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第1篇：個性化教學成功案例范文

目前，國內的中外合作辦學教育機構中，較成功案例堪稱大連楓葉國際學校。其以盡快適應“教育全球化”、成功摸索出的“楓葉教育”模式及沖破傳統教育束縛的幾大優勢，盡快成為基礎教育階段中國際合作辦學成功的典型案例。在上世紀90年代，眾多出國就讀的學生無法順利通過語言障礙而一部分不得不選擇中斷學業的形式下，大連楓葉國際學校應運而生。其實施的中西結合的辦學模式可以概括為三個結合（中外教師隊伍的結合、中西教育思想的結合和中外課程與教學資源的結合）、兩個認證（中英雙語教學的認證和中外兩國政府認證）、一個對接（學生只要按期完成大連楓葉國際學校規定的課程，不需要雅思成績等認證方式，可以直接升至國外大學）。

大連楓葉國?H學校經過對中國與加拿大兩國的教育體制及教學內容與方法的研究后，順應中西結合辦學模式的需求，在國內率先走出了一條集中西教育優勢為一體的創新之路。其在保留國內嚴謹治學的基礎上，大膽引進國外教育方法，在完成基本課時任務的同時，強化學生的英語及計算機能力。學生在校期間不只學習中國基礎教階段規定課程，還需要學習加拿大政府基礎教育階段規定課程，在高中畢業時候，可以獲得由雙方政府共同認定的畢業證書?？梢哉f，在國內教學標準的前提下，引進加拿大教學標準，將雙方教學標準很好結合，不僅使學生擴大了知識面，而且對于中加兩國的教育交流起到很好的促進作用。大連楓葉國際學校以其超前的教育理念及先進的教學模式、豐富的教學資源、開放的教學體系越來越受到社會認可。

二、Altschool辦學模式研究

2013年，谷歌前主管馬克斯？文迪拉創辦Altschool―“另類學?！?，旨于解決公辦學校教學課堂規模大死板沒活力、私立學校課堂規模小創新性強但收費昂貴的現狀。創辦Altschool學校的教育理念就是將公立學校與私立學校優點相結合，創辦一所以學生為中心，教學模式接近于私立學校，但收費平民的教育機構。短短幾年，Altschool以其“個性化教學”的辦學模式吸引了眾多投資者，其中不乏Facebook創始人扎克伯格與喬布斯妻子等硅谷傳奇人物。

Altschool是一所強調以學生為中心的辦學機構，其采用小班教學，一個班25-30人，學生可以年級之間流動，可以自主選擇所學課程的年級階段。比如一個10歲的學生，他可能跟著五年級的學生學習數學，也可能跟著二年級的學生學習寫作。Altschool學校的老師們將作業通過ipad等形式布置給學生，學生通過自主規劃時間后按期完成老師布置的作業。在Altschool學校里，所有的課程都是以學生為中心進行設置，老師只是引導者，也可稱之為“向導式教學”。學生根據學校提供的課程進行選擇，可以跨年級選擇，老師們根據學生選課的結果設計教學方案。學生完成規定課程學習后，將學習效果反饋給老師，或者老師可以用作業等形式檢驗學生學習效果，也可以通過軟件平臺等觀察學生學習過程。所有的教學采用信息化時代先進的教學工具，教學模式顛覆了以往的傳統模式中以教師為主導的模式。因為其教學效果未得到社會認證，所以質疑聲較大。

三、國內的國際合作辦學現狀分析

隨著越來越多的人們開始認可基礎教育階段的國際合作辦學模式，越來越多的學校在辦學模式的改革與教育理念的轉變，逐步適應全球化時期人才需求的現狀。在前面的研究中提到，國內的國際合作辦學因為存在收費標準高低與辦學規模大小的問題，而使一部分勇于創新的教育管理者們望而卻步。收費太高，會導致部分生源流失。收費太低，又能否保證國際化教學資源投資達標？辦學規模大，一些潛在的會選擇國際合作辦學學校的學生群體的數量沒有辦法估計；辦學規模小，是否能夠滿足家長學生們，特別是社會需求。這些都是國內合作辦學現在所面臨的的問題。

大連楓葉國際學校辦學模式受到社會普遍認可，其培養的學生也受到國際社會認可。然而，并不是所有選擇國際合作辦學的基礎教育學校有大連楓葉國際學校的成功事例，大部分學校因其教學效果一般而導致辦學困難，學校無法維持最基本的生存而停止辦學。國際合作辦學以其投資大收益大的特點吸引了眾多投資者，但也因為不懂教育管理而頻頻擱淺。

四、結論與建議

第2篇：個性化教學成功案例范文

關鍵詞翻轉課堂 微課 教學設計

引言

碎片化、微型化、按需化等新的學習需求催生了翻轉課堂教學模式的出現。翻轉課堂是利用互聯網、移動通訊等信息化技術，通過重新規劃教學內容、教學實踐和教學活動，實現學生自主性學習和按需學習，實現因材施教、分層教學的教學方式。目前，己成為中外學者進行教學研究和教學改革的重要內容，眾多學者的研究和實踐表明：基于翻轉課堂理念實施的全方位教學模式對學生的教學效果起到了正向激勵作用。

國內外諸多高校（如楊百翰大學、西雅圖大學、上海交通大學、陜西師范大學等）陸續搭建了在線教育平臺，開展了翻轉課堂教學設計和教學實踐，提供了寶貴經驗和成功案例。

然而，目前的翻轉課堂研究大多集中于教學理念、教學策略、教學設計和典型問題等方面，忽視了課下知識傳遞和知識引導的過程設計。對于翻轉課堂的教學實施而言，課前、課上和課后三方面教學活動的精心設計與有效銜接才是提高提高教學質量的根本保證。因此，本文在對比國內翻轉課堂經驗的基礎上，結合民族地區民族院校學生特點，探索了適合我校學生情況的翻轉課堂教學設計，并以“統計學”課程為例，通過實地調查驗證了教學設計的有效性，為其他高校設計翻轉課堂教學提供了借鑒。

1翻轉課堂的發展

Bergmann和Sams在2007年為解決生病學生進度缺失問題，提供了錄制好的課程視頻供學生課下學習。運行一段時間后，他們發現學生課下觀看教學視頻可以節省寶貴的課堂時間，教師從而能為存在學習困難的學生提供更多協助，教學效果很好，這可以看做是翻轉課堂的一個起點。2007年，Khan創立了一個用教學視頻講解各學科教學內容的網站，網站除了能觀看教學視頻之外，還能對學生學習中存在的困難、問題進行及時反饋，而且提供了在線聯系、自我評估、學習進度追蹤等學習工具。2009年將該網站更名為“可汗學院”，一年后的大筆風險投資的注入使得可汗學院影響力越來越廣泛。2011年，Khan在TED上所做的《用視頻重新創造教育》中提出翻轉課堂是⒋統的“教師課堂講，學生課下練習”的教學模式轉變為“課前看視頻、課堂教師引導、課后問題拓展”形式，由于正好與傳統教學模式相反故稱為翻轉課堂。2011年出現的MOOCs，即大規模開放在線課程，又一次改變了教學內容和教學方式。MOOCs動輒成百上千的人進行學習雖然提高了互動性，但同時也打擊了不同學習背景學習的興趣，教師面對很多學生時無法及時解惑，教學中不能照顧千差萬別的不同進度的學生致使MOOCs學習的通過率很低，能夠完全堅持到最后一課并完成教學要求的學生一般不超過10%，有的甚至低于1%。因此，大多教師上課時大多不會采用MOOCs教學模式。

近年來，移動通訊技術的發展使得隨時隨地學習和個性化學習成為可能，學生獲取知識途徑的改變和學習資源的便利性給教師教學帶來了挑戰。傳統課堂教學一節課知識容量過大、教學重難點不突出、學習時間自主性不強、師生問的課上課下及時溝通交流等存在缺陷，單純依靠課前預習、課堂講授、課后作業、期末測驗主導的傳統教學方式己不能滿足班級學生“按需定制”的學習需求，因此，越來越多的教師開始嘗試基于翻轉課堂理念的教學模式改革。

2翻轉課堂的關注點

翻轉課堂將教學分成課前、課上和課后三部分，課前學生觀看教師的微課提前預習、學習，課上教師則將學習的主動權交給學生，教師通過問題、實際案例等引導學生思考，幫助學生主動學習，課后完成教師給定的拓展問題加深課堂內容的理解和掌握。翻轉課堂讓學生的學習更加靈活、主動，提高了學生的參與度。并且教學在課上不用講反復講課上的一些知識點，節省的時間有利于和更多學生交流，及時發現學生學習中存在的問題，并加以指導。

翻轉課堂也不僅僅是將教學結構反過來，從某種意義上來看，翻轉課堂顛覆了傳統課堂教學模式，翻轉之后教師和學生的角色互換，教師要逐步變為學習過程的引導者，要變成“觀眾”看學生如何學習，而學生則要變成學習過程的參與者，變成“主演”自主學習。當然，不同學科、不同課程和不同師生特點翻轉課堂的形式可能多種多樣，但基本理念卻大致相同。作者認為有效的翻轉課堂設計應關注以下幾個重要方面：師生角色轉換、翻轉課堂前的微課設計、翻轉課堂的時間分配、翻轉課堂的課堂設計。

2.1師生角色轉換

轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的引導者，這意味著教師是學習的推動者，而不再是知識交互和應用的中心。另外，學生除了可以觀看教師的視頻外，還可以從眾多資源中查找自己需要的學習資料，個性化的學習需求要求學生變為主動的學習者，學生控制學習時間、學習地點、學習內容和學習質量，學生可以反復觀看不懂的內容、多次與同學、教師交流，學生成為了學習過程的中心。當學生遇到困難時，教師可以隨時向他們提供幫助。因此，教師稱為學生在眾多學習資源中快速、便捷找到學習資源和解答疑惑的“活教材”。伴隨著教師和學生身份的轉變，教師要運用新的教學策略在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識，通過對教學活動的設計來促進學生的成長和發展。在學生主動學習完一部分內容后，教師要定期檢查學生的知識掌握情況，給予及時反饋，使學生清楚自己的學習狀態，從而更好地促進學生的學習。

2.2翻轉課堂前的微課設計

微課是翻轉課堂教學中重要組成部分，微課內容的優劣將決定課前的知識獲取效果，關系著翻轉課堂教學設計能否順利實現，并影響著最終的教學效果評價。微課內容要從教學目標、教學對象和教學內容中分析和提煉，根據教學需求制作符合學生背景的微課視頻。微課應以教師講授、演示的視頻為主，輔助以課件、案例、動畫素材、問題、作業等其他學習資源，還要有在線答疑、在線測試、在線調查和在線反饋等學習活動，為學生進行主動學習提供全方位的信息化學習環境，及時了解學生學習的狀況和存在問題，進而提供有針對性的輔導。一般來講，微課視頻應控制在10分鐘左右，超過15分鐘的內容可以嘗試分割為2節微課，教學難度要根據具體學生情況和教學內容由教師把握，完成一個微課學習的時間不應超過30分鐘。在學生看完微課視頻后要對視頻中的收獲和疑問進行記錄。同時為鞏固學習內容、發現學生疑惑，要求學生必須完成教師布置的課前練習。課前練習題的數量和難易程度由任課教師把握。另外，教師要通過網絡交流工具及時和學生溝通，了解學生收獲與疑惑，協助解決問題。

在微課視頻的錄制中常存在一些不當的做法，比如“微視頻傳導網絡上”當成了微課的全部，有的教師為了節省時間直接將整堂課錄制成大視頻，然后分解成小視頻，上傳到網絡就變成了所謂的微課。這種方式下的視頻信息雜亂無章，學生學習中很難找到清晰的邏輯主線，不能實現按需學習的目的，幾乎只能按照視頻順序一節一節學習，視頻達到了“微小”，但卻沒有達成教學需要。并且這種視頻缺乏師生互動，干擾信息太多，學生學習中無法形成思考，忽視了微課學習中的個性化和按需學習目的，存在一定局限。

2.3翻轉課堂時間分配

微課視頻的使用減少了教師課上的講授時間，從而為學生留出了更多的學習時間。一般而言，課堂教學設計應該基于現實生活中的真實案例和實際問題，能夠讓學生在交互協作中完成學習任務。并且，節省的時間一方面可以幫助學習有困難的學生，另一方面可以在課堂上實現更多交互性。根據教師的幫助、答疑和評價，學生將更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習進度。翻轉課堂通過加大學生課前自主預習時間和課上引導時間，并通過課后問題拓展等一系列手段提升學生的成績?？傊D課堂的設計必須有利于提高和加深學生對于知識的理解程度，高效的課堂時間利用率是關鍵。

2.4翻轉課堂的課堂設計

教師在設計翻轉課堂活動時應充分利用情境、協作、會話等要素充分發揮學生的主體性，完成對當前所學知識的內化。

首先要提出問題。教師根據課程內容、教學視頻、課前練習中出現的問題，提出有發現價值的問題供學生選擇。在此期間，教師提供指導，并且根據問題對學生分組，由學生分組協作的方式解決問題。由于學生是學習的主角，注重個性化學習，應該要求學生能夠通過教學指導和技術工具進行自我組織的探究性學習。在翻轉課堂中教師施引導者，幫助學生制訂學習計劃，教會學生使用學習工具。其次是調動學生的自主學習能力。自主學習是學習者應該具備的重要素質，學習是學生自己的事情，教師不可能代替，翻轉課堂也不可能代替。教師只能引導學生自主學習、掌握知識?！痹诜D課堂的課堂設計中，教師應該注重培養學生的自主學習能力。教師要從開始時選擇性指導逐漸轉至為學生的獨立探究學習方面，把尊重學生的自主學習貫穿整個課堂設計中，讓學生在自主學習中構建自己的知識體系。第三是協作學習。在翻轉課堂的交互性活動中，教師需要隨時捕捉學生動態并及時加以指導?？梢酝ㄟ^討論組等形式展開，要求學生與同伴交流，驗證自己想法，集思廣益提供解決問題的途徑。第四是成果匯報交流。學生通過自主學習和小組交流后，完成的成果需要在課堂上匯報，展示作品并分享成果制作經驗。交流形式可采用展覽、報告、辯論、比賽等。其他小組在匯報完成后提出建議，進行評價。最后是反饋評價。翻轉課堂中的評價體制非常重要，評價主體應該由教師、組內、組問等共同完成。翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還要通過在線平臺對學習的過程進行評價，評價內容課前微課、課上各流程、課后拓展問題等方面。

3翻轉課堂的教學設計實踐

為驗證翻轉課堂教學設計是否對教學效果有顯著影響，本文以“統計學”課程中的10個知識點為例，考慮到民族院校學生的特點，制作了適合學生背景的微課視頻，采用了翻轉課堂教學實踐。本次實踐的班級是2014級統計學專業兩個班，1班人數41人，選取1班學生進行微課與翻轉課堂教學實踐（教學實踐設計和第三節中相同），2班人數43人，選取2班為對照組，以傳統教學模式為主，在學習完10次課程后，進行了平時測試。

兩個班級的平時測試成績見圖1。從圖1中不難發現，1班學生的成績整體上比2班高，最高分相差不大，但最低分有顯著不同，采用了微課和翻轉課堂的1班同學最低分比2班高出39分，平均成績差也有7.9分，從箱線圖盒子的寬度來看，1班同學成績更加集中，標準差比2班少了近4.分，這也表明微課和翻轉課堂的學習對學生的教學效果影響顯著。

另外，由于1班同學采取了線上和線下學習方式，學習時間比2班同學多，這也表明教學方式的改變和課下付出足夠的學習時間對取得優良學習成績有正向激勵作用。對學生的學習時間調查表明，1班學生課下學習微課的時間的中位數在30分鐘，最早完成微課學習的10%學生比最遲完成微課學習的10%學生的學習時間少了近10分鐘，不難發現，不同學生在學習中耗費時間有顯著差異。個別學生反復觀看微課視頻的次數甚至達到7次1

第3篇：個性化教學成功案例范文

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.10.084

1互動課堂

新一輪基礎教育課程改革一再強調：課堂教學中，學生是學習和實踐的主體，是課堂的主人，教師是課堂的組織者和實施者，切不可喧賓奪主，忽視學生的課堂主體地位。在教學中，應充分發揮學生的學習積極性，調動學生學習興趣，采用互助合作探究的學習方式，鼓勵學生學會合作學習，調動課堂學習氣氛，實現師生的互動教學，構建新型互動課堂。可見，互動課堂，顧名思義，就是強調課堂的互動性，包括師生互動，生生互動，課外互動和課外互動多種形式，構建新型課堂教學模式，提高課堂教學實效。

2基于手機APP平臺的教學優勢

信息化時代的來臨，信息技術已經成為教學中的重要因素，將信息技術與課堂教學相融合是現代教育發展的特點和趨勢，教育信息化帶動教育現代化，信息化是實現教育現代化的重要因素。智能手機廣泛應用，手機APP使用頻率大大增加，APP是英文Application的縮寫，中文含義是應用的意思，是指可以在智能手機上使用的第三方應用程序。將手機APP引入互動課堂教學相較于傳統的微信QQ等社交軟件，其表現出以下幾點優勢。

2.1攜帶方便

手機APP是安裝在智能手機上的第三方軟件，與電腦程序不同的是，它可以隨著手機隨時攜帶，只要在有無線網絡或者可以通信的地方都可以使用，有的甚至不需要無線網絡，還可以下載離線安裝包在手機上，學生可以隨時隨地的拿出手機使用學習，突破了時間空間限制，攜帶方便是其最大的優勢。

2.2定制化

手機APP相較于QQ、微信等大眾化社交軟件，還具有個性定制的特點，使用者個人根據自己的使用需求以及個人習慣向程序開發者提出具體要求，程序開發員在保證程序合理運行的基礎上，一般都會滿足客戶的具體要求。這就使得手機APP具備了內容豐富、欄目精細、結構清晰、功能多樣的諸多特點。教師在使用APP互動教學中，可以根據具體的教學內容和目標，選擇相應的欄目內容，而學生也可以通過APP向教師準確地傳遞自己的問題，等待解答，使之成為一種個性化、便捷化的學習工具。例如一堂基于手機APP互動課堂教學模式的《電子技術》課程，應在熟讀該課程具體課程實施標準的培養的前提下，熟悉該課程的教學重難點和具體培養目標。首先，應該向學生設置與該課程相關的基礎理論知識，幫助學生學習新的課程內容，還可以適當地配生動的音頻視頻的多媒體內容，增加本欄目的趣味性，提高學生學習積極性。其次，還可以設置拓展板塊，將其他院校知名的該課程的講演視頻與學生共享，拓展學生學習內容。

2.3互動體驗

手機APP是“活”的有生命的學習軟件，在互動教學過程中，APP可以起到增加教學內容。豐富教學環節、調動學習熱情的積極作用。首先是增加教學內容，APP欄目設置中可以設置一些鏈接拓展內容，最為教學內容的補充說明，豐富課堂教學內容；其次是豐富教學環節的作用，收集APP欄目設置中一般都會根據學生的年齡階段，設置一些大眾化的益智游戲環節，在緊張地學習之后，有教師引導大家打開游戲內容，放松精神，為原本枯燥的課堂教學程序增添一些樂趣，也容易吸引學生注意力，順利完成教學目標。最后是調動學生學習熱情作用，基于手機APP的互動課堂教學，從一開始就表現出一種游戲式的學習態度和形式，極大的調動了學生的學習積極性，提高了學生的學習熱情。

需要特別說明的是，想要完整的發揮手機APP互動課堂教學的教學優勢，對于教學組織者是一個很大的挑戰，需要具備較好的APP程序開發知識和技能，能夠很好的了解并把握APP運行原理，然后在非常熟練地掌握教學內容的基礎上，將本堂課的教學內容錄入APP系統中，并在課堂教學中很好的展現出來，完成互動課堂教學內容和目標。

3基于手機APP平臺的互動課堂教學案例分析

在了解互動課堂存在和發展的理論支撐基礎上，依據手機APP互動課堂教學的優勢，近年來，基于手機APP平臺的互動課堂教學不斷發展成熟，下面筆者以某高職藝術設計專業《電子技術》一課為例，具體分析基于手機APP平臺的互動課堂教學實施過程及其優勢特點。《電子技術》最為高職藝術設計專業的核心課程，是一門實踐性和綜合性相結合的課程。教學過程中，注重培養學生的創造性思維能力和習慣?？紤]到高職院校學生群體的特殊性，教師將基于手機APP平臺的互動課堂教學模式引入教學中，提高學生的課堂學習效果。

3.1準備階段

手機APP程序設計是基于手機APP平臺互動課堂教學成果與否的關鍵，在準備階段，教師首先深入分析教材內容，確定本節課課堂教學內容，劃分教學重難點，分清教學主次結構。接著，開始著手設置APP平臺，一是要根據具體課堂教學內容設置句=具體欄目，如理論學習板塊欄目、實踐操作板塊欄目等，在設計過

程中保證互動課堂教學的特征，將互動性融入課堂教學過程始終。最后，可以設計好的手機APP上傳網絡，供學生提前共享，預習學習內容，以及在課堂教學過程中涉及的相關問題。

以下具體介紹APP各欄目的教學功能，第一個欄目叫“課程介紹”，是對《電子信息》這一課程的一個整體介紹，包括課程內容、結構、培養目標、學習特點等各個方面。使學生在正式上課之前對自己將要學習的內容有一個宏觀的了解。第二個欄目叫“教學視頻”，這應該是基于手機APP互動課堂教學的主要內容，教師將自己制作的課堂教學用到的PPT或視頻、音頻資料提前上傳到APP中，方便學生隨時隨地會看，互相合作交流。第三個欄目叫“問題探討”，即教師將事先收集到的學生感到疑惑的部分以及教師認為學習過程中學生應該重點掌握的部分集中上傳到手機APP軟件中，供學生互動探討。最后一個欄目使“課后考查”，教師在這一板塊中設置好本節課學生需要完成的作業，學生采用線上作答的方式提交以后由教師統一批改，檢驗學生本節課互動教學學習成果。

3.2實施階段

上課前，教師指導學生打開已經下載好的互動課堂手機APP，并找的《電子技術》這一課時內容，首先，要求學生集體閱讀APP中對這一課程的解釋說明，了解課程結構及學習重難點。其次，打開教師設計的PPT或是相關視頻、音頻資料，在師生討論中學習本節課的教學內容，強調使用手機APP的互動教學，學生使用APP反饋問題，教師使用APP回答問題。最后，師生共同來到“課后檢查”欄目，完成今天的作業任務。

上?n過程中，教師依據事先已經上傳的教學內容，指導學生開始互動探討。先要使學生明確本節課的任務目標，接著安排學生以小組合作或是自由選擇的形式開始談論，將課堂教給學生，學生是互動課堂教學的主體，而教師這時候就應該主動地扮演組織者和引導者角色，維護課堂教學過程。但是，教師只應該起到一個維護和組織的作用，不應該過多的干涉學生的互動談論。學生在使用手機APP開展互動討論時，首先應該集中注意力，我們都知道手機是當前極具誘惑力的現代工具之一，尤其是對于學生而言，更是具有無盡的誘惑力，很多學生手機中都安裝了游戲軟件，所以，在學習過程中，學生必須集中注意力，不受其他因素的干擾。接著還應該具備基本的手機APP使用技巧，能夠靈活的使用和操作手機APP軟件進行課堂互動學習。

下課后，學生應主動到APP“課后檢查”欄目中完成教師提前已經錄入的作業任務，并將作業上傳到共享空間內，有教師批改審閱后，再與其他同學互相交流討論，最后得到一個學習成績，作為本次互動課堂學習的最終成績，也是基于手機App的互動課堂教學的一次成功案例。

第4篇：個性化教學成功案例范文

關鍵詞：高校；職業生涯規劃教育；措施

自20世紀90年代開始，大學生就業就不再是一個輕松的話題，高等教育也從精英化逐漸過渡到大眾化。根據教育部公布的數據，我國2002年普通高校畢業生為145萬人，2003年增至212萬人，2011年，普通高校畢業生為660萬人，2012年為680萬人。整個“十二五”期間，大學應屆畢業生年均規模將接近700萬人。短短10年間，普通高校畢業生人數翻了兩番，但大學生的就業形勢卻不容樂觀。造成這一現象盡管有很多原因，但高校職業生涯規劃教育難辭其咎，因此，必須采取必要措施強化此項工作，使大學生在高校學習期間就對職業這個概念有一個明確的認知，對職業生涯有一個科學規劃，從而解決就業難的問題。

一、高校職業生涯規劃教育的現狀

所謂職業生涯規劃教育，就是有目的、有組織、有計劃地培養個體規劃其職業生涯的一門學問。該理論形成于20世紀初，以美國波士頓大學教授帕森斯1908年創辦職業指導局為標志。1953年，美國學生舒伯提出的生涯發展理論，使“職業生涯規劃”形成了較為完整的概念，也標志著職業生涯規劃理論走向成熟。目前，職業生涯規劃教育已成為西方發達國家學校教育和就業工作的重要一環。而我國高校職業生涯規劃教育的現狀十分令人擔憂，不僅教育理念跟不上社會經濟發展的需要，教育體系也存在許多亟待彌補的漏洞。

1.領導班子對職業生涯規劃教育工作沒有足夠重視

學校辦學的目的是讓大學生走上社會、服務社會，就業率是衡量辦學成效的重要標準，沒有較高的就業率就意味著學校辦學某種程度的失敗。職業生涯規劃教育在大學生就業方面起著不可替代的作用，在某種程度上，一所學校對大學生職業生涯教育的好壞直接影響到本校畢業生就業率的高低。然而，部分高校領導班子沒有充分意識到這些。因此，高校職業生涯規劃教育存在諸多誤區，在專門機構設立、師資配備和課時安排等方面均不能達到實際需要，很多學校出現了“喊得多做得少，目標多實現少”等尷尬局面，職業生涯規劃教育在某種程度仍舊停留在口頭上和計劃中。

2.學校沒有把職業生涯規劃教育貫穿于大學生學習過程的始終

大學生對職業生涯規劃的認識是一個潛移默化的過程，高校對于大學生自身的興趣、所學專業的發展趨勢、知識結構和職業技能、職業道德的培養和引導等，應貫穿于高校教育的全過程。然而，部分高校往往只在學生畢業前對求職技巧（如求職簡歷、面試注意事項等表面化的東西）進行指導，著眼于在學生與用人單位之間搭建臨時橋梁，缺乏系統化教育和引導，從而混淆職業生涯規劃教育與就業指導的概念，短短幾個月時間很難使學生完成從學生到社會人的轉變，學生畢業后也很難快速適應社會大環境的要求。

3.職業生涯規劃課程與師資隊伍不夠專業

在大部分高校，職業生涯規劃教育課程設置本來就不夠，加上大部分課程采用大班授課的方式，授課效果極不理想，不能滿足學生職業生涯規劃個性化要求，更不可能從根本上解決他們遇到的個性化問題。同時，職業生涯規劃與專職教師極少，多數是從事思想政治教育或學生管理工作老師轉職過來的，或由各院系負責學生日常工作的輔導老師兼任。這些老師大多沒有受過相關的專業訓練，很難勝任職業生涯規劃教育工作。這就直接影響到職業生涯規劃課程教學的科學性和嚴肅性，效率和效果就更難保證。

4.職業生涯規劃教育的跟蹤回訪機制不健全

無論是否順利找到工作，工作狀況是否理想，大學生都是走上社會后才能夠切實把所學知識和學校教育的實際內容聯系起來，才會明白在大學期間哪些課程的設置是合理的、有用的，哪些應該進行調整和改善的。尤其在擇業實踐中，他們更多領悟了學校職業生涯教育課程設置的優缺點，具備了對原有教學模式進行科學評價的條件。因此，對已畢業學生進行跟蹤回訪，在某種程度上是幫助學校實現課程設置科學化和實用化的最好途徑。但大部分高校把學生走出自己的學校當成完成了全部任務，沒有考慮對已畢業學生進行跟蹤回訪，從而喪失了總結職業生涯規劃教育經驗教訓的捷徑。

二、強化高校職業生涯規劃教育的措施

教育部2007年下發文件，要求將大學生職業生涯規劃教育逐步由選修課轉變為公共必修課，這就給高校強化職業生涯規劃教育工作提供了強有力的政策保障。針對當前大學生職業生涯規劃教育的弊端，高校主要應采取如下4項措施。

1.加強職業生涯規劃師資隊伍和教育體系建設

設立專門的職業生涯規劃教育機構和教師隊伍，配備固定的辦公場所，保證軟硬件辦公設備齊全，實現該項工作制度化、常規化、專業化。要求從事職業生涯規劃教育的教師隊伍，具備相應的理論知識，掌握政策，了解市場，熟悉學生，有較高的職業指導水平。建立招生、培養、就業和畢業生管理聯動機制，定期開展對在校生、畢業生及用人單位跟蹤調查，并及時向學校領導、專業教師反饋調查結果和意見建議，進而對現行做法進行完善，切實提高該項工作的質量。

2.完善高校職業規劃教育的課程設置

系統設立職業規劃教育課程，從學生入學之日起把該課程納入教學計劃，使學生在進校之初就意識到就業的緊迫性和競爭壓力，主動思考未來就業問題，做好必要的心理準備。課程不僅要針對學生職業能力擴展、專業證書考核等提供指導性的建議，還要增加公關禮儀、演講口才、團隊合作、社會心理和職業能力等符合社會需要的課程，將職業素質培訓與實習結合起來，通過政府協助、校企聯手等方式，定期開展實踐操作，加強大學生實踐能力的培養，幫助他們在未來的就業市場贏得先機。

3.側重大學畢業生創業意識和能力培養

自主創業是經濟發展的必然要求，也符合我國就業體系的改革方向。職業規劃教育應采取邀請成功人士講授本人經歷和成功案例，聯系有國外工作經驗的人士講解外國就業經驗等，提高大學生的創業意識、創業思維和創業技能，使畢業生觀念由被動型轉變為主動型，鼓勵學生把專業技能與興趣特長相結合，將創業作為考驗自己膽識、鍛煉自己能力的絕佳機會，努力創造出符合自身能力的社會價值。

4.建立職業生涯規劃教育的跟蹤回訪機制

高校應在職業生涯教育中建立跟蹤回訪機制，建立畢業生回訪檔案卡制度，包括個人基本情況、就業單位情況和日常聯系方式等，并做到相關信息的及時反饋和更新，定期收集整理畢業生就業動態信息，采取電子郵件、走訪用人單位等多種方式，把本校畢業生的就業率、專業設置的適宜度，以及畢業生走向社會后對學校職業生涯規劃教育工作的意見和建議等進行匯總，弄清全局，認真分析，發現問題，不斷改進工作，使職業生涯規劃教育社會發展的實際需要，并有效傳遞給學生，從而提高大學生的就業率。

總之，為解決大學生就業難問題，高校必須堅持科學發展觀，對職業生涯規劃教育高度重視，使在校大學生能夠對自己的職業生涯規劃有一個總體認知和正確評價，從思想到行動為就業做好準備。同時，我們也呼吁政府、社會、用人單位共同努力，動員全社會力量創造就業崗位，從而逐步擺脫大學生就業難的局面。

參考文獻：

[1]閆娜.淺析如何通過職業生涯規劃培養大學生積極就業觀[J].遼寧行政學院學報，2010，（7）.

[2]吳洪波.淺談大學生如何做好職業生涯規劃[J].中國校外教育，2011，（1）.

[3]魯偉.高職院校職業生涯規劃課程教學探索[J].職業技術教，2010，（11）.

第5篇：個性化教學成功案例范文

關鍵詞：校企合作；工學結合；人才培養

作者簡介：吳江賢（1973-），男，江蘇江陰人，江陰職業技術學院機電工程系，實驗師。（江蘇?江陰?214405）

基金項目：本文系江蘇省高等教育學會重點資助課題“高職院校校企合作、工學結合人才培養機制研究”（項目編號：ZZKT09339）的階段性研究成果。

中圖分類號：G719.20?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0009-02

高職教育的發展必須立足于比較長遠的總體目標要求和可持續發展戰略。以經濟和社會發展的需求為根據，構建校企合作框架體系，通過面向企業的戰略合作服務，提升高職人才培養可持續發展之路。

一、工學結合、頂崗實踐，構建教學模式

職業技能的培養要貫徹始終，要通過深入企業生產第一線，在實際生產中培養和提高學生的職業知識和能力。培養具有現代“班組長”潛質的初中級生產、經營、管理人才。重視學生的職業知識、職業能力和開拓技能的培養，并形成“工學結合、頂崗實踐”的教學模式。在技能型人才培養、校企合作、產學研結合等方面做探索。在各教學環節中要注重培養一專多能和較強的應用能力，使學生基本適應非定型產品的生產和開發設計。同時對新產品的試制、產品維修、技術服務等都有較高的適應能力，對企業的技術改造、產品的更新要有較高的獨立操作能力和組織管理能力，以滿足社會發展、企業技術改造和內部管理的需要?？偫韥淼綄W院后充分肯定了“工學結合，頂崗實踐”教學模式，并指出要面向市場培養人才，走產學研結合的道路，直接服務于經濟建設和社會需要。

校企合作的教學模式就是要讓學院走向企業，也讓企業走進學院的雙向互動的教學模式，將學院的理論教學與企業實踐有機融為一體?！肮W結合”一方面是指學院教師的理論教學與企業工程師的實踐教學融為一體，另一方面是指學生既學習夠用的理論知識，又參與實際的工作實踐，即“頂崗實踐”。打破學院和企業的界限，直接參與到企業進行定崗、定員、定位實習，并承擔與企業職工同等的責任與義務。學生在“工學結合、頂崗實踐”的教學模式中學習豐富的專業知識和過硬的企業專業技能。

因此，在理論教學方面進行系列調整，課程模塊化，按學科門類設置學科基礎課程平臺，如機電系機電一體化技術專業結合企業需求設置控制課程職業技能模塊和機電技能調試訓練模塊，完全參照企業具體設備情況進行課程設置，編寫了個性化教材和講義如電氣控制實訓項目等來組織教學。真正實現了對教學模式的重新構建。強調由結論性教學轉變為過程性教學，讓學生在教學中獲得足夠的就業競爭力。企業參與學院教學大綱修訂和培養方案的制訂，探索工學結合模式，采用項目導入任務驅動法培養人才新模式，如江陰新基電子設備有限公司與機電一體化技術專業相結合進行全方位、深層次的校企合作。根據行業企業需求和市場需要將相關系的相關專業進行整合和拓展，明確專業定位，讓專業設置具有較強的適應性和前瞻性。

二、訂單教育，校企結合，創新辦學模式

高職院校要完成自己的人才培養目標，一方面要利用好企業的各種資源為高職學院教育教學服務，以確保高職院校培養的學生能夠滿足市場需求，與企業“無縫對接”，另一方面要服務好地方企業，充分發揮地方企業優勢，為社會經濟全面、協調、可持續發展作貢獻。通過面向市場，充分利用企業資源開展實踐教學，降低辦學成本，實現校企深度結合，優勢互補，優化人才培養模式。

所謂“訂單教育”就是學校和企業之間所商定的培養合同。學校依據企業特定需求作為教學目的，企業在培養目標的定位上提出相應培養標準，學校按照定單合同為企業培養特殊的商品人才。這種模式的特點是由學校與企業共同商定協議，學校與企業共同制定招生標準和教學計劃，為企業輸送所需人力資源。通過訂單教育確保辦學質量和特色的最終實現。

校企合作能讓學生更加清楚專業知識體系，這有利于對專業知識和專業技能的重新認識和深入領會。校企結合要特別注重地方區域經濟特點和學校專業的有機結合，并在實踐中求異、創新。如機電系自成立富仁工學院以來，不斷為企業技術服務，為富仁重工機械有限公司開發研制的機加工專用設備，解決了大型煤礦機械法蘭盤M70X120螺紋孔的攻絲工序和工藝，教學過程中結合螺紋孔的攻絲工序和工藝培養學生為企業提供解決方案的能力。在機械自動化專業課教學中，廣泛采用“項目導入任務驅動法”，即以任務驅動為切入點，巧妙導入工程項目，通過設計不同的項目將理論知識點和技能訓練相融合，讓學生在操作中進行項目相關參數的選擇和項目設計，在實踐中鞏固所學理論知識，培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。讓學生掌握新設備、新技術、新工藝，能善于組織革新創造，既成為企業生產技術上的多面手，又能基本適應非定型產品的生產和開發設計，對新產品的試制、產品維修、技術服務等都具有較高的適應能力，對企業的技術改造、產品的更新具有較高的獨立操作能力，能夠具備一定的產品開發能力和改造能力，并能在生產過程中不斷地積累經驗和技術，再如機電和模具專業針對江陰市天原電化設備有限公司生產的ZMG-2B4紙漿模塑成型機生產線，對該生產線中的產品運輸環節進行技術改造并應用于教學，既滿足了企業技術改造的需要，又培養了學生的技術改造能力。

校企結合還能讓學生有更多的機會接觸生產實際，熟悉現代化生產工藝，掌握先進的技術和生產設備，在實際開發工作中培養自己的技能。學院充分利用政府辦學條件，每年有計劃、有步驟地分期、分批地選送優秀學生到具有核心競爭力和自主知識產權的大企業集團生產第一線頂崗實踐，使學生的知識結構和技術應用能力始終保持行業領先水平。選派紡織服裝專業學生到精毛紡面料、服裝生產基地——中國最大的精毛紡生產企業江蘇海瀾集團學習世界一流的紡織、管理技術和高支薄型精紡生產及高支薄型精紡面料生產技術。選派數控專業學生到停車設備專業化生產基地——江蘇雙良停車設備有限公司，熟悉該公司引進的美國、日本等國的噴丸、割、焊、沖壓、切削等先進設備，并學習模具設計、精密機械加工以及多層升降橫移式、垂直循環式等系列機械停車設備生產流水線。選派機電專業學生去長電科技公司合作研制、生產自動化控制作業設備，合作設計并生產半導體分立器件及集成電路封裝、測試，采用OMRON可編程控制器、FT觸摸屏等在控制方面進行設計。以優異技術和卓越品質設計、制造出適應市場需求的自動化設備，充分提高了學生對系統的實際開發和應用能力。通過以上成功的案例，以地方企業的一流生產設備和先進的加工手段為依托，培養和造就了一批集開發、設計、制造于一體的具有“現代班組長”潛質的初中級生產、經營、管理人才。

三、企業參與、定向培養，創新培養模式

企業參與就是要求企業參與考核和評價高職教育實踐教學。企業參與課程的開發，參與教學過程的各個教學環節，如參與專業課程的建設，為學生開設專題講座，參與學生的技能訓練和考核，參與學生的畢業設計、論文指導和答辯等。企業的參與程度和比重成為考核和衡量學生評價體系的重要組成部分，因此，必須制定好科學的高職教育實踐教學質量考核評估體系。

定向培養是指學院立足地方企業群，面向各類行業為定點企業直接招生，通過“企業冠名班”完成人才培養。這是學院和企業在長期的校企合作中摸索出來的務實、高效的人才培養模式創新。目前，學院有近20個專業和江蘇雙良集團、申達集團、陽光集團、海瀾集團等多家上市公司形成了“定向招生、雙向培養”的人才培養模式，以1.5+1.5或2+1的培養方式雙方共同完成人才培養。

創新培養模式，學校在專業教育上完全同企業接軌。在職業教育教學大綱的基礎上，同企業共同制定具有“校企結合、定向培養”特色的教學計劃，對學生進行有針對性的培養。機電系BCAD機械設計軟件培訓中心與江陰城大信息科技有限公司聯合管理辦學就是實行企業化運作的定向培養模式成功案例，完全實施菜單式教學培養模式，自編校企合作教材，對用人單位完全量身定制，學生的日常學習、工作和生活都完全和企業接軌。從培養模式、課程設置、師資配備、實訓裝備、能力評價等方面不斷積累培養高技能人才培訓經驗，在教育教學過程中注重對學生實踐能力的培養，堅持教育與生產勞動、社會實踐相結合，讓學生不僅學會知識，還學會動手動腦，學會做人做事，學會與別人共同生活。根據現代企業對人才的要求，為企業群培養、輸送具有成功理念和成功素質、現代“班組長”以上潛質的生產經營管理者。落實“主體參與、情感體驗、積極創造”教育培養模式。

四、合作創新、形成互動、合作體制雙贏

1.雙方參與、形成互動是建立校企合作體制的關鍵

校企結合是教學與企業生產相結合，其實質就是教育面向企業、社會的需求，學校與企業、社會合作培養企業和社會需要的技術型人才，這是辦好高職教育的前提和基礎。校企結合是高職專業創新及建設的需要，是搞好實踐教學環節的需要，是確定人才培養規格、設計培養方案和確定教學內容的需要，是建設專兼結合“雙師型”師資隊伍的需要，也是對學生進行全面素質教育的需要。

2.雙方參與、形成互動

校企結合的教育模式是一種以培養學生綜合能力和就業能力為重點，充分利用學校和企業多種不同的教育環境、教育資源及人才培養方面的優勢，將以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、實踐有機地結合于學生培養過程之中的教育模式。產學結合教育形式可以達到使學生更好地掌握知識、了解社會、培養能力、提高素質的目的。

3.校企合作創新，進行資源共享、優勢互補

校企合作創新不僅能提高技術信息質量、縮短技術資料收集時間、降低技術信息費用、增加技術信息占有量，還可以把創新主體的資源進行整合，使各個創新主體在資源配置時取得最大化的利益。充分利用高職院校的社會資源進行教學培訓，使之成為企業人力資源開發中的重要選擇。在校企合作創新的合作過程中，要認真調研，創新校企合作的結構優化模式，創新校企合作的幫扶促調模式，創新校企合作的國際合作、多元發展的模式等。校企雙方共同研究制定好校企合作中的各項制度，使校企合作的渠道更為暢通，雙方合作最大化，實現合作體制雙贏。

五、結束語

實踐證明，建立校企合作的互動機制和運行機制，樹立正確的辦學理念，為校企合作提供思想指導和正確的輿論導向，深化教育教學改革，通過校企合作教育的教學體系和人才培養模式，構建校企合作“TET”三力合一模式。激活辦學機制，逐步使行業、企業成為辦學主體，使高職院校人才培養立足于地方企業，服務于區域地方經濟發展。

江陰職業技術學院根據自身高職教育發展特色，立足于地方工業經濟發展和可持續發展戰略。依靠江陰板塊的三十家上市企業和幾十家高職企業集團，緊緊圍繞江陰工業經濟產業化進程的支柱產業和沿江、跨江聯動開發戰略。更重要的是以“工學結合、頂崗實踐”為教學模式，培養具有現代“班組長”潛質為主的技術應用型人才，服務于地方經濟發展，這些都對全國的高等職業教育有著重要的借鑒意義。

參考文獻：

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[5]王素輝.促進高校大學生就業的創新思考和措施[J].成都教育學院學報,2006,(3):47.

第6篇：個性化教學成功案例范文

關鍵詞: 課外探究；學業發展；促進作用；數理統計分析

文章編號：1005－6629(2009)02－0037－03中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

廣州市中學生“我與化學”活動是一種區域性課外科學探究成果的展示與交流活動。該活動以化學問題為載體，以學生的生活和經驗為核心，以提高學生熱愛化學的情感、提高學生自身素質為歸宿，密切聯系學生的個人生活和社會生活。該活動開展至今已近十年，影響深遠，成效顯著。

多年來，我校化學科為了配合廣州市教研會立項課題和廣東省教育學會聯合課題研究工作的開展，積極組織學生參加以“我與化學”為載體的課外科學探究活動，所選送的作品共獲得廣州市一等獎3項、二等獎7項和三等獎5項（詳見附錄1），取得了較好的成績。實踐證明，課外科學探究活動對學生的學業發展具有積極的促進作用，筆者于此試分析和論證如下。

1激發了學生的學習興趣

俗話說，興趣是學習中最好的老師。學生學習興趣的高低在很大程度上取決于學生個體的能力、愛好、目標以及環境的影響?！拔遗c化學”活動將學生個性化的技能和愛好融入化學實踐之中，無論是從活動的素材還是活動的過程與結果，抑或是活動的氛圍等方面，都可以激發學生學習化學的興趣。

首先，我們以參加“我與化學”活動為契機，讓學生制作化學模型、編唱化學用語歌謠等，以突破化學學習的難點，避免學生因為學習難度大而導致興趣下降；我們還通過簡易凈水器凈化效果的檢驗與評比活動，化學手抄報與電腦作品的展示與交流活動，從點上激發學生學習化學和參加化學活動的熱情。

其次，我們充分發掘和利用評價所具有的診斷、導向和激勵功能，要求學生將參加“我與化學”活動的成果納入化學學習成長記錄袋中，并作為過程性評價的重要材料，從而有效地促使學生參與活動，從面上激發了學生群體的學習興趣。所有“我與化學”活動的參加者都在活動后的體會中表示：“這種學習方式很有意思”，“化學原來如此有趣”，“我發現我更加喜歡化學了！”……，而未能親自參加活動的學生則在活動成果展示的觀后感中寫道：“（這樣的活動讓我）多么興奮、激動”，“可惜我沒有參加”，“真希望在講臺上做實驗展示的是我”，“老師，希望您以后再給我們這樣的機會！”……

此外，這種由“我與化學”活動所激發的興趣，還可以在學友、校友、親友之間相互感染和傳遞。

不可否認，學生這種對化學學習深厚情感的激發、保持和相互影響，很大程度上源自于化學學科的魅力！源自于“我與化學”活動所展現出來的魔力！

2優化了學生的學習方式

傳統學習側重于通過課堂上教師的講授來實現學習目標，利用課后的書面作業來實現知識的鞏固和運用，這種學習方式束縛了學生的想象力和創造力，并不利于學生學習主動性的發揮。而“我與化學”活動恰好與新課標“做中學”的學習理念相吻合，讓學生通過親身參與的活動來學習，是一種能真正體現學習主體性和主動性的學習方式。

例如，在“干燥劑、脫氧劑與食品貯存的探究”活動中，小組同學圍繞鐵粉脫氧劑、生石灰干燥劑和食品包裝中的填充氣體，從材料、原理、應用等方面利用課余時間進行探究，幾乎初中化學中的所有知識與技能都在活動中得到運用，這是一種利用生活素材，與生活密切結合的更好的學習方式。

又如，在“四種常見氣體一次性鑒別方法的探究”中，學生在問題的驅動下，通過自學來設計方案、通過實驗以獲得問題的結論，而且還意外發現了“鎂條在二氧化碳中也能燃燒生成碳和氧化鎂”的反應事實。雖然活動的結果與事先假設并不完全一致，但是學生的創新精神和探究意識通過活動受到激發。

通過“我與化學”活動，同學們更加主動地從生活中學習化學，自覺地將所學的化學知識應用于生活之中，逐漸形成以問題為動力、以探究為形式、以終身學習能力的養成為目標的學習方式。他們在活動中學習、在研究中發展，真正成了學習的主人！

3拓展了學習的空間

傳統教學強調依綱扣本，要求教師教好教材。而新課程理念認為，教材只是教學的最基本材料，教師應依據課標用好教材。初中化學是化學學科的啟蒙，學生對化學充滿好奇，而教科書所提供的內容又是非常有限的。正是這種化學知能貯備不足的客觀現實與追求更全面知識的主觀需要之間的矛盾，為“我與化學”活動的開展留出了廣闊的空間、提供了大量的探究素材。

例如，自來水是生活中的常見物質。在“自來水廠水凈化過程的模擬探究”中，活動小組的同學對絮凝劑的絮凝作用、活性炭的吸附原理、過濾的操作以及軟水和硬水的成分與檢驗等一系列相關內容進行了較為深入的系統研究，從而對自來水的凈化過程有了更加深刻和全面的理解。

又如，維生素C是人類生存所必需的重要營養素之一。在“常見食物中維生素C含量的比較測量”中，活動小組同學利用維生素C具有強還原性、可使高錳酸鉀溶液褪色的性質，采用滴定的方式測定了一些食物中維生素C的含量、得出其變化規律。學生通過親自實驗，認識到含維生素C的食物要防氧化、忌高溫，糾正了“水果放的時間越長，維生素C含量就越高”的錯誤認識。

再如，教材只介紹了分子的運動速度與溫度有關。而在“分子的運動速度與哪些因素有關”的探究中，活動小組同學先將分子運動與宏觀球體的運動進行對比、猜想，然后設計實驗開展探究，最后得到了分子運動速度除與溫度有關外，還與其質量大小和運動環境等因素有關的結論。

與此類似的教材擴展性活動還有不少。在這些基于初中化學某個知識點的拓展性探究活動中，學生不僅獲得了教材上所沒有的學科知識，還在猜想和推理的過程中培養了類比、歸納的思維能力，在探究實驗的過程中學習了實驗操作、控制變量等基本的科學研究方法，極大地拓寬了學習的空間。

4培養了社會責任感

化學是與人類的生存和發展密切相關的學科。在“我與化學”活動中，我們充分發掘和利用本地的社會資源，讓學生置身于化學與社會的真實情景中，親身體驗化學與人類社會生存和發展的緊密聯系，逐步樹立了珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念。

例如，在“花都區空氣質量的調查”中，小組同學首先通過查閱資料、訪問專業人士等方式，了解了空氣污染指數及空氣污染與人類健康的關系；然后對所收集到的空氣污染數據進行分析，尋找導致空氣污染指數發生變化的原因；最后對學校周邊的空氣污染情況進行調查、分析，并提出建議。通過活動，同學們認識了空氣質量監測的重要性，增強了“從我做起、從身邊做起”的環境保護意識。

又如，在“廣州新白云國際機場對周邊環境影響的調查與研究”中，同學們首先從噪聲、空氣、水體等方面入手，采用訪問調查、觀察取樣、實驗測定等方式對機場周邊的環境進行調查，從宏觀上認識了機場周邊環境的狀況；然后利用學校現有的條件對水樣成分進行檢測，對空氣中二氧化碳的含量進行測量，進一步認識了機場對周邊環境影響的大??；最后同學們還利用活動的機會，在機場周圍進行環保宣傳，以喚起人們的環保意識。

通過這些與社會、資源、環境有關的活動，同學們逐漸學會了用化學的眼光關注環境、關注社會，培養了對自然、社會的責任感，這也是我們化學教育工作者的責任所在！

5促進了學生的學業發展

“我與化學”活動讓學生發現了自己的潛能、激發了學習的興趣、建立了自信，同時也培養了勇于質疑、敢于創新、團結協作、嚴謹求實的科學精神。另據研究表明，加德納的多元智力理論所提出的人類的8項智能中，就有7項可以在絕大多數的“我與化學”活動中得到運用和發展。

多年來，我?！拔遗c化學”活動從無到有、從小范圍的試驗到較大面積的推廣，有效地促進了學生的學習。據統計，在參加“我與化學”活動并獲市級獎勵的學生中，有十位同學在初三年級第一學期各科成績只處于普通班的中上水平的基礎上，而在參加“我與化學”活動后的第二學期學習成績突飛猛進，最后順利地升上了區重點中學；學校化學中考成績也由當年未開展“我與化學”活動時的區平均水平逐年進步，進入了區同類型學校的前列（下圖）；學校中考整體成績則由當初的區中等水平，進入前十，沖擊前五，在同類型學校中居于領先地位。

利用教育統計與測量方面的知識，進一步對“我與化學”活動的影響進行相關計算和驗證（詳見附錄2），結果表明：“我與化學”活動的開展與學校中考化學成績間的相關系數為0.900，與學校中考整體成績間的相關系數為0.671；學校化學學科成績的進步和“我與化學”活動的開展之間，具有高強度、顯著、可信的正相關關系；“我與化學”活動的全面開展，作為影響初三學生學習的重要因素之一，也與學校中考整體成績的提高之間，存在中等強度的正相關關系。

實踐證明，通過開展課外科學探究活動，既促進了學生個體的進步，也促進了學生群體素質的提高；既促進了我?；瘜W學科的騰飛，也對初三學生整體成績的上升產生了積極的影響。課外科學探究活動確實有效地促進了學生的發展。

參考文獻:

[1]教育部.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001