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第1篇：對于課外閱讀的建議范文

一、激發初中生課外閱讀興趣

1. 身教勝于言教。教師自己多讀書、愛讀書，學生才能多讀書、愛讀書。早讀課期間，與學生一起讀書，誦讀古詩，自然會對學生起到“潤物無聲”的作用。教師讀書時流露出的激情、趣味和快樂，對學生有著強烈的吸引力和感染力。教師講述自己讀書后的收獲和體會，“現身說法”能激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。

2. 找準興趣點，激發閱讀興趣。閱讀教學中，找準興趣點，激發閱讀興趣。如名著如今都已搬上銀幕和銀屏，通過觀看影視作品激發學生的好奇心，趁熱打鐵，讓學生接近原著，愉快就讀。介紹作品時，賣個關子，如同古代章回體小說留有懸念，讓學生課外閱讀欲罷不能。

3. 展開課外閱讀比賽。初中生好勝心強，他們都希望自己能在各種比賽中勝出。通過讀課外書，舉辦讀書報告會、讀書心得比賽、詩歌朗誦比賽等活動，激勵學生課外廣泛閱讀。

二、進行課外閱讀活動的引導

1. 讀物。2011年版的義務教育語文課程標準在附錄中推薦了學生課外讀物，依據這個課外讀物建議，配齊后陳列于圖書室，方便學生借閱。語文教師還要根據學生的實際情況、辦學條件、社會環境等，從中外各類優秀文學作品中選擇合適的讀物，向學生補充推薦。

2. 閱讀小組。在課外閱讀中，組建課外閱讀小組，小組長負責召開組內的討論會等。每天的課外閱讀課時間，在組長的帶領下開展閱讀和交流，明辨是非。定時展開評比，以小組為單位開展的評比，有利于同學間互相鼓勵，維持對課外閱讀的長久興趣。

3. 說、讀、寫并舉。初中語文課外閱讀，應做到聽、說、讀、寫并舉。讓學生聽電臺中的播音，聽電視中解說員的旁白。曾幾何時，《說岳全傳》風靡大江南北，造成萬人空巷，社會上犯罪率銳減。通過聽，讓學生感受文學作品豐富的思想內容、深沉的情感意蘊；通過聽，讓學生展開聯想，追求語文課堂教學中很難造就的藝術效果。要求學生把自己看到的讀物中最感動人、最令人難忘的篇章，結合自己的感受在小組交流中說出來。通過說，推動語文課外閱讀活動的蓬勃開展。

第2篇：對于課外閱讀的建議范文

【關鍵詞】農村小學 留守兒童 課外閱讀

農村留守兒童是指父母雙方或一方從農村流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地的農村地區并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。本文中兒童年齡界定在12歲以下（小學1―6年級學生）。

這些農村小學留守兒童正值生長發育、思想啟蒙和人生觀、世界觀初步形成的關鍵時期，由于常年缺少父母、家庭的關愛和教育，他們不僅存在管理缺位、情感孤獨等問題，尤其是以課外閱讀為主體的精神生活也較為貧乏。教育專家朱永新說：“一個人的精神發育史就是他的閱讀史，沒有閱讀就沒有個人心靈的成長。”一定的閱讀積累，成就了一個人一生的生命底色，影響和改變兒童未來的命運。那么如何引領農村小學留守兒童的課外閱讀呢？筆者依據一年來針對農村小學留守兒童課外閱讀現狀的調查分析與策略研究的課題研究結果，談談自己的幾點看法。

一、創建閱讀條件

調查中發現，農村小學留守兒童課外閱讀興趣比較濃厚，但是現有的閱讀條件不能滿足他們的課外閱讀需求。因此，我們要努力為農村小學留守兒童創建閱讀條件，讓孩子們有書讀，有時間讀。

1.班級建立“圖書角”

班級建立“圖書角”雖然是老生常談，但是對占班級學生總數三分之一以上的農村小學留守兒童來說卻意義非同尋常。因為通過“圖書角”的建立，不僅可以讓部分非留守兒童把自己讀過的課外書放在“圖書角”里，達到資源共享，同時又可以鼓勵農村小學留守兒童主動發現或購買自己喜歡的課外讀物，從而提升他們的課外閱讀興趣，拓展閱讀面。

2.保障課外閱讀時間

閱讀是需要時間的，課外閱讀的時間主要在課外，但是對于家庭本就缺乏書香的農村小學留守兒童來說，如果把所有的閱讀任務都放在課外顯然是不合適的。為此，我們要從以下幾個方面來保障農村小學留守兒童的課外閱讀時間：

（1）下午上課前半小時課外閱讀。我們通過觀察發現農村小學留守兒童由于缺乏監管，他們到校時間往往比較早，每天中午大約有一個小時休息時間，他們除了做作業，就是無所事事。所以，抓住這一時間段讓留守兒童進行課外閱讀，對于孩子們心靈的成長、精神世界的豐富將大有幫助。

（2）每周一節課外閱讀課。在閱讀課上，農村小學留守兒童可以和全班同學一起自由閱讀、交流自己喜歡的課外書，很好地發揮了班級“圖書角”的作用，同時對于農村小學留守兒童課外閱讀興趣的提升有著潛移默化的影響。

（3）每天布置30分鐘課外閱讀任務。每天布置家庭作業時，將閱讀課外書作為一項常規作業，占據30分鐘。

3.鼓勵家長創建“書香家庭”

孩子養成良好的課外閱讀習慣，家庭的影響舉足輕重，尤其是農村小學留守兒童。我們可以通過家長會和校信通的方式，宣傳課外閱讀的好處，促進農村小學留守兒童家長的有效配合，創建“書香家庭”。首先，教師要指導農村小學留守兒童的家長按照孩子的要求為其提供讀物，初步建立“家庭書架”，并不斷豐富“家庭書架”的內容;第二，保證農村小學留守兒童在家里有一定的課外閱讀時間;第三，家長除了配合學校外，還要加強自身修養，主動參與孩子的閱讀，起好榜樣p引領和督促作用，從而形成引導和督促農村小學留守兒童課外閱讀的合力。

二、加強閱讀指導

1.激發閱讀興趣

教師在教學過程中把課內閱讀和課外閱讀有機結合，在講解課內知識的同時，用課外知識的火花來點燃農村小學留守兒童的好奇心，引領孩子們到浩瀚的知識海洋中去遨游，更好地激發農村小學留守兒童的課外閱讀興趣。如教學《三打白骨精》《草船借箭》后，教師可介紹《西游記》《三國演義》等，這樣學生就會被興趣引領，變“要我讀”為“我要讀”，在閱讀中去感受名著的魅力所在，進而拓寬閱讀面。

2.推薦好書

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫道：我們力求使每一個少年、每一個青年都找到一本他“自己的”書，這本書應當在他的心靈里留下終生不可磨滅的痕跡。幫助學生遇到他“自己的”那本書，這是需要教育藝術的。閱讀這樣的書是一種自我總結，是自我教育的開端，是面對自己良心的自白。可見，推薦好書對于正在成長中的農村小學留守兒童是多么重要！因此，教師要根據農村小學留守兒童的年齡特點和心理成長規律來推薦好書，幫助他們遇到他“自己的”那本書，如《魯濱遜漂流記》《愛的教育》《窗邊的小豆豆》《小王子》等。

3.閱讀方法指導

教師要幫助農村小學留守兒童將課內學到的精讀p默讀、略讀、瀏覽p速讀等幾種常用的閱讀方法靈活地運用到不同讀物的閱讀中，并能隨時指導和幫助學生積累、運用語言，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

4.指導寫讀書筆記。

每個學生都要建立一本《讀書成長冊》，將讀書活動中讀到的精彩片段、好詞好句、名人名言、心得體會等記錄下來，并定期進行展評。

三、 開展閱讀活動

教師可以結合每周一次的閱讀課，在班里開展以閱讀為載體的綜合活動，如評選“閱讀之星” “講故事”“讀書匯報會”“讀書筆記展評” “我最喜愛的書”等生動活潑、形式多樣的課外閱讀活動，從而有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓農村小學留守兒童享受閱讀的樂趣，增強閱讀積極性，真正體會到“書香”。

通過以上措施的開展，農村小學留守兒童課外閱讀的量明顯增多了，閱讀已漸漸成為一部分學生比較感興趣的自發行為。總之，引領農村小學留守兒童課外閱讀，培養他們廣泛的閱讀興趣，豐富農村小學留守兒童的語文積累與人文底蘊，既是課程標準的要求，也是社會發展的需要、兒童成長的必須。

【參考文獻】

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[2]江立華.留守兒童問題的建構與研究反思[D].華中師范大學.

[3]閻國利，呂勇.閱讀策略[M].天津：百花文藝出版社，2002：35.

[4]尹建莉.好媽媽勝過好老師[M].北京：作家出版社，2009.

第3篇：對于課外閱讀的建議范文

狀；興趣； 讀書筆記；

方法；習慣

〔中圖分類號〕 G623.23

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2013）

09―0057―01

《語文課程標準》規定，小學階段學生的閱讀量不少于145萬字。基于對新課標精神的解讀，結合筆者多年的實踐經驗，就學生課外閱讀的現狀及對策做出以下闡述。

一、農村學生閱讀現狀分析

1.課外閱讀受多方限制。筆者所在的學校是鄉鎮寄宿制小學，學校的圖書室使用率低，沒有良好的課外閱讀氛圍。農民讀書意識淡薄，多外出務工，對子女照顧少，無法正確地指導子女讀書。學生閱讀積累少，口語表達能力不足，寫作文時無話可說，語文成績自然不理想。

2.課外閱讀范圍較小。部分家長和學生誤以為課外讀物就是與語數英等學科有關的閱讀資料，很少有學生閱讀古今中外的文學名著。

3.缺少對課外閱讀的正確指導。學生讀書完全憑興趣，面對光怪陸離的書籍市場，學生選擇課外讀物不講方法，當然也就沒有效果。目前很少有學生讀書做筆記，就算做了筆記，也無非是好句、好詞摘抄而已。這種缺乏正確指導的課外閱讀，無法從根本上提高學生的語文素養。

二、指導課外閱讀的必要性

1.課外閱讀有利于學生增長知識和形成正確的價值觀。首先，學生可以通過課外閱讀認識中華文化的豐厚博大，開闊文化視野。其次，在課外閱讀中受正確的世界觀、價值觀的熏陶，能夠提高自身的審美情趣、精神境界，使學生健康地成長。

2.課外閱讀有利于提高學生的獨立閱讀能力。特級教師于永正說：“靠自己讀書成長起來的學生，不但結實，而且有可持續發展的后勁。”課內閱讀教學，除了培養學生的閱讀興趣，還能讓學生學會運用多種閱讀方法。要掌握多種閱讀方法，就必須通過大量的閱讀，形成閱讀習慣。因此，學生的獨立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實踐中逐步養成。

3.課外閱讀有利于開發學生的智力。閱讀是一種智力活動，學生在形成和發展閱讀能力的同時，還能發展思維能力，激發創造潛能。讓學生探究性閱讀、創造性閱讀，通過閱讀期待、閱讀反思，能有效地實現智力的開發。

4.課外閱讀有利于學習語文教材。閱讀與教材相關的材料與信息，對理解課文是有益處的。如教學《特殊的葬禮》一課，引入閱讀資料――塞特凱達斯瀑布。學生通過資料，不但對瀑布消失的原因有所理解，還認識到環保的重要性。像這樣課內外的鏈接和延伸，能夠拓寬學生的知識面，使課堂教學效率大大提高。

三、課外閱讀能力培養策略

1.擇優介紹好書，激發閱讀興趣。根據學生的年齡特點和知識水平幫學生選好讀物。低年級學生的思維主要是具體形象思維，應選取圖文并茂的課外讀物；中高年級學生的思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，可適當地選擇一些邏輯性、說理性較強的讀物。

2.課內課外結合，由課內向課外延伸。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”課本內數量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀才能拓寬學生的知識面，才能在應用中化方法為能力，使學生的閱讀能力越來越強。在幾十年的語文教學中，筆者經常向學生介紹與所學課文相關的課外讀物，讓學生去閱讀，并指導學生怎樣讀。

3.開設課外閱讀課，教學生讀書的方法。合理制定讀書計劃，建議學生早中晚各安排一段時間，每天總閱讀時間不少于1小時。要求學生嚴格遵守計劃的規定，并長期堅持下去。另外，早晨是一天中讀書的黃金時間，頭腦清醒，建議學生可以安排些背誦、復述任務；晚上一般較疲勞，可以閱讀些較輕松的書籍。

指導學生掌握一般的讀書程序。讀書一般先看封面和書名，再看內容提要、目錄和扉頁，然后逐頁閱讀，邊看邊想，不懂之處做上符號，讀完全書后再理清條理，思考不懂的問題，最后寫出讀書筆記。

第4篇：對于課外閱讀的建議范文

關鍵詞：小學生；課外閱讀；評價形式

新課程改革的推行對學生學習能力的要求越來越高，要求學生不僅要充分利用在校的時間進行學習，在課余時間也要加強課外閱讀活動，不斷充實自己，提高語文的綜合素養。課外閱讀對于小學生來說，不僅可以豐富自身的語文知識含量，還可以提升自己的身心修養，受到優秀文化的熏陶。那么，如何讓小學生的課外閱讀活動取得更好的效果就是小學語文教師要認真考慮的問題。大量的課外閱讀活動，如果沒有適當的評價機制，那么很容易導致時間上的浪費，學生也很難通過課外閱讀達到增加知識量的目的。下面本文就圍繞課外閱讀的評價機制進行分析，主要在評價形式、評價主體等方面為提高閱讀效果提出建議。

一、改革小學生課外閱讀的評價形式

1.書面形式的評價

在小學生課外閱讀評價形式中，書面形式的評價是最常見的一種評價形式，也是最直接的一種形式。這種評價形式主要是對學生在課外閱讀活動中進行的書面總結成果的一種檢查，多以定期評價的方式為主，讓學生按照規定的主題進行書面形式的總結和歸納。例如，教師可以把“海洋文化”定為主題，讓學生在一周的時間內記錄有關的優美詞語10個、句子5個，并且將自己的讀后感以文字的方式寫下來，教師定期對學生的積累情況進行檢查。

2.展示激勵評價

一般情況下，小學生都有很強的好勝心理，教師可以根據學生的這一心理特點，通過評價結果展示的方法激勵學生更好地進行課外閱讀。具體的方法可以是讓學生在平時進行課外閱讀的時候將自己認為比較有意義的語句或者是讀后的感想記在筆記本上，作為評價結果展示的素材。并且在班級內部定期開展讀書評價展示活動，讓學生把自己的閱讀成果展示出來。教師可以對閱讀成果展示較好的學生進行一定程度的獎勵，以此激勵沒有獲獎的學生更加認真地進行課外閱讀活動。例如，在學習《草船借箭》這一文章后，教師可以讓學生在課余時間閱讀《三國演義》中其他的故事，在一段時間之后，在班級內部舉行“三國演義讀書會”的活動，讓學生根據自己的閱讀活動將自己的閱讀成果展示出來，可以是講述“三國茅廬”等一些有意思的故事，也可以對劉備、曹操等一些主要的人物進行評價。教師要注意讓學生自由抒發自己的感想，并且在這個過程中對學生的閱讀成果進行適當的評價，并采用激勵機制，最大限度地激發學生的勝負欲，以此促進學生更認真地對待課外閱讀活動。

二、促進小學生課外閱讀評價主體的多元化

1.學生自我評價

小學階段是培養學生學習能力以及學習習慣的重要階段，在這個階段，學生受到什么樣的教育對其以后的學習生活都有很重要的影響。在學習上，學生的自主能力是學校和教師培養的重點，因此，在課外閱讀評價方面也應該加強對學生自我評價能力的培養。一般情況下，小學生的思維發展程度還不是很成熟，并且主要以形象思維為主，因此，在進行自我評價的時候難免會受到主觀情感的影響，從而導致評價的結果不是很準確。在這樣的條件下，教師應該對學生的自我評價活動進行定期的檢查，如果發現問題，要及時指導。

2.學生互相評價

在前文的分析中，已經提到了學生之間的互相評價是一種很有效的評價方式。將學生分成幾個小組，讓小組成員作為評價的主體，不僅會在一定程度上消除學生對評價活動的抗拒心理，更能夠提高學生的閱讀興趣。在學生之間進行互相評價的過程中，學生可以很容易地發現他人的優點以及自己的不足，這對于學生不斷地完善自我是十分有利的。

3.家長評價

小學生除了在學校的時間外，其他的時間幾乎都是待在家里與家長一起度過的，因此，家長是學生學習道路上重要的參與者。有些家長認為將孩子托付給教師就萬事大吉了，事實上這是錯誤的觀念，家長應該與學校積極配合，適當地參與到孩子的學習生活中。在課外閱讀評價方面，家長可以起到很好的監督作用。由于課外閱讀活動基本上是在家里進行的，所以，家長和學生一起閱讀就是很好的家長評價的方法。在孩子進行閱讀的時候，家長可以對其閱讀成果進行適當的評價，在孩子抒發了閱讀感想之后，適當地對其進行鼓勵。

總之，課外閱讀評價對于小學生是非常重要的，在拓展知識面和提高綜合素養方面都會起到幫助的作用。因此，小學教師應該認識到閱讀評價的重要性，從改革閱讀評價方式和促進評價主體多元化兩個方面完善小學生課外閱讀評價機制，提高學生的課外閱讀水平。

參考文獻：

第5篇：對于課外閱讀的建議范文

目前學生的課外閱讀還存在很多問題，如：課外讀物良莠混雜，學生的閱讀未必“開卷有益”；過重的課業負擔，使學生沒有時間和精力開展閱讀；功利化閱讀之風盛行，快餐式閱讀之風見長：學生對課外閱讀不是作為教學任務來完成，隨意性較大；缺乏相應的督促和激勵，使學生容易淺嘗輒止，半途而廢，等等。要想使學生的課外閱讀收到實效，我認為，語文教師要像對待課堂教學一樣，在其中發揮主導作用，介入學生課外閱讀的各個環節，用一套可供操作的方法來指導學生的課外閱讀：

一、選書

新課標中推薦了一些經典篇目，還給教師留下了推薦的空間。教師可根據學生的閱讀興趣和經驗，進一步有計劃地開列出符合課程標準“建議”的富有特色的篇目清單。選書的前提是要求有較大的選擇面，除了名著等經典書目，教師還要在平時關注出版動態，要留意報刊雜志，關注當前的熱點圖書但又不被媒體左右，關注獲獎作品又要考慮學生的閱讀實際，找到真正優秀的并能與學生興趣點結合的作品。還要充分尊重學生的意見。最好讓學生參與選書，師生一起來商定課外閱讀的書目，這也是激發學生閱讀興趣、保證閱讀質量的有效途徑。

二、指導閱讀

課外閱讀不能書單一開就萬事大吉，不少課外閱讀由于缺少了教師的指導而變成了學生的“自由閱讀”，因而閱讀質量不高。要提高閱讀成效，教師必須對學生進行指導。具體可從以下幾方面著手：

掃除閱讀障礙。很多經典作品的內容遠離學生的生活，不易讀懂。因此，教師要向學生介紹作品時代背景和作者的生平思想等，賞析精彩章節。幫助學生掃除閱讀障礙。

激發閱讀興趣。除了讓學生參與選書，一開始就調動起他們的閱讀積極性外，還可以給學生介紹古今中外名人熱愛讀書的故事。

樹立起榜樣，讓學生認識到讀書對于成才的重要性；介紹身邊一些學業有成的人的讀書事跡，用活生生的實例對學生進行引導；在課文教學之余，引導學生擴展開去，去閱讀有關的書籍資料。不僅擴大了閱讀面，且能引起學生對名著的興趣，如教學《林黛玉進賈府》，要求學生去閱讀《紅樓夢》；教學茨威格的《世間最美的墳墓》可以介紹學生去閱讀托爾斯泰《復活》等。還可以借優秀影視劇對學生產生的強烈震撼與感染，引導學生去閱讀相關的名著或類似的名家名篇。其實，激發學生閱讀興趣的方法有很多，老師可以在教學中。在師生交流中抓住契機，因勢利導，調動起學生課外閱讀的積極性。

進行方法指導。對學生進行系統的閱讀方法指導，使他們學會在課外自己閱讀，如瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法及慢讀與速讀等方法；教學生學會摘抄、剪裁、編寫讀書卡、編寫閱讀提綱等方法；指導學生去寫讀書筆記來積累知識，讓他們把零碎的知識集中起來，劃歸到自己的知識體系中去。明確目標任務。將閱讀量的目標任務分解到每個學年，每個學期，甚至是每一周，讓學生逐步達到規定的要求。為什么要這樣做呢?對絕大多數中小學生來講，閱讀活動主要表現為興趣化的閱讀，他們對自己感興趣的讀物可能閱讀的積極性很高，而對一些雖然有意義、有價值但不感興趣的讀物卻不愿顧及。實際上，僅靠興趣來維持的閱讀是不長久的，而新課程標準以及教師推薦的讀物，并不是每個學生都感興趣的；課程標準規定的閱讀量，學生不下一番苦功夫也是難以完成的。立足于學生實際，把目標任務分解、明確，有利于培養學生閱讀的自覺性、自制性，完成興趣閱讀向意志閱讀躍遷，保證閱讀任務的順利完成。

做好時間分配。閱讀是需要時間的，課外閱讀的主要時間在課余、假期，但把所有的閱讀任務都放到課外去并不合適(課外閱讀并非單指課余閱讀，還有課本外閱讀的含義)。自習課上學生進行默讀，早讀時用10-15分鐘時間朗讀，這都是應該得到允許的。下面要提到的閱讀活動，也適宜在課內進行。總而言之，在完成教材任務的前提下，在課內時間進行課外閱讀，是無可非議的。

三、組織活動

第6篇：對于課外閱讀的建議范文

關鍵詞：課外閱讀　培養　閱讀興趣　閱讀欲望　閱讀環境　適宜書籍

著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，我想大概是三七開吧，也就是說百分之七十得之于課外閱讀。”可見，呂叔湘先生早已指出了課外閱讀對學生語文的重要性。而《語文課程標準》中也指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”

由此可見，教師在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課外閱讀。那如何對低年級學生進行課外閱讀興趣的培養呢？根據在教學中的摸索，我總結出了以下幾點：

一、講故事激發學生的閱讀欲望

低年級的孩子生性好動，為了提高他們閱讀的興趣，讓他們養成良好的閱讀習慣，我從講故事入手，每天利用課外時間，總是選取精彩生動的小故事繪聲繪色地講給他們聽。孩子們是很喜歡聽故事的，一聽老師要講故事，個個都會挺直身子，豎起耳朵，兩眼發光，聽得津津有味。我卻故弄玄虛，在他們聽得入迷時嘎然而止了，每天的故事不是講不完整，就是講頭留尾……一個個懸念，吊起了學生的“胃口”。看著孩子們那焦急的眼神、急于了解全局的樣子，我就將故事的出處有意無意地透露給孩子們，而他們則會回家后央求父母買來書，或想盡辦法找來書去仔細地讀。第二天，他們會神氣活現地告訴我故事的全部內容，并在同學們的簇擁下講述故事的結局。就這樣，孩子們有了閱讀的欲望，讀書的興趣自然而然就有了。

二、給孩子們創設一個寬松的閱讀環境

要給孩子們創設一個寬松的閱讀環境，促進他們的閱讀興趣，切忌把閱讀當任務扣在孩子們腦袋上。我們的教室里都有“圖書角”，每周還有兩節閱讀課，孩子們可以在平時課余時間去圖書角借書，也可以在閱讀課上看自己喜歡的圖書。每當孩子們高興地從書架上拿下內容豐富的讀物，回到座位上專注地看書時，個個臉上都洋溢著燦爛的笑容。看書的同時又可以讓學生把看到的故事和學到的知識進行小組交流，每次每組推選一位學生到講臺上來講述，進行全班交流，并選出最優小組和最優學生。

另外，我們也可以充分利用教室的墻壁、黑板報等，把一些小故事、小兒歌貼在上面讓學生閱讀，不定期更換。甚至可以讓學生把自己看到的有意思的小故事拿來和同學一起分享，由此，閱讀的興趣油然而生。

三、推薦能夠激發學生閱讀興趣的適宜書籍

要針對低年級學生的識字能力和理解能力，再結合他們的興趣導向，為他們推薦一些他們喜歡看的書，比如《楊紅纓童話系列》、《小海豚心靈成長故事系列》、《感動小學生100個故事》、《上下五千年》，楊紅櫻校園系列小說《淘氣包馬小跳》、《四個調皮蛋》、《暑假奇遇》，兒童插圖版的《西游記》、《水滸傳》等課外讀物。這些通俗易懂、充滿趣味性的書籍激發了學生閱讀的興趣，讓他們喜歡讀書。同時我還讓學生自己推薦書籍，把所推薦的書籍的好處與全班同學交流，然后進行推廣。這樣，不僅那些讀書多的同學有了成就感，更加喜歡讀書，而且那些讀書少的同學也被帶動起來了，整個班級洋溢在書的海洋。

四、利用課外活動和獎勵措施進一步調動閱讀興趣

心理學研究顯示，小學生讀書的熱情易激發，但不穩定、不持久。為此，我在班上每周評選“讀書小名士”，被評上的同學能得到老師的特別嘉獎，可以得到老師特制的借書卡，擁有這張借書卡的同學可以不受限制地自由借書。學生們以能擁有這樣的借書卡為榮，閱讀熱情高漲。同時，為了鼓勵學生認真閱讀課外書，養成良好的閱讀習慣，在班中我還開展了講故事比賽、朗讀故事比賽，通過這種活動讓學生把自己在閱讀中所學到的展示出來，使他們有成就感，就會對閱讀有進一步的興趣，同時也可以及時了解學生課外閱讀的情況。

五、讓家長和我們一起重視孩子閱讀興趣的培養

第7篇：對于課外閱讀的建議范文

1. 以課內閱讀為中心，激發學生對課外閱讀的興趣

課外閱讀，字面上的理解重在“課外”，其范圍很難把握，在質與量方面也不好把持。所以，有的學校所謂的課外閱讀可能還是有要求、限制的，個別的甚至“掛羊頭賣狗肉”，這使得課外閱讀對于語文教學中知識點的延伸作用很難顯現出來。一般而言，課外閱讀是學生在學習過程中知識點的拓展，而對于閱讀而言興趣很重要。因此，我們可在課堂上激發學生的閱讀興趣，使得課內與課外有機結合。筆者建議教師在課堂授課的時候可充分利用課本上精彩篇章的講解，引導學生自主進行課外閱讀，從而有助于學生閱讀的興趣得到進一步提升。對于低年級同學而言，一般喜歡篇幅較短的寓言故事、奇幻童話等，篇幅較長的作品對于他們而言還存在一定的挑戰性。所以，在制訂教學計劃時，結合實際情況推薦學生們看一些《一千零一夜》《格林童話》等適齡書本。利用課本篇章激發學生的閱讀熱情，讓其愛上閱讀，形成良好的閱讀氛圍，由此既滿足了閱讀的教學需要，也有利于學生自主性學習習慣的養成。

2.以課上教學為核心，培養學生的課外閱讀激情

課外閱讀在語文教育中占據著相當重要的地位，也是能有效提升學生語文水平的關鍵所在。語文教學的特性決定了課外閱讀的重要性。以課內為導向，指引課外閱讀的進行和方向。課內教學帶動課外延伸，促使課外知識的積累和運用，又有利于課內教學效果的提升。所以，要實現學生語文成績的不斷提升，既要加強課堂教學，也要重視課外閱讀的拓展。只有這樣才能真正做到教書育人，指引學生獲取更多的知識養料。但若失去課內閱讀這一根本，學生的課外閱讀就會失去其意義。若想發揮課外閱讀的輔助作用，教師必須結合實際，并傳授學生一些閱讀經驗，使得學生自主性閱讀更好地保持下去，從而實現其自身閱讀能力的全面提升。當前的語文教材中具有代表性的文章有很多。其中所包含的作者的寫作方式、寫作思維以及表達形式各有特色。若教師能對其進行有效的引用，結合課文傳授相關的閱讀方法，充分發揮課堂師生互動的作用，促使學生積極主動地學習，繼而使學生學以致用到課外閱讀中去。所以，教師要適當地引導學生在朗讀、精讀、誦讀、默讀、略讀、探究性讀等不同的閱讀模式中學會如何閱讀。充分發揮閱讀實踐的橋梁紐帶作用，幫助學生將具有代表性閱讀方法的課文和有助于自主性閱讀能力提升的過程充分聯系起來。除此之外，在閱讀的種類和閱讀方式的選擇上，應將接受性閱讀與創造性閱讀、自主性閱讀與探究性閱讀、理解性閱讀與欣賞性閱讀充分聯系。

3.確立有效的閱讀評價模式，給長期課外閱讀以保障

如何落實課外閱讀，使之名副其實，這需要有適用的閱讀評價模式來維系。因此，我們可以利用自主評價與客觀評價有機結合的方式對其進行評估，尤其要觀察學生在哪些方面有不一樣的收獲。考慮到學生的性格與習慣的迥異，在實施過程中，經使得重視并參與了閱讀的學生深感閱讀的積極作用，也可對個別優秀的學生進行公開表彰或給予一定的物質性獎勵。在實施過程中，要加強學生課外閱讀時的創新靈感和能力發展情況的關注程度，同時還要按期對學生閱讀時所表現出的自主學習精神與能力進行考核，并通過對其閱讀情況的多方面綜合考慮作出閱讀效果評估。

（1）制訂有效的閱讀計劃。讓學生自主制定課外閱讀計劃，要根據實際情況按時按量完成。其中包括閱讀的起止時間、篇目、字數以及閱讀過程中的感觸和收獲，從而便于更好地督促學生進行課外閱讀。

第8篇：對于課外閱讀的建議范文

目前農村學生的課外閱讀還存在很多問題，如：想讀書，卻無書可讀；課外讀物良莠混雜；課業負擔過重，學生無時間和精力開展閱讀；課外閱讀隨意性較大，缺乏相應的督促和激勵等等。因此要想使學生的課外閱讀收到實效，我認為，語文教師要像對待課堂教學一樣，在其中發揮主導作用，介入學生課外閱讀的各個環節，用一套科學的方法來指導學生的課外閱讀：

一、按新課標要求幫助學生選擇優秀的課外讀物

我們農村地區的學生家長都渴望子女“跳出農門”。每當孩子在課余時間拿起課外書時，父母就會以“不務正業”加以斥責。還有些家長喜歡自己給孩子買些課外書，結果是家長買了書孩子不愛看。到底孩子該讀哪些書呢？

新課標中推薦了一些經典篇目，除此之外教師還可根據學生的閱讀興趣，開列出符合課程標準建議的富有特色的篇目清單。如：名家經典書目，當前的熱點圖書、獲獎作品等。原則是要考慮學生的閱讀實際，找到真正優秀并與學生興趣點結合的作品。還要充分尊重學生的意見，最好讓學生參與選書，師生（或者是家長和學生）一起來商定課外閱讀的書目，這也是激發學生閱讀興趣、保證閱讀質量的有效途徑。

二、教師要正確指導學生有效的閱讀方法

要提高閱讀成效，教師必須對學生進行指導。絕對不能把閱讀書單一開就萬事大吉，否則課外閱讀由于缺少了教師的指導就會變成學生的自由閱讀，從而導致閱讀質量不高。具體可從以下兩方面著手：

1.通過課內閱讀教學傳授學生讀書方法。課內閱讀教學是學生獲取課外閱讀方法的重要途徑，因為它的目的本身就是為了讓學生掌握閱讀方法。指導學生將課內學到的閱讀方法運用到課外，做到“得法于課內，得益乃至成長于課外”。如：告訴學生拿到一本書后讀完介紹后先要問問自己：我想從中得到什么？接著速讀目錄，以得到一個整體感知。然后找到你想研讀的內容，邊看邊想，在讀中自悟，不懂之處畫上符號。待閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題。最后，欣賞品味精彩片段，體悟寫法。

2.給學生介紹行之有效的讀書方法。一是根據文章的重要程度及時間條件，確定閱讀方式――選讀、瀏覽、精讀。二是堅持做好讀書筆記。常言到：“不動筆墨不讀書”“眼過千遍不如手過一遍”。把閱讀所得隨手記之，能加深記憶，促進理解，擴大積累，更可以培養學生分析問題、解決問題的能力。三是及時定期組織學生交流與討論。通過交流討論使學生互相學習、互相彌補，使學生的知識得到擴展，情感得到升華，個性得到體現。

三、激發學生閱讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”。

1.巧用故事設置懸念誘發閱讀興趣。故事人人愛聽。教師可以在推薦給學生圖書前，把書里的故事先聲情并茂，娓娓渲講，把學生們帶入一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。然后教師再嘎然收聲告之孩子：故事情節后面更精彩，欲知后事，請自讀原文。

2.利用課內閱讀引導學生到課外閱讀。在平時的課內閱讀教學中有意識地引導學生課外閱讀的興趣。如：講授《三顧茅廬》這課時，教師可以有意識的講述一下《三國演義》的故事梗概，并在課堂上講一些類似于《草船借箭》和《赤壁之戰》的故事，激發學生的興趣；學完《伊索寓言》后，向他們推薦《伊索寓言集》。這樣逐步培養學生對課外閱讀的興趣。實踐證明：只有培養了學生課外閱讀的興趣，學生才會變“要我讀”為“我要讀”。

四、為學生創設閱讀條件，使之快樂閱讀

利用各種機會，努力為學生創造課外閱讀的條件。如：

1.在班里組織圖書園地。教師可動員學生將個人的圖書暫時放在班里，這樣，可彌補學生書源不足。同學們課間課余也能隨時借還，十分方便。

2.為學生提供一定閱讀時間。教師應根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。

3.作好家長工作，改變觀念。利用開家長會或家訪的機會，向家長宣傳看課外書的好處，建議家長為學生選購圖書范圍要廣：如文學、自然科學、歷史等適合孩子年齡特點的圖書，不要只局限于作文書。

4.開展活動，訓練閱讀。在學生的閱讀過程中，教師可以有計劃地開展一些語文活動如：① 課內組織學生召開讀書匯報會和讀書經驗交流會，讓學生用簡明扼要的語言把自己近期的讀物介紹給同學，談自己的讀書體會，還要復述或背誦部分精彩片段。②舉辦讀書筆記展覽評比會。以投票的形式評選出最佳讀書筆記3-5篇，并讓獲得榮譽者介紹經驗，與差生結對，共同提高。③舉行閱讀、朗讀、演講比賽。給學生指定同一課外篇目，讓他們以各種形式進行閱讀比誰讀的快、多、準，最后以答題的方式考查。④要求學生搞剪貼摘抄，培養學生的審美情趣，提高學生的欣賞水平，并定期開展展覽活動。無論形式如何，但一定要遵循趣味性原則、循序漸進原則、目的性原則等等。

五、鼓勵先進，督促激勵學生閱讀

課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的。教師應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。展覽優秀的讀書筆記、經驗。評比、表彰課外閱讀積極分子等。只有這樣班里才會形成濃厚的課外閱讀氛圍，激發學生持久的閱讀興趣，提高閱讀質量。

第9篇：對于課外閱讀的建議范文

初中英語學習能力課外閱讀教學策略在外語學習中，閱讀能力是語言能力學習中的一個重要方面。閱讀能力作為四種基本語言能力之一，屬于語言的輸入。閱讀能力的提高，有助于學生擴大知識面，增強學習英語的自信。教師在教學中應該加強對學生英語閱讀的指導，用各種方式培養學生的閱讀興趣，使閱讀成為學生的內在需求，為學生的全面發展和終身發展打下堅實的基礎。如今，越來越多的英語教師都能意識到培養學生閱讀能力的重要性，也很注重閱讀教學，但是目前的英語閱讀教學還是徘徊在一個很基礎的階段，如何幫助培養和提高學生的英語閱讀能力，已經成為了一個刻不容緩的問題。

一、閱讀材料和閱讀方法的選擇

中學英語教學應以應用為目的，主要培養技能，而各種技能的形成僅靠每天40分鐘的課堂時間是遠遠不夠的。要使學生具備一定的運用知識的能力，就得讓他們接觸足夠量的語言材料，并幫助他們在實踐中提高語言運用的能力。如今，在培養過程中很多教師已經開始采用課外英語閱讀的方式來學生提高的閱讀能力，因為課外英語閱讀可以為學生提供更多真實的多樣的語言輸入，向學生提供學習詞匯，語法和遣詞造句的機會，并能促進英漢兩種語言的融會貫通，提升學生學習英語的興趣，調動學生參加課堂內外活動的積極性。

1.對課外閱讀的態度

有些同學對課外閱讀不感興趣，在呼和浩特市的一所優質中學中，對所在年級進行了調查，發現大約25.5%的學生對課外閱讀很感興趣、48%的學生對課外閱讀可以接受、22.5%的學生對課外閱讀不感興趣。

2.課外閱讀的習慣和策略

在有閱讀興趣的同學中，也只有不足30%的同學能夠堅持每天進行英語課外閱讀，很大一部分同學不能持之以恒。有的老師也鼓勵學生課下進行一些課外閱讀，并且推薦了一些英語閱讀材料，但是對于如何使用這些材料卻沒有加以說明，因此課外閱讀材料沒有得到最大限度的使用。還有一部分有學習積極性的學生有課外閱讀的熱情，但缺乏更具體的指導，只能通過大量做課下的英語閱讀的練習題的方法，來提高英語閱讀能力，但這是一種以提高考試成績為目的的練習，有些英語閱讀材料不能夠引起學生的興趣，慢慢放棄了英語閱讀的學習。通過進一步分析得知，導致學生不能夠每天堅持課外閱讀的原因主要有以下幾個：第一，學生的詞匯量小，阻礙了他們對閱讀材料的理解，導致課外閱讀無法順利進行。第二，閱讀策略不足，比如，沒有記筆記的習慣，不會根據閱讀材料和目的的不同，靈活使用略讀或尋讀等閱讀策略。第三，不能保證閱讀時間。因為課業負擔繁重，學生晚上擠不出足夠的時間進行課外閱讀，計劃用于閱讀的時間常常被其他學科的作業擠占。第四，挑選閱讀書籍存在困難，學生不能確定自己選擇的書籍是不是適合自己的閱讀水平。綜上所述，造成課外閱讀困難的主要原因，首先，是詞匯量的不足；其次，是閱讀策略的匱乏和閱讀速度的緩慢，繼而導致的閱讀興趣不高；再次，是課外閱讀時間的不夠，材料選擇不恰當。這些問題的存在，導致了課外閱讀難以展開的局面。

二、教學策略

1.幫助學生擴大詞匯量

在平時的教學中，多滲透詞法知識。初高中階段常見的詞根、前綴、后綴，利用近義詞、反義詞、聯想法、諧音法、分類法和自然拼音法，在日常的課堂教學中，不斷地穿插講解，鞏固和練習。除此之外，尋找策略幫助和督促學生記憶單詞。要求每個學生有自己的單詞手冊，按照自己的學習和閱讀習慣，把平時遇到的生詞，抄在本上，進行積累和背記。經常在課堂上組織以小型競賽形式的“頭腦風暴”，訓練學生快速記憶單詞。隔一段時間就組織學生進行“百次大賽”，并積極肯定和表揚優秀同學，評選“詞匯之星”，把他們的照片放在優秀榜，甚至放在同學們熟知的空間里，這些都極大地鼓勵了學生多記單詞，擴大自己的詞匯量。

2.幫助學生選擇恰當的課外閱讀讀物

建議學生從生詞量恰當，閱讀難度適當的英語課外讀物入手，培養自己的閱讀習慣。例如，牛津的《書蟲》按詞匯量分級的英語讀物，新朗文英漢對照的《世界文學名著系列叢書》《哈利波特》等青少年喜歡的一系列讀物等。在閱讀中，要求學生能看懂大意，基本理解故事情節即可，不用頻繁的查閱詞典，不要過度注意語法，把主要精力放在理解主題和情節上，逐步提高閱讀水平。

3.增加閱讀時間，強化閱讀行為

我所在的中學，非常重視英語教學，每周有5節英語課，一節英語閱讀課，和一節英語聽說課。為了增加學生的課內閱讀時間，我們每周安排2節英語閱讀課（每節40分鐘），要求學生開展“我愛讀書”活動。其他的常規英語課，課前都有閱讀微型課，用1～3分鐘時間推薦增加讀的好書，朗讀自己喜歡的篇章或對白，倡導其他同學跟隨閱讀。在平時的教學中，只要有機會，一定突出閱讀的位置。外研版英語教材，從初一開始，每學期都有很適合突出閱讀的模塊。比如說，有關《Story time》的主題，初一有《Golden locks》故事閱讀，初二有《Alice’s adventure in wonderland》的閱讀，初三有《Romeo and Juliet》的閱讀。在《Watching films》主題中，初二有《The pirates of the Caribbean》，每次講到這樣的章節，我總是鼓勵同學用英語講述故事和劇情，并且鼓勵延后閱讀，繼續閱讀原著后面的章節。其次，上完閱讀課之后，要求學生留下學習的痕跡，在自己的閱讀進度表上寫下書名和頁碼，根據自己閱讀的文章，組織語言，寫下自己的讀書筆記，不限字數。

初中英語的考試，閱讀占比重很大，而考試又對學生有著不可小量的作用，所以，如若能夠在考試中取得一定進步，學生的閱讀興趣會更高。所以，選擇合適的閱讀訓練材料，也很重要。圖書選取的內容注重時效性和實用性，語料原汁原味，課后練習設置層次感強，由易到難，有助于學生學以致用，逐步提高。練習的題型除了常見的判斷對錯和選擇填空之外，新增加了根據閱讀材料填詞的練習，多次復現常用詞匯，同時注重詞匯和詞組的積累，幫助學生將語言知識內化為對語言的運用。

三、結語

閱讀是一種復雜的心理和智力活動過程，積極有效的閱讀，可以帶給學生很多提高：認字識詞的提高，詞匯與語言結構知識的提高；社會文化背景知識的擴展；分析、綜合能力的提高。閱讀，不但是為了獲取知識、提高和增長能力，同時，也可以帶來愉悅，讓學生在知識增長，提高學習英語的興趣與積極性的同時，充分享受英語閱讀所帶來的快樂。

參考文獻：

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[2]陳賢純.外語閱讀教學與心理學[M].北京語言文化大學出版社，1998.

[3]胡春洞.中學英語學習技能，1990.