前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的畫畫的教學目標主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：畫畫的教學目標范文

根據《新課程標準》要求，遵循兒童的認知規律，結合教材特點，我制定了以下教學目標：

1、在具體生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的概念；知道1千克=1000克。

2、了解天平和用秤稱物體質量的方法，能夠進行質量的簡單計算。

3、在建立質量概念的基礎上，培養學生估計物體質量的意識和判斷能力；通過觀察、操作，使學生知道怎樣看秤，培養其動手操作能力。

4、培養學生自主探索的精神，增強生活意識。

以上目標在教學活動中相互滲透，形成了德育、智育、知識與能力的結合。

聯系學生實際，確定教學目標

教學目標是備課首要明確的問題，畢竟它決定著一堂課的教學內容，教學結構，教學方法和教學組織的形式，起著導向作用。

認真鉆研教材，是教學目標確定的首要依據：制定教學目標必須以《大綱》為準繩，以教材為依據，明確所教的內容在整個小學數學教學中所處的地位和作用，合理確定教學目標的達成程度。結合教學實際，認真鉆研每堂課的教學內容準確地把握教材內容，準確把握教材，制定的教學目標才能突出重點，抓住關鍵點。

深入了解學生，是教學目標確定的必要依據：學生是否具備了學習新知識必須的條件，學生到底掌握了哪些要求掌握的知識，有多少學生沒有掌握？哪些知識學生可以自己學會，哪些知識需要教師去教？哪些地方可以作為學生的亮點出現？只有對學生有了相當準確、深刻的了解，才能制定出切實可行的教學目標，從而真正體現因材施教的原則

過去，基礎教育課程的確定性特征十分明顯，造成了教師對教科書和教學參考書的過分依賴，較多地喪失了獨立性和創造性。新課程一改這種狀況，增加了教學中本來就有的一些不確定性。如：教學目標與結果的不確定性：允許學生在知識、能力、態度、情感、價值觀方面有多元表現；教學對象的不確定性：不使用統一的規格和評價標準，針對學生的不同特點進行個別化教學，不同年級的學生也可以在一起上課；教學內容的不確定性；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地；教學方法與教學過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學方法，教學過程中教師可支配的因素增多；教學

料、補充教材的內容。這意味著課程不再是特定知識的載體，而成為師生共同探討新知的過程。教師是課程的有機構成部分并作為主體而存在，他不再是一個執行者，而是一個決策者。在這樣一種新的課程環境中，教師將擁有更廣闊的創造的空間，而且將體會到創新帶來的巨大的喜悅。

小學生數學素質多維評價指標，并不是獨立存在，而是相互滲透、融為一體的：學生在“知識與技能”指標上的發展，促進其情感、態度、價值觀的養成，也促進其綜合應用數學能力的發展；而“情感、態度、價值觀”的養成又直接影響著學生在知識與技能方面的發展水平及綜合應用數學進行思考、解決問題的達成。由此可見，小學生數學素質多維評價指標構建了一個良性循環體系，實現了“情感態度與價值觀” “知識與技能"?數學思考”“解決問題”四個目標的整合，促進，了學生在數學學習上的全面發展。

在新課程環境下，教師是學生學習活動的組織者、引導者、合作者，所以教師在教學評價中也仍然是不容忽視的評價主體之一。在教師的評價上，我們著重關注的是如何讓教師既全面、客觀地評價學生的數學學習水平，又善于捕捉每個孩子的閃光點，評出每個學生的個性?；诖苏J識，我們在“情感態度與價值觀”“知識與技能”“數學思考”“解決問題”四個目標：要求教師用簡潔精煉、富于激勵的語言評出學生在情感態度價值觀的獨特個性；從平時、期末、總評三個時段里評出學生在知識與技能方面的發展情況；在應用數學解決實際問題的情景里評出學生數學綜合能力水平。

學生的發展是教師發展、學校發展的根本出發點和最后歸宿, 教育過程中，培養學生的創新精神，無疑是教學工作中的重中之重。只有學生敢“創”，樂意去 “創”，思維才會異?；钴S，才會利用豐富的想象探究問題、解決問題。而這思維活躍的產生，要教師給予他們良好、充足的活動空間，足以支持思維的活躍性和持續性。

過去，基礎教育課程的確定性特征十分明顯，造成了教師對教科書和教學參考書的過分依賴，較多地喪失了獨立性和創造性。新課程一改這種狀況，增加了教學中本來就有的一些不確定性。如：教學目標與結果的不確定性：允許學生在知識、能力、態度、情感、價值觀方面有多元表現；教學對象的不確定性：不使用統一的規格和評價標準，針對學生的不同特點進行個別化教學，不同年級的學生也可以在一起上課；教學內容的不確定性；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地；教學方法與教學過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學方法，教學過程中教師可支配的因素增多；教學

料、補充教材的內容。這意味著課程不再是特定知識的載體，而成為師生共同探討新知的過程。教師是課程的有機構成部分并作為主體而存在，他不再是一個執行者，而是一個決策者。在這樣一種新的課程環境中，教師將擁有更廣闊的創造的空間，而且將體會到創新帶來的巨大的喜悅。

, 過去，基礎教育課程的確定性特征十分明顯，造成了教師對教科書和教學參考書的過分依賴，較多地喪失了獨立性和創造性。新課程一改這種狀況，增加了教學中本來就有的一些不確定性。如：教學目標與結果的不確定性：允許學生在知識、能力、態度、情感、價值觀方面有多元表現；教學對象的不確定性：不使用統一的規格和評價標準，針對學生的不同特點進行個別化教學，不同年級的學生也可以在一起上課；教學內容的不確定性；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地；教學方法與教學過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學方法，教學過程中教師可支配的因素增多；教學評價的不確定性：考試得分點大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時間查找資料、補充教材的內容。這意味著課程不再是特定知識的載體，而成為師生共同探討新知的過程。教師是課程的有機構成部分并作為主體而存在，他不再是一個執行者，而是一個決策者。在這樣一種新的課程環境中，教師將擁有更廣闊的創造的空間，而且將體會到創新帶來的巨大的喜悅。,, 過去，基礎教育課程的確定性特征十分明顯，造成了教師對教科書和教學參考書的過分依賴，較多地喪失了獨立性和創造性。新課程一改這種狀況，增加了教學中本來就有的一些不確定性。如：教學目標與結果的不確定性：允許學生在知識、能力、態度、情感、價值觀方面有多元表現；教學對象的不確定性：不使用統一的規格和評價標準，針對學生的不同特點進行個別化教學，不同年級的學生也可以在一起上課；教學內容的不確定性；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地；教學方法與教學過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學方法，教學過程中教師可支配的因素增多；教學評價的不確定性：考試得分點大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時間查找資料、補充教材的內容。這意味著課程不再是特定知識的載體，而成為師生共同探討新知的過程。教師是課程的有機構成部分并作為主體而存在，他不再是一個執行者，而是一個決策者。在這樣一種新的課程環境中，教師將擁有更廣闊的創造的空間，而且將體會到創新帶來的巨大的喜悅。,, 過去，基礎教育課程的確定性特征十分明顯，造成了教師對教科書和教學參考書的過分依賴，較多地喪失了獨立性和創造性。新課程一改這種狀況，增加了教學中本來就有的一些不確定性。如：教學目標與結果的不確定性：允許學生在知識、能力、態度、情感、價值觀方面有多元表現；教學對象的不確定性：不使用統一的規格和評價標準，針對學生的不同特點進行個別化教學，不同年級的學生也可以在一起上課；教學內容的不確定性；

課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地；教學方法與教學過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學方法，教學過程中教師可支配的因素增多；教學評價的不確定性：考試得分點大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時間查找資料、補充教材的內容。這意味著課程不再是特定知識的載體，而成為師生共同探討新知的過程。教師是課程的有機構成部分并作為主體而存在，他不再是一個執行者，而是一個決策者。在這樣一種新的課程環境中，教師將擁有更廣闊的創造的空間，而且將體會到創新帶來的巨大的喜悅。,, 過去，基礎教育課程的確定性特征十分明顯，造成了教師對教科書和教學參考書的過分依賴，較多地喪失了獨立性和創造性。新課程一改這種狀況，增加了教學中本來就有的一些不確定性。如：教學目標與結果的不確定性：允許學生在知識、能力、態度、情感、價值觀方面有多元表現；教學對象的不確定性：不使用統一的規格和評價標準，針對學生的不同特點進行個別化教學，不同年級的學生也可以在一起上課；教學內容的不確定性；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地；教學方法與教學過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學方法，教學過程中教師可支配的因素增多；教學評價的不確定性：考試得分點大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時間查找資料、補充教材的內容。這意味著課程不再是特定知識的載體，而成為師生共同探討新知的過程。教師是課程的有機構成部分并作為主體而存在，他不再是一個執行者，而是一個決策者。在這樣一種新的課程環境中，教師將擁有更廣闊的創造的空間，而且將體會到創新帶來的巨大的喜悅。,, 過去，基礎教育課程的確定性特征十分明顯，造成了教師對教科書和教學參考書的過分依賴，較多地喪失了獨立性和創造性。新課程一改這種狀況，增加了教學中本來就有的一些不確定性。如：教學目標與結果的不確定性：允許學生在知識、能力、態度、情感、價值觀方面有多元表現；教學對象的不確定性：不使用統一的規格和評價標準，針對學生的不同特點進行個別化教學，不同年級的學生也可以在一起上課；教學內容的不確定性；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地；教學方法與教學過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學方法，教學過程中教師可支配的因素增多；教學評價的不確定性：考試得分點大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時間查找資料、補充教材的內容。這意味著課程不再是特定知識的載體，而成為師生共同探討新知的過程。教師是課程的有機構成部分并作為主體而存在，他不再是一個執行者，而是一個決策者。在這樣一種新的課程環境中，教師將擁有更廣闊的創造的空間，而且將體會到創新帶來的巨大的喜悅。,, 過去，基礎教育課程的確定性特征十分明顯，造成了教師對教科書和教學參考書的過分依賴，較多地喪失了獨立性和創造性。新課程一改這種狀況，增加了教學中本來就有的一些不確定性。如：教學目標與結果的不確定性：允許學生在知識、能力、態度、情感、價值觀方面有多元表現；教學對象的不確定性：不使用統一的

第2篇：畫畫的教學目標范文

1 問題的提出

教學目標是教與學的出發點也是落腳點，它指引著教學活動的方向，調控著教學活動的組織和安排，指導著教學測量及評價的制定和實施，對學生的學習有一定的推動和激勵作用。目前，教學目標存在著整體性缺失[1]、陳述缺乏規范、層次錯位[2]等問題，使得教學目標較為空泛，難以發揮自身的效能。因此，如何設計有效的教學目標是當前教育工作者亟待解決的問題。

2 有效教學目標的標準

有效的教學目標能夠充分發揮其導向、聚合、評價、激勵[3]的功能，實現自身價值，以促進教與學的順利開展。換言之，教學目標功能的發揮程度是衡量教學目標有效性的準繩。但由于教學目標功能的發揮程度反映于教學過程，體現于教學效果，而教學本身的復雜性，使教學過程及效果受到多方面影響，以致教學目標功能的發揮程度往往不易測量和評估。因此，筆者試圖從可觀測的教學目標的表述出發，在影響教學目標功能發揮的因素層面上，制定教學目標有效性的標準，具體見表1。

2.1 定位的準確度

定位的準確度指教學目標設置的高低、難易的準確程度。準確的目標定位是教學目標設計的前提，也是其導向功能發揮的前提。那么如何判斷教學目標的定位是否準確呢？主要靠“三看”：一看教學目標是否緊扣課程標準。緊扣課程標準的具體表現為設計的教學目標從屬于課程的總體目標，與內容標準緊密結合，并充分貫徹了課程的基本理念。二看教學目標是否基于學生情況。判斷教學目標是否基于學情的方法是看教學目標是否位于學生的最近發展區內，是否能讓學生在已有的認知、技能、體驗上獲得發展。三看教學目標是否前后聯系。課時目標之間應是前后聯系，相互照應，逐層推進的。此時我們則需立足于單元整體設計，在系統分析知識脈絡的基礎上，對教學目標前后的聯系情況加以評判。

2.2 三維的整體度

三維的整體度指三維目標之間相互聯系，相互融合，相互促進，相互滲透，相互制約的程度。三維目標從表面上看是對學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀預期變化的規定，但其實質卻暗含著對教師、學生、教學內容、教學方法、教學環境、教學手段等教學各要素的優化、組織和協調，起到聚合的作用。在三維目標中，知識與技能是過程與方法、情感態度與價值觀目標的載體，過程與方法是習得知識，訓練技能，積累情感，形成態度與價值觀的手段，情感態度與價值觀又是學生實現其他二維目標的動力所在，三維目標一旦相互孤立，就意味著教學方法、教學過程與教學內容（知識、技能、方法、情感）不相適應，教學載體錯位，教師與學生共同體解除，此時，再談教學目標的聚合作用就沒有意義了。因此，教師在進行三維目標的設計時，應準確把握三維目標的內涵，充分理解其整體性能，避免三維目標相互脫節，相互割裂。整體性強的三維目標內部聯系網絡構架牢固，即三者之間有明顯的聯系點、發展點，且聯系均符合邏輯規律，互為依托，相互促進。

2.3 特色的鮮明度

特色的鮮明度指教學目標彰顯教師教學風格與特色的程度。教學目標聚合作用的發揮有賴于教師依據教學目標對課堂教學的主導和把控。教師若想實現教學目標，就需受教學目標的指導，而指導的前提是教學目標必須與教師的實際情況相符。在現實教學中，教學目標的設計逐漸簡化為“復制”和“粘貼”的過程，但這樣得來的教學目標常與自身的情況不符，以致教學目標常游離于教學實際之外。而經過教師自己設計，體現自己的教學風格與特色的教學目標，雖然可能不夠成熟，但至少比照抄來的要“合身”[4]。該如何判斷教學目標特色的鮮明度呢？學生的認知、技能、情感、價值觀的發展均是以一定的活動或體驗為依托的，教師在創設這些活動和體驗的同時，無意間便融入了自己的教學思想、教學風格與教學特色。因此，可從教學目標所提及的學習情境、學習環節、學習任務、學習活動入手判斷教學目標特色的鮮明度。

2.4 表述的具體度

表述的具體度指教學目標表述明確具體，可用于觀測、操作、評價的程度。教學目標的功能之一是能夠作為衡量學生學習結果的標尺。教學過程中，教師通過適時地對比分析學生的反饋信息與教學目標所預設的落點、水平以及程度兩者間的差異情況，對學生的學習結果做出評價，繼而及時運用教學機智調整教學手段，以縮小現實與目標之間的差距?？梢?，教學目標必須是可操作、可觀測、可檢驗的，以保證教學評價的信度和效度。具體的教學目標應包括明確的行為主體（默認學生，常省略）、行為動詞、行為條件和表現程度。如：能夠以氯化鈉的形成為例（行為條件），比較準確地（表現程度）表述（行為動詞）離子鍵的形成過程以及離子鍵的定義。

2.5 層次的合理度

層次的合理度指教學目標設置不同層次的合理程度。雖然學生的學習均遵循一定的認知規律，但每一個學生的知識背景、認知能力、情感水平以及個人的興趣、特長和個性等均不相同。為發揮教學目標的激勵功能，盡可能地讓所有學生都能在課堂上獲得學習的成就感，應依據不同學生的實際情況，設計滿足不同學生發展需要的教學目標。這是教師充分關注和尊重學生個體差異的體現，也是民主、平等、自由的課堂的保障。當然，并非所有課時都需要設置差異性的教學目標。即使是設置了不同層次的教學目標，也未必就是有效的教學目標，還應考慮該目標的層次數的合理性、層次梯度的適當性等問題。這主要可從設置的層次是否符合學生情況，是否有利于學生發展的角度加以判別。

3 有效化學教學目標的設計思路

為實現教學目標的有效性，使其功能得到盡可能的發揮，可參照上述指標要求對教學目標進行有針對性的設計，設計思路可用圖1表示。下面以人教版《化學必修2》第三章第一節“最簡單的有機化合物――甲烷”（以下簡稱“甲烷”）第一課時的教學目標設計為例，對有效教學目標的設計思路進行具體說明。

3.1 教學目標初步定位

對教學目標進行初步定位就是要明確學生的學習任務，并確定學習內容的深廣度，它是教學目標設計的第一步，也是最關鍵的一步。應以課程標準對學生的基本學習要求為基準實施定位，以明確教材所包含的知識內容之間的關系為手段落實定位。

首先，通讀課程標準，從整體上認識化學課程的基本理念及課程目標，在此基礎上采用一一對應定位的方法，尋找與課時內容相對應的內容標準，將其作為該課時學生需完成的最基本的學習任務。其次，吃透教材，將教材中包含的知識內容依據學習任務進行組合，并結合課程標準明確同一知識點在必修、選修教材中的不同要求，分析不同知識點之間的相互聯系，歸納出課標與教材對學生本節課學習的要求，完成教學目標的初步定位?！凹淄椤钡谝徽n時的主要內容是甲烷的結構及性質，對該課時課程標準及教材的分析見表2。

3.2 三維目標建立

依課標和教材對教學目標進行定位是初步的，從表2中我們不難看出，歸納出的學習任務基本停留在學生知識發展的維度上，但學生的學習應是在知識、能力、情感三個維度上全面發展的。為確保教學目標定位的準確性，需對之前確定的學習任務進行適當調整和合理拓展，建立起三維目標。

建立三維目標可通過解決與學生相關的四個問題來實現。第一，學生學習的起點是什么？系統分析學生已有的知識基礎、能力基礎、情感水平和心理狀況，以此確定學生的學習起點。第二，學生需要學習的知識內容有哪些？學生需要學習的知識內容不僅由課程標準決定，也由學生的“最近發展區”決定。若課標要求的知識內容不在學生的“最近發展區”內，就需要補充或擴展一些輔助知識作為學生學習新知識的臺階，以促進學生順利完成學習任務。若課標要求的知識水平距學生的學習起點較近，那么可通過適當加深學生知識學習的程度，使學習任務更具“挑戰性”。第三，學生該怎么學習？應思考學生的學習障礙是什么，以此確定學生在本節課應采用或需學習的學習方法，隨后依據學生的認知發展規律、學習風格、學習動機、學習興趣、個性特長等，參考課程標準中提供的活動與探究建議預設出學習活動和過程，繼而形成過程與方法目標。第四，學生能夠受到哪些思想情感教育？學生的情感水平是在與學習環境的交往體驗中提升的，經歷的學習過程不同，則受到的思想情感教育則不同，因此可通過分析學生學習過程與自身情感發展的內在聯系來解決問題，進而確立情感態度與價值觀目標。這四個問題環環相扣，逐步推進，使三維目標之間互融共進，緊密聯系，形成了一個互為依托的有機整體。

此外，需要設置不同層次的教學目標以滿足不同學生的發展需求。對目標進行分層的做法主要有兩種。第一種做法是在確定學生學習起點時，將學生分為若干層次，那么隨后三維目標的確定同樣也是分成對應層次的，這種做法適合于知識能力水平層次區分明顯的班級。第二種做法是依據班級學生的總體情況設置面向全體學生的基礎性目標（目標水平不低于課程標準的要求），同時為有潛能有特長的學生設置發展性目標，這種做法適合于知識能力水平相對平均的班級。

在全面分析學生的實際情況后，可結合表2中的“內容標準”與“知識內容”確定“甲烷”第一課時的知識與技能目標，三維目標的確立分析見表3。

由此，可將“甲烷”的三維目標初步設置如下，見表4。

3.3 教學目標優化

教學目標優化主要是指教師依據自身的知識經驗及教學特長對設置好的教學目標進行微調，使其更符合教師的實際情況，彰顯出教師的教學特色。如對于表4中預設的“利用模型了解甲烷的空間結構”的學習過程[5]，其中的“利用模型”是指學生對模型進行觀察，還是對模型進行組裝，還是親自制作模型？不同的教師，會有不同的思考，也會有不同的選擇，每一個選擇，都是教師自我風格、自我特色的反映。但無論如何，最終確定的教學過程應是自己能夠駕馭得了的，最有利于師生共同體的形成并有助于學生的發展的。教學思想賦予教學目標以靈魂，教學特色賦予教學目標以特質，只有融入了教師教學思想與特色的教學目標，才能為自己所用，教學目標也才不至于成為擺設，其落實也不至于成為紙上談兵。

3.4 教學目標表述

經過以上步驟，教學目標已基本成型。此時可對教學目標進行進一步的細化和完善，使教學目標包括四個基本要素（主要針對知識與技能目標），具體見表5。

最終“甲烷”第一課時的教學目標可確定，見表6。

第3篇：畫畫的教學目標范文

一、課前認定目標

教師引導學生通過分析、判斷、辨析一系列思維活動來認定每一節課的目標，力求作到：知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀的三維教學目標明確具體、可操作、可檢測，貫徹課程目標意圖，能針對學科特點和學生實際。例如：在“二氧化碳的性質”一節課中，學習目標是：

1.知識和技能

結合身邊的現象，通過課前調查、合作討論，了解二氧化碳在自然界中的產生、作用及對人類生活、生產的意義;通過實驗探究活動，培養學生的探究能力和實踐能力，認識二氧化碳的主要性質。

2.過程和方法

學習運用觀察、實驗方法獲取信息;用歸納、概括方法對獲取的信息進行加工;在探究學習、合作學習中，對二氧化碳的性質有更深刻的認識。

3.情感態度與價值觀

學生通過對二氧化碳的了解、討論，認識空氣中較少的二氧化碳在自然界中起著重要的作用。但并不是越多越好，過多的二氧化碳會帶來“溫室效應”，使學生認識到環境保護的重要性。通過實驗探究的體驗，讓學生自主參與知識獲得的過程，掌握科學研究必須具備的科學方法，探究性地獲得科學概念，并逐步形成探究能力、嚴謹的科學態度與創新合作的精神;通過探究，培養學生對化學的熱愛。

二、課上優化教與學的方式

新一輪“課改”強調教師的作用是組織、引導、鼓勵和促進。這就意味著教師的教學應變革“一講到底”的傳統教學模式，采用“學生活動在前”.“教師精講在后“的課堂教學模式。具體步驟：①教師在復習舊知識的基礎上精心設置懸念，以激發學生強烈的求知欲望。要創設出讓學生在悱、憤狀態下的學習情境。同時，應注意到教學的階段性、學生的層次性，為學生提供獨立思考的機會。②在設疑問題的基礎上，教師應針對教學內容的特點、教學效率和效益，選擇多種形式的學習方式（如：自主學習、合作學習、探究學習等）。

有效的自主學習形式是教師指導與學生自主學習有機結合的產物。在合作學習中，教師主要幫助學生緊扣討論問題、澄清思路和表述討論結果，并指導學生協同解決問題。合作學習能使學生間信息交流成為多向?？茖W探究是基礎教育階段化學課程的重要內容，因為科學探究學習的目的是培養學生的科學素養。例如，在科學探究這一主題中，《課標》共列舉了4個科學探索案例，分別從提出問題、做出假設、實驗探究、獲得結論等四個方面進行了闡述，其實質就是教師指導學生進行課題研究的步驟與方法。例如在“學氧化碳的實驗室制法”這一課題中，創設問題情境：實驗室制取二氧化碳通常用大理石和稀鹽酸反應制得，為什么不用濃鹽酸？為什么不用稀硫酸？能不能用其他物質（如碳酸鈉）代替大理石？這時，讓學生分小組做相關實驗和探究。在實驗過程中，教師適時點撥、啟發，讓學生自己總結二氧化碳的實驗室制法。這樣，學生不僅知道知識的獲得過程，而且激發學生的學習興趣，變被動學習為主動探究學習。

不管是選擇探究學習、合作學習還是自主學習的哪種學習方式，在每一節課中，都應當引導學生將外在的知識內化為自己可以接納的知識。

三、課中當堂檢測

檢測的題目類型應多樣化。題目應有一定梯度和坡度（基礎題和提高題）。基礎題人人必做，可以為全體學生創設成功的條件，增強自信心;提高題是為學有余力的學生而設，達到因材施教的目的。對學有困難的學生，課后進行適當的個別輔導。檢測方式可采用討論式、搶答式、舉牌式（對選擇題、判斷題而言）、分組計分競答式等。其中，重要的經驗是，課中檢測應充分發揮評價的激勵和導向功能，更多地關注學生的學習過程，關注他們在學習過程中的思維、情感、態度等因素的和諧發展，不斷地維持和激發學生的學習熱情。

四、課后及時反思

課后反思主要是：①反思師生關系（師生倫理關系和師生情感關系）是否健康和諧;②反思三維教學目標是否體現于教學全過程，預期的教學目標諸方面是否得以實現;③反思學習主體的參與廣度和深度（人人參與，小組活動中參與率不低于90%;學生對探究的問題富有個性理解和表達的程度）;④反思課堂教學評價是否注重激勵性。

筆者認為，教師教學反思的養成是教師專業素質發展和提高的核心因素。

第4篇：畫畫的教學目標范文

時下以“三維目標”呈現課堂教學目標成為一種時髦，但是細品這些“時髦”的課堂教學目標，發現它們大多存在問題：目標或不全面或條目繁瑣，貪多求全，面面俱到，牽強附會；目標分類混亂，混淆課程目標和課堂教學目標的關系；表達不確切，空話、套話連篇，課堂教學目標不具體、難落實，對課堂教學活動的定向功能太弱等等。

筆者認為，出現這些偏差的主要原因有兩個方面。一方面，主觀上許多數學教師并未對課堂教學目標制定引起足夠的重視，沒有投入應有的精力，認為這是一項“務虛”的工作，與實際進行的數學課堂教學活動是兩張皮，可有可無，因而常流于形式，應付了事。另一方面，客觀上許多數學老師不清楚教學目標的層次性，混淆課程目標和課堂教學目標的關系，缺乏單元目標的中間過渡，不知該如何區分“三個維度”，不知如何細化“三維目標”，課堂教學目標不具體、難落實，只能從參考資料中“抄目標”，由此而導致如下的結果。

1.教師的教學行為出現“過”或“不及”的情況

“過”是指在難度和深度等方面加重學生的負擔，尤其是加重學生的心理負擔；“不及”則是指教得太淺、太窄，未能達到應有的要求，為學生的后繼學習制造障礙。

2.教學活動無法正常實施

目標確定內容，內容決定形式。課堂上，我們選擇怎樣的形式去呈現和組織教學內容，這在一定程度上是由教學目標所決定的。課堂教學失去基準和方向，沒有一以貫之的思想主線統領課堂，教師的教學行為隨意性很大，教學活動無法正常實施。

3.學生難以構建完整的知識體系

由于課堂教學目標不明確，教師授課的邏輯體系混亂，造成學生無法溝通知識的前后聯系，無法構建完整的知識的網絡體系。

毋庸置疑，科學、合理地制定數學課堂教學目標，是提高數學課堂教學質量的首要條件。高中數學課堂教學目標制定的現狀與后果令人擔憂！為了提高數學課堂教學的質量和效益，必須澄清數學教學目標的層次性，提高制定數學課堂教學目標的水平。

二、數學教學目標的層次性

數學教學是為了達到一定的目標而進行的。因此，在具體實施課堂教學之前，清楚地知道目標是非常重要的。數學教學目標體系是一個從宏觀到微觀、從抽象到具體的連續體。這個連續體包括如下幾個層次的目標（見下圖）。

1.數學課程目標

這是宏觀目標，是需要付出大量的時間和精力，經過長期努力才能實現的學習結果，它包含著多方面的、更為具體的目標。例如，“提高空間想象、抽象概括、推理論證、運算求解、數據處理等基本能力”，“提高數學地提出、分析和解決問題（包括簡單的實際問題）的能力，數學表達和交流的能力，發展獨立獲取數學知識的能力”，“發展數學應用意識和創新意識”，“提高學習數學的興趣，樹立學好數學的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態度”，“認識數學的科學價值、應用價值和文化價值，形成批判性的思維習慣，崇尚數學的理性精神，體會數學的美學意義”[1]等，都是課程目標的例子。

2.模塊教學目標

模塊教學目標屬中觀目標，用于計劃需要一定時間（幾周或幾個月）學習的教學內容，是課程目標的具體化。例如模塊1，“通過學習基本初等函數，感受運用函數概念建立模型的過程和方法，體會函數在數學和其他學科中的重要性，能運用函數思想和方法解決數學和現實生活中的簡單問題”就是一個模塊目標。它包括了概括性的論題（如，函數模型，函數思想和方法等）、涵蓋了多個具體學習任務（如，指數函數、對數函數、冪函數和三角函數等）和模糊的認知過程（如，感受，體會，解決），是“提高數學地提出、分析和解決問題（包括簡單的實際問題）的能力”，“發展數學應用意識”，“認識數學的科學價值、應用價值”等的具體化。

3.單元教學目標

單元教學目標屬小目標，例如模塊2自然分為兩個大單元——立體幾何初步與平面解析幾何初步，一個大單元又要分解為幾個小單元。例如，在“解析幾何”這一大單元下，可以分解為“直線與方程”、“圓與方程”、“圓錐曲線與方程”等小單元。每一個小單元的教學目標都要給出特定的學生行為和該行為所針對的內容主題，但這些目標又是大單元的教學目標的具體化。例如，上述“解析幾何”的小單元的教學都要體現“理解‘坐標法’和數形結合的思想，形成用代數方法解決幾何問題的能力，培養運動變化、對立統一、相互轉化等辯證唯物主義觀點”這一解析幾何的教學目標。

4.課堂教學目標

這一層次的目標是目標系統中最具體的，是微觀目標。它專注于具體內容的學習，只處理細節，它們在計劃日常教學中發揮作用。因此，數學課堂教學目標要強調“具體化”、“可操作”、“可檢測”，經過課堂教學能看得見學生的變化。

三、數學課堂教學目標“孵化”的六步驟

根據上述數學教學目標的層次觀，數學課堂教學目標要強調具體性、可操作性與可檢測性。不過，這樣的要求可能會導致教學目標的立意不高，缺乏必要的思想性。因此，制定課堂教學目標時，應在數學課程目標的指導下，綜合考慮模塊與單元教學目標以及當前教學內容的特點和學生的具體情況。

數學課堂教學目標的制定一般要遵循以下六個步驟。

1.“吃透”課程標準

課程標準作為一種教學文件具有規范和指導作用，是我們確定教學目標的出發點和最終歸宿?！镀胀ǜ咧袛祵W課程標準（實驗）》把目標要求分為三個方面：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀，把握這些方面是我們正確制訂課堂教學目標的前提。

第5篇：畫畫的教學目標范文

【關鍵詞】個性化教育；共性化教育 ；分層對待；創新教育

對于學生成長的功用性來說，思想品德科目比其它科目要特殊，它是指導學生思想行為，保證學生身心健康，形成學生完美人格必不可少的科目。在強調學生個性化教育的今天，我們也不能忽略思想品德科目的共性教育。如何實現思想品德科目個性化和共性化教育教學目標，使二者兼得，成為思想品德科目教育教學的重點和難點。

在教學實踐中，我認為分層對待是實現思品科目個性化和共性化教育教學目標的有效途徑之一。

一、首先談個性化教育

個性教育是指基于學生個性特點，以適合學生的個性發展和多樣化學習需求為出發點，強調為學生提供滿足其個性需要的多樣化學習資源、教學方式、學習指導、使不同天賦的學生以適合自身特點與學習需要的方式充分發展自己的個性才能，實現全面發展。[1]

思想品德既然是一個科目，在教學過程中理所當然存在一定的難度。學生個性特征也有差異，不同的學生，記憶力、聯想力、表達力各不相同，不能用同一標準來要求學生，學生也絕不可能達到同一目標。因此，教育教學中必須遵循個性化教育規律和方法，根據不同學生能力分層要求。結合目前中考評價形式，我把各教學知識點和教學環節分為A、B、C三個等級層次，對不同能力和興趣愛好的學生進行不同要求。以九年級1課一站核心問答題為例。

探究主題：改革開放以來，我們的生活發生了哪些變遷？

參考答案：1、（1）我們的物質生活水平在不斷提高（C級）；（2）隨著生產的發展、社會的進步、人們收入的不斷增加，生活越來越殷實富足，市場繁榮、衣食住行不斷變化生活水平不斷提高（B級）；（3）例如，①城市高樓林立、鄉村田園農副產品富足、高速公路四通八達、商品琳瑯滿目②票證時代消失③四大件的變遷等（A級）。

2、（1）我們的文化生活在不斷豐富（C級）；（2）人們用于文化生活方面的花費大幅度增加，文化產品越來越多樣化， 文化活動更加豐富多彩（B級）；（3）例如，①家庭影院②網上學習③“普九“和“花錢買知識“等（A級）。

3、（1）我們的生活方式發生了很大變化（C級）；（2）人們開始注重追求更加健康的生活方式，培育興趣愛好，提升自身素質；群體文明程度提高，關系融洽，氛圍和諧（B級）；（3）例如，①農民旅游團②短信拜年③健美運動④由賬本看變等（A級）。

本堂課是依據探究式教學法來設計，為了讓學生搞清物質生活、文化生活和生活方式三個概念的區別，盡力給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、思考、討論、等途徑去獨立探究，自行發現并掌握重點和難點。在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。

課堂結合思想品德科目新課標主要偏向學生的身心成長和社會生活的不斷發展變化的感悟與每個人的生活都是息息相關的特點，教學中都要從生活具體可感的例子入手，從生活的表象上升到理論知識點中去，既要生動可感，又要明白道理。

本課教學設計突出了對知識點的記憶、社會生活表象與知識點的關聯和問題的表達水平三個環節。針對這三個環節，進行分層。記憶、聯想、表達完成（1）部分為C級，是基礎級，合格級；完成（1）和（2）部分為B級，為良好級；完成（1）、（2）和（3）全部為A級，為優秀級。

本課問題設計按先總后分的順序，形式有問答和填空兩種?？倖柎痤}簡練，便于識記；分組問題便于理解。問答形式便于理解，填詞練習便于細致詳盡的書面表達。各有針對性。

圖文例子先用書本的，再用課外的讀物進行補充。感知上除了書本材料外，通過課外調查進一步深刻認識和感受。通過第二節課抽查，學生記憶牢固、思路清晰，效果較好。

二、其次，再談共性化教育

所謂共性化教育是指國家為了保證人的生存技能而設置的學生必須掌握的科目教育。

初中思想品德課包含學生身心健康認知、行為規范、道德規范、國家制度、黨的路線、政策方針、戰略決策、法律法規等等，這些都是相對固定不變的、是每個人都必須要遵守的法則，只要是正常的人，必須要牢固的掌握，這就是思想品德科目的共性。也是C級指標的要求。在達到這個指標的基礎上，可以偏向自己感興趣的科目去發展個性學習。學生達不到這個指標，表示本科目學業不合格。

如今，評價指標多元化與評價標準的泛化使知識這一指標受到冷落，對學生的要求降低[2]。為了避免這個誤區，我們的知識指標必須有一個度量標準。

通過分層對待，給予不同層次學生不同的目標，重點培養能力強、興趣濃厚的優良層級，鼓勵他們帶動基礎級，這就是實現思品科目個性化和共性化教育教學目標的有效途徑。

總之，教學方法很多，但是，沒有哪一種方法能一層不變的運用。方法只是一種手段，要經常變換，在教學實踐中檢驗，并且不斷創新，形成獨具特設的自己的方法。

參考文獻：

第6篇：畫畫的教學目標范文

那么，怎樣強化“高考意識”、并使其貫穿于化學復習過程的始終呢？歸納起來，我們的做法是發揮了如下“五個作用”。

一、發揮“考綱”要求的主線作用

《考綱》是高考命題的依據，強化“高考意識”理所當然地應當使“考綱”成為教師組織學生復習的主線。由于“考試說明”僅是很簡要的目錄式提綱，為使學生對高考要求的領會明確具體，我們在開始系統復習之前，就把“考試說明”各個項目化解、組編成六個專題，每個專題又劃分成若干單元，形成了《中學化學復習知識體系表解》發給學生。這份“表解”實際上成了教師進行復習教學的提綱；復習進行到哪里，學生就閱讀到哪里，從中一目了然地明確哪些知識點是必考內容，哪些是考點，各考查點之間有何內在聯系，使學生在整個復習過程中，頭腦里有“考綱”這根“弦”，發揮了它在高考復習中的主線作用。

二、發揮歷屆高考題的示范作用

高考題是高考要求的具體體現，它既反映了高考的范圍、重點，又展示了題型、特點，成了復習教學的“無形指揮棒”?？v觀近年來全國的化學高考題一直保持了相當強的連續性，所以，讓學生以它們為范例，把握來年高考的尺度，這對于強化“高考意識”十分必要。如何發揮歷屆高考題的示范作用呢？我們從以下三方面布局：

首先，把近五年高考題收集起來，按中學化學知識的“六大塊”－－基本概念、基本理論（又細分“物質結構與元素周期律”、“化學反應速度與化學平衡”、“電解質溶液”三部分）、元素的單質及其化合物、化學計算和化學實驗，組編成八組“高考題專題匯編”，印制出來，復習進行到哪個專題就將與之相關的“高考題匯編”同步發給學生，進行配套訓練。

其次，我們經常選用歷屆化學高考題中的典型題目作為課堂復習教學的例題，引導學生分析，使學生經常將復習化學基本知識與解答高考題掛起勾來，真正做到復習“雙基”著眼高考要求。尤其是近幾年全國化學高考題采用了若干知識遷移能力的考題，所考的知識有的是教學大綱和教材未涉及的內容，學生只能在考試過程中通過閱讀題目的文字，例如1991年高考題中有關第1000萬種化合物結構式、分子式和同分異構體的推理，就是這類頗具難度的題目。我們在復習中，結合有關知識點，以這樣的高考題作例，著重指導學生如何讀懂題意，如何分析解題的關節點，教給學生處理這類“搭橋題”的方法。超級秘書網

第7篇：畫畫的教學目標范文

作者單位：華中師大附小

無論是閱讀教學還是說話教學都必須有明確的目標。這里的目標，指的是在教學過程中，師生教與學的行 為指向與目的。目標明確，也就是明確了師生在每堂課中應該完成的任務。教師應根據所定目標設計教案，實 施有梯度的訓練計劃，并在教學過程中圍繞目標進行反饋、矯正，這樣才能使學生獲取最佳學習效果。

什么是說話教學的遠期目標、近期目標？教學中又如何落實呢？

我認為，近期目標是指學生在每節說話課中所要達到的基本要求。如第二冊的《說說兩幅圖哪些地方不一 樣》，其近期目標就是通過觀察比較兩幅圖，找出異同點，并按一定的順序，用完整、通順的句子把觀察到的 講出來。其遠期目標應該是從具體的訓練中掌握觀察方法：先弄清兩幅圖各自的內容，再進行比較，在比較中 辨清異同；同時滲透邏輯思維能力，認識事物能力的訓練。

遠、近目標在實際教學中，既具有獨立的行為指向，又是互相聯系，不可分割的。這里，為理解的方便， 分開闡述。

一、設境激趣，讓學生樂說，落實近期目標訓練。

創設樂說情境，能喚起學生的表達欲望，激發學生的說話興趣，從而在有限時間內完成學習任務，達到預 定目標。

1.以事設境，以情激趣。

兒童自己喜歡的事情，往往蘊含著兒童自己個中的無限樂趣。教學中可充分利用教材，適時抓住機遇，創 設“事境”，從而激發學生的情趣，練習說話。如有位教師教《學打電話》一課，課前，他請另一位老師幫忙 ：在上課鈴聲響后，給教室隔壁的教導處辦公室打個電話，并適當延長鈴響時間。按約定，這位教師待上課鈴 響后走上講臺準備上課，隔壁教導處辦公室的電話鈴響了，并響了好一陣，這清脆的鈴聲引起了學生的全部注 意，且部分學生臉上露出想去接電話的愿望。教師抓住這一時機，問：誰愿意去接電話？一句話，讓幾十雙手 齊刷刷地舉了起來。此時鈴聲已停。教師順勢說：“鈴聲已停，我們不用再去接了，有誰知道電話怎么打嗎？ ”待學生充分發言后，教師揭示課題“學打電話”。接著，教師順“事”激趣，交待學習任務，明確學習目標 ：“這么多同學會打電話，真了不起！為了把這件事做得更好，我們請課本當老師，教給我們正確的打電話的 方法。大家一起認真學習，誰掌握了方法，誰能摹仿課本中的園園給媽媽打電話，老師就帶誰去辦公室給自己 最喜歡的人打電話。”學生聽后個個躍躍欲試，整堂課始終處于積極思維，主動學習的狀態中。在歡樂的氣氛 中，順利完成了教學任務。

2.以物設境，以欲激趣。

“物”是最直觀、最形象的說話媒體，若能充分地、恰當利用它，既能吸引學生的注意力，激發觀察的興 趣，又能使表達的內容形象而具體，初步訓練言之有物。如教學第二冊《說說夏天水果的形、色、味》一課， 可先向學生展示出一幅畫有多種水果的掛圖，讓他們認識哪些是夏季收獲的水果，接著將準備好的夏季水果實 物一一擺出，讓他們說說自己最喜歡吃哪種。這時，說話氛圍已形成，教師可以刺激學生的獲取欲望為手段， 調起“說話胃口”：“如果誰能把自己喜歡吃的那種水果的樣子、顏色、味道說清楚，老師就把這種水果送給 誰?！边@一手段能緊緊抓住孩子們的心，因為它帶給他們的，不僅僅是自己欲得的一種水果，而且能使他們充 滿自豪感——“老師”“送”的。不難想象，孩子們此時的心態一定是生怕自己沒有說的機會。

3.以玩設境，以樂激趣。

由于低年級學生受生活經驗、年齡特征等多方面因素的制約，如果采用教師講學生學的方法，學生是被動 的。若能適時創設玩樂情境，可有效激發積極性，讓學生在玩中學知識，在玩中練說話，在玩中發展語言，使 學生變被動為主動。如教學第三冊《我喜歡的課間活動》，在課前，組織一兩次內容豐富的課間活動；課中先 調動全體學生向別人介紹自己的玩樂情景——低年級學生樂于表現自己，定會知無不言，言無不盡；待充分發 言后，相機提出要求：說得好的，可參加下次的校外活動。這一刺激，調動了學生想說好的愿望。至此，教師 再指導怎么將自己參加的活動說得有條理，學生一定會“洗耳恭聽”，決不會開小差。

總之，在說話課中，準確把握小學生的年齡、情感、心理特點，采用不同的教學手段，激發說話興趣，讓 學生始終處于想說、愿說的狀態中，那么每節說話課的教學目標就能有效到位。

二、引路教法，讓學生會說，落實遠期目標訓練。

喜歡說是基礎，是開端，會說才是目的。因為教是為了不教。因此，教師要通過具體教材，利用每一次說 話課，引導學生“上路”，教給“走路”的方法，培養舉一反三的本領，一步一法地落實遠期目標訓練。教學 中，可以從以下幾個方面進行。

1.引導觀察，理清思路，訓練思維的條理性。

口頭表達的條理性、準確性是建立在觀察事物的周密性的基礎上的。要使學生的思維有條理地發展，就要 教給學生觀察的方法，即先看什么，再看什么。通過多次訓練，讓學生明確：觀察的順序可依觀察的對象不同 而定，或從上到下，或從遠到近，或從整體到部分……

2.指導完整說話，訓練語言的連貫性。

“完整的話”，不僅指一句話結構完整，也包括一段話的結構完整和句與句之間語意的貫通。低年級學生 所接觸的語言有限，生活的環境有限，因而說話丟三落四、顛三倒四的現象比較嚴重。所以，說話教學一開始 ，就要充分利用教材，適時指導練習把話一句一句說完：告訴學生，一個意思完了，才能講另一個意思。如教 學第四冊《植樹》一課，可按課后提示（什么時間、什么地點、什么人、干什么），先指導學生將這幾點要求 所表示的內容，按一定的語言邏輯順序連起來，說出一句結構完整、語意連貫的話；然后再抓住圖畫重點，練 習把主要內容講具體。這一訓練，應在組織觀察一次實地操作后進行，讓學生在觀察中了解植樹過程：挖坑 放樹苗培土澆水。課中，指導敘述這一過程，可教給學生用上表示順序、連接語意的詞來表述圖意的方法 ，如“先……接著……然后”等。

3.教給聯想的方法，掌握變“靜”為“動”的本領。

第8篇：畫畫的教學目標范文

關鍵詞：社會化；教學目標

中圖分類號：J624 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）21-0100-01

一、社會化鋼琴教學的目標

初涉鋼琴藝術的學童及家長，大多對學琴的目的及目標簡單而功利，教師首先要為他們指明方向。

（一）目標是宏觀規劃

一個對音樂懵懵懂懂的孩子被鋼琴所吸引，如何把他們“領進門”，如何激發他們的學習興趣，是“鋼琴啟蒙”首要問題。

多數學童家長把學音樂當成獲取利益的工具：導致急求速成。

筆者從事少兒鋼琴教學二十余年，遇到過形形的“為加分”、“求證書”、“奔成名”的琴童家長，經歷過最初的焦慮、急躁、施壓、疏導、困惑和徘徊、思考，摸索出一個思路：針對孩子（家長）目的和期望值，做出合適的宏觀規劃，制定出適合“這一個”孩子的教學目標。

教師和家長要在宏觀目標取得共識：鋼琴是一門專業，是藝術技能，想讓孩子心靈與之相融有很長的路要走，不可能一蹴而就。孩子通過學習掌握鋼琴演奏技能，可以學會詮釋心中的音樂、抒發心中的美，塑造美好心靈。如果孩子能有一個很好的音樂環境，對培養孩子的審美能力、拓展創造思維、提升自信心有著重要作用。

這是社會化鋼琴教學的根本出發點和歸宿，既是學習鋼琴的宏觀規劃，又是實現理想的終極目標。

（二）如何實現既定目標

院校鋼琴教學目標有規范的大綱，社會化教學沒有教學目標的硬性規定，因此，教師第一次接待孩子求學鋼琴時，在宏觀規劃統一認識后，為孩子制定階段目標。例如，在可以預見的時間段學會視譜，掌握正確的演奏姿勢和彈奏方法，完成《鋼琴初級教程》規定的基本樂曲，讓孩子小有收獲，家長能看到效果，可以增強繼續學習的動力。

學習的不同階段，組織相互觀摩或上網觀摩鋼琴家的演奏，聆聽音樂會。這既可提升孩子學琴興趣，找到不同階段的學習榜樣。

社會化鋼琴學童的出路：一是輸送到專業藝術（師范）院校，一是作為個人修養滲透到今后的人生感悟中。但無論哪條路，無論水平高低，孩子的音樂技能，都應該沒有瑕疵。

二、社會化鋼琴教學的基本方法

（一）消除陌生感 增強自信心

消除陌生感的過程是孩子對鋼琴產生濃厚興趣的過程。孩子第一次被家長領過來與老師見面，難免有些陌生。最好先通過聊天與孩子拉近距離，感到這位老師很可親，消除孩子在陌生環境中的緊張和局促，消除陌生的心理隔閡。

孩子第一次面對鋼琴，有臨近的，也有無所措的陌生感。先不要急于講課，而是由老師演奏幾段孩子熟悉的小曲，然后讓孩子試彈幾下，順勢幫助糾正坐姿、手型、指法等。

注意愛護孩子的自尊心。社會化鋼琴教學的特殊性之一是孩子都不識譜，陪同的家長也大多不懂五線譜。注意培養孩子在讀譜時判斷對錯的能力，對孩子讀譜要多鼓勵少批評。尤其是對五六歲的幼兒琴童，不要一彈錯音就迅速指出，把糾錯機會留給孩子。如果孩子沒有發現錯誤，可以讓其重復一下剛才的段落，提醒其注意有無錯音如果孩子發現了自己的錯誤并改正了，一定要表揚。不要責備，責備越多孩子越容易失去信心，抓住機會表揚，有助于孩子提高識譜和指法的正確率。日積月累，堅持下去，孩子就會養成好的習慣，不管在哪里練琴，形成獨立判斷對錯的能力。

孩子消除了陌生感，掌握了正確讀譜能力，就可以大大提高其在家練琴的正確率，從而提高演奏能力。

（二）傳授正確的彈奏方法

把正確的方法再傳授給孩子，是迅速提高演奏能力的基本保證，猶如高樓之基，不可忽視。

用什么方法為他們打好基礎，涉及到他們將來能否與院校教育接續。退一步講，無論是否從事鋼琴專業，即便是自娛自樂，也一定要掌握正確的演奏方法。

手指訓練是第一步。鋼琴業界專家多強調手指力度要通過高抬指訓練，這無可非議。問題是，社會上師資能力參差不齊，求學的孩子學音樂的天分不同，指導老師在缺乏經驗及能力的情況下，如果一味強調高抬指，要求十個手指抬成某種標準，容易誤讀高抬指的真正內涵，把抬和落分解為兩個動作，太小的孩子不易理解。

第9篇：畫畫的教學目標范文

關鍵詞 設計 三維目標 實現 有效教學

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

新課程理念告訴我們：“立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀相融合的高中化學課程目標體系?！毙抡n程倡導把單純重視知識的教學目標轉變為三維目標。青年化學教師如何實現三維教學目標是值得認真研究的問題。

1 深刻領會目標水平及其行為動詞要求

目標錯誤的教學是害人的教學，青年化學教師要深刻領會目標水平及其行為動詞，才能設計出優質的三維目標。新課程基本理念關于目標要求是這樣描述的：“本標準對目標要求的描述所用的詞語分別指向認知性學習目標、技能性學習目標、體驗性學習目標，并且按照學習目標的要求分為不同的水平。對同一水平的學習要求可用多個行為動詞進行描述?！绷硗?，還按從低到高的順序列出了認知性學習、技能性學習、體驗性學習的目標水平及其行為動詞。青年化學教師要充分理解和掌握這些目標水平及其行為動詞要求，才能設計出好的三維目標。如在設計《芳香烴》目標時，知識與技能目標設計為：“知道苯的物理性質；認識苯分子的結構式，通過苯燃燒的化學性質理解化學反應方程式的表達形式。”這個設計用了 “知道、認識、理解” 等認知性學習目標的行為動詞，確定了一維目標度的深度和廣度；過程與方法目標設計為：“通過對苯的性質和分子組成及結構的探究，形成觀察、歸納、推理等方法，初步學會研究有機物的一般過程和方法?！边@個設計突出了“初步學會、形成” 等技能性學習目標的行為動詞；情感態度與價值觀目標設計為：“體會想像力和創造力在科學研究中的重要意義，以及關注技術的更新對科學發展的推動作用。”這個設計突出了“體會、關注”等技能性學習目標行為動詞。這樣，通過正確運用目標的水平及其行為動詞，可以設計和實現深度和廣度適合的三維目標。

2 理解目標理念

青年化學教師要深刻理解新課程的目標理念：“為了每位學生的發展”。知識與技能的理念可理解為：“使學生認識與日常生活密切相關的化學知識，解決身邊的實際問題。”過程與方法的理念可理解為：“能進行初步的科學探究活動，并合理地表達探究的結果。”情感態度與價值觀的理念可理解為：“了解化學對社會發展的作用，樂于與他人合作與交流?！边@樣，青年化學教師在三維目標設計時就會注意目標理念，優化教學目標了。如《原電池》的目標設計中，可以讓學生通過實驗探究式、合作式理解原電池原理，掌握構成原電池的條件，會進行簡單的原電池設計實現知識目標。在體驗“過程”中培養學生的探究精神和依據實驗事實得出結論的科學態度，培養學生的團隊協作精神，逐步形成正確的情感態度與價值觀，實現情感目標，并從生動的問題情境出發，引導學生以積極主動的態度進行學習，不僅有利于學生掌握基礎知識和基本技能，還能讓他們了解知識的存在及其應用的價值，從而培養學生觀察能力、實驗能力、實驗設計能力、語言表達能力，實現能力目標。所以，理解目標理念是青年化學教師實現三維目標的關鍵！

3 科學陳述三維目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，青年化學教師應增強目標意識，發揮自己在課堂教學中的導向、激勵和評價功能。對于教學目標的陳述應遵循以下幾點原則：“（1）應陳述通過什么的教學活動后學生行為有什么變化；（2）描述學生所形成的具體行為時應該用可以觀察和測量的行為動詞；（3）對于情感態度價值觀領域的學習目標的陳述，通常只明確規定學生應參加什么活動，而不具體規定學生應從這些活動中獲得什么；（4）教學目標的陳述應反映學習結果的多樣性和層次性。”在制定教學目標時，青年化學教師要做到既突出重點又兼顧整體，以利于教學目標的落實。如制定《元素周期律》的目標教學時，知識與技能陳述為：了解原子核外電子排布，原子半徑，主要化合價與同主族，同周期元素金屬性呈周期性變化。過程與方法陳述為：培養學生分析問題、總結、歸納能力。情感與價值觀陳述為：認識事物變化過程中由量變引起質變的規律性，力求要學生感知周期表和周期律的美感，感受自然科學的迷人魅力。這一教學目標的制訂和實施，學生感知周期表和周期律的美感，感受自然科學的迷人魅力，從學生角度看，這是比學會基本知識更高層次的收獲。

4 三維目標“合三為一”

新課程倡導把單純重視知識的教學目標轉變為三維目標。有些青年化學教師重視了三維目標的教學，學生的學習興趣有了，但成績卻下降了；其實學生有了興趣卻丟了成績，可能是青年化學教師只關注過程的掌控，卻忽略了引導學生對具體知識進行必要的整理。在教學中，三維目標不是單獨進行的，三維目標同屬于一個完整的體系，學習知識與技能、養成情感態度與價值觀，是跟過程與方法分不開的，每一個教學活動都應達到多個目標。如在《硫和氮的氧化物》教學中，一維目標“掌握二氧化硫的物理、化學性質，形成設計實驗進行探究物質性質的技能”的基礎知識和技能可以落實得很到位。要落實第二維的目標：“體驗分析、推測物質性質的一般方法，形成科學探究的方法進行學習”的體驗知識形成的過程與方法因比較空洞，教師要把知識所承載的科學方法與知識目標有機地結合才能達到。而第三維目標：“培養學生科學的環境觀、資源觀，提高學生對環境保護的緊迫感和責任感。”是建立在對硫和氮的氧化物知識的豐富性和深刻性理解的基礎之上，青年化學教師要從形成硫和氮的氧化物的過程理解知識和其中蘊涵的科學方法，引導學生理解學科的深刻性，這樣才能“樹立正確的情感、態度、價值觀”，實現三維目標的“合三為一”。

教學目標是教學的出發點和歸宿，目標不明確的教學是糊涂的教學。所以，青年化學教師應增強目標意識，深刻領會三維目標內在聯系，發揮自己在課堂教學中的導向、激勵和評價功能，從而實現三維目標，使每位學生得到發展。

參考文獻