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第1篇：農村教育現狀及分析范文

【關鍵詞】信息技術；學科教學；研究

電子計算機是20世紀一項具有劃時代意義的科技成果，也是發展最快的新學科之一。近幾十年來，計算機技術的發展日新月異，應用領域空前普及，無孔不入地滲到各個行業，特別是計算機網絡的發展，正在改變著人類的生活和工作方式，把社會生產力提到前所未有的高度。人類開始從工業社會轉向信息社會，知識將成為推動社會發展的主要動力。可以說，任何現代技術都離不開計算機技術的協助。現在，計算機的使用知識已經和語文.數學.外語等基礎學科知識一樣，成為現代知識結構中不可缺少的重要組成部分。成為人類的智力通用工具。以計算機技術為核心的現代信息更是得到了長足發展。由于信息技術的飛速發展，中小學計算機教育也得到了突飛猛進的發展，同時也被迅猛發展的信息技術搞得疲憊不堪。由于信息技術本身發展太快，直接影響著中小學信息技術教育的方向和內容的穩定性。本人對信息技術教學有切身經歷，希望通過本文對一些問題進行深入分析，提出自己的一些看法。

一、信息技術教育中出現的一些典型問題和現象

農村中學信息技術教育的歷史非常短，但是發展變化卻非常快。無論是教學內容、目的、方法上都存在較大分歧。而且還暴露出其它學科難以遇到的“怪”現象。

1.計算機教學“過時論”和“無用論”：由于信息技術發展太快，農村學校設備總是落后于社會發展，教學內容滯后于技術發展的情況普遍存在，責難我們總是把落后的東西教給學生的批評經常能夠聽到，這就是計算機教學“過時論”。當人們發現學校設備不可能永遠與社會同步發展，教學內容不可能與社會同步時，于是產生了計算機教學“無用論”的觀點。

2.計算機技術“無師自通”論：自從出現Windows操作系統后，軟件都有較強的“自述”性和明確的菜單操作，許多軟件可以通過“幫助”菜單學習有關知識和技能，因此有的人認為，所有軟件都可以“無師自通”。事實上的確出現不少“無師自通”的電腦發燒友，因此認為信息技術課程沒有必要存在。

3.基礎設施比較薄弱。資金是困擾農村中學信息技術教育發展的一個大問題，經濟條件差的地方，無法開展信息技術教育工作，能夠開展信息技術教育的地方，絕大多數存在著計算機數量少，配置水平低，難以保證學生上機時間等問題。

4.教育觀念相對滯后。多數學校將信息技術教育等同于計算機教學，只停留在教會學生如何操作計算機上，未能真正實現信息技術與學科課程的整合。

5.信息技術越普及，信息技術課越難教：家用電腦的普及和各種形式的電腦培訓班的出現，中小學生學習計算機的途徑越來越多，“未教先知”的現象越來越普遍，信息技能兩極分化十分嚴重。特別是現在中小學都學Windows和Office，而且都取“零”起點，因此造成信息技術教學無法找起點的困難。

二、現在信息技術教學主要以應用軟件的學習為主

人們用“工具論”一詞來概括其指導思想，于是信息技術教育被視為純技術性教育，進而與就業技能相聯系，甚至一度將它列入“勞動技術”課。但是面對飛速發展的信息技術，中小學信息技術的教學內容總滯后于技術發展，而且中小學信息技術教學環境又不可能與技術發展同步發展，于是人們很快發現，把信息技術教育視為勞動技術教育，對于若干年后才就業的中小學生來說，是脫離實際的，是容易受到非難的。無論是學語言還是學應用軟件，如果不從提高學生信息素質，提高學生綜合素質教育角度來認識和處理問題，都將難以擺脫尷尬局面。

1.正確認識信息技術教學內容與教學目的的關系在長期實踐中我們認識到，雖然信息技術發展很快，但是，各種軟件環境中有許多共同的因素和特征。許多應用軟件之間有不少概念和操作是相似的。雖然軟件版本升級很快，但是，新舊版本所涉及的許多基本概念是一致的，或者是舊概念的拓寬。從教學角度我們應該認識到，基礎教育階段，信息技術教育的主要目的不是要把學生培養成為某些軟件的熟練工，讓他們到社會上去謀生，而是培養和提高他們的信息素養和信息能力。信息能力的培養體現在駕馭和認識各種不

同信息環境和軟件的共性上，體現在對未知環境特征、未知功能的探索能力上。信息技術課教學中不可能，也沒有必要把具體軟件的各種功能都進行一一介紹和列舉。應該以具體軟件為媒介，引導學生自己探索軟件的特點，掌握與未知環境打交道的能力才是實現培養信息素養的真正目的。信息技術課中所涉及的具體軟件實際上是教學所依托的一種“媒體”。所以，不應該簡單地用“工具論”來概括中小學信息技術教育的指導思想。

2.信息技術課程存在的必要性，是否需要獨立設置信息技術學科，一直存在分歧。認為沒有必要獨立形成學科的觀點大概有三個觀點：第一，認為計算機是一種工具，它將和家用電器一樣得到普及，因此也會像家用電器那樣十分好學好用，不教自會。第二，認為不少人已經能夠“無師自通”地學會了計算機，因此計算機可以自學。第三，認為計算機的學習可以全部整合在CAI活動中，用CAI代替信息技術教學。通過長期的觀察、分析，我們認為，中小學信息技術教學獨立形成學科是十分必要的。

3.應試教育難以推動信息技術教育將信息技術的發展寄托于常規應試教育既不現實，也是錯誤的。由于中小學信息技術教學內容不是學習系統的計算機理論，而是以應用軟件的學習為主，因此主要考核學生利用軟件完成任務的水平。如果采用常規方法進行考試，將會產生大量高分低能的學生，只能將這門新興學科引入死胡同，成為應試教育的又一犧牲品。常規統考最重要的基礎是統一的教學內容和公平的考試環境，但是由于信息技術發展很快，學校設備差異很大，統一的教學內容，統一的考核內容和公平的考核環境是難以實現的，所以僅僅將信息技術教育的生命寄托于統一的考試是不現實的。要使信息技術教育獲得新的生命力，必須進行自身的改革。

三、分析信息技術的特點，研究信息技術教學的改革

信息技術教育所存在的問題，除了一些客觀原因外，我們必須分析自身原因。信息技術教學與傳統學科在許多方面都有很大的差異，但是長期以來我們卻基本在搬用傳統學科教學的方法和評價體系。

1.信息技術教學與其它學科的差異信息技術學科教學與傳統學科教學有兩個極不相同的地方，第一是教學內容來源的差異；第二是對教學環境的依賴性，這兩個差異必須引起我們充分的關注。傳統學科教材（如，數、理、化等）是將人類長期總結的、最基礎的、比較穩定成熟的知識體系，結合學生認知特點，通過教育專家進行選擇、組合、編寫形成的。

這些教材是專門為教學而設計的，傳統的教學方法與這樣的教材是基本“默契”的。所以傳統教學方法即使不進行改革，已經能夠適應一般教學的需要。但是，中小學的信息技術教學內容則是直接取材于社會生產、活動中正在使用各種操作系統和應用軟件，這些軟件不是為了開展教學活動設計的，而是面向社會實際需求設計的，其制作的指導思想就是好學、好用，而不是為了“好教”。我們沒有理由阻止小學生去試探那些教材中沒有提到的按扭和菜單。面對開放的信息環境，我們不能，也不應該阻止學生去探索教材以外的東西。相反，正確引導學生通過探索，達到建構自己知識和能力才是現代信息技術課程更深層次的教育意義。應該認識到，應用軟件教學對教材的依賴性是不大的，信息技術教學改革不能僅僅以來于一本好的教材。信息技術教學改革的迫切性比其它學科更強，它必須注意自身特點，徹底擺脫傳統教學的指導思想和方法，改變教師的角色意識，形成適合信息技術特點的教學方法和評價體系。

2.信息技術教學中教師的角色地位中小學信息技術教學的主要內容不是系統的計算機理論知識，而是以建構信息素養為主要目的的訓練活動，其具體教學訓練媒介是各種應用軟件的學習。這種教學活動中既含有一定的文化性，更具有很強的技術性。由于信息技術教學對教材的依賴性較小，再加上家用電腦的逐步普及，“無師自通”和學生難倒老師

的情況是正常現象，所以計算機教師應該率先轉變角色觀念，真正打破“傳道，受業，解惑”的舊角色觀念，從知識的傳播者變化為學習的引導者，甚至成為與學生共同學習的伙伴。信息技術課所涉及軟件的更新速度是任何學科教學內容難以相比的，面對五花八門的軟件，教師不可能，也沒有必要成為所有軟件的高手。教師的價值和工作應該體現在兩方面。構造教學環境，引導學生進行實驗，引導學生分析實驗，發現問題和規律，探索軟件未知領域的功能。構造層次豐富的任務和環境，組織對任務的討論分析，分析任務實現過程中的現象，使學生建構自己的能力。

3.從“以‘教’為主”向“以‘學’為主”轉化在以計算機語言教學為主的時期內，程序設計教學與傳統數學教學方法比較接近，用常規方法進行教學基本能夠勝任。隨著向應用軟件教學方向轉軌，情況發生了很大變化。應用軟件教學中經常研究的問題就是學習軟件的一些功能和概念，針對某個具體的“任務”，研究出一個較好的操作序列，達到完成任務的目的。這個操作序列可以由教師傳授給學生，也可以指導學生自己探索發現。或者說，可以是教師“教”的，也可以是學生直接“學”的。現代信息技術環境的最大特點之一就是“虛擬”環境，在虛擬環境下學生可以大膽試驗，甚至“闖蕩”，從中總結經驗，學習技能，許多計算機迷就是這樣闖蕩出來的，可以說，只有信息技術才能夠給人們提供這樣的自由學習環境。通過長期實踐使我們感覺到，與其說計算機技能是“教”出來的，不如說是“學”出來的。把計算機當作學習環境比當作教學環境更恰當。所以我認為，信息技術教學應該盡快實現“以‘教’為主向以‘學’為主”的轉化。“以‘學’為主”的基本思想應該建立在“建構主義”思想基礎上。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（教師、學習伙伴等）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。信息技術教學中，建構主義思想比在其它學科教學中更能夠得到實施和體現。中小學信息技術教學的主要內容不是系統的計算機理論知識，而是以建構信息素養為主要目的的訓練活動，其具體教學訓練媒介是各種應用軟件的學習。這種教學活動中含有很強的技術性和技能培訓要求。信息技術中許多東西不是講懂、聽懂就能解決問題的。現代應用軟件系統都很龐大，也不可能處處由教師講解，

更重要的是面對開放式軟件環境，進行創造性工作和學習的能力。信息技術教學活動中，學生不僅要通過探索掌握軟件的應用技能，同時隨時需要改變自己的認知結構，以適應學習新內容的需要。軟件的各個單一功能可以用傳統方法進行教學，但是應用能力卻需要自己通過實踐進行自己建構。信息技術教學中“以‘學’為主”的教學活動必須建立在豐富的教學環境和教學資源上。這種教學環境中，教師的主要技能應該表現在環境構建和資源利用的設計上，而不僅僅停留在教學講解水平和表演能力上。“以‘學’為主”的教學必須以層次豐富的“任務”為基礎。軟件的學習過程應該貫穿在任務的完成中，而不是單一的功能學習上。應該以任務推動學習，以任務貫穿學習。學習過程中，學生不僅掌握了軟件相應的功能，更重要的是建構了完成任務的技能。軟件的使用技能是依附于技術的，是可能淘汰的，但是完成任務活動中所構建的能力是超越計算機的，是不會淘汰的。“以‘學’為主”的教學活動中應該充分考慮不同層次學生的學習情況，通過學生之間的交流活動，使不同層次的學生都能夠達到意義建構的效果，從而可以在一定程度上避免尋找教學“零”起點的困難。“以‘學’為主”的教學活動應該是一個互動性和隨機性很強的過程，教師應該根據實際情況，充分構造師生互動的環境，使更多的人獲得意義建構的機會，不應該死守預先制訂的教學計劃，控制課堂局面。

第2篇：農村教育現狀及分析范文

關鍵詞： 農村英語教學 現狀分析 教學方法

要學好一門語言，我覺得成績固然重要，但開口說是最重要的。有一個好的語言環境，能夠促使和激發學生的學習興趣。

我所在的農村孩子普遍存在的問題是害羞、怕犯錯，加上平時的學習生活中缺乏英語語境，平時的訓練很難達到預期的效果。農村家長的傳統觀念普遍認為學習英語沒用，還不如務農打工掙錢，忽視孩子的英語教育。在國際化、全球化背景下，全民學英語的現象正引起各界高度關注，掌握好一門外語勢在必行。那怎樣才能讓農村的學生也說好英語呢？

讓每一個學生開口說話，是英語教學的首要任務。我們的英語課堂往往是老師說，學生聽，老師講，學生記。很多的日常用語和句型都一帶而過，大量的時間被用于各種題型的操練。語言環境的缺乏給涉“英”未深的學生帶來了一定的困難，一句簡單的英語，老師往往要領讀上好幾遍，部分學生才能學會。

想學好英語，我覺得首先要培養對英語的興趣。“興趣是最好的老師”,興趣是學習英語的巨大動力，有了興趣，學習就會事半功倍。我們都有這樣的經驗：喜歡的事，容易堅持下去；不喜歡的事，很難堅持下去。而興趣不是與生俱來的，需要培養。如何激發學生的學習興趣，并保持它，使之成為他們學習的動力？正是趣味教學考慮的出發點。有的學生說：“我一看到英語就頭疼，怎么能培養對英語的興趣呢？”還有的學生說：“英語單詞我今天記了明天忘，我太笨了，唉，我算沒治了。”這都是缺乏信心的表現。在初學英語時，一些學生沒有掌握正確的學習方法，沒有樹立必勝的信心，缺乏克服困難的勇氣，喪失了上進的動力，稍遇失敗，就會向挫折繳槍，向困難低頭，就會感到英語是一門枯燥無味的學科，學了一段時間之后，學習積極性也逐漸降低，自然也就不會取得好成績。學習需要興趣，學英語就更需要興趣，比如，唱英文歌、做英語游戲、讀英語幽默短文、練習口頭對話等。時間長了，懂得多了，就有了興趣，當然，學習起來就有了動力和欲望。中學生天生愛玩，有一個游戲深受學生喜歡，名叫“吊死鬼”。就是事先想好一個單詞或句子，然后根據它的字母數在黑板上劃好一條條線，（舉個例子，我想好了“computer”這個單詞，就在黑板上劃8條橫線，表明是8個字母）學生分成若干組，依次各報一個字母，凡是所報字母是在本單詞里的，即在相應的橫線填上字母，最后根據所學知識猜出這個單詞。但那些凡是五次以上沒猜中字母的都會被“吊死”（我會在黑板上畫一個頭上有著光圈的人，表示上天堂了）。每次到這個時候，課堂里總是很熱烈，每個人臉上都掛著笑容。可以說這些游戲的趣味性極大地激發了學生的學習熱情，達到了學以致用和培養學生語言運用能力的目的。

根據中學生的年齡特征和教學內容，教師要設計出既讓他們感興趣，又能培養其語言運用能力的情境進行交際，讓學生認識到學英語的必要性，用正確的態度對待英語學習，用科學的方法指導學習。中學生這個年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強，如果教師在教學中忽視這些特點，單純沿用傳統教學模式，使用傳統教學方法進行機械的講解，把他們純粹當成知識的容納器向他們灌輸在他們眼中枯燥無味、冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。

第3篇：農村教育現狀及分析范文

關鍵詞：農村小學；教育改革；問題；對策

農村小學教育是不可忽視的重要部分，從教育改革的實際來看，農村小學教育改革中存在著很多問題，只有對這些問題加以解決才能更好地促進農村教育的發展，培養更多人才。

一、農村小學教育面臨的問題

1.學校硬件設施落后

目前農村小學在校舍及硬件設施配備上有了很大改善，然而農村教育經費非常有限。大多數農村小學的計算機教室、多媒體教室等現代化設備都不完備或未正常使用。另外，因為辦學經費缺乏，在現代化教學儀器的購置上也非常有限，導致現代教學技術水平較低，很大程度上限制了學生接受現代化信息的機會。

2.課程設置不夠合理，影響學生全面發展

當前來看，基本農村小學語文、數學、自然、社會、美術、音樂、體育等課程的開設表面上看很齊全，但是由于缺乏音體美的專職教師與教學設備，這些課程很多時候就是形式，沒有真正實施，這在很大程度上阻礙了學生對于藝術以及德育課程學習，限制了學生全面發展。

二、原因分析

1.教育改革思想比較落后

從目前來看，大部分農村小學的領導和教師都是根據上級教育部門的要求來開展教育工作，很少有創新意識。還有的部分小學將考試成績作為教學的唯一目標，造成不論是在老師還是學生心中，都覺得成績至上，導致學校對于學生的德育以及美育等方面的發展常常采取漠視的態度。

2.教育資金投入較少

農村小學教學質量難以提升，師資隊伍整體素質不高，軟硬件比較落實最主要的原因在于受到資金的制約。這就導致學校的硬件建設比較落后。很多農村小學都沒有設立計算機機房、運動設備也比較匱乏，這些都會使學生受到影響。

三、對策和建議

1.強化教育改革思想的轉變

農村小學教師應努力開發校本課程，開展各種類型的實踐活動。例如，可以通過分組討論以及主題班會等各種類型的課外活動促進學生動腦與動手能力的提升，最終促進學生的全面發展。

2.加快農村小學課程改革，促進學生全面發展

從辦學條件來看，與城市相比，農村小學的辦學條件要差很多，許多設施都不夠完善，所以，農村小學課程在設置上就應該遵循教育發展規律。根據自身的發展實際，避免盲目追求“城市化”，努力開發符合當地特色的校本課程，另辟蹊徑。

第4篇：農村教育現狀及分析范文

一、農村小學教育現狀

（一）師資力量相對薄弱

教育大計，教師為本。小學教師對少年兒童的身心發展，性格養成，知識獲得等方面的影響重大。因而擁有一支專業能力強、素質高的師資隊伍是提高農村小學教育質量的前提，然而目前農村教師隊伍中卻存在著許多問題，這些問題嚴重制約了農村小學教育的發展。首先，教師數量不足。在農村地區，專科教師數量嚴重不足，例如音樂、體育、美術等課程的教學任務往往落到了非專業教師的身上，經常會出現一個教師兼任幾門課程的問題。第二，教師專業素質偏低。當前，雖然農村小學中高學歷教師人數相對增多，然而大部分農村小學專任教師仍然是民辦轉正式，他們雖然經過自考、函授等方式取得了相應的學位，但是在教學技能上并沒有實質性的進步。如此導致的結果是農村小學教師的教學水平相對不高，教學觀念過于陳舊，仍用傳統應試教育方式教育學生，不能跟上新時代教育改革的潮流。教育方法落后，課堂教學上仍然僅局限于黑板、粉筆以及教材。因而，雖然大多數農村教師工作積極認真，然而往往體現在教學成果上卻是事倍功半。對于一些學歷較高的年輕教師而言，由于在農村學校中缺少足夠的培訓機會以及良好的工作氛圍，長此以往就會失去本來優勢，在能力上難以與城鎮中同期入職的教師相比。第三，教師老齡化嚴重。社會上出現的順口溜“哥哥姐姐教高中，叔叔阿姨教初中，爺爺奶奶教小學”直觀的說明了當前整個教育系統里教師的年齡分布情況，新入職的年輕教師會首選初中高中任教，而選擇去小學任教尤其是農村小學任教的教師比例極少。以我所在的學校為例，年齡在四十歲以上的教師人數占到總教師人數的70％。這種情況絕對不是個例，而是大多數農村小學的寫照。客觀上而言，對于年齡大的教師，無論是體力精力上還是接受新鮮事物以及創新能力上都表現的力不從心，也更容易滿足于現狀，對教育教學改革參與的積極性不高，工作中缺少活力。

（二）教育設施落后

當前農村教育設施相較于過去已經有了很大的進步，不再是只有土房、黑板和粉筆的年代，大多數學校都是磚瓦校舍，并且部分農村小學能夠有二三層樓房的教學樓，使教師和學生的工作及學習環境有了很大的改觀。當前，雖然大多數的學校都已經有了電化教學設備，但是由于農村經費有限，電化設備的購置仍然受到限制，沒有多媒體教室或多媒體教室設備不全，而大部分農村小學至今仍然沒有微機室，這對于生活在當前這個網絡大時代的農村學生而言無疑是莫大的缺憾。多數學校甚至根本沒有圖書室，學生汲取知識的渠道除了老師以及教材以外幾乎沒有其他來源，同時學校也缺乏一些基本樂器設備以及體育設施。因此，當前的農村小學在教育教學的全面開展中仍然缺少必須的硬件設施。

（三）適齡入學兒童流失以及學生的心理與教育問題凸顯

在當前社會的大環境下，越來越多的農村年輕人渴望離開農村，更加希望他們的子女能夠擺脫農村，因而進城務工人員不斷增多，直接導致一部分農村兒童隨著父母進城上學，造成農村學生流失。現在的農村生活條件改善，家長為了可以使孩子接受更好的教育，把孩子送到城里“借讀”的現象尤為多見，特別是學習成績好的學生基本不會一直在農村小學讀書，經常會出現中途轉學的情況。以上是造成農村學生流失的主要原因，而留在農村小學上學的孩子家長中有部分人思想觀念陳舊，認為上學只是為了改變命運，成績優秀上學才有意義，對于考試成績不理想的孩子他們更希望早點兒學些手藝或外出務工，因而僅僅希望他們“混”完小學，長期受到這類家長影響的學生的學習態度消極進而失去學習興趣。對于一些留守兒童來說，長期離開父母，生活在爺爺奶奶身邊，缺少父母關懷，容易缺少好的學習環境，不能養成好的生活習慣和學習習慣，因而對于當前農村小學而言，除了面臨適齡入學兒童流失以外，在校學生的心理以及教育問題也尤為突出。

二、對農村小學教育現狀的思考

（一）完善教師隊伍，提高教師素質

在政府政策的支持下使更多的師范專業畢業生投身到農村的教育事業中，不僅僅聘用語文、數學、英語這些傳統主科教師，更要聘用音樂，美術等學科的專門人才，真正的讓學生有條件實現德、智、體、美、勞的全面發展。城市小學教師的教育教學方法相較于農村小學教師無疑要先進許多，因而可以合理建立城鄉教師交流制度，讓城市的小學教師到農村小學支教，一定程度來彌補農村小學某些專業教師短缺的問題。當然，確保能讓農村小學教師到城市小學交流學習更是具有深遠意義，相信農村教師以此來取長補短，定會使其教學能力得到提高。建立定期教師培訓制度，保障農村教師能夠按時得到應有的培訓，通過不斷地汲取新知識來開闊視野，以提高自己的工作能力和業務能力。各級政府和教育行政部門要采取措施，鼓勵師范大學畢業生以及城市優秀青年教師到農村支教或任教。

（二）增加農村小學的教育投入

總理曾指出：“辦好農村教育是各級政府一項最重要的職責，也是各級黨委加強對農村工作領導的一個十分重要方面。”建議國家和地方能夠更多地關注農村小學教育，保證政府財政每隔一段時間能夠下撥到學校一定的公用經費，并要做到專款專用，服務于教學。以目前農村小學所面臨的困窘狀況看來，除了需要國家大力扶持以外，同時也應該要從多種渠道更多的來籌措教育資金。當地政府以及學校要深挖學校自身特色，充分發揮學校優勢來吸引社會上的團體，企業甚至個人對學校進行教育投資。

（三）注重對學生的身心教育

第5篇：農村教育現狀及分析范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09A-0004-02

據有關部門估算，我國目前農民外出務工人口已逾1.2億，且呈持續增長的趨勢。經過深入調查了解，我縣2011年小學72 238人中留守兒童就有20 474人，占小學在校生的28.3%，初中39 356人中留守兒童就有16 261人，占初中在校生的41.3%。現筆者根據我縣留守兒童在生活、學習乃至行為、心理等方面現狀，提出相關的解決對策。

一、我縣農村留守兒童的教育現狀分析

（一）缺乏家庭教育，學習成績不佳

留守兒童大部分自控能力差，對自己不能嚴格要求。同時，監護人多數因文化素質較低或沒有更多的時間和精力輔導孩子學習，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導。據教師們反映，留守和非留守兒童在完成家庭作業方面有明顯差別。非留守兒童的作業完成得比較及時、認真，而留守兒童的作業經常拖欠，甚至還會出現抄襲、不寫的情況。此外，經過抽樣調查我縣29所中學的輟學率及學習成績顯示，留守兒童輟學率約為5%，在學留守兒童46%成績較差，42%成績中等偏下，僅有12%成績較好以上。

（二）缺乏家庭關愛，性格發育不健康

留守兒童正處在生理發育、心理逐漸成熟的關鍵時期，但很多留守兒童的父母及監護人無暇顧及他們的這些變化。由于長期得不到父母的關愛、缺少家庭的溫暖、長期情感缺失和心理失衡導致許多留守兒童的心理不能健康發展。據我們對全縣36 735名留守兒童調查發現，有24.6%的孩子出現不同程度的頑皮任性，有些甚至出現心理問題：內向孤僻、自卑多疑、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。

（三）缺乏有力的監管，不良行為多

監護人往往只管留守兒童的吃住問題，忽視其他方面的監管，致使一部分留守兒童抵制不住社會上的誘惑，出現了厭學、逃課、迷戀網吧、玩游戲等現象，有些甚至與社會上的不良青年混在一起，逐漸染上賭博、小偷小摸、打架斗毆等惡習。

（四）安全意識差，人身安全缺乏保障

由于缺乏父母的教育和管理，多數留守兒童沒有養成良好的行為習慣，同時判斷能力較低，不能對人身安全方面的隱患和危險因素作出準確的判斷，對諸如交通意外、溺水等突發性災難的應變自救能力差。

二、解決農村留守兒童教育問題的對策

留守兒童是一個特殊的弱勢群體，因留守兒童存在而產生的各種社會問題越來越突出和嚴重，我們必須盡快著手解決。筆者通過對橫縣留守兒童現狀的分析，對留守兒童的教育問題提出一些對策，旨在給當地政府、學校和教師提供參考，使其以后更好地開展留守兒童教育管理工作。

（一）政府要認真重視，加大投入，有的放矢抓留守兒童的教育問題

當地黨委和政府要把留守兒童教育工作作為一項民生工程來抓，除了加大對農村義務教育經費的投入力度，還要重視依法維護未成年人的權益，凈化社會環境，加大監督管理力度，尤其是加大對公共娛樂場所的管理、整治（如網吧、游戲廳、錄像廳等），別讓這些不良社會環境影響到留守兒童。

一是有關部門要加大對社會閑散人員的管理、教育和監督，嚴打、抓管各個幫派，共同為留守兒童營造一個積極和健康向上的良好環境，讓留守兒童共享同一片藍天。

二是政府要大力支持創辦寄宿制學校，建立健全關愛留守兒童的長效機制。教育部門要引導學校堅持樹立“教學相長，和諧共進，全力創辦寄宿制學校”的辦學思想，以“留守快樂，寄宿溫馨”為目標，把留守兒童都集中在學校住宿。同時，應給學校配備專門的生活教師，尤其是配備專門的心理輔導教師，使學校能針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。例如，針對留守兒童自卑、怯懦的心理，組織學校開展“確立一位心中崇拜的英雄人物，確立一條激勵、奮進的人生格言，練就一項受益終生的生存技能，培養一種愉悅身心的業余愛好，參與一次提升素養的實踐活動”的社會活動；針對留守兒童的心理和情感問題，開設留守兒童活動室，開通熱線電話，讓缺少親情的留守兒童有機會通過電話與父母傾心交流。另外，還要建立健全關愛留守兒童的長效機制，實行“學校主管、家長學校搭橋，社會參與、家庭配合”的管理體制，為留守兒童提供系統、全面的服務。教育部門要幫助學校通過梳理留守兒童的情況，制訂行之有效的計劃。例如，除了讓學校利用校會、班會、校刊、班刊，與監護人、班主任簽訂責任書，對留守兒童進行心理教育、健康教育、生理教育、生存教育、安全教育和促進留守兒童教育保護工作的開展之外，在具體的班級活動中，還要讓班主任和科任教師也聯動起來，深入留守兒童家庭進行家訪，摸清留守兒童在想些什么，做些什么，有什么愿望等，有針對性地對留守兒童進行心理疏導，幫助他們學會處理學習、生活中遇到的難題。這樣留守兒童才能得到幫助，讓自己也堅強起來，學會做學習和生活的主人。

（二）學校教育應主動承擔起對留守兒童的教育工作

學校教育對留守兒童的教育極其重要，強化學校教育能在一定程度上彌補家庭教育的不足，為留守兒童的健康成長營造一個良好的校園環境。

一是加強多方合作，齊抓共管，建立社會監護體系。留守兒童教育問題是全社會都應該關注的大事，學校應積極爭取和動員社會各方參與，不斷強化留守兒童教育監護體系，努力構建覆蓋到邊、監護到底的社會監護網絡。

二是搭建平臺，構筑校園關愛網絡。對于農村留守兒童這個特殊群體，學校除了傳授知識外，還要給予他們更多的關愛。例如，發揮學校、班級大集體的資源優勢，以爭當文明學生活動為載體，組織非留守兒童與留守兒童結成幫扶對子，開展“一幫一”結對子活動，讓他們成為學習上、生活上的知心朋友，營造濃厚的關愛氛圍。學校還可動員班主任成為留守兒童的“爸媽”，對重點留守兒童實行結對子幫扶，全程跟蹤教育，通過為他們洗衣服、拉家常、改作業、解難題、聊生活等，讓他們感受家的親情和溫暖。另外，各校還可根據本校條件建立教師關愛留守兒童的機制，動員教職工參與到關愛留守兒童的行動中。例如，在學校內選拔優秀的青年教師幫扶留守兒童，并明確幫扶的內容（主要是義務參與留守兒童心理輔導和學習跟蹤，義務承擔留守兒童突發性事件的輔處理，義務參與學校組織的關愛留守兒童的相關活動）。

三是建立檔案，強化留守兒童自我管理能力。每年新學期開始，學校應要求班主任對留守兒童登記造冊，將其家庭情況、學習情況、紀律情況以及其他表現記入檔案，明確留守兒童的問題根源，以便“對癥下藥”，解決問題。學校要加強對留守兒童潛力生的管理、教育和轉化。首先是明確對象，對癥下藥。哪一個是留守兒童潛力生？存在哪些問題？引起這些問題的原因是什么？教師要深入調查了解，建立潛力生檔案，并組織教師進行對口幫教，對潛力生進行心理疏導，為潛力生消除障礙。其次，對問題嚴重、屢教不改的留守兒童，建立定期匯報制度，要求其按規定時間到學校政教處匯報每天的學習情況和存在問題，督促其改正缺點的時間。最后，學校還可通過多表揚、多鼓勵的辦法，挖掘留守兒童的優點或創造機會讓他們做出成績，促進留守兒童培養良好的自我管理能力，促使他們的行為習慣有所改變，在心理素質、安全意識、自控能力和學習成績方面也能有一定的提高。

（三）應多方協助家長做好家庭教育工作

家庭教育是最直接也最容易出效果的，所以留守兒童的父母必須在思想上和行動上重視子女的教育問題，與學校、監護人保持經常性的聯系，共同商討教育的策略與辦法，使留守兒童能在良好的心理環境和社會環境中健康成長。由于家庭教育十分重要，所以社會各方也要配合留守兒童家庭抓好家庭教育工作。

一是學校、家庭、社會齊抓共管，營造留守兒童安全上學的良好環境。針對留守兒童可能會存在的安全隱患問題，學校要與轄區公安機關、社區、村委會、家庭等聯動，給留守兒童創造一個安全的上學環境。如學校可通過家長會向家長傳達安全教育的重要性，讓家長重視安全教育問題，通過國旗下的講話、校園廣播、板報、演講、安全演練等手段，加強留守兒童的安全教育。其次，明確監護人承擔保護學生安全上學的重要職責。另外，學校教師、公安人員、社區人員、村委會人員還要密切配合，共同承擔起與監護人溝通的責任，讓監護人重視留守兒童的安全問題。此外，學校還可以利用每學期開一次家長會的時機讓家長代表作打工感言，使學生理解父母的辛勞，或讓留守兒童一周打一次電話給父母，或召開留守兒童主題班會等，以此讓孩子明白父母外出務工是為了生活，為了家庭，為了兒女，從而使留守兒童理解父母、遵守紀律、好好學習，感恩父母，報效社會。學校還可以組織開展親子活動，如要求留守兒童的父母每周給孩子打一個電話，每月給孩子寫一封信，每季度與孩子的班主任聯系一次，每年至少回家一次看望自己的孩子等，讓留守兒童得到愛的澆灌。

二是加強引導留守兒童與父母的溝通和交流。父母是孩子的第一任教師，留守兒童的父母應在滿足孩子物質條件的前提下，關注他們的成長與發展。我們建議家長在外出務工前，首先要慎重考慮合適理想的委托監護人。其次是利用多種方式和途徑對孩子的學習、生活各方面加以關心，如多打電話給委托監護人、孩子及教師，詢問孩子的學習、生活等情況，切實關心孩子的行為養成和學習情況。

第6篇：農村教育現狀及分析范文

一.農村初中英語現狀分析：

（一）客觀方面

1.教學師資力量不高。很多高等院校英語專業的畢業生不愿到農村去任教， 造成農村初中缺乏高素質、高水平的英語專業教師。在有些學校， 英語專業畢業的教師少之又少甚至沒有，很多英語教師是跨專業的， 甚至存在一個教師 同時上英語和其他主科的現象。英 語 教 師 口 語水 平 不 高農村初中大部分英語教師口語較差， 又缺乏有效 的口語能力培訓，課堂口語用量少，有的英語老師不重視利用提高口語交際的教學設備， 有的覺得放錄音麻煩，領到了配套教學磁帶和錄音機也不放給學生聽，嚴重影響了學生 口語交際能力的培養。

2.教學條件的制約。農村中學班級人數較多，遠遠超過了科學合理的班級人數，不能讓每個學生都有足夠的聽說實踐機會。而且只 有 極 少 數 學校建有語音室和電教平臺， 與教材相關的配套材料缺乏。英語教師上課基本上是一本書、一支粉筆， 最 多加一臺錄音機。教學條件簡陋， 加上農村學生接觸 課外英語的機會甚少， 在這種教學條件下的確是學生說好口語的一大障礙。

3.環境的限制。漢語作為我國唯一的官方語言，使學生缺乏英語的使用環境，學生不必為了交際而實踐其所學語言，而且目前的中考高考尚未實行口試，部分地區雖實行口試，但未計入總分，客觀上好似口語毫無用武之地，說 英 語 的 動 機 不 強，種種因素使得學生的英語口語交際水平不高，而且農村學生的英語口語環境單一，教師成了學生學習英語的主渠道，而絕大部分英語教師所講英語不地道，以致無法創設逼真的教學環境。環境在無形中制約了學生聽說能力。

（二）主觀方面

1、學生對自己的不自信。部分同學對自己不自信，說 英 語 存在一定的心 理 障 礙，生怕自己出現錯誤，很多學生在英語口語課堂上一張口就緊張，一緊張就語無倫次，久而久之， 形成條件反射，久而久之就養成了不說英語的習慣，進而更加懼怕發言，出現了膽怯心理，另外，部 分學生英語基礎差， 或者發音不標準， 存在著嚴 重的自卑感。最后，有的學生在口語交際課堂上不愿采取 積極主動的態度。很多學生在課堂上趨向于隨大流、 缺乏表現欲。這樣一來， 課堂上大部分學生基本不開 口說英語。學生的英語口語交際水平很難有所提高。

2、學生缺乏英語口語交際學習動機。農村初中生對英語口語交際學習價值認識不夠，受傳統思想的影響，很多學生認為學習英語沒有用，既不能應用于生活，在考試中也不那么重要，學生缺乏英語口語學習動機，而學習動機是決定英語口語交際學習成敗的關鍵。學生不能端正自己的學習態度； 口語學習目的不明確；久而久之，英語口語交際水平越來越差。

二、農村初中英語口語交際對策探討

1.提高教師自身素質。英語老師要成為中學生英語口語學習的激發者、帶動者，需要不斷提高自身素質和專業水平。因而需要引進大量的英語 教師， 并用合理的激勵措施吸引和留住優秀的教師，還要逐步去培養優 秀的、高素質的英語教師，壯實教師隊伍。而且應多給予英語教師參加培訓操作磁 帶 、 錄 音 機 、 光 盤 、 VCD等設備的機會，使教師更恰如其分的使用這些設備，另外，身為一名教師，人格魅力也是必不可少一部分，幽默，認真的教師能夠達到更好的與同學溝通交流的目的。以上都對提高學生的口語交際水平起著至關重要的作用。

2、改善教學條件。要提高農村中學生英語口 語交際水平，首先，農村初中英語教學迫切需要國家 及各級政府的投入，加強英語教學的配套設施建設， 努力改善英語教學條件。努 力 創 設 說英 語 的 氛 圍 ，教師可以盡量用英語上課，開始可以先使用簡單的口語，隨著學生詞匯量的增加，提高英語口語難度，盡可能為學生創造英語學習環境，增 加 學 生 的 聽 說 量。

3、改進教學方法。教 師 要 盡 量 讓 每 一位學生都敢于說英語，樂于說英語，讓學生意識到說英語的重要性，增加英語口語交際的教學力度，教師可以針對不同層次的學生安排難度不同的任務， 同時密切關注學生的情感體驗， 在適當的 時候給予學生幫助，給予學生鼓勵和關懷。使學生增強對學英語的熱情和說英語的信心。對于學生的錯誤要區別對待，對于基礎差的學生說英語， 隨意打斷學生說英語， 這極易 挫傷學生說英語的積極性。為了鞏固和增 強學生學習的效果，教師可以在 課堂教學中盡可能使用英語教學、組織豐富多樣的課外活動，如英語演講比賽，話劇等，讓學生親自實踐，更多的接觸英語， 創設良好的英語交際氛圍。

畢竟，學英語是為了交際，為了適應時展對英語口語交際能力的要求，加強英語口語交際的教學力度，努力培養學生口語交際能力已成了刻不容緩的任務

參考文獻：

1.羅運春 論情感因素在農村初級中學英語教學中的作用

第7篇：農村教育現狀及分析范文

關鍵詞：農村；初中英語口語；教學現狀；策略優化

G633.41

一、農村初中英語口語教學中存在的問題

1.從學生方面來說

首先，學生進行口語交流的動機不強，處于以漢語為母語的語言環境下，學生不太愿意進行英語口語交流，加上口語教學需要一個良好的語言環境和較高的教學水平，然而教師對英語口語能力的不重視，完全忽視讓學生進行對話練習，因此，良好的英語學習動機對提高英語口語能力來說是至關重要的。其次，學生害怕說英語，對說英語存在心理障礙。很多學生在口語課堂上害怕說英語，認為開口說英語是一件很難的事情，久而久之，英語就成為“啞巴英語”，導致學生無法認識到自己在口語能力方面存在的不足，只有勇敢地說英語，才能及時彌補自身的不足。

2.從教師方面來說

首先，英語教師的口語水平不高，許多英語教師長期不說英語，導致口語能力不斷下降，加上農村英語教學中缺乏對口語培訓的機會，學生接觸英語時間不長，另外，學生口語理解能力較差，教師用英語和學生交流，無法達到預期效果，便逐步使用漢語來和學生交流，幫助學生更好地理解英語口語內容。長此以往，學生的英語應試水平不斷提高，但是口語交際能力卻一直沒有得到很好的提升。其次，英語口語教學中缺乏先進教學設備的使用，如，一些錄音機和復讀機等，借助這些基礎設備給學生播放更多的口語交流對話，讓學生熟悉對話交流的模式，然而很多農村英語教師不愿意采用這些設備，領取配套的教學磁帶也是放置不管。

3.從教育環境來說

農村教育環境、教學設施較為落后。學生在學習英語時，多是通過錄音機，沒有一個良好的語言環境，城市學生開始利用多媒體技術進行英語教學，更有甚者通過網絡與外教進行口語交流，擁有良好的口語氛圍。這些教育環境的不足，決定著農村英語口語教學無法正常開展下去。這都是農村英語教師需要解決的問題，真正提高學生的英語口語能力。

二、針對農村初中英語口語學習困難的對策

1.消除學生的心理障礙

要想讓學生真正積極地進行英語口語鍛煉，需要良好的師生關系進行指導，教師需要與學生建立友好平等的關系，讓學生漸漸喜歡英語教師，繼而更加愿意與教師進行口語交流，在不斷地練習中享受口語帶來的樂趣，逐步建立起信心。讓口語能力較高的學生帶動口語水平一般的學生，從而實現共同進步，克服口語過程中的困難，真正提高口語交流水平。如：在學習Do you like bananas？這節課時，教師可以先和一位口語水平較高的學生進行交流，給學生進行演示，教會學生在口語交流時應如何進行開頭和結尾，由此教會學生口語思路，真正學會獨立進行口語交流。

2.激發學生的口語學習興趣

教師在進行口語教學時，盡量用簡單的單詞和口語化用語，幫助學生學會簡單的口語交流，從而加強口語練習。教師可以利用農村家庭的許多家禽入手，先從學生熟悉的動物開始，依次學習雞、鴨、鵝、豬、貓等單詞，拉近英語口語與生活之間的聯系，通過趣味性的英語口語內容，提高學生的學習興趣，真正培養學生學習英語的興趣，讓學生逐步學會享受英語口語帶來的成就感。

3.及時引進先進的教學設備

現代信息技術的不斷發展，要求農村初中英語教師在口語教學時，在課堂上使用先進的教學儀器，如，錄音機、語音室和與教材相關的配套資料，跟上英語教學發展步伐，只有這樣才能讓學生有更多機會進行口語交流，現代信息技術設備的使用，可以更好地提高學生對英語口語的理解。同時，政府還需要加大對農村初中英語教學設施的投入，完善相應的配套設施，努力提高英語口語教學水平，讓學生接受純正的英語教學。

4.開放式英語學習環境的創設

英語和漢語一樣，本質上都是人類交流溝通的工具，彼此之間也存在相同的地方。英語教學過程中可以通過改善應用環境來實現口語學習的目的。首先，英語學科教師要先克服心理障礙，根據新課標的要求，素質教育背景下教師的主要功能是引導，因此要將自己的身份放在與學生同等的地位。語言學習是不斷前進的，在提升自己口語能力同時，結合長期教學中形成的方法，來不斷提升學生的口語能力。例如，利用體態語言的教學方式，引導學生的想象能力，也可以利用場景教學的方法，在課堂上模擬出一種漢語環境下日常行為的方式，采用全部英語口語化的交流，這樣可以學而致用，讓學生的印象更加深刻。開放式的英語學習環境還有助于口語的主動使用，隨著當前英文內容在各類領域的廣泛出現，教師可以在結合漢語教學的過程中，不斷地更新教學方法，采取混搭的形式進行口語訓練。例如，今天的天氣怎么樣？what's the weather like today？完全采用英語口語的教學方式，由于缺乏關鍵詞很難讓學生第一時間理解，從而導致學習興趣的下降；換一種方式進行混搭和體態語言的結合，教師一邊指著窗外的天空一邊問what's the weather怎么樣today？寓教于樂，學生也更容易接受。

5.靈活利用教材背誦內容

我國初中階段的英語教材大多采用人教版，其內容質量相對較好，內容中設計大量的語法應用。學生在日常朗讀背誦的過程中，教師可以引導其舉一反三，靈活利用，這樣也能實現刺激其主動學習口語的興趣。例如，簡單地詢問對方年齡的句子：Howoldareyou？學生在課堂語境下可以非常容易的理解，但是在另外一種環境中卻無法記憶起來，因此在教育環節，教師通過口語的變化結合語法內容，可以出現：How old is he？How old is your teacher？等等。

結束語

綜上所述，農村初中英語口語教學的工作還很艱巨，尤其是隨著我國經濟發展和社會進步，與國際化互動的層次越來越深，從義務教育階段奠定好英語學習基礎，對培養高等學歷人才有很大的幫助作用。

參考文獻：

[1]胡秋紅.農村初中英語口語教學探究[J].學周刊，2012（13）.

[2]徐淑國.新課標下農村初中英語口語教學如何開展[J].中國校外教育，2013.

第8篇：農村教育現狀及分析范文

一、農村中學生家庭教育現狀及分析

隨著我國經濟的發展，國家經濟實力越來越強，人們的生活水平越來越高，農村各方面也發生著變化，農村的生活越來越好，經濟發展勢頭正盛，農民的腰包越來越鼓，家庭條件越來越好，但是農村的問題學生也越來越多，嬌橫任性、叛逆不聽話、不誠實、上網成癮、打架、厭學、好動、注意力不集中、上課不專心等問題越發凸顯。從心理學角度看，一個問題孩子的出現，背后必然有一個問題家庭的存在，而現在孩子的父母的教育理念、教育方法是影響一個孩子成長的重要因素。通過家訪及與家長的接觸交流，觀察家長的言行，我們發現農村家庭教育的嚴重滯后，并存在許多誤區與空白。

1、放棄教育權，依賴他人型。“孩子就聽老師您的，你怎么管都行，我們當父母的不介意的”。貌似一句特別質樸的話，就把教育的責任全部轉嫁到了老師身上，而家長就只做了一個全職保姆的角色，管吃、管穿、管花、管住，甚至在有了寄宿條件后想方設法去讓孩子住校，連“管住”都不存在了，家長就可以放開手腳去掙錢、去玩，去做自己先做的事情。要么把孩子交給爺爺奶奶，遠走去打工，或是工作早出晚歸對孩子無暇顧及，沒有一點時間來陪孩子，殊不知就是這樣讓孩子缺失了親情，缺乏了管教，養成了很多不好的習慣，當一切既成事實后就會怨天尤人，不知如何去面對。

2、管住孩子，管不住自己型。每個家長都有一個美好的愿望，“望子成龍”、“望女成鳳”。有時間管孩子的時候會提出嚴格的要求：不許看電視、不許玩電腦、不許玩手機……可是在嚴格監督孩子寫作業的媽媽卻在孩子身邊一次又一次的刷屏，把孩子自己關在屋子里寫作業，而爸爸媽媽卻在客廳看電視……在孩子身上的種種缺點，都是現實生活中的一些不良現象對他們潛移默化的結果。家長是孩子的第一任老師，家長做不到的又怎么要求孩子呢？

父母常常是孩子問題的最大制造者，同時也是孩子改正錯誤與缺點的最大障礙。當務之急的不是教育孩子，而是教育父母，沒有父母的改變就沒有孩子的改變。沒有不想學好的孩子，只有不能學好的孩子，沒有教育不好的孩子，只有不會教育的父母。

3、家庭不睦型。離異、單親家庭。隨著離婚率的增高，單親家庭越來愈多，父母對家庭的草率態度，對孩子的不負責任使不幸的孩子越來越多，這樣問題孩子也越來越多。在離異家庭、重組家庭中生活的孩子都會有這樣或那樣的問題，而做父母的又沒有能力去解決這些問題，單親的孩子不能完整地享受父母的愛，這樣的孩子會嚴重的缺乏安全感，又會出現一系列的問題。

4、新房、新車，現代化的家庭裝備煥然一新，思想不新型。社會不良風庥跋煅現亍H狽ι緇嵩鶉胃小O執的人關于對己，嚴于對人，人與人之間的信任越來越少，家長們往往把這種風氣帶到學校。沒事就好，一有事就大鬧學校，小到大鬧，大到訛人訛錢，讓孩子之間的關系、師生間的關系越來越惡化。孩子在成長階段接受這樣的一段教育，結果可想而知，而家長卻不知這樣對孩子百害而無一益。對于一些責任意識，總是“利”字當頭，以自我為中心，缺乏團隊意識。

二、做好家庭教育的指導工作，讓父母做好孩子的第一任老師。

根據調查，目前農村孩子的家長，絕大部分接受教育程度不高，很少學過教育學、心理學的相關知識。他們不了解如何更科學地教育孩子。因此，我們充分利用家長會和家長開放周和每周五晚上的“心動力”家庭教育交流平臺為家長做全面的家庭教育指導。

1、指導家長學會賞識教育。現在的孩子壓力大，家長的壓力更大，于是對孩子的要求越來越高。家長不能只要求孩子做好、做對，要學會寬容鼓勵孩子的失敗，賞識激勵孩子的進步，這樣才能激發孩子的學習興趣，維護孩子的自信心和好奇心。家長不能一味埋怨孩子，甚至打罵孩子，這樣做的結果就像拔苗助長一樣，不僅不奏效，往往事與愿違。只要從孩子的實際水平出發循序漸進地啟發發育孩子，才能達到教育目的。

2、家長做好孩子的表率。為孩子提供一個良好的學習氛圍，不僅僅是物質的，更是精神的。家長的一言一行、一舉一動都將成為孩子學習的范例，可能會影響子女的一生。孩子最容易從模仿的角度來把握事物，這是家長應該注意的。如果家長能做到關愛他人、尊重他人，那么這種情感一定會滲透到孩子的行為當中，他也會成為這樣的人。

古語道：其身正，有令則行；其身不正，雖令不從。父母自身的素質――知識、學問、品德、修養、才能，就象火山底下的巖漿，積累得越厚實、越豐滿，孩子成才的爆發力越強烈。孩子從小到大，家長的一舉一動、一言一行都對其性格、品德發發展形成起著潛移默化的作用。努力提高思想道德水平、文化知識水平，讓自己具備堅強的性格，遇到困難敢于碰硬，善于動腦去解決，不達目的不罷休，這樣孩子也會像家長一樣成為一個優秀的人。

3、創造良好的家庭氛圍。良好的家庭氛圍，可使孩子的性格活潑、開朗、大方、好學、誠實、謙遜、守時守信等；不良的家庭氛圍，可使孩子膽怯、多疑自私、嫉妒、孤獨、懶惰、放任、不懂禮貌、言語粗俗等，所以家庭氛圍的好壞是孩子行為健康水平的重要相關因素。為此，家長要為孩子的成長提供一個良好的氛圍 ，創設一個和睦的家庭關系。

第9篇：農村教育現狀及分析范文

1.農村幼兒園音樂教育現狀

與城市不同的是，農村幼兒園音樂教育在開展的過程中，自身的很多基礎設施表現不足，教師的數量較少，想要得到理想的教學效果，不僅在難度表現上較高，同時還會受到很多方面的因素影響。結合以往的工作經驗和當下的工作標準，認為農村幼兒園音樂教育現狀，主要是集中在以下幾個方面：第一，師資力量薄弱，教師專業素質不高。農村地方的環境表現較差，未來是重點建設、發展的區域，但是目前所表現出的狀況并不良好。很多教師都不喜歡到農村任教，這就導致師資力量出現了薄弱的情況[1]。同時，在農村開展音樂教育工作，大部分教師都不是新晉的教師，自身依靠的是多年教學經驗，與當下先進的教育理念、教育方法脫軌，因此沒有辦法達到較高的專業素質。第二，教學硬件設施表現較差。在農村地方，每年的經濟收入是有限的，同時還會受到自然因素的強烈制約。同時，我國的農村數量較多，國家在配備教學硬件的過程中，需要開展區域化的考慮。所以，部分農村幼兒園的硬件設施，仍然沒有達到較高的水準，這就給日常教學帶來了很大的阻礙[2]。

2.農村幼兒園音樂教育的對策

2.1 加強職后培訓

農村幼兒園音樂教育工作在開展的過程中，為了讓學生取得更好的成績，不斷的得到更好的成長，必須對教師積極的開展職后培訓工作。首先，農村本身是依賴于城市發展的，因此，應該根據城市的方位和附屬鄉鎮數量，定期組織教師開展職后培訓工作[3]。其次，在培訓的內容上，應該按照多元化的原則來完成，包括專業能力、教育理念、溝通方式、批評方法等，每一個方面的能力與素養，都直接關系到幼兒園學生能否保持積極向上的學習心態。在培訓的過程中，應多多組織教師開展探討、分享，從而幫助農村教師的眼界更加開闊，在多方面的學習上，努力取得更好的效果，減少固有教育模式的惡性循環。第三，在職后培訓開展的過程中，必須從長遠的角度出發，應堅持定期開展，或者是結合國家教育的要求、教育政策的轉變，不定期開展培訓。要禁止出現培訓中斷的現象，否則難以拉動農村幼兒園音樂教育水平的穩步提升。

2.2 改進教學方法

就農村幼兒園音樂教育本身而言，其想要得到更好的成果，教學方法上的改進是非常有必要的，我們不能總是按照傳統的模式進行教育，這并不符合科學發展的觀念，同時在各個方面造成的不良影響，也是非常顯著的。建議在今后的教育工作中，對教學方法實施積極的改進。例如，引導幼兒隨著音樂唱歌、做動作和演奏打擊樂器感知和表現音樂；在音樂的伴隨下，讓孩子欣賞圖片、創作美術作品、進行表演或創作文學語言；通過奧爾夫音樂教學法的聲勢動作訓練孩子的節奏；通過生動有趣的游戲方式進行音樂教學，讓兒童在聽聽、唱唱、玩玩、動動中掌握音樂知識和技能。由此可見，在教學方法合理的改進后，農村幼兒園音樂教育的效率、質量等，都可以獲得較大的提升，對學生的綜合進步具有較大的積極作用。值得注意的是，在改進教學方法的過程中，教師應該按照循序漸進的模式來完成，且每一種新的教學方法，都應該應用固定的時間。某些教師雖然掌握了較為先進的理念與方法，但是頻繁的轉變應用，很容易對幼兒園學生造成較大的思維理解難度，在師生互動方面有所降低，這一點需要在今后的教育別注意。

2.3 改善辦學條件

農村幼兒園音樂教育的優化過程中，通過在上述幾個方面努力，基本上能夠讓幼兒園學生獲得更多的幫助。但是，想要在將來的成就上更好的鞏固，必須對辦學條件進行積極的改善。首先，單純依靠國家的投入是遠遠不夠的，應該積極的拉攏社會企業進行合作，促使設施的增加和條件的改善，擁有足夠的資金支持，減少固有的缺失和不足。其次，在改善辦學條件的過程中，要根據自身的情況、階段性的完善辦學環境。農村幼兒園的基礎設施較差，并非一朝一夕的情況，而是需要在改善的過程中，一塊一塊的改善，這樣才能在最終的辦學條件上逐步的取得更好的成效。第三，改善辦學條件以后，要積極的吸引更多的學生學習，在生源數量上擴大后，學校資金的來源更加充足，與社會企業合作更加愉快，對國家的投入應用，也可以達到針對性的目標，能夠在總體上形成良性循環，這樣才能幫助農村幼兒園音樂教育獲得更好的發展。