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第1篇：識(shí)字教學(xué)經(jīng)典案例范文

一、小學(xué)低段經(jīng)典誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀

經(jīng)典誦讀活動(dòng)對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文能力作用非常明顯，筆者從學(xué)生的誦讀習(xí)慣、教師的誦讀活動(dòng)安排和評(píng)價(jià)方式這三個(gè)角度總結(jié)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)典誦讀現(xiàn)狀：

1.學(xué)生誦讀形式化

2013年浙江省頒布的《中小學(xué)（幼兒園）中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)指導(dǎo)綱要》指出：要利用綜合實(shí)踐活動(dòng)，做到小學(xué)每天誦讀不少于10分鐘。[2] 但是由于經(jīng)典誦讀時(shí)間大多是由語(yǔ)文老師自行安排，所以會(huì)出現(xiàn)常規(guī)的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有按時(shí)完成就壓縮經(jīng)典誦讀時(shí)間的情況。尤其是在低段學(xué)生識(shí)字量不多的情況下，“每日一誦”活動(dòng)開(kāi)展就更有難度了。甚至很多學(xué)校只有在臨近誦讀比賽時(shí)，語(yǔ)文老師才開(kāi)始“臨陣磨槍”，使得經(jīng)典誦讀流于形式。此外，筆者在實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)大部分的低段學(xué)生對(duì)經(jīng)典誦讀的概念并不清楚，存在著誦讀形式單一、誦讀內(nèi)容模糊、誦讀進(jìn)度不緊湊等問(wèn)題。

2.教師指導(dǎo)低效化

筆者在小學(xué)見(jiàn)習(xí)期間觀摩過(guò)一次比賽前的“低段經(jīng)典誦讀指導(dǎo)活動(dòng)”，誦讀內(nèi)容是一組古詩(shī)。教師選擇了二年級(jí)學(xué)生熟悉的《春曉》《小池》《楓橋夜泊》《江雪》四首古詩(shī)。由于學(xué)生對(duì)這幾首古詩(shī)都非常熟悉，所以教師把教學(xué)重點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌的情感上，讓學(xué)生反復(fù)地練習(xí)。但教師對(duì)詩(shī)歌的句型節(jié)奏、讀音輕重以及語(yǔ)調(diào)變化等并沒(méi)有具體地展開(kāi)指導(dǎo)，這大大地降低了經(jīng)典誦讀的效率，以致一二年級(jí)的小學(xué)生對(duì)經(jīng)典誦讀的印象停留在了刻板地背誦古詩(shī)文上。

3.誦讀評(píng)價(jià)單一化

當(dāng)前經(jīng)典誦讀活動(dòng)還是一種相對(duì)并不成熟的教育活動(dòng)，所以相應(yīng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)也并不完善。學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要集中在“是否開(kāi)展”上，導(dǎo)致教師形成一種應(yīng)付觀點(diǎn)，積極性難以調(diào)動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也比較隨意單一。低年段教師主要以背誦的方式考查學(xué)生經(jīng)典誦讀的情況，這種方式操作起來(lái)似乎方便易行，但會(huì)影響學(xué)生的誦讀興趣。

二、原因分析

1.學(xué)生未養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，經(jīng)典誦讀很容易會(huì)變成一種功利性閱讀，家長(zhǎng)、教師片面地追求“誦讀了多少本經(jīng)典”“會(huì)背誦多少篇文章”，變相地把經(jīng)典誦讀這種研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)變成一種任務(wù)式填鴨教學(xué)。

2.教師未掌握相對(duì)專業(yè)的指導(dǎo)能力

由于教師沒(méi)有將“經(jīng)典誦讀”作為一項(xiàng)獨(dú)特的教學(xué)去看待，而是將其混同于古詩(shī)文教學(xué)，認(rèn)為背誦必須建立在理解的基礎(chǔ)上，專注于為學(xué)生解讀經(jīng)典，認(rèn)為經(jīng)典誦讀教學(xué)中選擇的經(jīng)典內(nèi)容太難不適宜小學(xué)生的學(xué)習(xí)，這是一種教師未掌握經(jīng)典誦讀概念方面的表現(xiàn)。教師在誦讀過(guò)程中指導(dǎo)方法的單一化，也顯出了教師自身的專業(yè)素質(zhì)的薄弱。很多教師仍然把指導(dǎo)的目標(biāo)聚焦在“讀了什么”，而不是關(guān)注“怎么去讀”，也有教師已經(jīng)注意到了，卻不能運(yùn)用于指導(dǎo)過(guò)程中。

3.學(xué)校未樹(shù)立系統(tǒng)的評(píng)價(jià)意識(shí)

學(xué)校經(jīng)典誦讀教學(xué)的評(píng)價(jià)體系不健全，評(píng)價(jià)形式單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的誦讀熱情，對(duì)學(xué)生誦讀的評(píng)價(jià)方式不夠靈活，方法單調(diào)貧乏的問(wèn)題相信大部分老師都會(huì)注意到，卻沒(méi)有積極采取措施解決，使得這種情況并沒(méi)有得到太大的改善。其中大部分的原因應(yīng)是學(xué)校還沒(méi)有樹(shù)立系統(tǒng)的評(píng)價(jià)意識(shí)。

三、小學(xué)低段經(jīng)典誦讀教學(xué)的實(shí)施對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣一經(jīng)形成，遇到特定的閱讀情形就會(huì)自動(dòng)進(jìn)行，從而可以取得理想的閱讀效果。 [3] 由于小學(xué)課堂注重的是小學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，所以課程的種類非常豐富，語(yǔ)文課程的課時(shí)不是十分充裕，能獨(dú)立安排經(jīng)典誦讀的時(shí)間并不多，筆者認(rèn)為可以充分利用每天的晨讀與午讀或者其他空余的時(shí)間，進(jìn)行學(xué)生自主的經(jīng)典詩(shī)文的誦讀活動(dòng)。晨讀和午讀各有20分鐘的時(shí)間，教師可以依據(jù)班級(jí)情況自行在晨讀或午讀中抽取10分鐘時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典誦讀。日積月累，每天10分鐘的誦讀也將取得驚人的效果。利用課間操時(shí)間，開(kāi)展“小喇叭”活動(dòng)，廣播中會(huì)播放《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》和一些古詩(shī)詞，學(xué)生自主誦讀，教師全程指導(dǎo)，也是非常可取的。

很多學(xué)生、家長(zhǎng)和部分教師認(rèn)為只要是經(jīng)典都能誦讀，甚至認(rèn)為越是高雅的經(jīng)典作品，越能顯示出誦讀的作用。所以很多低年級(jí)班級(jí)的圖書(shū)角會(huì)有大量的不同版本的四大名著和《離騷》《周易》等。[4] 這其實(shí)是忽視了低年級(jí)學(xué)生的思維、記憶特點(diǎn)的錯(cuò)誤選擇，這些經(jīng)典會(huì)因?yàn)槠D澀難懂不易誦讀而讓學(xué)生失去誦讀的興趣。所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生和家長(zhǎng)挑選適合低年級(jí)學(xué)生誦讀的經(jīng)典作品，可以選擇篇幅短小、貼近學(xué)生的生活和興趣的作品，讓學(xué)生樂(lè)于誦讀。比如一年級(jí)可制定誦讀規(guī)劃表如下：

在低段的每一學(xué)期都規(guī)定除古詩(shī)詞外的國(guó)學(xué)經(jīng)典，并按照難度和年級(jí)特點(diǎn)選擇篇目，比較適合學(xué)生誦讀。另外，也要考慮中外的優(yōu)秀詩(shī)，擴(kuò)大一般層面上對(duì)經(jīng)典的認(rèn)識(shí)。

（二）提高教師誦讀指導(dǎo)能力

1.加深教師對(duì)經(jīng)典誦讀的認(rèn)識(shí)

筆者發(fā)現(xiàn)一部分教師對(duì)于經(jīng)典誦讀還處于很模糊的狀態(tài)，并不清楚要怎樣正確有效操作。學(xué)?？梢越M織相關(guān)的經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使教師常學(xué)常新，完善對(duì)于經(jīng)典誦讀的知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。除此之外，教師自己也需要擴(kuò)大閱讀面，了解經(jīng)典誦讀的理論研究，特別是要補(bǔ)充在國(guó)學(xué)經(jīng)典方面的知識(shí)。只有教師樹(shù)立正確的經(jīng)典誦讀教學(xué)觀，提高專業(yè)化的指導(dǎo)能力，才能有一個(gè)明確的經(jīng)典誦讀教學(xué)方向，切實(shí)有效地開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)。教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，除了參與傳統(tǒng)的進(jìn)修培訓(xùn)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展方便快捷、充滿個(gè)性化的學(xué)習(xí)。比如利用互聯(lián)網(wǎng)迅速查找需要學(xué)習(xí)的經(jīng)典內(nèi)容，保存和共享學(xué)習(xí)資料；在教師論壇等交流平臺(tái)和各地的傳統(tǒng)文化愛(ài)好者相互學(xué)習(xí)；找到關(guān)于國(guó)學(xué)經(jīng)典的專家講解視頻，如《百家講壇》《文化中國(guó)》等。

2.提高教師對(duì)經(jīng)典誦讀的指導(dǎo)

（1）在語(yǔ)文課程中融入經(jīng)典誦讀

由于小學(xué)課程種類豐富，能獨(dú)立安排經(jīng)典誦讀的時(shí)間并不多，所以要將經(jīng)典誦讀融入語(yǔ)文課堂教學(xué)中，加強(qiáng)課程整合，提高經(jīng)典誦讀效率，使得誦讀形式更豐富多彩。

【案例】寧溪小學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期語(yǔ)文課《四季的腳步》教學(xué)片段：

師：時(shí)間過(guò)得很快，轉(zhuǎn)眼四季就要和我們告別了。大家趕快跟自己喜歡的季節(jié)說(shuō)句話吧！

學(xué)生甲：春天啊，我可喜歡你了，特別是你會(huì)帶來(lái)美麗的花朵和綠色的世界！

學(xué)生乙：冬天，你好！雖然遇到你特別冷，但我還是會(huì)等你明年再回來(lái)。

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師：老師從你們依依不舍的話語(yǔ)中體會(huì)到了你們對(duì)四季的愛(ài)。其實(shí)啊，幾千年來(lái)，也有很多人跟我們一樣用自己的方式愛(ài)著四季，寫(xiě)了很多對(duì)四季的贊歌。我們一起來(lái)看一看。

師聲情并茂地吟誦《早春呈水部張十八員外》：“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。”

生合（有感情地誦讀）：“……最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都?！?/p>

師：看，夏天正和我們招手呢?。ǔ鍪竞苫M塘的圖）畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。

生合（有感情地誦讀）：“……接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。”

上述案例中，教師合理安排語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間引入經(jīng)典詩(shī)文的誦讀，既使得課堂充滿了古典氣息，又拉近經(jīng)典誦讀與實(shí)際生活的距離。值得注意的是在融入課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)特別注意是否符合這節(jié)課的主題和特點(diǎn)，要尋找與課堂的切合點(diǎn)，而非生搬硬套。

（2）巧妙運(yùn)用各種誦讀形式

除了用傳統(tǒng)的“素讀法”指導(dǎo)學(xué)生誦讀外，教師宜采用多種誦讀方式豐富教學(xué)。比如說(shuō)可以利用多媒體課件等信息技術(shù)手段營(yíng)造情境，運(yùn)用配樂(lè)法，根據(jù)意境選擇合適的音樂(lè)，或慷慨激昂，或悲情纏綿，或明快輕松，渲染氣氛，引人入勝，是比較適合低年級(jí)學(xué)生誦讀的一種方式。另外，許多經(jīng)典作品既適合吟誦、唱和，又可以進(jìn)行表演，將誦讀內(nèi)容結(jié)合作品背景等編成歌曲、短劇、小品等，通過(guò)樂(lè)器進(jìn)行演出，這種方式更容易吸引學(xué)生，增強(qiáng)藝術(shù)效果。經(jīng)典誦讀還可以通過(guò)辦手抄報(bào)、主題班會(huì)、書(shū)法作品展等進(jìn)行，雖然這些方式削弱了誦讀的功能，但卻能展示學(xué)生的綜合能力。

（三）建立完善的誦讀評(píng)價(jià)體系

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程。[5] 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“誦讀的評(píng)價(jià)，重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟。在不同學(xué)段，可在誦讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度?！盵6] 由此可見(jiàn)，建立完善的誦讀評(píng)價(jià)體系是非常有必要的。

1.確立多元化的評(píng)價(jià)主體

經(jīng)典誦讀的評(píng)價(jià)，應(yīng)以提高學(xué)生的誦讀興趣為主。所以誦讀評(píng)價(jià)主體除了單一化的教師群體外，更應(yīng)該讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，定時(shí)依據(jù)自定的誦讀目標(biāo)、目標(biāo)的達(dá)成度反思這次誦讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后自我改進(jìn)。但是在這一環(huán)節(jié)中一定要注意評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)立必須明確、有依據(jù)性，更要考慮到客觀性和公平性。

經(jīng)典誦讀不應(yīng)該只局限在學(xué)校里，家長(zhǎng)也應(yīng)該用行動(dòng)支持孩子。平常陪孩子“每日一誦”后對(duì)孩子可以進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，讓孩子覺(jué)得這件事情是自己應(yīng)該重視起來(lái)的。尤其是低年段的孩子自覺(jué)性不夠，需要家長(zhǎng)的監(jiān)督和陪伴。

2.開(kāi)展趣味化的評(píng)價(jià)方式

第2篇：識(shí)字教學(xué)經(jīng)典案例范文

低年級(jí)的學(xué)生，簡(jiǎn)單得似一張白紙，如何讓閱讀走進(jìn)他們的生活？如何讓他們品嘗到閱讀的樂(lè)趣，變被動(dòng)讀為樂(lè)讀、悅讀呢？

一、讓學(xué)生喜歡閱讀，與書(shū)香為伴

心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！贝_實(shí)，興趣是最好的動(dòng)力，有了興趣，學(xué)生就愿意閱讀，樂(lè)于閱讀，并能真正喜歡上閱讀。

1.營(yíng)造良好的閱讀氛圍

環(huán)境本身就是教育，良好的讀書(shū)環(huán)境能激起學(xué)生的讀書(shū)欲望。因此，我們首先要在班級(jí)中營(yíng)造一種濃郁的閱讀氛圍，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，在班級(jí)設(shè)立圖書(shū)角，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看；利用墻壁貼一些讀書(shū)名言，讓學(xué)生感受讀書(shū)的魅力；每周定一個(gè)“圖書(shū)交流日”，大家推薦自己喜歡的圖書(shū)，同學(xué)間還可以交換看書(shū)，豐富自己的書(shū)源；每周一個(gè)經(jīng)典誦讀，要求學(xué)生背一首經(jīng)典古詩(shī)，讓白如一張紙的學(xué)生也能感受經(jīng)典的浪漫。

2.給予積極的閱讀鼓勵(lì)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，對(duì)學(xué)生應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 低年級(jí)的學(xué)生好勝心強(qiáng)，他們都喜歡被關(guān)注、被鼓勵(lì)、被表?yè)P(yáng)，教師可根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種趣味評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得成功的喜悅，從而更加喜愛(ài)閱讀。比如，讀完一個(gè)故事的，畫(huà)個(gè)大拇指；讀完一本書(shū)的，畫(huà)個(gè)笑臉；讀完書(shū)能在班級(jí)交流的，印個(gè)“讀書(shū)小能人”的印章；交流次數(shù)達(dá)到十次的，可評(píng)為“讀書(shū)標(biāo)兵”；閱讀注重積累，有小作發(fā)表獲獎(jiǎng)的，則在班級(jí)開(kāi)辟“讀書(shū)之星”一角，張貼其照片。這些激勵(lì)性的閱讀評(píng)價(jià)能讓學(xué)生更愿讀、樂(lè)讀。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，伴書(shū)香成長(zhǎng)

漢代劉向說(shuō)：“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”讓學(xué)生與書(shū)相伴，就如同多了一位隨時(shí)可以請(qǐng)教的老師。如果能夠讓學(xué)生的閱讀如呼吸一樣自然，學(xué)生伴著書(shū)香成長(zhǎng)，就能做到腹有詩(shī)書(shū)氣自華。

1.讓學(xué)生大聲朗讀，在讀中悟情

無(wú)數(shù)次的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：朗讀是學(xué)生認(rèn)字識(shí)字、形成語(yǔ)感、體悟文本情感最好的方法。學(xué)生富有感情地朗讀，其本身就是與文本對(duì)話的過(guò)程。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要重視并加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生充滿感情地朗讀，有韻味、有意境、有情調(diào)地朗讀。但有感情地朗讀是要讀得自然，并非唱讀，更不是無(wú)的放矢的矯揉造作、無(wú)病。

【案例】蘇教版語(yǔ)文第三冊(cè)《識(shí)字2》課堂記錄（部分）

教師：（出示自讀要求）1.讀準(zhǔn)生字字音，能正確拼讀詞語(yǔ)。讀不準(zhǔn)的字可以和同桌相互交流，直至讀準(zhǔn)為止。2.輕聲讀全文，讀通課文。3.同桌之間比賽讀課文，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)。

（生自讀，師巡視，相機(jī)指導(dǎo)讀得不準(zhǔn)的學(xué)生）

師：看來(lái)大家已讀完了，誰(shuí)來(lái)做小老師，告訴我們?cè)趺醋x？

生1：“橋”讀“qiáo”，不能讀成“piáo”。

師：你說(shuō)得真好，聲母的一點(diǎn)點(diǎn)不同，讀音就會(huì)有很大區(qū)別。

生2：“海陸空”的“陸”讀“l(fā)ù”，不是“nù”

師：是?。》窖灾形覀兺發(fā)”和“n”分不清，你分得很準(zhǔn)，你能領(lǐng)著大家再讀一遍嗎？

（生領(lǐng)讀，全班齊讀）

師：很好，剛才大家提出了一些建議，讓我們?cè)賮?lái)一起讀讀好嗎？

（生讀，但是沒(méi)有節(jié)奏）

師：嗯，不錯(cuò)，字音讀得很準(zhǔn)確，但老師還有點(diǎn)兒不滿意，誰(shuí)能猜到？

生3：我們讀得有點(diǎn)拖拉。

師：那你們有什么好的建議嗎？

生4：我們拍手，打節(jié)拍讀。

師：怎么打節(jié)拍，誰(shuí)來(lái)做示范？

（幾個(gè)學(xué)生打節(jié)拍范讀）

（挑選一個(gè)節(jié)奏，學(xué)生們一起讀）

2.讓學(xué)生想象閱讀，在讀中悟新

第3篇：識(shí)字教學(xué)經(jīng)典案例范文

當(dāng)然，我們首先應(yīng)該承認(rèn)文言文教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)有了許多里程碑意義的好課例。在我有限的積累中，我以為錢夢(mèng)龍執(zhí)教的《愚公移山》是“串講”文言文的極品；張必錕執(zhí)教的《五柳先生傳》是文言文誦讀教學(xué)的經(jīng)典；黃岳洲設(shè)計(jì)的《岳陽(yáng)樓記》教案是深挖古文知識(shí)的代表；張孝純?cè)O(shè)計(jì)的《烏有先生歷險(xiǎn)記》是文言詞匯訓(xùn)練設(shè)計(jì)的絕唱；沈蘅仲執(zhí)教的《六國(guó)論》是擴(kuò)大文言文文化內(nèi)涵和教學(xué)視野的典范--先輩們把文言文教得古香古色又生動(dòng)活潑，都是文言文教學(xué)實(shí)踐中彌足珍貴的資料。

那么，后來(lái)者的腳步邁向何方了呢？寧冠群的《〈鴻門宴〉單元教學(xué)探新與思考》（《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2002.1.），以“重點(diǎn)評(píng)價(jià)鑒賞歷史人物與人格特點(diǎn)”為“目標(biāo)定位”；鄔建芳的《經(jīng)典文章的現(xiàn)代解讀――我是這樣上《〈石鐘山記〉》（見(jiàn)《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2003.1）設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)，認(rèn)為“蘇軾教子的方式具備‘研究性學(xué)習(xí)’的特質(zhì)，《石鐘山記》本身可以作為一份研究性學(xué)習(xí)的結(jié)題報(bào)告”；馬萬(wàn)茹的《〈三峽〉教學(xué)設(shè)計(jì)》（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2003.8-9）提出“培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力”；張國(guó)生的《〈論語(yǔ)〉十則》教學(xué)設(shè)計(jì)》（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2003.8）再一次讓人領(lǐng)略了現(xiàn)代化教學(xué)手段下文言文課堂內(nèi)容的豐富多彩；余映潮關(guān)于《狼》的八種教案設(shè)計(jì)（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與參考》2004.1-2.）集文言誦讀訓(xùn)練、詞匯訓(xùn)練、說(shuō)話訓(xùn)練、聽(tīng)讀訓(xùn)練、讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練之大成。――新秀們把文言文上得高屋建瓴、現(xiàn)代感十足，是新課改在文言文教學(xué)中的生動(dòng)寫(xiě)照。

但一個(gè)很重要的事實(shí)似乎被忽略了：文言文首先是語(yǔ)文課程下的文言文，不是大學(xué)語(yǔ)課堂上的文言文，“培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言”“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”這些基本原則應(yīng)該在文言文教學(xué)中發(fā)揮重要作用。然而，這方面的課程內(nèi)容少而又少，這方面的教學(xué)嘗試也少而又少。我曾經(jīng)很驚喜地看到了韓軍執(zhí)教《與朱思元書(shū)》的教學(xué)實(shí)錄（《語(yǔ)文教學(xué)通訊》初中刊，2003.6）和李衛(wèi)東執(zhí)教《陋室銘》的教學(xué)實(shí)錄（《語(yǔ)文教學(xué)通訊》初中刊2003.3），它們不再僅滿足于字面的意義，也不留戀古文博大厚重的積淀，而是著力于對(duì)語(yǔ)言本身的推敲、品味和實(shí)踐應(yīng)用，我看到了希望。不過(guò)，像容老師用力如此集中地昭示古漢語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)與現(xiàn)代漢語(yǔ)言特點(diǎn)的課例還不多見(jiàn)。

所以該課例給了我們一個(gè)驚喜，也給了我們一個(gè)啟示――如果說(shuō)新時(shí)期文言文教學(xué)應(yīng)該完成一種新的超越和突破，那么這種努力似乎應(yīng)該致力于尋找語(yǔ)文課程視野下的“文言文語(yǔ)言教學(xué)”：認(rèn)真思考與現(xiàn)代漢語(yǔ)一脈相承的文言語(yǔ)言究竟在語(yǔ)文教學(xué)中占有什么樣的地位，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的過(guò)程中有什么價(jià)值，進(jìn)而尋找出切實(shí)的漢語(yǔ)言特點(diǎn)作為文言文教學(xué)的“抓手”，設(shè)計(jì)出更靈活有效的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)例來(lái)。

河南南陽(yáng)師范學(xué)院中文系 473000

石老師：您好！

我是一名普通的中學(xué)語(yǔ)文教師，最近在教學(xué)中產(chǎn)生了一些困惑，其中最大的困惑就是不知道如何理解和體現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“整體感知”。義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力?！苯陙?lái)許多人也在倡導(dǎo)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“整體感知”，并且還有人把教師的分析作為“整體感知”的對(duì)立面加以批判。那么，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中究竟要不要教師的分析？“整體感知”具有怎樣的特點(diǎn)？應(yīng)該如何實(shí)施？

第4篇：識(shí)字教學(xué)經(jīng)典案例范文

小學(xué)教學(xué)教研工作總結(jié)

本學(xué)期，中心小學(xué)的教學(xué)教研工作主要以校區(qū)教學(xué)教研工作計(jì)劃為參考，認(rèn)真貫徹執(zhí)行《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，大力推進(jìn)教育科研，深化課堂教學(xué)改革，扎實(shí)開(kāi)展校本教研活動(dòng)。以學(xué)生發(fā)展為根本，堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以提高課堂教學(xué)效率為重點(diǎn)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)就一學(xué)期來(lái)對(duì)我校的一些做法作如下總結(jié)。

一、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提升教師的整體素質(zhì)

1、開(kāi)展了多讀書(shū)，讀好書(shū)活動(dòng)

采取多種形式鼓勵(lì)教師多購(gòu)書(shū)，多讀書(shū)，讀好書(shū)，使學(xué)校真正成為書(shū)香校園。

2、繼續(xù)開(kāi)展教師基本功訓(xùn)練活動(dòng)

每周抽出一定的時(shí)間進(jìn)行三筆字的訓(xùn)練，夯實(shí)教師的基本功。3、充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育和一體機(jī)的功能

全體教師參與了繼續(xù)教育網(wǎng)上培訓(xùn)，讓每位教師進(jìn)一步熟悉一體機(jī)設(shè)備并能熟練運(yùn)用，會(huì)制作課件，鼓勵(lì)教師運(yùn)用課件上課，會(huì)用電腦備課，盡量在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上交流，鼓勵(lì)教師創(chuàng)建自己的博客。二、抓好常規(guī)教研，提高教研水平

一建構(gòu)學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

1、加大教育理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。我校結(jié)合建設(shè)書(shū)香校園活動(dòng)，掀起讀書(shū)熱潮，特別是開(kāi)展教師讀書(shū)活動(dòng)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)與網(wǎng)下學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，既能及時(shí)了解教改動(dòng)態(tài)信息，開(kāi)

闊視野，又能提高教育教學(xué)理論水平。

2、通過(guò)走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式加強(qiáng)對(duì)教師業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)積極搞好校內(nèi)的校本培訓(xùn)，在校內(nèi)開(kāi)展名師視頻學(xué)習(xí)和校內(nèi)公開(kāi)課交流活動(dòng)。同時(shí)還有針對(duì)性的地組織教師參加各級(jí)各類的聽(tīng)課觀摩活動(dòng)。在這一學(xué)期里，我們組織全體語(yǔ)文教師參加了語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)論壇及觀摩課活動(dòng)，不斷提高教師的教研水平和教學(xué)能力。并邀請(qǐng)兄弟學(xué)校到我學(xué)校觀摩課改課堂，對(duì)我們的課堂提出指導(dǎo)性建議，共同探討課堂改革話題。

在校內(nèi)教研活動(dòng)中，我校成立了以XXX老師為語(yǔ)文教研組長(zhǎng)、XXX老師為數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)的教研組織。要求教研組長(zhǎng)，每學(xué)期初制定好該組教研計(jì)劃，寫(xiě)好教研活動(dòng)記錄，學(xué)期末做好教研工作總結(jié)，每周四進(jìn)行語(yǔ)文聽(tīng)課教研活動(dòng)，每周五進(jìn)行數(shù)學(xué)聽(tīng)課教研活動(dòng)。要求每位教師在一學(xué)期內(nèi)必須要講一節(jié)校內(nèi)公開(kāi)課，教師們互相交流，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。本學(xué)期，我校共舉行教研活動(dòng)17次，取得了較好的教研效果。

另外，我校還要充分利用學(xué)校的遠(yuǎn)程教育設(shè)備，組織教師學(xué)習(xí)專家講座，優(yōu)秀示范課等，和校內(nèi)聽(tīng)課同步進(jìn)行。本學(xué)期校長(zhǎng)共聽(tīng)課45節(jié)，主任聽(tīng)課共38節(jié)，每位教師聽(tīng)課20多節(jié)。

3、通過(guò)參加校區(qū)賽課活動(dòng)，提高教師的素質(zhì)

我們學(xué)校本學(xué)期共推出無(wú)名教師參加校區(qū)的月賽課活動(dòng)，均取得了優(yōu)異的成績(jī)，一等獎(jiǎng)一名，二等獎(jiǎng)三名，三等獎(jiǎng)一名。在賽課活動(dòng)中，老師們均在各方面展示了自己的高素質(zhì)。教態(tài)親切、自然、普通話標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言準(zhǔn)確，富有感染力，教師的范讀情景交融，把學(xué)生帶入如夢(mèng)如幻的美景之中。教學(xué)語(yǔ)言流暢，板書(shū)美觀工整、新穎，教態(tài)大方，駕馭課堂能力強(qiáng)。

二抓好校本教研，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

1、我校根據(jù)期初制定好的教研工作計(jì)劃，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，深入開(kāi)展各科的校本教研活動(dòng)。做到研訓(xùn)一體原則，既有教研課的觀摩研討，又有專題性的理論學(xué)習(xí)。使每一次的活動(dòng)都對(duì)大家有一定的觸動(dòng)。

2、舉辦一課多研、同課異構(gòu)活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)，增強(qiáng)教師之間的互相交流、互相了解、互相學(xué)習(xí)。

3、結(jié)合我縣教委的語(yǔ)文主題教學(xué)，語(yǔ)文方面把如何指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀和開(kāi)展走近、走進(jìn)文本，走出文本的校本教研作為校本教研的重點(diǎn)。

4、注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在這一學(xué)期里，我校的教師能按要求做好教學(xué)反思，撰寫(xiě)教學(xué)反思共計(jì)150余篇，能積極把理論與實(shí)踐相聯(lián)系，有意識(shí)的把實(shí)踐上升為理論撰寫(xiě)成文章。

三重視校本教研，創(chuàng)出亮點(diǎn)

本學(xué)期，我校的校本教研工作繼續(xù)堅(jiān)持進(jìn)行。其中，教師共同聽(tīng)課，共同評(píng)課，互相學(xué)習(xí)，互相交流，學(xué)習(xí)制作課件，使用課件上課是校本教研的一大亮點(diǎn)。鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)制作課件，運(yùn)用課件上課，提高教師的現(xiàn)代化教學(xué)水平。

利用多媒體課件可以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂質(zhì)量。把抽象的問(wèn)題形象化、讓靜止的圖像動(dòng)起來(lái)，可以引其觀、誘其思、導(dǎo)其向、排其難、解其疑、探其源、窮其理。所以，我想，我們校本教研時(shí)，還要加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

四嚴(yán)格落實(shí)常規(guī)管理

一做好各種計(jì)劃、檢查、訓(xùn)練和總結(jié)

學(xué)期初我們就制定好了教學(xué)工作計(jì)劃，教研工作計(jì)劃及人員安排，期間每月對(duì)教師的備課，作業(yè)批改，教師聽(tīng)課記錄進(jìn)行檢查。

本學(xué)期，我校積極做好小學(xué)生五項(xiàng)基本功工作，對(duì)學(xué)生閱讀訓(xùn)練、古詩(shī)詞背誦、口算達(dá)標(biāo)、規(guī)范字書(shū)寫(xiě)、英語(yǔ)口語(yǔ)等訓(xùn)練常抓不懈。

二抓好制度建設(shè)，落實(shí)教學(xué)常規(guī)

1、全面貫徹新課程計(jì)劃。開(kāi)足課程，上足課時(shí)。校長(zhǎng)、主任親自上課，并經(jīng)常深入課堂聽(tīng)課，了解情況，探討策略、解決問(wèn)題。

2、加強(qiáng)教學(xué)全過(guò)程監(jiān)控工作，提高教師質(zhì)量意識(shí)。做好培優(yōu)輔差工作，教師能制定好培優(yōu)輔差的計(jì)劃，并按計(jì)劃實(shí)施，落實(shí)好各項(xiàng)措施，確實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3、做好教案作業(yè)等常規(guī)檢查，完善校內(nèi)常規(guī)自檢方案，發(fā)揮教研組長(zhǎng)的作用，做到定期與不定期檢查相結(jié)合。

4、開(kāi)展好學(xué)校興趣小組活動(dòng)，響應(yīng)上級(jí)開(kāi)展各種學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，注意培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)以活動(dòng)促教學(xué)的目的，在各項(xiàng)競(jìng)賽中取得了較好的成績(jī)。

總之，我們將創(chuàng)新教研工作思路、積極服務(wù)課改，努力走在新課程改革的前列，帶動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)校、一線教師，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，將樊村中心小學(xué)的課程改革推上一個(gè)新臺(tái)階。

小學(xué)教科研工作總結(jié)

一、抓理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念

理念是先導(dǎo)，學(xué)習(xí)是保證。為進(jìn)一步轉(zhuǎn)變廣大教師的教育觀念，讓所有教師的教育理念提升到一個(gè)新的層面，本學(xué)期，我們十分重視和加強(qiáng)教師的理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，采用集體與自學(xué)相結(jié)合的辦法，讓先進(jìn)的教育思想牢牢扎根于每位教師心中，從而更有的放矢地指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，更好地為教育教學(xué)服務(wù)：

1、加強(qiáng)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)。

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》是我們廣大教師近階段乃至今后一個(gè)時(shí)期教學(xué)的依據(jù)。本學(xué)期，我們充分利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，組織各學(xué)科教師以教研組為單位，對(duì)各年段的教學(xué)目標(biāo)、要求，重難點(diǎn)，教學(xué)方法等方面進(jìn)行解讀。老師們經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)新課程的編排體系、新教材的編寫(xiě)思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、要求，解決問(wèn)題的新方法，新課程背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式等方面受益匪淺。大家一致認(rèn)為《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求符合時(shí)代的步伐和要求，對(duì)當(dāng)前全面實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育具有指導(dǎo)意義。

2、重視教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)。

終身學(xué)習(xí)，大眾教育是新課程理念倡導(dǎo)下的教學(xué)思想。本學(xué)期除集中學(xué)習(xí)新課程理論外，學(xué)校還要求每位教師每學(xué)期必須自學(xué)一本教育理論書(shū)籍及十篇優(yōu)秀教育文章。通過(guò)學(xué)習(xí)，交流、總結(jié)等系列活動(dòng)，讓教師的觀念得到更新，知識(shí)得到長(zhǎng)進(jìn)，理論得到提升，真正做到學(xué)以致用，學(xué)有所長(zhǎng)。

二、抓常規(guī)落實(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量

1、開(kāi)學(xué)前，學(xué)校主持召開(kāi)了教研組長(zhǎng)會(huì)，幫助教師尋找存在的問(wèn)題，尋求科學(xué)合理、切實(shí)有效的提高教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策。在分析會(huì)上，各教研組長(zhǎng)認(rèn)真深入地分析了學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題，并提出了新學(xué)期的努力方向，在此基礎(chǔ)上，教科室向全體教師提出了新學(xué)年的工作目標(biāo)，促使全體教師的質(zhì)量意識(shí)不斷增強(qiáng)。

2、嚴(yán)抓各學(xué)科教研計(jì)劃的落實(shí)。開(kāi)學(xué)后，我們便嚴(yán)抓教研計(jì)劃的制訂，要求各教研組長(zhǎng)制訂本學(xué)期的教研計(jì)劃，要保證教學(xué)工作具有科學(xué)性、計(jì)劃性、可行性，做到每項(xiàng)工作開(kāi)展時(shí)有目標(biāo)、有方案、有規(guī)劃、有管理，從而確保本學(xué)期教學(xué)教研工作有條不紊地進(jìn)行。

3、每學(xué)期每人執(zhí)教一節(jié)先行課是我校開(kāi)展校本教研的傳統(tǒng)活動(dòng)，以前只是組內(nèi)教師進(jìn)行。近兩年來(lái)各學(xué)科教研組不僅學(xué)期初把上先行課的時(shí)間、內(nèi)容寫(xiě)進(jìn)教研計(jì)劃之中，還要在每次上先行課之前通過(guò)短信預(yù)約教科室領(lǐng)導(dǎo)。教科室領(lǐng)導(dǎo)不僅參與各教研組的先行課活動(dòng)，還在課后與組內(nèi)教師一起評(píng)課議課，及時(shí)進(jìn)行了總結(jié)與反思，讓先行課這一常規(guī)教研活動(dòng)更加落到實(shí)處。

4、以前老師們上先行課都是從每單元中選取典型課例進(jìn)行研討?，F(xiàn)在各教研組在上先行課前都首先確實(shí)研討主題，再根據(jù)研討主題確定執(zhí)教內(nèi)容。如：一年級(jí)語(yǔ)文確定識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)為先行課研討主題，老師們就圍繞如何激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，讓學(xué)生有效識(shí)字做了有益的嘗試;四年級(jí)數(shù)學(xué)以口算教學(xué)為先行課研討主題，他們結(jié)合課例對(duì)什么是口算，怎樣有效訓(xùn)練學(xué)生口算能力進(jìn)行研討。這樣每次先行課老師們都是帶著一個(gè)問(wèn)題而去的，通過(guò)課例剖析、同伴交流等一系列活動(dòng)，認(rèn)識(shí)、理解、掌握了先行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為隨后成功上好本內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。這樣的教研活動(dòng)針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效提高怎能不受老師們歡迎!

5、進(jìn)一步完善檢查制度。本學(xué)期，學(xué)校進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)常規(guī)檢查制度，努力使全體教師的各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作做到制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。以教研組為單位，堅(jiān)持每周一小查(自查)，每月一大查(各教研組檢查)，從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、作業(yè)與輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)教師的常規(guī)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)性管理。

6、正因?yàn)槔蠋焸冋J(rèn)真做好教學(xué)常規(guī)工作，所以4月份市教研室對(duì)我校進(jìn)行常規(guī)教學(xué)檢查時(shí)，認(rèn)為我校教學(xué)管理有思想，有章法，有措施，有特色;備課形式有別于其他學(xué)校，備課有導(dǎo)學(xué)案，有個(gè)性修改，課后有反思，重挖掘典型，用典型引路，教學(xué)工作由亮點(diǎn)到亮面，重過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，此法值得深入推進(jìn);絕大多數(shù)老師作業(yè)訓(xùn)練到位，教師有愛(ài)心，作業(yè)本上有多種方式的激勵(lì)評(píng)價(jià)，看到教師們批改的作業(yè)確實(shí)是一種享受。

7、加強(qiáng)教師間的交流與合作。落實(shí)年段日常互聽(tīng)課制度。要求以年段教研組為單位，教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促，每位教師最少聽(tīng)4節(jié)本年級(jí)教師的常態(tài)課，增強(qiáng)互動(dòng)交流，達(dá)到互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。此舉為全校教師創(chuàng)造了一種改進(jìn)，提高的機(jī)會(huì)，對(duì)于提高教師隊(duì)伍的根本素質(zhì)會(huì)其到重要作用。

三、抓教師培養(yǎng)，引領(lǐng)專業(yè)成長(zhǎng)

1、抓好青年教師的培養(yǎng)工作。本學(xué)期，我校積極鼓勵(lì)教師參加各種形式的進(jìn)修、培訓(xùn)和考試，不斷提高自身修養(yǎng)，以滿足教學(xué)改革的需求。

2、抓好骨干教師的培養(yǎng)工作。本學(xué)期啟用了一批既肯干又能干的骨干教師，把他們安排到教學(xué)的重要崗位上去壓擔(dān)子，通過(guò)組織理論學(xué)習(xí)為他們充電加油。

3、繼續(xù)采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去的辦法，選派教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，教師的視野寬了，眼界遠(yuǎn)了，觀念新了，方法多了，使他們有更大的信心和熱情去做好教育教學(xué)工作，不斷提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

4、構(gòu)建遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，造就學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍是課改的需要，是時(shí)代的要求。我校多名教師參加國(guó)培網(wǎng)上培訓(xùn)，學(xué)習(xí)的所有學(xué)員通過(guò)幾個(gè)月的學(xué)習(xí)感觸頗深。雖然時(shí)間短，強(qiáng)度高，知識(shí)容量大，但通過(guò)學(xué)習(xí)，提高了老師的教學(xué)水平，更新了教育教學(xué)理念。

四、抓課題研究，促科研成果的轉(zhuǎn)化

蘇霍姆林斯基說(shuō)：如果你想讓老師的勞動(dòng)能夠給老師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。因此，我校課題研究的指導(dǎo)思想是：基于校本、課題研究與常態(tài)教學(xué)緊密結(jié)合，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在教學(xué)中研究。換言之，研究是為了改進(jìn)教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)是為了發(fā)展自我，所以，從某個(gè)意義講開(kāi)展課題研究就是為自己而研究，在研究自己!

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的理論培訓(xùn)，努力提高實(shí)驗(yàn)教師的理論水平，做科研的先行者。

⑴專題培訓(xùn)。開(kāi)展如何有效進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)、如何撰寫(xiě)教學(xué)案例和怎樣提高反思能力的專題講座。

⑵自我研讀。每位教師在一學(xué)期中自學(xué)多本課改方面的理論書(shū)籍，并寫(xiě)讀書(shū)筆記一萬(wàn)余字;

⑶帶著問(wèn)題廣泛收集相關(guān)資料，在收集中學(xué)習(xí)理論。

⑷借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提倡教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)與交流。

⑸認(rèn)真做好師帶徒工作，通過(guò)師傅的指導(dǎo)，促使徒弟教學(xué)、教研水平的提高。

通過(guò)以上多種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)教師的研究熱情提高了，理論水平提升了，研究能力增強(qiáng)了。

2.強(qiáng)化過(guò)程管理

為了讓課題研究工作有序、有效地深入開(kāi)展，使課題研究工作制度化、規(guī)范化，課題組實(shí)行月例會(huì)制度。每月堅(jiān)持召開(kāi)課題組例會(huì)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展情況，交流實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)與困惑，研究解決策略，布置下一步工作任務(wù)。學(xué)校教科室領(lǐng)導(dǎo)每月分別到課題實(shí)驗(yàn)小組指導(dǎo)并參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，每學(xué)期末開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)成果答辯活動(dòng)，并對(duì)課題實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行考核，評(píng)選先進(jìn)。同時(shí)，課題組還注意做好課題實(shí)驗(yàn)資料的收集與整理工作，將實(shí)驗(yàn)教師的課題研究計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄、實(shí)驗(yàn)小結(jié)、研究課教案、案例、教學(xué)反思等，分類裝訂入檔。

3.落實(shí)研究活動(dòng)

首先組織教師根據(jù)各年段研究專題搜集名師及本校教師的相關(guān)案例，讓每位實(shí)驗(yàn)教師對(duì)10篇以上的教學(xué)案例進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，撰寫(xiě)反思文章。然后圍繞專題，開(kāi)展集體剖析、對(duì)比分析活動(dòng)，找到解決問(wèn)題的途徑、方法、策略和手段。最后開(kāi)展研討課觀摩活動(dòng)，讓教師將研究成果及案例研究的方法、理念等運(yùn)用于自己的教育教學(xué)實(shí)踐之中。

為了引導(dǎo)教師注重課題研究過(guò)程，增強(qiáng)課題研究的有效性，搭建教科研交流平臺(tái)，推廣優(yōu)秀課題研究成果，促進(jìn)課題研究和培訓(xùn)有機(jī)整合，學(xué)校每學(xué)年舉行一次成果答辯會(huì)。首先學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教師在課題實(shí)驗(yàn)中生成的實(shí)驗(yàn)小結(jié)、論文、案例等課題成果進(jìn)行評(píng)比。在此基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)市教研室的專家作評(píng)委開(kāi)展成果答辯活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，除了專家評(píng)委提問(wèn)外，其他教師也就自己感興趣或困惑的問(wèn)題參與互動(dòng)。

五、加強(qiáng)陣地宣傳，打造書(shū)香校園

1、創(chuàng)建書(shū)香校園系列活動(dòng)順利開(kāi)展。開(kāi)學(xué)初，學(xué)校在走廊、教室外的醒目位置掛起了國(guó)學(xué)經(jīng)典詩(shī)詞名句，讓學(xué)生舉目所及都能被濃濃的書(shū)香氛圍熏染。各個(gè)班級(jí)定期辦主題黑板報(bào)，學(xué)校圖書(shū)室面向全體師生開(kāi)放，學(xué)校充實(shí)了近萬(wàn)冊(cè)的圖書(shū)供師生閱讀。課外閱讀教學(xué)的內(nèi)容豐富多彩，課型異彩紛呈，繼續(xù)進(jìn)行課外閱讀教學(xué)的研討，讓書(shū)香溢滿校園，讓讀書(shū)成為每位學(xué)生經(jīng)常性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓閱讀成為學(xué)校、家庭、社會(huì)的一種良好風(fēng)氣。

2、舉行國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀會(huì)比賽，將讀書(shū)系列活動(dòng)推向**。

國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀會(huì)上同學(xué)們以飽滿的熱情，靈活多變的形式朗讀了《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》、唐詩(shī)宋詞元曲、古文等國(guó)學(xué)經(jīng)典，同沐四季風(fēng)，共享讀書(shū)樂(lè)，我們 讀經(jīng)典書(shū)，做高尚人。這次活動(dòng)將我校的讀書(shū)系列活動(dòng)推向**，通過(guò)此次活動(dòng)，大家的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)有了很大提高，國(guó)學(xué)經(jīng)典已成為我校的一大亮點(diǎn)和文化品牌。

六、加強(qiáng)交流，提高教研水平

課堂需要交流，教學(xué)需要探討。近年來(lái)，我校加大城鄉(xiāng)交流的力度，始終堅(jiān)持與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校舉行教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)，搭建橫向交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源成果共享，教學(xué)水平共進(jìn)，教育教學(xué)雙贏的目的。

4月，李店鎮(zhèn)中心小學(xué)、李店鎮(zhèn)高砦小學(xué)、巡店鎮(zhèn)小、王義貞中心小學(xué)、棠棣鎮(zhèn)小等學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師們來(lái)我校參加橫向聯(lián)誼活動(dòng)。

我校音樂(lè)教師黃喜、科學(xué)教師董勝元、語(yǔ)文教師劉建瓊分別為大家展示了三堂閃爍著教學(xué)智慧與新課程理念的精彩課例。三位老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)，確定具體明確的目標(biāo)，緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，扎實(shí)有效地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。他們對(duì)學(xué)段目標(biāo)的準(zhǔn)確把握及教材的深入理解，為聽(tīng)課老師做了有效的引領(lǐng)。

七、積極探索實(shí)踐，喜結(jié)科研碩果

第5篇：識(shí)字教學(xué)經(jīng)典案例范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；認(rèn)知規(guī)律；自主探究；口語(yǔ)交際

隨著新課改的實(shí)施與發(fā)展，廣大一線小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)踐探索中摸索出許多切實(shí)可行的教學(xué)方法。然而我們不能拘泥于他人的理論說(shuō)教，我們一定要更新理念，還原學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁的地位并積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們逐漸獲取通過(guò)自主學(xué)習(xí)和探索掌握知識(shí)和技能的能力，進(jìn)而把學(xué)生打造成基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、語(yǔ)文技能過(guò)硬、具有完善人格和鮮明個(gè)性的高語(yǔ)文素養(yǎng)的人才。所以，筆者結(jié)合多年的一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歸納和總結(jié)一些經(jīng)典成功教學(xué)案例，對(duì)如何對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂進(jìn)行完善進(jìn)行歸納和總結(jié)。

一、深入挖掘教材，引導(dǎo)感悟提升

其實(shí)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)就是教師引導(dǎo)學(xué)生以教材為知識(shí)傳遞媒介展開(kāi)的學(xué)習(xí)討論、研究實(shí)踐與技能訓(xùn)練等，可見(jiàn)，教材在教學(xué)活動(dòng)中的重要地位，因此，我們要想提高語(yǔ)文教學(xué)效率，就必須立足教材，激活他們學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望。具體操作，我們一定要注意深入挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的亮點(diǎn)來(lái)牽引學(xué)生感悟語(yǔ)文魅力，牽引學(xué)生的注意力。

例如，我在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，就先讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，在字里行間來(lái)感知春天嫩綠新發(fā)，夏天郁郁蔥蔥，秋天蕭蕭的落葉，冬天皚皚的白雪，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，想象自己是一位旅者，在春天淙淙的溪水里洗腳，在夏天蔥蔥蘢蘢的樹(shù)蔭里遠(yuǎn)望草地上的花，在秋天品嘗酸甜的野葡萄，冬天又走進(jìn)了動(dòng)物的童話世界，從而獲得積極美好的學(xué)習(xí)情趣，領(lǐng)會(huì)到文章的情感和真諦，取得與作者心息相通的境界。這個(gè)過(guò)程需要教師先飽含激情地給學(xué)生做誦讀示范，努力渲染教材中的語(yǔ)言、景色和情感表達(dá)等多方面的美，通過(guò)多重感官刺激傳遞給學(xué)生，讓他們感受草原的唯美，學(xué)習(xí)作者優(yōu)美的描摹手法。學(xué)生們?cè)诰唧w的文本探索學(xué)習(xí)中，體會(huì)課文的文學(xué)性和人文性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高課堂效率。

二、設(shè)置開(kāi)放問(wèn)題，啟發(fā)探索思維

問(wèn)題是驅(qū)使學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行探索的動(dòng)機(jī)。其實(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是“提出問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題”的過(guò)程。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)課堂上，要適時(shí)抓住教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知的節(jié)點(diǎn)肯綮，

讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下深入研究文本，然后厚積薄發(fā)，闡發(fā)出自己的理解方案。小學(xué)語(yǔ)文課堂上設(shè)置開(kāi)放型問(wèn)題不但可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，最主要的是能讓孩子們?cè)趩?wèn)題的驅(qū)策下通過(guò)自主探究體會(huì)知識(shí)生成和發(fā)展的過(guò)程。

比如，在教學(xué)《窮人》這篇文章時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者為了給讀者留下思考的余地和探索的空間，行文至“桑娜拉開(kāi)了帳子”戛然而止，我們就可以利用這個(gè)留白，啟發(fā)學(xué)生圍繞文章的中心思想，聯(lián)系上下文，認(rèn)真研究漁夫和桑娜的思想轉(zhuǎn)換過(guò)程，以此來(lái)讓學(xué)生探索“拉開(kāi)帳子”后將有怎樣的結(jié)果？如此巧妙設(shè)問(wèn)，充分利用文章留白，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展交流、學(xué)習(xí)與討論，不但提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還豐富了他們的認(rèn)知情感，為開(kāi)拓創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

三、規(guī)范語(yǔ)文閱讀，拓展學(xué)生視野

閱讀是拓展知識(shí)面的主要途徑，小學(xué)生知識(shí)面相對(duì)狹窄，而小學(xué)語(yǔ)文教材都是遴選的適合該年齡段學(xué)生閱讀的經(jīng)典文章，所以我們可以先從教材切入閱讀，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。這就要求我們將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣作為第一要?jiǎng)?wù)，北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材也比較重視學(xué)生積極的思想情感的激發(fā)。我們只要用心，就可以通過(guò)各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)其探索學(xué)習(xí)的欲望。

如在教學(xué)《草原》一文時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞，疏通閱讀障礙。課堂伊始，先借助課前預(yù)備好的激情豐滿、生動(dòng)活潑的優(yōu)美語(yǔ)言來(lái)牽引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然后通過(guò)有感情的閱讀示范，把文章中的景色、語(yǔ)言、情感方面的美，盡情地表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生體味到文本生動(dòng)形象的筆墨描繪，享受美不勝收的草原美景，感受其樂(lè)融融的民族熱情，學(xué)習(xí)和掌握描物狀景的寫(xiě)法技巧，以及情感的表達(dá)方式。

教材是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的好幫手，通過(guò)教材中名篇的閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展教材，延伸學(xué)生的閱讀范圍。比如在學(xué)習(xí)描寫(xiě)春天的《草葉上的歌》時(shí)，可以誘導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀朱自清的《春》等經(jīng)典散文來(lái)對(duì)比閱讀；學(xué)習(xí)了老舍的《草原》以后，還可以讓大家閱讀《養(yǎng)花》《貓》等。這樣橫向聯(lián)系，縱向引導(dǎo)，讓學(xué)生構(gòu)建自己的閱讀網(wǎng)，充分考慮了小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，挖掘教材閱讀價(jià)值，可以讓學(xué)生在耳濡目染中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、抓緊口語(yǔ)訓(xùn)練，提高表達(dá)能力

對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，識(shí)字和閱讀是重點(diǎn)的知識(shí)目

標(biāo)，而口語(yǔ)交際則是能力目標(biāo)。在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，一定要抓住口語(yǔ)訓(xùn)練的焦點(diǎn)進(jìn)行有效的訓(xùn)練。在閱讀中訓(xùn)練交際，在交際中融合閱讀教學(xué)。這就要求老師要善于尋找和利用口語(yǔ)交際的訓(xùn)練點(diǎn)，利用最佳時(shí)機(jī)把學(xué)生引領(lǐng)到口語(yǔ)交際的境界中。在這樣的訓(xùn)練中，口語(yǔ)交際能力提高了，還促進(jìn)了閱讀教學(xué)；學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)的實(shí)踐增強(qiáng)了表達(dá)能力，一舉雙贏。

比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)許地山的《落花生》后，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)細(xì)品讀和咀嚼，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)說(shuō)法，然后進(jìn)一步提問(wèn)，同學(xué)們喜歡哪一種水果呢？能不能仿照本文的寫(xiě)作手法來(lái)介紹一下你喜愛(ài)它的原因呢？這時(shí)可以點(diǎn)幾名學(xué)生來(lái)口述，然后讓他們互相討論，相互點(diǎn)評(píng)，不要限制學(xué)生的發(fā)言，不要否定他們的發(fā)現(xiàn)，那是童真的想法，那是充滿童趣的眼睛的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在這樣的誘導(dǎo)訓(xùn)練中，表達(dá)能力和交際能力都得到了提高。

第6篇：識(shí)字教學(xué)經(jīng)典案例范文

初中語(yǔ)文主題教學(xué)是指在初中語(yǔ)文教學(xué)中，從學(xué)生自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，課程單元以及教材自身出發(fā)，圍繞由學(xué)生在幾篇教材中尋找或挖掘出來(lái)的哲學(xué)主題或文化主題進(jìn)行教學(xué)的一種方式，這個(gè)“主題”不同于以往的主題思想。它是幾篇課文的切合點(diǎn)、觸發(fā)點(diǎn)、共振點(diǎn)，是文本的核心知識(shí)，是文本的情感密碼，是文本的靈魂。由這一主題牽一發(fā)，動(dòng)教材知識(shí)能力體系的全身，把這些散亂的“珍珠”串聯(lián)起來(lái)，統(tǒng)一成一個(gè)“集成塊”，由個(gè)及類，由類及理，個(gè)性與共性相融，形成立體的主題教學(xué)效果。

二、初中語(yǔ)文主題教學(xué)的基本原則

（一）多層次閱讀原則。文學(xué)作品是多義的，讀解也是多元的.從不同的角度去閱讀同一個(gè)文學(xué)作品，會(huì)產(chǎn)生不同的效果。宋代朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，便教有疑?！薄坝幸烧?，卻要無(wú)疑。”學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。實(shí)施“主題教學(xué)”，實(shí)質(zhì)上就是要我們選擇好教材編寫(xiě)者預(yù)設(shè)的“閱讀角度”，或者說(shuō)要求我們?cè)诮滩摹澳割}”的啟示下，從實(shí)際出發(fā)確立符合教材編制意圖的“閱讀角度”。

（二）歸納整合原則。圍繞主題展開(kāi)教學(xué)，除了學(xué)習(xí)教材外，需要教師創(chuàng)新并利用教學(xué)資源。這樣，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)上就成了“教材+教學(xué)資源”。但是教學(xué)資源的利用并不是平鋪直敘，與教材平起平坐的，需要教師依據(jù)教學(xué)主題的內(nèi)在規(guī)律性加以整合，使之成為一個(gè)邏輯嚴(yán)密、互為補(bǔ)充、相得益彰的整體。

（三）再次創(chuàng)造原則。在正確處理教材和整合教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注在“主題”指引下的教學(xué)過(guò)程如何富于藝術(shù)性地展開(kāi)，即通過(guò)再次創(chuàng)造，使“主題”在教學(xué)過(guò)程中得以凸顯，這就需要教師設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意和文學(xué)靈氣的活動(dòng)了。

三、實(shí)施主題學(xué)習(xí)要抓好相關(guān)措施的落實(shí)

（一）多角度擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。初中主題教學(xué)在實(shí)踐中首先表現(xiàn)為教師根據(jù)主題，選擇教材以及教材之外的拓展材料。主題教學(xué)的整個(gè)教學(xué)內(nèi)容是有系統(tǒng)的，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容是相互補(bǔ)充，相互連結(jié)，融為一體的。所有的內(nèi)容不僅要緊緊圍繞文本，而且要豐富文本。我們可以把主題教學(xué)看作知識(shí)建構(gòu)式的學(xué)習(xí)。這種建構(gòu)不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，更體現(xiàn)在課前教師對(duì)教材的教學(xué)建構(gòu)，這一過(guò)程不僅要結(jié)合要依托的教材載體，更重要的是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。這樣就把有限的教學(xué)內(nèi)容無(wú)限擴(kuò)大，讓學(xué)生帶著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中與新知識(shí)發(fā)生碰撞，產(chǎn)生新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)，主動(dòng)地去根據(jù)自己的知識(shí)背景建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

（二）課型上倡導(dǎo)百花齊放。主題學(xué)習(xí)往往緊緊圍繞一個(gè)單元的主題來(lái)設(shè)計(jì)，這就要求語(yǔ)文教師，在教好課本的基礎(chǔ)上用好材料。教師要教育學(xué)生做到“開(kāi)卷有益”，同時(shí)要注意保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到解放教師、解放學(xué)生、解放課堂的目的?！皢卧谡n模式”是一種好的初中語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)形式，就是在授課過(guò)程中，以單元為單位進(jìn)行，具體有“識(shí)字課”“過(guò)關(guān)課”“閱讀欣賞課”等課型，一般三至四課時(shí)就能夠完成一個(gè)單元的主題學(xué)習(xí)。主題學(xué)習(xí)的總體要求相同，但是各個(gè)年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)要有不同。應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)的不同特點(diǎn)，確定重點(diǎn)研究教師，并進(jìn)行觀摩活動(dòng)。

四、初中語(yǔ)文主題教學(xué)的實(shí)施案例

以親情主題為例進(jìn)行分析。

親情主題，這是一個(gè)經(jīng)典主題，每一屆學(xué)生都會(huì)研究，那么如何教學(xué)這一類的文章，我也進(jìn)行了很多的嘗試：歸納主題式和主題引領(lǐng)式是我常用的一些方法。

所謂的歸納主題，就是先把與教學(xué)有關(guān)的文本給學(xué)生，讓學(xué)生細(xì)讀文本，歸納總結(jié)，在小組間交流探討合作創(chuàng)造，從而通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提煉出主題。例如，《祖父、后園和我》《我的母親》《爸爸的花兒落了》《背影》《臺(tái)階》等都是寫(xiě)偉大親情的文章。讓學(xué)生在細(xì)讀文本，歸納出主題之后，并不是教學(xué)的終結(jié)，反而是新的教學(xué)的開(kāi)始，學(xué)生在細(xì)致地體會(huì)了經(jīng)典文本中的親情之后，應(yīng)該讓學(xué)生去體會(huì)發(fā)生在他身上的，他身邊的，日常生活中的親情，去用心觀察用心體會(huì)，從而創(chuàng)作自己的作品。

所謂的主題引領(lǐng)，就是先讓學(xué)生知道我們要教學(xué)的主題，然后讓學(xué)生去用心觀察體會(huì)發(fā)生在自己身邊的親情故事，創(chuàng)造自己的作品，并搜集與這一主題相關(guān)的文本，然后進(jìn)行交流探討，總結(jié)升華。但是不管用那一種方式進(jìn)行教學(xué)，都要注意運(yùn)用資源整合的方法，比較不同文本之間的異同點(diǎn)，同時(shí)學(xué)以致用也是一個(gè)必不缺少的環(huán)節(jié)。大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行親情類文章創(chuàng)作的時(shí)候常常是平淡無(wú)味，那么如何寫(xiě)好親情類的文章，學(xué)習(xí)這些經(jīng)典作品主要是幫助學(xué)生在品味語(yǔ)言的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)模仿。例如，朱自清《背影》中“我看那邊月臺(tái)的柵欄外有幾個(gè)賣東西的等著顧客。走到那邊月臺(tái)，須穿過(guò)鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。”學(xué)習(xí)這一段的外貌描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，在細(xì)細(xì)的咀嚼品味中，父親對(duì)孩子那深沉的愛(ài)已從字里行間流露了出來(lái)。

第7篇：識(shí)字教學(xué)經(jīng)典案例范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；適性課堂；分層教學(xué)

所謂“適性”，即稱心、合意。小學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)能力各不相同，然而，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師把持了課堂的主動(dòng)權(quán)，相同的教學(xué)設(shè)計(jì)，相同的作業(yè)布置，相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的做法沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，缺乏對(duì)生命個(gè)體的尊重和呵護(hù)。為此，今天的語(yǔ)文課堂，教師必須根據(jù)學(xué)生的需求分層教學(xué)，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)作業(yè)，以促進(jìn)發(fā)展為價(jià)值取向分層評(píng)價(jià)，將“適性”理念滲透于課堂，無(wú)論是橫向還是縱向，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育目標(biāo)的全面發(fā)展。

一、適趣而導(dǎo)，傾聽(tīng)拔節(jié)之音

“興趣是最好的老師”，所謂“適趣”，就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須緊扣兒童語(yǔ)言成長(zhǎng)的節(jié)點(diǎn)，在兒童語(yǔ)言發(fā)展的敏感期和關(guān)鍵期，給他們以學(xué)習(xí)的興趣，喚醒參與的熱情。小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度不同，興趣不一，在課堂教學(xué)前，一定要做好“引導(dǎo)”工作，實(shí)施分層設(shè)計(jì)，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)和激發(fā)他們的好奇心和求知欲，讓學(xué)生以主動(dòng)的意識(shí)參與到探究學(xué)習(xí)中來(lái)。

《三打白骨精》一課教學(xué)，這篇文章選自《西游記》，教師在備課中考慮到，很多學(xué)生對(duì)于《西游記》都很熟悉，可以讓熟悉的同學(xué)搜集資料，為不熟悉的學(xué)生打開(kāi)一扇閱讀之門。于是，教師設(shè)置開(kāi)放性前置作業(yè)，給每一個(gè)學(xué)生搭建體驗(yàn)和表達(dá)的平臺(tái)，師：第十一屆“金鷹電視節(jié)”決定從傳統(tǒng)電視劇中選出最受觀眾歡迎的作品，你作為《西游記》的制作組，能說(shuō)出它的哪些“之最”？這樣的設(shè)計(jì)讓孩子們心動(dòng)起來(lái)，經(jīng)過(guò)一番準(zhǔn)備后，精彩的課堂開(kāi)始了，生：我認(rèn)為《敢問(wèn)路在何方》是最經(jīng)典的電視劇歌曲。學(xué)生邊說(shuō)邊利用多媒體播放，在歌曲的渲染下，課堂交流的氛圍更濃了，生：我認(rèn)為“美猴王”是最佳男主角。生：不，不，最佳男主角我選的是“唐僧”。生：我認(rèn)為白龍馬從水里騰空而起的鏡頭是最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)……在學(xué)生熱火朝天的討論中，教師將課堂引回來(lái)，師：老師找出的是妖怪最佳變化獎(jiǎng)――白骨精。今天，我們就來(lái)讀一讀……

分層教學(xué)的目的不是僅僅在形式上分出個(gè)層次高低，而是在設(shè)計(jì)上給學(xué)生更加適性，更加廣闊的探索空間。如這個(gè)案例中，教師的前置性設(shè)計(jì)開(kāi)放自主，不同學(xué)生從不同角度切入，對(duì)《西游記》的背景、內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)識(shí)和了解，正是因?yàn)橛辛诉@樣的鋪墊，才聽(tīng)到了生命拔節(jié)的聲音，也成就了課堂的精彩。

二、適需而分，夯實(shí)習(xí)得之路

語(yǔ)文教學(xué)，事實(shí)上就是一條清清爽爽、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的行走之路，識(shí)字、書(shū)寫(xiě)、閱讀、表達(dá)。然而，―些語(yǔ)文課堂上，教師總是一味的灌輸，一會(huì)兒是思想教育的滲透，一會(huì)兒是理論高度的拓展，一堂課40分鐘，學(xué)生很忙活，但是卻看不到習(xí)得的實(shí)效。其實(shí)，適性的語(yǔ)文課堂，一定要緊扣學(xué)生的需求教學(xué)，不同學(xué)生生活體驗(yàn)不同，習(xí)得能力有差距，教師的作用就是讓每一個(gè)層次的學(xué)生清清楚楚地知道要學(xué)些什么，一堂課結(jié)束又學(xué)會(huì)了些什么。

《霧凇》一課教學(xué)，教師針對(duì)學(xué)生需求分層設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，首先，教師從“詞”切入，要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)文中描述霧凇形態(tài)的四字詞語(yǔ)有哪些？生：潔白晶瑩、銀光閃爍。生：千姿百態(tài)、瓊枝玉樹(shù)。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單清楚，大部分學(xué)生都能邊找邊讀，在領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)意思的同時(shí)，頭腦中閃現(xiàn)出了一幅幅美麗的霧凇景象。接著，教師穿針引線，師：既然霧凇這么美，你想了解他的什么呢？不少學(xué)生很自然而然地想到霧凇的形成，于是，小組合作探究霧凇形成的過(guò)程，不知不覺(jué)間學(xué)生將“漸漸地”“慢慢地”“輕地”……霧凇的動(dòng)態(tài)形成過(guò)程描述了出來(lái)，真切地林會(huì)到了霧凇之美。最后，課堂就要結(jié)束了，教師發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生意猶未盡，便給他們推薦了《白雪歌送武判官歸京》朗讀，讓學(xué)生們繼續(xù)去白色的世界里感受大自然的神奇和瑰麗。

分層教學(xué)的目的是給學(xué)生以自我需求為核心的探索之路。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師正是以此作為教學(xué)宗旨，由淺入深，階梯式拉開(kāi)序幕，有的學(xué)生積累了字詞，有的學(xué)生學(xué)會(huì)了感悟，也有的學(xué)生懂得了拓展，每一個(gè)層次的學(xué)生都擁有自我發(fā)現(xiàn)的成就感，同時(shí)每一個(gè)學(xué)生也擁有對(duì)未知世界的探索熱情。

三、適評(píng)而設(shè)。激發(fā)自主之境

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，評(píng)價(jià)具有十分關(guān)鍵的地位和作用，而分層評(píng)價(jià)更是分層教學(xué)的重要形式和內(nèi)容，是開(kāi)展好分層教學(xué)的必要前提和保障。針對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要制定不同的評(píng)價(jià)方案，力爭(zhēng)差等生發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，中等生培養(yǎng)自信心，優(yōu)等生激發(fā)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識(shí)。

《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課教學(xué)，非典對(duì)于走過(guò)2003年的人來(lái)說(shuō)，是個(gè)永恒的記憶，于是，教材的編者們以最快的速度將這樣的篇目放入教材中，目的是為了讓那種舍生忘死，那種竭盡全力的精神感染更多的人。然而，對(duì)于四年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，也沒(méi)有體驗(yàn)，如何做好知識(shí)與情感的深化和升華，這十分重要。為此，教師在課后作業(yè)布置中，設(shè)計(jì)了作業(yè)超市，第一個(gè)作業(yè)――要求認(rèn)真書(shū)寫(xiě)本課生字詞兩遍，并將課文讀熟；第二個(gè)作業(yè)―進(jìn)入http：//.cn/葉欣紀(jì)念館，逐字逐句地閱讀她的英雄事跡，還可以在網(wǎng)站上留言，表達(dá)對(duì)白衣天使的愛(ài)意和敬意。這樣的設(shè)計(jì)給每個(gè)層次的學(xué)生都留下了選擇的機(jī)會(huì)和提升的空間，而這樣的設(shè)計(jì)更利于教師的評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生只要認(rèn)真去做，就一定能從老師那里得到滿分評(píng)價(jià)。

第8篇：識(shí)字教學(xué)經(jīng)典案例范文

布魯納因?yàn)閷?duì)教育作出過(guò)杰出的貢獻(xiàn)而聞名于世。他是課堂教學(xué)“發(fā)現(xiàn)法”的倡導(dǎo)者，他的結(jié)構(gòu)主義學(xué)說(shuō)曾引發(fā)過(guò)一場(chǎng)世界性的課程教材改革運(yùn)動(dòng)。他認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)，主要是掌握學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)；教師的教學(xué)，主要是促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展；衡量教與學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，是看兒童動(dòng)作的、映象的和符號(hào)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否有序地得到發(fā)展。布魯納獲得過(guò)美國(guó)心理學(xué)會(huì)授予的杰出科學(xué)榮譽(yù)獎(jiǎng)，擔(dān)任過(guò)美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席。他還是美國(guó)總統(tǒng)教育咨詢專門領(lǐng)導(dǎo)小組核心成員。他的著作，如《教育過(guò)程》（關(guān)于我們應(yīng)該教些什么和教到何種程度等問(wèn)題的討論），《結(jié)構(gòu)主義》（關(guān)于兒童如何學(xué)習(xí)和我們應(yīng)該如何幫助兒童學(xué)習(xí)等問(wèn)題的討論），以及《適當(dāng)?shù)慕逃罚P(guān)于如何把心理學(xué)和教育學(xué)的基本原理應(yīng)用于兒童發(fā)展等問(wèn)題的討論）等，在我國(guó)教育界具有很大的影響。

哈佛出版這套叢書(shū)的指導(dǎo)思想是：讓為人父母者了解心理學(xué)、教育學(xué)和兒科學(xué)等領(lǐng)域關(guān)于家庭教育的最新研究，借此幫助家長(zhǎng)樹(shù)立嶄新的家庭教育理念，并掌握相應(yīng)的家庭教育技能。這套叢書(shū)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1. 哈佛邀請(qǐng)的作者都是在心理學(xué)、教育學(xué)和兒科學(xué)等領(lǐng)域?qū)W有專長(zhǎng)的一流學(xué)者，如專門研究父親角色的R·D·派克，專門研究母親角色的R·謝弗，專門研究?jī)和樟系腘·埃森伯格，專門研究?jī)和瘬裼褑?wèn)題的Z·羅賓，專門研究母嬰關(guān)系的D·斯特恩，專門研究媒體對(duì)兒童影響的P·格林費(fèi)爾德，專門研究?jī)和螒虻腃·賈維，以及專門研究?jī)和蚤]癥的M·西格曼，等等。他們來(lái)自世界各地，在把學(xué)科專業(yè)理論應(yīng)用于家庭教育方面具有很高的知名度。這些學(xué)者以淺顯的語(yǔ)言、生動(dòng)的案例、深邃的智慧向?yàn)槿烁改刚哒宫F(xiàn)了一幅幅平時(shí)難得一見(jiàn)的絢麗畫(huà)卷。

2. 這套叢書(shū)所論及的主題，基本上是家庭教育方面父母?jìng)冴P(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。哈佛的編輯在處理這套叢書(shū)時(shí)，從縱向和橫向兩個(gè)方面系統(tǒng)地闡釋了兒童的發(fā)展。叢書(shū)以分娩心理為開(kāi)篇，接著是初為人父和初為人母，繼后從三個(gè)方面論述兒童發(fā)展與家庭教育的關(guān)系：一是人際與照料，諸如母嬰關(guān)系、家庭照料、兒童的傷心與安慰等；二是兒童的發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識(shí)，諸如兒童眼中的世界、兒童對(duì)自己心靈的發(fā)現(xiàn)、兒童的早期語(yǔ)言、心靈與媒體等；三是引導(dǎo)與策略，包括如何教孩子繪畫(huà)、如何教孩子識(shí)字、如何與孩子交談、如何與孩子一起游戲、兒童自閉癥等。最后，叢書(shū)以兒童的入學(xué)而告結(jié)束，包括入學(xué)的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)失能、智力遲鈍、兒童解決問(wèn)題、同伴友誼等主題。叢書(shū)全方位地論述了兒童的教與養(yǎng)、健康與障礙，以及如何學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造和學(xué)會(huì)發(fā)展等問(wèn)題。

第9篇：識(shí)字教學(xué)經(jīng)典案例范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中學(xué)師德教育《弟子規(guī)》家庭教育觀教改成果

一、鄉(xiāng)村學(xué)校的現(xiàn)狀分析

萬(wàn)事萬(wàn)物，環(huán)環(huán)相扣，如今鄉(xiāng)村學(xué)?，F(xiàn)狀令人擔(dān)憂，并非某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，而是各個(gè)環(huán)節(jié)都有問(wèn)題。

教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校及社會(huì)間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，使鄉(xiāng)村中學(xué)的教學(xué)水平難以提高。

（一）留不住教師。

鄉(xiāng)村學(xué)?？闪鲃?dòng)資金不多，只能維持正常運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有自由發(fā)展的空間，不利于學(xué)校的發(fā)展，教師外流使問(wèn)題更嚴(yán)重。囿于城鄉(xiāng)老師待遇、教學(xué)條件的巨大反差，不少教師都傾向于到城市工作，導(dǎo)致不少農(nóng)村優(yōu)秀老師外流。而在鄉(xiāng)村學(xué)校中，由于教師的缺乏，一個(gè)教師要教很多課，甚至得跨級(jí)、跨學(xué)科教學(xué)，從而既不利于學(xué)校教學(xué)工作的開(kāi)展，又導(dǎo)致不少教師因不堪重負(fù)而選擇轉(zhuǎn)校。

（二）留不住學(xué)生。

由于農(nóng)村逐漸向城市發(fā)展，城市、農(nóng)村學(xué)校生源、學(xué)生質(zhì)量相差懸殊。不少學(xué)生、家長(zhǎng)在就讀學(xué)校選擇傾向偏于教學(xué)條件相對(duì)好、師資較為雄厚的城鎮(zhèn)中學(xué)。另外，由于農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)條件逐漸改善，不少學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生逐漸流失。

（三）得不到信任。

由于優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學(xué)生雙重外流，教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)校綜合成績(jī)下降，學(xué)校聲譽(yù)自然下降，導(dǎo)致學(xué)校一年比一年差，家長(zhǎng)、學(xué)生乃至老師都對(duì)學(xué)校越來(lái)越失去信任。

二、構(gòu)建特色學(xué)校的四位一體金字塔體系

構(gòu)建特色學(xué)校的金字塔體系，需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校四位一體共同努力，主要方法如下：

（一）回歸教育理念本質(zhì)，切實(shí)加強(qiáng)師德教育。

師德，即教師的職業(yè)道德，是教師的靈魂，是為師者必備的素質(zhì)。教師僅有淵博的知識(shí)、高超的教學(xué)藝術(shù)是不夠的，還必須有高尚的師德風(fēng)范。《學(xué)記》中關(guān)于師德的論述主要有以下幾點(diǎn)：（1）愛(ài)生敬業(yè)是師德的核心，愛(ài)生敬業(yè)是師德之本；（2）學(xué)而不厭，教學(xué)相長(zhǎng)，要建立新型的師生關(guān)系：言傳身教，學(xué)而不厭，誨人不倦，師生切磋，弦歌互答；（3）用愛(ài)鑄師魂教書(shū)育人，是教師的光榮職責(zé)，而為人師表，是育人的基礎(chǔ)和前提。

教師不僅僅要教書(shū)，更要育人，教書(shū)是手段，育人才是目的。教師對(duì)學(xué)生的影響是一生的，對(duì)社會(huì)的影響是永久的，因此從某種意義上說(shuō)教書(shū)育人是師德之本。

北京師范大學(xué)歷史系教授趙世瑜說(shuō)：“在教育過(guò)程中，教師始終是關(guān)鍵。與教材相比，有了好教材，不合格的教師仍會(huì)把課講壞；沒(méi)有好教材，優(yōu)秀的教師還是可以通過(guò)自己的努力把課教好。”[1]杜郎口學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)就是最好的實(shí)踐證明：從面臨即將被撤并的窘境一躍而成茌平縣初中教育教學(xué)的“東方明珠”；由原來(lái)全縣倒數(shù)一二名上升到前三位，連年被評(píng)為“教書(shū)育人”先進(jìn)單位。這一奇跡般的轉(zhuǎn)折，歸根結(jié)底在于崔其升校長(zhǎng)及其全體老師轉(zhuǎn)變教育觀念，回歸改革教學(xué)的根本理念“以人為本，關(guān)注生命”，并且從自身做起，從內(nèi)心深處真正信奉“為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”，全心全意地用一顆真誠(chéng)的師愛(ài)針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，圍繞落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)踐并逐步形成獨(dú)具特色的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，才取得如此顯著的成效。

（二）教師和學(xué)生一起踐行落實(shí)《弟子規(guī)》。

有了師德教育觀念，還需要落實(shí)在具體的工作、生活當(dāng)中，從而真正做到“解行相應(yīng)”，才會(huì)更加全面深入地理解教育宗旨，才會(huì)真正從內(nèi)心深處生起博大的師愛(ài)。因此，首先需要在教師隊(duì)伍中深入開(kāi)展學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》的活動(dòng)。

為何選擇《弟子規(guī)》作為師德教育的基礎(chǔ)教材呢？因?yàn)椤兜茏右?guī)》是一部具有深刻教育意義的書(shū)籍，從“孝養(yǎng)父母、兄友弟恭、為人處世、誠(chéng)信愛(ài)人、讀書(shū)精要”等方面規(guī)范了人們最起碼的行為準(zhǔn)則，提綱挈領(lǐng)，而且通俗易懂，最適合在學(xué)校推行。

由于《弟子規(guī)》是古文，學(xué)生難于理解，又是純文字，學(xué)生往往沒(méi)有多大興趣，那么如何利用它教育孩子呢？有專家進(jìn)行了有效的嘗試，并且取得了良好的效果，我們可以作為參照，具體做法如下。

1.在學(xué)校開(kāi)設(shè)《弟子規(guī)》這門課程，每周安排一節(jié)這樣的課，由老師輔導(dǎo)學(xué)生理解記憶《弟子規(guī)》，這樣我們就可以有計(jì)劃地實(shí)施教育，而不是流于形式。

2.讓教師深入學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》內(nèi)容，因?yàn)椤兜茏右?guī)》并不是只對(duì)孩子有教育作用，對(duì)大人同樣適用，尤其要聽(tīng)一些專家對(duì)《弟子規(guī)》的講解，例如《百家講壇》。讓老師深入學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，并且身體力行，做出好的示范給學(xué)生看，這樣才能讓老師更好地把《弟子規(guī)》的真諦傳遞給學(xué)生。

3.營(yíng)造學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》的氛圍。要讓廣大師生認(rèn)識(shí)到《弟子規(guī)》是一部好書(shū)，學(xué)習(xí)它的必要性；可以在學(xué)校醒目的位置制作關(guān)于這方面的標(biāo)語(yǔ)。

4.多樣化的活動(dòng)模式進(jìn)行小學(xué)生《弟子規(guī)》誦讀。

5.安排每周每班1～2次專門的集體教學(xué)活動(dòng)：低年級(jí)學(xué)生以欣賞誦讀、激發(fā)興趣為主；中高年級(jí)則結(jié)合識(shí)字加深難度，拓展范圍。

6.喜歡游戲是孩子的天性，將誦讀內(nèi)容變成一種活動(dòng)的內(nèi)容，如區(qū)域活動(dòng)的操作材料、閱讀材料及游戲內(nèi)容等，使古典文學(xué)教育自然地融入游戲中，讓古典文化無(wú)聲地滋潤(rùn)孩子的心田。

7.經(jīng)典融入主題課程、誦讀貫穿一日生活。生活中教師們根據(jù)誦讀內(nèi)容及時(shí)抓住學(xué)生感興趣的事物及偶發(fā)事件的教育價(jià)值，隨時(shí)、隨地、隨人、隨物、隨事、隨境地進(jìn)行《弟子規(guī)》經(jīng)典誦讀教育。

（三）促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)校間的互動(dòng)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育觀。

家長(zhǎng)的教育觀念首先影響其教育態(tài)度、教育期望和教育方式，進(jìn)而影響其教育行為，最終對(duì)孩子的發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)期的效應(yīng)。所以要提高家庭教育質(zhì)量，家長(zhǎng)要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，肯定并發(fā)揚(yáng)自己教育觀念中積極的、正確的因素，轉(zhuǎn)變、糾正那些消極的、片面的因素，從根本上提高家長(zhǎng)素質(zhì)，增強(qiáng)家庭教育效果。

但要一時(shí)改變家長(zhǎng)這種固有的不正確的教育觀念，是不容易的。首先學(xué)校要主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)有更多機(jī)會(huì)與老師們交流，觀摩學(xué)校的教改過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)生落實(shí)《弟子規(guī)》之后的變化面貌。這種方式改變了以往家長(zhǎng)與學(xué)校隔離的做法，增進(jìn)了相互間的理解與信任，有利于學(xué)生全面成長(zhǎng)，更有利于學(xué)校改革的深入推進(jìn)。

1.家庭中的經(jīng)典誦讀——親子閱讀。為了使經(jīng)典誦讀課堂更廣泛，我們整合教育資源，努力取得家長(zhǎng)配合，通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行“《弟子規(guī)》對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用”等專題討論，定期舉辦文學(xué)沙龍、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，利用家園欄、聯(lián)系冊(cè)等與家長(zhǎng)溝通。

2.舉辦孝順標(biāo)兵演講比賽。孝順是天下父母的共同心愿，是家長(zhǎng)們的最低要求，學(xué)校是傳播文明的地方，理當(dāng)重視我國(guó)傳統(tǒng)的文明教育。例如湖南省綏寧縣寨市苗族侗族鄉(xiāng)學(xué)校近年來(lái)進(jìn)行孝順標(biāo)兵演講比賽，打破傳統(tǒng)的純學(xué)生演講方式，而要求把家長(zhǎng)也帶來(lái)走向演講臺(tái)，面對(duì)面演講孝順；同時(shí)學(xué)校公費(fèi)組織安排“十佳孝順標(biāo)兵”與家長(zhǎng)一同前往長(zhǎng)沙參觀游玩，深入體會(huì)“父子有親”的家庭理論道德。這種互動(dòng)活動(dòng)既讓學(xué)生深入踐行了孝順之道，又讓家長(zhǎng)深刻體會(huì)到了“德育”的至關(guān)重要性，逐漸改變了片面追求“分?jǐn)?shù)”的觀念。

（四）建立公平公正的學(xué)校制度體系，夯實(shí)教改成果。

談到學(xué)校制度，每個(gè)人都不會(huì)陌生，一所單位，常常能拿出一套涉及范圍廣、涉及內(nèi)容復(fù)雜的制度，可謂無(wú)所不包。制度對(duì)一所學(xué)校而言當(dāng)然是必要的，也是重要的。

許市中學(xué)2007年開(kāi)始實(shí)施課堂教學(xué)改革，在學(xué)校管理上也形成了一套特色體系：“立體型管理”，即校級(jí)中控式宏觀管理、處室分布式中觀管理、班組節(jié)點(diǎn)式微觀管理、值日流動(dòng)式現(xiàn)場(chǎng)管理“四位一體”，“立體交叉”。

這有幾層含義：

1.“共同遵守”：全體教職工都必須人人遵守，尤其是行政領(lǐng)導(dǎo)班子率先嚴(yán)于律己，不得游離于制度之外。

2.“切實(shí)可行”：學(xué)校制定規(guī)章制度，要根據(jù)實(shí)際情況，廣泛聽(tīng)取師生的意見(jiàn)，從師生中來(lái)，到師生中去，不能搞“一言堂”、“拿來(lái)主義”，甚至“閉門造車”等做法，體現(xiàn)公平。

3.“不走形式”：學(xué)校管理是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不可操之過(guò)急，避免制度定得多而全，卻在實(shí)際執(zhí)行中很難落實(shí)到位，規(guī)章制度更多成了嘴上說(shuō)的，紙上寫(xiě)的，墻上掛的，久而久之重新回到了改革之初的落后局面。對(duì)于鄉(xiāng)村中學(xué)的改革，因?yàn)闋可娴街T多層面，首先應(yīng)該抓住主要矛盾，予以克服，有了實(shí)際的改變成果，才會(huì)逐漸讓制度入腦、入心。

湖南省綏寧縣寨市苗族侗族鄉(xiāng)學(xué)校，在師德教育管理制度方面大膽創(chuàng)新，摸索出了一條切實(shí)可行的方法：學(xué)校的師德師風(fēng)考核不走過(guò)場(chǎng)，不走形式，而走民主測(cè)評(píng)的道路，每月組織學(xué)生對(duì)科任教師進(jìn)行一次考評(píng)，考評(píng)分優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個(gè)等次。學(xué)校行政人員和其他管理人員也要參加考評(píng)，考評(píng)方式為民主測(cè)評(píng)，首先由全體老師測(cè)評(píng)行政人員，然后再由行政人員和其他老師測(cè)評(píng)管理人員，測(cè)評(píng)分為優(yōu)秀、稱職、基本稱職、不稱職四個(gè)等次。通過(guò)這種由下評(píng)上的民主方式，積極推動(dòng)教師的師德建設(shè)，逐步獲得學(xué)生和家長(zhǎng)的信任，教師的整體面貌和素質(zhì)得到大幅度提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘偉.21世紀(jì)，怎樣做教師系列報(bào)道之五：學(xué)為人師、行為世范.[J]中國(guó)教育報(bào)，2006.8.