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第1篇：教學工作的意見和建議范文

【論文關鍵詞】教學秘書；教學管理；高校 

 

一、高校教學秘書在教學管理中的作用 

教學工作是高校的中心工作，教學管理在高校管理中占有特別重要的地位。教學質量管理是教學管理的核心，是人才培養質量的重要保證。教學秘書是系級教務管理工作的具體執行者、實施者，各項教學活動的組織者、安排者，作為聯系教師和學生、教師和教師，系與系教學工作的橋梁和紐帶，滲透教學計劃管理、運行管理、質量管理的各個方面和環節，因此其地位獨特，作用不容忽視。 

1.助手參謀作用 

教學秘書直接管理教學事務，獲取信息快捷而可靠，可以盡快糾正教學過程中執行任務的偏差，不僅協助系主任處理系里的具體事務，如教學工作方案的制定與實施、落實與檢查、評價與改進等，還應該積極調查并發現新情況、解決新問題，研究新方案、采取新措施，主動為領導提供可靠的第一手資料，在必要的情況下提出合理化建議，為系領導的決策創造條件，起到參謀的作用。 

2.組織協調作用 

教學管理涉及方方面面，在這個蓬大而又相互牽連的網絡中，教學秘書處于樞紐位置。在教務管理工作中，教學秘書負責組織、落實各項教學工作，教學主管領導的工作一般是決策性、全局性、統籌性的，而面向廣大師生的、具體的工作卻由教學秘書直接管理和落實。如排課、調課、征訂教材、落實教學計劃、安排各類考試、學生成績管理、畢業生畢業資格審查、畢業證書和學位證書管理、核算教師工作量及教學津貼等等，都要由教學秘書組織完成。同時，由于教學管理的許多活動呈現縱橫交錯的網絡關系，教學任務的完成是由許多部門共同完成的，教學秘書也是教師、學生和教學職能部門之間的紐帶和橋梁，具有上傳下達、協調左右、互通情況、溝通信息、改善關系、合理統籌的作用，其協調職能發揮得好壞將對系（院）的教學活動產生直接影響。如果協調不好，就會造成混亂，或者導致矛盾，從而影響教學質量。 

3.服務保障作用 

管理也是一種服務。教學秘書從事的工作是教學行政管理即教學管理，是對教學計劃實施過程中的常規管理，是提高教學質量的重要前提和基礎，是系（院）級教學秘書的一項日常性的工作，也是教學秘書工作的重點所在，其主要目的是維持正常的教學秩序、保證教學任務的順利完成。教學秘書扮演的是“服務教學、服務教師、服務學生”的角色，應該加強與教師、學生的溝通，主動為廣大師生著想，及時反饋教學信息，切實做好本職工作，真正把服務落實于各項教學管理工作中，為日常教學活動的順利進行提供保障。如：教師的教學工作進度、課堂教學的考勤和質量監控、教學工作量的核算、教研活動的開展、學生的學習情況、考試成績的及時記錄；學期中和學期末做的教學工作總結，考試后的教學質量分析等，教學秘書都必須熟悉掌握，并組織力量，合理安排，切實實施。 

二、關于做好教學秘書工作的幾點建議 

綜上所述，教學秘書不只是“收發員”、“通信員”、“勤雜工”，必須認識到其在教學質量管理中的重要性。有人說：“教學秘書是半個系主任”，此話不無道理。因而，作為教學秘書不應存在自卑感，要充分發揮工作的積極性，主動性和創造性，充分發揮教學秘書在教學質量管理中的作用。 

  　1.創新理念，提高認識和服務意識，增強使命感和責任感 

理念創新就是指從事教學秘書工作的人員要沖破長期以來部分人的偏見，熱愛本職工作。在實際工作中，一些系教學秘書放棄了所學的專業，把主要精力放在教學管理工作上，與同期從事專業的教師相比，他們要付出更多的努力，但部分高校的領導缺乏對教學秘書工作正確的認識和評價，輕視教學秘書在基層教學管理中發揮的作用，學校在教學秘書人員配備、業務學習、崗前培訓、工作待遇、職稱評定等方面不夠重視，在客觀上造成從事教學秘書工作的人員有自卑心理，不熱愛自己的工作，也不安心自己的工作，尋找機會離開原工作崗位去謀求自身的發展。這種境況要求在學校解決其自身存在問題的同時，高校教學秘書必須具有高度的政治覺悟和高尚的道德情操，還必須有高度的責任感和強烈的事業心，認清自己從事的工作在高校生存和發展中所處的地位和作用，提高全心全意為教學服務，為教師服務，為學生服務的意識，忠于職守，在教學秘書崗位上不計較個人得失，樂于奉獻，全心全意為黨的教育事業服務，真正擔負起管理育人、服務育人的重擔，通過出色的工作實現自己的人生目標。 

2.加強學習，提高管理水平和綜合能力 

教學管理既是行政管理，又是學術管理。教學秘書首先要熟悉本單位各門學科的基本知識、結構體系，了解各科教學大綱的要求和各門課程之間的聯系，熟悉教學過程和教學規律，才能及時協助系領導解決教學中出現的問題，當好領導的助手、參謀。其次，要學習管理科學知識，尤其是教育行政管理和教學管理的專門知識，只有具備了這方面的知識，才能建立緊跟時代脈搏的教育思想和教育觀念，實現“內行”管理。最后，教學秘書要協助領導管好教學工作，除具備相應的業務知識以外，還要具備較強的綜合、協調能力、組織能力和信息技術處理能力，必須不斷地提高計算機應用能力，熟練掌握網絡信息、數據庫操作、文字處理技術等，以適應時代的飛速發展。 

3.創新工作方法 

第2篇：教學工作的意見和建議范文

首先，簡單介紹一下召開此次會議的背景：第一，2011年3月24日，召開北京市教育工作會，《北京市中長期教育改革和發展規劃綱要》以下簡稱《規劃綱要》正式；2010年教育部下發了《中小學實驗室規程》文件，北京市也制定了《工作意見》。召開這次會議就是為了貫徹文件精神；第二，姜沛民主任到任后非常關心基礎教育的發展，明確指示，要加強對教育內涵發展工作的進一步落實，同時要進一步提高教育教學的有效性。按照市教委主管領導的相關指示精神，召開了這次會議。

此次會議的召開也是想傳達一個信號：未來我們工作的重點是，要充分重視實驗教學和實驗室建設這項工作，狠抓教育的內涵發展，提高教育質量。

這里，有兩個基本判斷和大家做一個簡單分析。

第一個判斷，2011年北京市中小學校舍抗震加固工作按照計劃已經完成。按照《規劃綱要》，北京對教育經費的投入要占GDP的4%。從北京市的社會經濟發展狀況看，2009年北京市財政教育經費是351億，占當年GDP的3.6%。到2011年北京市GDP估計將達到1.5萬億，如果按照《規劃綱要》的要求，可想而知，這將是多大的投入。抗震加固工作即將完成，下一步往哪里投入？如果一部分主要用于辦學條件改善，那么，下一步我們必須考慮的是面對如此龐大的教育裝備條件投入，我們如何給社會，給人大、政協一個交代？交代的點是什么?這就是我們的使用效果問題，也是提高教育質量的背景之一。

第二個判斷，2001年課程改革在義務教育領域全面推開，2007年高中課程改革也全面展開了。到2010年，高中課改完成一輪，初中已經完成2年，接下來改革的突破口應該在什么地方?如果按照中長期發展規劃，實施素質教育、推進教育內涵發展就是我們未來的突破口和著力點。那么，其工作關鍵在什么地方?顯然，提高學生的創新精神和實踐能力，尤其是動手能力，加強實驗教學，加強實驗室管理是關鍵。從這個背景分析其意義重大性都不為過。所以，今天的會議在某種意義上說，是加強實驗教學和實驗室建設的一個動員會，是一個戰斗號角。

北京市順義區是市里文件出臺后，第一個著手落實文件的區。我們邀請的3位校長就如何推進實驗室建設和實驗教學工作進行的介紹，報告非常精彩。利用這個機會給大家作一個文件解讀，又有經驗性的引領，希望這項工作能更加扎實地推進。這是我們希望從理論和實踐兩個層面給同志們作的基本的引領。

2011年2月26日，總書記在中央第26次集體學習的會上，專門就當前的教育改革發展的專題提出4點要求：一是著力提高人才管理水平；二是著力深化教育體制改革；三是著力推進教育內涵發展，堅持走促進教育公平和提高教育質量為重點的內涵式發展道路，滿足人民群眾多層次、多樣化的教育需求；四是著力建設高素質的教師隊伍，增強廣大教師教書育人的使命感。總書記關注教師隊伍的素質提升，更強調的是內涵發展是我們未來強調發展的重點，實際上傳達了很重要的信息，即如何取得內涵式發展?

2011年3月24日，北京市委書記劉淇在北京教育工作會上特別提到：“要把轉變教育發展方式作為我們的出發點，作為我們未來很長一段時間工作的最根本目的”。劉淇書記提出的五項工作要求，其中第二條是：“堅持把全面實施素質教育作為轉變教育發展方式的方向，堅持把提高教育質量作為轉變教育發展方式的核心任務，堅持把教育改革和創新作為改變發展方式的強大動力”。按照劉淇書記在會上的講話精神，轉變教育發展方式，在教育發展的動力、核心任務、主攻方向方面都給了非常明確的指示。

此次，會議也是對這些講話精神的落實。所以，特別希望各位主任、領導與校長，在接下來的工作過程中，把貫徹落實這個文件精神，作為進一步貫徹中長期教育改革和發展規劃綱要和“十二五”規劃的重要工作內容。在市級層面做工作之后，也通過各位領導做好各區的工作。下一步要按照規劃要求，走內涵發展道路，實現辦學條件標準化、科學化、規范化。

二、摸清家底，做好辦學條件達標工作

希望大家摸清家底，做好現有的辦學條件達標工作，把辦學條件達標有缺口的地方做好。從市級層面講，我們有統計，但是不全面，所以希望各區縣抓緊時間落實相關工作。有了清晰的家底，在今后，按照規劃，在有相關項目或支持的情況下才能夠很好的落實到位。否則，若沒有計劃，臨時湊數，發展肯定不能可持續。

三、加強制度建設，加強統籌協調

這次文件規定了教育行政部門等5個單位，要聯手加強實驗教學和實驗室管理建設。這5個單位要各司其職，每一個單位都涉及制度建設和制度完善，每一個單位都要在工作職責范圍之內將這種制度的建設落實到位，并且要主動豐富新功能。就裝備部門來講，其傳統職能就是所謂“建、配、管、用”，隨著時代的發展，特別是伴隨現代技術裝備的日新月異，原來的四大職能恐怕遠遠不及。市級層面的裝備部門，要在此基礎功能上，注重增加“培訓、研究和評價”，要關注裝備使用的效益。這一點上，尤其是在未來評價里面，我們可能需要繼續關注。另外，北京市教委基教處馬上要做一年一度的教學視導，在教學視導里，實驗教學和實驗室的使用狀況將是督導的重要方面。

四、加強人員的培訓，提高人員素養

市級層面有一個專門的項目，委托市裝備中心牽頭，對實驗室管理人員進行示范性培訓，之所以做這樣的示范性培訓，是希望區級層面也要加強對實驗室管理人員的培訓。

實際上，實驗室的使用僅是一方面，如果專業教師和實驗室管理人員的素質跟不上，器材物品也最終無法發揮最大效益是可想而知的。無論是總書記的講話還是劉淇書記的講話，都提出了很明確的要求，即對人才素養的提高是我們必須要關注的一個重點。

按照《工作意見》，我們將要在明年或后年建立一批實驗教學和實驗室管理的先進校，這批示范性學校和現在北京市推進的整體改革結合在一起，到時像北京市十一學校、北京京源學校等，再次邀請他們與大家分享豐富的經驗，進一步推進工作。

第3篇：教學工作的意見和建議范文

關鍵詞：醫學專業；輔導員；思想政治教育實踐工作

在醫學生專業教育中，輔導員也要牢牢把好思想政治教育的尺度。嚴格按照醫學教育培養的要求和醫學生專業實習教育來

教育學生，保證他們的心理健康、專業知識扎實以及良好的醫風

醫德。

一、開展與醫學生專業培養相結合的綜合素質教育工作

醫學教育不僅要注重職業道德的培育，更要關注專業素養、人文素質的提高以及醫學生的心理健康。

1.加強愛心、責任心教育，培育醫學生職業道德

醫學生是未來的醫務工作者，加強對他們責任心的培養，不僅是每個醫學生自身品德修養的提高，更直接關系到每個社會成員的健康，具有重要的社會意義。

醫學院校肩負培養人類健康守護神的神圣使命，因此在學生工作中就要求教職人員，特別是輔導員們更應加強愛心、責任心教育，培育醫學生的職業道德意識。為病人著想、為病人服務，就是醫學院校培育高素質人才的終極理念，所以高等醫學教育才將培養具有職業道德的高素質的醫學人才放在教育目標的第一位。

2.注重課程體系中的人文素質培養

醫術本是“仁術”，醫學的本質就是培育具有高級人文素養的綜合性人才。一個好的醫生，絕不僅僅是醫術的嫻熟，更應體現一種醫德的美好。正如人們對扁鵲、華佗的推崇一般，不僅僅是因為他們都是神醫級別的高技能醫生，更因為他們有著一顆愛人的仁心，是一種醫德的綻放。為此，我們更應注重醫學院校人文教育的開展，要體現出一種醫學的人文之光，要有規劃、有系統地對在校醫學生進行人文知識方面的培訓，提升他們的人文素養，真正做到人文理念與醫學機能的完美結合。

3.熟悉醫學專業知識，適應醫學課程設置的高強度壓力

醫學課程體系的設置與其他類別的專業不同，具有本身獨特的專業性。醫學知識博大精深、浩如煙海，它要求學醫人員不僅要具備豐厚的人文底蘊，而求要具備相當功底的科學技能。此外，隨著現代醫療科技的進步，醫學知識呈爆炸性發展，因而，這就加重了醫學生的課程學習的內容，不僅要學人文、學自然科學、更要學專業知識，以此來拓寬自身的知識結構與醫學視野，以便適應人們對未來醫生的要求。

二、進行醫學生專業實習中的思想政治教育實踐工作

輔導員從事醫學生的思想政治教育實踐的管理工作，必然會涉及醫學生專業實習的教育。醫學專業是應用學科，從理論學習到運用理論，必須經過多次的專業實習，才可能在如此的往返學習中完成學習的內容。因此，思想政治教育實踐是伴隨醫學教學實習中如影隨形的專業化工作內容之一，這是在實踐中的思想政治教育工作，可以從多方面來著手進行。

1.培育醫學生尊重生命的意識

杜治政教授曾明確指出：“醫學不僅表現為一種知識，而且還表現為致力于人類健康事業的實踐。”人的生命只有一次，每當出現誤診時，就意味著也許會出現生命的終結。所以，每個醫生都應尊重生命、敬畏生命，唯有如此，才會盡心盡力地呵護生命、守護健康。作為醫學生，更應明確這種敬畏的內涵，更應以病人為中心，以維護生命的尊嚴為天職。在醫學院校的教育中，我們特別重視對學生進行生命意識教育的重要性，不僅在專業理論知識教學中有充分的理論闡述，而且在做各種具體的臨床試驗中也身體力行地踐行著這一宗旨。我校的校訓“誠于己、忠于群，敬往思來”更是樸實地表達了這一敬畏思想、深化了敬畏的內涵。此外，對醫學生及時進行生命意識教育不僅會幫助學生樹立正確的人生價值觀，而且還會有效增進醫學教育的人文關懷性。

2.培養醫學生病患溝通意識和溝通能力

（1）培養醫學生明確的醫患溝通意識

現代醫學模式呼喚人文精神的回歸，提倡對疾病和患者生理、心理、社會等致病因素的全面關注，給患者細致入微的心理支持和疏導。一個醫生如果人文素質較低，就不能以人文關懷的精神去感受患者的心理需求，就不會根據患者的不同情緒、語言表述、心理反應運用不同的語言去進行疏導，使患者由此產生極大的心理和精神的慰藉。因此，加強醫學生的服務意識和溝通意識，通過加強醫學生的人文教育，把醫學的科學精神和人文精神融會貫通，提高“人性化服務”理念，引導醫學生學會做人，學會如何與人相處，包括正確理解人與人的平等人格關系、人與社會的和諧關系、人與自然的依存關系，形成人自身的理智、情感、意志等方面的較高修養，最終使他們形成具有高尚的道德情操和高品位的人格修養，

才可能是他們在行醫的過程中對患者產生真正的理解、同情、關

愛和尊重。今天的許多醫患糾紛大多起源于醫生對患者的地位不平等意識，我是施救者，你是被我施救者，你必須服從于我的施救。因此，患者面對的是冷冰冰的醫療器械和勒令式的囑咐甚至斥責。

國外的醫療機構一般極為重視醫患溝通，一方面是徹底了解病情的需要，另一方面也是取得患者理解支持的重要工作內容，畢竟一種相同的病會有多樣性的表現形式和不同的身體機理反應，這是我們在醫學生培養中要認真學習的內容。

（2）幫助醫學生樹立信心，爭取提高患者對自己的信任

醫學生剛開始實習時普遍存在自信心不足，怕說錯話、做錯事。這時帶教老師應給醫學生足夠的尊重，盡早將醫學生以“醫生”的身份介紹給患者，使學生能夠以醫生的角色面對患者；鼓勵學生多與患者接觸、積極參與問診，訓練他們如何幫助患者解決問題，在解決問題的過程中使他們與患者溝通的能力得到提高；平時在

患者面前多鼓勵、肯定醫學生所取得的成績。這樣一方面可以幫助學生消除心理障礙、樹立自信，另一方面也會增加患者對醫學生的信任感。

（3）開設醫患溝通系列課程

目前我國大多數醫學院校只是在講授“問診技巧”時或在一些導論性課程中才涉及到醫患溝通的內容，講授的內容非常有限。有些醫學院雖然也開設了一些醫患溝通課程，但一般只作為選修課，且授課內容簡單，重點不突出，可操作性不強，對醫學生實踐工作的指導性不大。因此，必須把醫患溝通教育融入醫學院校的教學體系中，增設醫患溝通教育課程，如，《醫患溝通學》《醫患溝通的藝術》等，也可以通過種種醫學實踐活動開展溝通的講座與知識競賽，選取典型案例與學生進行分析、討論等活動在教學實踐中進行。

3.增強服務意識

醫生是病人康復的健康天使，是堅守生命線的白衣戰士，是為病人進行無微不至服務的守護神，這就要求醫生始終都要有一種服務意識。醫學院校的學生更應如此，因為今日的醫學生就是明天的醫生，如果在學理論學知識的階段仍沒有打下一種堅實的服務理念，那么如何才能讓人們心懷希望地求醫問病呢？因而，我們的學生工作應該多多注重培育學生的服務理念，增強他們的服務意識。

總之，輔導員加強醫學生專業實習中的思想教育實踐工作，培養醫學生醫患溝通與交流技能，引導他們樹立“人性化服務理念”、建立和諧的醫患關系，使之成長為符合現代醫學模式要求的臨床醫師，是我國未來醫療服務工作順利開展的重要保障。

參考文獻：

[1]陳潔.醫學生人文素質教育課程體系的構建于實踐研究 [J].中國高等醫學教育，2008（5）.

第4篇：教學工作的意見和建議范文

根據我國現有城市化水平，農村鄉鎮中心校在基礎教育中所占比例仍居龍頭老大的地位，所以，鄉鎮中心校的教學質量在區縣教學質量總體水平評估中起關鍵作用的。而目前鄉鎮中心校的教學質量普遍低于城區學校。要實現真正的教育公平，除師資、設備等外，挖掘現有條件，加強教學研究和教學管理，提高鄉鎮中心校教學質量和教學水平，不失為一個有效的舉措。目前鄉鎮中心校在教學質量管理方面普遍存在精力不足和人力不足現象。學校教導處是教學質量管理的主要機構，通常設有主任和副主任兩人，多數無職員。而學生的學籍管理、教學行政事務管理、課程、課時的設置安排與管理、教師繼續教育的管理與實施等一大堆事務工作，讓教導主任成了名副其實的“事務主任”，而且多數主任、副主任還負有教學任務。因而教學質量的監管就顯得心有余而力不足，是實實在在的力不從心。因此，在鄉鎮中心校建立教學督導制度就顯得十分必要且非常有實用價值。筆者根據已有實踐和思考談談在鄉鎮中心校建立督導制度的一些設想。

一、鄉鎮中心校教學督導制度的職能及工作原則及目的

鄉鎮中心校督導制度的目的應是：疏通教學信息渠道，強化教學管理、深化教學改革，加強教風和學風建設，確保教學工作的正常有序，促進教學質量和教學水平的不斷提高。

督導制度的職能是在校長領導下，對學校教學部門的教學工作、教學研究、教學改革、教學秩序、教學質量進行檢查、督促、評價及指導。對教師教學工作評定的結果，是教師教學業務考核，專業技術職務評聘、優秀教師評選、教學獎的評定及績效工資評定的重要依據，通過調查研究，就學校課程設置、教學改革、教師隊伍建設等為學校領導提供決策參考。

鄉鎮中心校督導工作應堅持科學性、客觀性、指導性、激勵性原則，應遵循教育教學規律來指導教師教育教學的具體實踐。

二、督導制度的組織建設

學校設督導室，設專業主任一名，兼職秘書一名。主任人選應在校務會成員中選擇知識業務能力強，具有在一定教學經驗、熟悉教學規律、具有較高威望的人擔任，督導室主任直接接受校長領導。

成員3-5人，成員由教學經驗豐富、教學效果良好、熟悉教學規律、為人正直、思想素質好、工作責任心強、有一定群眾威望，教齡較長的在職或退休教師擔任。

督導員由學校聘任，頒發聘書，聘期一年，可以連聘。

三、督導人員的工作范圍及工作內容

督導人員的工作范圍是學校各年級的日常教育教學、教研教改和教學管理范疇。對各年級的教育教學工作進行全面的檢查和督促，了解并掌握各年級教學教研等工作的基本情況；對教師的教學工作做出評價，提出意見和建議，提供幫助和指導。以利于教學水平的提高；也為教師教學業務考核工作提供必要的依據；對各年級的教學及管理工作情況，意見及建議進行及時疏通和反饋，以便學校采取有效措施保證教學質量的提高，促進良好教風和學風的形成。

督導內容包括常規督導和專項督導兩大板塊。常規督導就是對教師的教學常規實施督導，對教師的課前（備課、教具、要求學生在課前準備的學具、資料等）課中（教學思想、教學環節、教學過程、教學方法教學內容、學法指導等）課后（作業批改、課外輔導、學習效果等）實施督促、指導。主要以聽課、調查、座談等方式為主。督促和指導教師體現素質教育特征，運用現代教育方法，達成培養目標的實現。專項督導是對薄弱環節或普遍存在的問題，實施專項的調查研究，督促指導，達成專題解決的目的。例如：學生作業負擔過重問題，進行課內、課外作業調查，學生座談、問卷調查，任課教師座談調查等，然后匯總調查結果，研討出適合學生身心健康的作業量方案，提交給校長，然后由教導處組織實施。又如對學校某一個教學質量較差的班進行專項調查研究，找出質量差的原因所在和解決的辦法，提交校長，由學校行政對該班實施調整改革，以達成該班質量提升的目標等。

四、督導人員的工作模式

督導人員的工作模式主要為聽、查、訪、評為主。

聽，就是深入課堂聽課，督導員每周必須聽課一次及以上。并填寫評議表，聽課一般不事先通知，并在聽課后就教學問題與授課教師交流。督導人員集體聽課后的評價意見，應經集體討論后方可向教師反饋。督導人員每月書面匯報聽課情況及反饋意見。然后由主任匯總寫出督導月報材料交校長。

檢查教師教學常規和學生學習情況是督導人員的另一種工作模式。檢查分普通和抽查兩類。普查就是對所有任課教師的備課、教學反思等教學常規工作進行定時檢查，以掌握教學、教研教改工作的常態情況。對檢查中發現的不足要及時要求教師整改，優秀的當面肯定表彰。抽查是對某個年級或某個班、某些人的教學工作，學習狀況進行特定的檢查，如對某年級進行學月教學質量抽查；對某班進行自主習學方法抽查；對某些個人進行教師課后輔導工作的抽查等。通過抽查既可掌握教學常態，又可促進工作、學習質量提升。

訪問、座談是第三種工作模式，訪問教師、訪問學生、訪問家長了解教師對教學工作的意見和建議，了解學生對學習的需求，對教師教學的建議，了解學生家長對教學及管理的意見和建議，以達到辦學效益的提高。開座談會，進行問卷調查等方式也是非常有用的了解調查方式。

對督導對象進行督導評價，把聽課、抽查、調查訪問等督導過程的對象進行公正的、科學的、客觀的評價是督導工作的必然模式。為教師教學工作考核提供必要的依據。對在督導過程中發現的帶有普遍性的問題，形成督導報告為校長提供決策參考，這是督導的使命所在。

第5篇：教學工作的意見和建議范文

一、兩級教學督導的定位和意義

教學督導工作的目的是為了保證教學質量，是對高校教學質量的監督、控制、評估和指導等一系列活動的總稱。校一級教學督導作為高校教學管理的一種有效手段，能直接作用于整個學校的教學質量監控，而二級學院教學督導作為連接校級督導的橋梁，能彌補單一級教學督導中存在的不足，突出二級學院的專業特色，積極與學院的教師、學生進行直接的交流，除了監督、控制和檢查外，還更注重以督促導、以導為主，充分激發年青老師的潛能，正確引導教師的自我成長。

高校構建兩級教學督導體系，重在進一步強化二級學院對教學質量的監控作用，充分發揮二級學院在專業學科方面的優勢，促進督導工作與二級學院的教學管理緊密結合，實現教學督導由重“督”到“督”與“導”并重的轉變，真正使教學督導與評估機制更趨合理，逐步形成學校―二級學院教學質量保障工作齊抓共管但又各有側重的局面，建立教學質量保障的長效機制。

二、高校教學督導現狀和存在的問題

(一)高校教學督導的現狀

目前，我國大部分高校已經建立了教學督導機構，從教學督導組織的名稱上來看，浙江大學成立了“教學督導委員會”，并下設教風督導組、學風督導組和教學質量督導組；中央財經大學、西南財經大學、浙江工商大學、浙江工業大學建立了教學督導組；武漢大學、南京財經大學已設立了校與院（系、部）的兩級教學督導機構。

從教學督導組織的機構設置上來看，主要分為三大類：一是由主管教學的副校長與教務處共管型，如武漢大學的教學督導工作，是在分管本科教學的副校長直接領導和教務部的具體協調下，實行的校院兩級督導制，其中校級督導組織叫“教學督導團”，院級的教學督導組織叫“教學督導組”。院級教學督導組歸分管本科教學工作的院長或副院長領導。學校教學督導團和院系教學督導組之間沒有領導或指導關系，但工作上由教務部協調、相互配合。二是隸屬于教務處型，如華中師范大學的教學督導組織是在學校教務處的直接領導下工作。三是作為與教務處平行的職能部門。如浙江大學的教學督導委員會接受浙江大學本科生院的領導，委員會的主要工作職責是負責對全校的教風、學風、本科教學資源的使用、教學質量、教學管理、教學秩序進行督查、指導和評估，了解并分析全校師生對本科教學的意見和建議，討論并提出對教師教學工作的獎懲意見，定期形成調研報告；審定督導組的工作報告并形成決議，而下設的三個督導組的責權則服從于教學督導委員會，相關的決定由委員會審定，并報本科生院院務委員會。

（二）高校教學督導存在的主要問題

1.教學督導組織建設不夠完善，難以發揮督導的作用

教學督導組織建設不夠完善主要體現在督導隊伍不健全。目前，大部分高校的教學督導組成員主要以學校離退休教師或資深教授組成，由于其年齡和身份的特殊性，督導員的聘期往往不會太長。同時，有些兼職督導員在因校內外任職較多，參加教學督導活動較少，故難以承擔高校繁重的教學督導任務，這在很大程度上影響了教學督導工作的連續性、一致性和穩定性。

2.教學信息化建設不完善，難以全方位控制教學過程

在教學督導的實施過程中，由于受到人力、物力的限制，教學信息收集渠道單一，主要還是通過聽課的方式采集教學信息，但是簡單地通過幾次聽課，就給出教師教學質量的督導意見，這樣的督導方式未必能全面反映出教師課堂教學的全貌。另外，信息收集過程也不完整，信息的收集過程應覆蓋每學期初、學期中、學期末，才能實現對整個教學過程的全程監控。

3.信息反饋渠道單一，難以實現督導目標

就目前現狀來看，高校中普遍存在領導、教學督導組和二級學院各教研室主任隨機聽課的教學督導活動，聽課后一般僅在聽課記錄本上給授課老師一個簡單的評價結論，而未能給出具體的指導性意見和建議，且沒有通過有效的渠道進行反饋，即使有反饋意見，也是對教師教學課堂的反饋居多，常規性的課堂督導反饋意見占主要部分，反饋形式也非常單一，缺乏多層次多形式的反饋渠道。另外，從反饋內容上來看，教學督導大多針對督導員所聽的一節課對教師提出意見，但是單獨聽取的一節課可能并不能反映老師的真實水平，也不能反映出先行和后續課程之間的聯系。

三、兩級教學督導體系的組織構成

（一）學校-學院兩級教學督導體系設計的基礎

1.校級和院級教學督導職能

校級教學督導組的職能是負責對全校的教風、學風、教學質量、教學管理和教學秩序的檢查、指導和評估，全面了解全校師生對教學工作的意見和建議，對教學過程中存在的問題進行專項調查研究，并及時向相關部門反映，并對各二級學院的教學督導組進行業務指導。

二級學院教學督導組的職能是接受校級督導組的業務指導，并獨立開展二級學院的教學督導工作，掌握學院的教學工作情況，并針對教學過程中存在的問題及時向校級教學督導組或有關部門反映。

2.校級和院級教學督導組隊伍組成

校級督導組應獨立設立辦公室，設立教學督導組組長一名、副組長兩名，副組長可以由教務處副處長和學生處副處長兼任，直接由分管教學的副校長領導。教學督導組的成員應由思想政治素質好、有豐富的教學經驗、治學嚴謹、學術水平較高、熱心教學研究和教學改革的資深教授或副教授擔任，且能夠保證一定的工作時間，可以正常參加教學督導工作。

二級學院督導組成員一般應不少于3人，直接由分管教學工作的副院長擔任組長，督導組成員由學科帶頭人或各專業負責人、各教研室主任以及資深教授或副教授組成。

3.教學信息員隊伍建設

校級教學信息員可以由校學生會學習部成員、各二級學院學生會學習部成員、各班級學習委員或班長組成，其主要職責是負責教學信息的收集、整理，及時了解學生上課、實訓實驗、社會實踐等學習狀況，并定期向教務部門反饋學生的合理意見和建議。

4.教學質量考核體系――教師互評或教學管理人員評教師

針對教師之間的同行評價，設計一系列課堂教學質量評價指標體系，由教師們互相評價或由教學管理人員來評價任課教師。評價指標的設計主要是根據教師的教學工作規范，實現同行互評或是由教學管理人員針對任課教師是否按時授課、是否擅自停調課、考核方式和評卷標準是否規范等等進行評價。

5.教學質量評估體系――學生評教

根據不同性質課程的需要如理論課、實驗實訓課、體育課、雙語課等，分別設計不同的學生評價標準，主要可分為兩塊內容：學生對教師的評價和學生對該門課程的評價，涉及指標體系有教師授課內容、課堂效果評價和課程總體評價等，并最終形成學生評價系統的數據庫，以便全面掌握各個教師的授課情況，不斷提高教學質量。

6.教學督導工作的量化考核

兩級教學督導工作應該量化考核，通過設立梯度的系數標準，折算為一定的教學工作量，并將其計入教師教學業績考核中的教學工作總量，以鼓勵兩級教學督導員工作的積極性，同時對教學督導員的工作起到一定的監督作用。

（二）學校-學院兩級教學督導體系設計的因素

兩級教學督導體系的設計還必須考慮到校教學督導組、校教務處、各二級學院院長、各二級學院分管教學副院長、各二級學院教學委員會和學術委員會、各教研室、各專業負責人、學科帶頭人、教學辦、輔導員、班主任、綜合導師、教學督導經費等因素。只有明確各個單位或個人在教學督導工作中的職責，才能更好地開展兩級教學督導工作。

四、完善兩級教學督導工作的對策和建議

（一）建立健全兩級教學督導制度

為了確保兩級教學督導工作規范、有序進行，必須不斷完善校級和學院的教學督導制度，進一步明確學校督導組、學校教務處、各二級學院領導、學院督導組、各教研室主任、各專業負責人、學科帶頭人、學院教學辦、學院輔導員、班主任和綜合導師的基本職能、工作目標和具體任務，從而更好地發揮二級教學督導組在“督”和“導”上的作用。

校教學督導組負責對全校的教風、學風、教學質量、教學管理和教學秩序的檢查、指導和評估，對教學過程中存在的問題需及時向校教務處反映，并對各二級學院的教學督導組進行業務指導。學院教學督導組接受校級督導組的業務指導，并在學院院長或分管教學副院長的領導下，獨立開展二級學院的教學督導工作，掌握學院的教學工作情況。各教研室主任、各專業負責人、學科帶頭人協助學院督導組做好隨機聽課、定期檢查等督導工作，尤其偏重于對青年教師的培養，以“督”促“導”。學院教學辦、學院輔導員、班主任和綜合導師主要負責全面掌握學生的上課情況，及時收集學生對教學管理和課堂教學的合理意見和建議，以達成良好的教學信息交流，進一步提高教學管理水平和人才培養質量。

（二）重視教學信息的收集和運用

在兩級教學督導體系中，校級教學督導組更應重視教學信息的收集和運用，并盡可能的形成全校統一的教學信息數據庫，以便及時掌握全校的教學動態。此外，各個二級學院督導組、學院教學辦也將收集到大量的教學信息和資料，這些信息和資料必須由明確的負責人進行及時地整理、分析和反饋，并建立學院教學督導工作的信息檔案。通過有效利用這些信息檔案，形成快速有效的信息反饋方式，可以及時向校督導組或學校教務處反映二級學院在教學管理中的突出問題，提出合理的意見和建議，從而進一步提高兩級教學督導的工作效率。

（三）強調教學督導工作以“督”促“導”，以“導”為主

重“督”輕“導”將會導致重目標、輕過程的弊端。“督”能發現問題，找出差距；“導”是為了解決問題，引向正確道路。“導”的形式宜多樣化，調查研究、發揚典型、正面鼓勵、反饋信息、個別指導、參與決策等形式均可采用。督導工作與被督導對象應形成良好的合作伙伴關系，督導員應做師生的良師益友，成為學校改革發展的思想資源，這更有利于建立和諧的教學環境。

此外，教學督導組在“督教”的同時，也不能忘記“督學”。對學生學習的督促與引導也是教學督導工作的一個重要方面，學生學習能力的提高、形成優良的學風不僅是學工部門的工作職責，為培養學生的創新精神能力和實踐能力、培育良好的學風更是教學質量的落腳點。

（四）開展理論研究，注重校際交流

第6篇：教學工作的意見和建議范文

關鍵詞：高職教師 業績考核 問卷調查

一、調查目的與意義

高職院校承擔著培養應用型高級技術人才的任務，而教師是人才培養的核心因素。教師個人教學質量的優劣由教學業績來評定，評定的結果作為評優、崗位聘任、職稱評定、津貼和獎金發放的重要依據，關系到教師的切身利益。

科學合理的業績考核評價體系能正確發揮激勵和約束的作用，能充分調動廣大教師愛崗敬業、開拓進取的積極性和創造性。溫州科技職業學院是在2006年在溫州市農業科學研究院和溫州農校的基礎上建立起來的，學院的教師集教學、科研和服務于一身，對于教學業績考核各項指標的組成和權重，學院管理層與一線教師有著不同的看法。本調查旨在廣泛收集教師的意見，為制定科學合理的教學業績考核評價體系提供參考。

二、調查方案與設計

調查時間集中為兩天，對全院在校的172位教師發放問卷調查表，共收回有效問卷163份。調查問卷分為三大部分：第一，是輔助信息，主要包括被調查人員的職稱、職務、任課系部等信息；第二，是實證信息，主要包括教師工作業績考核的各項指標的設置和權重；第三，是對學校考核工作的意見或建議部分。

三、統計結果及分析

（一）輔助信息

在收回的163份有效問卷中，初級職稱49人，占30.1%；中級職稱83人，占50.9%；副高及以上職稱31人，占19%。其中中層領導30人，占18.4%；非領導行政人員28人，占17.2%；專職教師97人，占59.5%。認為教師業績考核制度對自己激勵作用很大的有26.4%，作用一般的有58.3%，其余15.3%的教師認為基本上無激勵作用。

（二）實證信息

1.考核一級指標

針對教學業績考核的一級指標應該包括哪幾項的調查，其中教學工作量、教學常規、教學效果和教學改革列入投票最多的前四位（見圖1）。

2.考核二級指標

（1）教學工作量。針對教學工作量應該包括哪幾項的調查，其中系部安排的教學任務、課程設計、學生競賽輔導、實驗實習指導、畢業論文指導的投票率都超過了50%（見圖2）。

（2）教學效果。調查顯示，教學效果的二級指標在教學效果評價和教書育人方面的獎懲的投票率超過50%（見圖3）。

（3）教學改革。調查顯示，教學改革的二級指標在教改項目研究、課程建設、教材建設、實驗室基地建設、研究論文論著發表的投票率超過50%（見圖4）。

3.考核指標權重的統計

教學工作量（含教學常規）占教學業績考核總分的比例處于30～40%的得票率最高；教學效果占總分的比例處于40～50%的得票率最高；教學改革占總分的比例小于20%的得票率最高（見表1）。

4.非教改科研情況：因為本學院的前身是溫州農業科學研究院，有超過40%的教師既有教學任務又有農業科技項目的研究工作，因此這次調查也包括非教改科研是否列入教學業績考核，有44.8%的教師認為有必要列入考核項，53.4%的教師認為不必要列入考核內容。

四、考核對策與建議

建立一個公平、公正、透明的教師業績考核評價體系是促進學院教學質量提高的關鍵因素。考核指標的確立應該符合學院的發展規劃，是學校發展目標落實到教師個人身上的直接體現。通過本次廣泛的問卷調查和意見的集中反饋，結合我院實際，我們建議教師教學業績量化考核設立教學工作量與教學常規、課堂教學效果、教學改革和科研與服務四個一級指標，在一級指標下分別設有二級指標（見表2）。

1.教學工作量與教學常規：教學工作量主要包括課堂教學（含理論、實踐教學）、出卷改卷、監考、畢業指導、學生競賽指導、課外指導等教學工作量。教學常規的考核以任課教師貫徹《溫州科技職業學院教師教學工作規范》情況為依據。

2.課堂教學效果：主要指教師在承擔課堂教學的效果。課堂教學效果由學生測評、院及系部教學督導評價組成，此兩方面考核比例各占課堂教學效果項分值的60%、40%。

3.教學改革：主要指教師承擔的學科建設與改革工作，包括課程建設與改革、教材建設與改革、實踐教學基地（含實驗室、實訓室、校內外實習基地）建設與改革、指導學生獲獎等工作。課程建設與改革，驗收當年按主持不同等級的精品課程（含重點課程、特色課程）情況進行考核；教材建設與改革，出版當年按編寫不同等級的教材情況進行考核；實踐教學基地建設與改革，根據完成的建設項目按不同等級進行考核；指導學生獲獎當年按不同等級進行考核。

4.科研與服務：主要包括教師承擔的各級各類科研項目的研究工作、學術論文以及為“三農”、企業、學校的服務工作。科研項目涵括非教改項目，因為從事各項科研工作都有助于提升教師的專業水平、豐富行業經驗，提升學院的知名度和教學內涵。

參考文獻：

[1]李曉宏，余再東.高職院校教師業績考核中存在問題分析[J].中國校外教育，2009，（12).

[2]鄭志龍，汪大金，康等銀.西北地區高等職業院校學生滿意度調查與分析研究[J].西部大開發，2010，(4).

[3]陳新曉.從量化考核談高校教師考核制度的改進?[J].經濟師，2006，(7).

[4]王月紅，夏恩君.基于高校教師職業特性的教師業績有效考核機制的構建[J].教師教育研究，2006，(9).

[5]趙雪珍，楊潮.完善高校教師工作業績考核評價體系[J].中國高教研究，2004，(6).

第7篇：教學工作的意見和建議范文

夏印發

在一所學校，班主任老師的工作情況如何，對全校教育教學整體工作能否圓滿完成起著舉足輕重的作用。然而，班主任老師要做好班務工作，管理好一個進集體，使全班學生德、智、體、美、勞全面發展，涉及的問題固然很多，諸如班主任老師的本身素質如何，任課教師與班干部的選配如何，對學生的政治思想教育工作抓得如何等．但我們看來，作為班級工級工作的核心人物－－班主任老師能否與班上所有任課老師處理好關系，能否形成和睦共處、齊心協力的工作環境，對班級工作無不起著至關重要的作用。所以，我們想結合自己多年來擔任班主任工作的實踐，在此談幾點粗淺的體會。

一、尊重科任老師對班務工作的建議與意見。

在現實工作中，希望得到別人尊重是每個人的正常心理，科任老師自然也不例外。一個班級的教學人員組成后，作為班主任老師，在擬定班務工作計劃、班規，選配班干部與科代表等工作中，如果能尊重、采納科任老師提出的建議和意見，并迅速實施，不僅能促進工作，激發他們關心班級工作的熱情，同時還能消除原有的種種顧慮，互相配合，同舟共濟；若以為科任老師的意見和建議無足輕重，消極對待，不僅會挫傷其積極性，還會出現相互埋怨的現象，以致影響工作。”

二、嚴禁學生中不尊重科任老師的言行。

這是尊重科任老師的另一個重要方面。作為班主任老師，如果只重視自已對科任老師的態度，而忽視了學生對科任老師的不禮貌言行，那結果只能是前功盡棄。所以，班主任老師要充分利用各種機會，經常對學生進行熱愛、尊重科任老師的教育；多做學生思想工作，教育引導學生多做自我批評，正確對待科任老師在教學工作中的不足與失誤。切忌道聽途說，輕率作結，長學生“老氣”而滅科任老師的“威風”。

三、主動協助科任老師處理教學中出現的問題。

科任老師的工作較班主任老師來說，雖然要單純些，婆婆媽媽的事要少些，但單純與少些只是相對而言。作為科任老師，教學中遇到而有待解決的問題，也會像班主任老師一樣，這個問題尚未了結，那個問題又鉆了出來。個中滋味自己才清楚。所以，作為班主任老師，切忌不能把科任老師在教學中遇到或發生的問題簡單而又片面地以為那是他們自己的事，應由他們自己去解決，與已無關，或袖手旁觀，或有意回避；要理解和明白，協助科任老師解決教學中出現和遇到的困難，與解決班務工作中存在的問題有密切關系；從某種意義上講，科任老師要解決的問題，就是班務工作中要解決的問題之一。

四、主動宣傳科任老師的長處、優點和勞動成果，盡量樹立他們在學生心目的威信。

作為班主任老師，切忌在學生中間或與學生的談話中抬高自己而貶低科任老師；尤其是當學生提出科任老師在教學中的不足或存在一些問題時，更要在維護科任老師應有地位的前提下。正確引導學生一分為二地評價科任老師；同時，還應積極主動宣傳科任老師的長處。優點和勞動成果，使學生從內心世界產生對他們的敬佩。之情。

第8篇：教學工作的意見和建議范文

關鍵詞：人才培養 教育質量

為了全面貫徹落實《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）“深刻認識高等職業教育全面提高教學質量的重要性和緊迫性”精神，建立健全的教育質量保障體系，促進我院人才培養質量的全面提升，結合我電子信息技術系教學評估工作中的成果，提出以下意見。

1 加強對教學工作的研究

要提高對教學工作重要性的認識，確保教學工作的中心地位，定期召開會議研究教學工作，及時研究和解決教學工作中出現的新問題。要組織教師研究教學，聽取教師對教學工作的意見，采取有效措施推動課程教學內容、教學方法、教學手段、教學管理改革，處理好教學與科研、改革與建設的關系，將教學質量提高到一個新水平。

2 繼續完善各級領導聽課制度

實施各級領導聽課制度，既有利于各級領導深入基層，深入了解課堂的教學狀況，及時發現和解決教學中存在的問題，同時營造一種全校各級領導關心教學、重視教學、研究教學、尊重教師、嚴格教學管理的良好氛圍，有利于切實提高課堂教學質量。

明確規定各級人員聽課應達到的最少學時數（按學期統計），并加強對聽課記錄卡的使用與管理。所有人員聽課均需填寫“聽課記錄卡”，對授課教師的教學工作給予公正、合理、科學的評價，并將聽課意見反饋給授課教師，以便授課教師發揚優點，改進不足之處。

3 完善教學督導制度

為加強對各個教學環節的監控力度，保證教學活動正常運行，學校實行校、系兩級教學督導制度。

學校教學督導組負責對全校的教學過程、教學秩序、教學質量、各級教學管理工作等進行檢查、監督。包括對教師（特別是中青年教師）的教學思想、教學態度、教學內容、授課藝術等提出指導和建議；對期中、期末考試中的考試命題、考場、考卷、評分等考試環節進行檢查；巡視日常教學秩序，及時向有關的管理部門通報情況和所發現的問題；對學校教學基本建設、專業設置、教學研究項目評審以及制訂重要教學文件、措施等提供咨詢和評議。

系督導組負責對本單位教學工作的督導和檢查，并參加每學期對本單位教師綜合評價。

4 制定和完善各主要教學環節的質量標準

在現代教育理念的指導下，根據學校的定位和人才培養目標的要求，結合我校在教學建設、教學管理等方面所取得的經驗，形成符合現代教育思想和我校辦學特色的質量標準體系。制定和修訂專業建設質量標準、精品課程質量標準、課堂教學質量標準、實驗教學質量標準、畢業設計和畢業論文質量標準、課程設計質量標準、實習質量標準和試卷質量評估標準等，全面規范學校的教學管理程序，切實提高管理水平，全面促進教學質量建設。

5 進一步完善課堂教學質量測評制度

課堂教學質量測評是教學質量保障體系的重要組成部分，反映了學生對教師教學情況的滿意程度。測評結果是對教師工作進行考核的重要依據之一。這一制度的建立對于全面評價教師課堂教學質量，幫助教師總結教學經驗、更新教學內容、改進教學方法、完善教學環節、提高教學水平進而整體提高教學質量有著積極的促進作用。

課堂教學質量測評工作由教務處組織進行，每學期進行一次。各學院應高度重視這項工作，做好學生評教的宣傳工作，使學生充分認識課堂教學質量測評工作的目的及重要性，認真做好學生評教的組織工作，確保測試結果的準確和公正。

6 建立學生教學信息員制度

為加強對教學工作的信息反饋，及時了解教師和學生教與學的狀況，充分發揮學生參與教學管理和自我管理、自我教育的主體作用，建立學生教學信息員制度，在學生中聘任教學信息員。

教學信息員管理工作由教務處負責。每個學院設一個教學信息站，由學院學生會學習部部長任站長，負責本院教學信息的收集、整理及信息員的管理。教學信息員的聘任工作由教務處會同各系進行。原則上聘任各專業班級的學習委員擔任教學信息員。教學信息員每學年聘任一次，學生畢業時自動解聘。

教學信息員的主要職責是及時了解有關教學和學生學習的狀況，對學校和學院的教學計劃、教學內容、教學方法及手段、教學管理及教學條件、教學評價、教師隊伍等教學和教學管理工作及時提出意見和建議，及時反映學生的聽課、實驗實習、作業、考試等學習狀況，協助教務處和各學院進行教師課堂教學質量測評。對表現出色、成績突出的教學信息員授予“優秀教學信息員”稱號，發給證書并給予物質獎勵。對任期內違反有關規定者，教務處可隨時予以解聘。

7 進一步完善教學檢查制度

為及時掌握教學工作的基本狀況，加強對教學工作的管理與監控，成立以分管教學的副校長和各學院分管院長（直屬教學部主任）組成的學校教學檢查工作領導小組，切實加大檢查和管理力度。采用定期檢查（期初、期中、期末）和日常檢查相結合的方式，重點檢查教學秩序、教學任務的落實及完成、教師授課、學生出勤、考試等情況，及時匯總和解決在檢查過程中發現的問題。

8 建立教學質量評價信息反饋制度

建立學校教學質量評價信息反饋機制，切實加強教學管理，不斷優化教學過程。繼續建設和完善全校性的督學聽課、學生評教、教師評學、學生教學信息反饋動態數據庫，采取各種形式和渠道保證教學質量信息的上下貫通。加強課堂教學、實踐教學、考試諸環節和社會信息反饋等各方面的工作。采用召開專題教學工作會議、召開師生座談會、教學檢查等方式，及時了解教師和學生對學校教學管理的建議和要求，對來自校院教學督導組、各級教學管理人員、學生教學信息員及課堂教學質量測評等教學質量評價信息及時匯總和整理，對發現的問題分別以反映至學院、反映至有關部門、通知教師本人、校園網上等各種方式予以及時反饋，以便及時改進不足，不斷提高教學質量。

9 加強畢業生跟蹤隨訪調查，及時調整學校培養方案

加強與用人單位的聯系，通過各種途徑，收集就業信息，監測學校培養的學生與社會對人才需求的符合度，為畢業生早日就業提供幫助；加大對未就業畢業生跟蹤服務力度，并安排有關人員對其進行跟蹤隨訪，進一步提高就業率和就業質量。教學各環節的質量標準是教學質量監控的基礎，學校各職能部門和教學單位要樹立教學工作標準化意識，不斷加強和完善教學各環節的質量標準和評價體系。學校建立教學各環節的評價方案，各教學單位根據學校評價方案和本單位教學實際，建立和完善本單位教學評價體系。

參考文獻：

[1]李漢邦，宋烈霞.高等學校教學質量保障體系的幾點思考.中國大學教學.2004.2.

[2]陳驍.我國高教質量保障體系框架初現.中國教育報.2003-11-13.

第9篇：教學工作的意見和建議范文

關鍵詞：班主任 科任教師 溝通與合作

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）01-0240-01

一、班主任要主動與科任老師保持良好的溝通交流

班主任要與科任老師各有分工，又要相互配合。如果沒有務實有序的班主任工作，任何學科的教學都難于順利進行;如果沒有科任老師全心全意的學科教學，班主任的工作也不可能取得多大成效。為了更加全面了解學生、掌握班集體情況、以及促進科任老師學科教學工作的順利展開，更為了建立班主任與科任老師的良好關系，作為班集體主導者的班主任要與科任老師保持良好的溝通交流。

班主任可以從以下四個方面著手保持與科任老師良好的溝通交流。第一，班主任要將班級的管理理念、管理方式、管理制度等情況與科任教師交流。如世界上沒有兩片完全相同的樹葉，不同班集體的學生都是不同的。針對所帶班級的實際情況，班主任往往都有自己的管理特色。所以，班主任很有必要把自己所帶班級的管理理念、管理方式、管理制度等情況與科任教師交流。這樣做可以讓科任教師全面了解本班情況，有利于科任教師因班制宜地開展學科教學活動。第二，班主任要主動與科任教師交流，研究問題，討論措施，制定計劃，共同管理好班級。在一個班里，有的學生喜歡這個學科，有的學生喜歡那個學科;有的學生抽象思維好，有的學生具象思維好。對于學生的這些情況，科任教師可能比班主任更加了解。加上很多科任老師曾擔任過班主任，有的還在當班主任，有著自己的經驗和心得。所以，班主任在制定班工作計劃時，主動向科任教師征求意見，傾聽科任教師對班風、學風建設的合理意見以及個別學生的教育對策，這一定有利于班主任所做決策、所定計劃的適宜性和有效性的提高。第三，班主任要虛心誠懇地直面班級工作中的問題。每個班級在運轉過程中都會有或大或小的問題，在科任老師反映自己班級里的問題時，班主任一定要冷靜、虛心和謙遜地聽取他們的提醒、建議甚至批評。切記千萬不能文過飾非，給自己找借口開脫。否則，不僅打擊科任老師的工作積極性，而且不利于班級問題的解決。第四，班主任要妥善解決自己和科任教師的矛盾。在工作中，班主任和科任老師長期相處，難免會發生一些不盡人意的矛盾。遇到這種情況，班主任要多看別人的優點，反觀自己的行為，然后找適當的機會，用恰當的方式，開誠布公地談出自己的看法。只要班主任誠心誠意，相信一定能化解矛盾，重建彼此間的“合作伙伴”關系。

總之，作為班級工作主要的組織者和管理者，班主任要主動與科任老師保持良好的溝通交流。只有班主任與科任老師保持良好的溝通交流，才能消除兩者間存在的隔閡，避免產生對立情緒，從而心往一塊想，勁往一處使，更好地實現班級共同的奮斗目標。

二、班主任要幫助科任老師建立好其與本班學生的良好感情

科任老師畢竟不是班主任，學生在對待班主任和科任老師時，在心理上是有一定區別的。班主任要想把本班的班風和學風建設好，使班主任與任課老師這個相對獨立的教育教學群體形成有效的教育合力，就要幫助科任老師建立好其與本班學生的良好感情。要增強科任老師與本班同學的感情，班主任必須充當是本班學生與任課老師之間的橋梁。班主任如何發揮“橋梁”作用呢？

任課教師畢竟不是班主任，學生在對待班主任和科任老師時，心理上往往是有一定區別的。因此，班主任很重要的一項工作就是加強學生的尊師意識，讓學生信任每一位科任老師，尊敬每一位科任老師，積極配合每一位科任老師的教學工作。要肯定任課教師對班級所做的貢獻，珍惜每一位科任老師的勞動成果，使科任老師有成就感。要讓學生明白，一個班級能夠取得各方面的成績離不開每一位任課教師，班主任總結工作時，不要只談自己，而不談或少談任課教師。

班主任在平時要熱情地邀請科任老師參加本班的主題班會、文藝演出、體育鍛煉等集體活動，使師生增加感情，溝通思想，促進合作。在日常工作中，班主任要注意培養學生對科任老師的情感，教育學生們不僅要關心班主任，更要關心任課教師，在任課教師有病時，要主動關心看望他們。

班主任要正確處理科任老師與學生之間的矛盾。由于學生思想意識不強，是非分辨能力不夠，易受外界不良行為的影響，在日常教育教學活動中，容易與科任老師產生一些誤解、矛盾甚至沖突。師生間的矛盾比較復雜，有時完全是學生的錯誤引起，有時是由于教師過嚴，態度過硬而導致的。在師生間發生矛盾時，班主任要堅持實事求是、尊師愛生的原則，及時疏導協調，既要維護科任老師的威信，也要讓學生心服口服，避免產生怨恨與隔膜。

反正，作為一名班主任，幫助科任老師建立好其與本班學生的良好感情非常重要。古人云：“親其師信其道”，可見師生關系直接影響到教學的效果。建立好本班學生與科任老師的良好感情，發揮學生們的“向師性”，將有利于科任老師的教學工作獲得更好的效果。

三、班主任要積極協助科任老師開展教學工作

班主任應該積極配合科任老師把教學工作做好。在開學之初，班主任應把本班情況向科任老師作綜合介紹，讓科任老師對本班有一個大概的了解。班主任還要幫助科任老師選好科代表，幫助其開展工作。平時班主任也應及時地，經常地與科任老師交換意見，認真聽取科任教師對學生有關情況的反映和對本班工作的建議、意見。對科任老師在開展教學工作中遇到的困難，班主任要盡量想辦法幫助解決，作好他們的助手。

四、結語

綜上所述，班級管理和對學生的教育不是班主任一個人的事情。在日常教學工作中，班主任與科任老師的關系是否協調會直接影響到班級工作的開展。班主任要想把教學德育工作做好，離不開科任老師的協調。只有班主任和科任老師關系協調、感情融洽、思想和行動高度統一，建立班主任與科任老師之間的良好教育教學群體，充分發揮全體科任老師的積極性，用整體彌補個體的不足，齊心協力為班級的教育教學服務，才能形成合力把一個班的教學德育工作做好。

參考文獻

[1]張華，新時期普通高中班主任工作初探[J]，成功（教育）2010（01）.