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第1篇：財(cái)務(wù)管理課程總結(jié)范文

社會(huì)經(jīng)濟(jì)逐步發(fā)展，財(cái)務(wù)管理逐步成為經(jīng)濟(jì)管理中的重要手段。財(cái)務(wù)管理課程作為高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，是高校培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的會(huì)計(jì)人才的主體課程之一。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的深入探究，有助于完善高校課程改革，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使高校教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。

關(guān)鍵詞：

高校課程；會(huì)計(jì)；財(cái)務(wù)管理；課程教學(xué)探究

高職財(cái)務(wù)管理課程是高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的中心課程之一，課程主要依托當(dāng)今國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展并結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，對(duì)各種財(cái)務(wù)管理中的基礎(chǔ)概念，相關(guān)的法律法規(guī)以及應(yīng)對(duì)各種財(cái)務(wù)問(wèn)題的解決措施給予解析，是會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。注重對(duì)高職財(cái)務(wù)管理課程深入探究，有助于解決當(dāng)前高職財(cái)務(wù)管理中存在的問(wèn)題，提升學(xué)生的財(cái)務(wù)管理技巧，為學(xué)生未來(lái)的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前我國(guó)高職財(cái)務(wù)管理課程的現(xiàn)狀

1、教學(xué)形式單一，課堂氣氛不活躍

當(dāng)前我國(guó)高職學(xué)校的教學(xué)課堂大部分采用教師講解，學(xué)生做筆記的教學(xué)模式，這種教學(xué)方式使課堂教學(xué)背離了學(xué)生是課堂教學(xué)主體的教學(xué)形式，禁錮了學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)散思維長(zhǎng)期受到壓制并且逐步失去自主學(xué)習(xí)能力，造成課堂學(xué)習(xí)形式單一，教學(xué)課堂氣氛不活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不理想，教師也難已完成有效的教學(xué)。

2、學(xué)生對(duì)課程的了解較膚淺

財(cái)務(wù)管理課程作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中的核心組成部分，因此課程中一些相關(guān)知識(shí)在其他專(zhuān)業(yè)課程中也有涉及，例如：“怎樣做好賬目處理？”會(huì)計(jì)學(xué)中主要是針對(duì)賬目管理進(jìn)行講解，而財(cái)務(wù)管理則需要學(xué)習(xí)者通過(guò)賬目，對(duì)整體賬目信息進(jìn)行綜合審核，會(huì)計(jì)學(xué)中的賬目管理只是財(cái)務(wù)管理中的一部分。但學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課時(shí)，往往受到舊知識(shí)的影響，產(chǎn)生“佼佼者”的心理。因此，對(duì)財(cái)務(wù)管理課程的重視程度不夠，對(duì)課程設(shè)置的了解相對(duì)膚淺，最終造成高職財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)成果不理想。

3、教學(xué)信息更新速率慢

財(cái)務(wù)管理課程與會(huì)計(jì)學(xué)，企業(yè)管理等相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系較為密切，財(cái)務(wù)管理涉及到企業(yè)的綜合財(cái)務(wù)支出和賬目核算等綜合性管理，因此，信息更新速率相對(duì)較快。而高職中教學(xué)通常采用“一門(mén)課程專(zhuān)職教師教授”長(zhǎng)期教授一門(mén)課程使教師容易形成“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)模式”，導(dǎo)致教師對(duì)自身課程的實(shí)際信息更新速率較慢，教師課堂教學(xué)內(nèi)容老套，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活相背離，學(xué)生形成抵觸的學(xué)習(xí)心理，阻礙了高校財(cái)務(wù)管理課堂實(shí)施教學(xué)的順利進(jìn)行。

4、理論性較強(qiáng)，理論與實(shí)際相背離

高校教學(xué)主要以教科書(shū)作為課堂教學(xué)的主要參考文獻(xiàn)，而教科書(shū)中的知識(shí)總結(jié)通常需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的整理和修正，最終形成高校教材。這個(gè)過(guò)程中教科書(shū)中的知識(shí)逐步“落后”，使高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)課堂的實(shí)際應(yīng)用能力逐步減弱，導(dǎo)致書(shū)本中“實(shí)用部分”只剩下固定的理論概念，造成財(cái)務(wù)管理課程專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，內(nèi)容晦澀難懂，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和對(duì)課程的理解，影響高職財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的進(jìn)度和最后教學(xué)成果。

二、針對(duì)當(dāng)前高職財(cái)務(wù)管理課程的解決措施

1、建構(gòu)合理教學(xué)課程構(gòu)架

逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建合理的教學(xué)課程構(gòu)架。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，注重對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力培養(yǎng)，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的教學(xué)模式，使學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，形成教學(xué)課堂教師與學(xué)生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生的主體課堂地位的形成。同時(shí)合理的教學(xué)課程構(gòu)架保障了教師課堂教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)點(diǎn)之間的銜接更自然，教學(xué)過(guò)程流暢，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，便于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與掌握，也為學(xué)生課后對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步探究做鋪墊。

2、注重實(shí)踐教學(xué)

教師在進(jìn)行實(shí)際的財(cái)務(wù)管理教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀相吻合，盡量以當(dāng)前社會(huì)中財(cái)務(wù)管理的鮮活的企業(yè)為例，將實(shí)踐教學(xué)引入到課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維能力，實(shí)現(xiàn)高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)與實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r相連接，注重實(shí)踐教學(xué)，促使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握與實(shí)際應(yīng)用。

3、注重傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)手法的結(jié)合

引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行財(cái)務(wù)管理課程學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)手法的保留與更新。繼承傳統(tǒng)教學(xué)中教師講授的課堂引導(dǎo)作用，另一方面應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代科技手段進(jìn)行開(kāi)發(fā)教學(xué)，形成高職教學(xué)形式靈活，內(nèi)容多樣的課堂模式。首先，保留傳統(tǒng)教學(xué)中教師通過(guò)講授相關(guān)知識(shí)和概念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)引導(dǎo)，促使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的了解，注重對(duì)學(xué)生新知識(shí)前期的印象了解；其次運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行新知識(shí)講解，例如：以漫畫(huà)的形式將某企業(yè)案例引入到課堂中，不僅能夠吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)形成活躍的課堂氣氛，有助于課堂上教師與學(xué)生的交流。

4、教學(xué)形式靈活多樣

注重教學(xué)課堂形式靈活多樣也是改善高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)中存在問(wèn)題的方法。例如：采用情景模擬教學(xué)手法，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生充分參與到教學(xué)課堂中來(lái)，通過(guò)，學(xué)生對(duì)不同角色扮演，形成角色心理?yè)Q位思考，有助于學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容的深入理解，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際應(yīng)對(duì)財(cái)務(wù)問(wèn)題的解決能力。

5、注重學(xué)生與教師之間溝通交流

教師和學(xué)生之間不僅僅是“教”與“學(xué)”的關(guān)系，也是朋友關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，提升學(xué)生對(duì)教師的信任與理解，為教師有效地完成教學(xué)任務(wù)做保障。另一方面，教師對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷，做學(xué)生心靈的導(dǎo)師，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀，世界觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)論

對(duì)高職財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的深入探究是當(dāng)前我國(guó)進(jìn)行教育改革的重要體現(xiàn)，有助于從當(dāng)前高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，提出符合實(shí)際的解決方案，促進(jìn)我國(guó)高職專(zhuān)業(yè)課設(shè)置向著合理化發(fā)展，形成完備的高職教學(xué)模式，促進(jìn)高職學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握與應(yīng)用，形成系統(tǒng)的高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)管理模式。

作者：胡修 單位：六盤(pán)水職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]曾康莉.能力本位視角下的高職旅游課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué),2015.

[2]周秀華.關(guān)于提高高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的研究[D].南京理工大學(xué),2010.

[3]何光紅.青島飛洋學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育研究[D].中國(guó)海洋大學(xué),2011.

第2篇：財(cái)務(wù)管理課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新建本科院校；財(cái)務(wù)管理；課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）06-0-01

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，改革開(kāi)放不斷深入，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷完善，經(jīng)濟(jì)生活越來(lái)越要求做好財(cái)務(wù)管理工作，對(duì)財(cái)務(wù)管理知識(shí)的要求也越來(lái)越高。作為新建本科院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，所從事的工作更加要求懂得基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)及財(cái)務(wù)管理知識(shí)，尤其是懂得財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐應(yīng)用顯得更為重要。這一點(diǎn)從新建本科院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)就業(yè)要求方面就能體現(xiàn)出來(lái)，一般經(jīng)管類(lèi)的畢業(yè)生無(wú)論是到企事業(yè)單位就業(yè)，還是到政府單位就業(yè)，都需要有一定的會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)以及財(cái)務(wù)管理方面的知識(shí)儲(chǔ)備。所以財(cái)務(wù)管理知識(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員至關(guān)重要。因此，在新建本科院校上好財(cái)務(wù)管理這門(mén)課，盡最大可能的發(fā)揮其在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的作用，具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

一、新建本科院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)財(cái)務(wù)管理課程存在的問(wèn)題

我國(guó)新建本科院校現(xiàn)在的財(cái)務(wù)管理課程存在著一些問(wèn)題，有待進(jìn)一步完善。

（一）課程教學(xué)目標(biāo)不是很明確，具體教學(xué)內(nèi)容較為淺薄，針對(duì)性不足

財(cái)務(wù)管理多在第二學(xué)年開(kāi)設(shè)，雖有會(huì)計(jì)基礎(chǔ)作鋪墊，但學(xué)生對(duì)公司、證券、財(cái)務(wù)等專(zhuān)業(yè)內(nèi)容理解還比較膚淺，還很少接觸財(cái)務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課，所以在教學(xué)中，考慮到學(xué)生的理解和接受能力，對(duì)財(cái)務(wù)管理的教學(xué)無(wú)法與財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生等同視之，新建本科院校中對(duì)于非財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更偏重的是財(cái)務(wù)管理相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的普及。另外，新建本科院校中經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)不同專(zhuān)業(yè)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)任務(wù)安排是相同的，所用的教材也是相同的，教學(xué)內(nèi)容雷同。甚至本科、專(zhuān)科也無(wú)太大區(qū)別。教師的同一教案應(yīng)用在不同的學(xué)科專(zhuān)業(yè)、不一層次的大學(xué)生。這就忽略了不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)歷層次學(xué)生的具體知識(shí)需求和具體知識(shí)結(jié)構(gòu)的差別，表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)不是很明確。

財(cái)務(wù)管理課程是新建本科院校中經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)一般使用同一教材，且總課時(shí)較少。這就不可能象教授財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生那樣，對(duì)財(cái)務(wù)管理課程所涉及到的所有的知識(shí)都做深入的學(xué)習(xí)，再加上財(cái)務(wù)管理本身就是一個(gè)內(nèi)容十分龐雜的學(xué)科，財(cái)務(wù)管理課程本身就是一門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，其中包含著多門(mén)次相關(guān)課程，因此，財(cái)務(wù)管理在具體教學(xué)內(nèi)容的安排上是不可避免會(huì)出現(xiàn)廣而淺的局面，針對(duì)性不強(qiáng)。

（二）教學(xué)方式方法陳舊老套

現(xiàn)在的大學(xué)生比較有主見(jiàn)和張揚(yáng)個(gè)性，學(xué)習(xí)情緒化較重，對(duì)自己感興趣的知識(shí)在學(xué)習(xí)起來(lái)的就會(huì)比較積極。對(duì)于比較枯燥的專(zhuān)業(yè)知識(shí)就會(huì)積極性下降，學(xué)習(xí)效率也進(jìn)而減小。但是現(xiàn)在新建本科院校中財(cái)務(wù)管理課程所采用的大班教學(xué)幾乎是普遍現(xiàn)象，受此制約，授課中教學(xué)方法陳舊，仍主要沿用傳統(tǒng)的以單向講授為主的“滿堂灌”的講授方法，并且大多是以理論上的傳授為主，學(xué)生們一直是一個(gè)被動(dòng)的接受者。因此要想達(dá)到提高學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性、積極性與培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的目標(biāo)是比較困難的，也會(huì)在一定程度上影響其教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)考核方法有待進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)新和完善

在財(cái)務(wù)管理課程的成績(jī)?cè)u(píng)定上，一般均采用平時(shí)成績(jī)和期末考試相結(jié)合的方式，平時(shí)成績(jī)占期末總成績(jī)的百分之三十，期末考試成績(jī)占百分之七十。平時(shí)評(píng)定成績(jī)和期末考試試卷成績(jī)的所占比例雖然比較固定，但在具體的操作過(guò)程中仍表現(xiàn)為失衡，也就是雖然老師也會(huì)布置一些課后作業(yè)或思考題，但是學(xué)生往往追求期末突擊，臨時(shí)抱著書(shū)本進(jìn)行死記硬背，僅僅為了通過(guò)考試。這種單一的期末成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，也必然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與態(tài)度，相關(guān)財(cái)務(wù)管理知識(shí)并不能夠真正在頭腦中扎根，很難實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生提高實(shí)際應(yīng)用財(cái)務(wù)管理能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、新建本科院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)財(cái)務(wù)管理課程具體改革建議

（一）明確具體的教學(xué)目標(biāo)，合理安排財(cái)務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)際的教學(xué)中，考慮到學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理學(xué)知識(shí)的理解與接受能力，針對(duì)不同層次、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的具體知識(shí)需求和知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性要求，可適當(dāng)增設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)方面的內(nèi)容，比如，擴(kuò)大會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理方面的內(nèi)容，把握講授的難易程度。這樣更有針對(duì)性，既有助于學(xué)生們?cè)诼殬I(yè)上的發(fā)展，也能夠滿足其在今后工作上的需要。

（二） 進(jìn)一步改革教學(xué)方法

要實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，就一定要改革現(xiàn)在的課堂教學(xué)方式、方法。要能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，提升課堂教學(xué)的氣氛，提高學(xué)生們解決問(wèn)題的能力和自學(xué)的能力。

首先，教師應(yīng)重視財(cái)務(wù)管理的第一堂課，讓學(xué)生首先了解財(cái)務(wù)管理這門(mén)課的作用和特點(diǎn)。比如通過(guò)通俗易懂的小實(shí)例讓學(xué)生明白財(cái)務(wù)管理課程與其工作和生活密切相關(guān)，在經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的就業(yè)、工作中有著舉足輕重的作用。以此調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理課程的積極性。 另外，在組織具體的教學(xué)過(guò)程中一定要注意把專(zhuān)業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，提高教學(xué)的生動(dòng)性與趣味性，進(jìn)而使學(xué)生增加學(xué)習(xí)的興趣。

其次，在教學(xué)過(guò)程中要采用新穎有效的教學(xué)方法。比如，要介紹新知識(shí)新理論時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用啟發(fā)互動(dòng)式的教學(xué)方法，也就是教師先提出具有誘導(dǎo)性、啟發(fā)性的問(wèn)題開(kāi)始，不斷地集中學(xué)生的注意力，喚起他們的想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極的思考，提高課堂上的教學(xué)氣氛的活躍性；除此之外，為了使學(xué)生已掌握的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)得到鞏固，還能夠采用案例互動(dòng)式的教學(xué)方法。財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中每章重點(diǎn)內(nèi)容的講解都可以結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行具體分析，比如財(cái)務(wù)分析與業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、資金時(shí)間價(jià)值及其折算、股票和債券管理、期貨和期權(quán)管理、風(fēng)險(xiǎn)與收益管理、項(xiàng)目投資管理、資本成本與資本結(jié)構(gòu)、籌資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理、利潤(rùn)分配管理、財(cái)務(wù)考核與激勵(lì)等內(nèi)容都有大量鮮活經(jīng)典的實(shí)例可借用。經(jīng)典案例的分析，不僅能加深學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理相關(guān)理論概念的掌握，更能滿足學(xué)生的好奇心、吸引學(xué)生的注意力、使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到財(cái)務(wù)管理相關(guān)知識(shí)理論在人們經(jīng)濟(jì)生活中的重要性，從而提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣、探索精神；甚至可以允許學(xué)生們向老師提問(wèn)，也可以質(zhì)疑老師的觀點(diǎn)。最后，應(yīng)該由教師根據(jù)學(xué)生們討論的情況進(jìn)行總結(jié)，作一下關(guān)鍵問(wèn)題概括的評(píng)述，并指出正確的觀點(diǎn)，補(bǔ)充不足，糾正錯(cuò)誤，完整準(zhǔn)確地歸納概括知識(shí)要點(diǎn)。

最后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的，針對(duì)不同情況，采取多種多樣、靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)方式。但教師無(wú)論針對(duì)何種情況采取何種教學(xué)方法，都有幾點(diǎn)需要注意。即：首先教師要能夠較深入的了解學(xué)生的知識(shí)水平與思想，為他們營(yíng)造一個(gè)能夠自由討論的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生們打成一片，成為他們的朋友。對(duì)觀點(diǎn)正確或者比較新穎的學(xué)生要給予充分的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)新思維，讓學(xué)生們積極合理地發(fā)展個(gè)性，對(duì)于觀點(diǎn)有誤的學(xué)生要給予理解，要鼓勵(lì)他們，正確引導(dǎo)他們，尤其是對(duì)于學(xué)生在討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或偏差要進(jìn)行分析和講解，讓學(xué)生知道他為什么會(huì)理解出現(xiàn)錯(cuò)誤和偏差，下次如何找到案例分析的切入點(diǎn)等等。也要重視拓展提問(wèn)的體現(xiàn)，即將一個(gè)問(wèn)題拓展成幾個(gè)有關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生多層面、多角度、全方位的思考，以期窮本究源。最終能夠做到以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力為重點(diǎn)，要提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)散思維，學(xué)到真正的知識(shí)，提高技能水平。

（三）采用綜合考核方式，兼顧平時(shí)期末，更加注重知識(shí)的應(yīng)用

財(cái)務(wù)管理課程是一門(mén)理論與實(shí)踐性并重的課程，所以考核方法的原則應(yīng)平時(shí)期末兼顧，保證記憶的同時(shí)，更應(yīng)重視知識(shí)的應(yīng)用。所以教師除結(jié)合各章節(jié)的內(nèi)容布置作業(yè)題外，也要組織學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，然后根據(jù)討論的中心議題寫(xiě)作業(yè)或者撰寫(xiě)論文。成績(jī)考核以綜合考核的方式進(jìn)行，課程總成績(jī)由課堂出勤率、實(shí)際案例討論、應(yīng)用實(shí)踐的參與程度、作業(yè)練習(xí)的正確度、小論文的完成狀況、期末考試成績(jī)等多個(gè)環(huán)節(jié)評(píng)定，這樣可綜合考核學(xué)生對(duì)所學(xué)財(cái)務(wù)管理知識(shí)的掌握及運(yùn)用理論到實(shí)踐的能力，從根本上改變目前存在的上課聽(tīng)聽(tīng)，考前背背，輕松過(guò)關(guān)的狀況。通過(guò)具體的財(cái)務(wù)管理課程的考核方法應(yīng)該能夠使學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)力與壓力，以利于他們更好地學(xué)習(xí)，并且，培養(yǎng)他們相互之間合作的能力，改變學(xué)生們與教師對(duì)期末考試卷面成績(jī)過(guò)度重視的情況。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃瑞玲.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科《財(cái)務(wù)管理》課程改革探析[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2011（24）.

[2]李潔.財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)模式探析[J].會(huì)計(jì)師，2010（07）.

第3篇：財(cái)務(wù)管理課程總結(jié)范文

一、案例教學(xué)法的要點(diǎn)

（一）案例教學(xué)的發(fā)展歷程 案例教學(xué)法的發(fā)展歷程見(jiàn)表1：

當(dāng)前，我國(guó)的高等教育中，尤其是法學(xué)和工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)開(kāi)始較為廣泛地采用案例教學(xué)法；而且，案例教學(xué)已經(jīng)被列入了一些高校的教學(xué)改革計(jì)劃。但是，總體上來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)的案例教學(xué)還處于起步階段。

（二）案例教學(xué)法的要點(diǎn) 哈佛商學(xué)院曾將案例教學(xué)法（case methods of teaching）界定為：“一種教師與學(xué)生直接參與，共同對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書(shū)面的形式展示出來(lái)，它來(lái)源于實(shí)際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時(shí)也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧。”可見(jiàn)，案例教學(xué)法實(shí)則包括兩大要點(diǎn)。一是“特殊的教學(xué)材料”――案例（case）；二是“特殊技巧”――教學(xué)法。

（1）案例。案例的選取是案例教學(xué)法取得良好教學(xué)效果的首要條件，這項(xiàng)工作則主要是由教師來(lái)完成。對(duì)財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法中案例的要求如表2所示：

（2）教學(xué)法。對(duì)于案例教學(xué)法的第二大要點(diǎn)，“特殊技巧”――教學(xué)法。首先要明確的是：這是一種區(qū)別于傳統(tǒng)的 “注入式”教學(xué)模式――“老師講，學(xué)生聽(tīng)”，而是一種師生互動(dòng)的教學(xué)模式，其中角色分配則又以“學(xué)生是參與主體，老師是組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者”為特點(diǎn)。其次，以案例為依托的教學(xué)技巧則多種多樣，主要包括，個(gè)人自學(xué)、小組討論，班級(jí)討論、總結(jié)問(wèn)題、案例分析報(bào)告的撰寫(xiě)等。最后，案例教學(xué)法的主要目的就是要培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”的能力，以便能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，在案例教學(xué)中，學(xué)生的其他能力，例如，自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、報(bào)告的寫(xiě)作能力等都能得以一定的提高。

二、財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)

（一）課程綜合性強(qiáng)，涉及的知識(shí)面廣 財(cái)務(wù)管理是一門(mén)綜合性比較強(qiáng)的課程，內(nèi)容涉及了經(jīng)濟(jì)管理、金融、證券、會(huì)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法規(guī)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。

（二）信息量大、系統(tǒng)性強(qiáng) 財(cái)務(wù)管理的對(duì)象是資金及其運(yùn)動(dòng)，資金運(yùn)動(dòng)過(guò)程涵蓋了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包含著有機(jī)聯(lián)系的三個(gè)基本內(nèi)容：資金籌集、資金投放和使用、資金收入和分配。財(cái)務(wù)管理內(nèi)容特點(diǎn)決定了財(cái)務(wù)管理具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。

（三）課程內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)環(huán)境的關(guān)系密不可分 財(cái)務(wù)管理所討論的企業(yè)籌資、投資、運(yùn)營(yíng)與分配等財(cái)務(wù)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，在實(shí)務(wù)中，這些財(cái)務(wù)活動(dòng)的展開(kāi)，離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)的外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境、法律環(huán)境、金融環(huán)境以及企業(yè)自身微觀環(huán)境的影響。

（四）理論性與實(shí)踐性均強(qiáng) 財(cái)務(wù)管理是一門(mén)理論性較強(qiáng)的課程，同時(shí)也具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。目前，社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理人員在財(cái)務(wù)管理工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上有很高的要求。因此，在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)過(guò)程中，必須要更加注重“理論聯(lián)系實(shí)際”。

因此，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)中提倡基于社會(huì)實(shí)踐的案例教學(xué)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，是提高學(xué)生的分析能力與決策能力，增強(qiáng)教學(xué)有效性的重要方式。

三、財(cái)務(wù)管理課程案例教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，各高校的本科財(cái)務(wù)管理課程中都不同程度地開(kāi)展了案例教學(xué)，從實(shí)施效果上看取得了一定的成績(jī)，但在具體的教學(xué)組織和實(shí)施過(guò)程中仍然存在幾個(gè)主要問(wèn)題。如表3所示：

四、財(cái)務(wù)管理課程案例教學(xué)模式構(gòu)建

（一）課程設(shè)置 雖然如今高校財(cái)務(wù)管理課程中都不同程度地采用了案例教學(xué)，但做法卻不盡相同。大部分高校是采取了在講授財(cái)務(wù)管理理論課的同時(shí)輔以案例教學(xué)的形式，但這種做法會(huì)因?yàn)槭苷n時(shí)限制，而使得案例教學(xué)不成系統(tǒng)，從而沒(méi)能實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)應(yīng)有的效果。筆者認(rèn)為單設(shè)一門(mén)財(cái)務(wù)管理案例分析課程的做法則更為可取。具體如下：

（1）單設(shè)一門(mén)財(cái)務(wù)管理案例分析課程，前修課程為財(cái)務(wù)管理理論課程，并將兩門(mén)課程開(kāi)設(shè)在同一學(xué)期，也最好由同一教師講授；或是只開(kāi)設(shè)一門(mén)課，統(tǒng)稱(chēng)為財(cái)務(wù)管理，但其中必須明確規(guī)定案例分析部分的課時(shí)；

（2）建議財(cái)務(wù)管理理論課時(shí)48學(xué)時(shí)，案例分析課時(shí)16課時(shí)，可根據(jù)條件適當(dāng)增加案例分析的課時(shí)，但案例分析課時(shí)最好不能低于16學(xué)時(shí)，否則只能是草草收?qǐng)觯煌ǔ＃梢赃x擇籌資、固定資產(chǎn)投資、日常運(yùn)營(yíng)以及股利分配等四個(gè)案例，每個(gè)案例4課時(shí)；

（3）建議最好是將理論課和案例分析課同時(shí)交叉進(jìn)行。即教師在講授理論課的同時(shí)，就可以將相應(yīng)的配套案例材料分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課后時(shí)間了解案例的相關(guān)背景，待完成理論課后即可以進(jìn)行案例分析課程。

（二）財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的具體環(huán)節(jié) 通常，整個(gè)財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)包括三個(gè)環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備、課堂討論和課后總結(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容如表4所示：

要想獲得上佳的案例教學(xué)效果，以上3個(gè)操作環(huán)節(jié)缺一不可。教師和學(xué)生課前的積極準(zhǔn)備是成功案例教學(xué)的首要條件，同時(shí)也是下一環(huán)節(jié)――課堂討論順利進(jìn)行的關(guān)鍵前提。而課后學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)案例分析報(bào)告可理性地對(duì)所討論案例進(jìn)行思考總結(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生由口頭表達(dá)上升為文字表達(dá)的重要環(huán)節(jié)。由此，一方面可提高其歸納總結(jié)的能力，加深學(xué)生對(duì)案例的全面系統(tǒng)地理解，以便更好地運(yùn)用于實(shí)踐中，另一方面還可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，為今后畢業(yè)論文的撰寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。教師的課后總結(jié)則主要是關(guān)于此次案例分析的課堂效果等方面的內(nèi)容。例如，存在哪些不足、下一輪的教學(xué)中應(yīng)如何改進(jìn)，以及有哪些地方是今后的案例教學(xué)中可以繼續(xù)采納的等。

（三）財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)環(huán)節(jié)中的要點(diǎn)

（1）教師選擇、設(shè)計(jì)、布置案例；學(xué)生查閱、準(zhǔn)備案例。選擇、設(shè)計(jì)案例是財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，而且恰當(dāng)?shù)陌咐彩前咐虒W(xué)取得預(yù)期成效的關(guān)鍵要素。一是選擇案例。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，有針對(duì)性地通過(guò)多種途徑來(lái)搜集、選擇恰當(dāng)案例。同時(shí)，建議財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的案例教學(xué)應(yīng)該盡量多的采用國(guó)內(nèi)企業(yè)的案例，輔以少量國(guó)外知名跨國(guó)公司的案例。具體為：已出版的財(cái)務(wù)管理報(bào)刊、書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)資源。一些出版的案例教材、報(bào)刊、雜志有時(shí)會(huì)提供比較完整的案例。此外，上市公司網(wǎng)站或財(cái)經(jīng)網(wǎng)站則會(huì)提供更具有時(shí)效性的財(cái)務(wù)管理案例；來(lái)自企業(yè)的案例。教師還可以從“校企合作”的企業(yè)，或是學(xué)院的“教學(xué)實(shí)習(xí)基地”等企業(yè)中搜集財(cái)務(wù)管理案例資料。此外，教師還可以通過(guò)自身參與社會(huì)實(shí)踐，將在企業(yè)中收集的實(shí)際財(cái)務(wù)資料，通過(guò)整理，融入到教學(xué)內(nèi)容中去；鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)案例。教師還可以根據(jù)實(shí)際中存在的焦點(diǎn)問(wèn)題鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生收集并編寫(xiě)案例。二是設(shè)計(jì)案例。選擇好案例后，教師要針對(duì)課堂討論對(duì)案例進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)。包括：應(yīng)向?qū)W生提出什么問(wèn)題、這些問(wèn)題應(yīng)如何層層展開(kāi)、這些問(wèn)題和哪些財(cái)務(wù)管理理論聯(lián)系、案例討論預(yù)期應(yīng)達(dá)到什么樣的效果、以什么樣的方式進(jìn)行討論等等。此外，還應(yīng)充分預(yù)計(jì)到課堂上可能發(fā)生的各種情況，學(xué)生可能會(huì)提出的各種問(wèn)題，以及應(yīng)對(duì)措施等。三是布置案例。在選擇和設(shè)計(jì)好案例后，教師需要在講授理論課的同時(shí)就把相應(yīng)的案例材料分發(fā)給學(xué)生，并明確告知學(xué)生案例分析的時(shí)間、要求、要解決的問(wèn)題等方面，讓學(xué)生提前做到心中有數(shù)，有的放矢。并要求和指導(dǎo)學(xué)生課后提前查閱和搜集與案例相關(guān)的資料。

（二）豐富案例討論形式、改進(jìn)教學(xué)手段 案例教學(xué)中的課堂討論形式不要總局限于某一種，教師應(yīng)根據(jù)每次的案例內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整。具體包括班級(jí)討論、小組討論、辯論等形式。現(xiàn)代化的教學(xué)手段不僅可以大大提高學(xué)生參與案例討論的興趣，同時(shí)也能大幅提升案例教學(xué)的效果。案例教學(xué)中的案例背景陳述、小組討論、案例點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，教師都可充分利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，將財(cái)務(wù)管理案例中的圖像、文字、表格、數(shù)據(jù)等信息快速地傳遞給學(xué)生。

（三）準(zhǔn)確把握教師在案例教學(xué)中的角色定位 在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的以上三個(gè)程序中，對(duì)于第一環(huán)節(jié)――課前準(zhǔn)備，相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師的準(zhǔn)備工作更為重要些，是主體；而之后的課堂討論和課后總結(jié)程序中，學(xué)生則是絕對(duì)的中心。在整個(gè)財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于自身角色的準(zhǔn)確把握也至關(guān)重要。一方面，應(yīng)該是學(xué)生參與主體的課堂討論環(huán)節(jié)，教師切不可過(guò)多提示，否則會(huì)干擾學(xué)生分析的思路，也不能很好地鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；此外，教師也不宜過(guò)多地講授，否則就落入了傳統(tǒng)教學(xué)的“注入式”模式了。另一方面，學(xué)生是課堂討論的主體，但這絕不意味著教師就是旁觀者，而應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

首先，教師應(yīng)盡量為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、輕松的討論氛圍；應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性；鼓勵(lì)學(xué)生廣開(kāi)思路，不斷提出新的設(shè)想和思路。其次，教師應(yīng)把握住學(xué)生討論的動(dòng)向。當(dāng)學(xué)生的討論偏題時(shí)，教師要巧妙引導(dǎo)到被忽視的關(guān)鍵點(diǎn)；當(dāng)討論不夠深入時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生視線進(jìn)人那些尚未深人的關(guān)鍵點(diǎn)；在學(xué)生提出棘手的問(wèn)題導(dǎo)致討論無(wú)法進(jìn)行下去時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)奶崾荆划?dāng)討論過(guò)于激烈導(dǎo)致討論偏離一方時(shí)，教師要控制住局面，將討論引向正確的方向；最后，教師還必須能及時(shí)對(duì)學(xué)生的討論做出恰當(dāng)、準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。如學(xué)生討論發(fā)言是否積極、爭(zhēng)論氣氛是否熱烈、分析與討論問(wèn)題是否深入透徹、使用的理論知識(shí)是否恰當(dāng)充分等。教師的點(diǎn)評(píng)尤其是要和之前所學(xué)的財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，否則案例討論的結(jié)果只能是學(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，同時(shí)，學(xué)生也不能很好地將理論知識(shí)用于將來(lái)的財(cái)務(wù)工作實(shí)踐中。

（四）建立有效的激勵(lì)考核機(jī)制 財(cái)務(wù)管理案例分析課程如果采用考試的方式來(lái)評(píng)判學(xué)生成績(jī)的做法并不科學(xué)，也不具有操作性。而如果綜合考慮學(xué)生在整個(gè)案例教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，采用加權(quán)平均法進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，不僅可以大大激起學(xué)生參與案例分析的興趣，也充分體現(xiàn)出案例分析是提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的設(shè)計(jì)初衷。具體來(lái)說(shuō)，如表5所示：

需要說(shuō)明的是：

（1）案例分析的成績(jī)?cè)u(píng)定取決于學(xué)生的課前準(zhǔn)備、討論表現(xiàn)和參與程度及其課后所撰寫(xiě)的案例分析報(bào)告。

（2）在課堂討論環(huán)節(jié)，分別賦予了小組表現(xiàn)和個(gè)人表現(xiàn)一定的權(quán)重，這主要是希望整個(gè)案例分析過(guò)程能實(shí)現(xiàn)全員參與，從而減少學(xué)生的“搭便車(chē)”行為，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)期效果，要求教師從最開(kāi)始的課前準(zhǔn)備工作就要有充分的考慮。如：在進(jìn)行小組分配的時(shí)候要綜合搭配不同類(lèi)型的學(xué)生；在進(jìn)行案例設(shè)計(jì)時(shí)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題數(shù)量應(yīng)該至少等于小組人數(shù)，每個(gè)學(xué)生都需要回答問(wèn)題；或是采用提問(wèn)的方式，設(shè)定一系列的問(wèn)題要求每位成員回答不同的問(wèn)題。

（3）這種新型的考核方式較傳統(tǒng)的試卷考試方式主觀性強(qiáng)，對(duì)教師的素質(zhì)、職業(yè)道德和敬業(yè)精神都有更高的要求。而以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，教師要克服主觀隨意性和自己對(duì)案例理解分析的局限性，應(yīng)著重考量學(xué)生分析的步驟是否恰當(dāng)（即思路是否清晰）、思維要點(diǎn)的選擇是否科學(xué)、能否抓住重要問(wèn)題和是否抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵，運(yùn)用了哪些思維方法以及從什么角度看問(wèn)題等。

（4）學(xué)生撰寫(xiě)案例分析報(bào)告也很重要的環(huán)節(jié)。所以，在課堂討論環(huán)節(jié)之后，教師應(yīng)向?qū)W生明確案例分析報(bào)告的基本格式和規(guī)范，要求學(xué)生在報(bào)告中應(yīng)提出并論證本人（或本小組）的觀點(diǎn)，并圍繞自己的觀點(diǎn)展開(kāi)分析，用大量的數(shù)據(jù)和事實(shí)支持自己的觀點(diǎn)，同時(shí)總結(jié)案例分析討論中的得失。此外，教師還應(yīng)明確告知學(xué)生所撰寫(xiě)的案例分析報(bào)告成績(jī)的權(quán)重，盡量避免出現(xiàn)寫(xiě)分析報(bào)告就成了“放鴨子”，而交上來(lái)的報(bào)告也都是“拷貝版”。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：財(cái)務(wù)管理課程總結(jié)范文

一非財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)凸顯的特征

（一）課程內(nèi)容綜合，知識(shí)點(diǎn)繁多

財(cái)務(wù)管理課程以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為基礎(chǔ)，以會(huì)計(jì)學(xué)為先行課，以資本市場(chǎng)為背景，以現(xiàn)代公司制企業(yè)為研究對(duì)象，對(duì)財(cái)務(wù)管理基本理論和基本方法的應(yīng)用性進(jìn)行闡述，課程交叉性強(qiáng)，涉及面廣，與金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、稅法、投資學(xué)等都有著密切的聯(lián)系[1 ]。課程內(nèi)容涉及資金籌集、投放、營(yíng)運(yùn)和分配四大財(cái)務(wù)活動(dòng)，以及財(cái)務(wù)預(yù)算、控制、分析等財(cái)務(wù)環(huán)節(jié)，以及一些財(cái)務(wù)管理專(zhuān)題等，內(nèi)容多而繁雜。各知識(shí)點(diǎn)較為松散，相應(yīng)的決策、評(píng)價(jià)方法也各不相同，相互之間缺乏內(nèi)在遞進(jìn)邏輯關(guān)系。而學(xué)習(xí)在本課程之前，非財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一般僅接觸了較為基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。面對(duì)如此專(zhuān)業(yè)和繁雜的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生其他相應(yīng)基礎(chǔ)相關(guān)課程學(xué)習(xí)較為粗淺，理解和認(rèn)知能力有限，往往不知如何適從，有著較大的學(xué)習(xí)恐懼心理。

（二）理論脫離實(shí)際，應(yīng)用能力較差

我國(guó)財(cái)務(wù)管理理論很多來(lái)自西方國(guó)家，但由于我國(guó)的財(cái)務(wù)管理環(huán)境和理念與西方國(guó)家有較大的差別，以西方財(cái)務(wù)管理理論為主的課程內(nèi)容，脫離了我國(guó)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐，缺乏針對(duì)性[2]。并且，現(xiàn)有的眾多財(cái)務(wù)管理教材基本上都圍繞企業(yè)財(cái)務(wù)管理中財(cái)務(wù)活動(dòng)、財(cái)務(wù)環(huán)節(jié)及財(cái)務(wù)專(zhuān)題展開(kāi)，引用的案例都是一些國(guó)內(nèi)外大型或經(jīng)典公司案例，內(nèi)容抽象，與學(xué)生的日常生活脫離，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理缺少感性直觀認(rèn)識(shí)，直接影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用。

另外，本課程教學(xué)中涉及的大量公式及數(shù)學(xué)推導(dǎo)，知識(shí)抽象，不易理解掌握。相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為只要記住了公式，能夠解題就行，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力缺乏，融會(huì)貫通能力相對(duì)欠缺。

（三）課程認(rèn)同模糊，學(xué)習(xí)興趣不高

財(cái)務(wù)管理課程作為商科類(lèi)學(xué)生的主要課程，不同專(zhuān)業(yè)對(duì)知識(shí)的需求有著不同的側(cè)重。非財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中，有相當(dāng)一部分同學(xué)不明白為什么要學(xué)這門(mén)課程，或者說(shuō)對(duì)這門(mén)課的認(rèn)識(shí)有誤區(qū)，認(rèn)為這門(mén)課程內(nèi)容不是核心專(zhuān)業(yè)課，對(duì)自己“沒(méi)用”，只是為了拿學(xué)分而“被迫”學(xué)習(xí)。而繁雜的企業(yè)財(cái)務(wù)管理知識(shí)，與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生較大偏離，以至更難獲得學(xué)生的課程認(rèn)同感。另外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及的大量公式和數(shù)據(jù)計(jì)算，導(dǎo)致學(xué)生在思想意識(shí)上把財(cái)務(wù)管理等同為“公式”和數(shù)學(xué)計(jì)算，內(nèi)容枯燥，影響教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同感[3]。

因此，基于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和知識(shí)背景，整合本課程的理論教學(xué)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)與應(yīng)用“模塊化理論與實(shí)踐”的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)模式，是一種非常有意義的探索。

二財(cái)務(wù)管理課程“模塊化”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

目前，完整的財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容體系一般包含三大部分內(nèi)容：基礎(chǔ)部分包括財(cái)務(wù)管理理論、貨幣時(shí)間價(jià)值及投資風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值；核心部分包括籌資、投資、營(yíng)運(yùn)資金、收益分配管理四大財(cái)務(wù)活動(dòng)及財(cái)務(wù)分析；專(zhuān)題部分包括財(cái)務(wù)戰(zhàn)略與預(yù)算、企業(yè)購(gòu)并與剝離、財(cái)務(wù)重組與清算、跨國(guó)公司財(cái)務(wù)、企業(yè)價(jià)值評(píng)估等。這些內(nèi)容針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有不同的要求。因此，有必要結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特性，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力為目標(biāo)，對(duì)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和考核方式進(jìn)行總體設(shè)計(jì)（見(jiàn)表1）。

（一）公共模塊，整合相近知識(shí)點(diǎn)

如前所述，由于課程內(nèi)容綜合，知識(shí)點(diǎn)繁多且比較松散，需要對(duì)必學(xué)必教的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)和整合。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系程度及實(shí)際教學(xué)總結(jié)，將財(cái)務(wù)管理經(jīng)典內(nèi)容分為“財(cái)務(wù)管理基本理論與財(cái)務(wù)分析”、“全面預(yù)算與控制”、“企業(yè)資本運(yùn)作”及“營(yíng)運(yùn)資金管理與收益分配”四大公共學(xué)習(xí)模塊。

模塊一部分講述企業(yè)財(cái)務(wù)管理基本理論及財(cái)務(wù)分析。由于學(xué)生在前一個(gè)或兩個(gè)學(xué)期剛學(xué)過(guò)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，并且基礎(chǔ)會(huì)計(jì)內(nèi)容一般講至?xí)?jì)報(bào)表的編制。在已有知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上，選用與會(huì)計(jì)學(xué)聯(lián)系相對(duì)較大的財(cái)務(wù)報(bào)表閱讀與分析，知識(shí)點(diǎn)之間有著較好的前后承接關(guān)系。模塊二則對(duì)財(cái)務(wù)管理中的預(yù)算和控制這兩個(gè)重要財(cái)務(wù)環(huán)節(jié)進(jìn)行模塊化教學(xué)。模塊三對(duì)企業(yè)資本運(yùn)作中的籌資與投資兩大財(cái)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行整合教學(xué)。另外，“貨幣時(shí)間價(jià)值”與“風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值”這兩大基本財(cái)務(wù)管理理念與投資、籌資聯(lián)系和應(yīng)用非常密切，所以將這兩大觀念穿插在這一模塊中學(xué)習(xí)。模塊四則對(duì)財(cái)務(wù)管理中的另兩大財(cái)務(wù)活動(dòng)———營(yíng)運(yùn)資本管理和利潤(rùn)分配進(jìn)行模塊教學(xué)。

（二）教學(xué)過(guò)程，側(cè)重應(yīng)用能力培養(yǎng)

在理論模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，主要是用與學(xué)生生活貼切的身邊事例進(jìn)行理論知識(shí)的講授，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐與應(yīng)用，增強(qiáng)課程的現(xiàn)實(shí)性和生活感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，盡最大程度培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和考核。

模塊一中，在財(cái)務(wù)報(bào)表閱讀與分析部分，從學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，在收集并閱讀報(bào)表的同時(shí)，輔以財(cái)務(wù)分析方法的理論講解，注重實(shí)踐分析應(yīng)用能力的培養(yǎng)。最終分小組對(duì)要求的材料進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，按照要求規(guī)范的文檔形成“財(cái)務(wù)分析報(bào)告”，并按小組演示。

模塊二中，在講解預(yù)算理論與方法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的財(cái)務(wù)預(yù)算，如請(qǐng)同學(xué)們選擇學(xué)校周邊的一家小店，估算其一個(gè)月、一年的收入，相應(yīng)會(huì)有哪些成本費(fèi)用等。

模塊三與四部分，會(huì)圍繞“籌資管理—投資管理—營(yíng)運(yùn)資金管理—收益分配管理”這根教學(xué)主線，結(jié)合貨幣時(shí)間價(jià)值與風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值，展開(kāi)理論內(nèi)容的講授。學(xué)習(xí)貨幣時(shí)間價(jià)值時(shí)，對(duì)個(gè)人存款、房貸、保險(xiǎn)金繳納等進(jìn)行測(cè)算。在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象與創(chuàng)意，嘗試創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，分組討論成立一個(gè)心目中的公司需要多少的資金、從哪里籌資、如何投放和使用資金、投資的回收期、利潤(rùn)如何分配等，最終形成一個(gè)創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)計(jì)劃書(shū)。

另外，在教學(xué)整個(gè)過(guò)程中會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)上的免費(fèi)模擬炒股平臺(tái)，以團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽的形式，要求每位同學(xué)參與到股票投資實(shí)務(wù)中，通過(guò)直觀的實(shí)際投資來(lái)學(xué)習(xí)證券投資的價(jià)值估算等，思考自己是如何選擇公司，對(duì)公司財(cái)務(wù)報(bào)表和數(shù)據(jù)的如何理解與閱讀等。

（三）專(zhuān)業(yè)模塊，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)

按知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容整合成四大公共教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上，再根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，專(zhuān)設(shè)一個(gè)“財(cái)務(wù)管理與專(zhuān)業(yè)結(jié)合”的知識(shí)模塊，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課程的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)熱情。在這一模塊中，主要結(jié)合各非財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將前面四個(gè)模塊內(nèi)容以大案例的形式予以總結(jié)，或考慮學(xué)生將來(lái)可能用到最直觀的財(cái)務(wù)管理知識(shí)，補(bǔ)充前四個(gè)模塊未涉及但對(duì)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)完整性又非常必要的內(nèi)容。例如，針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)，增加“營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程中的財(cái)務(wù)管理”模塊，講授營(yíng)銷(xiāo)人員必備的財(cái)務(wù)基本功，營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程中的盈虧平衡分析、稅收籌劃等。

三考核方式調(diào)整與應(yīng)用

為適應(yīng)課程“模塊化理論與實(shí)踐”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，本著“理論與實(shí)踐并重、過(guò)程重于結(jié)果、應(yīng)用性大于記憶性”的原則，對(duì)考核方式也進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整。在考核中充分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度和實(shí)踐應(yīng)用能力的重要性。最終成績(jī)的評(píng)定按課程模塊化教學(xué)模式和循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，理論和實(shí)踐并行，將期末理論考核與平時(shí)實(shí)踐考核分別定為50%與50%。其中，實(shí)踐考核部分，按小組團(tuán)隊(duì)的“財(cái)務(wù)分析報(bào)告”和“創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)計(jì)劃書(shū)”分別占10%與20%，按個(gè)人的平時(shí)作業(yè)、模塊測(cè)驗(yàn)及網(wǎng)絡(luò)課堂參與度占10%，另外，課堂表現(xiàn)、出勤等占10%。

從一年多的教學(xué)實(shí)踐與反饋來(lái)看，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特性，以提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力為目標(biāo)的“模塊化理論與實(shí)踐”教學(xué)模式，受到了學(xué)生的喜愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與度和課程認(rèn)同感有了明顯提高，解決實(shí)際問(wèn)題能力和融會(huì)貫通能力得到較大提高。同時(shí)，教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛能是不可估量的，一個(gè)好的教學(xué)平臺(tái)，能夠最大程度發(fā)揮激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

[1]葉青.電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革探討[J].財(cái)會(huì)月刊，2011(18)：104.

第5篇：財(cái)務(wù)管理課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理；教學(xué)改革；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2012）-03-0-02

財(cái)務(wù)管理是高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，該課程理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。然而該課程當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等更多地強(qiáng)調(diào)理論的傳授，而忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)有所出入，因此，對(duì)財(cái)務(wù)管理課程進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、高職院校財(cái)務(wù)管理教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式陳舊

長(zhǎng)期以來(lái)，財(cái)務(wù)管理的教學(xué)過(guò)程基本都是以教師為主體，教師按部就班地將知識(shí)“灌輸”給學(xué)生，學(xué)生則只是被動(dòng)地接受。雖然也完成了教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)效果很不理想。枯燥的教學(xué)模式難以激起學(xué)生的積極性，無(wú)法形成教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生很難從教師的單邊講授中真正理解和消化知識(shí)。這種教學(xué)模式不能充分發(fā)揮學(xué)生本人的自主性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)精神，學(xué)生更多地依賴(lài)教師，學(xué)習(xí)潛能無(wú)法完全被調(diào)動(dòng)，從而造成思維沒(méi)有個(gè)性，動(dòng)手能力弱，綜合素質(zhì)低，因此也就不能體現(xiàn)職業(yè)教育的初衷。

（二）教學(xué)內(nèi)容重理論，輕實(shí)踐

目前，高職財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)計(jì)劃仍偏重理論教學(xué)，實(shí)踐性課時(shí)偏少，不太注重理論與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)基本上停留在授課時(shí)輔以例子以便說(shuō)明所要闡述的觀點(diǎn)。由于學(xué)生大都缺乏實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，很難從老師所講的實(shí)例中對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程有足夠的感性的認(rèn)識(shí)，也就無(wú)法對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)活動(dòng)有深刻的理解，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。另外，一些院校在增加實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)、建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等方面做了不少?lài)L試，但是，由于經(jīng)費(fèi)有限，師資水平整體不高，校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不穩(wěn)定等原因，使得財(cái)務(wù)管理實(shí)踐性教學(xué)的開(kāi)展困難重重。

（三）教學(xué)方法和手段落后

財(cái)務(wù)管理課程的內(nèi)容非常抽象，其應(yīng)用性也很強(qiáng)。而目前在課堂教學(xué)中教師普遍采用單一的講授法。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的互動(dòng)和反饋，學(xué)生只是被動(dòng)地接受和機(jī)械地記憶，對(duì)被灌輸?shù)闹R(shí)不能真正掌握并加以綜合運(yùn)用。另一方面，教學(xué)手段仍然局限于“粉筆+黑板”，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用十分有限。單調(diào)的教學(xué)手段信息量小，無(wú)法使抽象的理論直觀化，也不利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，造成教學(xué)效率低下，影響教學(xué)效果。教學(xué)方法和手段的滯后嚴(yán)重束縛了財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革的進(jìn)一步深入。

（四）師資水平整體不高

財(cái)務(wù)管理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，這就要求教師不僅要有系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而大部分高職院校的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教師只有較高的學(xué)歷，他們很少或基本沒(méi)有在企業(yè)實(shí)踐過(guò)。教學(xué)過(guò)程也是循規(guī)蹈矩，缺乏新意，由于缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，不能進(jìn)行形象生動(dòng)的講解，致使教學(xué)缺乏趣味性，難以形成教學(xué)的互動(dòng)，因此也就不能體現(xiàn)職業(yè)教育的根本特點(diǎn)。

二、高職院校財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革的建議

（一）革新教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)

要轉(zhuǎn)變以教師為本的教學(xué)模式為以學(xué)生為本。學(xué)生才是課堂主體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和綜合分析能力。教師的職責(zé)不僅是傳授課本上的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，授之以魚(yú)同時(shí)授之以漁，讓他們會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)造。高職教育是高等教育一個(gè)重要組成部分，它的培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向、高素質(zhì)、富有創(chuàng)新精神的高級(jí)應(yīng)用型人才。與此相適應(yīng)，在精煉理論教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，牢固樹(shù)立知識(shí)與能力并重的觀念。提高學(xué)生的動(dòng)手能力，強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)能力教育，從而實(shí)現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）完善教學(xué)體系

財(cái)務(wù)管理課程是一門(mén)理論很深同時(shí)實(shí)踐性又很強(qiáng)的課程，這就要求在實(shí)際教學(xué)中，必須理論與實(shí)踐并重。

1、調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)

財(cái)務(wù)管理的實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，為了避免教學(xué)資源的浪費(fèi)，應(yīng)當(dāng)以籌資、營(yíng)運(yùn)資金管理、投資、分資為主線來(lái)設(shè)置內(nèi)容。將量本利分析等內(nèi)容歸入成本會(huì)計(jì)課程；將財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)控制等內(nèi)容歸入管理會(huì)計(jì)課程。財(cái)務(wù)管理的理論教學(xué)分為兩個(gè)層次，一部分是基礎(chǔ)型理論，主要探討財(cái)務(wù)管理的基本概念和理論；另一部分是應(yīng)用型理論，主要是講述具體的財(cái)務(wù)活動(dòng)。這兩部分內(nèi)容多，知識(shí)面廣，涵蓋了現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)管理理論的各個(gè)方面，在有限的課時(shí)內(nèi)不能做到逐一講解，所以應(yīng)該有重點(diǎn)地進(jìn)行講授。對(duì)財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)理論，如資金的時(shí)間價(jià)值、投資風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值、財(cái)務(wù)杠桿、財(cái)務(wù)指標(biāo)等應(yīng)予以重點(diǎn)詳細(xì)講解，為學(xué)生學(xué)好財(cái)務(wù)管理奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；對(duì)實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的應(yīng)用型理論，如籌資管理、投資決策、融資決策、流動(dòng)資產(chǎn)管理等，應(yīng)根據(jù)課時(shí)安排，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行。

2、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)緊密?chē)@企業(yè)實(shí)際的財(cái)務(wù)運(yùn)作。主要有兩種形式，（1）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，包括：①課堂實(shí)訓(xùn)，主要形式是案例分析和討論；②模擬實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用手工實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理軟件實(shí)驗(yàn)和沙盤(pán)綜合實(shí)驗(yàn)來(lái)模擬企業(yè)財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)和決策；③調(diào)查報(bào)告，學(xué)生選定一家上市公司，圍繞其籌資、投資、資本營(yíng)運(yùn)、股利分配等財(cái)務(wù)活動(dòng)展開(kāi)分析，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，撰寫(xiě)報(bào)告；（2）校外實(shí)習(xí)，包括：①基地實(shí)習(xí)，學(xué)校應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入，與企業(yè)簽訂相關(guān)協(xié)議，建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，定期組織學(xué)生參加實(shí)習(xí)；②假期實(shí)習(xí)，學(xué)生利用寒暑假自行到相關(guān)企業(yè)實(shí)踐，或者由教師統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)行一些調(diào)查研究；③畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)前到實(shí)習(xí)單位參加財(cái)務(wù)管理各崗位的實(shí)務(wù)操作實(shí)習(xí)，把所學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用。

（三）綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法與手段

為克服傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段的缺陷，教師已經(jīng)在教學(xué)方法上進(jìn)行了多種嘗試，例如比較法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法和問(wèn)題導(dǎo)入法等。其中，案例教學(xué)法和情景教學(xué)法以其實(shí)踐性和交互性的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，成為最適宜的教學(xué)方法。

1、案例教學(xué)法

案例教學(xué)能使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。真正的案例教學(xué)不僅限于舉例子、做習(xí)題，而是包含四個(gè)必不可少的步驟：（1）案例準(zhǔn)備，教師根據(jù)課程內(nèi)容選用合適的案例，并對(duì)討論中可能出現(xiàn)的問(wèn)題提前做好準(zhǔn)備。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)資料，為課堂的案例分析做好準(zhǔn)備工作；（2）案例討論，探討案例中存在的問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例從不同的角度去思考、分析問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，互相辯論，使學(xué)生成為課堂的主角；（3）案例總結(jié)，在對(duì)案例進(jìn)行完分析、討論之后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和歸納總結(jié)。闡明該案例分析的重點(diǎn)和難點(diǎn)，指出學(xué)生分析討論中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足；（4）撰寫(xiě)報(bào)告，在報(bào)告中對(duì)分析和討論進(jìn)行總結(jié)，包括學(xué)生自己的觀點(diǎn)和形成觀點(diǎn)的分析過(guò)程，以及教師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。另外，案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是顯著的，但也不能完全替代傳統(tǒng)講授教學(xué)，當(dāng)然，講授教學(xué)不是灌輸式的，而應(yīng)是啟發(fā)式的。教師可針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法。如在講授基本理論時(shí)采用傳統(tǒng)方法，而對(duì)于應(yīng)用性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)采用案例教學(xué)法，將案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授有機(jī)結(jié)合。

2、情境教學(xué)法

情境教學(xué)，是指借助多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容描繪的情景，使學(xué)生成為情景中的“當(dāng)局者”，身臨其境地分析并解決問(wèn)題。在實(shí)踐過(guò)程中，教師可按照上市公司的組織結(jié)構(gòu)，將學(xué)生分為股東大會(huì)、董事會(huì)、管理層、財(cái)務(wù)部門(mén)、生產(chǎn)部門(mén)等機(jī)構(gòu)，分別扮演不同的角色進(jìn)行仿真演練。模擬企業(yè)實(shí)際的財(cái)務(wù)管理工作流程，完成企業(yè)預(yù)算、投資決策和財(cái)務(wù)分析等財(cái)務(wù)活動(dòng)。情景教學(xué)法可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的實(shí)際操作，將理論在實(shí)踐中加以應(yīng)用，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力，為培養(yǎng)有理論、有能力的新型財(cái)務(wù)人員提供了有效途徑。

3、教學(xué)手段

財(cái)務(wù)管理課堂應(yīng)積極采用多媒體教學(xué)，它集文字、圖像、視頻與音頻于一體，信息量大，可以拓展教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使抽象問(wèn)題直觀化，復(fù)雜事物簡(jiǎn)單化。多媒體教學(xué)可以節(jié)約教學(xué)的空間和時(shí)間，特別是對(duì)于案例教學(xué)，增加案例教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性，大大提高課堂效率與效果。但切忌僅在形式上采用多媒體教學(xué)，而忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，如果教師只是機(jī)械地將多媒體課件在課堂中播放一遍，學(xué)生自始至終只是觀看，沒(méi)有互動(dòng)，這樣的實(shí)際效果并不理想。所以，在使用多媒體的同時(shí)也要注意對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，也可以綜合應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如板書(shū)等。另外，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)放電子課件，使學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和討論。利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生進(jìn)行課外交流，建立網(wǎng)上答疑專(zhuān)區(qū)，建立更加廣泛的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“立體化”。

（四）建立科學(xué)的考核方法

期末考試加平時(shí)作業(yè)評(píng)定課程成績(jī)是目前財(cái)務(wù)管理課程考核的常用辦法。這種方法在考查學(xué)生對(duì)基本概念和理論的掌握程度上有一定的作用，但容易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，而忽視實(shí)踐應(yīng)用。科學(xué)的考核不僅注重理論和公式的記憶，更應(yīng)注重知識(shí)的綜合運(yùn)用。可以把平時(shí)綜合能力評(píng)測(cè)和期末試卷成績(jī)，按合理的分值比例計(jì)算后構(gòu)成最后的課程成績(jī)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的考察，將課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、案例分析報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐等納入考核范圍，記入平時(shí)成績(jī)。期末考試可靈活采用閉卷、開(kāi)卷、半開(kāi)半閉等方式，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的，促使學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，從而在根本上提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合能力。

（五）提高師資隊(duì)伍水平

作為教師本身，首先要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極跟蹤學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，最新成果。其次，要不斷提高創(chuàng)新實(shí)踐能力，定期到企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)的財(cái)務(wù)管理現(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)，以便把最新的財(cái)務(wù)管理理念傳遞給學(xué)生。鼓勵(lì)教師到企業(yè)參加理財(cái)業(yè)務(wù)實(shí)踐或兼職，積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，有助于課程教學(xué)，也利于發(fā)展校外實(shí)習(xí)基地。另一方面，學(xué)校應(yīng)積極聘請(qǐng)從事多年會(huì)計(jì)工作、具有豐富經(jīng)驗(yàn)的實(shí)務(wù)專(zhuān)家來(lái)學(xué)校進(jìn)行講座或承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作崗位設(shè)置、工作內(nèi)容及其操作方法有感性的認(rèn)識(shí)，以便在學(xué)生畢業(yè)后就基本能頂崗工作。

綜上，高職財(cái)務(wù)管理課程需從教學(xué)理念、內(nèi)容、方法和手段等方面進(jìn)行改革，重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，這樣才能調(diào)動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到培養(yǎng)業(yè)務(wù)技能強(qiáng)的應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地完善。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：財(cái)務(wù)管理課程總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)； 滲透； 財(cái)務(wù)管理； 理念

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2013）13- 0110- 02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，企業(yè)面臨著日趨復(fù)雜的環(huán)境與日趨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。從企業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理的角度來(lái)說(shuō)，企業(yè)財(cái)務(wù)管理的好壞直接影響企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益，甚至危及企業(yè)的生存。

我國(guó)中等職業(yè)教育的目標(biāo)，是培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)，德智體美技全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。而中職學(xué)校是企業(yè)技能型人才的主要輸送陣地，其輸出的產(chǎn)品（即畢業(yè)生）是否符合企業(yè)的需求，能否為企業(yè)爭(zhēng)創(chuàng)效益，是檢驗(yàn)一所中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。對(duì)于中職學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是否樹(shù)立現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理理念，能否在相應(yīng)對(duì)口的就業(yè)崗位上體現(xiàn)其應(yīng)有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，是中職學(xué)校教師在教學(xué)中必須重視解決的問(wèn)題。

因此，對(duì)于開(kāi)設(shè)有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，面對(duì)市場(chǎng)的選擇與競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì)企業(yè)的用人需求和利益追求，學(xué)校應(yīng)該把現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理理念融入到專(zhuān)業(yè)教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)學(xué)生盈虧分析能力、資金管理能力和風(fēng)險(xiǎn)控制能力的提高，主動(dòng)順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展，滿足企業(yè)的用人需求。

1 當(dāng)前中職學(xué)校在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1） 學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)效果不理想。眾所周知，大多數(shù)中職生文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)目的不明確，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)背景。而財(cái)務(wù)管理課程基礎(chǔ)理論概念性強(qiáng)，計(jì)算公式繁雜，是一門(mén)跨財(cái)務(wù)、管理、數(shù)學(xué)等多學(xué)科交叉的課程，要掌握和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，需要有一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，中職學(xué)校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)所呈現(xiàn)的“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的現(xiàn)象是比較突出的。

（2） 財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)方法要求的特殊性。財(cái)務(wù)管理作為一門(mén)綜合性學(xué)科，主要用于指導(dǎo)各種類(lèi)型企業(yè)的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐工作。因此，在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中有必要運(yùn)用先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)法來(lái)研究和解決企業(yè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。而現(xiàn)在面臨的問(wèn)題是中職學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，理財(cái)機(jī)會(huì)少，社會(huì)閱歷短，沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐（或企業(yè)實(shí)踐）的經(jīng)驗(yàn)，因而在授課過(guò)程中，教師所采用的教學(xué)方法多是老師講、學(xué)生記、做練習(xí)，加上財(cái)務(wù)管理課程的內(nèi)容空洞、復(fù)雜、抽象，學(xué)生較難理解和掌握。此外，有些教師往往只注重理論教學(xué)而忽略實(shí)踐教學(xué)，注重講授課本內(nèi)容而忽略培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，注重單純地完成教學(xué)計(jì)劃而忽略學(xué)生的理解接受能力。學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，感覺(jué)乏味，想學(xué)但學(xué)不會(huì)，最后導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不愿學(xué)的心理。

（3） 教師對(duì)本課程的重要性認(rèn)識(shí)不足。許多教師和學(xué)生都認(rèn)為學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有短短的2年時(shí)間，專(zhuān)業(yè)課程多，加上考評(píng)與相應(yīng)的技能訓(xùn)練還要擠占時(shí)間，因此，認(rèn)為只要能夠基本完成教學(xué)任務(wù)就可以了。此外，很多任課教師雖然知道財(cái)務(wù)管理是財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)必設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程，但認(rèn)為中職生以后在工作中很難有機(jī)會(huì)從事財(cái)會(huì)工作，或只能是做出納員和一些基本的會(huì)計(jì)工作，沒(méi)有多少人能做財(cái)務(wù)主管等較高層次的崗位。在這樣的意識(shí)引導(dǎo)下，部分教師認(rèn)為財(cái)務(wù)管理課程的地位重要但教學(xué)次要，甚至有的教師認(rèn)為該課程可有可無(wú)，因而在教學(xué)中只要求學(xué)生學(xué)一些基本內(nèi)容，記幾個(gè)簡(jiǎn)單的公式即可。凡此種種，使教師和學(xué)生雙方都忽視了現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理的理念滲透，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

上述問(wèn)題的普遍存在，造成財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)中職生對(duì)財(cái)務(wù)管理課程學(xué)習(xí)的忽視和現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理理念的缺失，嚴(yán)重影響到學(xué)生業(yè)務(wù)處理能力、統(tǒng)一協(xié)作能力和識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)的能力的提高，一旦出現(xiàn)新業(yè)務(wù)、新環(huán)境，則無(wú)所適從，不會(huì)處理。鑒于此，如何在課堂教學(xué)中充分滲透財(cái)務(wù)管理理念，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生愿意接受財(cái)務(wù)管理知識(shí)，是當(dāng)前教改中值得重視和解決的問(wèn)題。

2 解決問(wèn)題的對(duì)策與措施

要改變現(xiàn)狀解決問(wèn)題，就應(yīng)該根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，在本門(mén)課程、相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程和綜合課程中，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理理念的滲透教育。

2.1 在財(cái)務(wù)管理課程中的理念滲透

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，財(cái)務(wù)管理思想也將隨之改變，因此，在教學(xué)過(guò)程中，必須運(yùn)用全新的思維創(chuàng)建和樹(shù)立一系列適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新財(cái)務(wù)管理理念。

（1） 人本理財(cái)理念。人不僅是企業(yè)發(fā)展的核心力量，也是發(fā)展成果的最終檢驗(yàn)者。企業(yè)所開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)都與人的活動(dòng)息息相關(guān)，因此樹(shù)立以人為本的管理理念應(yīng)該是現(xiàn)代企業(yè)必須具備的管理原則。因此，教學(xué)中應(yīng)該充分引入以人為本的理財(cái)理念，只有這樣才能真正完善財(cái)務(wù)管理過(guò)程和實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理最終目標(biāo)。

（2） 全面財(cái)務(wù)管理理念。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展以及新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，國(guó)內(nèi)外的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)將越來(lái)越激烈。許多企業(yè)將會(huì)根據(jù)市場(chǎng)情況對(duì)企業(yè)內(nèi)部的和其供應(yīng)鏈上各環(huán)節(jié)的資源進(jìn)行全面規(guī)劃，統(tǒng)籌安排和嚴(yán)格控制，以保證人、財(cái)、物、信息等各類(lèi)資源得到充分合理的運(yùn)用。而管理人員所從事的預(yù)算和財(cái)務(wù)分析工作，將由財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng)來(lái)完成，管理人員不再是客觀地制造和反映信息，而是通過(guò)財(cái)務(wù)控制分析來(lái)參與企業(yè)的綜合管理，并為領(lǐng)導(dǎo)層提供決策依據(jù)，從而使企業(yè)達(dá)到提高生產(chǎn)效率，降低成本，滿足顧客需求，擴(kuò)大市場(chǎng)占有率，增加企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的目的。因此，教學(xué)中應(yīng)該充分引入全面財(cái)務(wù)管理理念，只有這樣才能使學(xué)生體會(huì)到企業(yè)的財(cái)務(wù)管理實(shí)情。

（3） 樹(shù)立創(chuàng)新觀念。“技術(shù)創(chuàng)新”在學(xué)術(shù)界使用多年以后，“創(chuàng)新”一詞具有了特定的含義，即指對(duì)某些領(lǐng)域、行業(yè)的改進(jìn)、拓展和革新。在新的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新成為整個(gè)時(shí)代的靈魂，沒(méi)有創(chuàng)新就不會(huì)有社會(huì)的發(fā)展，它滲透于社會(huì)的各個(gè)行業(yè)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的各個(gè)方面。因此，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成為基礎(chǔ)，以綜合能力為本位，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，確立以能力為本的教學(xué)思想，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和社會(huì)能力。

2.2 在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中進(jìn)行財(cái)務(wù)管理理念的滲透

（1） 按實(shí)用夠用原則精選財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)中職財(cái)務(wù)管理教學(xué)的特點(diǎn)，從宏觀上講是培養(yǎng)學(xué)生的理財(cái)能力和理念，從微觀上講該課程是培養(yǎng)學(xué)生的籌資管理、投資管理、分配管理，財(cái)務(wù)控制與分析等基本職業(yè)能力。因此，符合中職財(cái)務(wù)管理的教學(xué)內(nèi)容是：① 財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)； ② 籌集資金管理； ③ 營(yíng)運(yùn)資金管理； ④ 項(xiàng)目投資管理； ⑤ 收益分配管理； ⑥ 財(cái)務(wù)預(yù)算； ⑦ 財(cái)務(wù)控制； ⑧ 財(cái)務(wù)分析。

為了滿足學(xué)生的認(rèn)知和職業(yè)成長(zhǎng)要求，以基本的財(cái)務(wù)管理知識(shí)為基礎(chǔ)，以“企業(yè)的資金運(yùn)動(dòng)”為中心，在整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，需要注意幾個(gè)方面： ① 從財(cái)務(wù)角度出發(fā)，體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)（資金的進(jìn)入、運(yùn)用、退出）的理念滲透，進(jìn)行籌資管理、營(yíng)運(yùn)資金管、項(xiàng)目投資管理、收益分配管理。② 從控制角度出發(fā)，“控制企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)”體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理環(huán)節(jié)，對(duì)企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)過(guò)程進(jìn)行事前、事中、事后控制理念的滲透，以及財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)控制、財(cái)務(wù)分析理念滲透。③ 加強(qiáng)與戰(zhàn)略管理聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)財(cái)務(wù)管理與企業(yè)長(zhǎng)期利益和外部環(huán)境的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理企業(yè)短期利益和長(zhǎng)期利益之間的均衡，以及企業(yè)長(zhǎng)期戰(zhàn)略利益的預(yù)測(cè)、企業(yè)外部環(huán)境對(duì)企業(yè)利益影響的預(yù)測(cè)等知識(shí)在企業(yè)中實(shí)際的運(yùn)用。

（2） 采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段。教學(xué)方法和教學(xué)手段決定了怎樣向?qū)W生傳授知識(shí)的問(wèn)題，并且決定學(xué)生接受知識(shí)的效率。應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，促使教學(xué)手段和教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。① 采用多種教學(xué)方法。在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，采用多媒體教學(xué)與講授式、啟發(fā)式、探究式等傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，通過(guò)多媒體以生動(dòng)的畫(huà)面和逼真的聲效，把枯燥、繁雜的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為鮮活、豐富的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)滲透效果。② 實(shí)施案例教學(xué)，在教學(xué)中引入日常生活或選擇生動(dòng)的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)例進(jìn)行案例分析。如講到資金的時(shí)間價(jià)值時(shí)，舉“個(gè)人按揭購(gòu)買(mǎi)住房”之例，加深學(xué)生對(duì)時(shí)間價(jià)值概念的理解；講財(cái)務(wù)杠桿正負(fù)效應(yīng)時(shí)舉“借雞生蛋”之例；講到營(yíng)運(yùn)資本管理時(shí)舉沃爾瑪?shù)摹疤焯斓蛢r(jià)”之例，對(duì)沃爾瑪?shù)亩唐谌谫Y進(jìn)行策略分析。通過(guò)案例教學(xué)，將學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槁?lián)系實(shí)際應(yīng)用知識(shí)，讓學(xué)生撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，掌握從數(shù)據(jù)的收集，討論整理分析到寫(xiě)出統(tǒng)計(jì)報(bào)告的全部過(guò)程，從而提高教學(xué)效果。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、專(zhuān)題研究等方法加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。③ 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。財(cái)務(wù)管理外部環(huán)境的變化要求學(xué)校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。中職學(xué)校要通過(guò)校企合作方式把合作企業(yè)建設(shè)成實(shí)踐教學(xué)基地，以企業(yè)作為財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，教師和學(xué)生可以到企業(yè)實(shí)習(xí)或進(jìn)行掛職鍛煉，參與企業(yè)的財(cái)務(wù)管理事務(wù)，促進(jìn)管理會(huì)計(jì)的運(yùn)用。同時(shí)也可以邀請(qǐng)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人士到學(xué)校授課、演講，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)理論的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題和更快適應(yīng)環(huán)境的實(shí)務(wù)能力。

2.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)

中職學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)教師在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)方面有所作為，提高教師運(yùn)用案例教學(xué)的綜合素質(zhì)。加大對(duì)教師理論水平和案例教學(xué)能力培訓(xùn)力度，一方面鼓勵(lì)教師深入企業(yè)調(diào)查研究，直接獲取案例素材，充實(shí)案例教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)踐操作能力。另一方面提高教師駕馭案例教學(xué)的組織能力，使教師能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論和總結(jié)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)案例教學(xué)的效果。同時(shí)提高教師現(xiàn)代化教學(xué)技能，以適應(yīng)信息時(shí)代的要求。

2.4 建立財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)室

在實(shí)驗(yàn)室里師生通過(guò)財(cái)務(wù)管理軟件的教學(xué)使用和相關(guān)課程的上機(jī)操作，對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)管理中的投資決策、籌資決策、營(yíng)運(yùn)資金問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的財(cái)務(wù)處理、財(cái)務(wù)分析和案例分析模擬設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)解決財(cái)務(wù)實(shí)際問(wèn)題的能力，并對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行診斷，找出問(wèn)題和癥結(jié)，并提出合理化建議，培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)分析的能力、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新思維的能力。

2.5 在專(zhuān)業(yè)課程和綜合課程中適當(dāng)進(jìn)行財(cái)務(wù)管理理念的滲透

（1） 在成本會(huì)計(jì)課程中，滲透成本管理是企業(yè)管理核心的理念。強(qiáng)化成本管理，以成本會(huì)計(jì)核算的數(shù)據(jù)，作為財(cái)務(wù)管理的依據(jù)，通過(guò)案例說(shuō)明，降低成本，可提高利潤(rùn)，同時(shí)，以同質(zhì)產(chǎn)品的最低成本作為基準(zhǔn)了解自身與最優(yōu)者的差距，分析原因，進(jìn)而實(shí)行企業(yè)再造工程，以增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（2） 在會(huì)計(jì)電算化課程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到企業(yè)管理的主要任務(wù)轉(zhuǎn)向資源管理，相應(yīng)的會(huì)計(jì)工作的主要任務(wù)是為資源管理提供分析與決策信息，會(huì)計(jì)軟件也逐步從“核算型”向“管理決策型”方向發(fā)展，這就是從單純的憑證錄入、記賬及報(bào)表編制到多種業(yè)務(wù)共同處理，強(qiáng)化“資金流”的資金管理等諸多以財(cái)務(wù)管理為核心的關(guān)聯(lián)性應(yīng)用，融合了財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)分析、領(lǐng)導(dǎo)決策功能，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)內(nèi)部以會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)為核心的信息集成化。

（3） 在ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)中，通過(guò)直觀的企業(yè)沙盤(pán)，模擬企業(yè)實(shí)際運(yùn)行狀況，內(nèi)容涉及企業(yè)整體戰(zhàn)略，產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、市場(chǎng)、銷(xiāo)售、財(cái)務(wù)管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，考核等多個(gè)方面，讓學(xué)員在游戲般的訓(xùn)練中體驗(yàn)完整的企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和財(cái)務(wù)管理決策能力。

總而言之，只有教師在思想上重視財(cái)務(wù)管理的教學(xué)，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中注意滲透現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理理念，有效幫助學(xué)生解決今后走上工作崗位后可能遇到的問(wèn)題，才能把中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)、滿足企業(yè)需求的新型實(shí)用人才。

主要參考文獻(xiàn)

第7篇：財(cái)務(wù)管理課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理；案例教學(xué)

財(cái)務(wù)管理課程是高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課之一。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于財(cái)務(wù)管理課程表格、公式和模型等計(jì)算內(nèi)容很多，這就導(dǎo)致很多老師采用“滿堂灌”的形式進(jìn)行授課。學(xué)生上課一味的記筆記，下課做習(xí)題，考試前背公式。這樣的教學(xué)方式忽視了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，以及分析和解決問(wèn)題的能力，還使教師和學(xué)生都處于高度緊張的狀態(tài)，導(dǎo)致課堂效果不是很理想。因此，高職院校改革財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)模式是很有必要的。改革傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，必須將單純的講授法融入具體的教學(xué)案例，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的綜合能力。目前，社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求很高，特別是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上，這就要求高校在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中重視實(shí)踐案例，將其融合到課程中去。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的分析能力、解決問(wèn)題的能力以及理論接受程度都有其獨(dú)特的作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，教學(xué)方法改革必須進(jìn)行，以便培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

一、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法應(yīng)分階段的運(yùn)用到課堂教學(xué)中

案例教學(xué)的關(guān)鍵在于案例的選擇與分析。教師在選擇案例時(shí)應(yīng)選擇那些典型性的案例，這樣可以進(jìn)行有針對(duì)性的理論講解。將理論知識(shí)通過(guò)案例傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生更容易接受，也更加有興趣。與此同時(shí)，通過(guò)案例也把學(xué)生帶入到了實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，也可以實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐重歸理論的突破。提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)的主要目的是用理論去解決問(wèn)題，而不是一味的研究理論，這就要求學(xué)生既懂理論又能將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體。財(cái)務(wù)管理的案例選擇可以分為以下兩種：(一)理論結(jié)合案例，以理論講解為主，再輔之以案例講解在學(xué)期初期，學(xué)生剛剛接觸財(cái)務(wù)管理課程，而此時(shí)課程內(nèi)容一般是“財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)”，所以教師在講授時(shí)就可以以理論為主，例如，教材中對(duì)資金時(shí)間價(jià)值計(jì)算的介紹，學(xué)生區(qū)別起來(lái)比較有難度，教師就可以先進(jìn)行理論講授，然后在選擇某公司的資料作為案例，讓學(xué)生自己分析判斷，這樣不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生直觀的感受實(shí)際，提高課堂教學(xué)效果。(二)案例為主，通過(guò)案例講解理論在學(xué)期中期，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)知識(shí)，例如，在講授“投資決策”時(shí)，就可以以案例教學(xué)為主，將投資決策的方法融入到案例中。首先，選擇一家熟悉企業(yè)的投資案例，給出三個(gè)投資方案；其次，讓學(xué)生分組討論交流，選擇其中最優(yōu)的方案；最后，由教師進(jìn)行歸納總結(jié)。在這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)案例闡明了理論知識(shí)，也把理論應(yīng)用到了實(shí)踐中，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生更容易的理解和運(yùn)用財(cái)務(wù)分析方法。

二、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法的基本步驟

1.教師選擇案例，并提前將素材以及分析要求發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前了解案例內(nèi)容做好預(yù)習(xí)；2.課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)分析要求作出提示，讓學(xué)生自己先進(jìn)行分析；3.以小組為單位進(jìn)行分析討論，提出自己的觀點(diǎn)；4.討論結(jié)束后，每個(gè)小組派一名代表講述觀點(diǎn)；5.最后由教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，公布最后結(jié)果。

三、采用案例教學(xué)法的關(guān)鍵要素

財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)是通過(guò)案例啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步理解課程內(nèi)容的一種教學(xué)方法。因此，選擇適合學(xué)生的案例是財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法的關(guān)鍵因素。案例選擇的好，教師在分析案例時(shí)，才能繪聲繪色，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，在選擇案例時(shí)應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：1.選擇客觀真實(shí)的案例。案例應(yīng)該是針對(duì)實(shí)際問(wèn)題整理形成的，是來(lái)源于實(shí)踐的。當(dāng)然，為了使案例更加的吸引學(xué)生，提高他們的興趣，在選擇財(cái)務(wù)管理案例時(shí)，可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍┨摂M情節(jié)，使案例更加生動(dòng)。換句話說(shuō)情節(jié)是沒(méi)有發(fā)生的，但要符合實(shí)際情況并且通俗易懂，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感興趣，有聲有色。只有這樣的案例才能提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的積極性。2.選擇值得推敲的案例。在案例中應(yīng)設(shè)置一些有針對(duì)性的問(wèn)題，這些問(wèn)題既可以是顯而易見(jiàn)的，也可以是隱含的。即問(wèn)題可以明確提出讓學(xué)生思考，也可以隱藏在案例中讓學(xué)生自己去挖掘。總之，這些問(wèn)題應(yīng)是有意識(shí)設(shè)置的，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，以及持久記憶知識(shí)的能力。3.選擇具有典型性的案例。財(cái)務(wù)管理案例應(yīng)具有代表性，應(yīng)該有目的的選擇一些典型案例進(jìn)行分析，而不是把所有問(wèn)題都作為教學(xué)案例。這樣才有利于深入認(rèn)識(shí)問(wèn)題，解決問(wèn)題，收到良好的教學(xué)效果。4.選擇具有時(shí)效性的案例。財(cái)務(wù)管理案例應(yīng)注重客觀現(xiàn)實(shí)，要與時(shí)俱進(jìn)，不能落后也不需要超前，這樣的案例才容易讓學(xué)生理解和接受，達(dá)到理想的效果。總言之，在財(cái)務(wù)管理教學(xué)方法改革過(guò)程中，不單單是采用某一種教學(xué)方法，而是多種方法結(jié)合使用.財(cái)務(wù)管理教學(xué)方法改革強(qiáng)調(diào)采用案例教學(xué)法，但絕不是放棄其他方法，實(shí)際是以案例教學(xué)法為主，輔之以興趣教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：財(cái)務(wù)管理課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力 財(cái)務(wù)管理 教學(xué)改革

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代資本市場(chǎng)的日趨完善,各類(lèi)企事業(yè)單位財(cái)務(wù)活動(dòng)與各方關(guān)系日趨復(fù)雜,用人單位對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的需求不斷增加。據(jù)前程無(wú)憂和ACCA聯(lián)合開(kāi)展的《經(jīng)濟(jì)危機(jī)下中國(guó)財(cái)會(huì)人才就業(yè)狀況調(diào)查》的報(bào)告顯示,在全球經(jīng)濟(jì)衰退的時(shí)候,財(cái)務(wù)管理的重要性被雇主上升到前所未有的高度。2009年約有三分之一的企業(yè)調(diào)整其財(cái)會(huì)管理隊(duì)伍,加大財(cái)務(wù)管理對(duì)業(yè)務(wù)方向的干預(yù)和指導(dǎo)。在當(dāng)前較為嚴(yán)峻的就業(yè)形式下,為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,滿足日益增長(zhǎng)的財(cái)務(wù)管理人才需求,高校必須搞好財(cái)務(wù)管理的教學(xué)改革,提高財(cái)務(wù)管理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,從而培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力,使人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求更加契合。

一、職業(yè)能力與財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)

職業(yè)能力是人們成功地從事某一特定職業(yè)活動(dòng)所必備的一系列穩(wěn)定的、綜合性的個(gè)性心理特征。主要包括職業(yè)專(zhuān)門(mén)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力兩個(gè)部分。職業(yè)專(zhuān)門(mén)能力,指完成主要職業(yè)工作任務(wù)所應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能,職業(yè)關(guān)鍵能力,與純粹的、專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能沒(méi)有直接的聯(lián)系,但對(duì)于職業(yè)活動(dòng)的順利進(jìn)行和促進(jìn)職業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展起著重要的作用。財(cái)務(wù)管理人才應(yīng)該具備會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí),其專(zhuān)業(yè)技能一是職業(yè)技能,包括計(jì)算機(jī)水平、英語(yǔ)水平、相應(yīng)的崗位技能資質(zhì)水平等。二是管理技能,包括對(duì)人、財(cái)、物進(jìn)行的計(jì)劃、組織、指揮、控制等技能。三是協(xié)調(diào)技能,學(xué)會(huì)與生產(chǎn)管理人員、銷(xiāo)售管理員工以及企業(yè)其他各環(huán)節(jié)的配合技能。財(cái)務(wù)管理人才應(yīng)具備的職業(yè)關(guān)鍵能力主要包括一是學(xué)習(xí)能力,二是創(chuàng)新和周密的思維能力,三是工作能力,四是崇高的道德素質(zhì)。鑒于以上提高學(xué)生職業(yè)能力的考慮,財(cái)務(wù)管理人才應(yīng)該在培養(yǎng)目標(biāo)定位、教師隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革、考核制度改革等方面進(jìn)行探索,以充分體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理人才職業(yè)能力培養(yǎng)的基本要求,從而提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革主要環(huán)節(jié)

貫徹“以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依托,以人才需求為導(dǎo)向,以學(xué)生為根本,以教師為主體,以教學(xué)為中心,以質(zhì)量為生命”的教學(xué)型高校人才培養(yǎng)思路,考慮學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的要求,我們將財(cái)務(wù)管理的教學(xué)沿著內(nèi)容如何講授---過(guò)程如何體現(xiàn)--形成何種變化這一主線總結(jié)為“六講”“三式”和“四變”。“六講”即課堂講解做到“講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講要點(diǎn)、講疑點(diǎn)、講思路、講方法”,絕大多數(shù)學(xué)生能夠自學(xué)弄懂的內(nèi)容,教師不講,實(shí)行個(gè)別問(wèn)題個(gè)別解決。“三式”即:課堂教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)“啟發(fā)式、討論式、交互式”,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性,積極參與課堂學(xué)習(xí),及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息,這樣形成 “四變”,即變單項(xiàng)灌輸為雙項(xiàng)交流;變簡(jiǎn)單作業(yè)為復(fù)雜作業(yè);變注重問(wèn)題結(jié)論為注重解決過(guò)程;變重視記憶訓(xùn)練為原理應(yīng)用。具體財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革的環(huán)節(jié)包括:

1.教學(xué)主體設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)中推進(jìn)“雙主體”模式,即老師和學(xué)生都是課堂的主人,都處于主動(dòng)地位,在課堂中經(jīng)常角色轉(zhuǎn)換,相互提問(wèn),相互溝通,互為朋友,互為師生,達(dá)到教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果完美統(tǒng)一。

2.教學(xué)理念設(shè)計(jì)

緊緊圍繞財(cái)務(wù)管理人才職業(yè)專(zhuān)門(mén)能力的培養(yǎng)要求,確立“重在實(shí)際運(yùn)用、貴在能力素質(zhì)”的財(cái)務(wù)管理課程建設(shè)指導(dǎo)思想。通過(guò)介紹背景知識(shí)、設(shè)置懸念、提出問(wèn)題等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,實(shí)現(xiàn)課堂師生互動(dòng),在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、解決問(wèn)題的能力。

3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

《財(cái)務(wù)管理》課程具有綜合性和應(yīng)用性的特點(diǎn),要求學(xué)生不僅掌握基本理論和基本方法,還要能夠在企業(yè)實(shí)務(wù)工作中熟練加以運(yùn)用。課程采取“分層模塊化”的理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),針對(duì)本科生,在教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建、教學(xué)重點(diǎn)布局方面加以重點(diǎn)區(qū)分。課程教學(xué)除介紹財(cái)務(wù)管理的基本原理和方法外,更強(qiáng)調(diào)其實(shí)際運(yùn)用及財(cái)務(wù)管理前沿知識(shí)點(diǎn),即要求學(xué)生掌握貨幣時(shí)間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)衡量等基本原理后,按知識(shí)模塊把握籌資管理、投資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理、利潤(rùn)分配管理、財(cái)務(wù)分析等內(nèi)容。課程講授中注重先修課與后續(xù)課的銜接,尤其注意處理好與管理會(huì)計(jì)等課程的交叉重復(fù)內(nèi)容的安排,將本量利分析等放在管理會(huì)計(jì)課程中進(jìn)行講授。

4.教學(xué)內(nèi)容組織與安排

課程緊緊圍繞財(cái)務(wù)管理人才職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求,針對(duì)學(xué)生畢業(yè)去向,或者考研,或者就業(yè),注重在授課內(nèi)容中增加注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試和中級(jí)會(huì)計(jì)資格考試或考研的內(nèi)容,對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以擴(kuò)充,以培養(yǎng)學(xué)生具有從事企業(yè)財(cái)務(wù)工作的基本素質(zhì),使學(xué)生達(dá)到會(huì)計(jì)師應(yīng)具備的財(cái)務(wù)管理理論和業(yè)務(wù)水平,為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)財(cái)務(wù)管理的需要打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

5.實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

課程教學(xué)中積極開(kāi)展各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),安排學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查調(diào)研、撰寫(xiě)財(cái)務(wù)管理方向的學(xué)生論文,開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)。針對(duì)財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題,精選財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)案例,在課內(nèi)或課外組織學(xué)生進(jìn)行研討。

6.教學(xué)方法和手段的改進(jìn)與創(chuàng)新

課程教學(xué)中注重將基本理論與專(zhuān)題講座相結(jié)合,將課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,將課堂教學(xué)同貫徹規(guī)范相結(jié)合,將課堂講授與網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化電教媒體教學(xué)相結(jié)合,將課堂教學(xué)與寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、寫(xiě)小論文相結(jié)合。實(shí)行讀(原著)、聽(tīng)(專(zhuān)題報(bào)告)、講(系統(tǒng)講授)、談(討論交流)、走(社會(huì)實(shí)踐)、寫(xiě)(調(diào)查報(bào)告、讀書(shū)心得、學(xué)術(shù)論文)等多種教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合,適當(dāng)運(yùn)用主題演講、辯論賽、小組調(diào)查和案例討論式教學(xué),努力提高教學(xué)效果,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。如在教學(xué)中,為鼓勵(lì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情,發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,給學(xué)生提供展示個(gè)人風(fēng)采的“我所理解的企業(yè)財(cái)務(wù)人”主題演講教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。這樣既能充分發(fā)揮學(xué)生們的主體性作用,又能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象,達(dá)到交流思想、互通有無(wú)、師生共鳴、教學(xué)相長(zhǎng)的目的,從而實(shí)現(xiàn)理論課教學(xué)的升華。結(jié)合財(cái)務(wù)管理目標(biāo)的優(yōu)缺點(diǎn)這個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容,以辯論賽形式組織討論。討論時(shí),將學(xué)生分為正方(股東財(cái)富最大化)和反方(利潤(rùn)最大化),并選出學(xué)生評(píng)委,進(jìn)行辯論賽。在討論企業(yè)各種籌資方法的具體運(yùn)用時(shí),采取小組調(diào)查和上臺(tái)演說(shuō)的形式,將學(xué)生以宿舍為單位分為若干小組,各組分別設(shè)調(diào)查分析者,報(bào)告撰寫(xiě)者,上臺(tái)演說(shuō)者,各組選出評(píng)委和教師一起評(píng)判各組的調(diào)查分析效果。課程教學(xué)每章都應(yīng)設(shè)有導(dǎo)入案例,提出需要解決的問(wèn)題,帶著問(wèn)題進(jìn)行內(nèi)容講授,其間及時(shí)穿插相關(guān)案例,每個(gè)重點(diǎn)章結(jié)束后,由學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行總結(jié)交流,再由教師加以補(bǔ)充修正,最后留出課后思考題。這樣既鍛煉學(xué)生的溝通和表達(dá)能力,又加強(qiáng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。課程考核方式應(yīng)采用平時(shí)考勤、調(diào)研報(bào)告、案例分析和期末閉卷考試相結(jié)合的方式,以鍛煉學(xué)生的綜合能力。課程教學(xué)中充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段,建立了財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)網(wǎng)站,多個(gè)教學(xué)平臺(tái)的綜合運(yùn)用,提高了課堂信息量和教學(xué)效果。

三、財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革的效果評(píng)價(jià)及其改進(jìn)

財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革的成功與否,關(guān)鍵在于學(xué)生的感受與反饋。為了解學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革的要求,更好地深入開(kāi)展財(cái)務(wù)管理教學(xué)研究和教學(xué)改革,我們對(duì)08會(huì)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了財(cái)務(wù)管理課程學(xué)習(xí)狀況的凋查和分析,旨在得出財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革的效果評(píng)價(jià),進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到財(cái)務(wù)管理人才職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。本次調(diào)查時(shí)間是2010年5月18日,調(diào)查對(duì)象是08會(huì)計(jì)本1、2班學(xué)生,調(diào)查人數(shù)為90人。調(diào)查結(jié)果顯示:

1.學(xué)生對(duì)本課程的興趣很高

絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)《財(cái)務(wù)管理》這門(mén)課程感興趣,占91.14%,表明能否很好掌握某學(xué)科知識(shí)的前提和基礎(chǔ)是學(xué)生要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。60.76%的學(xué)生喜歡某門(mén)課最看重的是其可以學(xué)習(xí)很多知識(shí),17.72%看重教師講課生動(dòng),21.52%看重教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性這個(gè)因素。學(xué)習(xí)這門(mén)課程8.74%的學(xué)生要求是對(duì)財(cái)務(wù)管理知識(shí)有一些基本了解,13.92%要求能理解掌握財(cái)務(wù)管理知識(shí),有77.34%的學(xué)生要求是能運(yùn)用財(cái)務(wù)管理知識(shí)解決企業(yè)實(shí)務(wù)問(wèn)題。尤其現(xiàn)階段對(duì)于考各種證書(shū)有70.89%認(rèn)為很有必要。以上數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生普遍比較務(wù)實(shí),注重自己理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的狀況較好

上課時(shí),有80%的學(xué)生能夠認(rèn)真聽(tīng)課,81.01%的學(xué)生會(huì)做筆記,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,遇到不會(huì)的問(wèn)題時(shí),83.54%的學(xué)生會(huì)選擇上網(wǎng)搜索或查找相關(guān)書(shū)籍或問(wèn)老師或與同學(xué)討論加以解決。除了上課講的內(nèi)容外,有65.82%的學(xué)生會(huì)去自學(xué)與課程相關(guān)的內(nèi)容,對(duì)日常學(xué)習(xí)有73.42%的學(xué)生有計(jì)劃,對(duì)待考試有60%的學(xué)生認(rèn)為是靠平時(shí)積累,有36.71%的學(xué)生屬于臨時(shí)抱佛腳,考前突擊。以上數(shù)據(jù)表明大部分學(xué)生學(xué)習(xí)狀況較好,從學(xué)生對(duì)待考試的態(tài)度不難看出傳統(tǒng)的考核方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)和評(píng)判。

3.學(xué)生對(duì)本課程教學(xué)方法的評(píng)價(jià)尚可

有70.89%的學(xué)生對(duì)課程教學(xué)中引用的相關(guān)案例感興趣,對(duì)課程中的小組調(diào)查作業(yè)和學(xué)生上臺(tái)總結(jié)重點(diǎn)知識(shí)分別有59.49%和67.89%的學(xué)生認(rèn)為有利于增強(qiáng)自身能力,數(shù)據(jù)表明這些方法還有待進(jìn)一步改進(jìn),以增強(qiáng)實(shí)施效果。

鑒于以上調(diào)查結(jié)果,我們認(rèn)為今后應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)考核方式的改革,期末成績(jī)由“一考獨(dú)大”改為綜合評(píng)定,平時(shí)成績(jī)的比例適當(dāng)加大,這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣,避免考前突擊應(yīng)付了事。在教學(xué)方法的綜合運(yùn)用上,教師應(yīng)針對(duì)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的特點(diǎn),盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,積極開(kāi)展多樣化教學(xué),以增強(qiáng)教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量,以充分體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理人才職業(yè)能力培養(yǎng)要求,最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

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本文是河北省高等學(xué)校2010年科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目階段性研究成果,課題編號(hào):SZ2010325。

作者簡(jiǎn)介:

第9篇：財(cái)務(wù)管理課程總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］SPOC；財(cái)務(wù)管理；混合式教學(xué)

隨著現(xiàn)代人工智能的發(fā)展，很多會(huì)計(jì)核算工作被人工智能手段所取代，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)也逐漸朝著價(jià)值創(chuàng)造的方向轉(zhuǎn)變。其中財(cái)務(wù)管理課程作為財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，承擔(dān)著重要的人才培養(yǎng)職責(zé)。基于理論教學(xué)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求，本次研究也將重點(diǎn)探討SPOC模式下的線上線下教育結(jié)合方案，一方面解決原有教育受到的時(shí)間和空間限制問(wèn)題，另一方面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

一、SPOC模式下的教育過(guò)程設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)

（一）滿足教育信息化的發(fā)展要求

在教育部頒發(fā)的文件當(dāng)中明確提出了信息技術(shù)的作用，并且認(rèn)為當(dāng)前的教育領(lǐng)域需要高度重視信息化手段的應(yīng)用。現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)持久的影響，所以在教學(xué)理念和教學(xué)策略方面也需要做出改革。教育信息化作為高校建設(shè)的核心內(nèi)容，開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)，能夠響應(yīng)教育部門(mén)的實(shí)際工作需要，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，這本身是數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)需求。未來(lái)學(xué)生面臨的問(wèn)題將更加復(fù)雜，單一的知識(shí)和能力不足以讓他們應(yīng)對(duì)更加困難的情境，獲取知識(shí)比掌握知識(shí)更加關(guān)鍵[1]。

（二）滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要

通常情況下，傳統(tǒng)的教育過(guò)程就是將學(xué)生按照年齡劃分為不同的層次后，對(duì)學(xué)生展開(kāi)知識(shí)教育。但由于學(xué)生個(gè)體能力之間存在差異，他們接受知識(shí)的快慢程度不同，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，很難針對(duì)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做出內(nèi)容調(diào)整。然而在線教育的深度發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)層面的學(xué)習(xí)資源變得更加豐富，且易于獲得，所以借助網(wǎng)絡(luò)可以獲得非常優(yōu)質(zhì)的資源，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。當(dāng)前大多數(shù)高校都已經(jīng)設(shè)置了相應(yīng)的機(jī)房實(shí)驗(yàn)室或其他網(wǎng)絡(luò)覆蓋區(qū)域，這也給混合式學(xué)習(xí)提供了重要的硬件基礎(chǔ)。特別是對(duì)線上教學(xué)設(shè)計(jì)而言，教師可以根據(jù)自身的教學(xué)大綱安排以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，完成師生之間的交互，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。值得一提的是，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠促進(jìn)創(chuàng)新能力和協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)，能夠在以后面臨類(lèi)似的情境時(shí)完成知識(shí)遷移，對(duì)于專(zhuān)項(xiàng)能力的培養(yǎng)意義突出。

二、SPOC混合教學(xué)模式框架

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)題設(shè)計(jì)是混合教學(xué)框架設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)組成部分，學(xué)習(xí)者需要綜合考慮并分析此類(lèi)問(wèn)題，才能主動(dòng)整理資料，最終提出問(wèn)題的解決方案。此外需注意的是，問(wèn)題情景本身處于開(kāi)放狀態(tài)，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案要求學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的情況選擇相應(yīng)的對(duì)策。前期問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，問(wèn)題內(nèi)容需要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)要具備吸引力，保障學(xué)習(xí)者能夠最大限度地融入問(wèn)題的解決環(huán)節(jié)中，這樣才能充分利用線上平臺(tái)的資源完成翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，從單一的課中教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟谓虒W(xué)環(huán)節(jié)的有序銜接。在預(yù)習(xí)階段的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的課前測(cè)試結(jié)果對(duì)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)作出評(píng)估，找出學(xué)生出現(xiàn)的普遍和共性問(wèn)題，從而在線下授課環(huán)節(jié)以問(wèn)題為中心開(kāi)展協(xié)作探究活動(dòng)。財(cái)務(wù)管理和人們的生活密切相關(guān)，所以問(wèn)題情境本身非常開(kāi)放，為了完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)的遷移和提取，教師需要引導(dǎo)每一名學(xué)生將自己帶入問(wèn)題中，這樣才能不斷提升學(xué)習(xí)者的知識(shí)技能水平，通過(guò)問(wèn)題引出相應(yīng)的概念和原理。教師在每一個(gè)問(wèn)題正式實(shí)施之前，應(yīng)該對(duì)問(wèn)題的結(jié)果做出預(yù)評(píng)估，分析此類(lèi)問(wèn)題產(chǎn)生的不同可能性，以便于在線下翻轉(zhuǎn)時(shí)準(zhǔn)備相應(yīng)的問(wèn)題解決策略[2]。當(dāng)然，學(xué)生本質(zhì)上是問(wèn)題設(shè)計(jì)的主角，所以教師在提出問(wèn)題之前要確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和參考依據(jù)，以引導(dǎo)性的方案讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想，將問(wèn)題進(jìn)行邏輯化設(shè)計(jì)，必要時(shí)可以用思維導(dǎo)圖或魚(yú)骨圖等對(duì)問(wèn)題作出加工。

（二）教學(xué)活動(dòng)實(shí)施

教學(xué)活動(dòng)正式開(kāi)始之前，教師要做好情境設(shè)計(jì)和前期教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)分析，這項(xiàng)工作是不可或缺的環(huán)節(jié)，也是后期學(xué)習(xí)推進(jìn)的基本組成部分，因?yàn)槿魏蔚那捌诜治龆际菫榱藥椭鷮W(xué)習(xí)者完成意義建構(gòu)，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。以財(cái)務(wù)管理課程為例，財(cái)務(wù)管理中的很多內(nèi)容都涉及非常專(zhuān)業(yè)的知識(shí)。所以，學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析應(yīng)該包括這些內(nèi)容的范圍和深度，注重實(shí)踐性要求，完成理論和實(shí)踐的深度結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力，無(wú)論是通過(guò)線上平臺(tái)還是線下翻轉(zhuǎn)教學(xué)，都需要以資源作為主要的應(yīng)用目標(biāo)。具體來(lái)看，呈現(xiàn)出問(wèn)題情景并理解分析問(wèn)題之后，由教師和學(xué)生共同收集信息，從網(wǎng)絡(luò)或教材內(nèi)尋找問(wèn)題解決的初步方案。線上與線下的交流過(guò)程可以通過(guò)各類(lèi)教學(xué)平臺(tái)、QQ、微信等多渠道完成翻轉(zhuǎn)，確定最佳方案，教師通過(guò)系統(tǒng)講解之后，過(guò)渡到課后提升階段，讓學(xué)生展開(kāi)經(jīng)驗(yàn)分享，從拓展訓(xùn)練和環(huán)節(jié)形成反思和批判的成果，最終對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。這表明教師可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)幫助學(xué)生分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，在問(wèn)題情境中對(duì)事件的本質(zhì)有透徹的認(rèn)知并且深入思考為什么會(huì)出現(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題[3]。例如，在涉及某些投資問(wèn)題的計(jì)算過(guò)程中，就可以通過(guò)既定的數(shù)據(jù)信息讓學(xué)生計(jì)算出現(xiàn)金流量、比例等關(guān)鍵參數(shù)，結(jié)合教材內(nèi)的專(zhuān)業(yè)信息來(lái)收集資源解決問(wèn)題。如果現(xiàn)有的資源不足以支持解決問(wèn)題，則讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道自主收集信息，并且將這些信息共享到交互平臺(tái)上。線下翻轉(zhuǎn)階段則根據(jù)學(xué)生提交的問(wèn)題解決方案，以小組匯報(bào)的形式將成果進(jìn)行展示，而教師在對(duì)成果展開(kāi)評(píng)價(jià)之后，可以確定學(xué)生有哪些問(wèn)題沒(méi)有考慮在內(nèi)。教師在整個(gè)作用中扮演著引導(dǎo)者的角色，并且避免學(xué)生偏離學(xué)習(xí)主題才能對(duì)存在的問(wèn)題給予有效幫助。課后提升階段，學(xué)生可以通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)交互工具和教師交流和溝通，完成知識(shí)的理解和深化，整個(gè)評(píng)價(jià)階段，以總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)結(jié)合為基本方案，一方面對(duì)成果進(jìn)行概括和匯報(bào)，另一方面則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)問(wèn)題解決能力[4]。

（三）多層次交互設(shè)計(jì)

多層次交互設(shè)計(jì)的核心在于交流過(guò)程，既可以通過(guò)微信群或QQ群等新媒體平臺(tái)進(jìn)行，又可以通過(guò)在線交流和面對(duì)面溝通來(lái)審視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解決學(xué)生存在的各種問(wèn)題。兩種教學(xué)方式各有優(yōu)勢(shì)，并且在混合式教學(xué)模式的理念下，可以完成交流體系的協(xié)同運(yùn)作。例如在線上學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與教師完成內(nèi)容的審核與評(píng)估，讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)準(zhǔn)確把握后做出正確引導(dǎo)。而線下學(xué)習(xí)階段教師可充分扮演答疑者的角色，針對(duì)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑和解惑。

三、基于SPOC的財(cái)務(wù)管理課程混合式教學(xué)模式

（一）課前階段的自主學(xué)習(xí)

財(cái)務(wù)管理課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容都是在課堂內(nèi)部完成的，無(wú)論是理論知識(shí)的講解還是原有的課堂提問(wèn)，都可以讓學(xué)生按照自己的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，或是與教師進(jìn)行溝通交流。SPOC模式下，教學(xué)的課前設(shè)計(jì)應(yīng)該更加具有針對(duì)性，教師可以將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容視頻或其他參考資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，或是制作成為微課，從而有針對(duì)性地提出不同章節(jié)與知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，幫助每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就能了解到具體的學(xué)習(xí)思路，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提升課前預(yù)習(xí)階段的效率。例如，在學(xué)習(xí)到項(xiàng)目?jī)衄F(xiàn)值的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以提前微課視頻，把有關(guān)凈現(xiàn)值的計(jì)算和凈現(xiàn)值的應(yīng)用兩個(gè)方面的重點(diǎn)內(nèi)容展示出來(lái)，從而學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)觀看相應(yīng)的微課視頻。教師也可以同時(shí)課程大綱，讓每一名學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容以及預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)課前學(xué)習(xí)測(cè)試的形式了解學(xué)生對(duì)這些理論知識(shí)的掌握程度。在學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持下，學(xué)生可以了解到自己在答題方面的正確率，教師也可以掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)信息，按照教學(xué)進(jìn)度組織線下教學(xué)活動(dòng)，最后完成實(shí)時(shí)引導(dǎo)和總結(jié)歸納，作出對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)[5]。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，可以將集中出現(xiàn)的問(wèn)題統(tǒng)一提交。例如，在凈現(xiàn)值的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的常見(jiàn)問(wèn)題是凈現(xiàn)值和折現(xiàn)率的關(guān)系理解不清，很多情況下都無(wú)法準(zhǔn)確理解內(nèi)含報(bào)酬率的概念，從而在相關(guān)問(wèn)題的分析中忽視了凈現(xiàn)值。出現(xiàn)此類(lèi)現(xiàn)象的原因在于學(xué)生對(duì)凈現(xiàn)值公式的計(jì)算方法并不熟練，所以教師在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)之后，還可以針對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的共性問(wèn)題，在線下交流階段對(duì)凈現(xiàn)值計(jì)算公式進(jìn)行鞏固。教師可以以企業(yè)的經(jīng)營(yíng)為例，從現(xiàn)金流量的比例中加入流動(dòng)資金或固定資產(chǎn)等參數(shù)，鍛煉學(xué)生的凈現(xiàn)值計(jì)算方法，鞏固教學(xué)重難點(diǎn)。這樣一來(lái)就完成了線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的配合，無(wú)論學(xué)生通過(guò)前期自主學(xué)習(xí)還是小組合作，都可以獲得學(xué)習(xí)層面的正向體驗(yàn)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)階段，以更加積極的態(tài)度融入其中。

（二）課中階段的綜合設(shè)計(jì)

課中階段的綜合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要明確的要點(diǎn)是將自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行配合，這樣才能確定教學(xué)任務(wù)，完成重要知識(shí)點(diǎn)的講解。教師可充分發(fā)揮思維引導(dǎo)的作用，對(duì)每個(gè)章節(jié)的瑣碎知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理之后再完成內(nèi)容串聯(lián)，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建更加完整的財(cái)務(wù)管理知識(shí)體系。教師可以通過(guò)案例分析與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合的方式，以小組為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，通過(guò)小組合作演繹企業(yè)籌措資金的情境，針對(duì)不同的投資方案確定優(yōu)劣程度，增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解深度。又例如，教師可以讓學(xué)生估算項(xiàng)目運(yùn)作時(shí)的現(xiàn)金流量，包括建設(shè)期間、營(yíng)業(yè)期間和終結(jié)期間不同階段的現(xiàn)金流量，最后得出正確的凈現(xiàn)值等。諸如此類(lèi)的案例內(nèi)容分析都是為了幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，前一個(gè)案例的設(shè)計(jì)要點(diǎn)在于讓學(xué)生了解資金籌措階段的注意事項(xiàng)，避免投資風(fēng)險(xiǎn)；而后一個(gè)案例的目的則在于準(zhǔn)確掌握投資評(píng)價(jià)指標(biāo)計(jì)算方法，判斷投資方案是否可行[6]。在進(jìn)行案例分析時(shí)，教師可以相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，例如根據(jù)企業(yè)的流動(dòng)資金比例確定企業(yè)潛在的籌措資金需求并根據(jù)每年的營(yíng)業(yè)現(xiàn)金流量來(lái)判斷該項(xiàng)目是否可行。需注意的是，如果現(xiàn)金流量計(jì)算錯(cuò)誤，會(huì)直接導(dǎo)致整個(gè)案例計(jì)算出現(xiàn)問(wèn)題，所以教師應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留討論和分析的時(shí)間。將計(jì)算的過(guò)程一一展示出來(lái)之后，將成果上傳，最后依據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的計(jì)算方法作出評(píng)定。每一名學(xué)生在達(dá)成任務(wù)的過(guò)程中也可以與教師進(jìn)行交流溝通，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）課后階段的針對(duì)性練習(xí)

課后階段的針對(duì)性練習(xí)的目的是為了鞏固和提升已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，因?yàn)樨?cái)務(wù)管理涉及的知識(shí)點(diǎn)大多都是生活中的案例和情景，所以教師在線上課堂中的教育內(nèi)容應(yīng)該通過(guò)線下階段進(jìn)行鞏固，從而提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。現(xiàn)實(shí)企業(yè)在發(fā)展階段，往往會(huì)面臨不同類(lèi)型的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生思考這些財(cái)務(wù)案例產(chǎn)生的前提條件和現(xiàn)實(shí)背景，例如教師可以讓學(xué)生分析企業(yè)在綜合業(yè)務(wù)的處理方面應(yīng)如何作出改進(jìn)，利用SPOC平臺(tái)為學(xué)生建立財(cái)務(wù)管理的專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)或習(xí)題庫(kù)，根據(jù)不同題目的難易程度以及不同的考核內(nèi)容對(duì)學(xué)生展開(kāi)系統(tǒng)訓(xùn)練。另外，還可以針對(duì)不同板塊設(shè)置討論區(qū)域和溝通區(qū)域，幫助學(xué)生獲取更高層次的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)后續(xù)的內(nèi)容掌握乃至職業(yè)資格考試等都非常重要[7]。在考核環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)以及小組合作模式下的成果完成情況確定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。財(cái)務(wù)管理課程本身具有非常突出的實(shí)踐性，教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出評(píng)估時(shí)可以以線上作業(yè)的準(zhǔn)確率等作為參考依據(jù)，讓評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀而真實(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于SPOC的財(cái)務(wù)管理課程混合教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中能夠幫助每一名學(xué)生建立有序的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)在問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)施、前期教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展和交互方式的選擇上更加科學(xué)和合理。無(wú)論是線上學(xué)習(xí)階段、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)階段，還是課后提升階段，每一個(gè)階段都有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求設(shè)立階段性的學(xué)綱，從而進(jìn)一步發(fā)揮SPOC模式的優(yōu)勢(shì)。

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