學中存在的問題及應對措施試析[J].藝術評鑒,2021(06):120-122.

[7]馬丁元.探析合唱教學中的指揮職能[J].藝術評鑒,2021(06):123-125.

[8]周穎.論新媒體環境下高校合唱指揮教學創新的有效性研究——評《音樂的經驗——重新思考音樂教學與學習》[J].新聞愛好者,2021(02):109-110.

[9]劉佩榮.高校合唱指揮教學關鍵點與創新策略研究[J].音樂生活,2021(01):51-53.

第2篇：小學音樂線上教學總結范文

一、“萊格爾跑”簡介

“萊格爾跑”是籃球裁判員晉升裁判員等級、獲取執法資格、等級裁判員注冊的體能測試必測項目。其標準測試方法是根據音樂節奏由慢到快進行的20米折返跑，每次“嘟”時必須踩到端線，測試開始時節奏非常慢，每一分鐘勻加速一次。對不同年齡段、性別均有著不同的次數要求，如男子34歲以下進行97次20米折返跑，35歲-44歲進行86次，45歲以上為76次；女子34歲以下76次，35歲以上66次。我認為，“萊格爾跑”作為一種有氧耐力評價方法，完全可以引用到體育教學訓練中發展學生的耐力素質。

二、選用“萊格爾跑”的意義

1.場地大小，要求不高

一般一個籃球場基本能滿足一個教學班的需要，如果沒有籃球場，可用類似于籃球場大小的平坦場地，大小在20米×30米為宜。以一個籃球場為例，其中一條邊線作起點線，另一條邊線作折返線，開跑后，學生在這兩條線之間來回奔跑，起點線也變為折返線。

2.音樂伴奏，激發興趣

“萊格爾跑”是全程音樂控制，節奏明快、催人振奮，每跑一次都有英文次數的語音報告，讓學生知道自己當前的進展，離目標還有多少。它是鼓舞斗志、振奮精神的音樂，在這樣的音樂調節下，學生才會樂此不疲，達到練習的目的。

3.及時激勵，激發斗志

進行“萊格爾跑”時，在每一次折返點都有一個激勵的信號——“嘟！”和當前所跑的次數。當聽到“seventy”時就有一種潛在的意識刺激你去挑戰“seventy-one”，另外，音樂中還有多種語言提示，如跑步用時：“one　minute、twominutes、three　minutes……”如速度提醒：“a　little　fast……”這些都會激發學生自我追求的內驅力，使學生堅持不懈地的努力下去，直到成功。

4.便于評價，制定目標

由于“萊格爾跑”每次多有語音提示，學生可以清楚地知道自己的進展，根據自己的體能狀況選擇繼續還是休息，同時，為下一次跑鎖定新的目標。另外學生都在一個小場地內，便于教師的察看與評價。

三、“萊格爾跑”的教學步驟

1.設定折返跑距離和折返次數

課前，了解和分析學生的耐力基礎，結合學校的場地大小，制定出適宜的折返跑距離和折返次數。經實踐反饋，筆者建議折返跑距離小學生（高段）12-15米，初中生13-16米，高中生15-20米；折返次數小學生40-60次，初中生60-100次，高中生60-120次。

2.跑前動員

教師簡單介紹“萊格爾跑”的方法，并對學生提出本次“萊格爾跑”的目標，以激勵為主，激發學生挑戰欲望，讓學生愿意參與、主動嘗試練習，培養堅忍不拔的意志品質，然后，學生一字形排開，站于籃球場一側邊線上準備聽信號開跑。

3.跑中激勵

在“萊格爾跑”的前半程，由于要求速度不是很快，學生基本能跟上，但隨著時間的推移、奔跑次數的增加，要求奔跑速度越來越快，有一些耐力水平差的學生就會跟不上節奏而掉隊，為此，教師要不斷地鼓勵學生堅持下去，實在不行，可采用慢走1-3次來回，或在折返線后休息一會兒，再重新回到“萊格爾跑”的隊伍中來，做一個不拋棄、不放棄的戰士。

4.跑后總結

在結束“萊格爾跑”后，一定要留一些時間用于交流總結，表揚、肯定運動中表現突出的學生，對暫時未達成目標的學生給予鼓勵與信心，并提出下一次努力的目標。

四、注意事項

1.每次折返跑的距離和折返次數要符合學生的身心發展規律，采用“由少到多，循序漸進”的遞近原則。一般建議第一次跑運動量偏小，以提高學生的練習積極性及挑戰下次更高目標的欲望。

第3篇：小學音樂線上教學總結范文

關鍵詞：數字故事；拓展課；小學課堂

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）04-0015-04

一、引言

數字故事是故事的數字化表達，是指使用信息技術將故事視覺化，以更形象、更生動、更直觀的數字形式呈獻出來的一種新的講故事的方式，主要區別于傳統故事形式。

針對數字故事本身的特點，本文將其與各個學科相結合，以及學生在生活中的體驗、感悟等項融合，主要致力學生對數字故事的制作和創新應用，培養學生的信息素養的同時借助于故事的數字化、視覺化表達，讓學生在形象生動的氛圍和環境里進行視覺化的表達，更重要的是故事中的一個個情節，采用形象的數字化表達，激發學生學習興趣，促進學生主動探索，自主能動地積極思考和發問，學習知識的能力。讓數字故事與課程整合更加生動自然、更有效，讓數字故事成為生活中視覺化表達的一部分。

二、“數字故事拓展課”開設背景

上海市某小學是電子書包項目試點學校之一。基于對信息技術重要意義的認識和實踐教育創新推動學校內涵發展的迫切需要，十余年來，她一直走在教育信息化探索的路上。隨著電子書包項目的逐步推進，麗英小學開始關注拓展型課程，追求新的突破。為了運用信息技術在課程的設計和實施上實現新的突破，充分依托數字化環境開發拓展型課程創造屬于學生們自己的課堂，學校啟動了拓展型課程領域的重構和再設計。如何依托數字化課程環境，實現教育教學的整體改革，成為學校思考的新命題。

數字故事協會在2002年，對數字故事有這樣的定義：一個古老的講故事藝術的現代化表達。麗英小學就是在這樣的條件下把 “數字故事拓展課”定為18個拓展型科目之一。主要有如下幾方面的考慮：

（1）培養學生學會講故事

（2）培養學生的興趣和創造力

（3）視覺化思維的培養

所謂的視覺化思維是指視覺形式的感受能力，借助于形象語言進行思考的能力，運用圖形語言及繪畫媒體對所見與所思進行描述的能力。所以數字故事的制作過程就是視覺化思維形成的過程。

（4）數字故事與語文作文的整合

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是全面提高學生素質的一項重要工作。小學生寫作能力的形成與發展，對小學生心理個性特征的形成和發展起著重要的作用。數字故事所具有的故事性、藝術性、創造性等特征，使學生經歷了整個故事的發生、體驗、感受和創作的過程，更有利于學生寫作能力的提高。

（5）信息素養的培養

數字故事的創作要用到很多信息化的手段，比如：如何得到一張精美合適的圖片，如何剪輯音樂，如何收集字體等一系列的信息工具和資源。數字故事的制作，對學生信息素養的提高是必然的。

三、“數字故事拓展課”具體實現

“數字故事拓展課”項目于2013年3月15日正式啟動，通過制定教學目標、教學方法、教學策略和具體的教學過程，來對本項目進行實施。本文講述的是筆者教授的五年級數字故事拓展班，一共有20位學生參與，每周五進行一個小時的學習、交流和分享。

（一）教學目標

1.知識與技能

（1） 學生具有制作數字故事的基礎知識，熟悉制作數字故事的基本過程。

（2） 學生能在原有的故事范本中，進行創編、模仿、制作，用簡單的技巧豐富故事內容。

（3）通過數字故事的鑒賞，培養學生對色彩、音樂、圖片的鑒賞能力。

（4）學生會在生活的情節和體會中尋找寫作材料，經過構思、寫作和修改形成一個2-3分鐘的精彩的文本故事。

2.過程與方法

（1） 通過“顛倒課堂”、微信公眾平臺、愛班網絡平臺，采用課堂交流、互動、分享的教學過程達到課堂內容的講授。

（2） 掌握圖片、音樂的搜集方式，以及常用的處理技巧，進而掌握制作數字故事的步驟。

（3） 課堂教學中，采取分組協作的教學形式，小組分工完成教學任務。

（4） 通過模仿、鑒賞、講述、創作數字故事的教學方法，學生可以對數字故事的形成過程有完整的理解并能夠進行完整的創作式操作性學習。

3.情感態度與價值觀

（1） 提高學生對故事、圖片、音樂等事物的美的鑒賞力。

（2） 開發了學生的多元智能，培養了學生的想象力、創造力、協作能力。

（3） 學會合作，學會分享，形成團隊意識，培養學生多元智能。

（二）教學策略

本項目的實施策略是結合教師、學生和家長三位一體的全面開展。

教師方面：通過接觸和了解，參與項目的老師對數字故事還停留在知道的層面，所以對教師的數字故事制作的指導和教授是由作者團隊完成的，雙方合作學習，共同成長。

學生方面：主要進行兩個方面的教授，一是教授數字故事的制作技巧，最后是以數字故事呈現成果。二是學生在數字故事創作的過程中，教師與學生共同參與故事的腳本寫作和數字故事的制作，把故事用視覺化的數字故事來表達。課下老師通過建立qq群，愛班網等，用線上的方式和學生進行交流和溝通，通過百度云盤等多種方式進行數字故事微課程的發送，使學生能夠通過線上和線下相結合的方式實現有效的學習和分享。

家長方面：考慮到孩子的學習或創作如果有家長的參與，更加能增強孩子學習的興趣和積極性。所以希望能邀請家長參與，筆者建立了微信公眾平臺、qq群，方便家長之間和家長與老師之間的聯系，并設想把優秀的作品上傳在qq群共享，用微信公眾平臺推送學習單，讓更多地家長去分享和學習，家長也可以參與學生作品的點評。針對家長作者團隊還錄制了數字故事制作技巧的微課程，在“微型家長培訓班（百度云盤）”上供家長學習提升。

（三）教學方法

根據選題的內容，每節課都會有一個3-5分鐘的ppt技術小技巧的教授，然后針對每個小技巧，會有一個相對應的課外小練習，這樣學生可以對每個技巧能夠熟練的掌握，在大作品的制作過程就會得心應手，最后針對大的作品會教授一些ppt設計的方法和原則，按照這樣的流程螺旋上升，每節課的上課方式都不盡相同，內容也是貼近學生的生活和經歷，數字化講故事提供了一個真實的個人學習體驗，讓學生有感所發，有話所說。

（四）具體過程

數字故事拓展課實施的整個過程，都是采用顛倒課堂的方式，但是這里所謂的顛倒的課堂，是經過了“本土化的改良”，筆者將其稱之為“呼喚自主學習的課堂”，又為“三個三分之一”，也就是：老師講、師生互動和學生活動各占一節課的三分之一。同時我們還采用可汗學院的方式把整個學習活動分為課前、課中、課后，通過先學后教，問題引領、合作互動和自適應評價的理念進行項目的實施。

那么針對一個學期14周的數字故事拓展課的具體實施方案（參見下表），筆者詳細的設計和策劃了在接下來的13次課中，通過13種不同的方式來進行數字故事拓展課的實踐。

四、最后成果

本次項目最后成果是以數字故事的形式呈現的，每位學生可以根據自己的興趣愛好，自選題材和故事進行數字故事的創作，也可以對散文、電影、歌曲等進行改編，可以獨自完成也可以小組合作。最后把作品在網絡平臺，讓其老師、家長、同學評價，也可以自評。匯集所有的評價，最終選出本次項目的冠軍、最佳創意獎、最佳合作獎和最佳表現獎，以此來鼓勵學生。

五、教學效果

數字故事拓展課使原本不相識的孩子，因為共同喜歡的課程走在了一起，從陌生到熟悉，又從熟悉變成好朋友。在為期的14周里，每個周五，筆者都會和孩子們在一起共度他們的數字故事之旅，看著孩子們一天的快樂成長，這是最值得紀念的事情。孩子們從對數字故事的驚嘆和羨慕，到看到自己創作的作品，經歷課堂上即興創作、非語言活動等過程，他們收獲的不僅僅是知識，更多的是數字故事背后的故事。記得曾經黎老師說過一句話“數字故事給人們帶來的最大的收獲，其實并不是數字故事本身，應該是數字故事背后的故事”。通過學生的數字故事，可以看到很多屬于學生自己的故事，只有深入地了解孩子，才更有利于孩子的成長。

最讓筆者感動的是五年級一班學生王悅在她的一次課后感悟中這樣寫到：當你走在麗英小學，如果你聽到從三樓傳來的音樂，千萬不要以為我們是在上音樂課，你肯定想不到我們是在學習數字故事，這個課堂讓我難以忘懷，不僅讓我發揮了自己的才藝，更加發揮了想象力，我情不自禁的感慨，原來上課可以這么有趣和快樂，在數字故事課堂上同學們可以即興創作，我感到無比的自豪和驕傲。還有一位學生的家長也通過新浪微博給筆者留言，告訴筆者她女兒特別喜歡數字故事拓展課，希望能多教給學生一些東西。

在項目接近尾聲的時候，筆者又做了問卷調查，從調查結果可以看出，在數字故事課前后學生、老師和家長狀態的變化。

從數據可以看出，絕大多數學生對數字故事非常感興趣，特別是在接觸到數字故事這種新形式之后，學生都想制作屬于自己的數字故事。數字故事給學生直觀感受，令學生印象更加深刻。學生經常在下課后對課堂上的故事進行回味，并和身邊的人復述，或者和同學討論。這個過程，教師會輔導、幫助學生，為學生答疑解惑，使學生提高更快。從以下數據中可以看出（參見圖5），學生更愿意和身邊的人分享故事，增強其表達能力。

六、總結和展望

教學要始終站在科技發展的最前沿，讓學生學會自己如何利用現代化的手段獲取所需的知識。而課堂教學中我們要教會孩子的是正確的學習方法――如何正確的討論和交流，如何與同伴合作完成探究任務，如何安全地完成一項任務等等。

至于其他，我們應該更相信孩子學習的潛能。數字故事是一種簡單易學的方式，也是學生最感興趣的對象。所以，應該探究把數字故事開發成一個“數字故事拓展課”課程體系，使其他學科也融去其中，這樣學生會有更多的自主學習機會，數字化的學習才能得以體現。

參考文獻：

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[2]國際數字故事中心網站[DB/OL]. http：// 2012，2.

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[5]周潔. 數字故事在小學課堂教學中的應用研究[D].上海師范大學：2012（3）.

[6]李頌.數字故事 一種新學習和表達方式――以“上海市女教師的故事大賽”為例[J].上海教育科研， 2011（3）：44-46.

第4篇：小學音樂線上教學總結范文

    20世紀70年代以來,許多國家在中小學中進行了綜合課程的探索,一些國家的政府和國際教育組織也將課程綜合化作為一項教育改革的政策寫入了教育文件中。在藝術教育方面,各國的綜合課程主要有三種方式,一是設置藝術學科群,制定融各門藝術學科為一體的藝術教育目標,在實施教學時,每一門藝術門類仍然相對獨立。二是設置藝術學習領域,綜合數門藝術學科的內容進行教學。三是依然采取分科的方式,以美術或音樂學科的概念或體系為中心,在部分單元中加入一門或數門其他學科的內容進行綜合性教學。

    2001年6月8日,中國教育部了《基礎教育課程改革綱要(試行)》。在此《綱要》中,基礎教育課程改革的具體目標的第二條為:“改變課程結構過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀,整體設計九年一貫的課程門類和課時比例,并設置綜合課程,以適合不同地區和學生發展的需要,體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。”為了適應課程變革的需要,同時保持美術學科自身的特性,又考慮到我國美術教育的傳統以及教師的接受程度等諸方面的因素,《全日制義務教育美術課程標準》研究與制定小組決定采取學科綜合的方式,設置“綜合·探索”學習領域。

    近年來,國內外的美術教育者們在中小學美術教學實踐中,已開發了許多以美術學習為主導的“綜合·探索”教學活動。當然,作為教育戰線上的我們也在積極努力的實踐、探索著。

    美育是促進智力發展和進行思想品德教育的重要手段,與其他學科相行不悖。

    1.把音樂帶進美術課堂

    音樂具有強烈的情緒感染作用,能調動人的情緒反映。在美術課中相應地引用音樂教育,將更好地輔助教學。在欣賞課中,我們一邊聽音樂,一邊欣賞古畫名卷,如癡如醉的樂曲無形牽引我們的思想進入畫境,感染畫中的精神、畫中的韻律,更強烈地激發感情,不僅使學生感情上產生共鳴,又提高了學生的審美情趣。例如,我在上《太陽、月亮、星星》一課(小學一年級)的教學時,以音樂欣賞作為引導:播放一段激昂而有節奏的樂曲讓學生體驗太陽升騰的感覺,再讓學生靜靜地聆聽一曲伴隨著細微的鈴聲和海浪聲的幽雅樂曲,想象月亮、星星在天空中閃爍著光芒的美妙景象。視覺藝術和聽覺藝術在課程中巧妙融合,利用通感,引導學生從多方面想象、體驗并表達天空的美麗景象。

    2.與文學相結合

    美術通過造型視覺藝術去傳播文化思想,文學則利用文字,兩者目的相同,只是表現手法不盡相符而已。在美術課中,利用優秀的文學作品(故事、詩歌、散文等),優美的語言與畫結合,積極調動學生思維,仿佛身臨其境,帶著作品意境的整體印象,再聯想,再遐想,由此培養想象能力、創新意識。

    3.與思想教育相結合

    美術來源于生活,形象地反映生活,具有強烈的思想性。美術課應與培養孩子高尚的審美情趣,愛國主義情感相結合。與此同時,美育要針對教材本身的美的因素,根據教學內容進行。例如:在絢麗多姿的風景中,感受生活的美好,樹立熱愛生活,創造美好生活的熱情;在描繪壯美祖國山河,故鄉一草一木中培養起愛國主義情感;在欣賞優秀的革命歷史雕塑、繪畫中,樹立起遠大的革命理想。

    4.與常識學科相滲透

    一位美術老師選擇了低年級學生感興趣的課題《樹葉顏色變化的過程及原因》,以梧桐樹為載體,引導學生采用繪畫、文字、攝影等方式,記錄梧桐樹從10月至第二年1月的變化。這一學習活動,采取自愿報名的方式,學生按自己的意愿組成12人的課題組,再分成3個小組,每組4人,組長經民主選舉產生,每位組員都承擔一部分職責,貴重設備(如照相機等)作為共享資源。第一階段為觀察階段,學生記錄每天的氣候、氣溫變化;每周描繪同一棵梧桐書的樹葉,并拍攝這棵樹的照片;每周五進行討論與交流。教師則針對學生描繪樹葉方式的概念化的問題,引導他們仔細觀察樹葉形、色的變化,學習用多種色彩表現秋天樹葉的豐富色彩。第二階段為總結階段,學生們將采樣、觀察、記錄的資料進行匯總與交流,寫出了題為《樹葉顏色變化的過程及原因》的小論文。與此同時,小組成員采用繪畫的方式,創作了主題為《樹葉的生命》的繪畫作品,布置了攝影展覽,并創作了小劇本,設計人物的服裝、道具和舞臺背景,排演舞臺劇等。

第5篇：小學音樂線上教學總結范文

關鍵詞：導入教學；朗讀訓練；口語交際；寫作能力

處于基礎教育階段的小學生，性格活潑、充滿好奇心。小學語文教學中必須根據學生身心發展和語文學習的特點，根據學生的心理需求，合理安排課堂教學。小學生感性認知思維較強，容易對教師的說教感到枯燥無味，課堂接受能力差。教師需要轉變教學思維，用學生喜歡的方式傳授知識，讓課堂充滿活潑、快樂的氣氛。

一、運用合理的導入教學

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”導入是教學的開端，好的開端是成功的一半，是學生在課堂對知識學習的第一印象。所以，巧妙的導入可以引發學生的學習興趣和學習的積極性，可以有效提高課堂教學效率。導入的方法要與講課的內容相關聯，選擇導入的角度，做到有的放矢。學生在聽的同時，對本節課也有了大概了解。比如：1.用故事導入。低年級學生好動好玩，持久力差，堅持時間短，容易產生學習疲勞，而語文知識的掌握，語文能力的培養和形成，是要在不斷的練習中才能鞏固和熟練。因此，教師應根據低年級兒童的心理特點，努力創設語文知識的故事性和游戲性情境，使他們在無意識中學到知識。如《狐貍和烏鴉》，給學生把文章的過程簡潔地講出來，像寓言、成語故事都可以用此法。用音樂的方法：課前播放一段優美的音樂，讓學生的注意力轉移在課堂上。課前講笑話：讓學生學習不要有壓抑感，輕松投入到學習當中。學生總結：讓學生回憶上一節課的內容，既鞏固了知識，又很好過渡到本節課時，有承上啟下的作用。要讓學生主動學習，激起學生的興趣。俗話說：一石激起千層浪。一則小小的謎語，往往能激起學生極大的興趣。2.指導預習，引導學生興趣。預習是學習的前提，是課堂教學中必不可少的。讓學生對不解之處產生疑問，激發好奇心。用懸念刺激學生，在講地理風景的課時可用此法。總之，合理的導入，可以讓學生愉快地進入學習情境。

二、加強學生的朗讀訓練

朗讀訓練是一項不容忽視的閱讀基本訓練，加強學生的朗讀訓練，有助于增強學生的語感和思維能力。由此可見，朗讀訓練是語文教學的必要手段。

1.學生大聲地朗讀。教師要給予示范、指點，讓學生把情感融入其中，邊朗讀邊加深對字、詞、句的記憶。有的教師指導方法比較單調、機械，常見的是教師在分析、理解后，說得最多的是“請同學們有感情地朗讀這部分”，諸如此類隔靴搔癢的引導，朗讀中不能有效啟發學生的情感運用。教師指導顯得蒼白無力，不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗和語言的內涵。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。

2.朗讀要根據學生的年級選擇適應的文章，循序漸進地進行逐步提高。

3.要多讀，從宏觀上掌握文章的脈絡；要精讀，找出閱讀的側重點，避免了盲目性、隨意性。理解是緊跟閱讀的。

4.創設情境。小學生容易注意力不集中，創設氛圍讓學生感到朗讀的情調可以吸引學生注意力，如放背景音樂等。

總之，朗讀符合語文內容的特點，能讓學生的思想產生共鳴，達到“文章讀之極熟，悟其真義”的目的。

三、 培養學生的口語交際能力

教學大綱在口語訓練上提出了這樣的要求：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”不僅要培養學生的口頭表達能力，還要注重培養學生在生活實踐中與人交流的能力，這充分體現了語文的交際功能。而口語交際正是小學語文教學圍繞全面提高學生語文綜合素養所設置的一項教學內容。口語交際是母語教學中的重要內容，傳統教學主要是書面語的學習，忽略了口語交際的重要性。而新課改把口語交際當成重要的語文素養，擺在了重要之位。教師要拋棄重知識、輕能力，重書面、輕口頭的應試教育的教學觀。提高口語交際能力的途徑是多樣的，如設置情境。教師用引人入勝的語言，激發學生豐富的想象力，讓學生愿意主動去說。利用現代化教學媒體，為學生營造一個身臨其境的場景，使學生有話想說。現代化教學媒體的運用，是創設情境的重要手段，它直觀、生動、形象，達到其他教學手段無法達到的效果。在閱讀中訓練口語交際能力，開展豐富多彩的活動，如故事會、講笑話、詩歌朗誦等，激發學生說話的興趣。學生要認真學習語文課的基礎知識，牢記字詞句，吐字清晰，語言表達清楚明白，多聽廣播、看報紙，積累語言素材。學生在語言交際時，

要講文明、懂禮貌，養成良好的語言習慣。

四、 提高學生的寫作能力

第6篇：小學音樂線上教學總結范文

關鍵詞：三人合作跳繩；大課間體育活動；陽光體育活動

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0318-02

青少年是祖國未來的希望，他們的體質狀況與健康水平關系著國家與民族的未來。自從2007年4月29日教育部、國家體育總局、共青團共同決定在全國廣泛、深入地開展"全國億萬青少年學生陽光體育運動"（以下簡稱陽光體育運動）以來，我國中小學校體育工作整體有了大幅度的提高，體育師資得到了加強，體育課程進一步得到了保證，體育活動豐富多彩，學生體質健康水平也有了明顯提高。但是，在新課程改革步履蹣跚已遇阻礙的當前，面對在學校體育領域里日漸興起的"體育課程校本化"浪潮，如何在中小學體育課堂上更好的開展大課間體育活動，更好的開展陽光體育運動，以進一步提高學生的健康素質，是當目前我國中小學體育教育教學改革所必須正視而解決的問題。

1.陽光體育運動與大課間體育活動

大課間體育活動起源于20世紀90年代初，它是在學校傳統課間操基礎上發展起來的新型學校體育活動形式，它在一定程度上豐富了體育課程的內涵、延伸了體育課程的空間、拓展了體育課程的結構，是學校體育課程的有機組成部分。大課間活動與傳統的體育教學以及廣播操等集體活動相比，活動時間長、內容多、開展形式靈活、練習強度大，更能體現學生的主體性地位，它已經成為促進學生體質健康全面發展的一種有效手段，更成為中小學校體育課程改革的突破口和契機。

2.跳繩與大課間體育活動

2.1 跳繩運動概述。跳繩是一項鍛煉效果極佳的有氧運動，科學的進行跳繩運動對心肺系統、神經系統等各種臟器功能的維護與增強、身體形態的保持與改造等都有相當大的幫助。在運動時，血液會獲得更多的氧氣，使心血管系統保持強壯和健康。此外，跳繩時手握繩會對拇指穴位產生一定的刺激，增強腦細胞的活力，提高思維和想象力。對于少年兒童而言，跳繩不僅可以促進其身體正常發展，而且對發展其靈敏、速度、彈跳及耐力等身體素質也有良好作用，有句順口溜就這樣說道："搖繩練腿勁；快搖練速度，多跳練耐力；反應慢的長繩上不去，不靈活的根絆腿。"跳繩運動的配備十分簡單，只需一條長度適中的繩狀物以及一雙運動鞋便可。此外，跳繩對場地沒有嚴格的要求，可以說是處處皆可為場地，而且參與人數不限，可單獨一人或多人進行。跳繩花樣繁多，可簡可繁，總體來說，可分為側身斜跳、簡單跳、單腳屈膝跳、分腿合腿跳、雙臂交叉跳、雙人跳繩、繞旋跳、側腳跳、向前單搖單雙兩換跳、向后單搖單雙兩換跳、正反編花跳、正反雙搖跳以及跳花繩等跳法。

2.2 跳繩與體育校本課程開發。跳繩作為一項鍛煉效果明顯、開展起來簡單方便的健身活動項目，在新《課標》實施初期就得到了廣大體育教師的青睞，由于跳繩沒有固定的競賽規則，所以根據教學對象、教學場景、教學時間的不同可對跳繩規則進行靈活的修改，最終達到最優的教育效果。可以說，對以跳繩為代表的日常體育項目校本課程的開發，是促進中小學體育課程改革不斷前進的助推劑，更是推動中小學體育教育事業快速發展的動力源泉。

2.3 跳繩在大課間體育活動中的設計。跳繩在大課間體育活動中的設計一定要遵循一定的原則，如練習內容或比賽規則要符合學生實際情況，時間安排要考慮正常的體育教學計劃等。

具體來說，就是跳繩活動的安排不能與正常的體育教學相沖突，應該對正常的體育教學起到輔助或加強作用。體育教師可在進行發展上肢力量的體育教學課之前，在大課間體育活動中適當安排跳繩活動，如蜈蚣爬（學生分為四組，每組按縱隊站好，每人一根跳繩，排頭除外。后面的同學把跳繩繞住前面同學的腰，自己抓好繩的兩頭，全組一起向前跑動。練習時，以先到達目的地，隊形又不散的隊為勝。）這樣可以有效地對學生的下肢力量進行預期的練習，使學生更快的進入正常的體育課程學習狀態。如果正常的體育教學內容運動量會很大，那么可在大課間體育活動中設計一些運動量較小，趣味性較大的跳繩活動，如集體跳（單人魚貫式或多人-齊跑進，跑出，跳過或連跳的方式進行跳繩。在跳的時候，可任意跳幾次，可加做一些自己喜歡的小動作。如：拍手，轉身，報號，唱兒歌，拾物等，增加跳繩的樂趣；2-3人花樣趣味跳繩法，即一人搖跳，另一人跑進，跑出或同跳。）這樣可以在進行正常的體育課程教學之前喚醒學生的注意力，提高體育教學的質量。如果正常的體育教學內容運動量較小，那么可在大課間體育活動中安排一些運動量稍大的跳繩活動，如單人跳比賽（原地單腳向前（后）搖跳、原地雙腳搖跳、原地交換腳跳、行進間的交換腳跳、花樣跳等，劃分一定的小組，規定一定的時間，以數量論輸贏。）

綜上所述，跳繩不但可以有效確保學生每天一小時的體育活動時間，還可以豐富學校體育教學內容，在給學生緊張的學習壓力進行緩解的同時，還提高了學生的身體素質水平以及體育運動水平。跳繩在大課間體育活動的設計是靈活而多變的，這就需要體育教育工作者們要在平時的工作中不斷學習，認真總結，結合本地區的地域特點以及本校的實際情況與學生的身心發展水平，科學而合理的設計跳繩活動，讓學生在跳躍中收獲成長的快樂與參與體育運動的成就感，讓大課間體育活動在不斷飛舞的繩索中充滿陽光與激情。場地和人員的限制

由于受到我校場地條件的制約人數多，場地小，特開展三人合作跳繩。三人一條繩合作跳的具體操作方法是：男女生分別按三路縱隊站位，左右、前后間隔1.5米，中間學生持繩，以前兩排為例說明。

每一排均按照從左到右按1到6號排列，跳繩的放置位置是單排的放在2號和6號的左側前方，注意和前后放在同一條直線上，注意聽口令，當聽到"拿繩"的口令時單排的2號3號、5號6號，雙排的1號2號、4號5號迅速把繩拉開并且面對面站回原位置聽口令。當聽到"跳繩準備"的口令時，單排的1號迅速移動到2號和3號之間面對3號且站在繩子的外側，4號迅速移動到5號和6號之間面對6號且站在繩子的外側。雙排的6號迅速移動到5號和4號之間面對4號且站在繩子的外側，雙排的3號迅速移動到1號和2號之間面對2號且站在繩子的外側。以此類推，每一排均按照單雙排標號。開始的口令一下達，持繩的學生迅速把繩子向同一方向搖動，在中國民族輕音樂"歡樂過新年"的伴奏和教師口令的指揮下學生有節奏的跳動，每跳20次換人一次，3人輪換一遍。

這樣交錯移動位置使得每一條繩的活動范圍擴大到了3米的空間，一般的單人跳繩的長度在2.5米左右，這就為跳繩的搖動提供了足夠的空間，不會形成跳繩互相纏在一起的情景。

合作跳繩的作用。

4.三人合作跳繩產生的效果

4.1 極大的節省了校園的空間。我們學校人數多，運動空間小，一直是我校開展大課間一大難題。經過開展三人合作跳繩的運動以來，極大的節省的運動空間，為順利開展大課間打下了堅定的基礎。

4.2 培養了學生相互配合、協作的精神。現在孩子大部分在家是獨生子，什么都是唯一，不會協作，自私，唯我是尊。三人合作跳繩這項運動，極大的鍛煉了學生的配合能力，因為這項運動是三人的事情，有一個人不配合，就不能完成跳繩的動作。所以要想完成合作跳繩，必須得相互配合。經過長時間的三人合作跳繩，學生學會了配合、協作的能力。

4.3 增加了學生的樂感、美感。為了增加跳繩的整齊性，我們配上了音樂。要想讓學生動作整齊劃一，e繩的同學和跳繩的同學必須按照音樂的節奏，這樣就要求學生熟悉音樂的節奏，增加學生的樂感。通過長時間的跳繩，無形中培養了學生的樂感和美感。

5.教學過程心得

設置音樂的初衷只是讓學生隨音樂的強弱節奏去跳動，但是經過一個月的實踐，發現學生的樂感并不是想象的那么正確，結果學生跳動和e繩都比較亂，起跳的時機和跳繩的高度都不一致，整個操場都比較亂。沒有達到預期的效果。

經過體育組全體教師的討論和論證，決定在音樂里面加入口令，這樣學生在口令的統一引領下達到了預期的效果，學生的起跳時機和繩子的高度都比較一致。

在教學過程中采用人人過關的方式

音樂的使用：中國古典名曲"采茶曲"

學生既學會了合作跳繩掌握了一項技能，又鍛煉了身體素質，還感受到了中國古典音樂的魅力。技術。

第7篇：小學音樂線上教學總結范文

關鍵詞：兒童；鋼琴；入門

中圖分類號：G622文獻標識碼：A文章編號：2095-4115（2014）03-276-1前言：隨著經濟的增長，人們的生活水平越來越高，要求的精神境界也越來越高，面對新 世紀，我國教育界開始了全面推進素質教育的進程，兒童是祖國的花朵，祖國的未來，鋼琴在世界許多經濟發達國家已成為學齡前兒童教育的首選樂器。科學家們長期研究的結果表明，學習鋼琴是開發右半腦和兒童智力的有效方法。長期受古典音樂的熏陶，讓孩子在接受美育教育的過程中陶冶情操，獲得藝術修養，在藝術素質教育中，使孩子增長快樂而富于想象力的童真，可以從音樂的學習中獲得滋潤情感的養分。 還可以培養人的氣質、鍛煉人的意志、養成獨立思考問題解決問題的能力，最終達到提升孩子的個人素養。正如德國哲學家黑格爾在他的《美學》中指出的：“音樂擴充到能表現一切不相同 特殊情感，靈魂中一切深淺不同的歡樂、喜悅、諧趣、輕浮、任性和興高采烈，一切深淺不同的焦慮、煩惱、憂愁、哀傷、痛苦和悵惘等等，至敬畏、崇拜和愛之類情緒都屬于音樂表現的特殊領域”。鋼琴作為樂器之王與其他樂 器相比，表現內容更加廣泛。學鋼琴的兒童越來越多，一方面推動教育事業的發展， 一方面又對老師提出啦更高的要求。這里我想淺談一下兒童鋼琴的學習。

一、 當前國內關于兒童學琴的總體情況

（一） 學習鋼琴的原因：1. 父母自己覺得鋼琴是一門高雅的藝術，希望孩子從小學習鋼琴以培養他們的興趣愛好，有助于孩子日后的身心發展。2. 父母年輕的時候因為種種原因沒能學習，想通過孩子學習鋼琴來完成自己的一種愿望。3. 看別人家還學，不希望自家孩子落后在起跑線上。

（二） 有些人認為啟蒙教育可以先找個老師教著，以后再找個好老師來教，認為啟蒙教育是從零開始，無關緊要，最簡單不過的事啦。恰恰相反，啟蒙教育是最基礎的，沒學會走哪來的跑，啟蒙教育會影響學生今后學習發展，首先是能否引起學生的學習興趣，能不能繼續學習下去，以便向高方向發展。不負責任的啟蒙教學會使學生和家長照成對學習鋼琴的誤解，形成許多不規范、不正確甚至錯誤的彈奏方法與技巧。學齡前兒童學習的最佳時間應為五歲左右，當然年齡只是個參考，教師還要考慮學生生理、心理的適應能力、智力發育情況、音樂素養等方面。

二、 隨著我國鋼琴學習的普及與國家經濟的發展，兒童學習鋼琴的學齡也在提前

針對以上提出的情況，我想大概談一下我對教導學生學習鋼琴的想法與建議：

（一） 規范孩子學習鋼琴的意識

學習鋼琴不僅要規范學生的意識，家長的思想也是很重要的。如果只是抱著娛樂的心態來看待學鋼琴，久而久之，孩子會養成散懶、華而不實的惡習。

1. 家長要讓孩子明白：一旦學琴，就要把練琴當吃飯一樣，每天都要練習。

2. 有固定的人來陪孩子上課練習，每天安排一定時間來練習。

3. 營照良好的學習環境，嚴與愛要把握有度。

（二） 培養孩子對鋼琴的興趣。

剛開始學的時候對孩子不用過于嚴厲，可以通過與學生的互動和表演來讓學生體驗音樂的節奏感、音樂感。通過對聲音及各種節奏的模仿來培養孩子的音樂聽覺能力、記憶力和模仿能力。鋼琴最開始的練習是（手型、力度、感覺）是最基礎、最重要的，但是這是一個具有反復性的枯燥練習。我們可以在這些練習中給學生插入一些簡單有趣的曲子來引學生的興趣，但是我們主要以培養孩子的藝術綜合素質為最終目的。建議學生在有條件的基礎上多接觸古典音樂，例如通過音樂會的熏陶和鋼琴演奏的刺激來擴大興趣。作為家長一定不能過分的逼孩子學習或練琴，這樣就把一門娛樂的愛好變成孩子不想面對的學習負擔，家長要為學生營照出良好的學習環境與氛圍，家長對鋼琴的正確認識、態度對孩子學鋼琴的心理有很重要的影響。做好松弛有度，控制好練琴的時間與質量，讓孩子在和諧舒適的環境中繼續保持對鋼琴的興趣。

（三） 愉快的課堂氛圍

使孩子的興趣有一定的持續，教師首先應建立一個良好的教學氣氛，尊重兒童，要使他們覺得我們是真的為了他們好，讓他們感受到老師對他們的關愛，從而樹立他們的自信心。啟蒙階段教師應該多鼓勵學生學習鋼琴，讓他們主動積極的練琴，讓孩子感受到關注、鼓勵、愛護、贊許等等，這樣才會讓孩子慢慢形成練琴的由簡到難、由少到多的練習，直至成功。在枯燥的練習過程中，老師可以插入簡單有趣的曲子，或者通過彈奏一些好聽的曲子來吸引和引起學生的學習動力。

三、 總結

針對目前兒童鋼琴教育的情況，如果家長有規范的學習鋼琴的意識，老師的在啟蒙過程中可以做到：培養孩子對鋼琴的興趣、營造愉快的學習氛圍、注重彈奏技巧與情感審美 結合，學生可以由被動學習轉為主動學習鋼琴，那么學習就會變的事半功倍啦。所以兒童鋼琴學習的成敗取決與三方面，一是孩子自身的條件（天賦、勤奮）；二是教師的水平和教學態度；三是父母的配合與思想觀念。學齡前兒童學鋼琴就像我們剛開始學走路一樣一定要踏實的走好每一步，啟蒙階段的學習直接關系到孩子以后鋼琴之路的發展，所以在這個教學的過程中要注意家長、學生、老師三者的配合，相輔相成，缺一不可，只有這樣才能達到學習鋼琴的最好程度。

第8篇：小學音樂線上教學總結范文

一、興趣引導，樂學愛學

1.美的熏陶。中國書法源遠流長，為了使學生初步感受漢字的筆畫美、結構美、形體美，可以巧設情境，先讓學生欣賞我國有名書法家的作品，講述一些名人練字的故事，如“岳飛練字”“墨池的來歷”等，使他們產生驚羨之情，激發學生從小喜愛寫字的情感。

2.創造良好的寫字氛圍。寫字可以陶冶人的性情，美化人的心靈，因此，教師要努力營造一種愉悅、幽雅的寫字氛圍。在學生練字的時候，播放古箏等優美的民族音樂，在教室張貼學生的優秀書法作品，請家長參與到此項活動中來，開展“親子寫字”等活動。這樣一來，學生耳濡目染，在潛移默化中就加深了對寫字喜愛的情感。

3.直觀的教學方法。寫字有不少理論方面的知識，寫好字無疑是十分重要的，但對一年級的學生來說卻又是相當深奧，難以理解的。因此，我運用打比方等形象化的手段，讓學生把一個個枯燥的字看成一個個活潑可愛的寶寶，化抽象為形象，化深奧為易懂，讓學生很好地消化和接受這些內容，并在寫字實踐中加以運用。

4.快樂的“換位”。教學一些難字時，教師一般總是先在黑板上范寫，不厭其煩地交代某字從田字格的某處起筆，某筆壓在田字格的某某線上……然后讓學生反復地練習。然而學生卻興趣低迷，求得“知”而求不得“樂”。為改變這種現狀，我有時假裝自己也不會寫，讓學生自己先觀察、揣摩，找出關鍵筆畫，再當“老師”來指導老師；有時則故意寫錯，以引起學生關注，讓學生指出老師的錯誤；為了培養學生科學的學習觀，請學生向教師提建議，這激起了學生強烈的表達欲望。

二、及時糾正，養成習慣

首先，要教給學生正確的書寫姿勢和執筆方法，這是寫好字的前提條件。其次，掌握漢字基本筆畫的寫法，掌握漢字間架結構及基本筆順規則。最后，要求學生愛惜學習用具。還有極為重要的一點，就是培養學生認真嚴謹的學習態度，做到這一點，要求教師嚴加督促，嚴格檢查，使學生從小養成一絲不茍，始終如一的好習慣。

三、探究學法，提升能力

1.對照比較。運用這種方法，能迅速把握漢字書寫的規律，凸顯事物的特質。比如，常有學生將筆畫較多的字寫出了下格線，我便拿出范字兩相對照，學生思而得之：筆畫要疏密有致，要上緊而下松。

2.分析概括。要求學生在臨帖時發現問題，及時分析，總結經驗教訓。如：有學生提出：“禾、木”兩字做左偏旁時，為什么捺變成了點？我引導學生，如果“禾、木”做偏旁，捺不變為點會怎樣？學生很快發現，整個字會極不協調，要么兩部分相距很遠，要么捺插入右邊部件里，學生因此而明白了“居左讓右”的道理。

3.類推驗證。學生能接觸一些前人的書寫經驗，不必總是自己“發現”,但必須讓學生親自動手實踐驗證。如在寫“會”字時,給“會”字圍上一圈五邊形邊框，可以讓學生充分形象感知這個漢字的結構框架。然后，讓學生以此類推，驗證其他字的結構是不是可以歸結為這幾種常見類型，或是它們的組合，學生在驗證的成功喜悅中獲得了經驗、規律。

4.滲透聯系。書法是一門藝術，寫字也是與藝術學科息息相通的。比如，引導學生認識長橫、撇、捺要作為主筆畫，書寫要舒展時，就可以聯系舞蹈動作：字就是一個人，撇捺就是人的腿腳，人跳舞時腿要繃直，舒展打開，支撐整個人的平衡，撇捺也要舒展，平衡字的重心。再如，理解書寫流暢時可以讓學生這樣聯想：書寫節奏如同彈優美的鋼琴曲一樣，有時急，有時緩，筆畫銜接好像音符跳轉要自如，不能僵化，落筆要沉穩，提筆要果斷，氣勢要連貫。

四、循序漸進，積累創新

第9篇：小學音樂線上教學總結范文

長期以來，由于受應試教育的干擾，寫字教學一直沒有引起足夠的重視，相當一部分教師對寫字的育人功能缺乏清醒的認識，對學生的寫字缺乏科學有序的指導，大多是機械重復地抄寫。目前學生胡寫亂畫、行款不齊的現象十分普遍。

為了解決這些問題，我們必須明確《語文課程標準》提出的寫字要求，著力培養學生良好的書寫習慣。

既然寫字很重要，那應該從什么時候開始練習呢，筆者認為，小學開始練習寫字是最重要的。教育部2002年11月要求的“寫字是小學階段的基本訓練之一，從小學一年級開始就要不斷教育學生認識把字寫好的意義，逐步培養他們的寫字技能和良好的書寫習慣，把字寫得正確、端正”。練習不僅僅是“錯誤的嘗試”和機械的重復，它是一種有目的、有步驟、有指導的活動。所以，小學寫字教學應從學生的實際情況出發，針對其特點進行合理有效的練習，糾正錯誤，掌握技能，這是小學寫字教學的關鍵。

一、明確寫字教學的目標要求

課堂教學是寫字教學的主要手段，教師作為課堂教學的設計者，應率先從寫字教學的整體上向學生提出明確的學習目的要求，指出大致的學習方向。大致分為：教學目標――必須學什么；教學策略――如何教、如何學；教學評價――獲得反饋信息，了解學生各方面的素質、個性的差異，便于有的放矢地指導。在規定目標時遵守三個原則：一是少而精，二是循序漸進，三是目標適度。

二、激發學生的學習興趣

興趣是推進學生學習的內在動力。在教學中創設富有情趣的情境，引起學生學習的興趣和需求感，寓教于樂。在近幾年的寫字教學中，我總結出以下幾種激趣方法，可以充分調動學生的積極性。

1．故事激趣。小學生對老師有著很強的信任感和依賴性，聽老師講故事是他們最感興趣的事。因此，在寫字教學中我們可以用講故事的形式，把學生引入到教學的內容中去。一般將故事排在課的導入部分比較恰當，但教師要注意語言生動、形象，故事情節要與教材內容相符合。

2．兒歌激趣。兒歌深受低年級學生的喜愛，文字簡練，通俗易懂，瑯瑯上口，易讀好記。因此，把教材中的執筆方法、書寫規律等編成兒歌，讓學生樂學，培養興趣。

3．電教激趣。電教手段可以使抽象的起筆、收筆等過程直觀化，靜態的內容動態化，復雜的內容簡單化，深難的內容通俗化，使學生看得更為清晰，感受更為完整，易于理解字的形態、結構、比例，便于記憶，逐步培養學生良好的觀察方法。

4．活動激趣。教學中組織一些新穎的教學活動，培養學生的興趣。在教學實踐中，我發覺“集字”和“競賽”是兩個有效的方法。“集字”能增強兒童的實際運用能力，學以致用，提高興趣。根據兒童好勝心強、自尊心強，愛表現自己的特點，有意引進“競賽”意識，激發學生的學習興趣，通過比賽調動學生學習的積極性。

三、形式多樣的競賽激勵

競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。

1．作業星級制度。每次作業面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較，并給出相應紅星，一個單元進行一次小結性評比，8顆紅星以上的學生拿到一朵小紅花，學期末評出星級作業，并給予獎勵。

2．小組競賽。每周寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽(包括寫字的姿勢)。獲勝的小組每人得到一朵 小紅花。

3．個人競賽。每個單元進行一次寫字比賽，前三名的同學在教室展示臺展示，獲得進步獎的學生得到一朵小紅花。另外，鼓勵學生積極參加校內組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信。

4．定期開展展覽。定期舉辦作業展覽，將寫得好的學生作品定期在班內展示板展出。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。

四、講究方法，提高質量

1．指導學生寫好基本筆畫，掌握基本筆順規則。漢字共有19種筆畫，要想讓學生字寫得好，就要讓學生很好地掌握這些筆畫的名稱和書寫方法，并在反復練習的基礎上，變成學生寫字的基本技能。因為每一個字都是由基本的筆畫構成的。所以，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都具有起筆，運筆，收筆。一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學起一個良好的開頭。

2．培養學生“讀”字的能力，把字寫端正、美觀。所謂“讀”字能力，就是通過仔細觀察，準確把握字的間架結構和關鍵筆畫，書寫時做到“意在筆先，筆居心后”。在實際中，可采用“五步法”來教學。

(1)看字形。用投影將生字映示或直接利用書上生字，引導學生仔細觀察，對字形整體感知。

(2)析結構。引導學生進一步觀察，弄清字的結構及關鍵筆畫。如“明”字，左窄右寬，關鍵筆畫是寫好一撇。

(3)記位置。在寫字教學起始階段，要指導學生記住一些關鍵筆畫的位置，以田字格橫中線和豎中線為標準。如“木”的豎要寫在豎中線上。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復訓練，根據字形的特點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。

(4)練字體。放輕音樂做手操后，讓學生練習書寫。教師加強巡視，給予及時的表揚、鼓勵和糾正。

(5)比好壞。通過練習，再來評議一下，可以集中評某一個人的字，可以同學互評等。