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第1篇：城鄉(xiāng)一體化教學(xué)范文

(一)師資力量城鄉(xiāng)差距巨大

農(nóng)村小學(xué)生師比為平均為13.6，縣鎮(zhèn)小學(xué)生師比為14.9。農(nóng)村學(xué)校因?qū)W生不足、班額小，師資數(shù)量相對縣鎮(zhèn)而言較為缺乏，特別是部分學(xué)科教師，如音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等配備不全。從教師職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)反映的師資水平，縣鎮(zhèn)學(xué)校遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村。據(jù)調(diào)查，惠民縣第一實驗小學(xué)教師中研究生及以上學(xué)歷3人，本科及以上143人，專科及以上46人；高級職稱及以上29人，中級職稱及以上72人，中級職稱以下91人?；菝窨h辛店鎮(zhèn)中心小學(xué)教師中本科學(xué)歷11人，大專學(xué)歷16人，中專學(xué)歷7人?？梢姡h鎮(zhèn)小學(xué)師資水平的人員配備、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)均遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于農(nóng)村小學(xué)。

（二）教學(xué)條件城鄉(xiāng)差距明顯

惠民縣教學(xué)資源配置農(nóng)村小學(xué)均落后于縣鎮(zhèn)小學(xué)，小學(xué)教育整體投資水平較低，城鄉(xiāng)差距顯著?？h鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校生均圖書蔵量分別為14.0冊和8.3冊，農(nóng)村學(xué)生生均圖書為城鎮(zhèn)學(xué)生的58.8%；縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校生均固定資產(chǎn)總值分別為3751元和1774元，農(nóng)村學(xué)生生均固定資產(chǎn)總值為城鎮(zhèn)學(xué)生的47.3%。體育用場面積、理科實驗室儀器，縣鎮(zhèn)所有學(xué)校全部達(dá)標(biāo)，達(dá)標(biāo)率100%；農(nóng)村小學(xué)達(dá)標(biāo)率分別為47.5%和86.9%。

（三）教育投入鄉(xiāng)鎮(zhèn)差距較大

惠民縣小學(xué)校舍總建筑面積為17.30hm2，小學(xué)在校學(xué)生6.28萬人，生均校舍面積2.75m2，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于7.43m2米/生的全國平均水平。生均校舍面積不達(dá)標(biāo)，校舍存在安全隱患，農(nóng)村地區(qū)尚有部分小學(xué)亟待新建、改建、擴(kuò)建、遷建，學(xué)生宿舍及其配套設(shè)施、運動場地和體育設(shè)施嚴(yán)重不足，教學(xué)技術(shù)裝備落后。

（四）農(nóng)村生源流失問題突出

惠民縣城鄉(xiāng)小學(xué)發(fā)展不平衡，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生源流失十分嚴(yán)重。根據(jù)惠民縣教育局提供的資料，惠民縣全縣小學(xué)正常轉(zhuǎn)入44人，轉(zhuǎn)出96人，分別占全部小學(xué)人數(shù)的0.11%、0.24%；初中階段轉(zhuǎn)入164人，轉(zhuǎn)出276人，尚有輟學(xué)125人，分別占初中階段學(xué)生總?cè)藬?shù)的0.17%、0.28%、0.13%。生源的流失使農(nóng)村中小學(xué)校面臨許多困境，尤其嚴(yán)重的是部分學(xué)校面臨著無生可教的地步，甚至被迫撤并。

二、惠民縣農(nóng)村小學(xué)空間布局特征

（一）農(nóng)村小學(xué)分布密度差異顯著

惠民縣農(nóng)村小學(xué)空間分布不均。各鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)量最多的是胡集，全鎮(zhèn)16所小學(xué)，其次是石廟，全鎮(zhèn)13所小學(xué)，還有李莊、何坊，全鎮(zhèn)各有10所小學(xué)。小學(xué)數(shù)量最少的是麻店，全鎮(zhèn)僅4所小學(xué)。全縣共有小學(xué)114所，平均每個小學(xué)服務(wù)的區(qū)域面積為12km2，服務(wù)的自然村數(shù)量為11.3個，服務(wù)的人口數(shù)量為5629.9人。除縣城外各鄉(xiāng)鎮(zhèn)每個小學(xué)服務(wù)的區(qū)域面積為11.75km2，服務(wù)的自然村數(shù)量為10.67個，服務(wù)的農(nóng)村人口數(shù)量5110.9人?？h城小學(xué)服務(wù)人口數(shù)量最多，達(dá)11308.6人。各鎮(zhèn)辦中，麻店鎮(zhèn)小學(xué)服務(wù)人口數(shù)量7522.3人，李莊、魏集、大年陳、辛店、皂戶李等5個鎮(zhèn)小學(xué)服務(wù)人口數(shù)量超過5000人，胡集鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)量最多，每個小學(xué)服務(wù)人口數(shù)量最少，為3750.9人。每個小學(xué)服務(wù)的區(qū)域面積和自然村數(shù)量比較，姜樓最多，分別為26.6km2和23.6個自然村；胡集最少，分別是8.6km2和5.9個自然村。惠民縣縣鎮(zhèn)學(xué)校規(guī)模比較大，在校生人數(shù)多；鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校在校生人數(shù)少，特別是某些村級教學(xué)點規(guī)模偏小。有的小學(xué)只有1個年級或2個年級，如桑落墅鎮(zhèn)的明德小學(xué)只有一年級55人，蘇堡小學(xué)只有五年級和六年級共60人，徐家小學(xué)五年級和六年級共83人；胡集鎮(zhèn)的于橋小學(xué)四個年級僅63人，白橋小學(xué)四個年級76人；李莊鎮(zhèn)大周小學(xué)五年級和六年級136人；石廟鎮(zhèn)奎星劉小學(xué)五年級六年級共73人，九龍小學(xué)五年級六年級共33人；淄角鎮(zhèn)大魏小學(xué)只有六年級13人?；菝窨h村級學(xué)校特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校生源嚴(yán)重不足，個別小學(xué)或教學(xué)點的學(xué)生不到20人，教育資源沒有得到充分利用。

（二）農(nóng)村小學(xué)與村落空間分布不協(xié)調(diào)

惠民縣小學(xué)達(dá)到了4.8km的全覆蓋，其中距離小學(xué)1.2km以內(nèi)的村有600個，占47.73%；1.2~2.4km的村莊有529個，占全部村莊的42.08%；距離小學(xué)2.4~3.6km的村占9.22%；距離小學(xué)3.6~4.8km的僅有12所。可見，惠民縣小學(xué)集中分布在距離村莊2.4km以內(nèi)?？傮w看來，惠民縣農(nóng)村小學(xué)能滿足大部分村莊學(xué)生就近入學(xué)的要求，但部分村莊上學(xué)距離偏遠(yuǎn)，如大年陳鎮(zhèn)的西南部、石廟鎮(zhèn)與皂戶李鎮(zhèn)交界處、皂戶李鎮(zhèn)與淄角鎮(zhèn)交界處、辛店鎮(zhèn)與麻店鎮(zhèn)交界處等部分村莊。

（三）農(nóng)村小學(xué)空間聚集特征分析

惠民縣小學(xué)主要設(shè)置在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心駐地附近的村莊，圍繞鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)駐地出現(xiàn)聚集趨勢。以5.25km為半徑，孫武鎮(zhèn)大孫小學(xué)鄰近村莊最多，有25個；其次是何坊街道辦小學(xué)鄰近村莊24個，大年陳鎮(zhèn)孫家中心小學(xué)鄰近村莊21個。鄰近村莊最少的小學(xué)是清河鎮(zhèn)中心小學(xué)，只有1個鄰近村莊；其次是胡集鎮(zhèn)東西屯小學(xué)，有3個鄰近村莊。桑落墅鎮(zhèn)明德小學(xué)、魏集鎮(zhèn)中心小學(xué)、清河鎮(zhèn)學(xué)區(qū)小學(xué)各有4個鄰近村莊，有11所小學(xué)鄰近5個村莊。個別鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)量過多，部分區(qū)域小學(xué)存在過度聚集。如桑落墅鎮(zhèn)的徐家小學(xué)附近的村莊可以被桑落墅鎮(zhèn)中心小學(xué)和蘇家堡小學(xué)、韓龍章小學(xué)覆蓋；李莊鎮(zhèn)聶家小學(xué)、大周小學(xué)、蔡馮小學(xué)三所小學(xué)處于聚集現(xiàn)象；石廟鎮(zhèn)的梁家小學(xué)和老關(guān)趙小學(xué)存在聚集現(xiàn)象等。

三、惠民縣小學(xué)教育城鄉(xiāng)一體化的政策建議

化解城鄉(xiāng)教育差距必須從單項制度的改革轉(zhuǎn)化為整體教育環(huán)境的改善與提高，其根本的措施是城鄉(xiāng)教育一體化。惠民縣城鄉(xiāng)教育差距矛盾的主要方面是農(nóng)村教育落后問題，因此實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化的關(guān)鍵是提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量。具體措施主要有：

（一）調(diào)整城鄉(xiāng)小學(xué)空間布局，優(yōu)化資源配置

針對惠民縣農(nóng)村小學(xué)校布局存在的問題，應(yīng)在新農(nóng)村建設(shè)的同時做好學(xué)校的合理規(guī)劃，本著“學(xué)生就近入學(xué)，學(xué)校均衡布局，適度向鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地集中，教學(xué)點跨村聯(lián)辦”的布局調(diào)整思路，以優(yōu)化教育資源配置、提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益為前提，科學(xué)合理地調(diào)整農(nóng)村小學(xué)的布局。從農(nóng)村小學(xué)生的身心條件來看，低年級學(xué)童單程徒走上學(xué)的時間，平原地區(qū)以不超過30分鐘、行程約1.5公里為宜；高年級以不超過40分鐘、行程約2公里為宜。如以上述標(biāo)準(zhǔn)考察惠民縣的農(nóng)村小學(xué)，則以低年級學(xué)生的體力和身心條件，惠民縣所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)數(shù)量均偏少；而以高年級的身心條件，則有姜樓鎮(zhèn)、麻店鎮(zhèn)、辛店鎮(zhèn)、大年陳鎮(zhèn)、皂戶李鎮(zhèn)等高年級小學(xué)數(shù)量偏少，其余鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的服務(wù)半徑均能符合小學(xué)生步行的距離要求。對于小學(xué)相對聚集的區(qū)域，如桑落墅鎮(zhèn)徐家小學(xué)、蘇家堡小學(xué)、明德小學(xué)，李莊鎮(zhèn)聶家小學(xué)、大周小學(xué)、蔡馮小學(xué)，石廟鎮(zhèn)的梁家小學(xué)、老關(guān)趙小學(xué)等，應(yīng)在不違背學(xué)生就近入學(xué)原則的條件下，將小學(xué)在校生人數(shù)少、規(guī)模小的學(xué)校合并到鄰近的小學(xué)。但對于小學(xué)數(shù)量本來就偏少、學(xué)生入學(xué)距離遠(yuǎn)的區(qū)域，如大年陳鎮(zhèn)的西南部、石廟鎮(zhèn)與皂戶李鎮(zhèn)交界處、皂戶李鎮(zhèn)與淄角鎮(zhèn)交界處、辛店鎮(zhèn)與麻店鎮(zhèn)交界處等，則應(yīng)考慮增設(shè)學(xué)校，以滿足學(xué)生就近入學(xué)的要求。

（二）增加農(nóng)村小學(xué)投入，改善辦學(xué)條件改善農(nóng)村小學(xué)的.校舍條件和各種教育設(shè)施條件，是實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化的根本保證?；菝窨h是山東省典型的農(nóng)業(yè)縣，財政收入少，難以保證農(nóng)村小學(xué)教育的投入。所以，惠民縣城鄉(xiāng)教育一體化是在本縣經(jīng)濟(jì)甚為落后的情況下進(jìn)行的。因此，首先要切實保證經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃優(yōu)先安排教育發(fā)展，財政資金優(yōu)先保障教育投入。其次，積極爭取國家政策和財政的扶持。惠民縣必須要積極爭取國家和省、市的教育投入，才能滿足城鄉(xiāng)教育一體化對財政投入的要求。第三，要注意教育投入的合理分配，使教育投入進(jìn)一步向農(nóng)村小學(xué)傾斜，促進(jìn)惠民縣城鄉(xiāng)中小學(xué)校硬件設(shè)施均衡配置，進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)教育設(shè)施的規(guī)模和質(zhì)量。

第2篇：城鄉(xiāng)一體化教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]一體化教學(xué)教學(xué)方法教學(xué)組織操作技能

隨著技工教育的不斷發(fā)展,如何采用更加有效和直觀的教學(xué)方法是技工學(xué)校的一大教改課題，其中教、學(xué)、做一體化的教學(xué)形式是一種被廣泛應(yīng)用的、行之有效的教學(xué)模式,作為一名從事多年實習(xí)和專門工藝課教學(xué)的教師，在一體化教學(xué)方面做了一些嘗試和應(yīng)用，在此，就一體化教學(xué)的具體應(yīng)用談幾點體會。

一、一體化教學(xué)的實施

1、應(yīng)遵循的教學(xué)原則

(1)從生產(chǎn)實際出發(fā)的原則教學(xué)為生產(chǎn)實際服務(wù)，很重要的方面是教學(xué)與生產(chǎn)實際相結(jié)合。

(2)以培養(yǎng)實際操作技能為主的原則提倡此原則，符合技能培訓(xùn)的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，進(jìn)而解決問題的能力。

(3)貫徹文明生產(chǎn)，安全操作的原則培養(yǎng)一個良好的安全文明生產(chǎn)習(xí)慣，是關(guān)系到國家，學(xué)校，企業(yè)乃至個人利益的。故教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)文明生產(chǎn)，安全操作的教育，并嚴(yán)加督促，這也是保證教學(xué)順利進(jìn)行的必要條件。

2、教學(xué)方式與方法

一體化教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué),教學(xué)方式的選擇應(yīng)根據(jù)技能訓(xùn)練的目標(biāo)來進(jìn)行，可采用先實踐(參觀或演示)形成直觀印象后，講解有關(guān)理論知識，最后再進(jìn)入實訓(xùn)練習(xí)，做到實習(xí)與理論空間結(jié)合，采用多種方式。

3、教學(xué)內(nèi)容課題化

課題應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成這一任務(wù)，學(xué)生必須掌握哪些知識和技能,從而將這些知識和技能自然地由一個以目標(biāo)為指向的鏈帶所串起。

4、教學(xué)實施的關(guān)鍵是教師

無論一體化教學(xué)模式有多少優(yōu)點，但如果缺少執(zhí)行這一模式的人，那么再完美的模式只能是空談，教師是一體化教學(xué)實施環(huán)節(jié)的重要組成部分。

二、一體化教學(xué)的具體應(yīng)用

針對某一具體的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)過程中可以采用“實踐(演示)——理論——實踐提高——總結(jié)講評”四步驟循環(huán)教學(xué)。

現(xiàn)以銑工技能訓(xùn)練中長方體的銑削為例，說明具體的教學(xué)過程。

零件如圖所示：

㈠、對零件進(jìn)行工藝、結(jié)構(gòu)和精度分析

通過分析讀出零件圖給出的所有加工信息和加工該零件所需的理論知識。將其分為理論模塊和操作模塊，為后面的教學(xué)作好準(zhǔn)備。

㈡、按上述步驟進(jìn)行過程教學(xué)

第一步實踐(演示)

教師通過演示需要完成教學(xué)任務(wù)的工作步驟,使學(xué)生感受到最直接、具體、生動、形象的動作形態(tài)，獲得最清晰地影像記憶，讓學(xué)生通過觀察了解“怎么做”，對任務(wù)有一直觀印象。演示動作應(yīng)規(guī)范、流暢、準(zhǔn)確，并強(qiáng)調(diào)安全操作及文明生產(chǎn)問題。本過程應(yīng)做好：

(1)演示的準(zhǔn)備工作，包括機(jī)床、刀具、量具及材料的準(zhǔn)備。

(2)完整有序的加工出長方體。同時，提醒學(xué)生注意以下問題：

A、檢查毛坯尺寸：

B、選擇較平整的無澆口面靠向固定鉗口；

C、思考圓棒位置對精度的影響。

D、觀察各參數(shù)的檢測方法。

在銑削過程中,各相鄰面的垂直度控制是難點,特別是2面與基準(zhǔn)面1面的垂直度是關(guān)鍵,所以在演示過程中可以人為地設(shè)置不同超差情況，并進(jìn)行修正，讓學(xué)生觀察，理解修正的原理，掌握修正方法。演示完畢后，可以考察一下學(xué)生的觀察能力，提出問題請同學(xué)們討論回答。

第二步理論

針對演示環(huán)節(jié)出現(xiàn)的內(nèi)容從理論角度進(jìn)行分析,對其中的工藝方法、零件加工中涉及的理論知識進(jìn)行有針對性的深入講解。講解內(nèi)容以完成零件加工全過程所需的“能力”作為標(biāo)準(zhǔn),遵循“適度,夠用”的原則。通過講解進(jìn)一步加深對演示環(huán)節(jié)的理解，實現(xiàn)理實結(jié)合。從長方體零件的加工要求來看，要想完成它，學(xué)生需要掌握包含原有《極限配合與測量技術(shù)》《金屬工藝學(xué)》《專門工藝學(xué)》等幾門課程的知識，對如此多的內(nèi)容，如果一次講解會造成內(nèi)容龐雜，學(xué)生不易接受，為了更好地完成本次教學(xué)任務(wù)，可以將內(nèi)容按照長方體的加工順序分解為三部分講解，學(xué)生分段進(jìn)行操作練習(xí)：

(1)基準(zhǔn)面的銑削，講解與單一平面銑削有關(guān)的知識：

①基準(zhǔn)的概念,定位基準(zhǔn)的選擇原則：

②切削用量的選擇：

③平面的測量(項目及方法)；

④表面粗糙度對零件性能的影響：

⑤平面零件加工質(zhì)量的含義：

⑥銑削用量對加工質(zhì)量的影響：

⑦銑床主軸垂直度誤差對平面質(zhì)量的影響。

以上講解完成后，組織學(xué)生上機(jī)床練習(xí)單一平面銑削，并銑出1面。

(2)平行面、垂直面的銑削

①平行度、垂直度的概念及具體測量方法：

②用端銑刀銑削垂直面時垂直度的控制及修正：

③平行度與平面度關(guān)系：

④用端銑刀銑削平行面時，尺寸及平行度的控制；

⑤零件尺寸的控制方法。

以上講解完成后，組織學(xué)生上機(jī)床銑出2，3，4三面，并保證相應(yīng)的要求。

(3)兩端面的銑削

①銑削兩端面時，工件的裝夾與校正；

②工件常用材料，刀具常用材料：

③銑刀切削部分材料的性能等內(nèi)容。

以上講解完成后，組織學(xué)生銑出5，6兩面，重點注意第五面的找正方法。

第三步實踐提高

通過前面的分步練習(xí),學(xué)生已經(jīng)掌握了與該課題有關(guān)的理論知識和基本的操作技能。但是對零件的加工是分步進(jìn)行的，不是一個連貫過程，沒有一個整體概念，下面將以上的分段練習(xí)進(jìn)行合并，具體操作如下：

(1)對前面所講內(nèi)容進(jìn)行回顧融合。

(2)組織學(xué)生寫出長方體銑削的完整工藝過程。

(3)縮小零件尺寸，組織學(xué)生進(jìn)行綜合練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識，達(dá)到熟練操作的目的。

在進(jìn)行綜合練習(xí)時,應(yīng)明確訓(xùn)練的具體要求和練習(xí)時限,控制訓(xùn)練過程。在教學(xué)過程中，可根據(jù)實際需要，對教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生掌握技能的快慢進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂?，必要時指導(dǎo)教師還需再次進(jìn)行示范操作，并進(jìn)行多次練習(xí)，直至技能形成。

第四步總結(jié)講評。

對練習(xí)及檢查結(jié)果進(jìn)行講評，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)效果。該階段應(yīng)簡述理論知識，簡評學(xué)習(xí)情況，對練習(xí)認(rèn)真，加工質(zhì)量好的學(xué)生給予表揚，針對練習(xí)中出現(xiàn)的問題和不足之處，將安全規(guī)范、職業(yè)道德規(guī)范教育融合其中，訓(xùn)練職業(yè)技能，同時培養(yǎng)職業(yè)精神。從上述教學(xué)過程可以看出，理論與實踐緊密結(jié)合，使每一課題都能演示、講解、訓(xùn)練同步進(jìn)行，既突出了操作訓(xùn)練,又使學(xué)生學(xué)到了扎實的理論知識與職業(yè)技能。減少了學(xué)科重疊和資源浪費，較好地解決了理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問題,減少了理論課與實習(xí)課之間的知識重復(fù),發(fā)揮了教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用。

綜上所述一體化教學(xué)是符合教學(xué)優(yōu)化的原則，符合現(xiàn)代教學(xué)要求,也符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律的一種教學(xué)模式。作為培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作能力的技工學(xué)校只有突出技能訓(xùn)練,實施一體化教學(xué)，才能夠使培養(yǎng)的學(xué)生既具有一定的理論基礎(chǔ),又具有較強(qiáng)的操作技能,畢業(yè)后能盡快適應(yīng)實際生產(chǎn)崗位的要求。一體化教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)從教學(xué)理念到具體實施過程中,探索出適用于本地區(qū)本專業(yè)的具體執(zhí)行過程,做到真正提高技能培訓(xùn)的效果。

[參考文獻(xiàn)]

1.職業(yè)技術(shù)院校崗位培訓(xùn)教材《教師崗位培訓(xùn)教程》中國勞動社會保障出版社

2.職業(yè)技術(shù)院校崗位培訓(xùn)教材《技能訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計與實施》中國勞動社會保障出版社

3.全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械類通用教材《銑工工藝學(xué)》第三版中國勞動社會保障出版社

4.全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械類通用教材《銑工技能訓(xùn)練》第三版中國勞動社會保障出版社

5.全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教材《平面零件銑削》中國勞動社會保障出版社

第3篇：城鄉(xiāng)一體化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；教學(xué)體系；創(chuàng)新教育；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0026-02

一、引言

高等教育體系是以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才為目的，高校課程教學(xué)模式不僅讓學(xué)生完成知識儲備，更重要的是培養(yǎng)在已有知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識的能力與實踐中的創(chuàng)新能力。這就要求課程體系從只注重知識的傳承向關(guān)注能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)移；從以教師和教材為中心的課程實施模式，向以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的開放性思維和創(chuàng)新性實踐，促進(jìn)其全方面發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。基于此，我們提出從實踐教學(xué)模式的改革入手，將認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計以及第二課堂進(jìn)行規(guī)劃和安排“兩統(tǒng)一”，實施科研與實踐教學(xué)、校內(nèi)實習(xí)與企業(yè)實習(xí)的“兩結(jié)合”，達(dá)到激發(fā)學(xué)生優(yōu)勢潛能和工程能力提升的改革目標(biāo)。

二、綜合實踐教學(xué)模式體系

在以知識的傳遞過程為核心的教學(xué)過程中，學(xué)生是知識的被動接受者，面向的是書本上體系完整的理論知識，缺乏抽象理論的物理實踐背景，很難培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的感性認(rèn)識以及獨立思維能力，更談不上創(chuàng)新意識了。為此，我們將實踐教學(xué)貫穿整個本科學(xué)習(xí)階段，實現(xiàn)實踐教學(xué)和能力素質(zhì)訓(xùn)練的連續(xù)性和持續(xù)性。根據(jù)實踐教學(xué)大綱要求，進(jìn)行課程整體設(shè)計和教學(xué)單元設(shè)計，確定學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)以及訓(xùn)練方法和考核方法。通過項目引導(dǎo)，幫助學(xué)生規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展；通過立項申報，以團(tuán)隊組織、項目可行性論證和答辯等方式為載體，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維、團(tuán)隊協(xié)作和表達(dá)等能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。通過科研資源與教學(xué)資源的整合，解構(gòu)課程內(nèi)容，結(jié)合項目研究過程，重構(gòu)任務(wù)式的工作模塊課程實現(xiàn)。協(xié)同科研活動與教學(xué)活動，在教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；在科研活動中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢能力；在協(xié)同活動中，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；以武重的工程實踐教育中心為平臺，將教學(xué)活動從課程內(nèi)延伸到課程外，從校內(nèi)延伸到企業(yè)，實現(xiàn)工程實踐立體化，營造提升工程能力的良好環(huán)境。進(jìn)而建立綜合實踐教學(xué)新模式，為制定新的實踐教學(xué)大綱提供實踐依據(jù)；建立教師、企業(yè)工程師以及輔導(dǎo)員團(tuán)隊三結(jié)合的實踐教學(xué)團(tuán)隊協(xié)同的工作機(jī)制；建立學(xué)校教師與企業(yè)教師協(xié)同指導(dǎo)規(guī)范。

三、研究方法探討

1.課程、企業(yè)項目實踐一體化的綜合實踐教學(xué)模式研究。研究專業(yè)技能課程內(nèi)容、公共基礎(chǔ)課程與職業(yè)崗位能力、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)生產(chǎn)實際融通的路徑與方法，按照機(jī)械類培養(yǎng)大綱的要求和不同學(xué)年教學(xué)安排，在學(xué)科體系的課程中解構(gòu)課程內(nèi)容，結(jié)合項目研究工作過程，重構(gòu)任務(wù)式的項目工作模塊課程，讓各種層次的學(xué)生都能借助項目教學(xué)法學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)知識和技術(shù)，從而培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識的運用和實踐，以原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解，而不是課堂知識的簡單傳遞，把知識從外界搬到記憶中，注重培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同解決問題的能力，而不是孤立、單方面的知識應(yīng)用。以實際動手能力以及綜合素質(zhì)（分析能力、工程能力、表達(dá)能力以及溝通能力等）為目標(biāo)，針對實踐教學(xué)內(nèi)容、方式、手段、實施途徑，統(tǒng)籌規(guī)劃認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計以及第二課堂的教學(xué)活動，探索綜合實踐教學(xué)新模式，為制定新的實踐教學(xué)大綱提供實踐依據(jù)。

2.教師、企業(yè)工程師以及輔導(dǎo)員團(tuán)隊三結(jié)合實踐教學(xué)工作機(jī)制研究?；谛袠I(yè)和產(chǎn)業(yè)的需求，聘請行業(yè)、企業(yè)的一線專家為兼職教師，參與培養(yǎng)方案的制訂，選派教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，建立由教師、企業(yè)工程師以及輔導(dǎo)員團(tuán)隊三結(jié)合的實踐教學(xué)團(tuán)隊。借助企業(yè)力量培養(yǎng)雙師型教師，定期讓教師去有關(guān)企業(yè)工作學(xué)習(xí)。積累企業(yè)經(jīng)驗，同時聘請企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員到學(xué)校授課或講座等。進(jìn)行綜合實踐教學(xué)動態(tài)生成研究，教學(xué)案例、課例開發(fā)研究，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)研究，探索開發(fā)教學(xué)資源、改革教學(xué)評價的路徑和方法。通過項目的完成情況評價考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，包括教師評價、學(xué)習(xí)小組評價和自評三部分?？煞秩齻€級別進(jìn)行考核：第一級，由教師對各小組項目完成情況進(jìn)行評定，如能否共同協(xié)作、是否實現(xiàn)預(yù)期功能、是否具有創(chuàng)新意識等；第二級，由各小組成員根據(jù)每個組員對本小組的貢獻(xiàn)情況及參與意識進(jìn)行互評；第三級，由學(xué)生本人進(jìn)行自評，如自己是否在原有基礎(chǔ)上有所提高，是否已經(jīng)掌握了本課程的知識點并熟練應(yīng)用。最后，由企業(yè)做出最終評價，綜合三級評定情況確定每名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。探索將實踐教學(xué)、項目研究、企業(yè)實踐、職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合的方式和實踐教學(xué)團(tuán)隊協(xié)同的工作機(jī)制，提升學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

3.以企業(yè)需求項目為載體的實踐教學(xué)方法研究。探索按實踐教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)遴選企業(yè)需求項目作為實踐教學(xué)載體的方法，針對企業(yè)實際項目的復(fù)雜性，結(jié)合本科教學(xué)大綱對項目進(jìn)行粗分解，項目需承載學(xué)生必須具備的素質(zhì)和必須掌握的知識、技能，適應(yīng)各階段學(xué)生專業(yè)理論知識水平，給出更多的引導(dǎo)，讓每一個實訓(xùn)項目形成任務(wù)鏈，使大學(xué)生直接參與科學(xué)研究，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的潛能，培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識、實踐能力和創(chuàng)新精神。研究學(xué)校教師與企業(yè)教師協(xié)同指導(dǎo)方法，探索并建立以課程與項目為核心的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的興趣和能力，提升工程教育的質(zhì)量和水平。

四、結(jié)語

課程、企業(yè)項目一體化的綜合實踐教學(xué)模式有助于解決機(jī)械類培養(yǎng)大綱要求、各學(xué)年教學(xué)計劃與綜合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計以及第二課堂）的無縫連接問題，形成項目研究、企業(yè)實踐、職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合的方式和實踐教學(xué)團(tuán)隊協(xié)同的工作機(jī)制，給出學(xué)校教師與企業(yè)教師協(xié)同指導(dǎo)模式與方法。本研究項目適用于本科2―4年級的學(xué)生，在項目實施階段，項目學(xué)生團(tuán)隊10人以內(nèi)；項目成功后，受益范可覆蓋機(jī)械學(xué)院本科2―4年級的學(xué)生，并可延伸至研究生階段。在條件允許的情況下，也可擴(kuò)展到研究項目所涉及的相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明金，郄海霞，楊秋波.國外一流工科高校實踐教學(xué)體系的特征分析及啟示[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2016，（3）：109-114.

[2]曾繁宏.高等教育改革與大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)習(xí)月刊，2013，（4）：40.

第4篇：城鄉(xiāng)一體化教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)一體化；縣域經(jīng)濟(jì)；科學(xué)發(fā)展觀

一、導(dǎo)言

中國是一個有著9億農(nóng)民的大國，農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的狀況如何，不僅關(guān)系到國家的長治久安，而且直接決定著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會改革的成敗。 我國的基本國情決定了試圖通過城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的張力或者單純從農(nóng)村內(nèi)部發(fā)展來解決中國的“三農(nóng)”問題是行不通的。加快推進(jìn)農(nóng)村改革發(fā)展，構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化發(fā)展新格局。推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化，是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，打破二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。城鄉(xiāng)一體化是城市化過程的一個新階段。在目前情況下，城鄉(xiāng)一體化無疑是我們構(gòu)建新型的城鄉(xiāng)關(guān)系，實現(xiàn)城鄉(xiāng)之間可持續(xù)發(fā)展最理想的方式。城鄉(xiāng)一體化關(guān)鍵在于我們選擇一條怎樣的道路。本文正是循著以上這樣的思路進(jìn)行的，以廣西為例，在研究縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，縣域經(jīng)濟(jì)在城鄉(xiāng)一體化過程中的作用的基礎(chǔ)上，以科學(xué)發(fā)展觀為導(dǎo)向，試圖找到實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化的道路。

二、理論基礎(chǔ)

1.縣域經(jīng)濟(jì)

縣域經(jīng)濟(jì)，是以縣級行政區(qū)劃為地理空間，以縣級政權(quán)為調(diào)控主體，以市場為導(dǎo)向，優(yōu)化配置資源，具有地域特色和功能完備的區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

2.城鄉(xiāng)一體化

城鄉(xiāng)一體化是我國現(xiàn)代化和城市化發(fā)展的一個新階段，一般是指以城市為中心、小城鎮(zhèn)為紐帶、鄉(xiāng)村為基礎(chǔ)，城鄉(xiāng)為依托、互利互惠、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展、共同繁榮的新型城鄉(xiāng)一體化關(guān)系。也是要把工業(yè)與農(nóng)業(yè)、城市與鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)居民與農(nóng)村居民作為一個整體，統(tǒng)籌謀劃、綜合研究，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展而促進(jìn)城鄉(xiāng)居民生產(chǎn)方式、生活方式和居住方式變化的過程，使城鄉(xiāng)人口、技術(shù)、資本、資源等要素相互融合，互為資源，互為市場，互相服務(wù)，逐步達(dá)到城鄉(xiāng)之間在經(jīng)濟(jì)、社會、文化、生態(tài)、空間、政策（制度）上協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。

3.科學(xué)的發(fā)展觀

科學(xué)的發(fā)展觀，是堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會和人的全面發(fā)展，按照“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展、統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展、統(tǒng)籌國內(nèi)發(fā)展和對外開放”的要求推進(jìn)各項事業(yè)的改革和發(fā)展的一種方法論。

三、發(fā)展現(xiàn)狀

廣西縣域經(jīng)濟(jì)雖然在今年來取得了較大成績，但也存在著一些問題。

1.縣域經(jīng)濟(jì)綜合競爭力很弱。全國縣域經(jīng)濟(jì)基本競爭力百強(qiáng)縣（市）中，廣西無一縣（市）入圍，說明廣西各縣（市）綜合競爭力很弱。

2.發(fā)展失衡。廣西縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展失衡，主要體現(xiàn)在，經(jīng)濟(jì)總量居前10位的縣市GDP總和是經(jīng)濟(jì)總量居后十位的縣（市）GDP總和的10倍。

3.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)層次偏低。從三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)來看，雖然產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化，第二產(chǎn)業(yè)超過了第一產(chǎn)業(yè)，但第一產(chǎn)業(yè)比重仍然較大。工業(yè)對第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展沒能起到很大的拉動作用。

四、方法建設(shè)

城鄉(xiāng)一體化經(jīng)濟(jì)發(fā)展可以采用多種形式，但是應(yīng)尊重農(nóng)村居民意愿，目標(biāo)是讓農(nóng)村居民受益。在發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)促進(jìn)城鄉(xiāng)結(jié)合的一體化過程中需要統(tǒng)籌好處理好以下關(guān)系：

1.經(jīng)濟(jì)上增長與農(nóng)民收入增加的關(guān)系?？h域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主體是中小型的企業(yè)和農(nóng)村人口，縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)考慮在經(jīng)濟(jì)總量不斷提高的同時，增強(qiáng)財政實力，增加農(nóng)民收入，使廣大的農(nóng)民能夠真正的享受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來的實惠。半工半農(nóng)是提高農(nóng)民收入的一個途徑，因為很多農(nóng)業(yè)活動并不需要經(jīng)常管理，農(nóng)民在農(nóng)業(yè)勞動之余到鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)打些零散工。

2.工業(yè)上的發(fā)展與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的關(guān)系。縣域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅是指工業(yè)上的發(fā)展，也不能以農(nóng)業(yè)的衰敗為代價。工業(yè)上的發(fā)展要帶動和實現(xiàn)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。要以工業(yè)上好的理念去規(guī)劃農(nóng)業(yè)方面的發(fā)展，依托本地農(nóng)產(chǎn)品的特色，努力發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)，從而加大對農(nóng)業(yè)的投入，尤其是科技投入，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；彤a(chǎn)業(yè)化。

3.突出特色的關(guān)系。經(jīng)濟(jì)發(fā)展因要受到多方面的原因，不可能采取統(tǒng)一的發(fā)展模式。所以縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要充分依托自己所有的資源，從而發(fā)展自己的優(yōu)勢和特色產(chǎn)業(yè)。

4.城鎮(zhèn)擴(kuò)張與農(nóng)村發(fā)展的關(guān)系。在縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中要適當(dāng)擴(kuò)大城鎮(zhèn)的規(guī)模，以充分發(fā)揮城鎮(zhèn)的聚集效應(yīng)和規(guī)模效應(yīng)，帶動和促進(jìn)其他產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。但是同時也要加大對農(nóng)村公共服務(wù)的投資力度和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建新型農(nóng)村，縮小城鄉(xiāng)發(fā)展的差距，從而實現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)發(fā)展。

5.地方性保護(hù)與共贏發(fā)展的關(guān)系。地方保護(hù)主義是指地方政府為了保護(hù)本地局部利益所采取的保護(hù)性措施?？h域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要與國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，地方保護(hù)主義不利于持續(xù)的發(fā)展。要實現(xiàn)全面共贏發(fā)展的格局，具體途徑首先是地方政府可以通過打破地方保護(hù)主義，鼓勵生產(chǎn)要素合理流動， 積極探索區(qū)域聯(lián)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，合作共贏，鼓勵人才流動，實現(xiàn)知識資本和人才資源共享來轉(zhuǎn)變，打通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，合作并開展公共服務(wù)和公益事業(yè)，從而發(fā)揮產(chǎn)業(yè)紐帶作用等。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚士謀，崔功豪，許學(xué)強(qiáng).按科學(xué)發(fā)展觀審視我國城鎮(zhèn)建設(shè)的大局[J].經(jīng)濟(jì)地理，2009，29（1）

第5篇：城鄉(xiāng)一體化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；一體化教學(xué)探索體會

中圖分類號：TN710-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 07-0000-02

近幾年來，隨著職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，全國各地的職業(yè)學(xué)校都在積極開展工學(xué)結(jié)合的一體化課程改革。我校緊跟職業(yè)教育的發(fā)展步伐，對部分專業(yè)理論課與實習(xí)課實行了一體化教學(xué)的嘗試和探索，教師逐步向雙師型教師轉(zhuǎn)化和靠攏，實訓(xùn)場地逐步改造以適應(yīng)一體化教學(xué)的需要。我作為一名專業(yè)教師，為了提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使學(xué)生將來成為社會建設(shè)的合格勞動者，我積極參與一體化教學(xué)改革，并在電子技術(shù)相關(guān)課程方面實施了一體化教學(xué)的探索，現(xiàn)將一體化教學(xué)的思考、探索、實施總結(jié)如下。

一、一體化教學(xué)

（一）什么是一體化教學(xué)。一體化教學(xué)就是以國家職業(yè)資格為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系的內(nèi)容、按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并安排教學(xué)活動，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通合一，能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。

目前，大部分職業(yè)學(xué)校專業(yè)一體化教學(xué)處于初級階段。我校就是將實訓(xùn)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備整合一處，將專業(yè)理論教學(xué)與生產(chǎn)實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新整合、分解，教學(xué)和實訓(xùn)都安排在一體化專業(yè)教室中進(jìn)行，師生雙方共同在一體化專業(yè)教室里按照項目教學(xué)或者任務(wù)驅(qū)動教學(xué)來完成若干教學(xué)任務(wù)。

（二）一體化教學(xué)的內(nèi)涵。其核心內(nèi)涵是：理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)中做，做中學(xué)。其特征是學(xué)校辦學(xué)與企業(yè)管理一體化、企業(yè)車間與實訓(xùn)教學(xué)一體化、學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員一體化、學(xué)生和企業(yè)職工一體化、實訓(xùn)任務(wù)與生產(chǎn)任務(wù)一體化。其教學(xué)條件是：教學(xué)場地一體化、師資隊伍一體化、教學(xué)模式一體化、課程結(jié)構(gòu)一體化、評價機(jī)制一體化、育人環(huán)境一體化。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

一體化教學(xué)整合理論教學(xué)、實踐教學(xué)為一體，改變了傳統(tǒng)的理論與實踐相脫節(jié)的做法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性、探究性，既突出操作技能的訓(xùn)練，又能培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的綜合創(chuàng)新能力，也能提高學(xué)生與職業(yè)技能有關(guān)的合作意識、團(tuán)結(jié)精神等其他能力的培養(yǎng)，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、開展一體化教學(xué)的意義

（一）一體化教學(xué)模式比較適合當(dāng)今中職學(xué)生的認(rèn)知水平。一體化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中理論和實踐相分離的教學(xué)模式，突出以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，在一體化教學(xué)過程中可以根據(jù)目前學(xué)生的現(xiàn)狀，突出學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、團(tuán)隊合作精神等綜合職業(yè)能力，使同學(xué)們從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取就業(yè)需要的綜合職業(yè)能力。

（二）促進(jìn)學(xué)校教育模式的改革和發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)和集中實習(xí)分別進(jìn)行，理論教學(xué)的內(nèi)容與實習(xí)課題大部分脫節(jié)的局面。一體化教學(xué)模式有效地破解了這個局面，一體化教學(xué)促進(jìn)了理論知識與技能知識的融合，學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，收到了事半功倍的效果。

（三）一體化教學(xué)為學(xué)生主動探究性學(xué)習(xí)打造一個良好的平臺。探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以典型工作任務(wù)為載體，創(chuàng)造一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過使用工具書、互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)工具，自己收集、分析和處理問題、解決問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的各項綜合職業(yè)能力。一體化教學(xué)模式充分引導(dǎo)學(xué)生主動參與研究探索，實現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在一體化教學(xué)可以很好地調(diào)動學(xué)生情緒，以學(xué)習(xí)小組為學(xué)習(xí)單元合作解決問題貫穿整個教學(xué)過程。

三、一體化教學(xué)的探索

（一）以日常生活中電子產(chǎn)品激發(fā)學(xué)習(xí)電子課程的興趣。例如，在學(xué)習(xí)放大電路的應(yīng)用時，通過焊接收音機(jī)等小電子產(chǎn)品，突出電子技術(shù)在日常生活和企業(yè)生產(chǎn)中的具體應(yīng)用，使教學(xué)更加貼近生產(chǎn)與生活。通過學(xué)生自己動手探究，提高學(xué)生的主動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（二）將教學(xué)任務(wù)內(nèi)容與日常實踐相聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)的能動性。學(xué)生往往對簡單的、重復(fù)的操作，感覺乏味，提不起精神。我們可以在一體化教學(xué)中針對具體教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)任務(wù)設(shè)計中列舉工廠中經(jīng)常出現(xiàn)的電路故障現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故障原因，并積極主動掌握維修的要點，這樣就可以把實訓(xùn)內(nèi)容與實際應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來了。比如，在學(xué)習(xí)穩(wěn)壓電源任務(wù)時，引入先進(jìn)電子控制電焊機(jī)的維修實例，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，主動查閱資料，解決維修實例中電路的原理和維修方法，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）通過月月競賽，提高探究主動性，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力和競爭力。我們每月都組織班級之間、班級小組之間進(jìn)行技能競賽，營造一種你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。通過月月競賽活動，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也有利于提高學(xué)生理論基礎(chǔ)與技能操作水平，從而形成學(xué)生自我學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)的良性循環(huán)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生“我能行”的積極性，主動投入到學(xué)習(xí)中去。

四、電子技術(shù)相關(guān)課程一體化教學(xué)的實踐

電子技術(shù)相關(guān)課程的理論性和實踐性都很強(qiáng)。對于電子電路，必須通過電子儀器儀表才能反映電子電路的相關(guān)參數(shù)、數(shù)據(jù)、波形等，并要掌握電路原理圖與實物裝配圖之間的轉(zhuǎn)換，要成為電子技術(shù)方面的操作能手就必須通過一體化教學(xué)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。因此，我認(rèn)為電子技術(shù)相關(guān)課程一體化教學(xué)需要從以下幾個方面入手：

（一）狠抓學(xué)生基本功練習(xí)。要求每位學(xué)生都要學(xué)會萬用表、信號發(fā)生器、直流穩(wěn)壓電源、示波器等電子儀器的使用方法；具備線路板上元器件的焊接能力；識讀辨別電阻、電容、二極管、三極管等元器件，并可以能夠使用萬用表測量其相關(guān)參數(shù)。

（二）合理安排一體化學(xué)習(xí)任務(wù)，把握理論知識和技能教學(xué)的穿插時機(jī)。對于每個學(xué)習(xí)任務(wù)中理論知識點的學(xué)習(xí)，要進(jìn)行科學(xué)的合理的安排，比如在電子儀器的使用學(xué)習(xí)任務(wù)實施過程中，教師需要邊講授邊演示，然后讓學(xué)生自己動手操作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生快速入門。比如在放大電路的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計中，可先讓學(xué)生動手裝配與測試，學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)、查閱資料以及使用電子儀器獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)而得出集成運放組成的放大電路的閉環(huán)電壓放大倍數(shù)只取決于反饋網(wǎng)絡(luò)的電阻與輸入電阻的比值，與集成運放本身的參數(shù)無關(guān)的結(jié)論。這種由學(xué)生自我分析、自我解決問題、找到問題結(jié)論的教學(xué)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和能動性，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（三）認(rèn)真設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于每個學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，要按照循序漸進(jìn)的原則以提高學(xué)生興趣和動手能力為前提。起初的幾個學(xué)習(xí)任務(wù)都要將電路原理圖中的元件與其對應(yīng)的實物進(jìn)行對照學(xué)習(xí)，由學(xué)習(xí)小組共同設(shè)計完成萬能板上的電路裝配圖。在實訓(xùn)過程中教師巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)電路故障、分析故障產(chǎn)生的原因和鎖定故障部位，直到排除故障，這個過程使學(xué)生感受到經(jīng)過自己辛苦努力可以獲取的成功，就會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（四）及時總結(jié)評價，激發(fā)積極向上的學(xué)習(xí)熱情。在每個學(xué)習(xí)任務(wù)的各個階段，都要進(jìn)行學(xué)習(xí)小組之間的互評和自評活動，做到激勵先進(jìn)、督促后進(jìn)的目的，從而激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)熱情。

（五）改變學(xué)習(xí)成績的評定方法，平時成績算入結(jié)業(yè)成績。 改變過去以理論考試和實驗報告成績決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的方法，而是根據(jù)學(xué)生在一體化教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、操作情況、參與實踐教學(xué)的主動性、創(chuàng)造性、正確性來綜合評定學(xué)生的成績。真正把學(xué)生培養(yǎng)成既有一定的理論知識又有很強(qiáng)的實際動手操作能力和創(chuàng)新能力的合格的社會勞動者。

我認(rèn)為作為一名專業(yè)教師，應(yīng)該不斷提高自身的專業(yè)技能水平和理論水平，積極投身到一體化教學(xué)的改革中去，主動學(xué)習(xí)掌握本專業(yè)的新工藝、新材料、新知識、新技能，為我國職業(yè)教育的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張興龍.電子技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京.高等教育出版社,2005

第6篇：城鄉(xiāng)一體化教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】項目驅(qū)動法 VB 一體化教學(xué)

“VB程序設(shè)計”是目前職業(yè)學(xué)校開設(shè)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程，學(xué)會面向?qū)ο蟮?、可視化界面的程序設(shè)計方法，為今后深入學(xué)習(xí)其他計算機(jī)程序設(shè)計語言打下堅實的基礎(chǔ)。但目前國內(nèi)多數(shù)職業(yè)院校VB課程存在諸多問題：教材設(shè)計不合理，理論性太強(qiáng)；教師在教學(xué)內(nèi)容的組織上零碎容易遺忘；理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)等。據(jù)此，本文提出基于“項目驅(qū)動法”的VB課程一體化教學(xué)，以提高VB課程教學(xué)效果。

一、基于“項目驅(qū)動法”的VB課程一體化教學(xué)設(shè)計

VB課程的學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上是一個以VB為工具進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)的過程。一體化設(shè)計是指在項目驅(qū)動法的大前提下，采用項目驅(qū)動法打破課本原有界限，對整個課程內(nèi)容進(jìn)行整合處理，分成若干個模塊，每個模塊作為一個項目，每個項目再分成若干次課堂教學(xué)內(nèi)容，將理論內(nèi)容融合到組成項目的操作中，每次課堂教學(xué)教授一種工具或方法。這樣以實際項目為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過項目設(shè)計開發(fā)的實際訓(xùn)練，掌握計算機(jī)程序設(shè)計的方法和技巧。教學(xué)中所有項目案例的總和要盡量覆蓋預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的各個知識點，如此則形成一個循序漸進(jìn)、種類多樣的項目群，構(gòu)建一個完整的教學(xué)設(shè)計布局。當(dāng)所有項目任務(wù)完成后，知識點也就全學(xué)完了。

一體化設(shè)計過程具體如下：

（一）項目內(nèi)容選題：根據(jù)相關(guān)知識點，設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的、有實用價值的項目。

（二）項目分析：利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體教室的優(yōu)勢，教師邊講解邊操作，將要完成的項目任務(wù)形象、生動地演示出來。學(xué)生觀察程序的運行情況，根據(jù)運行結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生分析歸納出該項目任務(wù)要解決的具體問題。

（三）項目展示：將項目分解成幾個任務(wù)，利用課件展示，布置任務(wù)。

（四）項目實施：以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)情境，抓住本課中心，濃縮教學(xué)內(nèi)容。教師精講完畢后，立即讓學(xué)生上機(jī)實踐，學(xué)生可以獨立或小組協(xié)作操作項目任務(wù)。這期間，學(xué)生會遇到一些問題，對個別問題可作單獨輔導(dǎo)；對共性問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決。通過上機(jī)操作實踐學(xué)生可深入理解理論知識，同時理論知識又指導(dǎo)操作實踐，兩者緊密結(jié)合、相輔相成。

（五）項目評價：對學(xué)生的考核評價以完成項目任務(wù)的情況為依據(jù)，進(jìn)行學(xué)生自評、組員互評、教師點評三級考核評價，形成學(xué)生的綜合成績。通過評定讓學(xué)生明白其設(shè)計的優(yōu)缺點，在肯定成績的同時，使其認(rèn)識到差距所在。這一階段還可以進(jìn)行作品欣賞或方法交流，讓學(xué)生在思路上得到一些啟發(fā)。

（六）項目總結(jié)：每次操作完成一個項目任務(wù)后都要歸納總結(jié)：在操作實踐中存在的問題，應(yīng)該改正和注意的地方，這些主要由教師查漏補(bǔ)缺；梳理項目任務(wù)中用到的理論知識、重點和難點，形成知識體系，并將知識體系用幻燈片等形式顯示在屏幕上。

二、“項目驅(qū)動法”在VB課程中的實際應(yīng)用

作為計算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課，VB課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握編程的基本思想、基本算法與解題思路。在此基礎(chǔ)上重點掌握以數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)源的簡單信息管理程序的編寫，并形成良好的編程習(xí)慣，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及分析問題和解決問題的能力。

本人在教學(xué)中突出“以能力為本位，以學(xué)生為主體”的職業(yè)教育思想，以及根據(jù)課堂教學(xué)12字標(biāo)準(zhǔn)――“能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體”來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)；使用“項目教學(xué)法”，設(shè)計相關(guān)項目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以教材為基礎(chǔ)、以學(xué)生能力實踐為主線，開展模塊化項目教學(xué)法；將著眼點放在動手操作上，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一；打破教材原有界限，將零碎的知識點應(yīng)用于一個實踐項目中，提高學(xué)生的綜合能力；設(shè)計貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的項目，解決實際問題，讓學(xué)生進(jìn)一步了解VB的實用價值，提高學(xué)生對本軟件的學(xué)習(xí)興趣。

以下是本人在VB課程教學(xué)中設(shè)計的幾個貼近生活的比較實用的項目（見下表），利用相關(guān)知識點解決項目中的分解任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對知識點的掌握和運用。

項目驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，突破以知識點的層次遞進(jìn)為體系的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在教學(xué)過程中始終貫徹“問題引導(dǎo)、項目驅(qū)動、實訓(xùn)為主、講練結(jié)合、（理論）夠用為度”的原則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)每個新知識點時，都有一個完整的、實際的項目作為知識的聯(lián)想和應(yīng)用載體。

三、基于“項目驅(qū)動法”的VB課程一體化教學(xué)效果分析

1.教學(xué)效果顯著

采用基于“項目驅(qū)動法”的VB課程一體化教學(xué)方法，使學(xué)生“在做中學(xué)”“邊做邊學(xué)”，通過學(xué)習(xí)學(xué)生能較好地完成項目任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生會不斷獲得成就感，調(diào)動了其學(xué)習(xí)積極性，從而提高了課堂教學(xué)效果。

2.提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容以項目任務(wù)為中心被組織時，這就始終在提醒學(xué)生，這些內(nèi)容是與項目任務(wù)緊密相關(guān)的。這樣，學(xué)生就會意識到，掌握理論知識僅僅是手段，最終的目的是有效地完成項目任務(wù)，這就能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

3.提高了教師科研能力

第7篇：城鄉(xiāng)一體化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：工作過程 實踐教學(xué)體系 職業(yè)能力

為貫徹落實《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文件精神，結(jié)合海南省教育廳課題《CBE教學(xué)模式在實踐教學(xué)體系中的探索與研究——以市場營銷課程為例》（HJKJ2010-99）的研究要求，并緊跟我校建設(shè)國家骨干高職院校建設(shè)的步伐我們營銷專業(yè)課程組特實施構(gòu)建“基于工作過程導(dǎo)向”的高職市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)體系，以期更有效地提高我校營銷專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭優(yōu)勢，更好的滿足企業(yè)需求。

為了構(gòu)建“以工作過程為導(dǎo)向”的市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)體系，我們課題組成員通過企業(yè)掛職鍛煉、深度走訪各類企業(yè)專家，參加企業(yè)界專家研討會，積極組織學(xué)生參加各類技能競賽，鼓勵學(xué)生考取職業(yè)資格證書，跟蹤畢業(yè)生就業(yè)反饋，以及查閱相關(guān)文獻(xiàn)等相關(guān)工作方面做了大量細(xì)致且頗有成效的工作。在長達(dá)兩年的教學(xué)及研究周期中我們主要圍繞以下思路展開：

行業(yè)調(diào)研?陴職業(yè)崗位能力圖表?陴綜合能力分析?陴專項技能分析?陴制定針對每個專項技能對應(yīng)的單元模塊。

根據(jù)每個單元模塊的要求，擬制信息單、作業(yè)單、技能單及評估單。

綜合能力分析：分析市場營銷專業(yè)在相關(guān)行業(yè)中所需要的綜合能力。

專項技能分析：分析每項綜合能力需要哪些專項技能，這些專項技能就是我們確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的主要依據(jù)。

制定模塊：根據(jù)以上分析結(jié)果，制定教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，并對每一個專項技能制定相應(yīng)的單元模塊。

根據(jù)每個單元模塊的要求，擬制信息單、作業(yè)單、技能單及評估單，并在課前發(fā)給學(xué)生。

信息單：由教師從書籍和刊物中所獲取的本課題所需的一切信息，以信息單的形式提供學(xué)生閱讀和參考，學(xué)生根據(jù)信息單的內(nèi)容，或在圖書館查閱資料，或在實踐場所操作練習(xí)，或在課堂上聽課，整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主。教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)習(xí)、解答疑問、組織討論和指導(dǎo)實踐操作。

作業(yè)單：提供各種習(xí)題和思考題。學(xué)生根據(jù)信息單提供的信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，再完成作業(yè)單的各類習(xí)題（作業(yè)單上的習(xí)題在信息單提供的資料上都可以找到答案）。

技能單：詳細(xì)列出進(jìn)行某項操作的具體步驟，并列出技能操作的所有材料、設(shè)備等。

評估單：提出評估要求和評估方法，由學(xué)生進(jìn)行自我評估或相互評估，最后由教師進(jìn)行考核和評估。

在以上思路指導(dǎo)下，我們主要進(jìn)行了六個方面的嘗試：

1 如何進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)改革安排

一般傳統(tǒng)的教學(xué)安排是每門課根據(jù)課時總量大小不同安排每次連上2課時，一周排兩次或三次課的作法，但這種排課不能滿足工作過程導(dǎo)向課程完成工作任務(wù)的需要。于是我們根據(jù)課程模塊大小和項目完成周期長短實行小項目教學(xué)利用4節(jié)、6節(jié)、8節(jié)或10節(jié)課連排，大型項目教學(xué)整周安排實施。有利于完整工作過程的完成，也有利于教學(xué)資源的充分利用。

2 如何進(jìn)行師資實踐教學(xué)能力的提升

根據(jù)校企合作需要，利用合作單位和海南職業(yè)教育師資培訓(xùn)中心等優(yōu)勢資源，多管齊下，多行并舉，提升師資隊伍整體素質(zhì)。

一是實施“學(xué)歷、職稱提升工程”，通過與國內(nèi)大學(xué)簽訂師資培養(yǎng)戰(zhàn)略協(xié)議，支持鼓勵青年教師攻讀碩士研究生，加強(qiáng)具有高職稱、高學(xué)歷的專任教師等途徑，提升教師學(xué)歷，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。

二是實施“雙師素質(zhì)提升工程”，加強(qiáng)雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)，通過在企業(yè)設(shè)立教師工作站，定期安排專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉、頂崗實踐和參與技術(shù)服務(wù)等途徑，使專業(yè)教師中具備“雙師素質(zhì)”比例達(dá)到90%以上。

三是培養(yǎng)“專業(yè)雙帶頭人”和“骨干教師”，通過內(nèi)培外聘方式，培養(yǎng)校內(nèi)專業(yè)教師作為帶頭人，聘用企業(yè)兼職教師作為專業(yè)帶頭人。

四是建立“雙導(dǎo)師”隊伍，校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師從專任教師中選拔，校外職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師從行業(yè)企業(yè)中選聘，使“雙導(dǎo)師”在學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)和實踐技能提升方面發(fā)揮重要作用。

五是建立兼職教師資源庫，不斷從行業(yè)、企業(yè)中聘用有豐富管理經(jīng)驗、一定教育能力的專家、技師及能工巧匠充實兼職教師資源庫，提高兼職教師擔(dān)任專業(yè)理論課程和實踐課程的比例，使兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課學(xué)時比例達(dá)到50%以上。

六是實施師資國際化工程，通過展開與境外院校的合作和交流，定期邀請境外優(yōu)秀教育專家到校舉辦講座或培訓(xùn)；組織專業(yè)帶頭人、骨干教師參加境外長期課程學(xué)習(xí)及短期培訓(xùn)，提高專業(yè)課知識及教育教學(xué)能力，鼓勵教師積極與境外研究機(jī)構(gòu)開展實質(zhì)流合作，拓寬國際視野，逐步實現(xiàn)師資國際化。

七是完善管理和激勵機(jī)制，通過創(chuàng)新管理制度，建立開放的教師聘用機(jī)制與考核評價制度；完善管理制度，制定專任教師與聘用教師的管理制度，加強(qiáng)管理、考核和監(jiān)督；建立激勵機(jī)制，充分調(diào)動教師參與教學(xué)、科研，參與社會服務(wù)等方面的積極性，以制度促進(jìn)和保障師資隊伍的建設(shè)。

第8篇：城鄉(xiāng)一體化教學(xué)范文

論文摘要：以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育“雙師型”師資隊伍建設(shè)，要求教師除了要有教育教學(xué)能力外，還必須具有實踐經(jīng)驗和應(yīng)用能力。高職院校要依據(jù)“雙師型”教師的內(nèi)涵、素質(zhì)以及特征，采取多種方法加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

高等職業(yè)教育對師資的要求不同于普通高等教育，高職院校的教師除了有一定的教育教學(xué)能力外，更必須具有實踐經(jīng)驗和應(yīng)用能力。對于以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育來說，為了提高辦學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，必須重視“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

應(yīng)從兩個方面來理解高職教育的“雙師型”教師:一是高職院校的“雙師型”教師首先應(yīng)該是一個合格的高校教師，應(yīng)取得《高等教育法》規(guī)定的教師資格，具有進(jìn)行專業(yè)理論或文化知識傳授的教育教學(xué)能力。其次，高職院?！半p師型”教師還應(yīng)該具有本專業(yè)在基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的實際工作經(jīng)歷，具有指導(dǎo)本專業(yè)實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等實踐教學(xué)能力。

具體地說，高職院?！半p師型”教師應(yīng)具有這樣幾方面的素質(zhì)川:(1)應(yīng)了解并掌握所授專業(yè)相對應(yīng)行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)動態(tài)，能夠通過專業(yè)授課、實驗、實訓(xùn)、實習(xí)，使學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能。(2)應(yīng)具備“三動手”—肯動手、勤動手、會動手的操作習(xí)慣和實踐修養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生走“從書本到實踐，再從實踐到書本”的技能提升之路。(3)能夠教育學(xué)生形成相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，如操作人員的“認(rèn)真、一絲不茍”的作風(fēng)，維修人員的“不怕苦、不怕臟”的品質(zhì)等。(4)能夠通過應(yīng)用項目的研究和應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新等活動，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)革新意識和能力。

二、“雙師型”教師的特征

高職教育“雙師型”教師的特征主要體現(xiàn)在“知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)”三個方面(1)知識結(jié)構(gòu)。高職教育的教師除了要熟練掌握本專業(yè)職業(yè)崗位的知識、技術(shù)、技能外，還要熟悉相關(guān)專業(yè)、行業(yè)的知識、技術(shù)、技能，并能相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。(2)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。作為從事高等職業(yè)教育的教師，必須具有良好的道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，必須具有較強(qiáng)的組織紀(jì)律性，必須具有與他人合作的精神，必須具有敬業(yè)精神。(3)能力結(jié)構(gòu)。高等職業(yè)教育的教師應(yīng)具備教學(xué)能力、操作能力、科技創(chuàng)新能力。

只有具備了“知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)”，才能勝任高等職業(yè)教育“雙師型”教師的重任。

三、江蘇城市職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)

1“雙師型”師資隊伍現(xiàn)狀

目前，江蘇城市職業(yè)學(xué)院“機(jī)電一體化專業(yè)”的教師，原來主要從事開放本、專科和普通?？啤皺C(jī)電一體化專業(yè)”的教學(xué)，都是畢業(yè)于普通高校的本科生或研究生，研究生占83%，都具備講師以上職稱，還有教授和副教授，具有較強(qiáng)的理論學(xué)術(shù)水平和科研能力。學(xué)院成立之初，已意識到教師必須具備“雙師型”的要求，及時選派教師赴國外進(jìn)修學(xué)習(xí)，或到國內(nèi)示范性高職院校學(xué)習(xí)提高。經(jīng)過幾年的努力，部分教師基本具備了“雙師型”教師的素質(zhì)，但還有不少教師未達(dá)到要求，他們所缺乏的主要是實踐經(jīng)驗與動手操作能力，這成為制約高職教育教學(xué)水平進(jìn)一步提高的瓶頸，也將影響“機(jī)電一體化專業(yè)”教育教學(xué)質(zhì)量的提高和高等職業(yè)教育特色的形成，對學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生不利的影響。

2.“機(jī)電一體化專業(yè)”的“雙師型”師資隊伍建設(shè)

如何建立“機(jī)電一體化專業(yè)”的“雙師型”師資隊伍，盡快地幫助教師豐富實踐經(jīng)驗，提高相關(guān)的動手操作能力，成為一個迫切需要解決的重要問題。

“機(jī)電一體化專業(yè)”的教師，尤其是專業(yè)課的教師，除了要具有電子技術(shù)與計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計與制造、信息技術(shù)與控制等三個方面的理論學(xué)術(shù)水平外，還應(yīng)具有較為豐富的機(jī)電設(shè)備、機(jī)電產(chǎn)品、機(jī)電一體化系統(tǒng)等動手操作能力。

針對目前“雙師型”師資隊伍的現(xiàn)狀，筆者提出建設(shè)江蘇城市職業(yè)學(xué)院“機(jī)電一體化專業(yè)”的“雙師型”師資隊伍建議。

(1)鼓勵更多在職教師提升學(xué)歷層次

雖然“雙師型”教師要注重實踐和動手操作能力，但教師的理論水平還需進(jìn)一步提高，這對“機(jī)電一體化專業(yè)”的教師尤為重要。學(xué)院應(yīng)在政策上更加寬松，鼓勵并支持更多的在職教師提高學(xué)歷層次，在職攻讀碩士、博士學(xué)位，促進(jìn)教師學(xué)歷水平和學(xué)術(shù)水平全面提高，使教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)更加合理，提升“雙師型”的含金量。

(2)選派骨干教師到國內(nèi)外同類學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)

針對“機(jī)電一體化專業(yè)”的培養(yǎng)方向，選派骨干教師去發(fā)達(dá)國家或國內(nèi)示范性同類學(xué)校對口專業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的辦學(xué)理念，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，進(jìn)而形成我們自己的特色。

(3)加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，積極推行上崗職業(yè)資格證書制

作為高等職業(yè)院校的“雙師型”教師，理論素質(zhì)是必備的條件之一，非師范院校畢業(yè)的青年教師必須參加《高等教育學(xué)》《心理學(xué)》等作為高校教師必修的四門課程的崗前培訓(xùn)，以便具有一套較完整的教育理論與教學(xué)方法，更好地適應(yīng)教書育人的工作要求。同時，“機(jī)電一體化專業(yè)”的“雙師型”教師還應(yīng)具備與所從事的教學(xué)工作相適應(yīng)的實踐工作經(jīng)歷或相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)等級證書。建議新招聘來的應(yīng)屆畢業(yè)生，必須到有一定規(guī)模的機(jī)床廠、自動化生產(chǎn)企業(yè)等對口基層實習(xí)鍛煉一年以上，以積累實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能，并在兩年內(nèi)取得相應(yīng)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級證，把獲證與實際技能鍛煉有機(jī)結(jié)合起來。

(4)直接到企業(yè)鍛煉，提高實踐能力

對未經(jīng)過基層實踐鍛煉的在職青年教師，也要制定出切實可行的計劃與方案，安排他們到有一定規(guī)模的機(jī)床廠、自動化生產(chǎn)企業(yè)等對口基層單位進(jìn)行鍛煉。要求他們和企業(yè)的技術(shù)人員一道，直接參與企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)研制和老產(chǎn)品的技術(shù)改造，在生產(chǎn)一線進(jìn)行鍛煉與培訓(xùn)，提高實踐能力。同時，也必須取得相應(yīng)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級證。

(5)利用實習(xí)、實訓(xùn)機(jī)會，進(jìn)行傳、幫、帶

對于“機(jī)電一體化專業(yè)”而言，實踐性環(huán)節(jié)較多，教研室可以安排已達(dá)“雙師型”要求的教師幫助未達(dá)“雙師型”要求的教師，利用實習(xí)、實訓(xùn)等操作機(jī)會進(jìn)行傳、幫、帶。

(6)加強(qiáng)校企合作，聘請工程技術(shù)、管理等一線兼職教師

隨著世界經(jīng)濟(jì)、科技與教育的發(fā)展，高等職業(yè)教育與社會的合作已成為共識。通過校企合作，使教師在合作中獲取企業(yè)先進(jìn)的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。可以直接聘請企業(yè)中的工程技術(shù)、管理等一線人員作為兼職教師指導(dǎo)學(xué)生，為用人單位培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。江蘇城市職業(yè)學(xué)院“機(jī)電一體化專業(yè)”目前正在與德國西門子公司商談合作共建實驗實訓(xùn)室事宜，這為提高辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)“雙師型”教師作了積極的準(zhǔn)備。

(7)在分配制度上給予政策傾斜

對于具備“雙師型”要求的教師，在分配制度上給予政策傾斜，如增加校內(nèi)津貼等。

(8)盡快制定“雙師型”教師的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)

目前，學(xué)院還沒有較為完善的高等職業(yè)教育“雙師型”系列的教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)，職稱仍用“普通本科標(biāo)準(zhǔn)”。其實，這僅僅適合于對教師學(xué)術(shù)水平的評價，對高職教師怎樣才算具有較高的應(yīng)用能力和實踐能力，卻沒有一個令大家滿意的標(biāo)準(zhǔn)。如不能妥善解決這個問題，勢必影響“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。學(xué)院可以根據(jù)教育部高教司做出的許多相關(guān)指示和規(guī)定，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢對高級應(yīng)用型人才的要求，組織制定適合自身情況的、可操作的“雙師型”教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)。

(9)樹立終身學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的理念

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，對生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級應(yīng)用型人才的要求也不斷變化。高等職業(yè)院校要培養(yǎng)出能適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)不斷發(fā)展要求的合格學(xué)生，教師必須及時更新專業(yè)知識，提升能力，掌握最新實踐技能，不斷拓寬知識面，保證知識的先進(jìn)性、前瞻性。而要實現(xiàn)和達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的理念，當(dāng)專業(yè)課程發(fā)生變化時，才能勝任新任務(wù)的要求。

第9篇：城鄉(xiāng)一體化教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]城鄉(xiāng)一體化 職業(yè)教育 內(nèi)涵 理論預(yù)設(shè) 路徑

[作者簡介]譚璐（1973- ），女，廣東臺山人，廣西科技大學(xué)汽車與交通學(xué)院黨總支副書記、副院長，副研究員，碩士，研究方向為職業(yè)教育理論、思想政治教育。（廣西 柳州 545006）

[課題項目]本文系教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究2010年度重大課題攻關(guān)項目“構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化的教育體制機(jī)制研究”的階段性研究成果。（項目編號：10JZD0041）

[中圖分類號]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）06-0012-03

一、城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的提出及其內(nèi)涵

（一）城鄉(xiāng)一體化的內(nèi)涵解讀

從詞源上來看，“一體化”的概念主要出自拉丁語的“integration”，其本意為“革新”，翻譯成漢語后其含義則是“將各個部分組合為一個新的整體”①。早在19世紀(jì)末期，英國著名城市學(xué)家哈沃德?艾本澤（Ebenezer Howard）在其《明天是最好的變革路線》一書中就提出“城鄉(xiāng)一體化”的概念，書中倡導(dǎo)“要用城鄉(xiāng)一體化的社會結(jié)構(gòu)來取代城鄉(xiāng)對立的二元分割的舊社會形態(tài)”②。在此基礎(chǔ)上，很多學(xué)者也對城鄉(xiāng)一體化展開了相關(guān)研究，并針對城鄉(xiāng)一體化提出了不同的概念。如張濤等認(rèn)為，城鄉(xiāng)一體化是在城鄉(xiāng)統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)劃基準(zhǔn)下，實現(xiàn)城鄉(xiāng)之間各個要素的自由流動、互通互融、相互協(xié)作，最終實現(xiàn)城鄉(xiāng)社會之間協(xié)調(diào)發(fā)展的和諧形態(tài)③；黃爽認(rèn)為，城鄉(xiāng)一體化是指城市和鄉(xiāng)村在發(fā)展經(jīng)濟(jì)過程中，從各自的優(yōu)勢出發(fā)，謀劃城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展、共同繁榮和富裕的方略，最終實現(xiàn)城鄉(xiāng)融合。④

綜合我國學(xué)者對城鄉(xiāng)一體化研究的定義，我們將城鄉(xiāng)一體化概括為：當(dāng)一國生產(chǎn)力與城市化水平達(dá)到一定程度或階段時，社會的結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)型迫切要求打破城鄉(xiāng)二元制的社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，縮小鄉(xiāng)村與城市之間的發(fā)展差距，這時就需要通過政治、經(jīng)濟(jì)、管理等體制的改革，以實現(xiàn)城鄉(xiāng)之間在經(jīng)濟(jì)、文化、教育、生態(tài)等領(lǐng)域的“共存、共榮、共促、共發(fā)”，最終實現(xiàn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、社會、文化、教育、生態(tài)等方面的一體化。

（二）城鄉(xiāng)教育一體化概念衍生

關(guān)于城鄉(xiāng)教育一體化的內(nèi)涵，相關(guān)學(xué)者從不同角度和層面進(jìn)行了闡述。部分學(xué)者從“城鄉(xiāng)教育一體化是城鄉(xiāng)一體化在教育領(lǐng)域的具體實現(xiàn)”這一研究視角出發(fā)，認(rèn)為城鄉(xiāng)教育一體化就是城鄉(xiāng)一體化在教育層面的目標(biāo)實現(xiàn)。還有部分學(xué)者從城鄉(xiāng)教育公平與均衡的角度出發(fā)，認(rèn)為城鄉(xiāng)教育一體化本質(zhì)上就是為城市和農(nóng)村的受教育者提供平等、均衡的受教育產(chǎn)品和環(huán)境。

綜合各個學(xué)者關(guān)于城鄉(xiāng)教育一體化的論述，筆者認(rèn)為，城鄉(xiāng)教育一體化就是為了滿足城鄉(xiāng)居民對物質(zhì)和文化的共同需求，縮小城鄉(xiāng)之間的教育差距，把城市教育與農(nóng)村教育作為一個整體進(jìn)行統(tǒng)籌謀劃，通過教育體制改革，以打破城鄉(xiāng)二元教育結(jié)構(gòu)，在教育資源配置、規(guī)劃發(fā)展、政策保障、體制機(jī)制、內(nèi)涵建設(shè)等層面達(dá)到一體化，最終實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育共同現(xiàn)代化的過程。

（三）城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化內(nèi)涵的界定

城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化作為城鄉(xiāng)一體化的三級衍生概念，其研究尚處于起步階段。根據(jù)城鄉(xiāng)教育一體化的內(nèi)涵，我們認(rèn)為，城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化是指打破城鄉(xiāng)職業(yè)教育的二元結(jié)構(gòu)，將城鄉(xiāng)職業(yè)教育納入一個共同的職業(yè)教育系統(tǒng)環(huán)，在職業(yè)教育系統(tǒng)環(huán)中通過整合城鄉(xiāng)職教資源，實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源的“共享、共融、聯(lián)動”，最終呈現(xiàn)“以城帶鄉(xiāng)、以鄉(xiāng)促城、城鄉(xiāng)互動”的職業(yè)教育局面，促進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的協(xié)調(diào)、均衡、可持續(xù)發(fā)展，從而實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體的發(fā)展過程與目標(biāo)。

二、城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的理論預(yù)設(shè)

（一）共同體論

共同體理論作為人類生存生活的基本方式的理論化表現(xiàn)，是指人類基于一定的生活需要或生活目的，組成的一個具有穩(wěn)定性和共通性的交往或生活圈，同時也是人的組織化的重要表現(xiàn)形式。城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化將處于兩個端口的城市職教與農(nóng)村職教進(jìn)行完美銜接，組成一個職教共同體。在城鄉(xiāng)職業(yè)教育的共同圈中，城鄉(xiāng)職業(yè)教育有一個共同的公益性目標(biāo)，即為了實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的共同提升，滿足城鄉(xiāng)對職業(yè)教育的共同需求，在城鄉(xiāng)職業(yè)教育之間所開展的相互維系和幫扶。城鄉(xiāng)職業(yè)教育作為職教共同體的重要組成部分，兼顧城市職教與農(nóng)村職教雙方的共同利益，使兩者利益服從于集體利益，發(fā)揮超個體功能，實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的提升。從根本上說，城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化將城鄉(xiāng)職教作為一個共同體進(jìn)行調(diào)配，也從政治體制層面打破了二元格局的枷鎖，對實現(xiàn)城鄉(xiāng)職教的和諧發(fā)展、共生共榮具有重要作用。

（二）教育公平論

教育公平論不僅要在理念層面體現(xiàn)教育起點、過程以及結(jié)果的公平與正義，更要在實踐中進(jìn)行落實。教育公平與教育均等不同，教育均等論強(qiáng)調(diào)的是教育的均等化與平均化。⑤兩者之間存在很大的差別，不能直接斷定兩者無法相容。在一些特定的情景中，教育公平是一種無視個體差異的人人平等，而且把量的均等化作為實現(xiàn)公平的重要手段。但在另外的情形下，教育公平和教育均等作為一對矛盾體共同存在，兩者的指向也存在差別，過于追求量的均等化會對教育公平產(chǎn)生不利影響，因此，對個體間的差異進(jìn)行量的區(qū)別劃分可能會更好地促進(jìn)教育公平。城鄉(xiāng)職業(yè)教育公平的衡量標(biāo)準(zhǔn)與教育公平的衡量標(biāo)準(zhǔn)具有共性，可以用職業(yè)教育的起點公平、職業(yè)教育的過程公平以及職業(yè)教育的結(jié)果公平這三個標(biāo)準(zhǔn)來衡量。職教的起點公平是實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的基礎(chǔ)條件，因此，必須打破二元化的職業(yè)教育城鄉(xiāng)招生體制，才能使農(nóng)村職教生不輸在起跑線上。根據(jù)教育的公平論，在城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化建設(shè)過程中，首先要保證教育起點的公平，然后再實現(xiàn)教育過程和教育結(jié)果的公平。

（三）社會和諧論

和諧社會論作為教育發(fā)展的理論支撐之一，在城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。然而從目前來看，我國城鄉(xiāng)之間的教育差距直接導(dǎo)致了城鄉(xiāng)居民的經(jīng)濟(jì)和綜合素質(zhì)的不平衡。針對這一現(xiàn)狀，提出城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化建設(shè)既是可行的，也是必要的。只有加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，進(jìn)一步提升農(nóng)村居民的生存技能水平，才能間接地提升農(nóng)村居民的收入水平，縮小城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距，化解城鄉(xiāng)發(fā)展的二元矛盾，這也符合和諧社會發(fā)展的價值尺度與規(guī)律。貫徹城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的發(fā)展戰(zhàn)略，必須根據(jù)我國的具體國情，妥善解決城鄉(xiāng)職教間的利益差別和沖突，這也要求在教育發(fā)展和改革中，既要尊重城鄉(xiāng)職教的差別，也要利用教育行政手段促進(jìn)二者的利益融合，以合二為一的模式統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)教育一體化的發(fā)展路徑。

（四）城市發(fā)展論

職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展理念和思路符合我國城鄉(xiāng)發(fā)展的路線，也是城市發(fā)展論的要求。城鄉(xiāng)差別是馬克思早年提出的三大差別之一，也是首先要解決的差別。具體而言，要消除城鄉(xiāng)之間的差別必須經(jīng)歷三個階段，即城鄉(xiāng)依存、城鄉(xiāng)分離和對立、城鄉(xiāng)融合。對此，很多學(xué)者也對我國城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展階段進(jìn)行了設(shè)想，如周家來提出我國城鄉(xiāng)一體化發(fā)展要經(jīng)過“鄉(xiāng)育城市―城鄉(xiāng)對立―城鄉(xiāng)相融―城鄉(xiāng)一體”這四個階段。從這方面看，我國城鄉(xiāng)職業(yè)教育的發(fā)展由城鄉(xiāng)對立到城鄉(xiāng)均衡、再由城鄉(xiāng)均衡到城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，最后達(dá)到城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化，這個過程也符合我國城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的發(fā)展規(guī)律。

三、實施城鄉(xiāng)職教一體化的路徑選擇

（一）積極推進(jìn)職業(yè)教育資源的城鄉(xiāng)共享一體化

城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化建設(shè)的目標(biāo)在于通過城鄉(xiāng)統(tǒng)籌實現(xiàn)職業(yè)教育資源的合理配置和師資、教育信息資源的共享。⑥

1.在城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的大背景下，要加快推進(jìn)職業(yè)教育資源或要素在城鄉(xiāng)之間的自由流動，實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育間的資源共享，這是我國職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。一般來說，教育資源由兩部分組成：一部分是“軟”性教育資源，包括智慧型的師資力量、信息技術(shù)和信息資源等；另一部分是“硬”性的物質(zhì)型資源，包括校園校舍、圖書、教學(xué)設(shè)備設(shè)施、教學(xué)場地等。推進(jìn)職業(yè)教育資源的城鄉(xiāng)共享一體化，需要軟硬兼施。

一方面，在職業(yè)教育的“軟”性資源共享方面，要建立城鄉(xiāng)職業(yè)院校的教師交流或流動制，在城鄉(xiāng)區(qū)域化之間實行教師的流動化教育教學(xué)。實施職業(yè)教育教師在城鄉(xiāng)之間的崗位流動制，不僅能夠提升農(nóng)村職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，也能加快職業(yè)教育教師的成長；在職教信息技術(shù)資源的城鄉(xiāng)共享層面，構(gòu)建一套城鄉(xiāng)職業(yè)院校信息交流服務(wù)平臺，要充分利用信息技術(shù)資源的可重復(fù)性、可復(fù)制性、再增值性等特點，研發(fā)出一個城鄉(xiāng)職校的招生、技能培養(yǎng)、就業(yè)的信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育在學(xué)生培養(yǎng)全過程的信息資源共享。另一方面，在城鄉(xiāng)職教的“硬”性資源共享方面，由于城市職業(yè)教育的辦學(xué)物質(zhì)條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村，可以開展城市職業(yè)院校扶持農(nóng)村職業(yè)院校的幫扶辦學(xué)活動，共享教學(xué)設(shè)施、共建教學(xué)實踐基地，在幫助農(nóng)村職業(yè)院校改善辦學(xué)條件的同時，實現(xiàn)城市職校硬件資源利用的最大化。

2.要加快城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源的結(jié)構(gòu)性優(yōu)化和調(diào)整，不斷加大政府對農(nóng)村職業(yè)教育的投入力度，特別是落后地區(qū)職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施的投入。只有建立完善的農(nóng)村教育配套設(shè)施，才能吸引更多的職業(yè)教育人才。政府可以將貧困地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)納入政府財政預(yù)算，實施優(yōu)惠的財政政策，加大對農(nóng)村職教的投入，打造一個全域型的城鄉(xiāng)職教一體化建設(shè)試點區(qū)。加快城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化建設(shè)，還要注重城鄉(xiāng)之間的平衡，在城鄉(xiāng)職業(yè)教育的資源配置方面不僅要錦上添花，還應(yīng)雪中送炭。與此同時，城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化建設(shè)不是城鄉(xiāng)職業(yè)教育的同質(zhì)化、對等化，而是在強(qiáng)調(diào)城鄉(xiāng)職業(yè)院校特色與個性基礎(chǔ)上的共同發(fā)展，即要根據(jù)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化背景和學(xué)生的差異，配置不同的職業(yè)教育資源。

（二）不斷加快職業(yè)教育制度建設(shè)的城鄉(xiāng)一體化

1.建立職業(yè)教育一體化的城鄉(xiāng)管理制度。推進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的一體化建設(shè)，先從管理制度入手，建立城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的管理制度。⑦當(dāng)前，我國職業(yè)教育的管理體制仍以縣為核心，由于范圍過小，無法實現(xiàn)更高層次的統(tǒng)籌，與城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化目標(biāo)存在很大的差距。眾所周知，縣級政府財政與資源的制約性很大，管理權(quán)限和管理能力也比較有限，在城鄉(xiāng)一體化建設(shè)推進(jìn)過程中表現(xiàn)出“心有余而力不足”的狀態(tài)，城鄉(xiāng)差距過大的現(xiàn)實無法得到真正的緩解，在教育方面更是如此。要想改變這一現(xiàn)狀，就必須從政府管理體制中找到突破口，提升統(tǒng)籌主體的管理級別，拓寬城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的統(tǒng)籌區(qū)域和范圍，如可以將對教育的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌主體上升為市級管理的范疇，在市域范圍內(nèi)由市政府對人財物進(jìn)行統(tǒng)一管理，統(tǒng)一處理職業(yè)教育投入、教師隊伍建設(shè)以及教育管理等重大問題，這樣可以大大增強(qiáng)與城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化內(nèi)涵的契合度，縮小城鄉(xiāng)之間的教育差別。

2.建立職業(yè)教育一體化的城鄉(xiāng)投入制度。教育投入直接關(guān)系到教育的發(fā)展，城鄉(xiāng)職業(yè)教育之間的發(fā)展差距很大一部分歸因于我國存在已久的、不合理的城市偏向的教育投入制度。⑧在職業(yè)教育資源的占有量層面，要落實“財政中立”與“重點補(bǔ)償”的政策。第一，要建立城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的公共財政體制。要從根本上改變農(nóng)村職業(yè)教育的弱勢局面，就必須提高對農(nóng)村職業(yè)教育的撥款額度，統(tǒng)一城鄉(xiāng)之間的教育經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)。此外，還要加大對農(nóng)村貧困職教生的財政投入，幫助貧困生順利完成學(xué)業(yè)。第二，構(gòu)建各層級政府對農(nóng)村職業(yè)教育基金的責(zé)任分?jǐn)傊贫?。為了保持農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費投入的穩(wěn)定性，需要拓寬教育經(jīng)費的來源，在適當(dāng)條件下可以通過建立“以中央政府為主體、地方政府為輔”的教育財政分擔(dān)制度，加大中央和省級政府對農(nóng)村職業(yè)教育的財政撥款力度，由縣級政府按一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行扶持。第三，完善政府對職業(yè)教育的財政轉(zhuǎn)移支付制度，保證轉(zhuǎn)移支付制度的規(guī)范化和透明化。此外，還要健全職業(yè)院校的財務(wù)公開與投入績效考核制度，保證教育經(jīng)費使用效用最大化。

3.建立職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化的城鄉(xiāng)辦學(xué)制度。加快辦學(xué)體制改革，促進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化辦學(xué)體制的建立，打破城鄉(xiāng)二元辦學(xué)體制的束縛，推進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的交流與協(xié)作，積極探索城市職業(yè)教育幫扶農(nóng)村職教發(fā)展的模式與機(jī)制。第一，加快辦學(xué)體制創(chuàng)新，探索多元化的職教辦學(xué)體制以拓展優(yōu)質(zhì)職教資源⑨。城鄉(xiāng)職業(yè)教育辦學(xué)體制改革的重點和突破口，就是在整合現(xiàn)有職教資源、使其最大程度地發(fā)揮效用的前提下，拓展職教辦學(xué)的增量資源，從明確政府責(zé)任的基礎(chǔ)上，積極吸納社會資源如社會團(tuán)體、行業(yè)、企業(yè)以及個人參與城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化建設(shè)，進(jìn)一步拓展職業(yè)教育的辦學(xué)資源。第二，積極探索職業(yè)教育的多元化辦學(xué)模式。在城鄉(xiāng)職業(yè)院校的發(fā)展過程中，要充分尊重其辦學(xué)管理的自，同時還要根據(jù)職校的類型及其所處的發(fā)展階段，因地制宜、因校制宜，探索職業(yè)院校的多元化辦學(xué)模式。具體來說，可以通過校企合作、校際合作、公私合作等方式，建立城鄉(xiāng)一體化的職教辦學(xué)模式，滿足不同學(xué)生的教育需求。

4.建立職業(yè)教育一體化的教育質(zhì)量保障制度。教育質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的根本，城鄉(xiāng)職業(yè)教育之間存在的巨大差距從根本上說是教育質(zhì)量的差距。要不斷提升職業(yè)教育的水平和質(zhì)量，建立職業(yè)教育一體化的質(zhì)量保障制度尤為重要。具體來說，質(zhì)量保障制度由質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)、檢測流程、問責(zé)與改進(jìn)體系等構(gòu)成。第一，從上到下依次建立國家、省、市、縣域的各層級教育質(zhì)量評價與保障標(biāo)準(zhǔn)，在制定該標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)兼顧職業(yè)教育的基礎(chǔ)性、寬泛性以及差異性。第二，要建立健全職業(yè)教育的質(zhì)量檢測與評價標(biāo)準(zhǔn)，對教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實施情況及時進(jìn)行監(jiān)測與評估，以保證質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能夠順利落實。第三，根據(jù)職業(yè)教育的質(zhì)量評價結(jié)果，及時向被測評的區(qū)域和院校反饋信息，對管理或教育質(zhì)量未達(dá)標(biāo)的區(qū)域或?qū)W校提出改進(jìn)措施，并對相關(guān)責(zé)任人進(jìn)行問責(zé)處理。

（三）建立職業(yè)教育一體化的教師管理機(jī)制

1.建立職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化的師資管理機(jī)制。教師是最重要的教育資源，它決定教學(xué)質(zhì)量的高低，對學(xué)生的未來發(fā)展具有重大的影響。教師人事制度是對教師這一重要資源進(jìn)行配置的相關(guān)規(guī)則。⑩從城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化視角加以審視，當(dāng)前的教師人事制度問題突出，已成為制約城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的制度瓶頸，總體而言，可以概括為以下幾個方面：第一，在城鄉(xiāng)職業(yè)教育教師人力資源的規(guī)劃上，缺乏統(tǒng)籌安排，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育師資力量薄弱；第二，在職業(yè)教育教師的選聘制度上，存在教師資格審查機(jī)制不健全以及教師編制缺乏彈性的問題，導(dǎo)致農(nóng)村教師隊伍封閉性老化、結(jié)構(gòu)性短缺、教師“終身制”缺乏激勵機(jī)制、“代課教師”待遇不公等；第三，在教師的績效評價制度上，存在著評價標(biāo)準(zhǔn)不健全，對農(nóng)村職業(yè)教育教師的績效評價不合理、職稱名額少、晉升難等問題；第四，在教師的培訓(xùn)制度上，存在著農(nóng)村教師的培訓(xùn)機(jī)制不健全的問題，包括職前職后教育脫節(jié)、培訓(xùn)內(nèi)容背離農(nóng)村教師需求、培訓(xùn)成本的負(fù)擔(dān)缺乏制度安排等問題。

在城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化建設(shè)過程中，要提升農(nóng)村職教的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，必須打破城鄉(xiāng)分割的教師管理制度，建立一個職業(yè)教育一體化的師資管理機(jī)制，這也就需要取消城鄉(xiāng)教師編制的層級化，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師編制的統(tǒng)一化。第一，在教師編制管理方面，要取消城鄉(xiāng)教師之間的差別，這樣有利于教師的城鄉(xiāng)流動。可以將教師管理提升到市級范圍內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化管理，進(jìn)而突破縣域管轄的限制，實現(xiàn)教師層面的一體化。第二，在教師流動的制度化建設(shè)方面，積極探索科學(xué)合理的教師流動化體系的構(gòu)建，保證職業(yè)教師資源在市域范圍內(nèi)的自由流動，實現(xiàn)職業(yè)教師資源在城鄉(xiāng)間的共享。此外，還要不斷提高農(nóng)村教師的待遇水平，以避免優(yōu)秀教師的結(jié)構(gòu)化和地域化流失。

2.建立職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化的師資共建機(jī)制。搭建城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的師資共建機(jī)制，就是把城鄉(xiāng)職業(yè)教師的招聘、培訓(xùn)、晉升與考核連接起來，在城鄉(xiāng)職業(yè)院校間用一個共同的標(biāo)準(zhǔn)在市域范圍內(nèi)統(tǒng)一開展。11首先，城鄉(xiāng)職業(yè)院校在公平、公開、公正的基礎(chǔ)上招聘教師，吸納優(yōu)秀教師充實到城鄉(xiāng)職業(yè)院校。其次，要不斷完善教師技能資格證制度，保證教師的入口質(zhì)量。再次，要定期對教師進(jìn)行考核或評估，保障考核的公正性與客觀性，同時還要科學(xué)地使用教師考核結(jié)果，在城鄉(xiāng)之間形成良好的競爭選拔機(jī)制。最后，加強(qiáng)新進(jìn)教師與在崗教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，構(gòu)建科學(xué)有效的城鄉(xiāng)職業(yè)院校教師培訓(xùn)機(jī)制，并且要不斷加大對農(nóng)村教師培訓(xùn)的投入，使農(nóng)村職業(yè)院校的教師有更多的機(jī)會參加免費培訓(xùn)，提高自身的教學(xué)水平。與此同時，針對職業(yè)院校教師的培訓(xùn)還應(yīng)注意提高培訓(xùn)質(zhì)量與實用性，構(gòu)建一個多維度、多層次、立體化的培訓(xùn)體系，有針對性地解決城鄉(xiāng)職業(yè)院校教師的自身需求。

3.建立職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化的教師工資待遇機(jī)制。在構(gòu)建職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化的工資待遇機(jī)制時，要重點解決農(nóng)村職業(yè)院校教師待遇較低的問題。統(tǒng)一城鄉(xiāng)工資待遇，本質(zhì)是完善城鄉(xiāng)職業(yè)教育經(jīng)費保障機(jī)制、建立城鄉(xiāng)師資民主管理制度的過程。這幾乎在每次教師工資改革中都有提及，但未有實質(zhì)性推進(jìn)。事實上，職業(yè)教育城鄉(xiāng)管理的不民主，造成城鄉(xiāng)職業(yè)教育者和受教育者的權(quán)利被忽視，進(jìn)而導(dǎo)致整體教育投入不足、教育質(zhì)量下降等沖突加劇，這是導(dǎo)致很多教育問題的根源所在。從我國目前職業(yè)教育發(fā)展情況來看，農(nóng)村職業(yè)院校在教師工資、住房、醫(yī)療、培訓(xùn)等方面，與城市職業(yè)院校相比有很大的差距，對農(nóng)村教師的工作積極性也產(chǎn)生了不利影響，很多農(nóng)村職業(yè)院校很難留住人才。因此，建立職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化的工資待遇機(jī)制，就是使城鄉(xiāng)教師共同享有教育改革發(fā)展的成果，享有共同的薪酬待遇、福利待遇以及社會保障等服務(wù)，而且還享有對艱苦條件的額外津貼與補(bǔ)助，切實建立城鄉(xiāng)一體化的教師工資待遇制度，保障教師的權(quán)益。

4.建立職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化的教師培訓(xùn)機(jī)制。城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的推進(jìn)，亟待改革教師管理制度，從而為實踐創(chuàng)造可能空間。而在這一系列需要變革的制度清單中，教師培訓(xùn)制度無疑是其中的關(guān)鍵項目。教師培訓(xùn)培養(yǎng)是一個龐大的系統(tǒng)工程，需要大量人力、物力、財力的投入，這就需要有強(qiáng)大的政府作為支撐。12要建立健全城鄉(xiāng)職業(yè)院校教師的培訓(xùn)機(jī)制，特別是將針對農(nóng)村教師的培訓(xùn)經(jīng)費專門列入政府的年度開支預(yù)算，進(jìn)而不斷提高農(nóng)村職校教師的教學(xué)能力，縮小城鄉(xiāng)之間的教育差距。同時，還應(yīng)建立城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的教師培訓(xùn)體系和農(nóng)村教師全員免費培訓(xùn)的新機(jī)制，進(jìn)而提高教師參與崗位培訓(xùn)的積極性。

要想真正實現(xiàn)職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化，就必須從教育資源共享的城鄉(xiāng)一體化、教育制度建設(shè)的城鄉(xiāng)一體化以及師資隊伍建設(shè)的城鄉(xiāng)一體化等幾個方面入手。真正的城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化，應(yīng)建立在城鄉(xiāng)職教平等地位的基礎(chǔ)之上，通過職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體的機(jī)制體制保障，促進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)院校經(jīng)費投入、辦學(xué)條件、管理水平以及教師資源等的全面一體化，從而實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的共同、有序發(fā)展。

[注釋]

①辭海編輯委員會.辭海[M].上海：上海辭書出版社，1999：378.

②Ebenezer Howard.Tomorrow：A Peaceful Path to Real Reform[M].Routledge Chapman & Hall，2009：145.

③張濤，羅旭，彭尚平.論城鄉(xiāng)一體化背景下職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2012（27）：5.

④黃爽.成都市農(nóng)村應(yīng)大力發(fā)展小城鎮(zhèn)[J].西華大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2004（5）：27.

⑤李玲，宋乃慶，龔春燕，等.城鄉(xiāng)教育一體化：理論、指標(biāo)與測算[J].教育研究，2012（2）：42.

⑥黃永秀，朱福榮，全.城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展的保障機(jī)制研究[J].職教論壇，2012（16）：72.

⑦張旺.城鄉(xiāng)教育一體化：教育公平的時代訴求[J].教育研究，2012（8）：17.

⑧張濤，熊愛玲，彭尚平.城鄉(xiāng)一體化背景下職業(yè)教育存在的問題及對策研究[J].教育與職業(yè)，2012（18）：11.

⑨于月萍，徐文娜.論城鄉(xiāng)教育一體化制度體系的構(gòu)建[J].教育科學(xué)，2011（5）：4.

⑩孫冬梅，胡慧妮.城鄉(xiāng)教育一體化的內(nèi)涵與價值追求[J].天津市教科院學(xué)報，2012（1）：182.