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第1篇：小學線上教學優秀案例范文

關鍵詞：教育改革；創新創業教育；一體化

1概念界定

1.1教育改革

國際著名教育改革理論專家哈維洛克教授曾作過如下定義：“教育改革就是教育現狀所發生的任何有意義的轉變?！边@一定義有兩方面含義，一是教育改革是以“教育現狀的變化”為判斷標準的，它區別于思想上或理論上的構想，如果不能引起教育實際現狀的變化，即無法稱之為教育改革；二是教育改革是以“有意義的轉變”為標志的，應帶來顯見的具體效應或結果。在我國，教育改革包括國家層面自上而下的推進，也包括地方政府局部改革和民間組織的自發改革。該文教育改革的概念是指國家自上而下的改革[2]。

1.2創新創業教育

創新教育與創業教育本是兩個概念。在我國，創新教育最早可追溯到20世紀末，侯自元教授在1988年最先發表了《中等職業“創新教育”的方法》，其定義可概括為以培養學生創新精神、創新思維、創新人格為核心的教育活動，體現了對學生綜合性、系統性的培養[3]；創業教育一詞可以追溯到1989年，在北京“面向21世紀教育國際研討會”上，美國學者柯林博爾提出，學歷教育、職業教育、創業教育是三張教育“通行證”。聯合國教科文組織在“教育革新與發展服務計劃”會議上進而區分了創業教育與創業活動，并認為狹義的創業教育是指在創建企業過程中，所需的創業意識、創業精神、創業知識、創業能力和與之相應的實踐活動教育。隨著這一領域研究的不斷深入，創新教育與創業教育逐步整合成為一個概念。政府層面最早在2001年提出“創新創業教育”的概念，在2010年教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中將創新創業教育定義為：“適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學里理念與模式?！盵4]

2大中小學創新創業教育一體化建設的現存問題

2.1在概念理解上有所局限

國內較早從理論層面上界定創新創業教育內涵可見于《中國大學生創新創業教育發展報告》，狹義層面是指一種有關創造新的工作崗位的教學實踐活動，以真正幫助大學生實現自主擇業、靈活就業目標。國務院《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》將創新創業教育的重點聚焦于高校，提出創新創業教育是促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。由此不難看出，當前對創新創業教育的理解更多的是認為其教育對象主要是有就業需求的在校學生或社會群體，教育目標更多的是實現勞動者就業。這種定義和理解方式，客觀上將創新創業教育向大學生群體和高校范圍傾斜，而忽視了學生創新能力培養的長期性和連續性。而創新創業教育應是面向全體學生，以提升學生綜合素質為目標，注重培養他們的創新精神、創新意識和創業能力，促使學生形成開創性的人格[5]。

2.2在體系構建上尚不平衡

在教育改革背景下，創新型人才的培養被提到了前所未有的高度。但是，創新創業教育作為適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念和模式，起點不應在高校，對象不應僅是大學生。國外學者經研究發現，學生的創新能力在6歲左右開始下降，并且在10歲左右大幅下降，其原因是學生在入學后被要求遵守規定而限制了創新能力的發展。學生創新能力的第二個高峰出現在16歲，高年級學生比低年級學生更富創造力[6]。但是在我國，出于傳統的教育教學方法和升學考試要求，在中小學創新能力發展的重要節點以及學習內容上，并未重視創新創業教育對提升學生綜合素質的作用，創新創業教育與主課教育“割裂”現象明顯，且未能有效融入教育教學環節當中，中小學基礎未打牢，僅靠大學階段“惡補”，創新創業教育效果則大打折扣。

2.3在教育觀念上亟待轉變

如前所述，創新創業教育應遵循個體成長規律長期開展，而狹義層面的創業教育則是應在創新教育的基礎上，引導有就業需求的在校學生依托個人興趣和專業技能實現自主靈活就業。由于傳統就業觀念的影響，社會普遍認為大學生自主創業是求職受挫后的無奈之舉，中小學學段缺乏創新意識和創新素質的鋪墊，大學學段缺乏創新精神和創業能力的養成，往往會使得創新創業教育流于形式，僅僅作為一項教學任務存在，更多的是停留在創新創業政策、形勢的表面分析，甚至片面地成為就業指導的一部分，既不能激發受教育者的創新創業熱情，也不能提升創業者或潛在創業者的創新創業能力。

3大中小學創新創業教育一體化建設的路徑

從前文分析中也可以看出，實施創新創業教育行為的主體是學校，但不應限于學校；創新創業教育的主要對象是高校學生，但不限于高校學生。在教育改革的要求下，創新創業教育效果的發揮需要構建大中小學一體化的教育體系。

3.1探索大中小學課程主渠道建設一體化

創新創業教育的開展關鍵是要依靠課程主渠道。創新創業教育一體化建設的目的一是實現大中小學各學段的教育銜接。二是實現創新創業教育內容與其他課程相互融通，將課堂教學與實踐教學相統一，講授式教學與啟發式教學相統一。因此，需要從管理層面進行頂層設計，建立涵蓋教育管理部門、大中小學、社會相關機構在內的協同聯動機制。以學生身心發展規律為基礎，以各學段教育目標為依據，探索大中小學創新創業教育課程一體化的實施路徑，特別是要組建跨學段、跨學科的教師教研團隊，匯聚一線教師協同備課、互聽互看、互學互鑒，自下而上發現創新創業教育的現存問題并提出改進措施，為施政者提供政策參考。在自上而下的政策推行、自下而上的教學反饋共同作用下，打造大中小學一以貫之的課程體系，將創新創業教育與課程、學科相融合，促使創新創業教育實現縱向貫通、橫向融通。

3.2探索大中小學課外活動一體化建設

高校要充分發揮教學科研、服務社會的優勢，承擔起創新創業教育的主導性作用。以共建的方式，與屬地中學、小學拉手結隊，通過校園走訪、開放實驗室、開放課堂等方式向中小學生集中展示最新的創新成果，以實地實景實物的方式激發中小學生的創新意識和創新熱情，自覺發現創新興趣點。主渠道一體化建設的目的是避免個體素質和知識體系的斷層，課外活動一體化的目的則是要打破年齡層次、教育層次的界限，以實踐的方式促進大中小學生創新意識和創新能力的共同進步。高校各類社會實踐活動由來已久、形式多樣，中小學也客觀需要類似的活動來開闊眼界、補充課堂教學。因此，加強高校與中小學的有機融合，協同開展手拉手實踐活動，特別是科創競賽、科技三下鄉等活動十分必要，使各學段學生之間互相指導、互相啟發。

3.3探索大中小學資源共享一體化建設

教育主管部門要指導各級各類學校充分挖掘自身創新創業教育優勢資源、教學經驗、典型案例和優秀成果，打造創新創業教育資源共享庫，實現同學段校際之間互相借鑒、跨學段教學科研互相補充；特別是要發揮大學和中學的學科優勢、專業優勢和師資優勢，將教育學、心理學等學科的研究成果運用到創新創業教育中來，遵循各年齡層次學生的成長規律研究教學目標、教學方法和教育內容。在大中小學選拔創新創業教育優秀教師、學者組建專家團，將最新的理論成果以最快的速度、最直接的方式在大中小學中進行傳播；共享校外科創基地，引導高校學生深入中小學校外基地進行科普講解，引導中小學生深入大學校外基地參觀訪學，促進課外科創基地的統籌管理。

3.4探索線上線下一體化建設

依托“互聯網+”的技術優勢，推動“互聯網+創新創業教育”融入各級各類學校，建設大中小學一體化的網絡應用平臺，一方面整合網絡教育資源，推動線上教育與線下教育同時開展，另一方面也可以依托互聯網將線下的優質資源實現線上線下同步共享，打破時空限制，讓創新創業教育專家、教師與大中小學生更多更好地交流。線上課程資源、線下案例資源、專家庫資源均可依托網絡平臺擴大受眾范圍。在網絡平臺應用成熟后，科創比賽、實踐活動的發起者、組織者和參與者會更加多元，在有效的指導和監督下，能夠吸引更多的社會力量進行社會層面，面向各學段發起創新創業活動動員，形成包括學校在內的多方教育合力。

3.5探索創新創業學院建設

創新創業教育的出口和落腳點是促進全社會創新能力的提升和個體綜合素質的發展，從國家層面獲得更大的創新驅動力，從個人層面獲得更好的職業生涯發展。當前的諸多研究已經將協同機制引入到了創新創業教育當中，倡導學校、企業、政府、社會等發揮多方教育主體的力量，共同強化創業教育的效果。但是，各方教育主體不應僅停留在松散的聯盟狀態，在當前教育主體多元化的基礎上，應將多元主體的力量進行有機整合、明確職責，由政府提供政策指導和保障，學校與企業實現產學研深度合作，孵化器公司、產業園區全程配合參與，依托高校的學科優勢和人才優勢匯聚多方力量，打造集教育、科研、孵化、成果轉化為一體的創新創業學院，有計劃、有步驟地探索創新創業學院建設方法和激勵機制。

第2篇：小學線上教學優秀案例范文

關鍵詞：小學；英語教學；翻轉課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-182-02

隨著現代信息技術的不斷發展，傳統的教學理念和教學方式已經不能滿足信息時代的教育。因此，我國的教育需要進行與時俱進地改革。翻轉課堂創建了師生能夠得到充分互動的新型課堂教學模式，同時以學生為中心，能夠充分調動學生的學習積極性，提高學生相互學習的能力。筆者認為在小學英語教學課堂中運用翻轉課堂是十分有必要的。

一、翻轉課堂在小學英語教學中應用的可行性分析

1、符合小學生的認知規律

小學生因為年齡較小，他們的注意力處于穩定到不穩定的過渡階段。所以，要提高他們的注意力集中程度和持久度就需要提高課堂的趣味性。此外，英語學科作為一門外語，學習的難度是比較大的，很多學生會因此而上課開小差不想學習，因此需要教學者在教學內容和形式上進行創新，這樣才能讓小學生們將注意力集中到課堂上來。在運用翻轉課堂進行英語教學時，老師們可以用短小精悍的微視頻來吸引學生，并將要講的知識點巧妙地融合進視頻中去，讓學生們在趣味中學習。因此，通過微視頻將教學內容有條不紊地展示給學生，符合小學生注意力難以集中和集中時間短的認知規律。

2、順應了小學生個性發展的需要

隨著經濟社會的發展和父母思想的灌輸，小學生的個性發展越來越明顯，自主意識較強。因此，教育改革也要順應學生們的這種需求，幫助他們建立獨立的人格。在以往的常規教學中，知識的傳授主要靠老師們的講課，而不是靠學生的自主探討。因此，由于每個人的接受能力強弱不同和個人適應的教學方式不一致，每個學生在課堂上學到的知識也就存在著較大的差異。但是在翻轉課堂的教學模式下，學生在觀看老師準備的視頻時，可以根據自身情況暫?；蚧胤乓曨l，從而能夠對知識有更全面和更深刻的理解。如此一來，每個學生都可以根據自身的短板進行加強學習，不但有利于小學生個性的培養還有利于提高學生的學習效果。

二、小學英語翻轉課堂的教學案例

在這里我用“旅游”為例，有四大基本要素，即：where are you going？（你要去哪里？）where are you going to leave？（你要從何處離開？）how are you going to get there？（ 你怎樣去那里？）以及what are you going to do？（你去那里要做些什么呢？）

首先，將主題與這四個問題交給學生，給他們放映事先收集材料做成的微視頻，并把與之相關的圖片和路線給學生們。其次，將學生們分成若干個學習小組，設定目的地，讓學習小組對路線、住宿以及上文提到的四個問題進行探討和選擇。緊接著可以在班級上進行分小組展示和演講，讓每個小組把他們自己的想法分享出來，或者在條件允許的情況下，采取線上交流的方式讓學生可以單個地和老師進行交流和學習。最后，老師根據學生的表現和想法進行一次總結，并提出一些建議和意見。在課后，老師還可布置相應的適量的家庭作業，例如讓學生和家人一起策劃一次出游，老師仍然可以在線上對作業的完成情況進行監督和驗收，以此來檢驗教學效果如何。

在這種通過自己進行探究而學習的方法，學生對教學內容會有更深刻地理解。從構建原理的角度來看，這種教學模式能夠讓學生對所學知識能夠有一種從認識到陌生再到明確認識的過程，這樣會使學生對知識的掌握程度更深。但是同時，這樣的教學模式中教師的引導也是十分重要的。一方面，老師的問題是學生研究的指示方向，老師將什么任務給學生在很大程度上決定了學生可以從中學到什么東西。另一方面，因為這種教學模式主要靠微視頻來進行知識的展示和傳授，所以在制作微視頻的時候，要注意文本的應用和動畫視頻的播放。

三、在小學英語教學應用翻轉課堂存在的挑戰

1、對學校和教師的挑戰

教育上的改革要立足現實，目前，我國的小學英語教育雖然發展得很快，但是還存在著較大的地區差異和城鄉差異。由于經濟發展水平不一樣，我國西部以及廣大的農村地區的教育水平尤其是英語教學的水平較為低下，和經濟發達的東部地區、城市存在著較大的差距。山區的英語教育大多按部就班，缺乏新意，不能充分調動學生們對英語的學習興趣，更不利于學生的思維力和想象力得到應有的鍛煉。所以對國家和學校來說，學校的硬件設施很重要，它們是實現翻轉課堂教學模式的物質基礎。另一方面，翻轉課堂對教師的能力也有較高的要求，本文在前面已經提到，教師的提問對學生的思考起引導作用，因此，要想翻轉課堂取得應有的教學成果，還需要對教師們的素質能力進行提升。

2、對家長和學生的挑戰

小學生因為年齡較小所以自制力不強，并且自學能力和自我管理能力也較弱，因此，在他們觀看微視頻和進行課后討論探究的時候可能注意力不會太集中，或者不會主動動腦去思考一些問題。另外，在學生在家完成家庭作業時，一些家長會在監督小孩做作業的同時幫助他們完成一些作業。因此，學生們在家的作業完成情況可能存在一些不真實的內容，這給教師判定學習效果帶來了一定的難度。所以，在翻轉課堂教學模式實施的過程中，孩子的興趣和注意力集中是取得良好教學效果要注意的一方面，而家長們監督自己的孩子在家是的學習狀況以及自己盡量不幫助孩子，讓孩子自己完成作業是另一個很重要的方面。

中國的教育改革勢在必行，而翻轉課堂又是一個很適合的選擇。在改革的實施過程中，要以立足于現實為原則，增加小學特別是山區小學的硬件設施，培養高素質、高能力的優秀教師，力求真正實現以學生為中心的教學模式。在筆者看來，隨著經濟全球化的逐步發展，英語在我國乃至世界也變得越來越重要，而英語學習又是一個十分漫長的過程，所以要十分重視小學生的英語教育。要將翻轉課堂應用到小學英語教學中去，讓學生們更有動力去學習英語，并且加強學習效果。

參考文獻：

第3篇：小學線上教學優秀案例范文

【關鍵詞】縣級教師發展中心；職責；置換培訓；送教下鄉

一、“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目背景

（一）實施鄉村教師支持計劃，對于解決當前鄉村教師隊伍建設領域存在的突出問題，吸引優秀人才到鄉村學校任教，穩定鄉村教師隊伍，帶動和促進教師隊伍整體水平提高，促進教育公平、推動城鄉一體化建設、推進社會主義新農村建設、實現中華民族偉大復興的中國夢具有十分重要的意義。[國務院辦公廳關于印發鄉村教師支持計劃（2015―2020年）的通知〔2015〕43號]

（二）從2015年起，“國培計劃”集中支持中西部鄉村教師校長培訓。繼續實施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目，采取頂崗置換、送教下鄉、網絡研修、短期集中、專家指導、校本研修等方式，對中西部地區鄉村中小學幼兒園教師進行專業化培訓。繼續實施“國培計劃”――示范性項目，加強培訓團隊建設，探索培訓新模式，為各地開展鄉村教師培訓培養“種子”、打造“模子”、探索“路子”。[教育部 教師[2015]10號文件]

（三）“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目

中央財政支持中西部省級教育、財政部門組織實施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目，按年度分批遴選項目縣，主要面向鄉村中小學和幼兒園教師，進行2-3年的周期性培訓，持續提升鄉村教師能力素質。

實施置換脫產研修，建立鄉村教師培訓團隊；實施送教下鄉培訓和教師網絡研修，建立鄉村教師專業發展支持服務體系，形成區域與校本研修常態化運行機制；實施短期集中培訓，支持村小和教學點教師、鄉村幼兒園教師和鄉村校園長培訓。

二、“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目中縣級發展中心職責分解

在國培計劃有關文件中，明確規定采取頂崗置換、送教下鄉、網絡研修、短期集中、專家指導、校本研修等方式，對中西部地區鄉村中小學幼兒園教師進行專業化培訓。同時也明確了縣級教師發展中心的各項職責。

（一）送教下鄉活動

由省級統籌，項目縣組織，高等學校、縣級教師發展中心、鄉鎮片區研修中心協同承擔，以本地教師培訓團隊為主體，整合全省（區、市）專家資源，分學科組建送培團隊，開展送教下鄉培訓?？h級教師發展中心在此項活動中的職責為：

1.制定縣級送教下鄉培訓計劃和實施方案。2.積極整合本地培訓資源，建立院校中心教研鄉校四位一體送教體系。3.建立高水平送培團隊，制定激勵政策，按1：30標準建立縣培團隊。4.落實培訓經費，保證經費的合理使用。5.健全制度，落實職責。 6.加工生成性資源。7.進行過程監管， 績效評估。8.發掘先進和典型經驗，宣傳推廣。

（二）網絡研修，鄉村教師工作坊

遴選具備“國培計劃”遠程培訓資質的高等學校和教師培訓專業機構承擔網絡研修任務，組織實現網絡研修任務承擔機構與項目縣對接，每縣對接1家機構，支持雙方協同開展2-3年周期性培訓，建立縣域教師網絡研修社區，形成區域與校本研修常態化運行機制。

網絡研修包括網絡研修和校本研修整合和教師工作坊研修兩類培訓

1.按省市要求，制定計劃方案。2.完善制度，明確職責，建立激勵和約束機制。3.加強中心建設，建立協作機制。4.建立縣級網絡研修社區。5.建立縣級培訓者隊伍，加強校長培訓。6.經費落實7.開展跨校區研修。8.做好資源庫建設。9.過程監管，績效評估。10.發掘先進推廣宣傳。

（三）置換脫產

遴選培訓成績突出的高等學校、網絡研修績效居前的國培遠程培訓機構、能發揮示范作用的縣級教師發展中心和校本研修特色明顯的中小學幼兒園協同承擔，組織高年級師范生頂崗支教，置換出擬承擔送教下鄉和網絡研修培訓任務的中小學幼兒園骨干教師教研員，進行為期4-6個月的脫產研修，各地可跨年度分段實施。培訓主要包括院校（機構）集中研修、縣級教師發展中心和中小學幼兒園“影子教師”跟崗實踐、返崗培訓實踐和總結提升等四個環節，跟崗實踐時間不少于1/3。須建立工作坊，將網絡研修貫穿始終。省級教育行政部門要組織專家統籌設計課程，合理配置理論課程與實踐課程，系統整合網絡研修課程，堅持教研類課程與培訓類課程并重，培訓類課程須涵蓋送教下鄉培訓、網絡研修和校本研修的實施方法與技能。高校集中研修，影子跟崗實踐，返崗實踐，總結提升四個階段。

1.建立協同機制。2. 遴選優質學員，實行（四級協同）局、鄉、校。3.組織置換。4.建立優質資源庫。5.總結宣傳，激勵卓越成長。6.經費落實。7.組織影子培訓。

（四）鄉村教師訪名校校訓

分批組織本?。▍^、市）教學點教師到一線或東部中心城市高水平院校，村小教師到本省（區、市）省會（首府）或東部中心城市高水平院校，進行為期10天左右的集中培訓，針對教育教學突出問題，采取專題講座、案例研討與名校觀摩等方式，幫助教師開闊視野、更新理念、提升能力。

1、專題講座、案例研討、名校觀摩；

2、15天跟崗實踐研修，提升課堂課堂教學能力。

三、縣級教師發展中心的任務綜合匯總

搭建平臺提供資源，組織研修實地指導，線上線下活動助學，培養骨干建設團隊，開發資源提煉特色。

四、優秀縣級發展中心的要求：

1.實現培訓教研電教部門的整合。 2.承擔過省以上培訓項目，效果好，社會譽高。3.教師培訓團隊數量足，機構合理，水平高。4.課程資源建設豐富，質量高。5.注重模式創新，有特色。

第4篇：小學線上教學優秀案例范文

在新課程實施的進程中，對數學教師困擾最多的是對教學內容的組織與處理，在經過無數次的挫折與失敗之后，逐步地認識到首先要深入細致的理解小學數學課程標準，掌握數學學科的性質和任務，它是現代文明的重要組成部分，是人類認識客觀世界和改造客觀世界的方法和工具，課程標準所涉及的數學知識是人們生活、學習、工作所必須掌握的基礎知識。在這個認識的基礎上，教學內容的組織與處理要注意以下幾個方面。

1、學習的內容是現實的。

在實際的生活中， 學生經過耳濡目染，已經從身邊、從不同的角度感受到數學，感受到數學知識的存在。例如：“小數的初步認識”，它是在學生逛商場，從商品的價格中感受到小數的存在；學習“用分數表示可能性的大小”，它是在學生觀看比賽的過程中，通過拋擲硬幣，決定由誰開球，機率都是 ，體會分數可以表示可能性的大??；理解三角形的穩定性，可以把3個啤酒瓶按 用繩子捆在一起，后者比前者牢固，因為這里運用了三角形的穩定性。縱觀小學數學教材所涉及的內容，無處不在，無處不有，都再尊重學生生活的原型，努力從學生現實的生活中提取數學的樣本，讓學生經歷生活――數學――生活的學習過程。

2、學習的內容是有意義的。

數學源于生活，又回到生活為生活服務。。數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象，它在提高人們推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用。所以，學習數學是很有意義的學習活動。數學的學習內容是學生接受數學文化的載體，必須讓學生感受它的實際意義，才能有效地通過數學知識本身內在的魅力，去激發學生學習的興趣，調動他們參與學習的積極性。例如：早期的人類為了計數獵物的多少，產生了自然數；人們在丈量物體的長度，因為不到一個計量單位，而產生了分數；計算除法時，從小數的某一位開始，一個數字或者幾個數字連續不斷的出現，為了準確的表示計算的結果，產生了循環小數等等都是在學生感覺它的意義而開始進入探究數學知識形成的過程。

3、學習內容是富有挑戰性的。

新的課程標準強調想，學習內容的呈現應采用不同的表達方式，不能單純地依賴模仿與記憶，自主探究是學生重要的學習方式之一，但它并不排除有意義的接受性學習，接受性學習與探究性學習相互依存，但又相互排斥。探究性學習適應于學生對某一個知識的學習已經具有了一定的生活經驗或者在前面的學習中已經掌握一定的基知識的學習內容，這些經驗或知識，能夠充當進一步學習的先行組織者。例如：“兩位數減兩位數的退位減法”，它是在學生掌握了兩位數減兩位數的不退位減法的基礎上的學習；“體積單位間的進率”，它是學生在掌握了長度單位間的進率和面積單位間的進率的基礎上的學習；“平行四邊形”、“三角形”、“梯形”和“圓”的面積計算，都是以長方形的面積計算為基礎的學習。小學數學教材所涉及的教學內容，絕大部分都可以找到這樣的生活原型或者知識基礎，它們與新的學習內容只有一步之遙，學生只要踮一踮就能摘到“桃子”，對于這樣的學習內容，教學應該將學習的時間和空間交給學生，讓他們在獨立的探究學習或小組合作學習的過程中，完成從舊知到新知的過度，建立起新的認知結構。

例如：教學義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊，“兩位數減兩位數退位減法”時，（課件出示29屆奧林匹克運動會，中國運動員勇力拼博，為國增光，奪取金牌的鏡頭。）伴隨著課件的播放，教師深情并茂展開課前談話：同學們，舉世矚目的29屆北京奧運會于8月24日在國家體育館“鳥巢”隆重的落下了帷幕，在這屆運動會上，中國的運動健兒滿含著對祖國、對人民的無限忠誠，奮力拼搏，取得了十分優秀的成績。同學們還記得嗎，我國的運動員取得了多少枚金牌？多少枚銀牌？多少枚銅牌？

按照學生的回答，課件出示： 并提出：請同學們根據我國運動員獲獎的情況提出數學問題，在學生提出的很多數學問題中，按照 本節的學習內容選擇其中的兩個問題。（1、銅牌比銀牌多多少枚？2金牌比銅牌多多少枚？）并要求獨立解答問題“1”（指定一名學生板書： ），解答后要求學生回答，計算兩位數減兩位數不退位減法的方法（相同數位對齊，從個位減起）。

自此，教師對學生的學習進行簡短小結指出：同學們對前面的學習掌握得不錯，能夠正確的計算兩位數減兩位數不退位的減法，請同學們繼續用這種方法解答問題“2”，并注意在解答方法上與問題“1”有什么不同。教學在自然之中，讓學生不知不覺進入新知的學習。待學生獨立解答完成之后，讓學生比較：

第5篇：小學線上教學優秀案例范文

17歲，本該正在上高中，可瑞安少年程健卻初三都沒念完，且休學在家已達半年，這已是他三年來第二次休學了。每隔一兩個星期，他還要到溫州康寧醫院接受心理醫生治療。程健沉迷網絡成癮，面對電腦興奮異常，每天至少連續上網七八個小時，無心吃飯，經常數日通宵上網。一旦離開電腦，整個人就會出現“戒斷癥狀”：無精打采，全身酸軟，哈欠連連，嚴重的時候還會流鼻涕眼淚，仿佛“毒癮”發作一般。像程健這樣的“網癮”少年還有很多，這些孩子的父母對他們往往束手無策。針對這些溺網少年，專家認為宜“疏”不宜“堵”，與其一味禁止孩子上網，不如選擇一臺防護功能良好的專業教育電腦，從根本上讓孩子遠離“網癮”傷害。

專家支招一：教育電腦寓教于樂

很多家長認為，要管教程健這樣的少年最好的辦法便是把他們關在家里，沒收電腦，徹底斷絕他們與網絡的接觸。通過與青少年教育專家的深入探討，通過對孩子使用電腦行為的觀察，專家認為只要對孩子進行正確引導，教會他們健康的使用方法，電腦也會成為孩子學習和成長道路上的好幫手。

聯想家悅系列電腦針對孩子學習配備了“新聯想100分學?！避浖哂胸S富、優質而權威的教育資源，內含“名師在線授課”、“在線擂臺智能評測”、“新東方英語天地”三大法寶。提供生動新穎，寓教于樂的學習方式，全面滿足中小學生知識學習、素質提升、興趣培養和家長輔導四大類需求。

“新聯想100分學?！迸c志鴻教育強強聯合，緊跟最新教育課程改革的趨勢，組織富有多年一線教學經驗的優秀教師編輯審定內容，覆蓋全國各年級主流教學版本，并定期邀請知名學校一線優秀教師在線授課，讓孩子們可以通過視頻與這些優秀教師在線上面對面溝通，宛如置身于名師課堂，輕松地將優秀的教育資源送到孩子身邊。為了激發孩子們學習的興趣和積極性，“新聯想100分學?！边€采用了諸多生動有趣的教學方式，如提供諸如電子雜志、益智游戲等板塊，將教育蘊含于極為有趣的課余休閑活動中。

專家支招二：“健康關愛中心”身心皆呵護

除了“新聯想100分學?！苯o予孩子們學習上的輔助，聯想家悅系列電腦還配備了“健康關愛中心”軟件，對孩子們的上網習慣進行實時監控，保護他們的身心健康。“健康關愛中心”配備有便攜的智能感應攝像頭，當孩子在使用電腦的過程中，頭部與顯示器的距離一旦少于人機交互工程學所給出的健康距離，家悅系列獨有的智能感應坐姿提示就會對攝像頭獲取的信息作出即時反應，并通過顯示器在第一時間內發出“你離顯示器太近了，請及時調整坐姿”的提示，促使孩子及時更正坐姿，保護孩子的視力，促進脊椎健康發育。

第6篇：小學線上教學優秀案例范文

一．基本情況

年度

2004-2005

2005-2006

2006-2007

2007-2008

考核結果

優秀

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在這4年中，一直擔任2個班語文教學工作并兼任班主任工作。所有工作聽從領導安排，認真負責，踏踏實實，任勞任怨，圓滿完成各項任務。

二．教學能力及實績

任現職以來，堅持業務學習，深入鉆研教材，認真進行教學研究。不斷改進教學方法。由于教學方法得當，注重因材施教，所帶班級的語文成績突出，及格率和優秀率均超過鎮平均水平，在同級中名列前茅，受到了學校領導、家長和同學們的廣泛好評。在2006年度被評為“樂從鎮教書育人優秀教師”、“順德區教書育人優秀教師”。

1.認真學習，深入研究教法。課前，花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材、教法和復習資料。課后，不僅虛心向同行請教，還堅持看一些語文教學論文、教學案例、教學反思等方面的文章，從中學習先進的方法并運用到自己的教學工作中。

2.培養學生學習語文的興趣。上課時通過故事、合作、分組競賽等方法讓學生了解語文，喜歡學習語文，提高了學生學習語文的興趣。還潛心學習多媒體教學技術，并運用教學之中，廣泛攝取“他山之石”，開闊視野，為教學插上了飛翔的翅膀，用自己的勤奮，換來了學生的輕松和愉悅。

3.堅決貫徹因材施教。在教學內容和目標的實施上，不強求齊頭并進，而是正視事實，追求“差異發展”。例如：在周末作業中，分層布置作業；在制定語文成績目標時，根據基礎定下不同的目標分數；上課時根據難易的程度提問不同層次的學生。

三．教育能力及實績

在班主任工作中，班級管理工作特色獨具，效果顯著。所帶的班級5年均被學校評為“先進集體”，獲得領導的一致好評。在班主任工作實踐中，我逐漸形成了自己獨樹一幟的治班特色，在2007年度被評為“樂從鎮優秀班主任”。

1.指導學生從各自的原有基礎出發，充分發揮自己的聰明才智，激活自己的潛在能力，朝著目標一步一個腳印地攀登。用“最近發展區”理論指導教育教學工作，幫助學生把目標分解成無數可望又可及的小目標，“跳一跳把果子摘下來”，一步一步逼近既定目標。不急于求成，志向要高，步子要實，讓學生們的聰明才智都能最大限度地發揮出來。

2.經常指導培養學生科學的思想方法，在學習上提倡“”結網法”、“改錯法”、“間時記憶法”、“巧用時間邊角料法”、“多方法決策法”、“心理調節法”等科學方法。

3.重視班干部的培養。引導班干部正確處理與同學的關系，樹立在同學中的威信；幫助班干部掌握一些具體的工作方法；充分信任班干部，敢于放手，大膽使用，把他們推到工作第一線上去，給他們施展才華的機會。

4.根據實際情況有步鄹地實施落實培優轉差工作，使學生得到更好的發展。對優生嚴格要求，培養他們的憂患意識、目標意識、競爭意識和進取意識，在2006年和2007年的中考中，很多人順利考入區、鎮重點中學。對差生，不歧視，不放棄，細心挖掘他們的優點，及時給予表揚，激活潛伏在他們身上“真、善、美”的元素。如2006學年陳曉恩，平時自由散漫，作業常常不完成，不思進取，學習習慣差。在多次的觀察后，我發現她勞動非常積極，不怕累、不怕臟。班會課上，我贊美她吃苦耐勞、樂于奉獻，并激勵她學習上也要如此。從此，她改變了自己，勤奮踏實地學習，走出了學習的困境，成為了一個品學兼優的好學生。

5.開展扎實的家訪工作。5年來所帶的學生年年不同，分布在不同的村落，遠近距離各不相同，我利用業余時間，幾乎每個學生家里都上門進行了家訪。在和家長的交談后，不僅更全面的了解學生的情況，而且贏得了家長的理解和支持。

6.積極承擔起了培養青年教師的任務，有計劃、有目標，充分發揮傳、幫、帶作用，幫扶對象楊迎旭老師進步迅速，現已是校級骨干教師。廖妍老師在我的指導下，成長很快，現在已經能出色完成教學任務。

四、教研能力及實績

一直以來，我都把教研放在重要的位置，把成為一個學者型的教師作為自己的奮斗目標。不斷鞭策自己，勤奮學習，努力提高自己的理論水平，把握語文學科最新的改革趨勢。

積極參與指導學生開展有益的課外活動，輔導勞翠眉、、張蘭等同學參加作文競賽屢獲嘉績，指導鄭玉霞同學參加順德區環保征文獲得二等獎，指導多名學生集體參加鎮“第二界中小學中華詩文朗誦大塞“獲二等獎。

與同科組老師一起

第7篇：小學線上教學優秀案例范文

關鍵詞 初中；思想政治；課堂；生活化；教學

中圖分類號 G632

文獻標識碼 A

初中時期，學生進入了青春期，也已經初步形成了自己的世界觀、人生觀和價值觀。因此，初中階段學生的生理以及心理變化對其日后的發展有著至關重要的影響。在學校的教育中，尤其在思想政治課上，教師對學生的言傳身教對學生自身的思想和觀念層面有著極大影響。因此，如果教師能夠讓思想政治課堂融入學生的日常生活，實現“生活化”教學，那么毫無疑問，教師的一言一行將會對學生的日常生活以及對為人處世的理解產生深遠持久的影響。

一、課堂導入時要“生活化”

通常每堂課開始前幾分鐘的“ 課堂導入”環節十分重要，因為，往往就在這幾分鐘，教師對于課堂的導入以及開場是否有趣或者具有一定的吸引力就在潛意識里決定了學生是否愿意繼續聽下去以及以一個什么樣的態度來聽課。因此，如果教師能夠在一開始的課堂導入環節中成功地將“生活化”的概念進行同步導入，那么一旦學習的內容與學生日常生活中熟悉的內容相連接，那么學生接受起來就會事半功倍。另外，教師如何成功將“生活化”進行導入也是一個問題。一般說來，教師要先用學生感興趣的話題來進行導入，引起學生共鳴，之后進行課堂導入。

比如：在人教版的思想政治課本中，七年級上冊所學習的《拒絕不良誘惑》這一課上，教師在上課之前急急忙忙走進教室，并喜形于色地對同學們說：“老師今天特別高興?。?當同學們都不知道怎么回事的時候，教師接著說） 因為今天收到了一條手機短信，說老師中了大獎，獎金10萬塊錢，上面說讓我一會去銀行給他們把獎金的稅款匯到上面的賬號，就能直接把錢打給我了！同學們，老師要發財了！”說完之后，教室的氣氛一下子火熱起來，學生們說：“老師，別上當了，那是詐騙短信，我爸/ 媽媽就收到過?！苯處熉牭街蠊首黧@訝：“什么？你們都知道了？”……然后，自然而然地，教師就將話題進行引導，引入了這一課的主題思想：“ 我們應該學會如何對身邊的誘惑說‘不’”。

二、案例教學時要“生活化”

初中的思想政治課堂上，教師應該針對不同年齡段的學生有不同的教學方式與策略。但是不論是哪種層次的策略，都應該遵循一個案例生活化的原則。即要在講解案例的時候挑選出與學生日常生活以及關注的重點息息相關的部分來進行教學。一方面，教師要考慮到學生關注的社會現象以及生活狀況；另一方面，要將課程本身所蘊含的核心知識點很好地滲透進所提出的案例，并且讓學生產生共鳴。而在對于案例的選取中，教學工作者必須要謹慎選擇，如果案例選取不當不僅可能會讓學生無法從中感悟到所表達的中心思想和情感，使課堂教學流于形式，疏于內容；甚至可能讓學生對課堂主要內容以及重心方向產生誤解，造成學生世界觀、人生觀和價值觀的扭曲。

比如： 同樣在人教版的《思想政治》課本中，八年級上冊的同學會學習一節《健康的網絡交往》。通過對課程結構與內容的分析，基本可以分成三個階段：即網絡技術給我們的生活帶來的利、網絡技術給我們的生活帶來的弊，以及我們應該如何正確地利用網絡技術，使之發揮出最大的作用。為此，教師找到了兩個例子：當地一個縣城因游戲患上網癮，而同時又因為滿足網癮的開銷而去偷搶拐騙，最終走上了不歸路的初中少年小張；和一個家境富足、品學兼優的女初中生小王因為網上聊天認識了一名男網友并且很快地進入了網絡熱戀，最終在網友見面的時候被。這樣的例子不論是讓男生還是女生都能起到警醒作用，同時，也能讓教師引導學生來進行思考。

如： 網絡除了玩游戲以外還可以用來干什么？為什么小張明明知道那是犯法行為還會去知法犯法，是什么讓他鋌而走險？網絡本身有罪嗎？小王的網戀行為如果換做是你，你會怎么對待？最后引到――“你覺得我們要怎么樣正確地對待網絡才好？”的這一問題上。一方面可以使學生們的學習思路更加清晰； 另一方面也可以讓學生們真正敲響警鐘。

三、問題討論時要“生活化”

初中階段，思想政治課堂上，教師要嘗試利用各種不同的形式來組織教學活動，來滿足學生青春期好動不好靜的性格特點。另外，教師也要讓學生對所講述的問題進行思考，鼓勵學生多提出質疑和解決建議方案。對于學生所提出來的問題，基本上都是他們生活中息息相關的事情，因此這樣的討論會顯得格外熱烈。

比如：在人教版的《思想政治》課本中，七年級上冊有一課名叫《做情緒的主人》教師組織學生，將其分成幾個討論小組，并且進行討論：“當我不高興”。使學生圍繞著“ 我為什么不高興？”“ 我不高興時是什么樣？”等問題來進行發言。場面一下子就被激活了： 有的人說：“我因為一件事而被最親近的人冤枉了?！庇械娜苏f：“我爸爸媽媽每天都要檢查我的書包，讓我特別不高興。”還有的人說：“我不開心的時候就不想說話?！钡鹊?。教師這個時候可以適當地將學生們的話題引進“我不高興了以后應該怎么辦？”教師要告訴學生們，每個人都會因為各種各樣的事情不開心，這是很正常的現象。但是關鍵是你不開心了以后怎么解決這個問題。我們都不是小學生了，我們應該要學會做情緒的主人。

四、結語

總而言之，在初中的思想政治科目內容與學生的日常生活十分貼切，而是否能夠將這門課成功地進行“生活化”就成為了是否能真正通過這門課來讓學生學到知識、形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的關鍵。初中階段，學生由于處于青春期，人格還在不斷地完善與形成，因此需要得到正確的引導。另外，教師能夠做到“生活化”教學，利于讓學生盡早地接觸社會做同時也能夠將自己的眼光放在校園外，讓自己漫長的人生道路能夠贏在起跑線上。

參考文獻：

[1]肖丹峰.新課程下初中思想品德課生活化教學芻議[J].科教新報（教育科研），2010（36）.

第8篇：小學線上教學優秀案例范文

十三五——2016年至2020年，眨眼間，這漫長的五年就彈指而過。回頭望望這五年，看看自己所走的路，崎嶇而又幸運。這五年，學習不斷，成長依然，轉變可見。作為教師，為讓自己緊跟課程改革步伐，學習培訓是不能停的。這五年間，我的學習內容還是非常豐富的，但也有一些指向性的，自己所喜好的。

一、加強師德學習，樹立好形象

教師的師德是教師從業的靈魂，有什么樣的教師就可能教出什么樣的學生。在這期間，認真學習了《新時代中小學、幼兒園教師職業行為十項準則》，更加明確自己該如何做一個合格的人民教師。聽了局領導關于《嚴守紀律底線，打造清廉學?！返膶ｎ}講座，宋組長給我們列舉了很多我們案例，并進行了深刻的剖析，讓我更加清楚作為一個組織的人，要注意自己的言行，慎言慎行，不能隨意傳播不言論。要站穩自己的立場，擦亮自己的眼睛，不能隨意參加社會上的不明活動。遵守組織 紀律，不能無中生有，說人不是，謠言中傷。更加明白要強加政治學習，強責任提高工作效率，強廉潔，常懷律己之心。參加 了網絡培訓《普陀區中小學教師師德培訓》，認真觀看視頻，積極參加主題研討，對中華傳統美德的理解更加透徹，更加明確了繼承和弘揚中華傳統美德的重要性。通過內容豐富的師德學習，明確了“思想道德規范、專業道德規范、教學道德規范、生活道德規范、行為道德規范、語言道德規范、交往道德規范”，在工作中自覺依法執教、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教和為人師表，樹立良好的師德形象。

二、擴展業務學習，適應多崗位

2016年上半年，我任教的是語文教學，所以在培訓選課時，我會側重與語文相關的培訓。后來，因為個人原因，工作內容有所改變，先后負責學校圖書管理，檔案管理等，因此也參加了相關的崗位培訓。

語文方面的，參加了教師進修學校“基于預學課堂模式背景下的教學設計與實踐”，知道了我區“生本課堂”推進的歷程，逐漸明確“教學過程的核心一定是學生的學習，課堂要關注的是學生的活動。培訓中，讓我領略了上課教師的出色教學。也參加過幾個網絡培訓，其中之一《小學語文閱讀教學策略》，學習過程中，我認真聆聽專家的討論，，讓自己對語文教材中的文學作品有了更多的認識，也認識到以往自己聽課、評課中的一些偏頗，深深地感到自己的不足。知道學會課后反思，欣賞自己的成功之處，是尋找幸福的所在。讓我深有感觸的培訓是《整本書的閱讀》。現在的語文教學越來越重視閱讀教學，我們也總在感嘆學生的閱讀量不夠，語文水平提不高。我們也一直想對學生進行閱讀興趣的培養，想讓學生愛上閱讀，能自主閱讀。通過本次的培訓，讓我對整本書的閱讀有了更多的了解，如何向學生推薦優秀的閱讀書也更加明確。對于課程的實施，不同類型，實施的流程圖也有所掌握。興趣是最好的教師，岳老師指出，對于還沒有良好閱讀氛圍的班級，對閱讀興趣淡薄的學生來說，導讀很有必要，而且很重要。導讀時要找準進入整本書的切入點，選擇分享交流的重要片段，選擇適當的教學方式，適當分享閱讀的初體驗。導讀課的成功于否在于是否激起了孩子的閱讀這本書的興趣。如果導讀課后，學生迫不及待地想讀這本書了，那說明導讀成功了。

三、參加信息培訓，教學熟應用

現在是信息爆炸的時代，是互聯網進入人工智能的時代。學校里的教學設備也在不斷地更新之中，為了適應當代教學，學校每學期都會組織相應的信息技術培訓。如電子白板的應用，希沃課堂教學，釘釘線上教學等。每次的信息技術培訓我都會積極參加，現在我已能較為熟練地應用教室中的教學設備，如對重點詞語句子的標記，對生字筆順的演示等。這次90學時中的《教師信息素養提升》專題講座，更是改變了我的思維，讓我有了互聯網的思維，逐漸感受到人工智能時代就在眼前。

四、選擇自己喜好，生活增樂趣

第9篇：小學線上教學優秀案例范文

創客是互聯網發展的產物，迅速發展的新興科技為創客提供了硬件平臺，不斷成熟的網絡虛擬社區為創客提供了交流互動的空間，促進了創客團隊的形成。[1]創客教育作為一種順應創客浪潮而生的教育思潮與教育活動，根植于新工業革命、科技創新變革、開源運動等豐富的文化與實踐土壤中[2]，以其“表達自我、合作交流、實踐創新”的獨特文化，展現出強大的生命力。

本研究基于文獻調研，以“創客教育”為關鍵詞，在CNKI數據庫中以“CSSCI”期刊來源為篩選條件，檢索得到相關文獻76篇，利用Cite Space對76篇論文進行關鍵詞分析，得出與“創客教育”共同出現頻數最高的關鍵詞，如創客空間、互聯網+、創客運動、翻轉課堂、智慧教育、創新能力等（如圖1）。筆者通過運用內容分析法對所搜集的文獻進行閱讀、歸類，嘗試從創客教育的內涵、實施路徑、應用實踐、技術支持、面臨的挑戰與未來發展等方面，對當前的研究進展進行梳理與總結。

創客教育的內涵

創客教育的內涵，目前沒有一個明確的界定，不同學者有不同的闡述，但整體上可以歸納為實踐說、模式說、理念說、活動說四類（如下頁表）。

創客教育內涵豐富，包羅萬象。筆者認為，創客教育應以開放、創新、實踐、合作、共享為理念，培養學生的創新思維、動手實踐及協作的能力，基于真實情境開展創新型教育。

創客教育的實施路徑

對于創客教育的實施，國內學者根據相關理論與自身實踐提出了各自的方案，總的來說可歸納為以下兩大類。

1.創客空間的建設

創客空間是開展創客教育的實踐場。雒亮與祝智庭提出教育創客空間建設涵蓋“材料加工與手工制造”“設計與3D打印”“開源硬件設計與開發”三個結構域，可開展“常態課程”“創客工作坊”“挑戰賽”“體驗營”四種學習活動，并基于O2O架構設計出虛實融合的2.0版創客空間和生成空間結構與功能模型[16]；宋述強等人建構了創客空間的i SMART模型，即建設創客空間需要培育有共同興趣愛好或利益（Interest）的社群、構建線下線上互聯互通的融合空間（O2O Space）、吸納專業以及背景廣泛的跨界導師（Interdiscipline Mentor）、組織創意創新創業導向的創客活動（Making Activity）、吸收和迭代積累各種可轉化的資源（Resource Exchange）、提供傳統的工具和開源軟硬件制作工具（Making Tools）。[17]

目前，創客空間建設有四種典型模式――開放實驗室、社區整合、圖書館創建、校企合作[18]，這為創客空間的建設指明了方向，有利于研究者開展相關實踐。更有學者為創客空間的建設規定了可遵循的基本路徑：一是目標先行――以充分認識創客空間作為教育空間的本質、明晰創客空間指向培養學生創新思維與創造能力這一根本目標為起點；二是規劃奠基――以遵循創建高質量教育空間的基本原則、明確創客空間的設計要素為基礎；三是以人為本――以促進學生、教師及相關人員深度參與創客空間的建設與應用為關鍵；四是應用驅動――以精心設計的創客項目為牽引、以適切選用創客工具為重點推進創客空間的可續性發展。[19]這有助于專家學者進行創客空間的構建，開展創客教育，使創客文化深入大眾、深入人心。

2.構建創客教育實施路徑

??客教育的實施需要有理論指導，楊現民等人在關注創客教育實踐框架的基礎上提出了創客教育實施的路徑（如圖2）。[20]

還有學者從創客空間、創客教師、創客課程等具體實踐層面和創客教育發展規劃、創客教育評價體系等規劃層面，構建了我國創客教育的實施框架（如下頁圖3）。[21]

綜上所述，我國專家學者為創客教育的實施進行了大量的理論與實踐研究，其貢獻是值得肯定的。在此基礎上要想進一步推進我國創客教育的實踐，需要從國家規劃、政策支持、學校參與、社會互動等各個層面統籌規劃同步推進，以系統性的制度化安排帶動實踐。

創客教育的應用實踐

創客教育的理念核心涉及快樂教育、做中學、基于創造的學習，這與基礎教育培養學生的創新思維、動手與實踐能力的目標不謀而合。鄭茜分析梳理了國內中小學開展創客教育的現狀，并針對信息技術教學存在的問題，在中學信息技術教學中開展基于創客活動的創新教學與實踐，并取得了不錯的效果[22]；在技術支持的環境下，楊濱利用網絡“教學空間”探索了中小學VP創客空間的建設和創客教育的開展，并提出開展此類教學應“立足本校、虛實結合、聯合社會、項目引領”[23]。應用模式是創客教育理論與實踐的結晶，是值得深入探究實踐的。王同聚構建了“ZC Space創客教育模型”并引入了“微課導學”教學模式，探索中小學創客教育的推進策略[24]；王竹立等人創建了以互聯網進課堂、生活實踐進課堂、創新教育進課堂為主要特征的“互聯網+”課堂模式，為基礎教育的有效開展創造了依據[25]；王小根和張爽利用創客教育與機器人教育相融合設計了面向創客教育的中小學機器人教學模型，并結合具體案例對該模型的應用進行了闡述說明。[26]

目前，國內基礎教育中創客教育的實踐大都聚焦于基于創客空間開展創客活動和整合技術的教學模式的構建與應用，對具體學科、跨學科如何開展創客教育的理論與實踐探究較少，而常態化的創客教學則微乎其微，需要政府、社會、個人的共同努力，爭取早日實現創客教育常態化、大眾化。

創客教育開展的技術支持

新技術的革新是創客教育萌發的前提，創客教育的開展離不開技術的支撐，如3D打印技術、機器人技術、智能材料和編程技術、增強現實技術、開源軟硬件技術等。

王旭卿提出，前沿數字技術是開展創客教育的必要技術支撐，并歸納了創客教育“三劍客”是基于3D打印技術的個性化制造、建立人與數字世界交互關系的物理計算（Physical Computing）和為人工制品賦予生命和智能的程序設計。[27]王聚同在此基礎之上，創造性地提出創客教育“新三劍客”是“虛擬與增強現實技術（含可穿戴設備）”“無人機（空中機器人）”和“APP Inventor（與機器人融合）”。[28]

同時，也有諸多學者對上述技術進行了具體的案例設計研究。雒亮和祝智庭提出了可用于創客教育的開源硬件包含“開源硬件開發平臺”和“積木式開源硬件”，并梳理了兩類可用于創客教育的具體工具，詳細分析了每種工具的特點與適用范圍且舉例論證[29]；李青和周艷分析了智能玩具在教育中的應用對象及類型，并借助具體案例對智能玩具的教育應用加以剖析，得出智能玩具為教育創新提供了新資源、新工具、新模式，激發了學習者的學習動機、想象力和創造力[30]；黃榮懷和劉曉琳首先對現有的圖形化編程工具進行詳細分析，提出其雖各具特色但仍無法滿足實際課程的需要，然后開創性提出創客教育需要更好的圖形化編程工具――Mixly（米思齊），并進行了具體設計論證[31]；王德宇等人設計了增強現實技術的具體應用，以清華大學iCenter在工程實踐教學和創新創業教育方面應用AR的規劃及案例為例，探討在未來課堂中應用AR新技術的前景。[32]

創客教育面臨的挑戰與未來發展方向

機遇與挑戰并存，創客教育的發展面臨系統理論體系的缺乏、成熟創客環境的匱乏、優秀師資的緊缺、實踐探索和學科融合的不足等問題，需要我們直面困境探尋未來發展之路。

1.完善創客教育理論體系

系統、科學的創客教育理論體系對創客教育的實施，具有重要的理論實踐意義，能夠對創客教育的實施進行宏觀的把握和指導。祝智庭認為，創客教育理論體系涵蓋創客教育的理論基礎以及教學模式與樣式、創客教師專業發展途徑與模式、創客空間學習環境構建、資源建設與使用機制、創客教育績效評估等領域；理論指導實踐也源于實踐，可采用基于設計的研究（EDR）方法，在借鑒現有理論如理念層面的體驗教育與情境認知、實踐層面的項目學習理論的基礎上，通過多輪迭代設計與實證研究生成。[33]

2.建設普及成熟的創客環境

創客環境是實施創客教育的前提，成熟的創客環境需要科學的設計和實踐的驗證。創客空間是創客環境的典型設計，它既是支持實踐的實體空間，又是提供服務支撐的虛擬空間；作為創客活動的載體，它為創客營造了一個合作共享的環境，創客在此所獲得的合作交流體驗和社交認同感，是保持創客群體間黏著度和保證創客項目持續推進的重要因素。[34]在創客教育中，創客空間應是虛實融合的“個人―集體”交互學習空間，其建立需要各種開源軟硬件、加工設備、資源和工具，運營也需專業人員負責。

3.培養優秀創客導師

創客導師是創客教育中的重要引導者和協調者，開展創客教育，創客導師的培養刻不容緩，急需建立系統、科學的創客教師培養體系。有學者提出，可建立職前職后一體化教師培養體系，在職前通過師范生課程改革，在大學層面創立基于創客教育的融合課程，基于相關專業訓練創客教師人才；在職后階段，通過中小學教師信息技術應用能力提升工程等平?_，探索職后教師的專業成長路徑與發展方法。[35]

4.加大實踐力度，跨學科整合

創客教育的發展需要理論聯系實踐，不能滑入在中小學推廣創造發明的歧途，而應是推進跨學科知識融合的STEM教育，在幫助學生打好扎實的科學、技術、工程和數學知識的基礎上，培養學生的創新精神與實踐能力，促進創新型、創業型人才的成長。[36]國內高校強調創客與專業教育的融合，以生活中需要解決的問題為導向，將其孵化成項目，加強對學生創新創業能力培養。以實踐為導向，跨學科整合，才是創客教育的發展之道。