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第1篇：數字化教學案例范文

目前，許多學校教學檔案管理都滯后于時代的發展，檔案的管理主要是以紙質和實物載體為主，在安全保管、快速查閱、有效利用方面存在缺陷。為了確保教學檔案長期保存，需要花費大量的人力、物力、財力。紙質和實物檔案占用的空間也比較大，對保管的環境和儲藏室要求也比較高，這無形中也增加了管理成本。教學檔案大多是紙質檔案，在查閱過程中，由于對紙質檔案反復查閱，很容易損壞檔案原件，保存的難度也加大。隨著計算機和網絡技術在檔案管理中的應用日趨廣泛，教學檔案數字化也是學校檔案管理的必然趨勢。教學檔案的數字化管理對促進檔案信息資源有效整合，豐富信息資源庫，實現資源共享具有十分重要的作用。教學檔案數字化管理是指以電子檔案為對象，以電子計算機等數字設備為手段，基于網絡實現教學檔案收集、整理、保管、保護、共享利用的檔案管理模式。它既是傳統教學檔案管理手段的補充和延伸，更是傳統教學檔案的發展和革新。一方面，教學檔案的數字化應該具備傳統教學檔案的基本功能，它包括了檔案信息的收集、整理、保管、編目、保護、利用等；另一方面，它也與傳統教學檔案有著本質的區別。因此，加快學校教學檔案的數字化管理是學校信息化建設的需要，是學校管理信息化進程的必然所在。

二、教學檔案數字化管理的主要內涵

學校教學檔案數字化的內涵主要在于加強綜合檔案館（室）軟件和硬件的建設。首先，要充分利用校園網絡，構建網絡化和分層級的檔案信息管理平臺，提高管理效率和檔案的利用率。建立和完善網絡化管理系統，通過校園網內運行，方便快捷，設置校內外訪問控制列表，確保系統運行安全。其次，為了達到教學檔案存儲的安全性，要建立多級存儲系統。教學檔案的數據存儲可采用磁盤、磁盤列陣、磁帶庫等多級存儲方式，通過數據多級存儲，確保數據安全。最后，為提高檔案查詢的準確度和效率，實現檢索工具的多樣化，采用案卷檢索、目錄檢索和全文檢索。要設置分類目錄、專題目錄、案卷目錄、全宗文件目錄。對檔案中的一些關鍵詞、檔案號等進行編排，提高檢索和查詢速度，提高檔案的利用率和實現快速查閱功能。教學檔案在收集歸檔時，對紙質和實物檔案的歸檔要進行處理，完成教學檔案的電子化。鑒于電子文檔可以修改，其載體呈現不穩定的狀態。因此，紙質和實物載體的保存顯得尤為重要。在歸檔時做好紙質、實物檔案與電子文檔的相互印證和標注，同時做好歸檔工作。教學檔案數字化管理，要對檔案實體進行掃描，然后進行數據采集。檔案采集同時對圖像進行糾偏、去污等處理。要核對電子信息，對檔案原件及數據進行審核，確認無誤后，對電子數據進行歸檔，為檔案的利用提供準確可靠的數據信息。在教學檔案數字化建設的整個過程中，各部門、各操作環節相互配合，協同操作，以流水線方式完成教學檔案信息的采集、審核和入庫工作。教學檔案的查閱實行分級審核方式，按管理和使用權限查閱，確保信息安全。教學檔案數字化查閱，以校園網為網絡基礎，在校內外實現查檔、閱檔功能。學校綜合檔案館（室）在系統安全管理方面進行多方考慮：可按日期、按時間或長期有效等多種方式，完成閱檔授權。按閱檔權限審批，對教學檔案閱檔過程進行詳細的記錄。教學檔案信息采用加密信道傳輸等多種方式，使系統運行更加安全可靠。檔案數字化較之傳統檔案管理有不可替代的先進性。首先，提高了管理的效能。過去一直使用粗放型模式，即以增加辦公人員和費用為唯一手段，致使管理成本大幅上漲。而數字化管理教學檔案使傳統的以紙質為載體的檔案信息對象轉為機讀檔案，不僅節省了保管費用和空間，而且查閱起來極為迅速快捷，從而避免了紙張和人員的浪費。其次，提高了教學檔案管理的效率。數字化檔案管理使教學資料能及時歸檔，并盡快提供利用，使教學檔案的查閱變得更加簡單、快捷。由于信息的超時空流動，數字化檔案加速了信息化校園的建設，教學檔案也從文件實體的保管變成了提供利用方便的信息存儲和控制中心。最后，增強了教學檔案原件的保護。將紙質的教學檔案轉變為數字電子檔案以后，檔案的使用更加安全。許多學校都有悠久的辦學歷史，尤其對歷史久遠的教學檔案材料，數字化處理后無疑是對其更好地保護。通過教學檔案的數字化處理后，防止了部分檔案篡改、損害和銷毀的行為。因此，教學檔案的數字化管理具有豐富的內涵和利用價值。

三、教學檔案數字化管理存在的問題

教學檔案是一所學校在教學實施過程中形成的最原始的材料。由于學校都是按照各個學科教研室進行教學管理，由各科室完成教學檔案，在教學檔案的管理中還存在著許多問題，具體表現在以下幾個方面：第一，教學檔案管理理念滯后。一些學校管理理念滯后，不注重教學檔案信息資源的價值，沒有及時開發和利用教學檔案信息資源。由于長期采取封閉式的管理模式，教學檔案沒有開發利用。管理人員服務意識不強，服務技術水平低下，經費投入不足，設備陳舊，影響了教學檔案數字化管理的進程。第二，教學檔案信息化程度低。由于長期受傳統觀念和傳統教學檔案管理模式等因素的影響，目前一些學校在教學檔案收集、管理中還是采取最原始的方法，管理信息化還處在原始階段，沒有充分利用網絡信息技術，管理效能低下。大多數教學檔案以紙質載體為主，在檔案的收集、整理和保管過程中都是采取手工操作為主的方法。由于學校教學檔案數量較多，電子檔案的管理沒有建立系統化，沒有在校園網管理系統下運行，不利于教學檔案的利用和快速查閱，造成校園網資源浪費。第三，教學檔案目錄查詢系統不完善。學校教學檔案的管理，一般采取按目錄整理保存的方式，沒有建立電子檔案查詢系統，教學檔案查詢時效低下，無法適應和滿足教學的需要。電子檔案在查詢利用過程中，沒有建立完善的安全保障措施，系統管理在受到“黑客”攻擊時，致使系統不能正常運行。第四，教學檔案信息缺乏系統管理。由于學校教學檔案都是由各科室、教研室獨立完成后歸檔，電子檔案保存比較分散，缺乏系統的管理，沒有依靠計算機網絡系統集成，教學檔案資源不能共享，以至出現重復建檔、利用手段單一的現象。由于一些學校教學檔案管理的信息化程度比較低，沒有充分利用計算機和網絡技術來提高管理的效率。

四、教學檔案數字化管理的措施

一是提高檔案管理者信息素養。檔案管理信息化建設是為教學服務的，在教學檔案數字化管理進程中，不僅僅是計算機軟硬件的建設，更要體現的是人與管理技術之間的集合。所以，學校檔案管理人員要掌握現代信息基本技能，掌握計算機和網絡技術，熟悉計算機管理軟件，熟練掌握各種現代信息技術，運用網絡工具，為學校教學檔案信息開發打下良好的基礎。學校檔案管理人員要養成良好的信息收集能力，熟悉網上的檔案信息資源，引導查閱者獲得更多信息資源。要逐步提高對學校教學檔案信息的加工、提煉能力。學校要加強檔案管理人員的信息化培訓，熟練掌握現代信息技術，不斷提高自身的專業能力和信息素養。

二是推進教學檔案管理信息化進程。教學檔案數字化能夠推動學校信息化建設，它具有紙質檔案和實物檔案不可比擬的優點，使信息檢索更方便，傳遞速度更快，不受時間限制，可以提高工作效率和檔案的利用率。學校信息化進程是信息收集、傳播和運用能力的發展，將充分顯示其對教育的變革作用。檔案信息化建設涉及數字化檔案信息資源建設、計算機網絡建設、辦公自動化和文檔一體化管理。學校要把計算機、通訊、網絡等現代計算機技術運用于教學檔案管理之中。在教育信息化發展的大背景下，我們必須發揮學校教學檔案實現信息化的獨特優勢，將教學檔案保管和利用的單一功能向信息采集、管理和服務等多項職能轉變，實現檔案信息資源合理配置，為學校發展提供高效、優質的服務。快速、優質的教學信息支持學校的教育管理決策。學校要把教學檔案信息化納入學校數字校園建設規劃中，實施數字化校園發展戰略。要不斷加大教學檔案管理的軟、硬件投入，在信息化建設中，要加大計算機設備的投入，要配備數字化設備，如掃描儀、數碼攝像、攝影設備等。要充分利用信息技術的優勢，更好地為學校的教育發展服務。

三是創新教學檔案管理工作機制。推進學校教學檔案數字化建設，創新教學檔案管理機制，加快學校教學檔案管理信息化進程。教學檔案數字化是檔案建設最基礎的工作，學校要對庫存的傳統載體檔案加工成數字檔案，通過計算機檢索、閱讀電子檔案，提高教學管理水平和效率。要加強教學檔案一體化建設，通過檔案數字化建設完成電子數據備份系統建設。首先，將教學檔案的紙質載體與數字檔案相結合，逐步推進檔案的信息化管理程度。對紙質文件做好收集、裝訂、分類、排列、編號、編目、裝盒等工作，同時要對紙質文件建立機讀目錄、掃描、刻錄、脫機備份，實現信息化管理。其次，建立學校教學檔案的基礎數據庫，讓學校檔案數據之間可以互相轉換，實現資源共享。

四是完善教學檔案規范化管理。制定實施相應的標準規范，建立健全各項規章制度，是學校教學檔案管理數字化建設的關鍵性所在。將學校檔案館藏的檔案通過掃描轉化為可供計算機識別和處理的數字化信息，收集電子文件歸檔存儲。建立電子檔案字符內部編碼標準和數據處理格式標準。在數據利用方面，建立數據輸出標準。在引進、開發、研制學校教學管理檔案時，必須建立符合計算機系統管理的相關標準和技術規范，如教學檔案的收集標準，分類、錄入等符合標準化管理要求。建立教學檔案的規范化管理體系，對教學電子檔案的歸檔、傳統載體檔案的數字化處理、數字檔案的保管與利用進行科學管理，才能實現教學檔案的標準化和數字化管理，達到資源共享。

五是加強教學檔案數據的安全管理。學校要加強教學電子檔案的管理，確保數據存儲安全。隨著數字化的建設，網絡的不安全性也日益凸顯。要注重對網絡安全信息技術的研究與開發，采取有效防范措施，確保教學電子檔案的安全。要完善電子檔案的管理制度，在查閱、利用上設置訪問權限和身份認證，防止數據被更改、刪除和復制，確保檔案數據的原始性、真實性。做好電子檔案的數據備份。在安全措施方面，可采取物理安全措施、信息加密措施、網絡安全管理措施、訪問控制措施等。在訪問控制方面做好入網訪問、權限、目錄、網絡服務器、網絡監測、網絡鎖定、網絡端口和防火墻等控制，通過加強網絡信息安全技術，確保教學檔案信息安全。六是提高教學檔案管理效率。學校教學檔案數量較大，給歸檔工作和數字化管理帶來很大難度，要建立一支專兼職相結合的管理隊伍，專職檔案管理人員負責檔案的審核、指導工作，兼職檔案人員完成具體材料的收集、整理和歸檔及數字化工作。基礎材料的裝訂整理和數字化處理由兼職人員完成，立卷、審核和指導則由專職檔案人員完成。由于教學檔案的形成涉及的部門和人員比較廣，數據的收集整理按類同步分別進行。教學檔案的數量比較大，為了規范管理，以學期為單位進行收集整理歸檔，提高教學檔案的信息化程度，提高管理效率。對現有檔案管理人員進行培訓，提高專業能力和信息素養，進一步推進管理的效能。

第2篇：數字化教學案例范文

關鍵詞：系部教學檔案；數字化管理；提高工作效率

一、數字化文件（電子文件）定義及其特點

數字化文件（電子文件）是指人們在社會活動中形成的，以計算機盤片、磁盤和光盤等化學磁性材料為載體的文字材料。它主要包括電子文書、電子信件、電子報表、電子圖紙等等。與紙質文件比較，電子文件有以下幾個特點：1. 電子文件不再是直觀的紙質文件，它需要借助現代辦公設備才能閱讀利用；2.電子文件可以直接由計算機等現代辦公設備迅速地處理和傳遞；3. 電子文件的利用是可共享的，也不再受時間和距離的影響；4. 電子文件的保存條件和環境要求與紙質檔案不同，它對保存場地的面積要求不高，而對環境的溫濕度、防磁性等條件的要求很高。

二、電子文件對檔案業務管理工作的影響

1. 傳統的檔案工作以紙質文件材料為工作對象，而應用計算機后，電子文件取代了以往的文字材料，它是由擬稿者直接寫在磁盤上，并在磁盤上進行修改，一經形成后，馬上存貯到辦公信息數據中，由檔案人員、技術人員所共享。這就使得文件與檔案之間不再有明顯的界限。紙質檔案的管理工作經過長期實踐，已總結出一套工作流程及方法、原則，如文件的立卷歸檔制度。文件的歸檔立卷工作是檔案工作流程的起點，也是文書工作和檔案工作的結合點，文件形成后，由文書部門收集立卷后，交檔案部門管理，一般一年歸檔一次。而電子文件隨時產生，隨時更改，存貯在計算機磁盤或光盤中。因此，它對計算機有很強的依賴性。如果歸檔，必須以磁盤或光盤的形式移交，歸檔范圍也不能只是“辦理完畢，具有保存價值”的文件，還應包括該文件的讀取軟件甚至操作系統。

2. 由于電子文件信息與載體的可分離性，檔案實體分類也可能將被概念分類整理所取代，因為實體分類的結果只能體現一種屬性聯系，這種單線排列的方式是手工操作管理檔案的需要，但在當今電子文件的環境中，文件的形式特征和內容特征均發生了變化，電子文件可以通過計算機系統進行迅速、有效、多角度的整序，不再需要對它進行象紙質文件那樣的分類整理。不同的用戶可以根據不同的需要，利用辦公自動化系統對電子文件進行自由組合分類。

3. 由于電子文件的保存價值同時取決于其自身價值和可讀性，其鑒定的方法、內容、標準均將發生變化，原有的檔案價值理論分析范圍也將擴大，要分析電子文件的讀取軟件甚至操作系統。根據傳統的檔案價值鑒定理論，文件應根據其憑證價值和參考價值確定保管期限，而電子文件一方面由于制作方便，將產生比以往更多的文件，另一方面由于用戶的需要，信息和數據不斷地修改和補充，因此很難劃定固定的保管期限，況且目前電子文件的憑證價值尚無法律保證。因此，其鑒定、管理方法亦無定論。此外，由于電子文件信息載體的特殊性，其保管方法、要求以及檢索和對外利用等方面也與紙質文件有許多不同之處。

三、系部教學檔案的主要內容

系部教學檔案是系部教學內容、方法、途徑和效果的真實記錄，是系部進行教學活動不可缺少的依據和參照，是改進教學工作、提高教學質量、促進學術交流的信息資源，是最基層、最原始、最重要的評估高院教育質量及管理水平的一個重要標志。系部教學檔案是在教學管理過程中形成的各項具有保存價值的文字材料、圖表、統計材料、計算材料、報表、照片、成績冊等不同載體形式的文件材料形成系部教學檔案，包括開課計劃、教學任務、教材征訂、教學安排、教學計劃、實驗計劃、補考、重修、教學督導、期未考試、成績收集。

四、目前系部教學檔案管理存在的問題

4.1 學院針對系部檔案管理的制度和措施

教學檔案的管理由教務處、系（部）兩級進行管理。教務處是學院教學管理的中心，它學院所有系部的教學管理進行統管，但在長期的教學管理過程中，教務處只對系部要交教務處的那一部份文檔經行附帶的要求外，對于其它的教學文檔，哪些是需要重點保管，哪些只作臨時保管的，哪些需要長期保管的，哪些只需短期保管的等，應該如何保管，沒有制定出針對系部檔案管理的制度和措施。這樣做勢必會導致系部檔案管理的隨意性和自由性，也會給學院教學管理、領導決策、教學改革、教學水平合格評估等所需提供數據資料帶來不便和隱患。

4.2 系部進行檔案管理的條件有限

開展檔案的保管工作，需要一定的物質條件作支撐，否則這項工作難以作好。其基本條件如下：

（1）檔案庫房：檔案庫房建筑主要為檔案管理保護提供了最基本的物質條件，檔案庫房選擇地點的好壞將直接影響到檔案保護。

（2）檔案裝具：包含檔案箱、檔案架、檔案柜。

（3）包裝材料：為防止光線、灰塵及有害氣體對檔案的直接危害，又可以減少檔案機械磨損，檔案必須經過包裝。

事實以上所羅列這些條件除了學院檔案管理滿足外，一般系部的檔案管理都不滿足，首先沒有分配專門的檔案室，系部的大部分教務資料都只能存放在系辦公室有限的資料柜內，或亂堆放在某個有空的辦公室內，這樣難免造成操成一些有用的資料丟失。第二由于沒有制定專門的檔案管理制度，對一些檔案沒有能夠進行很好包裝，使得一些重要資料損壞嚴重。

五、數字化電子檔案管理的優越性

針對以上系部教學檔案管理存在的種種問題可采用數字化電子檔案的方式來解決， 電子檔案是具有保存利用價值的電子文件，隨著計算機技術的廣泛應用，形成了越來越多的電子史件，在電子文件中全部信息都是以數字式代碼的形式加以存儲的，由計算機完成信息的編碼和解碼過程。利用時須借助計算機等機器設備轉換成原有的文字或圖像，所以電子檔案也被稱為“機讀檔案”。相對比傳統系部檔案管理，采用數字化電子管理存在以下優點：

5.1 檔案存儲量大

電子檔案的儲存形式如光盤、縮微膠片、磁盤，這些存儲介質具有存儲密度大、容納信息量多、記錄速度快、傳播速度快等特點。系部教學管理中產生的需保管具有保存價值的文字材料、圖表、統計材料、計算材料、報表、照片、成績冊等不同載體形式的檔案文件材料，隨著的是檔案入庫數量的劇增，一張普通的光盤可存儲幾千萬的文字信息，這將極大地減少檔案占用的空間及存儲價值的投入，可解決檔案庫房的問題。

5.2 檔案查詢及檢索高效、快捷、準確、方法多樣。

由于檔案利用率越來越高，系部的管理層急需信息進行決策，各教務處也急需相關的檔案進行借鑒，教師需要查找教務處下發的各種文件，學生需要查找個人的學習檔案，所以系部檔案管理需要準確、快速提供檔案信息及資料，隨著時間的推移，各種教學檔案數量的急增以及頻繁地提供利用，使得系部檔案管理人員的工作量大大增加，如果繼續采用傳統的系部教學檔案管理方法，那就會出現檔案查找耗時、查全查準概率不高的現象，勢必會造成檔案利用率低下的后果。手工，紙質等落后的管理手段已經嚴重地制約了檔案效益的發揮。而采用電子化管理系部教學檔案，借助于計算機數據庫技術，可實現快速速查閱相關檔案資料，大大提高了工作效率。電子檔案的產生，可以從傳統的手工編目和查詢等方面的工作中解脫出來。

5.3 能方便地進行檔案的修改，補充、輸出、復制。

今天，以計算機技術為依托的現代化管理手段已非常廣泛和深入地使用到了辦公自動化、輔助設計及信息管理等各行各業，而系部作為高校教學、科學研究的前沿陣地，如果教學檔案管理還采用原始的管理辦法，那樣會與社會發展脫節的。所以，我們可以利用計算機將具有保存價值的文字材料、圖表、統計材料、計算材料、報表、照片、成績冊等不同載體形式的檔案文件材料轉化成各種計算機可識別的文字、圖像、聲音、視頻文件，這種方法使紙質檔案儲藏變得簡單、快捷，最后整合成計算機數據庫，能快速的實現檔案的修改，補充、輸出、復制。

5.4 利用計算機網絡技術使得系部教學檔案歸檔、查閱變得更容易。

（1）檔案管理的計算機網絡化有利于提高檔案用戶和管理人員雙管的工作效率。

（2）檔案的計算機網絡化管理簡化了檔案的歸檔過程，系部教學檔案管理人員不管在什么地點都可以將形成的數字化文件，圖紙等傳輸至數據庫，在很大程度上減輕了檔案管理人員復雜繁瑣的檔案收集工作，同時也大大簡化了編目工作。將傳統的檔案收集、整理、保管、提供利用等工作均放在網絡中進行，檔案人員就可以有更多的時間進行檔案編研及數據采集、充實和完善等工作，并且通過網絡方便信息交流，使檔案的利用價值最大化。而檔案使用人員只有賦予一定的權限就不用每次需查找教學檔案都需要往檔案庫房跑，在任何一網的計算機就可實現檔案的查詢。

5.5 促進了檔案的實體保護，檔案保管更加安全

電子化檔案儲藏主要由文字、圖像、聲音、視頻等計算機文件構成，傳統的管理方法會因為溫度的高低溫度的大小、蟲害、火災等不可抗力影響檔案保管的質量，紙制檔案易臟、易碎、易丟失，而數字化管理則可解除這些隱患。

六、總結

系部教學檔案管理是一項繁雜而沒有標準化的工作，而系部在教學過程中又會產生大量需要長期保存供以后在各種場合查詢的檔案資料，利用數字化電子技術管理系部教學檔案，大大提高工作效率，且能開創檔案管理工作的新局面。

參考文獻

第3篇：數字化教學案例范文

關鍵詞：自主學習；微格教學系統；案例資源

中圖分類號：TP315　文獻標識碼：B　文章編號：1673-8454f2012)05-0049-03

一、引言

微格教學作為教師教育教學技能的一種有效訓練方法，目前在我國師范院校中已被廣泛采用。它是以教育學、心理學、現代教育技術等學科為基礎，依據反饋原理和教學評價理論，分階段系統地培訓教師教學技能的活動。

隨著教育理論的發展和教育信息化的深入開展，對微格教學系統及其管理模式的構建與實施提出了更高的要求。現代教育理論中的建構主義學習理論認為，以教師的“教”為主的教學理念是讓學生被動地接受知識，難以取得理想的學習效果；知識的掌握應該是學習者在一定的情境下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，在自己的經驗背景基礎上建構起來的。按照建構主義理論的觀點，學生是自己知識的構建者，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。因此在現代新型微格教學中更要注重學生在學習中知識意義的構建，注重充分發揮學生的主觀能動性，提倡自主學習和個性化學習。本文針對當前微格教學實訓模式中制約學生自主學習的因素，探討了在現代新型微格教學系統的建設過程中構建微格教學系統管理平臺的新方法，以促進學生的自主學習，同時建立微格教學資源數據庫為學生提供學習資源。

二、當前微格教學系統實訓模式

以華南師范大學教師教育教學技能實訓中心的微格教學系統為例，該系統為學生提供了真實的信息化教學環境，實現了存儲傳輸數字化、網絡化。教師通過整合信息技術與課程的相關理論和方法，指導學生學習各類教學技能及確定評價指標體系，再選定訓練技能項目，通過當場示范、學生模擬、觀摩該技能正反兩方面示范資料等多種形式，組織學生進行討論。結束訓練之后，訓練者可以回放觀看自己的教學過程，通過教師和小組成員的評價和及時反饋，修正不足之處，提高和完善自身的教學技能水平。這種實訓模式有效提高了師范生的教學技能。

但在具體的實施過程中，這種模式還存在著幾個方面的問題。其一，以小組為單位的訓練顯得課堂時間非常有限，雖然學生可以自行利用課余時間在微格教室組織訓練，但受到自身學習時間和微格教室數量的限制。其二，學生錄制的視頻存儲在系統服務器上，啟動錄制和停止錄制要到主控室的平臺上操作，并且往往要在課程結束之后到主控室復制錄制的視頻，這使得學生很難自由地對自身教學進行實時把握和控制。因此迫切需要構建一個新型微格教學系統，實現網上預約教室、自己控制錄播設備、隨時隨地下載視頻等實訓任務。此外。微格訓練離不開觀摩大量的視頻資料，而視頻資料占用的存儲空間相當大，僅靠可移動磁盤的復制難以滿足學習要求。為了提高學習效率，在這些視頻資料中選取優秀的教學資源集中起來，組成資源數據庫，作為網上學習資源供學生和老師使用也就顯得更為必要。

三、新型微格教學系統的構建

1，新型微格教學系統的功能特征

隨著計算機網絡技術、通信技術的迅速發展，以及現代教育技術的發展需要，微格教學環境已經走向數字化和網絡化。新型微格教學系統是基于網絡的數字化微格教學系統，即依托網絡環境，將計算機技術、網絡技術、多媒體技術、視音頻壓縮技術、存儲技術以及傳輸技術進行綜合應用，構建出的一個集視音頻錄制、網絡點播、遠程監控與評價、信息化綜合管理于一體的教學系統。它具有以下功能特征：

(1)網絡化

網絡技術的廣泛應用使得共享軟硬件和數據資源成為可能。利用通信技術和計算機技術，把分布在不同地點的計算機及各類電子終端設備互聯起來，所有用戶能隨時隨地、更快地傳送和使用信息，實現教育信息化、現代化。在現代新型微格教學系統中，借助網絡可以實現遠程監控與評價、實時異地下載教學資源、對教學過程進行評估打點、布置或完成教學技能實訓任務等功能。

(2)數字化

新型微格教學系統實現了全數字化存儲，使得視頻資料的查詢檢索更為方便，在接人校園網的任何一臺計算機上都可無限次地點播回放。同時數字化存儲有利于建立微格教學資源數據庫，作為學習資源供教師和學生使用。由于實現了錄制與回放分離，從而提高了微格教學資源的利用率。使得能夠用更少的設備投入來訓練更多的人員。

(3)支持自主學習和個性化學習

對應于傳統的接受學習，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標的一種現代化學習方式。自主學習強調培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，進而主動地、自覺自愿地學習。新型微格教學系統采用網絡技術、數字技術等新手段，留給學生足夠的自主學習空間，學習方式更為靈活，學習過程更加快捷和方便。例如，小組內的協作學習以及自評互評，就是自主學習中的一種自我激勵方式。學生在開放的學習環境中有目的地進行學習，選擇自己喜愛的學習環境和學習資源，形成個性化學習方式。

2，新型微格教學系統管理平臺的實現

為了滿足自主學習的需要，構建新型的微格教學系統和實施新型的微格教學模式成為必然。以網絡為基礎的新型微格教學系統首先是實現了實驗室管理信息化，即通過網上預約使用教室，實現教室資源的充分利用，及時微格教室使用情況的相關信息；其次，實現了技能實訓過程的自動化管理。例如學生在獲得權限后，可以對訓練過程啟動錄制，并將自己錄制的視頻推送到個人空間中進行個人管理，教師可以在學生現場錄制過程中對視頻進行打點評價，打點信息供學生參考。同時，為滿足互評需要，系統還支持多名學生對同一視頻進行打點評價。此外，系統支持基于網絡的協作式技能實訓活動，整個技能實訓過程保存在學生的個人存放空間，并能提供遠程瀏覽和互相評價，教師可以隨時查看實訓過程，為學生提供指導。

該系統管理平臺包含三個使用主體：教師、學生和管理員，三者之間相對獨立而又相互聯系，如圖所示。

圖新型微格教學系統結構設計

該系統實現了分用戶管理，教師、學生和管理員都有自己獨立的系統界面，系統中對應各用戶都有相應的功能，用戶各司其職，在系統中完成微格實訓過程的準備、訓練和后續任務工作。

在教師子系統中存放有課程列表、班級列表、作業管理等信息。在前期準備階段，教師確定實訓課題，并相關的微格教學理論信息，讓學生提前預習和查閱。教師在微格訓練課堂上對學生的教學片斷進行現場打點評價、輸入打點評語或標注問題的原因，打點信息和評語被

記錄在視頻中。學生重新瀏覽視頻便能獲知教師的評價信息。教師可以利用該系統管理班級的教學信息，如各班級學生人數、學號、成績等。另外，教師根據課程內容布置作業，可以設置作業提交的期限和評價作業的期限。同時教師界面上會顯示學生作業上交的情況。

學生子系統中。學生根據微格教室的空閑情況進行微格教室網上預約，預約完成后可以查詢或取消預約。學生經預約和現場登記后進人微格教室，通過登錄個人界面控制錄制設備進行錄制操作與結束錄制操作。系統采用電子學習文件的方式為學生提供個人存放空間，把整個技能實訓過程保存下來，錄制完成后，錄播服務器會匹配預約表與錄制文件名表，自動把視頻與學生空間關聯。學生通過進入個人空間，可隨時預覽自己錄制的視頻，并下載或刪除。學生上傳作業、互評作業也在該子系統中完成。利用實時交流平臺，學生能及時獲知教師和小組成員反饋來的評價信息，不斷修正自身的教學技能水平。

管理員需要完成對學生預約申請的確認，包括時間和教室的確認。在用戶管理中要對三個用戶組，即學生、教師和管理員進行管理，可以管理整個用戶組，也可以管理用戶組中的每個具體用戶。對課程的管理包括課程安排計劃，以及對各院系班級的教師和學生管理。同時管理員需要輔助學生的視頻錄播操作，實時監控各微格教室，保證設備的正常使用。此外，還要完成導入教師、學生的基本信息，將案例資源導人數據庫等信息管理工作。

3，微格教學資源的管理

目前，微格教學硬件設施普遍已經得到很大改善，教學支撐軟件也已日趨成熟，微格教學的重心逐漸轉化為案例資源的使用和管理。案例資源始終貫穿在數字化微格教學系統的全過程中，從前期的案例資源的錄制、編輯、存儲到后期的點播、回放和評價，都離不開對案例資源的操作。高效地組織和管理案例資源是現代微格教學系統的一個重要課題。

在內容上，微格教學案例資源主要來自學生的課堂教學視頻，其次還包括專家、教師等的不同教學案例，通常附有背景介紹、分析說明、教師解說和評論、專家點評、適用對象、參考資料等。在形式上，以視頻資料為主，輔以音頻、動畫、圖像、圖片、文本等，可稱為多媒體、多類型信息的集合體。網絡技術的廣泛應用使得在不同時間、不同地點都能實現對資源的利用，從而打破了微格教室的局限，擴大了互相交流的范圍。同時，微格教學案例資源的交互性能夠支持學習者根據自己的需要和能力對教學進行調整，即學習者能夠對資源呈現的信息做出積極、公開的反應，資源也可以依據學習者的反應做出相應的變化。例如，學習者通過網絡可隨時訪問教學資源，查找所需知識，并利用E-mail、BBS、QQ、B10g等形式，實現師生及時互動，對感興趣的問題進行閱讀或討論。

在日常的學習中，經過一段時間的積累，總會形成一定數量的資源儲存，而且隨著時間的推移，積淀的資源儲存會越來越多，如果沒有有效的管理，將無法使資源實現其利用價值，從而形成資源的冗余和浪費。建立案例資源數據庫，將資源有效地利用起來，發揮最大化效益，是管理微格教學案例資源的最好方式。將這些資源有機整合起來。構建案例庫來支持學生基于案例的學習，有利于學生對教學技能的感知、理解和分析，使學生對技能建立心理定向，在模仿的基礎上勇于創新，充分發揮主動性。“

由于微格教學學生參與面廣，視頻案例資源增加量迅速，手工添加資源工作量過大，因此新型微格教學系統中采用后臺批量導人、每天自動更新的方式將所有教學資源導入案例資源數據庫。系統按學生院系編號和學號、微格教室編號、錄制時間等信息將資源自動分類維護，學生可以通過自己的個人空間，創建個性化的目錄來分門別類地保存所需的案例資源。為了方便用戶，系統提供教學資源在線播放及下載兩種方式，也提供多種查詢方式以供用戶快速找到相關資源。根據資源點擊量、評價人數和評價結果等評價指標，系統將篩選出優秀資源進行推薦和長期保存，供學生參考學習。

案例資源庫不僅僅是資源管理和存儲的倉庫，還是由使用者共同建設、不斷完善的在線學習和分享互動的網絡學習平臺，鼓勵使用者進行交流、互助和分享，促進資源庫的自我完善和發展。利用案例資源數據庫，學生可以在教師不在場的情況下，尋找案例庫中適合自己需要的資源。結合自己原有的經驗和知識，因地制宜、量體裁衣進行開發性的學習。在選擇和學習這些資源的同時，學生也可以共同建立、充實案例資源，不斷豐富和完善案例資源數據庫。

第4篇：數字化教學案例范文

關鍵詞：職業教育；數字化；教學資源；教學產品

中圖分類號：G724 文獻標識碼：A

隨著職業教育教學改革不斷向前推進，職業教育的水平不斷得到提高，學生培養的質量越來越得到企業的認可。教學資源及相關教學產品的建設是教學改革的一項重要工作。教學改革離不開好的教學資源與教學產品，沒有好的教學資源與教學產品將在一定程度上制約教學改革的進行。同時，面臨教學改革的需求以及數字出版的迅速發展，出版及產品開發機構越來越多的參與到教學資源及教學產品建設中，也對我們提出了更高的要求。通過走訪三十余所土建類職業院校，在各院校組織座談會，與骨干教師進行深入交流，對目前教學效果好、大家認可的專業建設理念、教學理念、教學組織模式以及教學資源需求、建設中存在的困難和問題等進行充分的調研分析，力圖對土建類專業的教育現狀和教學資源需求有清晰的掌握，并從出版及產品開發機構的第三方角度來認識、對待、梳理數字化教學資源與產品的建設工作。

一、數字化教學資源與產品的建設理念

基于“理實一體”及“準理實一體”的課程教學組織模式，圍繞職業教育中“完善基礎知識體系、強化實踐體系”兩大主要教育目標，同時為突出職業教育特點和專業特點，實現教育與職業要求的“零距離”，以及分析目前教學工作中存在的問題和困難，進行資源建設與產品開發規劃。

在教學工作中，知識內容是核心，教學組織是手段。調查認為，教學過程中，專業或課程“基本知識體系和內容的提供與教學+輔助教學的多媒體資源提供與應用+技能訓練內容提供與應用+頂崗實習”，輔之以必要的信息化手段和教學組織，即可完成教學任務，相應的教學資源和產品開發亦圍繞此展開。簡化一點，就是“基本教材+多媒體演示+技能訓練+頂崗實習”。這些資源和產品的提供，對于傳統教學方式也同樣通用和適用。

從出版及產品開發機構的第三方角度來講，應為教學提供豐富的、高品質的、多媒體形式的資源和產品，為教學組織和教學實施服務。產品和資源作為教學工具，不應等同于教學組織，把教材等同于教學組織是不合適的，無論是教改模式還是傳統模式都如此，應以提供教學產品和教學資源進行輔助教學為主要目的。

二、知識性數字化教學資源與產品的建設思路

職業教育的基本定位是提供給學生基本知識和技能的教育和訓練，這是教育的基本理念。過多、過深的教育要求以及期望學生一畢業就能勝任繁難的工作要求都是不合理的，這些教育職能是通過繼續教育以及職后培訓實現的。當然，不排除某些院校針對學生的特色訓練。這一基本原則應在教學產品提供中加以體現。

考慮職業教育的目標和定位，當前教學產品中存在理論過多、敘述龐雜、實踐性不足、可讀性差、學校教育與職業技能教育存在脫節等問題，并且由于當前職業院校學生的基本素養不高，基礎差、主動學習能力弱等等，目前的教學產品不完全適合職業學生的狀況及教學組織需要。諸多的教學改革嘗試都是為了解決這些問題以提高教育效果，因此在教學產品編制中要考慮這些因素。

在基本知識教育類資源與產品建設上，有如下提議：

第一，基本知識內容要簡潔、實務，簡潔易懂，深淺合適，講清楚即可，多注重趣味性，以及良好的內容組織、呈現和版式設計。

第二，圖解、表解、案例法，文圖配合、文表配合，是一種極好的表達方式，以代替大段的文字敘述，簡化理論敘述，提高實踐性，貼近工程實際。恰當的案例不僅能揭示問題的實質，還可以提升教材的趣味性，加深學生對課本知識的理解，進而發展成更具體的、專業性的技能。這些手段，使得教材生動、形象，提高教學效果，一舉多得。

第三，基本知識教育類資源與產品提供包括以下幾個方面：紙質教材；數字教材（電子書）；知識庫（基本素材庫、資源庫）；電子教案（教師用）；題庫；工程資料（教學案例）庫。

三、數字化教學輔助資源與產品的建設方案

（一）輔助教學的多媒體資源

廣義的輔助資源包括教學活動中的各類資源，如教學和實訓資料、實訓實驗條件，等等。從出版及產品開發機構的第三方角度來講，具體需要的如：多媒體課件——輔助教學；多媒體演示庫——輔助教學，提供立體化的知識展現；專業電子書庫——專業圖書及電子書的匯編，輔助教學。產品類型可以有單體的、網絡的，根據院校需要進行開發。

（二）技能訓練類教學資源與產品

為加強職業教育中的實踐能力訓練，實現職業教育與職業需要之間的零距離，解決當前職業教育中實踐不足的問題，提出了“全程技能訓練”的思路，即針對各門課程中的“知識內容”及其學習要求，結合現場工作內容（以及工作所需技能），設計大量的“技能訓練題目”，用于教學過程中的全部內容的能力（技能）訓練、考核和實踐。“技能訓練”是對以往“實習實訓”在水準和內容上的極大提升，更為全面系統與現場結合緊密，訓練效果將更好。

這里所談的“技能訓練題目”包括針對基本知識學習所設計的訓練題目、以往傳統實習實訓項目以及結合現場工作內容和技能需要，結合工程資料進行設計的單項或綜合訓練題目、教學案例，等等。題目設計更為科學合理，富有針對性和訓練性，與工程實踐結合緊密。

技能訓練務必要把握主線，即基本知識學習和技能訓練以及其中的學習重點。技能訓練題目的設計和編排要遵循由淺入深循序漸進的原則、由單項到綜合由基礎到專業到工程實際技能的原則、依教學先后順序以及知識的前后連貫的原則，訓練題目要根據情況考慮工程資料及案例的統一性或多樣性。

技能訓練資源和產品涉及如下類別：

技能訓練手冊——單套技能訓練題目，“多人一題”，紙質版教材。

技能訓練庫——擴大技能訓練題目數量，即每個知識內容都有較為大量的訓練題目，“每人一題，項目多樣”，形成技能訓練庫，可為單體軟件安裝版、單體網絡版，未來可形成在線技能訓練或模擬實驗室，以及網上訓練（實習實訓）系統等等。技能訓練庫要逐年維護更新，同時帶動技能訓練手冊的再版更新。

技能訓練指導——教師用書。

教學模擬軟件——進行模擬實訓。

四、數字化教學資源與產品的基本素材建設

基本素材建設是多媒體教學資源和產品開發的核心和基礎性工作，是工作重點。基本素材建設中，通常組織各院校相關課程骨干教師、工程師、行業專家以及企業人員，形成開發小組；由工程師提供現場需求情況，由企業提供工程資料，由骨干教師進行編制，由行業專家進行審定，從而編制出質量、水平較高的知識性素材、多媒體素材和技能訓練題目，有些素材、題目還要引入技術開發公司進行多媒體制作。

基本素材建設以“知識點”為基本單位，包括：

知識性文字說明，要求滿足教學需要、適用、夠用、簡明、標準、準確，構建教材的基本知識體系為主；

圖解、表解以及圖片資料，圍繞知識點進行表現，要求表達直觀、一目了然、宏觀與微觀互動，能夠較好的讓學生了解知識點，與工程現場結合是較好的方式；

教學案例，用于案例教學；

視頻資料，包括錄像、動畫及多媒體演示，圍繞知識點進行表現；

技能訓練題目；

習題、作業，圍繞知識點設計；

現場教學資料，圍繞知識點進行表現，料包含文本、圖片和視頻資料；

教學視頻；

電子教案。

五、結語

總之，數字化教學資源與產品的建設是職業教育教學改革的物質基礎和保證，是決定教學改革力度和質量的關鍵。數字化教學資源與產品建設將立足就業崗位，方便學習者檢索與應用，達到提升職業教育人才培養質量的根本目標，推動數字化出版事業健康發展。

參考文獻

第5篇：數字化教學案例范文

堅持自上而下的項目管理機制是英特爾教育項目在中國成功實施的一項重要管理策略，目的在于集合各方力量，發揮各自所長，以交流互動促進項目的健康成長，也充分體現了項目學習的精髓。自2000年項目啟動開始，全國項目管理就實行教育部師范教育司、基礎教育司和英特爾公司、各省（自治區、直轄市）教育行政部門和相應的項目執行機構、各地（市）教育行政部門和相應的項目執行機構三級項目管理體系；行骨干教師、主講教師、學科教師（或師范院校學生）三級培訓教學體系。各項目省、地兩級建立項目領導小組和執行機構，有利于規劃和推進本地區項目工作，并為項目學習的培訓和實踐應用創設良好的氛圍及提供必要的支持。

鼓勵在項目學習設計中突出區域特色。項目學習活動以培養學生的自主學習、團隊合作與探究、復雜問題的解決能力，為學生的終身發展奠定基礎為宗旨，因此英特爾教育項目在管理和培訓中強調教師設計的學習活動要抓住問題化和情境化的前提，突出區域發展的特色，如區域歷史特色、區域人文地理特色、區域經濟特色、區域教育特色等各區域獨有的內容，這樣做不僅有利于激發學生對本區域的熱愛之情，更有利于調動學生對身邊真實問題的探索和求解。教師在引導學生開展項目學習的過程中，更多地學會關注、思考更深層次的當地社區問題、環境保護問題、經濟發展問題等社會問題，研究并提出自己的可行性解決方案，以進一步培養并提高學生解決復雜問題的能力。

發揮在線教師社區的作用。項目提供的在線教師社區是英特爾教育項目在本地順利實施并為教師專業成長提供研究、交流、展示和分享的平臺。定期和不定期的在線教學研討，一年一度的優秀教學案例和點評為展示項目學習成果、鼓勵教學創新提供了很好的交流機制。近年來我們把每年在全國教師多媒體教學應用大賽中由項目學校教師取得的優秀成果及案例，在項目網站上充分展示，并邀請專家在教師社區結合教學研討活動給予點評指導，提升了教師之間、區域之間互助互學的氛圍。2013-2015年期間，我們舉辦了近10次在線教學研討和網上論壇，專家和教師輪流解惑答疑，為項目學習的培訓和實踐活動注入了新的思想和活力。

推動區域之間合作分享。跨地區交流策略是促進英特爾教育項目健康成長的抓手。項目不僅重視教師培訓質量的不斷提高，還采取多種方式推動培訓成果在中小學教學實踐中的應用，提倡培訓、應用、研究一體化的項目推進策略。除了有序的管理體系，我們始終堅持定期和不定期地舉辦了多次全國和省、市級培訓成果應用展示和表彰活動、論壇研討活動、跨地區的專題研討活動等。這些培訓后的輔助活動，有力地促進了廣大教師將項目學習的新理念、新方法、新技術與自身的課堂教學緊密結合，認真研究、付諸實踐。

第6篇：數字化教學案例范文

一、主辦單位

中小學信息技術教育雜志社

二、征集時間

2014年12月13日～2015年3月30日

三、征集內容

基于智能終端研究課的前沿理論研究

基于智能終端研究課的教學設計研究

基于pad的新型教學模式與學習方式變革

基于互動電子白板的新型教學模式與學習方式變革

體現學校信息化辦學特色的校本課程（如機器人、Scratch等）的實踐探索

數字化學習平臺融入數字化校園整體建設

對未來課堂教學模式和所用技術的前瞻性思考

電子教材、校本教材等數字化優質資源的開發與共建共享

新產品，新技術、新理念等企業經典解決方案四、征集要求

1.優秀論文字數3500字以內，題目自擬，主題鮮明，避免空泛，文體不限。

2.所有作品均須為原創并未經發表，文章要觀點鮮明、有新意，論述清晰，有理有據；教學案例要新穎、有創意，教學心得以及個人專業成長要寫出真情實感。

3.須注明作者的姓名、單位、通信地址、郵編、聯系電話和電子郵件等作者個人信息。

五、作品出版辦法

本次作品征集活動將由《中小學信息技術教育》雜志專家評審委員會來審定，從參賽作品中選出60篇左右符合要求的優秀作品，將于2015年6月底以《中小學信息技術教育·智慧教育專刊》的形式正式出版（增刊號），供所有參賽者交流學習。主辦方還會給參賽者統一頒發專刊入選證書。入選作品將在中小學信息技術教育網（itedu.org.cn）及時公布，專刊定價為每本30元，歡迎廣大教師訂購。

六、作品提交方式

參評作品一律在線征文投稿（itedu.org.cn/index/onlinesolicit.php),參賽作品須以附件的形式提交。提交參賽作品數量達到30件以上的組織單位將有機會獲得優秀組織獎。

七、相關費用

本次活動免交評審費，作品符合專刊出版要求，本著自愿的原則，出版費用為每篇600元；入選作者每人贈送2本樣刊，歡迎廣大教師踴躍訂購。

地址：北京市西城區白廣路18號南樓411室（100053）收款人：中小學信息技術教育雜志社(匯款時需注明“征文”兩字）

聯系方式

聯系人：王老師 徐老師 伊老師

第7篇：數字化教學案例范文

一、學校數字化教學資源庫建設的思路

作為一所中等職業學校，無錫立信中等專業學校在數字化教學資源的建設中，確立了以學習借鑒市級以上優質資源成果為起點，以精品課程資源網站開發為重點，以素材庫建設為基礎和常態的建設思路。

(一)實現網絡優質教學資源的共享以學習借鑒市級以上優質資源成果為起點，學校在校園網“資源管理平臺”上，鏈接了多個市級以上重要的職業教育優質教學資源庫，如:“無錫市職業教育教學資源庫”、江蘇職教網“教學資源”、“國家精品課程資源網”、“高等職業教育教學資源中心”等。通過資源鏈接，一方面，使廣大教師了解專業與課程優質教學資源的形式與內容，為校本教學資源開發奠定基礎;另一方面，資源鏈接服務于教學過程，促使教師借鑒優質資源，將其融入自己的教學設計，改革教學模式與方法，提高教學效果。

(二)重點開發校本精品課程資源網站學校重點開發品牌專業核心課程數字化教學資源，以市級精品課程資源網站創建為抓手，通過組建教學團隊，系統設計課程網站架構，集中開發數字化課程教學資源。網站內容包括:課程簡介、課程標準、教師團隊、教學方法、教學內容課程資源、教學效果等，其中，教學內容課程資源是核心。至2014年，學校已有13門課程建成市級精品課程網站或精品課程資源網站。

(三)常態建設基礎素材庫本著人人參與的原則，利用學校“資源管理平臺”，收集碎片化教學資源，為逐步集成課程優質資源奠定基礎。學校“資源管理平臺”的資源包括課程標準、授課計劃、課程教材、備課筆記、教學課件、測驗試卷、教學案例、教學視頻、教學動畫和學生作品等。

二、數字化教學資源庫建設的要點

(一)以學生為本，整體設計，科學規劃教學資源庫建設是促進主動式、協作式、研究型、自主型學習，形成開放、高效的新型教學模式的重要途徑。教學資源庫要體現以學習者為中心的理念，首先要做到庫內結構清晰，內在邏輯合理，便于學生檢索、自主學習與交流。學校對各課程教學資源進行了整體設計，設置了教學內容、教學案例、實踐教學和在線測試等類別，在每類資源下再按教學單元、教學項目或教學模塊設二級目錄，在二級目錄下又設計了不同形式的教學素材。比如“基礎會計”精品課程教學資源，在教學內容類別下，共有9個教學單元，每單元內包括教案、導學、課件、視頻、圖表、動畫、作業、財經法律等教學資源，以便于學生從知識點檢索，快速找到學習內容。當然，資源庫平臺還具備了學習過程管理功能，學習者能夠依托平臺實現相互交流。要做到資源形式多樣，利于保持學生學習興趣。與傳統的教學資源相比，數字化教學資源有多樣性特點，所以，資源的呈現形式應包括課件、錄像、動畫、模擬軟件、仿真軟件等，以實現教學模式的改革，激發和保持學生的學習興趣。資源內容應對接職業標準，培養學生崗位能力。國家教育部對職業教育人才培養提出“五對接”要求，而“課程內容與職業標準對接”是其中的一條。學校在資源庫建設中，應盡可能有效整合行業企業生產一線優質資源，包括職業標準、技術標準、業務流程、作業規范等文本;企業生產工具、生產對象、生產場景等圖片;企業生產過程、學生實訓等音視頻;企業案例、企業網站鏈接等資源。

(二)以效益為重，程序規范，更新及時隨著學校信息化設備和信息化環境建設日趨完善，廣大教師積極實踐信息化教學，積累了一定數量的數字化教學資源。為收集、整合、共享資源，學校搭建了“資源管理平臺”，集中放置各類暫不成系統的碎片式的素材。為高效推進資源上傳速度，保證資源文本符合教學管理規范要求，學校加強培訓，規范程序，及時更新。學校對各種類型的資源制定了相應的入庫標準，如:課程資源分類標準、資源格式與技術標準、資源管理平臺資源命名規范等。對資源上傳、審核等環節也提出明確要求，制定了《無錫立信資源管理平臺資源上傳操作手冊》、《無錫立信資源管理平臺資源審核操作手冊》等。數字化教學資源庫的建設是一個滾動發展、動態發展的系統工程，課程內容在不斷更新，資源庫的技術在不斷發展，因此，學校以備課組為團隊，以教研組長為主要負責人，實施了教學資源庫內容的每學期完善和更新。

(三)以優質為目標，校企共建，合作共贏職業教育要滿足需求，開展校企合作、產教融合，其教學資源庫建設必須走校企深度融合之路。無錫立信中等專業學校在專業核心課程資源網站建設中，邀請了技術水平高、專業職稱高、有豐富實踐經驗的企業專家參與課程資源開發與建設，在工作環境、行業、職業標準引入，實踐技術方案制定，作業規范評價，職業資格認證等資源建設方面發揮了主導作用。同時，為實現教學資源校企共建共享，校企共同開發的資源成果在職業培訓、企業崗前培訓等方面發揮了積極作用。學校費建峰老師近兩年參與無錫新銀葉機械有限公司研發工作，與企業工程技術人員一起設計了“車床用鏡面研磨傳動裝置”，制定了產品機加工工藝流程，設計出工具夾具圖紙，并將其納入“機械制造基礎”課程資源庫。他還為企業新購入設備開發設備操作手冊，親自參與員工技術培訓，承擔產品檢測工作，為推動學校職業教育與企業技術同步發展做出了一定的貢獻。

(四)以能力培養為關鍵，制度激勵，層層推進學校數字化教學資源建設重點是開發，原點是應用，關鍵是教師。教師通過參與數字化教學資源建設，提高了課程開發能力。教師應用信息化資源平臺，實踐課程教學與信息資源的有機整合，探索開放、互動、共享的教與學的方法，可以提高運用信息技術開展教育教學的技能，努力提升人才培養質量。因此，學校必須以制度建設為保障，建立激勵機制，不斷推進教學資源庫建設。在素材類教學資源建設方面，學校將每學期每位教師應上傳不少于3次課的全部教學資源(包括授課計劃、教案、課件、案例、習題等)的任務與學期教學常規考核相結合，并做到期中、期末公示一次，以落實人人參與、共建共享的原則。

第8篇：數字化教學案例范文

關鍵詞：語言程序；數字化；資源；開發

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）34-0140-02

Visual Basic語言是當前通用的計算機程序設計語言。許多職業學校計算機專業的課程設置都有語言程序設計。程序設計的基礎是語言、算法、數據結構和程序設計法等方面的知識。中等職業學校開設的《Visual Basic語言程序設計》課程由于本身較復雜，難以掌握。再加上中職生的學習基礎普遍較差，學習起來有較大障礙，因此更容易產生厭學情緒。該語言教學一般是采用Visual Basic6.0版本。為了提高Visual Basic語言的教學效果，我校根據學生的基礎及專業，在《Visual Basic語言程序設計》課程教學中如何利用數字化資源方面做了一些探索。

一、傳統的語言程序設計教學模式與現狀

計算機專業及其語言程序設計是一門新興的學科，其發展歷史不過數十年。數十年來，其傳統教學方法過分注重語法形式的講解，不重視算法的介紹，使得學生理論上學會了這門課，但在實踐中卻不會實際編程作業。教學中一直困擾教師的問題是：如何合理安排教學結構，運用哪種教學手段，如何取得最佳的教學效果，如何把學生的基本能力與編程的實踐相結合等問題。受教學條件的限制和傳統教學模式的影響，中職計算機專業語言程序設計課程教學成效不明顯。隨著教育改革的深入發展，當代數字化教學環境中，計算機語言的復雜性和中職生對它的理解吸收能力之低，已遠遠超出了教材選編者和執教者的想象；在以一臺未上網的普通電腦作為輔助工具的學習環境中，教師傳統的計算機語言語法形式的講解及單一的編程技術訓練已遠遠不能滿足學生與時俱增的需求。以上原因使得學生厭學，教學效果差，學生實際需掌握的程序設計能力無法保證。在當前教育現代化日益普及的情景下，許多計算機專業教師不知道自己的課程究竟應該如何來適應數字化的教學環境。

二、數字化教學資源的開發與創建

數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或互聯網環境下運行的，可實現共享多媒體學習的材料。它具有多樣性、共享性、擴展性和工具性等特點。教學專題資源庫建設是實現教育資源共享的關鍵，也是職業學校課程改革的重要組成部分。數字化教學資源內容豐富，涵蓋面廣，以圖像、動畫、音頻、視頻等多媒體素材資源為主，為專業教師提供全新的教學設計、教學案例和多媒體課件，可以充分滿足課堂教學各個環節對教學資源的需求，為教師深入備課、學生自主學習創設了一個優越的的環境。可以毫不夸張地說，優秀的數字化教學資源既解決了教師在課堂教學中的組織管理方面的問題，同時也解決了廣大學生的學習興趣和學習效率問題，對提高語言程序設計課程的教學質量有著其他教學形式不可取代的作用。我們對數字化教學資源的開發與創建，主要從以下五個方面進行：

1.對現有的教學素材的收集。現有的教學資源或教學素材是數字化教學資源建設的基礎。長期的教學實踐，積累了大量的教學資源。目前運用較廣的教學資源大致可分為八類：題庫、試卷、媒體資源、文獻、多媒體課件、教學案例、常見問題和資源索引。教學資源除了Visual Basic語言課程自身的專業知識點以外，還可以和互聯網上的豐富的參考資料相鏈接，如視頻、軟件、計算機課程的專業網站以及全國計算機等級考試等。教師不僅是數字化學習資源的組織者，同時也是設計者和使用者。教學素材通常要經過搜集、分類、整理與數字化等過程，要方便學生的使用。根據這一原則，我們將教程里每個章節的知識點制作成多媒體課件或PDF文件；將課后習題制作成網頁文件；將試卷和二級考試真題制作成網頁或Word文檔；將教材源程序制作成壓縮文件供學生下載。搜集相關軟件，包括VB語言集成開發軟件，VB語言考試模擬軟件等供學生使用。

2.制作Flas。為了使網頁畫面生動活潑，可以在首頁應用Flash MX2004制作動畫和標題滾動字幕。Flas具有較強的交互性，可以地極大地滿足學習者的需求，能有效吸引學生的眼球，充分激發學生的學習興趣。Flash可以讓觀賞者成為動畫的一部分，學生通過點擊、選擇等動作，可以決定動畫的演示進程和結果，這是其他傳統動畫所無法比擬的。為使學生能夠更好地理解和掌握Visual Basic語言中一些抽象、深奧、難懂的概念，例如常用內部函數、參數傳遞等，我們制作了遞歸曲線的生成動畫、遞歸調用的漢諾塔動畫、顯示回溯搜索過程的八皇后動畫、顯示廣度優先搜索過程華容道動畫等等。這些教學輔助動畫形象地展示了算法實現的全過程，可以將靜態的思維過程轉化為動態的展現，方便學生理解，讓學生更好地掌握Visual Basic語言程序設計的知識點。

3.開發實現。數字化教學資源的開發主要由前臺開發技術和后臺開發技術兩大部分組成。前臺開發技術即網頁的設計與制作技術，主要通過Flash、DreamweavMX、Fireworks等軟件的應用來實現。教學網站導航的關鍵是要清晰度高、可操作性強。我們對網頁的首頁一般采用嵌套框架布局，上面一般是標題，左邊是按模塊組織的樹型目錄。每個鏈接單擊后，目標文件便在右邊顯示，下面是網頁版權、制作者信息和時間。在頁面中使用了文本、圖像、表格、超鏈接、Flas和視頻動畫等。后臺開發技術使用了Web服務器編程技術ASP（Active Server Pages）。

4.編寫腳本程序。編寫腳本是為了達到生動的動畫效果，是數字化教學資源建設中的重要環節。運用JavaScript腳本程序與HTML代碼能夠達到下述幾個特殊的效果：（1）折疊式樹型目錄，可展開和折疊每個欄目。（2）滾動字幕，在首頁標題上顯示，用C語言程序設計代碼實現。（3）當前的日期和時間。

5.引用CSS樣式。CSS樣式即層疊樣式是一系列格式設置規則，其作用主要是控制Web網頁內容的效果以及網頁的風格。在網頁制作的過程中，CSS的作用至關重要，不僅能提高網頁制作的效率，還能提高網頁的內在質量，可以極大地豐富網頁的視覺效果，使網頁的使用與表現方式顯得更為靈活，更加便捷。可以在網頁頁面中定義大量樣式、規格，統一頁面背景、圖片、字體等。

總之，數字化教學資源的開發與研究是一個長期的系統的工程。借助于高質量的教學資源平臺的建設，一定能有效地促進我校示范專業、精品課程建設及其教學數字化的進程。

參考文獻：

第9篇：數字化教學案例范文

【關鍵詞】三維設計 培養模式 教學方法

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）18-0005-03

隨著三維設計和先進制造方法在機械行業中的廣泛應用與迅猛發展，三維設計技術和制造方式已成為產品設計和加工制造的核心，企業越來越需要會使用三維設計的人才。三維設計CAD系統可直接進行三維設計和交流，即現代工程設計，能完成工程圖樣信息的生成、處理和傳遞，可實現以產品的幾何模型為核心，CAD/CAE/CAM一體化乃至虛擬制造產品的數據管理，以優化設計促進產品改善，以智能設計促進產品創新。三維設計CAD系統是新一代數字化、虛擬化、智能化設計平臺的基礎，是培養創新型人才的重要手段，對高等院校制造業及相關專業的教學內容提出了新要求，必須將現代設計思想和現代設計能力的培養貫穿到整個教學過程中。哈爾濱工程大學利用數字化設計與制造實驗室的師資與設備優勢，為本科生開設了UG與三維設計實踐課程，以UG軟件為平臺，培養學生的三維設計能力，探索教學過程中的模式和方法。

一 三維設計概述

將人們頭腦中思考的物體變成實際物體形式，為此而做出全部信息數據的工作就是設計。三維設計是將產品設計的整個過程數字化，包括以下幾部分內容。

1.建立三維設計理念

將產品的三維設計模型進行數字化模仿。通過造型方法的選擇、創建基于特征的三維模型、圖形圖像理論、模型的數字化和參數化等方式，充分了解三維模型的設計要點。

2.建立三維模型

應用相關的工程軟件對產品進行三維模型的創建，創建模型的同時要考慮生產制造過程，規劃產品對象的功能要求、材料的選用、校核、加工工藝結構合理性、經濟性評價等多方面因素，對人力、物力、財力、時間、場所、信息進行綜合審議。

3.對產品進行功能分析及仿真

利用三維模型對產品的功能進行分析，可以進行有限元計算分析、裝配檢驗、運動學和動力學仿真，并對分析結果進行工程實際應用的可行性分析，通過快速修改設計方案，最終獲得滿意的設計結果。

二 三維設計培養模式的研究

UG與三維設計實踐課程在學生的不同學習階段，有針對性地安排不同的教學內容，循序漸進地培養學生的三維設計能力。為了達到教學目標，教學模式應按照建立設計理念——模擬性設計——創新性設計的全過程培養，使教學內容符合學生的學習認知規律。

1.培養三維設計理念

提高學生的綜合素質及其創造力，必須讓學生掌握先進的設計手段、感受三維設計的魅力、牢固專業志向。在UG與三維設計實踐課程教學階段，精心安排好第一堂課，使學生一開始就對三維設計的特點和強大功能有直觀而全面的認識，通過展示歷屆學生的設計實例，使學生從感性上理解三維設計的主要功能，激發起學習的濃厚興趣。通過實例展示開闊學生的設計思路，樹立學生的三維設計理念，使學生從中學會思考，體會設計的樂趣，為學生的思維、表達、設計和創造能力的提升打下更為堅實的基礎。

UG與三維設計實踐課程教學內容主要涉及軟件的基礎模塊，如曲線繪制、實體建模、裝配、工程圖等。通過教師對基礎模塊的講解，重點訓練學生掌握三維設計基本技能。學生根據教師提供的練習題庫，利用UG軟件完成各模塊的實踐練習，零件的特征建模，零件裝配以及工作過程的動態模擬。在完成三維零件設計及其裝配的過程中，學生不僅提高了二維工程圖的讀圖能力，還加強了對零件功能、結構及其裝配關系的理解，使學生具備了三維設計的基本能力。然后，學生在所學建模方法的基礎上，根據自己的興趣，完成個性化的作品創新設計，設計出了如自行車、飛機、汽車、手機等作品。通過不同的訓練，加深了學生從理性上對何為設計、如何設計的理解，使學生能綜合運用三維設計技能，掌握三維設計技術，提高三維設計能力。

2.培養模仿性三維設計能力

通過軟件模塊化實踐操作，培養學生模仿性三維設計能力。在UG軟件基礎模塊理論講解后，針對各模塊進行上機實踐操作練習。學生可利用UG軟件自頂向下的設計方式和其強大的參數化功能，完成已知零件的設計和裝配。實踐操作是在已知各零件尺寸和各零件裝配關系的情況下，學生進行零件設計和裝配，主要培養學生的模仿性三維設計能力。零件設計完成后進行虛擬裝配，學生檢驗零件干涉與否，可方便地修改設計參數，使設計達到最優效果，提高設計效率和質量。在UG軟件中對某些結構進行校核、修改時，只需修改零件的某個參數的數值即可完成整體修改，能使學生形象地理解零件的形狀及其加工工藝，清晰地了解零件間的裝配關系，對裝配的技術要求也有深刻地理解。學生還可應用UG的機械運動功能，直觀地觀察各零件的運動狀態。通過模塊化實踐，使學生熟悉軟件的運用，掌握建模和裝配的設計過程。

3.培養創造性三維設計能力

UG與三維設計實踐課程采用“課題式”教學模式，設計課題由學生自主選擇，教師給予學生技術指導，本過程是對學生所學知識的應用及能力的綜合訓練過程。學生自主選

題培養了學生的創新意識，更好地挖掘了學生的潛能。三維設計可進行單機的設計、參數化設計、優化設計、過程的模擬仿真等，所涉及的知識面更寬、綜合性更強，因此，學生在設計過程中，綜合能力可得到極大地訓練和提高。三維設計不僅能使學生直觀地看到自己的設計成果，增強學生的成就感，而且能大大激發學生的學習興趣和主動性。學生在完成三維設計后，還要將其直接轉換生成二維的零件圖和裝配圖，最終完成課程設計所要求的圖紙。這樣，學生對三維設計與二維工程圖之間關系的理解會得到進一步地加深。整個設計過程使學生從感性和理性上能更加深入地理解設計內涵，能更好地增強學生的設計想象力。

三 培養三維設計能力的教學方法

1.以傳授方法為主，傳授知識為輔

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”在課堂教學中應以傳授方法為主，傳授知識為輔，通過傳授知識的過程，達到傳授方法的目的，做到“少而精”的教學原則。不能單純為了學軟件而學軟件，要培養學生舉一反三、觸類旁通的能力。由于UG軟件具有多個模塊，在學時有限的課堂上，不可能面面俱到地將軟件中的所有知識都講到，所以必須培養學生自主利用軟件的設計能力和分析能力。使學生在進行三維設計時，能分析出零件的建模思路，并將零件的建模思路轉化為可用的具體命令，完成零件的三維設計。如對彈簧進行建模時，首先要建立螺旋線作為引導線，再建立端面曲線（圓、正方形）為截面線，最后利用掃描功能完成彈簧的實體建模。只要學會建模思路，在任何三維設計軟件中都能行得通。

本課程中的實體設計模塊采用參數化的、全新的思維和方式來進行模型的創建和修改，參數化是用約束來表達模型的形狀特征的方法，通過調整參數來修改設計模型，是本課程建模設計的精髓，也是后續學習的基礎，是本課程的重點內容之一。在講解實體設計模塊時，不僅要講建模所需命令的概念和用法，更要將建模手段傳授給學生，側重介紹平時容易忽略但很重要的問題，以及遇到問題的處理技巧和解決辦法。如基于特征的建模，建模過程實質是仿真零件加工過程，從生成毛坯到對毛坯的粗加工，最后進行精加工的過程。

2.以上機實踐為主，理論授課為輔

由于三維設計課程的實踐性很強，理論教學只能為學生提供理論知識，實踐操作技能必須通過上機操作才能得到提高，為此數字化設計與制造實驗室全天為學生開放，提供上機實踐操作的良好環境。學生通過填寫申請表并辦理門卡便可隨時到實驗室上機學習。在實踐過程中教師隨時解決學生遇到的問題，做到問題隨時解決，提高了學生的學習效率。通過大量的實際上機訓練，不僅能快速地培養學生熟練操作軟件的能力，更有利于增強解決實際問題的能力。

在學習過程中，學生根據自己的專業背景和興趣愛好，以4～6人的小組為單位自選課題，在進行三維設計的同時培養了學生的創新能力和團隊合作能力。每組在開課2～3周后，開始進入三維設計課題研究。學生可選擇各種模型作為三維設計的載體，如自行車、直升機、遙控車等。確定小組研究對象后，首先要查閱相關資料，撰寫開題報告，教師利用1～2堂課為學生舉辦開題報告會，幫助每個小組分析課題的可行性，確定課題的實施方案。學生在進行課題的研究過程中，以小組為單位充分發揮每位成員的主觀能動性，互相協助、取長補短，通過分工和合作共同完成課題的研究。在學期末，每小組要對完成的課題進行答辯，答辯成績作為學生期末成績考核指標。結果表明，以小組為單位進行三維設計，大大提高了學生的學習興趣、動手能力、觀察能力、分析能力和創新能力，同時也培養了學生的團隊合作能力。

3.運用多媒體輔助教學手段

軟件類的課程都離不開投影儀和大屏幕，利用投影儀教師可以在課堂上“現身說法”，現場操作應用程序，演示零件設計的操作過程，不僅有利于課堂教學，更有助于學生對理論授課內容的理解和消化。現代化教學手段的運用，節約了大量的板書時間，增加了課堂教學的信息量，提高了教學效率。在教學過程中，如果僅講述命令的概念和用法，學生的認識只能停留在理解上，在實際應用時很難達到學了即用的效果。通過多媒體操作UG軟件，讓學生看到命令的操作過程、看到教師操作時的細節，從而提高教學質量。課前提前做好教學案例設計，授課過程中穿插講解案例制作過程還能提高學生的學習興趣。如在講授曲線操作時，以工程制圖中的二維圖為例，給學生演示如何利用曲面操作命令繪制二維圖；在介紹裝配模塊時，演示各零件是如何裝配的，各零件之間的相互位置關系、裝拆順序，讓學生不僅學會了如何使用UG軟件，還明白了裝配時應注意的問題。這樣能在較短時間內給學生提供正確示范，培養學生合理的設計思維，也能充分發揮計算機與教師的雙重作用。

4.運用多種手段，激發學習興趣

在教學過程中采用多種手段，激發和保持學生的學習興趣。

第一，充分利用緒論課。在緒論課上讓學生觀看用三維設計軟件繪制出的各種機械零件、裝配動畫和模擬仿真加工等教學資料，使學生一開始就對這門課程產生濃厚的學習興趣。如圖1是發動機的三維裝配模型，圖2是可變軸銑仿真過程圖。

第二，利用學科前沿知識。每節課前給學生觀看三維設計相關領域前沿技術的視頻資料，如快速原型技術、寶馬車的制作過程、產品檢測軟件、FreeForm觸覺式設計系統等，并在講課過程中穿插講解一些先進技術知識，拓展學生的知識面、滿足學生的好奇心、激發學生的學習興趣。

第三，合理利用教學案例。課堂上將常用機械零件的三維設計過程作為教學案例，如齒輪、軸承、彈簧等。通過學生比較熟悉并有感性認識的零件作為切入點，逐步完成設計過程，使學生掌握各命令的使用方法，為課后學生自主練習奠定基礎。

第四，適當利用視頻錄像。通過案例視頻錄像，幫助教師突破教學重點和難點，使教學的難點更加清晰、生動、形象。并為學生提供示范標準，調動學生的學習積極性。將軟件的操作過程錄制成視頻，讓學生邊學邊練，沒有掌握的內容可反復播放。在講“裝配模塊”時，把發動機、摩托車等的零件裝配過程做成動畫，使學生看到形象、動態的拆裝過程。

四 結論

三維設計是工業發展的必然。通過課程實踐表明，學生明顯提高了零件設計空間思維能力、設計表達能力、綜合設計能力、創新設計能力。開設UG與三維設計實踐課程，培養學生的三維設計能力，這種培養模式更有利于提高學生的

實際工程設計能力，有利于培養學生的創新意識，有利于提高學生就業的競爭力。

參考文獻

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