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第1篇：英語教學問題范文

關鍵詞：中職 英語教學 問題 對策

中圖分類號：G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）4-0248-01

1 引言

近年來，隨著我國社會經濟的不斷發展以及市場改革開放程度的進一步加深，使得市場對人才英語能力的要求也在逐步提高。是否擁有較強的英語綜合能力已經成為現代企業衡量人才的重要標準之一。

因此，在以培養社會應用型人才為辦學目標的中職院校中，其就必須迎合市場的需求，不斷提高學生的英語綜合能力，因此達到提高學生就業率的終極目的。

在這種背景下，中職英語教師面對重大的挑戰，其紛紛加大工作的強度，但仍舊無法有效地提高英語教學的質量和效率。基于此，本文在此剖析中職英語教學存在的主要問題，并結合實踐教學經驗以及個人的借鑒提出具有針對性的解決對策，以期能夠提高中職英語教學的質量和效率。

2 中職英語教學的主要問題

2.1中職學生普遍對英語學習的興趣不高

根據教育心理學研究表明，學生是否對學習擁有充分的興趣在很大程度上已經決定了學生對學習過程中的參與度與積極性，也就進一步決定了教學的質量和效率。

在中職英語實踐教學中發現，學生普遍對學習英語沒有較高的興趣，以至于學生不愿意主動積極的配合英語教學工作，不愿意完成教師布置的課后作業，更不愿意進行自主學習。

在這種背景下，教師制定的英語教學計劃難以開展，難以取得學生的配合。學生沒有學習英語的興趣是導致中職英語教學質量無法提升的最直接原因。

2.2教師的觀念沒有得到轉變

同時，針對于中職英語教學施教者而言，大部分教師還沒有將自己落后的觀念進行轉變，以至于教師對課堂教學不夠重視，也沒有對傳統的教學模式和教學理念進行改革和創新。

一方面，在過去中職院校普遍對英語教學沒有足夠的重視。學校對英語教學的不重視，進而導致中職院校的英語師資力量薄弱，也導致英語教師對自己的工作不夠重視。這就使得部分教師在英語教學過程中存在敷衍的情緒或行為，進而影響到英語教學質量和效率。

另一方面，因為教師對英語教學的不重視，使得教師往往不愿意努力的提高自身的素質和能力。在這種背景下，教師沒有領悟新的教育理念，也無法在教學設計和安排中抓住學生的心理特征，進而使得課堂教學的質量不高。

2.3中職學生的英語基礎較差

針對于中職學生而言，其英語基礎往往較差。中職學生大多數是中考分數沒有達到普通高中錄取分數線的，還有部分甚至是初中輟學的學生。

這些學生的英語基礎無疑相當差，也就極大的增加了英語教學的難度。學生無法對教學內容進行正確的理解和掌握，也成為中職英語教學中的主要問題。

3 解決中職英語教學問題的對策

3.1提高學生學習英語的興趣和認識

學生是學習的主體，要提高中職英語教學質量首先要做的就是針對學生的興趣開展工作，同時提高學生對學習英語的認識，以此促使學生主動積極的學習英語。

首先，教師應該引導學生正確的認識學習英語的重要性。在新的時代背景下，英語的重要性越來越明顯，掌握熟練的英語能力無論是對學生未來的就業還是未來的生活都有極大的促進作用。只有認識學生對學習英語有了足夠的重視，才能夠從主觀上提高學生的學習積極性。

其次，教師應該讓學生感受英語的魅力，以此提高學生學習英語的興趣。例如，教師可以給學生播放英語電影、播放英文歌曲，也可以組織英語故事會，開展豐富多彩的活動讓學生在活動過程中體驗快樂，提高英語學習的興趣。

3.2提高教師的意識，轉變教學模式

另一方面，中職院校的英語教師也需要提高自己的意識，要深刻認識到自己工作的重要性，并以此為動力不斷提高自己的專業能力和專業素質，同時對傳統的中職英語教學模式進行改革和創新。

在新的教學模式中，教師必須要嚴格貫徹素質教育理念，要在教學過程中充分發揮學生的主體作用。例如，教師可以對傳統教學模式進行突破，使用先學后教的模式進行英語教學。

所謂先學后教就是指以學生的自學作為教學的開始，教師為學生的自學提高引導和場所，最后再進行學習的總結。先學后教模式是建立在知識建構理論基礎上的先進的教學模式，引導學生在自學和探索中獲得知識提高能力，這就能夠有效地提高英語教學的質量和效率。

3.3更有針對性的教學設計

中職學生英語基礎較差是一個普遍存在的問題，針對于此，教師應該使用更具有針對性的教學設計進行課堂教學。

例如，教師可以使用分層教學法，將班級中的學生按照英語能力的不同進行分層。此時，教師針對不同層次的學生就能夠采用不同的教學設計，也就能夠使教學設計更加具有針對性。

對于基礎較好的學生，教師就可以按照教材對其布置任務。對于基礎較差的學生，教師的任務就是針對學生的基礎進行集中突破。中職學生的英語基礎差，教師就必須夯實其英語基礎，甚至從初中英語開始教導，一定要在短時間內提高學生的基礎，才能夠追上整體的教學進度。

4 結語

總的來說，中職英語教學存在不少的問題，其主要包括學生對英語的學習興趣不高，教師的觀念落后導致教學模式落后以及學生的英語基礎較差三個方面。要提高中職英語的教學質量，教師就必須針對這三個問題開展工作，要提高學生的學習興趣、改革傳統的教學模式同時進行更有針對性的教學設計。

參考文獻：

[1]薛亞輝.中職英語教學問題分析及對策[J].考試周刊，2013

第2篇：英語教學問題范文

關鍵詞：初中英語；教學問題；應對措施

英語作為國際交流的媒介，受到了教師和家長的足夠重視，為了進一步順應時代和社會的發展需要，提高英語教學質量，我們應該正視教學中的問題，并提出解決方案。

一、初中英語教學中的問題

1.教學方法單一陳舊

雖說國家一直提倡教育改革，但是很多教師并沒有把改革落實到實處，教學觀念固化，教學模式一直保持著陳舊的教學方法，即“填鴨式”的英語教學方式。教師不管學生聽沒聽進去，也不管聽懂沒聽懂，在課堂上只是完成自己的教學任務，導致很多學生被動無奈地聽教師授課，他們有時候感到厭煩。

2.過于重視讀寫能力，忽略聽說能力的培養

培養英語素質好、綜合能力強的人才必須要培養學生的聽、說、讀、寫能力，他們是英語本身具有的四種表達能力，在英語教學中必須相互聯系、相互促進，缺一不可。但是在現在的英語教學中，教師一味地追求升學率，過分注重讀寫能力，忽視了聽說能力的培養。

二、初中英語教學問題的應對策略

1.適當改變教學模式，改善相應的教學設施

傳統的教學模式不能完全拋棄，如果教師完全拋棄傳統的教學方式，只是依賴現代教學設備，學生的實際接受情況并不能得到很好的反饋。但是也要適當地改變，要充分利用多媒體教學技術，利用課堂上有限的時間，對于重點多加講解，對于一些非重點一筆帶過，這樣，多媒體教學能節省很多沒必要的時間。總之，要把傳統教學和現代教學結合起來使用，不能顧此失彼。

2.改進教學方法，注重學生綜合能力的培養

初中英語教學是整個學生時代教學的關鍵時期，采用多種教學方法，使課堂生動活潑起來，這樣有利于學生能力的增強和教學質量的提高。在授課時用全英文授課，完全是英語教英語，提高學生的聽力水平。此外，在課堂上組織一些討論環節，讓學生用英語交流，提高學生的口語表達能力。

總之，初中英語教學要注重各個環節，采用靈活多變的教學方法和策略，正視教學中的各種問題并及時找到解決方案。

參考文獻：

第3篇：英語教學問題范文

關鍵詞： 大學英語 改革 對策

一、大學英語教學的界定

大學英語是我國近1800所高校全部開設的公共基礎課。“大英語”一詞，最先出自英語專家胡文仲教授對專業英語教材的稱謂：“College English”。后來，“大學英語”漸漸被人們用來與“專業英語”相對應，指中國各大學非英語專業學生所學習的公共英語。大學英語教學是指區別于英語專業教學的大學非專業公共英語課的教學，其目的是培養學生具有較強的閱讀能力和一定聽、說、寫、譯能力。大學英語教學在高校的教學時間比專業英語時間短，但由于大學英語是所有非英語專業學生的公共必修課，所以大學英語教學在教學規模上遠遠大于專業英語教學。

二、大學英語教學存在的問題

（一）大學英語教學發展不平衡。

我國是一個幅員遼闊的國家，各地經濟、文化、教育發展水平差異極大。大學生入學英語基礎不同，不同高校及同一高校（甚至同一班級）的學生對學習英語的期望差異也極大。特別是近幾年來的擴大招生，使一些英語基礎較差的學生涌入高校。例如，筆者教的餐旅4班、6班，很多學生的語言知識很不系統，甚至連語法和語音還沒有過關。所以學校和教師在英語教學上的投資雖然較大，但實際效果并不是很理想，學生的語言技能，還不能很好地適應社會發展的實際需要。

（二）在教學觀念、教學方式及教學內容上依然較多地重視語言知識的傳授，輕視能力培養。

不少學校教學模式單一，學生的閱讀能力雖有所提高，但許多學生聽力和口語能力提高不大，與社會需求有差距。原因主要是:很多學校搞應試教學，把通過國家英語四級與畢業證掛鉤，學生關心的是最后的分數而不是學到的真實的英語知識。教師上課時講知識、講語法較多，學生下課后主要在背單詞、做習題，而忽略英語技能的提高，造成了“聾子英語”、“啞巴英語”。

三、大學英語教學改革的目的

大學英語教學改革就是要提高大學生的外語水平，滿足高素質人才對外語應用的急迫需求。以實踐性為主要目標的大學英語教學是改革的主體內容。

在傳統的以教師為中心的英語教學中，教師主要是語言知識的講授者，其主要任務是對學生進行全方位的語言輸入，課堂教學主要是以教師精講的形式展開。課堂活動，一切教學目標，一切為實現教學目標所采用的手段，以及教學效果的評估標準等都完全由教師掌握。在這種教學模式中，教師是教學的主體，教師的角色可以概括為知識的傳授者和課堂教學的主宰者。

隨著經濟的發展及全球化時代的到來，傳統的大學英語教學已無法滿足時代的需要，取而代之的是強調學生作為學習主體的“以學生為中心”的教學。隨著大學英語教學模式的改變，教師與學生在教學與學習的過程中角色也必然要發生根本性的變化。在新的教學模式下，教師不再僅僅是知識的傳授者，而是在不同的教學過程中扮演著不同的角色。它強調任何語言教學都應把學習者個人看作是學習的主體，一切教學活動都要以分析和滿足學生的需求為出發點。這種教學模式下的英語課堂是教師與學生共同協作的課堂。

四、大學英語教學改革的對策

（一）改革大學英語教育課程和教材的設置。

1.設置彈性的大學英語基礎課程

對于基礎較差的學生，不可隨意減少基礎階段的教學時；對于起點較高的學生則可適當壓縮基礎階段的教學時，并將學分壓縮到8―12分。

2.設置英語應用語言課程

教學改革及教學實踐表明英語選修課程能夠確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高，且更加適合高層次人才培養對外語的需要。高校可根據學校的學科特點及學生所學專業，開設應用語言課程，逐步取代基礎性的學位課程。可考慮設置以下幾類選修課:語言技能類，如寫作、翻譯、口語等；語言應用類，如報刊選讀、經貿信函、等；語言文化類，如文學選讀、英美社會與文化等；專業英語類，由英語教師開設，教學內容與學科專業相關，如生物英語、化學英語、法律英語等。

3.加強大學英語教材建設

隨著外語學習理論研究的發展、教學法的演變、教學目標的提高、教學手段的改革、學生水平的提高等，大學英語教材建設取得了巨大進步，同時也面臨更高的要求。高水平的教材建設是保證教學改革順利實施的重要基礎工作。

（二）實施以學生為中心的教學模式，充分發揮學生的主動性。

1.任務型教學法

在大學英語教學過程中，存在教師單純傳授語言知識的現象，即“教師講，學生聽”的現象。大學英語教學作為語言教學，最終目的是使學生具有運用英語的能力，掌握英語交際的技能，而教師單純地傳授英語語言知識，顯然不利于學生的語言運用能力的提高。要克服這個問題，應盡量采用“任務型教學法”。在具體操作上，教師要提供有價值和真實的語言材料，所選任務應該能激發學生運用活的語言。

2.學生小組活動教學法

教師設計和組織討論等活動，讓學生以對子或小組為單位（pair work or couple work）分工合作，共同完成，教師在小組周圍提供幫助或鼓勵并檢查任務完成情況。小組活動可以增加學生使用語言的機會，充分挖掘學生的英語潛能，培養學生用英語思維的習慣，提高語言的使用質量，發展學生的語篇能力，同時顧及學生的個體差異，彌補大班教學的缺陷；小組活動使學生獲得了大量的語言練習時間，有助于調動學生的學習積極性，增強學生的學習興趣和信心。

（三）建立完善大學英語教學評估體系。

1.實現以學生為評估主體的轉化

首先，充分發揮學生的主動性，鼓勵學生進行自我評估和自我管理。其次，鼓勵學生對教師的教學進行評估。通過評估，學生擁有較大的選擇權，能夠充分發揮學生學習英語的主動性和積極性，從而根據自己的需要各取所需，而且能夠促使教師不斷更新教學內容，改進教學方法。再次，以學生為主體的評估不可偏廢教師的作用。以學生為主體進行評估可能會出現對英語教學的短視，不能宏觀把握英語教學，以及評估報告過于理想化而造成教學秩序混亂等現象。而在這些方面的問題卻是以教師為主體的評估所能避免的。

2.實現教學評估指導思想的轉變

第一，要從分割的、碎片式的英語知識、技能的狹義評價轉向對整合的英語實際應用能力的廣義評價。即不僅要知道學生“知曉”什么，還要知道學生“能做”什么以及“做得怎樣”。第二，從對簡單教學結果的終結性評價轉向對學習過程的形成性評價，要關注學生不同階段的成長。第三，教師評價與學生主動的自我評價相結合。

參考文獻：

［1］李霄翔.論大學英語教學改革的特色與啟示作用［J］.中國大學教學，2007，（3）.

［2］蔡基剛.外語能力培養與我國外語政策［J］.外語與外語教學，2004，（5）.

［3］陳宏新.從四、六級考試談大學英語教學改革［J］.山東外語教學，2002，（2）.

第4篇：英語教學問題范文

隨著市場經濟的不斷完善和改革開放的不斷深入,全球化的交流正在逐步頻繁起來,社會對于人才的要求也在不斷提高,要求人才不僅要有扎實的專業知識和實用技能,更要具有良好的綜合素質。因此，英語作為一種最基本的交流工具就顯得尤為重要。現如今，我們在課程改革中雖然取得了一些成績,但是在實際的英語教學過程中仍然存在著不少的問題。下面，筆者結合教學實踐談幾點自己的看法。

一、中學英語教學中存在的問題

1.教師對中學英語教材的教學目標不夠明晰

教學目標是指在教學活動中所要達到的預期效果，是衡量教學任務是否完成的重要指標之一。然而現實情況是，很多英語教師并不關注教學目標制定得是否合理，也不管教學效果是否達到了預期值，只管上課。為了讓學生考出好的分數，高的分數，很多教師就是拼命地要求學生背單詞、背語法，導致學生產生厭學情緒。長此以往，能夠堅持下來的學生，學的也基本都是啞巴英語，應付考試還可以，但實際運用能力就完全不行，這與新課改的目標是背道而馳的。

2.學生對英語產生厭學情緒

在整個中學課程的設置中，英語都占了相當重要的位置和比重。功利地來講，只要是想考上一個好點的高中都必須好好地學習英語。無論學生是喜歡還是不喜歡，都必須對英語予以高度重視。雖然重壓之下必有勇夫，但是更多的卻是重壓之下的失敗者。他們都有著內心想學好但是現實很失敗的挫敗情緒和矛盾的心理。更多的同學是想學好英語，可是又怕別人笑話的自卑心理，心理雖然不同，但是都同樣地厭學英語，這嚴重地影響了英語教學的順利進行。

二、解決策略

1.加強聯系英語實際，增強學生學習的自信心

在中學教學階段，英語是一門不可缺少的基礎課程。隨著經濟全球化的不斷發展，英語的重要性越來越凸顯。在中學階段是培養學生綜合素質的重要時期，更是增強語言能力的最佳階段。所以，在開展英語教學活動時，一定要充分考慮學生學習的興趣以及未來的發展需求，加強對學生語言實踐能力的培養。可以增設一些興趣英語、社交禮儀、口語聽力等英語課外輔導課程，培養學生學習英語的興趣。

2.培養學生自主學習習慣，增強學生的自學意識

教師為學生創造良好的學習環境，能夠為學生提供自由學習的氛圍，促使其語言知識技能內化生成。教師尤其要注意培養學生的英語自主學習習慣，讓學生真正學會學習，提高運用語言技能的水平。教學實踐證明，多培養學生的英語自主學習習慣，不僅是學生英語學習發展的需要，更是提高其語言知識技能運用能力水平的需要。首先，教師應該培養學生自主聽學英語的習慣，要求學生堅持長期的聽學，以增強英語學習的敏銳性和語言感知能力。其次，教師應該培養學生的語言表達習慣，多鼓勵學生依據語言表達需要，以多種語言表達形式來引導學生積極主動交流。最后，培養學生定時定量的書面表達習慣，建議學生圍繞英語課堂教學目標要求進行自我表達，以此增強語言學習的自覺性和主動性。

3.提高教師自身的基本素質

第5篇：英語教學問題范文

關鍵詞：中職英語；教學策略；就業

新世紀以來，隨著我國社會主義現代化發展的不斷深入，經濟模式和產業結構正處在一個升級換代的重要時期，需要更多的高素質人才、高素質勞動者和技能專業型人才。

為了滿足時代飛速發展的需要，我國的教育部門對此也制定了相關的文件，對中職教育提出了相關的要求：“貫徹以人為本的教育教學思想，創新教育教學模式，提高服務質量，提高學生專業技能，以實現學生就業為目標，培養具有職業道德的具有過硬專業技能的新世紀高素質人才”。

一、中職英語教育教學中存在的問題

1.中職英語的教學內容不能滿足學生的需求

中職英語在教學內容上，為了適應新概念教育教學的要求，往往把一些能表現人物優秀特點和先進科學文化的文章作為教學內容。雖然在一定程度上能夠培養學生的素質素養和科學文化水平，反映了服務學生、促進就業的教學目標，但是這些教學內容依舊存在不少的問題，不能聯系學生的生活實際，不能與學生重視的專業課程產生聯系，由于中職學生社會經驗和實踐能力相對缺乏，在中職英語的學習中，不能發現英語基礎知識和專業技能課之間的聯系。中職學生意識不到中職英語學習的重要性，認為學習中職英語知識對專業課的學習一點用都沒有，認為中職英語的學習對自己的就業沒有多大影響，認為自己學習不學習中職英語知識跟自己能否學好專業技能沒有多大關系。試問，在這種情況下，中職學生怎么能夠學好英語，更別談什么教學成效了。

2.中職英語的教學觀念和教學方法沒有結合學生的特點

不單是教學內容與學生重視的專業課聯系不大，就是中職英語老師在教授知識的過程中也不能很好地結合學生重視的專業課。中職英語老師具有深厚的基礎英語知識，但是對學生的專業知識了解不深，甚至有的老師對學生的專業課一無所知，這樣在中職英語的教學課堂上，英語知識的講解就變成了老師對基本英語知識結構的講解。這樣雖然老師在講臺上努力的講解知識，學生還是不認真聽老師的講課，課堂氣氛壓抑，學生失去了學習的興趣，長期發展下去，老師漸漸地就對學生失去了信心，教學效果越來越差。

二、以“就業為導向”，創新中職英語教學策略

1.創新教學方法，提高學生的興趣和自信心

要想改變中職學生的學觀念，老師首先要讓學生了解到中職英語在中職學習階段能夠發揮出的積極作用，要讓學生知道中職英語和他們所重視的專業科學之間的聯系。老師要充分地針對學生對于學習知識的需求，從根本上出發，讓學生真正的了解到中職英語是學習專業知識的基礎，它是專業知識學習的輔助工具，是專業技能學習的交流工具，從而提高學生的學習興趣。

2.創新教學內容，重視學生綜合素質培養

中職英語老師要充分地結合學生的需求，通過各個學科之間的聯系，把學生的生活實際、學生需求的專業知識同英語教學內容聯系起來，讓學生有針對性的學習，讓學生意識到自己現在學習的英語知識對自己專業素質和能力的提升是有積極作用的。

為了提高中職學生的學習興趣，有的老師在教學中真真正正地發揮了自己在教學中的“主導作用”，堅持了學生在課堂上的“主體地位”，老師的授課模式也不再是傳統的“照本宣科”，中職英語老師在教學過程中，更加注重教學方法的創新和學生學習興趣的培養，雖然提高了學生的學習興趣，但是老師沒有把學生的生活實際、學生需求的專業知識同英語教學內容聯系起來，沒有充分體現中職英語教學對提高學生專業素養的積極作用，問題沒有被徹底的解決，學生的學習興趣沒有本質上得到提高。

所以，中職英語老師要想提高教學成效，改革創新工作要結合好學生各個階段的學習能力，要聯系學生的實際生活，讓學生在生活中學習英語，在英語學習中體驗生活。比如，在講授美德的文章時，要讓學生感悟到個人素質對于以后事業的影響；在講授先進科學技術的文章時，老師可以穿插著學生的專業知識，讓學生覺得學習英語知識的過程中也能學到相關的專業知識。

總之，中職英語的教育教學工作是一項艱巨的任務，老師要耐心、細心、用心，通過提高學生的學習興趣，不斷改革創新教學方法，提高教學方法的實用性和針對性，更好地為學生以后的就業服務，培養時代需要的人才。

參考文獻：

第6篇：英語教學問題范文

關鍵詞： 中職英語教學 存在問題 解決策略

隨著世界經濟全球化和一體化的加快，國際交往日益增多，掌握英語這門國際語言顯得日趨重要。加入WTO之后，我國工業化進程大大加快，特別是高科技成果源源不斷地轉化為勞動力，高素質、技能型的普通勞動者就要通過中等職業學校來培養。因此，提高中職學校教學質量刻不容緩。

一、目前職業英語教學中存在的問題

在教學中我深刻地體會到中職英語教學現狀不容樂觀。英語教學中存在的問題，在一定程度上影響和制約了職業教育的發展。中職學生普遍英語基礎薄弱，對于學習英語的懼怕心理、心理壓力大、口語表達能力差、傳統的灌輸式教學模式等問題嚴重影響到職業英語的教學質量和職業技術人才的培養。然而，這些問題并不是不可解決的。只要有針對性，采用切合學生實際水平又能激發其興趣的教學方法，充分調動學生學習英語的主動性和積極性，就能提高英語教學質量。由于職業教育有其特殊性，一部分學生重視專業課，忽視文化基礎課尤其是英語的現象很普遍。他們認為，只要學好專業課，就能勝任未來的工作，但忽視生產技術飛速發展的情況及社會對技術人才英語基本素養的要求，因而造成對英語學習的誤解。下面我就職業中學英語教學中存在的問題進行簡要分析。

1.職業中學學生英語基礎普遍薄弱。根據有關教育方面的資料顯示，在職業中學中70%的學生英語基礎差，單詞拼寫困難；20%的學生基礎可以，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績不理想；10%的學生基礎較好，受整個英語學習環境的影響，英語讀寫能力提高緩慢。我校地處西北欠發達地區，長期以來受經濟文化教育都比較落后的影響，學生的實際英語水平比資料統計的情況更差，可以說是在“一窮二白”的基礎上開展英語教學的。

2.職業中學學生對學習英語的恐懼心理。進入中等職業學校的學生，大多數是中考的“失敗者”。由于長期以來英語基礎較差，造成他們對英語學習產生懼怕心理，具體表現為逃課、抄襲作業、害怕課堂提問、害怕聽寫單詞、害怕讀課文等。他們課堂聽講，如聽天書一般，不知所云，甚至有些學生怕老師提問不懂裝懂。久而久之，他們無形中就產生了對英語的恐懼感，這使得他們對英語學習背負了沉重的心理壓力，因而漸漸對英語學習失去信心。基礎越差，學生就越恐懼，越恐懼心理壓力就越大，壓力越大就越容易失去信心，這就形成了學生在英語學習中的“惡性循環”。要解決這個問題，必須從樹立信心和提高心理素質入手。

3.口語差成了中職學生英語學習的“障礙”。英語首先是一門語言，作為語言，就要把它表達出來，體現在課堂教學中就是口語，它是英語教學的關鍵，也是學生學習英語最薄弱的環節。比如我校學生大部分來自農村地區，由于多種原因，和城市學生相比，他們本來口語就差，不認識音標，怕出錯而不敢讀單詞，不會讀單詞造成記憶單詞困難，背讀課文困難，理解課文困難，跟不上授課進度，找不到學習英語的感覺，體驗不到學習英語的成就感，因而對英語學習失去興趣。

4.傳統被動式的灌輸教學法抹殺了學生學習英語的興趣。現代教學理念是學生是課堂活動的體，要充分發揮學生在課堂教學中的主體性，而傳統的灌輸式英語教學法，學生只是知識的被動接受者，他們所經受的只是機械的、程式化的教學步驟，而沒有真正融入課堂成為課堂活動的主體。教師的教學目標和學生的學情嚴重脫節，課堂教學沒有生機和活力，老師主動地灌，學生被動地聽，上課成了完成任務，抹殺了學生的學習興趣。

二、解決策略

由此可見，以上存在的這些問題在一定程度上影響和制約職業學校發展進程，嚴重影響英語教學質量，制約職業技術人才的培養。因此，對于職業教育英語教學中存在的問題，我們可以采取以下策略。

1.夯實基礎，樹立信心，解決“入門難”問題。在新生入學的第一堂課進行調查摸底，了解學生對英語基礎知識的掌握程度，針對學生的學習困難，從基礎開始，夯實英語音標、語法基礎中的語法規則、發音規則、詞的用法區別等。然后，有計劃地進行音標、基本語法補課，讓學生敢讀、敢說，并適時給予表揚、鼓勵和肯定。形成有效的鼓勵機制，樹立學生學習英語的信心，使學生對英語學習產生積極的心理。

2.分層教學和體驗教學相結合。目前職業學校生源的素質逐年下降，個體差異更大。因此，學校可以根據學生的成績編班，把學習程度大體相同的學生編在一個班，選擇適合他們的教材。對于那些學習成績較差而愿意學的學生，可以選擇一些實用的口語教材，教他們掌握簡單的口語交際技能就可以了。“體驗學習”途徑要求教師改變傳統“教者”的單一身份，成為學生學習的“管理者、信息提供者、幫助者、支持者”等，以學生的參與、感受和體驗為重要的方式，搭建學生從“未知”到“已知”之間自主性探索學習的橋梁，強調課程從學生的學習興趣、生活體驗和認識水平出發，倡導實踐、參與、合作與交流的學習方法，因此二者的結合能最大限度地提高學生學習英語的興趣，并使學生成為學習的主導者。

3.更新教學理念，寓學于樂。教師在教學中應注意教學方法和藝術。首先，在教學中營造一種平等和諧的課堂氣氛非常重要。教師和學生互動，采用聽聽、看看、說說、演演、評評這種師生相互參與，情感相互交流的寬松的教學環境，把教師的講授和學生的實踐充分結合起來。其次，在課堂上，教師要使用簡潔、明快、幽默的語言，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。再次，教師可以根據授課內容創設貼近學生生活實際和真實體驗的情境，教室里發生的一切事，學生在教室里的所見所聞所做都有可能在教室外發生。這樣學生感覺英語就是生活，學英語就是學做人做事，從而有助于提高興趣，有助于培養自主學習能力。最后，運用現代化教學手段。教師運用現代化圖文并茂的教學設施，創造寬松的學習環境，做到直觀、趣味，使學生易于接受，不僅做到有直觀的感性認識，更有趣味性的理性講解，使學生在玩中學，在學中享受。總之，教師要因勢利導，讓學生寓學于樂，寓智于趣。

第7篇：英語教學問題范文

【關鍵詞】初中英語 課堂教學 存在問題 應對措施

即使現代教學取得了巨大的進步，然而我們也不能忽視存在于課堂教學中的問題，只有使存在于課堂教學中的問題得到有效解決，才能收到好的教學效果。目前初中英語課堂教學質量有了很大的提升，但是不可否認，還存在一些影響課堂教學有效性的因素，因此教師要對存在于英語課堂教學中的問題引起重視，并采取有效措施加以應對。

一、存在于初中英語課堂教學中的問題分析

本人作為一名初中英語教師，在實際的教學中一方面看到了將新的教學方法運用于課堂教學，切實達到了提高課堂教學有效性的目的，但是雖然課堂教學質量得到了有效提升，然而在實際的教學中，依然存在一些影響課堂教學質量的問題，為了更好的提升初中英語課堂教學質量，教師在實際的教學中應該對影響英語課堂教學質量的問題進行深刻的分析，找到影響課堂教學質量的問題根源，并及時加以解決，從而切實達到提高課堂教學質量的目的。結合實際的教學經驗，本人認為目前影響初中英語課堂教學的問題主要有以下幾種：

（一）課堂教學魅力不夠

所謂有魅力的課堂教學，首先應該是對學生具有很強吸引力的課堂，而想要提高初中英語課堂教學的趣味性，教師應該注重提升課堂教學的趣味性。目前的初中英語課堂教學存在的一個較為明顯的問題，就是趣味性不夠強，例如：教師在對學生講解一些詞匯或者對話的過程中，本來可以將很多有趣的元素與教學結合起來，然而教師在教學的過程中卻不能有效的引入趣味元素，使得課堂教學的趣味性難以得到有效提升，自然難以很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來，自然也就難以通過提高課堂教學趣味性的層面，提高課堂教學的趣味性。

（二）教師對課堂教學的管理不足

現代教學倡導教師在教學的過程中對班級進行管理，然而這個管理的概念，與傳統教學中教師對課堂教學進行的管理存在較為明顯的差別。現代教學不僅要求教師通過課堂教學管理，營造良好的課堂教學氛圍，而且要求教師通過課堂教學管理提高學生學習的有效性，而目前英語教師在進行課堂教學管理的過程中，將更多的精力用于課堂教學秩序的管理，沒能達到預期的管理效果。

（三）教學方法不夠豐富

將多種多樣的教學方法運用于英語課堂教學，是現代教學的一個重要特征，同時也是現代教學的要求，尤其新課改過程中提出了很多有助于提高課堂教學趣味性的方法與技巧，更需要教師將新的教學方法與課堂教學結合起來。而在實際的教學中，教師也意識到實現課堂教學方法多樣化的重要性，也能夠結合實際教學的要求將一些新的教學方法與課堂教學結合起來，然而教師并沒有達到實現課堂教學方法豐富化的要求，因此，依然需要引起教師的高度重視，并在實際的教學中積極實現課堂教學方法的多樣化。

（四）學生的主體地位沒有切實落實

發揮學生在課堂教學中的主體地位是新時期的一個重要教學指導思想，同時也是提升課堂教學有效性，促進學生英語素質全面提升的重要途徑。然而在實際的教學中，雖然教師也注意體現學生在課堂教學中的主體地位，然而教師由于難以從體現學生在課堂教學中主體地位的角度出發，對課堂教學時間進行有效安排，因此，教師對學生進行知識點講解的時間占較大比重，使得學生在課堂教學中主體地位的實現在一定程度上受到了影響。

二、解決初中英語課堂教學中存在問題的有效方法

教師在實際的教學中只有發現了問題，才能及時解決問題，因此作為一名初中英語教師，在實際的教學中不僅要對教學引起重視，而且還要對存在于課堂教學中的問題引起重視，只有掃除了存在于課堂教學中的問題，才能在此基礎上更好的提升課堂教學的有效性。

（一）提升初中英語課堂的教學魅力

為了更好的將學生的注意力吸引到課堂教學中來，并有效的培養學生對英語學科的學習興趣，教師在對學生進行知識點講解的過程中，一定要注重提高課堂教學魅力，使課堂教學變得更加有趣。雖然課堂教學時間是十分緊張的，很多知識點需要教師對學生進行講解，很多知識點也需要學生練習，但是，教師要能夠巧妙的將一些學生感興趣的元素融入知識點的講解過程之中，這樣不僅能夠使學生更好的學習知識點，而且對英語學習也產生了較為濃厚的興趣。

（二）教師要加強課堂教學管理

教師在加強對初中英語課堂教學管理的過程中，應該從多個角度出發，通過有效的方法維持良好的課堂紀律，是教師有效進行課堂教學管理的基礎，在此基礎上教師還要對課堂教學的環境、時間等進行有效管理，切實為學生的學習營造一個良好的環境。目前初中英語教室的課堂教學管理能力尚待進一步提升，因此，教師要有較強的學習意識，通過學習不僅在理論層面掌握更多進行課堂教學管理的方法，而且還要在實際的教學中進行應用，通過有效的管理手段更好的幫助學生進行英語學科學習。

（三）將多種多樣的教學方法運用于英語課堂教學

針對目前初中英語課堂教學方法不夠豐富的情況，教師在實際的教學中應該引起注意，并有效實現課堂教學方法的多樣化。教師在實現初中英語課堂教學方法多樣化的過程中，也應該注意相關的方法與技巧。一方面教師在備課階段應該進行思考，結合課堂教學中要講解的知識點，教師應該梳理出清晰的線條，對在教學過程中使用哪些教學方法做到心中有數，這樣在課堂教學的過程中就不會顯得十分被動。另一方面，在課堂教學的過程中也應該提高課堂教學的隨機性，結合實際的教學環境對不同的教學方法進行靈活應用。

（四）發揮學生在英語學習過程中的主體地位

第8篇：英語教學問題范文

關鍵詞: 高職高專大學英語教學問題分析建議

一、引言

隨著高職高專院校招生規模的擴大,學生的入學成績較之以往有所下降,英語水平也存在較大差異,大學英語教學面臨的問題愈加突出。如何應對大學英語教學現狀成為英語教師們關注的主要問題。筆者結合自身教學實踐對此問題進行了研究。

二、高職高專大學英語教學存在的問題

1.學生英語基礎差,缺乏學習興趣與動機。

眾所周知,高職高專院校的錄取分數線遠低于普通高校。2008年江蘇省實行高考改革,本一錄取分數線為330分,本二為300分,公辦高職高專院校錄取分數線為180分,民辦高職高專錄取分數線則更低。筆者對所教授的90名學生的英語入學成績作了統計,其中70分以上的共有4人(英語滿分為120分),最高分為81分;60分以上的有9人;30―49分所占比例為56.7%。由于英語成績不好,許多學生對大學英語課程不感興趣,缺乏學習動機,有些學生甚至畏懼英語,提到英語就頭疼。大部分學生沒有好的學習習慣,自控力差,上課容易走神,課后很少復習。

2.教學設備落后,教學方法陳舊。

目前,多數高職高專院校的大學英語教學仍然沿用傳統的教學工具進行教學,如黑板、粉筆、錄音機。課堂教學太單調,激發不了學生的學習興趣。此外,絕大多數教師仍然采用傳統的語法翻譯法進行教學。此種教學方法雖然容易施行,但不利于提高學生的聽說能力和課堂積極性。

3.師資力量薄弱。

目前,高職高專院校,尤其是民辦院校存在師資力量薄弱的問題。年輕教師占有很大比例,他們雖然有活力,有干勁,但教學經驗不足。有些年輕教師常常偏離教學主題,而以聊天為主。學生雖然興致很高,但卻學不到東西。老教師雖然教學經驗豐富,但上課過于死板。因此,年輕教師和老教師要互相學習,不斷提高自身教學水平。

師資力量薄弱還體現在教師人數不足,工作繁重。為了完成教學任務,每個教師都要帶多個班級,而且每班人數都超過語言教學規定的最多人數。

三、大學英語教學對策

1.激發學生的學習興趣與學習動機。

興趣是“人對事物、世界好奇而進行探索認知的需要,導致一個人產生探索認知的行為”。“推動人進行活動,并使活動朝向某一目標的動力”即為動機(譚頂良,2006:1-2)。人對某事物產生興趣,才會努力去探索,并朝向目標努力。因此,興趣與動機相輔相成,不可分離。學生對英語不感興趣,當然也會缺乏學習動機。

調查表明,學生對英語不感興趣歸根結底是因為英語基礎較差,沒有自信提高英語水平。因此,教師要想辦法讓學生重拾自信。這就要求教師充分備課。首先,教師在備課時要認真研讀教材和教學大綱,同時要注意廣泛閱讀和積累有關材料,對教材內容進行補充。其次,教師備課要備學生,了解學生的知識基礎、理解能力及興趣點。最后,教師備課要備方法,在吃透教材內容并了解學生的實際情況后,尋找最適宜的教學方法,找到最佳切入點,讓學生對文章感興趣,從而提高學生的學習積極性,增強學習效果(周川,2006:144)。例如,在學習“Marriage & Family”這一單元時,筆者根據課文內容設計了四個問題作為導入:第一,目前有哪些家庭類型?第二,現代婚姻與傳統婚姻有哪些區別,可從哪些方面比較?第三,你希望有一個什么樣的伴侶?第四,你認為晚婚好還是早婚好,為什么?學生們對以上四個話題很感興趣,他們討論得很激烈,并且推薦代表回答。由于討論題涉及文章內容,因此,在學習文章時學生就覺得文章容易理解,學習的積極性明顯提高,學習動機也隨之增強,從而產生良性循環。

2.改進教學方法,改善教學設備。

在目前的大學英語教學中傳統的語法翻譯教學法仍然使用較多。此種教學法注重語言知識的傳授,如語音、詞匯和語法。根據國家教育部高教司(2006)16號文件和《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》的精神,高職高專大學英語教學要“在加強英語語言基礎知識和基本技能的同時,重視培養學生實際使用英語進行交際的能力”。因此,高職高專大學英語課程應注重培養學生的聽說能力,不能一味地灌輸語法知識。這要求教師在教學中還應采用其他教學法,如交際法。交際法認為“語言的基本功能是交際”,應注重“語言內容”而非“語言形式”(J.C.Richards and T.S.Rodgers,2000:70)。在教學過程中教師要鼓勵學生多說,少糾正錯誤。在實際教學中,這兩種教學方法并不能解決所有問題,教師要根據具體的教學任務和學生的實際情況運用合適的教學法。

針對教學設備落伍這一狀況,筆者認為高職高專院校的領導應認識到大學英語的重要性,積極改善大學英語的教學條件。此外,學校應充分利用現有的設備創造英語學習氛圍,如可以利用學校廣播臺定時播放簡短的英文小故事或發音清晰、語速較慢的英文歌曲;語音室無課期間可以對學生開放,讓學生觀看經典影片,在提高學生英語水平的同時也可以讓他們了解西方國家的歷史文化與風土人情。

3.情感教學。

學生的課堂學習效果除受到自身英語水平的影響外,還與課堂上的語言輸入和情感因素有關。“語言輸入假說”和“情感過濾假說”是由美國知名語言學家克拉申(Krashen)提出的。語言輸入假說認為語言輸入并非越簡單越好,因為輸入的語言材料如果很容易理解,就無法激發學習者的興趣和動機。語言習得者要從一個階段進入到更高的階段,就必須接受高于現有水平的語言材料,即語言輸入中必須包括一部分較高階段的語言內容和形式。在輸入假說中,克拉申用i表示學習者的現有水平,用i+1表示略高于i的水平,學習者只要能吸收足夠的包含“i+1”的語言輸入材料,就可以從現有階段i上升至i+1階段(Krashen and Terrell,1983:32)。因此,大學英語教師要運用英語來組織課堂教學活動,給學生提供大量的可理解性語言輸入,促進學生語言的習得。此外,教師還應引導學生在課外多聽多看多用英語。

只有充足的可理解性語言輸入還不夠,教師還應積極為學生創造情感過濾低的語言習得環境。因為“可理解性語言輸入只有在情感過濾較低時才能見效”(Krashen and Terrell,1983)。克拉申認為學習者的學習動機、自信心與焦慮度是影響情感過濾的三個變量。通常,學習者的學習動機增強,自信心提高,焦慮降低,情感過濾就較低,有助于語言習得;反之,情感過濾較高,則不利于語言習得。在課堂上教師要為學生營造一種輕松愉快的語言輸入環境,減少他們的焦慮。

大學英語課堂班級人數多,在課堂上教師只能叫少部分學生回答問題。沒有機會回答問題的學生可能會認為老師不關心他,從而學習興趣減弱。因此,教師要充分利用課間和課后時間與學生交談,讓學生感到自己是受教師關注的。通常學生會因為喜歡一個老師而努力學習一門課程,討厭一個老師而不學習一門課程。因此,情感教學應貫穿課堂教學活動的始終。

4.加強學生英語基本功的訓練。

筆者所在學院為了提高學生的英語水平采取了一些措施,如每單元背誦一小段課文,并做一次對話,教師在課外為學生安排課外輔導。通過背誦課文及對話,學生的聽說水平有所提高,應試能力也有所提高。課外輔導選在學生無課期間,遵循自愿原則。筆者將每周一次的課外輔導安排在學生的晚自習時間,地點為他們的自習教室。教師的出現,無形之中提醒學生多做英語練習、問問題、背課文等。

四、結語

筆者對高職高專大學英語教學的主要問題進行了初步探索并給出相應的解決方法,希望對改善大學英語教學現狀有所幫助。

參考文獻:

[1]Krashen,S.D.and Terrell,T.D.The Natural Approach:Language Acquisition in the Classroom[M].Oxford:Pergamon,1983:32.

[2]Richards,J.C.and Rodgers,T.S.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000:70.

[3]國家教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求(試行).

[4]國家教育部高教司.(2006)16號文件.

第9篇：英語教學問題范文

1.1我國高校英語教學的課題教學手段比較單一，缺乏新意。

教學手段是促進學生學習的重要方式，富有變換性和創造性等多樣教學手段的應用是引導學生學習的關鍵因素。在科學技術迅速發展的今天，各種科學技術手段在教學上的應用給課堂教學手段的改革和發展提供了良好的技術支持，但是，據對我國高校現階段高校英語教學的調查顯示，在很多高校英語教學課堂教學中還是使用傳統的黑板、粉筆為主要的教學工具，教學手段單一，很難找到多媒體教學的身影。學生在課堂中對知識點的掌握也就無從保證。而英語教學是一門語言教學本身就比較枯燥，教師應當從英語教學的聽、說、讀等方面入手，讓學生感受到英語學習的樂趣，使高校英語教學的課堂更加的形象、生動，發揮出現代科學技術對教學的促進作用，調動學生學習的積極性。

1.2對于教學效果的考察方式過于片面。

高校英語教學目標是重視學生能力的培養，但在實際的教學中對于外語的教學重點卻仍在與語法。詞匯等方面。特別是在教學效果的考察方面過于片面。據調查，在我國高校中，大部分同學刻苦努力的學習英語，只是為了拿到相應的英語技術等級證書，作為今后找工作的敲門磚，只有極少數的人認為英語學習是為了用作語言交流。這種現象產生的原因就是現有的考察方式對學生說、讀能力考察的忽視。在現階段施行的高校英語考察方式中，基本都采用筆試的方式進行，只要學生筆試成績高，就是好學生，就能夠拿到相應的技術等級證書，這種方式會更加讓學生忽視對英語學習中說、讀能力的培養。

2改進大學英語教學中存在問題的建議。

2.1加強對學生的引導，充分發揮學習中學生的主體作用。

學生是學習的主體，教師在學生的學習中起著主導作用。特別是在語言類的教學中，教師要更新觀念，轉變自愛的角色，讓學生真正的成為學習的主人，積極的參與到學習活動中來，增強學生學習的情感體驗。教師課前要根據教學目標精心策劃，創設情境，為學生搭建共同交流的平臺，讓學生真正的開口說話，提高學生的說、讀能力，充分發揮自己學習主體地位。比如，教師在課堂教學的過程中，可以根據教學內容設定情境對話環節，讓每一個學生都參與進來。在表演中學生通過英語口語的交流，不僅鍛煉了自己英語口語的表達能力，有提升了學生對英語的運用能力，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習英語的興趣，又讓學生輕松愉快的完成了英語教學任務。在對話結束后，教師要及時的對學生給予積極性的評價，對存在的不足及時糾正，保持學生參與學習的積極性，促進高校英語教學質量的提升。

2.2采用豐富多變的教學手段。

豐富多變的教學手段是激發學生學習興趣，促進高校學生英語學習的重要方法。利用豐富的教學手段，能使學生始終保持較高的學習積極性，讓學生在整個的學習過程中都能保持一顆充滿好奇的的心情，加深學生對所學知識的印象。高校英語教學中應當充分利用現代多媒體技術，通過圖畫、聲音、影像等多媒體技術充分調動學生學習的感官，增強學習效果。比如在英語口語的教學中完全可以引入唱英語歌、看電影、做游戲等方法進行，讓學生在英語學習的同時了解西方的文化習俗，這需要高校英語教師，根據教學內容和目標，充分備好每一節課。

2.3轉變現有的考察方式。

考察方式是決定學生學習方式的重要因素。現有的考察方式只注重對學生聽、寫能力的考察，將學生的英語學習固定在語法、單詞等方面。但是，英語作為一種語言學習的最終目的是為了交流，現階段的考察方式很難考察到學生對英語的說。當然，考察方式的轉變需要專家一步步的摸索和實驗，找到真正合適、合理的考察方法，還需要教育工作者的不斷實驗和探究，這是高校英語教學必須面對，也是必須解決的問題。

3結語