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第1篇：八年級下歷史知識點范文

一、字詞盤點

1.字

(1)難讀的字

矩(jǔ)　攆(niǎn)　拽(zhuài)　砌(qì)　縷(lǚ)

宴(yàn)　挽(wǎn)

(2)難寫的字

妖:右半部分是“夭”,上面是一撇。

乖:下半部分不要多寫撇捺,要和“乘”分清。

舔:右下部分是兩點,不要丟掉一點。

牌:右上部分的一小撇不要丟掉。

嘯:右下部分是“丿”,不要寫成“丨”。

(3)多音字

正zhèng(正是)zhēng(正月)　沖chòng(沖著)chōng(沖刷)　樂lè(快樂)yuè(音樂)

禁jìn(禁止)jīn(不禁)　傳chuán(傳令)zhuàn(自傳)

2.詞

(1)必須掌握的詞

介紹　妖怪　規矩　腳丫　幸福　向日葵　洋溢

允許　禁止　呼嘯　喧鬧　增添　臉頰　拆除　告示牌

(2)近義詞

妖怪~妖精　聲明~表明　平平常常~普普通通

規矩~規則　讓步~妥協　非得~必須

旅行~旅游　可憐巴巴~可憐兮兮　洋溢~充滿

允許~準許　孤獨~孤單　荒涼~荒蕪

喧鬧~喧嘩　訓斥~斥責　凋謝~枯萎

凝視~注視　宏偉~雄偉　迫切~急切

奢望~奢求　破碎~破裂　寧靜~幽靜

美妙~美好　凝望~凝視　清秀~秀氣

(3)反義詞

普通?特殊　省心?費心　幻想?現實

允許?禁止　漫長?短暫　喧鬧?寂靜

荒涼?繁榮　增添?減少　訓斥?表揚

凋謝?綻放　任性?約束

芬芳?惡臭　寧靜?喧鬧　晨曦?暮色

(4)詞語歸類

AABB式詞語:平平常常

類似的詞語:堂堂正正　慢慢吞吞　指指點點　踉踉蹌蹌　絮絮叨叨

考試點睛

四字詞語是考試中常常要考的題型,主要的考查形式:①補充詞語。②根據詞語歸類寫出相關詞語。③用相關詞語造句。

③量詞:一個少先隊員　一位神仙　一盤水蜜桃　一道算術題　一顆向日葵　一塊告示牌　一縷陽光　一對眼睛　一具死尸　一頂帳篷　一聲嘆息　一道紅光　一滴鮮血

④動詞:介紹自己　提出條件　吃水蜜桃　種向日葵　砌起圍墻　吹起雪花　度過嚴冬　裹著毯子　增添春意　凝視巨人　綻出綠芽　開出鮮花　拆除圍墻

佩戴軍刀　接受教育　學習美德　舉行婚禮　宣布喜訊　托著披紗　忍受苦痛　撫弄頭發　恢復原形　刺進心臟　迸發紅光

⑤修飾詞:可憐巴巴的樣兒　漂亮的花園　刺骨的寒風　美麗的鮮花　明媚的陽光　可怕的訓斥　冷酷的心　飄揚的旗子　閃亮的軍刀　烏黑的長睫毛　深藍的眼睛　羞答答的新娘　貴重的銀燈　神圣的儀式

紫金色的皇家帳篷　幸福的新婚夫婦　美好的夜晚　平靜的海面　歡快的舞蹈　華麗和歡樂的場面　美妙的舞姿　沒有止境的痛苦　深沉的海　烏亮的頭發　華麗的帳篷　深深的嘆息　清秀的臉龐　鋒利的刀　耀眼的紅光　孤獨地度過　激動地跑　盡情地玩耍

二、佳句積累

1.關聯詞

(1)奶奶總是一面攆我,一面招手。

這句話是語言和動作描寫,奶奶要給我洗腳,還得哄著我,可見奶奶是多么和藹、慈祥、仁愛,多么疼愛我。

2.擬人句

我和同學們比賽種向日葵,我家里的那幾棵長得又瘦又長,上面頂著一個小腦袋,可憐巴巴的樣兒,比誰的也比不上。

這句話把向日葵當成人來寫,十分形象有趣。

3.對比句

春天終于來了,村子里又開出美麗的鮮花,不時傳來小鳥的歡叫。但不知為什么,巨人的花園里仍然是冬天,天天狂風大作,雪花飛舞。

這句話通過對比的手法寫出了巨人的自私與冷酷。

4.夸張句

小人魚親吻著王子的手。她覺得自己的心在破碎。

這句話說明小人魚極度傷心和委屈。但她仍然吻著王子的手,她的大度可見一斑。

5.優美的句子

小人魚拿著刀的手在發抖,但是,她馬上將那把鋒利的刀遠遠地拋到海里。刀落下的地方,浪花迸發出一道耀眼的紅光,好像一滴滴的鮮血從水中噴濺出來。

這句話寫出小人魚內心的激烈斗爭,最后小人魚放棄加害王子,選擇死亡而成全他人,其高尚品質可見一斑。

6.含義深刻的句子

巨人終于明白,沒有孩子的地方就沒有春天。他不禁抱住了那個孩子:“喚來寒冬的,是我那顆任性、冷酷的心啊!要不是你提醒,春天將永遠被我趕走了。謝謝你!”

這段話是巨人醒悟后的想法,他明白了春天不到花園里來是因為自己太任性了——一次次趕走孩子們;是因為自己太冷酷了——一次次訓斥孩子們。

三、考試熱點

1.中心思想考點提示

經常會以填空或者閱讀的形式考查文中的中心思想。《節選》表現的是奶奶和藹、見識廣和王葆淘氣調皮、機靈可愛、富于想象、充滿好奇心的特點;《巨人的花園》通過巨人前后表現,說明了“沒有孩子的地方就沒有春天”;《海的女兒》贊揚小人魚善良、大度、執著、為他人著想的品德,歌頌她為了追求美好而純真的愛情,即使放棄生命也在所不惜的崇高境界和美好心靈。

2.深刻含義的句子考點提示

在《巨人的花園》中出現了一些含義深刻的句子,經常會以問答、閱讀的形式考查。

3.修辭手法考點提示

《節選》一文經常考查想象的修辭;在《巨人的花園》中,作者通過對比的方法展開情節,經常在閱讀中出現。

4.習作考點提示

本單元的習作是故事新編,要求在熟讀名著的基礎上,發揮豐富的想象能力,聯系現實生活,創編優秀的故事。

四、“1+X”閱讀

推薦篇目:[丹麥]安徒生《安徒生童話》

第2篇：八年級下歷史知識點范文

關鍵詞： 人的發展 時效性的探索 引導學生的思維

有效教學是指實現教學的理想狀態，受特定的教學觀支配，所以，教學觀的改變會引發教學理念的革新。

1.有效教學關注人的發展。

對教學目標的不同認識，會產生不同的教學有效性認識。傳統教學中，教學目標注重知識的傳授，所以，對教學有效性的認識也主要停留在掌握知識方面，教師在課堂上也以落實知識點為根本。新課程標準下，教學目標是知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀，也就是說，判斷教學有效性不再以掌握知識的多少為依據。要實現有效教學，就要讓學生在這三個方面獲得全面發展，將教學關注點轉移到人的發展方面。

2.有效教學能促使學生積極、主動地參與到學習中。

有效教學是教師有效的教和學生高效的學組成的一種活動，其目的是師生共同享受教學成功的喜悅。也就是說，教學的有效性是通過學生的主動學習獲得的，判斷教學的有效性要看學生學習的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這一三維目標的達成度。所以，在歷史教學中，要突出學生的主體地位，引導學生積極主動地參與到學習中，實現有效教學。

3.有效教學的行為特征。

新課程標準下，要轉變學生的學習方式，變被動為主動，由封閉式教學轉向開放式教學。與此同時，有效教學的行為特征也應發生根本變化，形成開放性、個體適應性、反思性特征。教師要把握全局，注重細枝末節，實現目標與過程的有效結合。

二、初中歷史時效性的探索

1.滿足學生的學習需要與興趣。

在歷史教學中我們只有滿足學生的學習需要和興趣，才能實施有效教學，讓學生積極主動地參與到對歷史知識的學習中。這就需要教師首先轉變教學觀念，使自己的認識更加貼近學生實際，通過分析和研究學生的興趣和愛好，尋找歷史知識與學生興趣愛好的結合點進行教學，使歷史教學內容滿足學生需要，提高學生歷史學習的興趣，并調動他們學習的主體性。例如，在教學八年級上冊《星星之火，可以燎原》一課時，由于學生都是“90后”，因此，結合他們這一代人的特點，以學生比較喜歡的動漫形式進行呈現。在激發學生興趣的同時，讓學生對歷史知識有所認識和體會。

2.改革教學方式，提高課堂教學的有效性。

在傳統的教學方式下，歷史教師只是歷史知識的“搬運工”，千辛萬苦地將知識“搬運”到學生面前，卻“吃力不討好”，學生并不心甘情愿地接受，甚至心生厭煩。教師教得辛苦，學生學得乏味，嚴重影響了歷史教學的有效性。因此，教師在課堂教學過程中。應以新課程標準為依據，大刀闊斧地改革教學方式。由知識的傳授者這一傳統角色轉變為現代教學活動中的引導者、合作者和組織者，使學生成為課堂的真正主人。重點突出學生在學習過程中的主體地位，激發學生思維的火花，引導學生自主探究和討論，提高課堂教學的有效性。

3.設計科學有效的提問，引導學生的思維。

首先，提問要緊扣課本，緊貼重、難點。教師要抓住那些牽一發而動全身的關鍵之處，將基本知識點設計成條理化、系統化的問題，呈現給學生。例如：我在教學八年級“侵略與反抗”時，從第二節開始，就提出了“近代中國是怎樣一步一步地淪為半殖民地半封建社會的？”這一問題，組織學生探討，引導學生剖析。在這樣一些提綱挈領的大問題之下，再設計每一課的小問題。通過問題的設計，既激發了學生主動學習的熱情，又促使學生對所學知識進行條理化和系統化的分析，加深學生記憶。

其次，注重提問的多樣性，把握恰當的提問時機。初中學生年齡較小，受教育的基礎與生理心理特征也存在差異。因此，歷史課堂教學中的提問應因材而異，因人而異，注重提問的多樣性。另外，提問要注意選擇恰當的時機，只有把握了恰當的時機，才能起到畫龍點睛的作用，使學生處于“心求通而未得”、“口欲言而未能”的狀態，引導他們主動探究知識。

最后，設計問題要遵循認知規律，由淺入深。教師在設計問題時，要考慮是否能吸引學生的注意力，能否激發學生的探究欲望，提出的問題要注意難易適中，對難度大的問題要體現梯度。如在教學“時代特點鮮明的明清文化”時，我針對故宮和長城兩座歷史文化遺址，設計問題，逐步深入，引導學生猜想、總結。讓學生感受故宮建筑的莊嚴偉岸，認識封建專制時期帝王至高無上的權威。

三、注重學法指導，教給學生學習的方法

“教的最高境界是不教”，教育的真諦在于“教會學生學習”。歷史教學同樣應樹立以學生為主體的教學觀念，加強對學生的學習方法指導，培養學生獲取歷史知識的能力。因此，教師在教學中必須注重學法指導，力求教給學生能夠使其受益終生的學習方法。

1.列表歸納，條分縷析。

比如對于中國近代史上侵略者發動的一系列對華戰爭，教師可以引導學生將這些侵略戰爭的名稱、經過，每次戰爭后簽訂的不平等條約及造成的影響，通過列表的方式進行梳理，既簡單明了，一目了然，又能突出重點，有利于學生對知識點的掌握。

2.圖文結合，激趣化難。

地圖是學習歷史最重要的工具。課堂上，教師應恰當運用地圖教學，指導學生識圖，將課文內容落實到圖上，培養學生的用圖技能，使地圖成為學生學習歷史知識的得力助手。

第3篇：八年級下歷史知識點范文

[關鍵詞]歷史劇教學歷史課堂

現在的初中歷史教學中有些現狀令人堪憂:由于認為歷史是副科,所以學生不加以重視,而一些老師教學方法過于單一,只是在課上劃出重點,然后讓學生去死記硬背,只注重結論的灌輸而忽視結論的生成,造成學生對歷史知識似懂非懂,對知識點的記憶也是生吞活剝,這樣學生很快就喪失了對歷史的興趣,使得歷史課堂缺乏活力和生機。

新課改《歷史課程標準》要求構建具有以下特征的歷史課堂教學模式:其一是凸現學習主體的主動參與和有效互動;其二是凸現學習主體的情感體驗與活動構建;其三是凸現學習主體的合作探究與個性發展;其四是凸現學習者生活世界的聯系和激勵他們大膽創新。

基于以上的狀況和要求,我在教學中就嘗試著歷史劇教學,以表演激發興趣,從而突出重點,突破難點。

所謂歷史劇教學就是在歷史課堂教學中,教師引導或協助學生表演,創設一定情景,用簡單的情節再現歷史知識點或升華知識點的一種課堂藝術表現形式。它以獨特的戲劇小品形式豐富了課堂教學,為學生提供了展現自我的舞臺,從而在培養學生的創新能力、探究能力和團隊協調能力方面起到了積極作用。

在最近的三年教學中開始了歷史劇教學的嘗試,表演形式歸納為以下兩種:

(1)情景模擬

有些影視作品、小品中的某些片段與所講的歷史知識點聯系緊密,能更好的說明知識點的來龍去脈,加深對知識點的理解,我就會安排學生進行模擬表演。在學習八年級下冊《日新月異的社會生活》時,我認為本課主要講了十一屆山中全會前后人們的社會生活(吃穿住行等方面)的變化,由此聯想到趙本山、宋丹丹表演的小品《昨天•今天•明天》,這個小品恰恰反映了這個主題。于是我安排學生模擬表演了其中的片段“拔羊毛織毛衣”“唯一的家用電器手電筒”“住上二層小樓”“出外旅游”,這幾個片段正是貧困生活與富裕生活的對比寫照。課堂上,兩位學生表演得形象生動,幽默詼諧,特別是那位女同學塑造的老太太形神兼備,惟妙惟肖。雖然只是模擬表演,不及小品演員演得專業,但讓觀看的學生有一種新鮮感和現場感,贏得了在座同學們的陣陣掌聲和笑聲,效果很好。

(2)創新演繹

在歷史教學中,我們不難發現,有些歷史事件和歷史場景是沒有明確記載或者沒有記載的。這就給予學生更多的發揮想象,創新的空間。

第4篇：八年級下歷史知識點范文

關鍵詞：初中歷史 課堂問題 設計

一個有效的問題必須是學生能夠組織回答并積極參與課堂學習過程的問題。“提出一個問題比回答一個問題更有價值。”學生如此，作為教師更要勝出一籌。那么作為一名初中歷史教師怎樣才能提出這樣的問題以提高課堂效率呢？

一、教學目標為課標標準服務

課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。課堂中問題的設計是為教學目標服務的。而教學目標的制定必須依據課程標準。教學目標可以理解為課程標準的實施目標。

1、當教學目標定為掌握歷史基礎知識時，就需要設計封閉性問題即：將學生的回答限定在一個或少數幾個答案之內的問題。這種問題只需要學生回憶某些知識點即可。例如：“貞觀”是哪位皇帝的年號？日本發動全面的時間及標志？

2、課程標準要求較高的，教學目標就要定為歷史思維能力的訓練，或激發學生的情感共鳴則需要設計開放性的問題即允許學生有多種而且人人不同答案的問題。這種問題答案不唯一，甚至有些問題只是讓學生表達出自己的感覺就可以了。例如：“有誰知道張騫在出使西域過程中都遇到了哪些挫折？他身上的哪些優秀品質值得我們學習？”由于每個學生的學識不同、閱歷不同，所回答的結果也自會有所不同。作為一名歷史教師在設計這類的問題時，需要給學生提供更多的史料。否則只憑想像來回答這樣的問題就達不到歷史教育的目的，這樣的問題就沒有設計的意義了。

一趟課45分鐘，不能把兩種類型的題割裂開來而是把兩種題型有機的結合起來。教學內容側重知識傳授的時候如講授“”時，二者的比例在7:3比較合適；當課堂內容側重歷史思維能力和情感態度與價值觀的培養時如探究“寧為戰死鬼，不作亡國奴”時，二者的比例在6:4為佳。

二、處理好已知與未知的關系

無論是設計封閉型問題還是設計開放型問題都要考慮到學生已有的知識，在“溫故”的基礎上設計“知新”的問題學生答起題來才會得心應手。

1、封閉型問題主要是當堂講過的知識或在此基礎上加上學生以前學過的或經歷過的事情，設計起來比較簡單。

2、開放型問題不容易把握。在設計時就要處理好學生“已知與未知”的問題。如學完八年級上冊第一課“”后，給學生出了這樣一道題：“用史實說明落后就意味著挨打？”這個問題對于剛剛升入八年級的學生來說不知從何處入手。他們還沒有接觸過世界歷史，又怎么能用史實說明呢？即便是老師對這個問題做了詳實的回答。但是由于缺乏史實（學生的已知）做支撐，對于這樣的論述學生肯定會有一種空中樓閣的感覺，是理解不了的。也就是說，這樣的問題對于八年級的學生來說是無效的問題，提出來是沒有意義的。可以再等一年，當學完九年級上冊“工業革命”的歷史后，再提出來，學生就可以對比著用史實進行論述了。

課堂要想高效起來，在設計問題時要三思，要牢記孔老前輩的告誡：“溫故而知新”！

三、符合學生的認知能力

認知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力，它是人們成功的完成活動最重要的心理條件。初中歷史課堂問題的設計要充分考慮到學生的認知發展水平。依據學生的認知心理發展水平，初中歷史課堂問題的設計可以分為兩類：

1、七年級由于學生的認知心理水平發展較低，問題的設計應以識記、理解、應用層次的問題為主。可主要針對一課的具體內容設計，如：科舉制發展到明朝出現了哪些局限性？北京人和山頂洞人在許多方面有著不同的特征，根據下表填寫所缺各項。

如果超出課文內容，學生回答就有困難了。

為了適應現在考試形式的需要，亦可設計材料題。材料的選擇應與學生的接受程度相適應。提供的材料盡量形象化，應更多的用圖表、圖片等想像材料代替抽象的文字材料。如果出文字材料的話，要減少干擾因素，去掉那些無效的信息，降低學生解讀材料的難度。簡而言之，不宜太難，讓學生經過思考能得出答案為好，否則學生對歷史學習就失去了興趣。

2、八、九年級特別是九年級由于學生的認知心理水平發展水平相對較高，也有了一些歷史知識的儲備和閱歷。因此問題的設計應以訓練學生分析、綜合、評價層次的能力為主。增加跨課、跨單元、跨年級的問題，以史料為載體培養學生對材料的處理、分析閱讀和從材料中提取有效信息的能力。

四、表述問題要清晰

無論是封閉型問題還是開放型問題；不論是低年級問題還是高年級問題。教師在設計方面都要清楚明了的表述問題，不能給學生設計語言上的障礙，要使學生準確的理解，避免模棱兩可或可能產生多種理解。如：“科舉制的主要科目有哪些，重在考察哪些能力？”，科舉制的科目以及考察的重點在不同朝代各有側重，并有很大差別。此問題的設計，如果不加上朝代等限制條件學生就不好回答了。加上朝代如：“唐朝科舉的主要科目有哪些，重在考察哪些能力？明朝呢？”這樣一來問題就清楚了。

優質的歷史課堂，離不開教師精心設計的問題。教師只有設計出有思維含量的問題，才能激發學生的欲望去探究、去學習。

參考文獻：

第5篇：八年級下歷史知識點范文

在進行歷史教學時，能夠拉進歷史和學生之間距離的教學方式就是將鄉土資源引入到教學過程中，這樣學生在進行主題式學習的時候就會感到一種親切感，就會想要知道自己腳下的這片土地上究竟發生了什么，學生在聽老師講解時也會積極發表自己的意見，從而促進主題式教學的順利進行。教師在將鄉土資源引入到主題式教學中的時候，可以通過教學形式來展現當地的歷史，如PPT、視頻、音樂等，也可以讓學生針對某一歷史主題進行資料的整理和講解。通過這樣的教學，可以大大地提升主題式教學的效率。例如，人教版初中歷史七年級下冊的主要內容是向學生闡述唐宋元明清五個朝代的歷史和文化，這部分內容是用一個學期來進行教學的，由于教學時間比較長，因而學生學完之后往往不會將其中的內容聯系起來。對此，教師在期末時可以在班級里組織有關“我們家鄉的唐宋元明清文化”，讓學生通過查找相關資料來對本地曾經在這五個朝代中出現的歷史名人進行了解。由于學生查找的歷史名人是自己本地的，所以在查找過程中就會產生一種親切感，并且在查找時會將五個朝代的歷史聯系起來，這樣能夠加強學生對于知識點的理解，使學生對相關問題能夠較為全面地去進行分析，逐漸使學生的歷史思維方式得到改善。

二、注重教學節奏，提高教學效率

教師在開展歷史主題教學時，需要對課堂的節奏進行把握。有的教師在上課時沒有把握好教學節奏，顯得教學過程很不穩定，稍不注意就會拖堂，還讓學生真正學到的知識很少，這違背了歷史教學的根本目的。如教師在課堂上放映視頻，若不對時間進行把控的話，就很容易超時，這就使多媒體教學僅僅停留在形式上，學生并沒有在主題式的教學過程中提升自己的歷史學習水平。比如，在學習人教版初中歷史八年級上冊內容時，由于這部分內容主要講的是中國近代史，學習這部分內容主要是想讓學生了解我國曾經屈辱的過去，以提升學生的民族責任感。因此，在接近期末的時候，教師就可以開展“我眼中的近代史”的主題教學活動，但在開展這個主題教學活動的時候，教師要對教學的節奏進行控制。首先，在課堂的前10分鐘，教師要給學生梳理近代史的知識脈絡;其次，在接下來的10分鐘里給學生放映有關近代史紀實的視頻;然后在接下來的10分鐘里，可以讓學生互相討論，說一說自己對于近代史中某一歷史事件或者觀點的看法;最后的15分鐘就可以讓學生在教師和同學的面前發表自己的意見。顯然，這樣的教學安排是環環相扣的，使整個主題的教學過程比較有節奏感，學生在這樣的主題教學引導下，能更好地了解中國近代史的知識點，從而提升學生的歷史底蘊。如果上述的教學安排過于緊湊的話，教師就可將教學內容分成兩節課來進行，從而使每一個環節都能夠有條不紊地進行。

三、安排實踐內容，增強學生體會

歷史本身就是對曾經發生的事情的客觀描述，但是學生在使用課本學習歷史時，往往沒有深刻的體會，使本來豐富燦爛的歷史完全變了樣。因此，為了讓學生能夠對歷史知識有深刻的體會，教師在進行教學時可以讓學生進行主題式內容的實踐，讓學生在實踐中加深對歷史知識點的體會。比如，在教學人教版初中歷史“改革開放”這部分內容時，為了讓學生加強體會改革開放對于人們生活的改變，教師可以讓學生對他們周邊七八十歲的老人進行采訪調查，了解這些老人對于改革開放的體會，了解過去的生活和現在的生活有什么不一樣，現代的生活與過去相比究竟發生了怎樣的變化。這樣，學生在調查的過程中就會了解到那些真實存在過的歷史，從而對于改革開放有更深的體會，而不再是僅僅停留在字面意思上。在這樣的實踐過程中，學生就會對改革開放有全新的理解和體會，在那些老人的講述過程中，學生仿佛回到了改革開放時期看到了活生生的歷史。于是，學生在不斷的實踐中就能夠對歷史產生好感，逐漸喜歡上學習歷史，在遇到相關的歷史問題時，也會主動積極地去進行實踐，在實踐中對歷史進行了解。教師在這個過程中要對學生做好相關指導，并且給學生創造實踐的條件，讓學生自己來完成知識的建構，從而不斷地提升自己的歷史學習能力。

四、結語

第6篇：八年級下歷史知識點范文

生動性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

0116-01

歷史是生動的，然而傳統教學模式下的歷史課堂卻顯得枯燥乏味，致使學生對歷史學習產生抵觸心理。要改變這一現狀，教師必須拋棄照本宣科的說教式教學方法，致力于提高初中歷史課堂教學的生動性，將課堂變得生動活潑。下面，筆者就如何提高初中歷史課堂教學的生動性談談自己的淺見。

一、鼓勵學生主動提問，活躍課堂氛圍

在傳統的初中歷史課堂中，“教師提問，學生回答”的教學現象極為普遍，長此以往，學生容易處于被動的學習狀態，課堂氣氛沉悶，難以收到理想的教學效果。為此，教師可以先讓學生對教材進行初步淺讀，鼓勵學生積極思考并盡可能地提出疑問。教師可專門留出一段時間給學生進行提問，然后根據問題引導學生對教材進行深入的解讀和剖析。

例如，教學“向人性的扼殺者宣戰”的內容時，筆者先讓學生在仔細審讀課題的基礎上提出疑問。有的學生問：“這個‘扼殺者’是誰？”有的學生問：“扼殺者用什么樣的方式進行人性的扼殺？”還有的學生問：“為什么要宣戰？”筆者對學生提出的問題進行了總結，即“主人公是誰，做了什么，為什么要這么做，結果如何”，然后，引導學生帶著這些疑問在課文中尋找答案，并對課文內容進行深入剖析，從而讓學生更好地把握知識點。讓學生對教材進行提問，使學生對教材有了初步的認識，引導學生對教材進行思考，能加深學生對教材的印象。這樣教學，很好地活躍了課堂氛圍，凸顯了學生的學習主體地位。

二、充分利用多媒體教學資源，提高教學效率

歷史知識具有抽象性、不可再生性等特點，若僅僅憑借教材上的圖文說明，很難完整地還原歷史面貌，導致學生較難把握所學知識點。在具體的教學中，教師應該善于利用多媒體教學資源，將文字、聲音、圖像、動畫、視頻等進行多元化整合，精心制作課件，利用多媒體技術還原歷史事件和歷史人物的原貌，為學生呈現形象生動、色彩斑斕的歷史課堂。

例如，教學人教版歷史教材八年級下冊《新航路的開辟》一課時，筆者發現學生容易混淆迪亞士、哥倫布、達?伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線。為此，筆者自制多媒體課件，用地圖演示西班牙和葡萄牙的地理位置，接著分別用四種不同顏色的動畫箭頭演示了四位航海家的航海過程，在路經重要地點時，在屏幕上自動、醒目地顯示所經地點的名稱，并配以聲音講解，然后將各知識點歸納成對比表，向學生進行展示講解。這樣教學，讓資源得到了充分利用，也讓學生更加深刻地理解了知識點。

值得注意的是，多媒體的運用只是一個輔助的手段，需要與其他教學資源有效結合起來，方可達到教學效益的最大化，使初中歷史課堂教學充滿生動性。

三、采用歌謠記憶教學法，激發學生的記背興趣

記憶在初中歷史教學中發揮了重要的作用，但是對于大部分學生來說，記憶和背誦是單調、枯燥的過程，學生希望能找到簡易、巧妙的方法，快速、準確地記住所學的知識點。歌謠記憶法可以很好地達到這一目的。在具體的教學中，教師可以先引導學生將課文的重點、難點內容標出，然后對所學的內容進行總結，最后讓學生根據個人的記憶習慣，將總結出來的內容用通俗易懂的語言編成方便自己背誦和記憶的歌謠。所編歌謠可以是對耳熟能詳的歌曲進行填詞，也可以是自編自創的繞口令式歌謠。在此過程中，學生記憶和背誦相關知識點的興趣大增，課堂變得生動活潑。

例如，人教版歷史教材七年級下冊《輝煌的隋唐文化》中主要介紹了隋唐在政治、經濟、軍事、民族、外交方面的繁榮，用大量史實印證了隋唐時期是我國封建社會的高峰。該課內容繁多，記憶難度大，筆者采用了編制歌謠的方法幫助學生記憶。歌謠如下：一橋一城一發明，詩仙詩圣白樂天，顏筋柳骨展子虔，立本擅畫《步輦圖》，吳帶當風莫高窟，《霓裳》《破陣》《胡旋舞》。將枯燥的記憶內容轉換成學生更容易接受和喜愛的歌謠模式，能夠讓學生在背誦和記憶時減少抵觸厭煩心理，也將教材的內容總結成更為簡短的形式，方便學生記憶。

值得注意的是，如果學生在創編歌謠的過程中有所欠缺，教師要作出有針對性的指正，并適當地鼓勵學生分享自己的歌謠。

第7篇：八年級下歷史知識點范文

一、巧妙編排課程，引導學生掌握初高中知識銜接的方法

由于中招考試中歷史學科采取開卷的形式進行，受應試教育的影響，造成初中階段學校對歷史教學重視不夠，學生對初中歷史知識掌握不夠扎實、不夠系統。高中階段，由于教學時間較為緊張，要想專門抽出一段時間進行初中知識的復習也是不現實的。這就要求教師在高中歷史教學的課程編排上，要特別注意引導學生學會將初、高中的知識銜接起來。具體方法：

一是抓住典型，隨機引導。在課堂教學中，教師要有目的、有計劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要歷史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導學生查找出初高中歷史知識點之間的內在聯系與相互關系，幫助學生理清知識脈絡、領會知識內涵、建立知識鏈接。這樣一來，學生對所學知識既容易消化、吸收，又可在此基礎上拓展教材的內容；歷史課程教學中教材所提供的知識也不再只是死記硬背的內容，而是為學生獲得某方面知識提供的必要的學習資料。

二是開展活動，鼓勵交流。要善于發揮和調動學生在探究學習過程中的主觀能動性和創造精神，并利用學生的好奇心理與交流欲望，鼓勵學生利用課余時間收集和整理各類歷史資料，然后組織開展“知識尋寶”與“知識探究”等活動，或是開展歷史知識競賽、編抄報、電子報、講解歷史故事等，引導學生在自主探究的基礎上，找出初高中知識中有相互關聯的歷史典故、戰爭故事、人物關系等，并鼓勵學生進行相互交流，讓學生充分體會到探究學習的成功與樂趣。譬如，在人教版第五專題“新時期的外交政策與成就”的內容處理上，可以讓學生結合中國歷史八年級下冊第16課“走向新世紀的對外關系”的內容，在初中知識的基礎上自主概括改革開放以來，中國在外交方面所取得的成就，并鼓勵學生在課堂上交流，然后再結合高中的知識使本節知識進一步得到升華。這樣既能充分肯定學生的自主學習的成果，又能加深對知識的理解，使初高中的知識得到很好的銜接。

二、學會創設教學環境，激發學生自主探究學習的熱情

傳統的中學歷史教學偏重于將教學內容以定論的形式傳授給學生，學生少主動參與，多被動接受；學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，變成“只聽不說”的啞巴，其創造性和個性受到壓抑與扼制。因此，作為教師，不僅要傳授學科知識，還要為學生構建一種開放的學習環境，提供一個多渠道獲取知識、并將所學知識加以綜合應用與實踐的機會，鼓勵學生自主質疑，大膽發問。這對于調動學生的積極性、主動性，培養學生的創新精神和實踐能力，充分開發學生的潛力具有重要的意義。具體方法：

一是善于設疑。“學貴知疑，教貴設疑”，“問題”是發現的鑰匙，是探究的動力。歷史學科作為一門基礎性教育性較強的學科，它所涉及的知識和內容包羅萬象，具有廣泛性、綜合性的特點和功能。它既涉及到人類社會古往今來的各個時期，又涉及到人類社會政治、經濟、軍事、外交、思想和文化等領域的內容。這無疑為歷史教師開展探究性教學指導提供了得天獨厚的優勢。因此，歷史教師應抓住這些有利條件，提出或精心設計一些難易適度，并能激發學生興趣和思考的問題進行啟發誘導，讓學利用圖書館及信息技術網絡環境，收集大量的歷史資料，去分析綜合，尋求答案，并在班上交流，以培養學生獨立自主地學習、認識、思考和解決問題的能力。

二是激發興趣。當學生對所學知識有興趣時，他們學得最好。我在教學人教版教材第一專題關于秦漢官僚機構中秦朝的“朝議制度”時，讓學生在課堂上組織一次“朝議”。學生反映十分踴躍。有人爭當秦始皇，有人爭當李斯，還有人爭當王綰及其他大臣，爭著對秦朝實行分封制與郡縣制與否進行辯論，這種活動不僅活躍課堂氣氛，而且讓學生多方查閱材料，加深對秦朝政治制度的理解，更能夠激發學生的學習熱情，提高學習效率。

三是貼近生活。如在教學人教版第二專題“偉大的”這一內容時，我設計了“1937年當抗日的烽火燃遍中華大地時，王浩作為一名在北京大學就讀的愛國學生，他將如何重新面對他的人生？在長達八年的抗戰中，他如何選擇正確的人生道路？”學生的思維十分活躍，答案五花八門，我在課堂上加以引導，不僅讓學生應用知識，獨立思考，加深對歷史有關內容的理解，而且對學生進行一場“潤物細無聲”的愛國主義教育。

三、培養發散思維能力，提高學生依靠自主探究的興趣

第8篇：八年級下歷史知識點范文

關鍵詞：歷史 課堂教學

當學生從小學進入初中之后，會發現新增加了很多課程。歷史就是其中一門新課程，但是因為很多學校對于歷史的重視度不夠，所以學生想當然地把歷史看作為副科，對待歷史這門學科的態度不是十分積極。同時，也因為很多教師講課照本宣科，內容枯燥乏味，也令學生對于歷史的興趣度下降。所以，我認為學習好歷史的關鍵就在于教師對于課堂教學的掌控。

一、充分熟悉教材，精心預設

預設是基礎，生成是升華，因此精心的預設是上好一節課的基礎。認真鉆研教材，全面了解學生，有效開發資源是預設的重點，也是動態生成的起點。因此，教師在分析教材進行預設時，應在深入理解教材的同時，根據學生實際和自身的教學風格，對教材進行適度地調整。所以，當課堂“節外生枝”時，教師不能回避或者不假思索地匆忙答復，而是將這種意外及時納入預設的教學之中，并且調整教學策略，重構課堂動態生成。只有這樣，才能變課堂上的一次次意外為教學中的一次次精彩。

這就要求教師認真地進行備課，在備課的過程中要熟悉教材。這里要求的熟悉教材主要是要做到以下幾點：確定教學目標，熟悉教學內容，熟悉課本的重難點。就以八年級歷史課《》為例，第一，教師要確定本課的教學目標是了解英國向中國走私鴉片和發動給中國帶來的苦難，掌握林則徐的壯舉以及中英簽訂的《》的內容和影響。第二，教師要熟悉教學內容，要對于的歷史發展、歷史內容以及影響做到熟記于心。第三，找出課文的重難點，如在《》這節課中，教學的重點就是中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的，這就要求教師一定要對此歷史發展的脈絡進行細致的教學。

二、用跌宕起伏的語言點綴課堂

教師的備課是十分充分的，可是學生還是不喜歡聽講，這種現象發生的原因就是教師上課時的語言不夠精彩。比如，一些教師總會說來說去，講不清楚知識點，這時候學生肯定會有不想聽的心理。所以教師對于上課的語言一定要創設獨特的出彩點。

那么如何讓自己的語言出彩呢？在初中歷史階段，歷史的記憶點很少，多數是以理解為主的，那么教師完全可以拋棄那種死記硬背的方式，用講故事的方式將學習內容穿去。就比如《》這一課，主要是要學生理解阿古柏侵占新疆的罪行以及左宗棠的重要性，那么教師就可以把本課的內容串講成一個完整的故事，并在講故事的時候引用一些小典故，比如左宗棠在的時候作的詩《恭誦左公西行甘棠》，全詩為“大將籌邊尚未還，湖湘子弟滿天山；新栽楊柳三千里，引得春風度玉關”。這首詩作充分表明了左宗棠的心情。這樣配合著全課的內容，不僅讓學生學習到了歷史知識，也學習到了文化知識。

三、多樣多元的教法，提高課堂教學實效

那么，我們上歷史課就只能用教師講述，學生聽課的教學方式嗎？答案是否定的。我們的教學方式可以是多種多樣的。那么對于歷史課我們如何做到標新立異呢？

一些教師會結合新的教學設備，比如播放幻燈片、讓學生看電影等方式，我認為這些方式都是不錯的。就比如人教版八年級第五單元講的是《的勝利》，對于這一單元的教學，教師完全可以采用電影教學法，在課堂上播放電影《建國大業》，之后在學生看完電影再展開教學。教師在教學的時候要結合電影中的場景進行講授，讓學生在震動心靈的同時，學習到知識，也更加明白革命先烈的犧牲是多么偉大。這樣要比教師只講課的效果好得多。再者，教師可以把課堂變成一場辯論賽，就以《》一課為例，讓學生分正方、反方對的積極和落后進行辨析，從而加深學生對于的理解。這樣的教學可以完全調動學生的積極性，教師放手讓學生自己進行策劃，這樣無疑也鍛煉了學生的能力。

四、規范有序的板書，梳理課堂知識結構

教師的板書在課堂上的作用是十分巨大的，我不贊成教師不寫板書。我認為，板書是與教師的口頭表達相互配合的，會使得比較復雜的知識有一個明晰的體現，會使知識更加容易理解。對于板書應該做到以下幾點：條理清晰，突出重點，書寫端正，編排規范。如在《戰略大決戰》這一課中，教師可以采用重點式的板書設計，以三大戰役、和三件歷史大事作為重點，然后再細致展開教學，比如講三大戰役的時候要標清三大戰役的先后順序，并標清時間地點等重要內容，一定要注意板書的書寫不要丟三落四，也不可以過于詳細，還有一定要注意板書的書寫要端正。

五、精心設置課堂問題，促進精彩生成

精心設置問題情境，以“置疑”開路，在平常處設問，于無疑處生疑，養成學生多思善問的好習慣，從而培養他們的求異思維，強化他們的“問題意識”，并最終培養他們的創造性思維能力。特別是在教學過程中，教師經常設計一些具有啟發性的練習，可以改變學生總停留在“文本知識”上的局面，培養他們超越文本，超越作者，提出新見解，作出新答案的“創造性思考”能力。教師應采用多種多樣、多角度的辦法，充分激發學生的興趣，刺激他們的求知欲，使他們在學習過程中產生愉快情緒，并隨著這種情緒體驗的深化，產生進一步學習的內在要求。

第9篇：八年級下歷史知識點范文

教學方法

指導作用

我們大家都有這樣的體會：讀書看報的時候，首先是看標題，然后再往下看正文。《說文》這樣解釋：題者“額”也，目者“人眼”也，既然是“額頭”和“眼睛”，那一定是文章精要內容的提煉、概括與濃縮。領悟了文章的標題含義也就能粗略了解文章的主旨和要義，有助于文章的閱讀。同樣的，歷史教材的課文標題也對本課學習起到提綱挈領的作用。

那么，我們學習歷史時怎么才能用好歷史教材的標題，讀懂標題呢？

筆者在講授北師大版初中歷史教材九（上）第一課《向人性扼殺者宣戰》時有過這樣的親身體會：如果按照常用的教學思路用講授法和導學法，按部就班的指導學生學習，課堂教學效果總是不盡人意，老師教導吃力，學生接受新知識也很生澀，給人以囫圇吞棗之感。本學期我突發奇想，能不能把課題《向人性扼殺者宣戰》變換成這樣幾個問題？①“人性的扼殺者”是誰？②誰向“人性的扼殺者”宣戰？他們為什么要宣戰？③用什么武器宣戰的？④取得什么戰果？

經此一變，課堂頓時活躍起來，同學們受好奇心，競爭心的驅使，通過開展小組合作學習，認真研討，激烈辯論，原來諸如：天主教會、人文思想等生澀，抽象的概念知識都能輕松的理解掌握了。

受此啟發，我開始仔細研究教材的課文標題，尋找其中的奧妙，發現它們之間是否有規律可循，并試圖引導學生把這種規律運用課堂上，把它作為一把解開歷史知識的“鑰匙”。通過對初中歷史六冊教科書分析，我把這些課題大體歸納以下幾種類型，并針對不同的類型實施不同的教、學方法。

一、直接表述型

讓我們先來瀏覽下表：

通過表格明白看出課文標題與教學內容、課程標準基本一致。這一類課文的題目文字不多，卻高度濃縮了本課重要知識點，直接點明中心，揭示主旨，讓人一看就清楚本課的課標要求和學習目標。七年級教材中這樣的標題較多，它符合了學生發展過程和認知規律，此階段學生在知識層面、文學修養、理解能力等方面有一定差距，對歷史學科的興趣培養有待進一步提高。為此課堂教學中老師可以引導學生先記標題，在看子目錄，然后掌握基礎知識。這樣，層次分明，淺顯易懂，而又有的放矢。

二、寓意深刻型

大家再來看這樣幾個課文題目：“開啟思想解放的閘門”“偉大的開端“昔日的輝煌”“引領時代的思考”……這類題目或是一個凝練精辟的句子，也可以是富有個性或意義特殊的行為，或者是一個事件。如果不進行課前預習，你能知道本課要學習哪些內容嗎？恐怕學生是無法從課題的字里行間看出來的。 轉貼于

老師在對待這些題目時，就要引導學生去挖掘思考，大膽懷疑，提出設問：題目有沒有什么象征意義？是不是用了修辭？題目在字面上傳遞什么信息？在這些文字背后還包含著什么？杜威的教育哲學思想認為學習重要的過程取決于學習者對問題的思考和參與程度，設計有趣的思考問題就成為教師課前的主要任務。營造出一種課堂氣氛，鼓勵學生去質詢、去探索、去討論，并且學生在尊重各自尊嚴的前提下進行辯論。

三、概括總結型

概括總結型的課題，是對一定歷史階段某一方面做專題總結。課文題目總領全文，主旨鮮明。比如下表中所列舉的部分課題：

對待這些課題，我們在學習時就要從以下幾個環節來學習：1.分析專題所處的時代背景，任何事件發生、成就的取得都是在一定背景下的，就像植物生長的土壤和氣候環境。2.領悟時代特征，課題里的修飾語不是妄言虛加的，它就像描繪一個人的相貌特征，讓人一看就知道被描繪的人是張三而不是李四。歷史階段總結也是如此，如秦漢的“昌盛”，魏晉南北朝的“異彩紛呈”，隋唐的“璀璨”……三、列舉本階段典型的代表成就，這是客觀實在的；四、感悟歷史，學習歷史的作用，不是在曬歷史，而是從歷史里發現、尋找有價值、可借鑒的、可啟發東西。

如：七（上）第24課《異彩紛呈的藝術成就》，在課前預習時要學生題前完成基礎知識：“書圣”王羲之的《蘭亭序》，顧愷之的繪畫珍品《女史箴圖》和《洛神賦圖》，云岡石窟和龍門石窟。課堂上把更多的時間用于研討藝術成就出現的時代背景、階段特征等內容。魏晉南北朝時期，是我國多民族大融合又一時期，由于政局動蕩，人口遷移，打破原來民族地域界限，既有沖突撞擊，又有和睦相處。在動蕩與交融中，各民族一方面保留了本民族文化特色，又有借鑒和吸取其他民族的文化，最終形成魏晉南北朝獨特的文化特征。

四、因果關系型

隨著年齡增長，知識面的擴大，學生有了一定的思維，具備了分析問題解決問題的能力。歷史教材的課題也隨著變的深奧，文體用詞也豐富多彩，九年級教材中更多使用了諸如“向人性扼殺者宣戰”、 “探險者的夢想”、“避免革命的改革”、“叩響現代文明的大門”、“引領時代的思考”等課文標題，像這些課題都給學生給下了廣闊的空間，需要多去問幾個“是什么？”“為什么？”“結果如何？”“帶來什么？”。

因果關系的課文標題，有的是先因后果、有的是因果倒置、有的是一因一果、有的是一因多果、有的是多因一果。

五、主體知識，單元整體型