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第1篇：零基礎配音范文

關鍵詞 高職院校 基礎日語 教學方法 教學質量

中圖分類號：H36 文獻標識碼：A

近年來，隨著中國的對外開放政策和中日兩國間的經濟文化交流的日益頻繁，學習日語的中國人也在日益增多。國內的日語教育也隨之水漲船高，不僅是各大高校，相關的高職院校都開設了日語專業，學生數量也在逐年增加。通過筆者在高職院校從事日語教學工作5年來發現，如果僅僅是依靠傳統的課堂教學模式，沿用教師為主導的方式， 課堂上沿用以詞匯和語法講解為主的教學方法、采用教師板書，學生記筆記的教學手段，而很少讓學生參與到日語聽說的練習中。這種填鴨式的教學方法培養出來的學生大多都缺乏聽說能力，缺乏語言運用的能力。大部分學生都處于“聽不懂也說不出，難以與日本人面對面交流”的狀態。為了能培養出適應社會發展的日語人才， 必須探索出有效的教學方法，切實提高基礎日語課堂的教學質量。通過筆者在日語教學過程中的研究發現， 除了必要的講解式教學之外，必須加入啟發式教學、討論式教學、趣味性教學等培養學生自學能力和思維能力等的教學方法的運用。

1講解式教學

講解式教學雖說有弊端，但也是任何一門學科都不可或缺的教學方式，日語教學更是如此。都說外語學習過程是枯燥無味的，每天都是重復記單詞背語法。但是在基礎日語的教學過程中，語音、單詞、語法、課文分析、習題每個部分都是不能缺少的環節。因為單詞、語法是構建大廈的基石，只有把基礎打牢固了， 大廈建設起來才能夠長久屹立，日語也才能真正地學以致用。比如在日語學習的入門階段，語音往往帶給學生很大的困惑，日語系學生主要是以廣州省的生源為主，日語都是零基礎，由于受到母語及方言的干涉，在日語發音上也存在著較大的差異。因此排除母語、方言的干擾，正確發音是學好日語的第一步。從教學情況看，由于受到方言的影響，部分學生難以分清[ な]「ら行。這時，就需要給學生講明發音規則，配以圖示，并反復地指導學生進行聽說練習，如果不及時糾正，則會對今后的日語學習產生很大的負面影響。

2啟發式教學

在讓學生感覺枯燥無味的講解式教學過程中，我們還應該主動調動學生的學習積極性。教師在課堂講授單詞、語法時，也可以采用啟發式的講授方法。學習單詞時，不能僅僅圍繞某個單詞的讀音、意義進行講解，還應該引導學生去思考和其相關聯的所有單詞以及它的各種相關用法。比如， 學習「自這個單詞時，首先引導學生聯想到它的近義詞「「カ。然后再讓學生去聯想「自之前學過的交通工具有哪些，比如「バス「船「自等，并以此講解一下「自和「自的區別，接著再去讓學生聯想跟交通工具相關的動詞有哪些。如此類推，通過一個單詞便可以啟發學生去復習更多的單詞。這樣學過的單詞就會像堆積木一樣，越積累就會越多。而且采用這種啟發方式， 單詞和單詞之間通過某種關系連接在一起，就更加不容易被遺忘。在復習的時候，也可以采取這種啟發方式引導學生將所學單詞或語法串聯到一起，從而收到良好的學習效果。

3討論式教學

眾所周知，日語的語法體系是復雜多變的，敬語用法的多樣性，語法的相似性，授受動詞的多變性等等都是在日語初級階段困擾初學者的因素。所以筆者認為，在語法的教授過程中，可以采用討論式的教學模式，讓學生主動的參與到語法運用的過程中，而非是僅僅通過老師講解，然后做習題的被動接受模式。比如說：在授受動詞的學習過程中，可以在單詞學完后，進入授受動詞語法點的講授之前，通過圖示和填空的方式，讓學生們分組進行討論，在不同的人物之間，在對內對外的環境中，在不同的身份地位中，分別選擇哪些授受動詞是恰當的，并讓各組分別給出理由。然后教師再在確認填空對錯的基礎上串聯相關語法點的講授，最后再讓學生圍繞剛才的圖示練習分別再獨立完成句子練習。通過這種方式讓學生充分的進入到語法的運用過程中，讓學生能真正領悟到相似語法點的區別，做到真正的學以致用。

4趣味性教學

興趣是最好的老師，日語學習自然也不例外。都說語言是文化的載體，在基礎日語的教學過程中，教師可以根據不同的教學需求向學生介紹日本相關的文化知識，包括日本的風土人情，日本人的生活習慣，跨文化交際的目的和作用等等，這些都能提高學生學習日語的積極性。

現在網絡和多媒體資源的豐富性也決定了日語教學必定也要是多樣性的。在初學階段，教師還可以適當地教學生學唱日語歌曲，這樣有利于培養學生的學習興趣，還可以讓學生加深加強對五十音圖等的掌握。通過利用多媒體資源給學生介紹日本的動畫、綜藝節目或者日本電視劇，鼓勵學生在晚會上表演日本歌曲或者讓學生進行配音表演日本的話劇，充分調動學生的學習熱情。

以上的四種教學方法，是筆者多年來從事日語教學工作得出的經驗之談。另一方面，這也對授課教師提出了更高的要求。為了將這些教學方法更好的運用于課堂教學中，就需要任課教師在備課時，付出更多的精力和時間去收集整理資料，去合理安排授課時間和結構。因為基礎日語教學是整個日語教學的基石，是提高整個日語教學質量的關鍵階段。所以采取有效的教學方法，可以收到事半功倍的效果，從而有效地促進日語教學的改革和教學質量的提高。

第2篇：零基礎配音范文

關鍵詞：學前教育專業美術技能課程改革

一、目前高師學前教育專業美術技能類課程教學中存在的問題

筆者結合自身教學經驗，對高師學前教育專業的美術技能類課程教學實施現狀進行了分析，發現學前教育專業美術技能類課程在實施中存在以下問題。

1.教師課堂教學手段單一

在以往學前教育專業的美術技能類課程教學中，部分教師采用以美術工具、材料進行現場操作演示的教學手段。由于學生人數多，部分學生看不清、學不透教師的示范動作；如果教師分組示范，耗時則太多，因此教師的教學示范往往事倍功半。教師示范之后緊接著的通常是學生練習。這兩項工作已占去大部分課堂時間，留給教師答疑解惑、師生交流互動、學生提升美術技能與進行審美體驗的時間較少。單一的教學手段既降低了學生的學習興趣，又影響了課程的教學效果。

2.教學內容與幼兒園美術教學工作聯系不緊密

部分教師在教學中偏重于傳授美術專業技能，忽視了幼兒園美術教學的實際，往往對美術技能知識講得細致，但對該技能在幼兒園美術教學中的使用情況和注意事項等內容講得較少，導致部分學生在幼兒園工作中需要用到所學美術技能時，出現“學了用不上”“不知如何下手”等情況。可見，在美術技能類課程教學中，如果學生的學習脫離了幼兒園美術教育的實際教學內容，就難以實現高師學前教育專業應用型人才的培養目標。

3.欠缺對學生想象力與創作能力的培養

學前教育專業的學生多是未來的幼兒教師，面對的是天真的幼兒。幼兒教師應該有天馬行空的想象力，才能了解幼兒的奇思妙想。但在以往的教學中，部分教師過于注重美術技能的傳授，要求學生加強技巧的練習，而對學生想象力與創作能力的培養、鍛煉不夠。部分學生在長期的臨摹訓練中，把大部分精力用于感受和再現范本中的專業技法，使得觀察自然、感受生活的能力難以提高，發現藝術美的敏感度降低，缺乏創造性思維，離開參考圖片就不會獨立創作作品，或因為想象力貧乏，致使作品空洞乏味、缺少童趣。

4.對美術實訓教學環節重視不夠

作為學前教育專業的基礎技能課，美術技能類課程強調技能的學習不能紙上談兵，而要做到學以致用。尤其是在實際的幼兒園美術教學過程中，能夠用到的美術技能知識大部分更加簡化、實用。以繪畫中的色彩知識為例，幼兒園實際教學在色彩方面更為注重的是色彩的基本配置與應用，而非純粹的寫實性色彩造型技法等知識。如手工中的紙雕制作，幼兒園美術教學中更為注重的是如何用紙雕的形式和手法，制作各種玩教具和布置充滿童趣的環境，而不是教授幼兒高深、繁復的紙雕制作工藝。在美術技能類課程的教學和訓練過程中，學生如果難以學以致用，就容易錯誤認識教學內容與實踐之間的關系，兩者之間聯系不緊密則容易導致教學效果與教學主旨錯位。部分高師的學前教育專業美術技能類課程的實踐教學較少，實訓是在校內完成，且基本高師學前教育專業改革停留在按教師命題要求完成作業的層面，技能實訓的內容未能和幼兒園實際工作接軌，學生實踐能力提升較慢。

二、學前教育專業美術技能類課程改革優化策略

學前教育專業美術技能類課程的改革，目的是更好地培養具有較強應用性的學前教育專業師資。這要求現有的美術技能類課程體系，使之具備更加合理的課程內容和實施措施。高師學前教育專業美術技能類課程改革可以從以下幾方面進行。

1.豐富美術技能課堂教學手段，營造良好的學習氛圍

考慮到學前教育專業班額大、學生多的實際情況，教師可充分利用多媒體信息技術，制作一批針對幼兒教師美術技能培訓方面的課程資料，如微課視頻、慕課教學資源等。這些課程資料被應用于課堂教學時不受時空的限制，可重復播放學習，也可供學生課下自學。這些靈活多樣的教學手段，既滿足了教師教學示范的需要，又保證了每位學生看得清楚、學得明白，能夠顯著提高教學效率。

2.修訂美術技能課程教學內容，突出層次性和實用性

教師可將現有的美術技能類課程教學內容進行層次性劃分。以繪畫課為例，由于學前教育專業的部分學生入學時藝術技能是零基礎，所以教學內容應以能滿足學生開展幼兒園實際教學的需要為終極目標，不求難度高，但要實用性強。繪畫是一切美術活動的基礎，因此可利用三個學期讓學生由易到難地分層次完成繪畫技能的學習。第一學期，主要教學任務是夯實學生的繪畫基礎，開設的是平面構成、透視、幾何體素描、色彩基礎等教學內容。教師可深層次挖掘教材中的基礎部分，適當刪減教材中對初學者來說難度較大的部分，而適當增加更貼近幼兒園美術教學實際的部分。如，刪去教材中素描石膏頭像的相關內容，而加大基礎的幾何體素描的練習；又如，在色彩基礎知識中，適當增加幼兒對色彩偏好的年齡規律特點及心理學依據等內容，并提供與該內容相配套的大量實例供學生理解和賞析。在學生有了第一學期的基礎之后，教師在第二學期為學生安排簡筆畫、彩鉛畫、線描畫等內容。這一學期，學生在學習使用更多種繪畫材料的同時，也學習多種繪畫技法。教學內容開始由一般的基礎美術知識向幼兒美術知識過渡，學前教育專業性體現得更為明顯。該學期，繪畫課無論是課堂教學內容還是學生的課后作業，都緊密圍繞幼兒主題，力求讓教學滲透幼兒美術的特色，讓學生在練習中感受幼兒題材作品的風格。第三學期，一方面是讓學生繼續深入學習新的美術技法，另一方面也將當前省內外幼兒園實際開展的一些創意美術活動內容，如拓印、刮畫、版畫等內容滲透進繪畫課程的教學內容，讓學生在校內就了解幼兒園開展的美術教學活動的內容，這能夠在一定程度上幫助他們入職后更快地開展幼兒園美術教學工作。通過三個學期的學習，學生循序漸進地掌握了基本的繪畫技能知識，為接下來的玩教具制作等其他美術技能課程的學習打下了扎實的基礎。此外，為了進一步增強美術技能類課程教學內容的實用性，高師學前教育專業還可邀請幼兒園一線幼兒教師，結合學生的實際情況和當前社會中學前教育機構對幼教人才培養的需求，修訂現有的教學內容，編寫學前教育專業美術技能類課程的系列教材，力求教材內容能密切結合幼兒園美術教學實際，最大限度地提升教學質量和效果。

3.采用靈活多樣的手段，培養學生想象力與創作能力

如，在植物簡筆畫這一主題的教學中，教師在講授完基本的繪畫技法后，可以帶領學生走出課堂，在校園里寫生，讓學生感受植物外形特征和結構特點的多樣性，為他們積累豐富的感性經驗和創作素材。在故事畫這一教學板塊中，教師可為學生布置唐詩四格漫畫、童話故事繪本創作等創作任務，讓學生結合對文學作品的理解，進行形象化的想象和設計。又如，在玩教具制作的教學板塊中，教師可為學生布置創作童話劇場的作業，讓學生先選定童話故事，再圍繞故事情節制作童話劇場景和手偶，并進行配音配樂，最終將整個童話故事以童話偶劇的形式完整呈現出來。在這一過程中，學生既實踐了手工技法，又鍛煉了自身的想象力、創造力以及表達能力。通過教師各式各樣的任務驅動，學生的想象力和創作能力有所提高，他們作品的表現性和情節性有了顯著增強。

4.課堂教學與教育實踐活動相結合，強化實訓教學

為使學生在學習中更好地做到理論與實踐相結合，校方可為學生安排教育見習活動。結合美術技能類課程的教學內容，教師為學生布置觀察幼兒美工區活動情況、參與幼兒園玩教具制作及幼兒園教育環境創設等見習作業。在完成作業的過程中，學生將課堂所學知識應用到幼兒園美術教學實踐中。教師針對學生遇到的問題，及時給予指導意見，了解學生想法，進行跟蹤指導。教師還可組織學生定期開展各類技能拓展活動，如兒童畫比賽、玩教具制作比賽、美術作品展覽等，盡力為學生提供多種多樣的技能練兵機會。總之，對于高師學前教育專業的美術技能類課程教學而言，教師首先應結合教學對象的實際情況，想方設法增強教學手段的有效性；其次，技能教學的內容要循序漸進地展開，并力求與幼兒園美術教學實際密切結合；最后，教師在實際教學過程中，要改變以模仿為主的教學模式，重視培養學生的想象力和創作能力，同時，還應注意培養學生學以致用的能力。基金項目：該文系濟寧學院2017年校級教育教學改革項目“‘浸入式’理念下的學前教育專業美術技能課程改革研究”的研究成果。

參考文獻：

[1]裴杰.地方應用型本科院校學前教育專業美術課程實踐教學價值研究.課程教育研究，2019（10）.

[2]崔賀.高師學前教育專業繪畫課程改革探究.美術教育研究，2018（18）.