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第1篇：寫變化的作文范文

[主持人]今年的高考作文題目《北京的符號》是北京市自2001年實施自主命題以來，作文題首次突破兩個字。您認為這個題目是否符合考生的思維習慣?就您的學生而言，他們是否能夠發揮出自己的正常水平?

[陳天敏]北京單獨命題已經有很多年了。我認為今年是北京命題作文題最好的一年，首先它的時代性特別強，范圍比較寬泛，誰都可以寫，不會因為拿到題目不知道該寫什么。《北京的符號》題目特別好，有實的方面：北京的建筑物，比如故宮，還有商業、飲食。虛的方面：文化、藝術，比如老舍、北京人藝、相聲，能夠體現北京特色的東西太多了。

高中語文課本里有《胡同文化》一文，胡同也是北京的符號，如果寫好了也是很好的文章，只要你平時關心生活就能寫好。但今年有很多同學反映不會寫，什么原因呢?主要是訓練的模式不對，是按照過去的高考模式寫，什么題、怎么寫，開頭怎么寫、結尾怎么寫、中間怎么寫。這種模式對今年北京的高考作文題就不合適了，所以有的考生寫的不順暢，結果也不是很理想。

上海題目《我想握住你的手》學生覺得有的寫

[主持人]隨著上海高考作文題的曝光，“握住你的手”以黑馬姿態一夜之間成為上海流行詞匯。對考題外延的無限遐想如火如荼，專家們對考題的爭論也似乎剛剛開始。全國高考作文題您認為哪個最有新意?

[陳天敏]《我想握住你的手》題目很好。凡是作文題拿出來，學生覺得有的可寫，這就很好。去年北京高考作文題目《說安》，有一些形象思維特別好的同學可能會受到影響，和實際水平會有一些差距。

今年考生有多大本事都可以使出來，平時能力高的考生在高考作文中就能夠顯出來。《我想握住你的手》可以寫很親近的人，也可以是外國朋友，內容很寬泛，但要寫好不容易，所以區分度很好。限制型和開放型都非常清楚的題目，我認為都是好題目。所謂限制性，因為高考作文必然有某些限制，不可能像平時練筆，但必須有很大的開放程度。如果開放程度小，學生會受到束縛。

作文絕不是突擊出來的是功到自然成的東西

[主持人]高考剛剛結束，閱卷尚未完成，自制“滿分作文”已出爐，您能談談對這問題的看法嗎?

[陳天敏]這種現象不奇怪，可以說是炒作。我們看作文有一個客觀的標準，但“滿分作文”里也有很好的文章。北京市2001年有110多篇“滿分作文”，大家反映都比較好。高考作文和平時寫的作文不一樣。高考作文很難十全十美，會有錯別字，滿分作文你可以整理材料，從網上或者各種渠道完善作文，顯得很完美，反而不可信了，但這種炒作確實沒有必要。

[主持人]被網友稱為“中國作文打假第一人”的劉加民喊出了“關心作文，呵護成長”的口號。倡議提醒大家關注作文教學和練習在未成年人心靈和身體的成長過程中的獨特意義，請您談談對這問題的看法嗎?

[陳天敏]我不太清楚“中國作文打假第一人”，但“關心作文、呵護成長”的口號很好。作文絕對不是靠突擊出來的，在作文上突擊、投機取巧是寫不出好作文的。抄襲畢竟很不好，去年北京市有一個考生抄《讀者》17期的文章，當時就被發現了，只給了十來分。隨著考生認識能力的增加，讀書的增加，對事物分析、辨別能力也越來越強，寫作文是功到自然成。老師在課堂里只是引導學生，告訴他怎么做，不是灌輸給學生。

[主持人]現在考生及家長最關心的是分數。那么高考計算機網上評卷是怎樣進行的?其公平性和公正性又如何呢?

[陳天敏]網上評卷在全國有的省市實行了，北京目前還是靠人工閱卷。網上評卷也是人工的，先由兩個老師背靠背看，有的老師喜歡抒情散文，抒情散文分就給的商一點，這是目前避免不了的。網上作文閱卷可以減少這樣的弊病，兩個老師閱卷，如果分數相差比較近，一個給40、一個給42，這就差不多，最后平均除以2。如果差距比較大，必須有第三個老師看，取中間分數。

[主持人]您已經親歷幾年高考了?這幾年經歷的心路歷程又是怎么樣的?考試期間教師是否和學生以及家長一樣緊張?

[陳天敏]1985年第一次帶高考，后來基本帶高二、高三。高考趨勢的變化是從過去知識型、能力試題轉換。高考趨勢的變化要求我們把功夫下在平時，而不是商三這一年。我看到太多的商三老師和同學的辛苦，做功做的都是無用功，外地、北京考生都是這樣，用時間、試題占滿了高三這一年，可以說心里很不好受。

高考是一門科學，我提倡科學備考，就是弄清楚大綱要求，弄清楚高考是怎么命題的，從理論上分析，首先老師去分析，老師弄清楚后就不會讓學生無目的、盲目地大量做題。如果老師心里不清楚，沒底的老師才是拿題讓學生做。

高考是值得研究的，不是照老一套做，要做到科學備考，高考的要求是什么、考點是什么、答題的思路是什么，都值得我們研究。研究透了以后，高考是很輕松的。我前幾年帶班的時候，始終沒有覺得帶高三是很累的一件事。他們印很多的試題，我都不讓學生做，比如詞語、字的讀音、字的書寫，我給學生600個字的詞語，里面涉及到是常用、常讀錯的詞，還有多音字，電影、電視里經常容易讀錯的，總結一些出來就足夠了。

[主持人]今年高考作弊嚴重么?您認為高考作弊現象能杜絕嗎?

[陳天敏]現在已經有了屏蔽的技術，高考考場都有攝像頭，情況好得多。高考最怕的作弊是把試題弄出來，后果非常嚴重，國家是要判刑的，個人作弊是要給零分的。

[主持人]從語文學科角度來看高考命題的趨勢是什么?

[陳天敏]從語文學科角度來看，發展一直比較平穩，國家考試中心已經研究了很多年的高考命題，對高考的考點、難度、每一道題的區分度摸得比較透。1998年以后高考命題一直很平穩。高考作文的變化相對來說稍微大一些，1999年起是話題作文，話題作文的形式會有一些變化，不會象過去明確的以…為命題，但自立定義、自擬題目，自選文體。

今年考了錯別字，讀音沒有考，明年可能會考讀音，這是一些常規的變化。閱讀題的考點沒有太多的變化，理解文章中的重要語句，篩選重要的信息，把握作者的觀點，只要把這些能力點弄清楚，就能順利參加明年的高考，不用特別緊張。寫作還是要很好地去把握，從全國性的命題來說，一種命題方式不可能永遠下去，一段時間以后會有變化。

第2篇：寫變化的作文范文

要寫好命題作文，首先要審清題目。所謂審清題目，就是要認真推敲題目中的每一個字詞，認定寫作對象，辨清寫作目的，定準寫作范圍，明確寫作要求。但是，審題僅僅停留在這個水平上還遠遠不夠。做到以上幾點，只能使作文不跑題，不偏題，并不能保證寫出有特色有新意的作文。其實，審題還有一個更為重要的作用，就是通過審題打開思路，這一點卻被很多同學忽視了。

那么，怎樣才能通過審題打開寫作思路呢？

命題作文對同學們的作文提出了種種限制，這是毫無疑問的。我們在審題的過程中，認定寫作對象、辨清寫作目的、定準寫作范圍、明確寫作要求，歸根結底，就是審清作文題目給我們提出了哪些限制。如：《我的媽媽》就限制了寫作對象必須是“我的媽媽”，不能寫別人的媽媽。但是，就像再嚴密的房子也要留出一個門一樣，任何一個作文題目，在提出種種限制的同時，必定還有未加限制的地方。這些未加限制的地方就像一個缺口或一扇門，是同學們充分發揮自己的積極性和創造性的廣闊天地。下面就以《我的媽媽》為例，具體談談怎樣打開寫作思路。

《我的媽媽》這個題目，限制的方面是非常明確的，如有違犯，肯定會跑題或偏題。但如果只看到種種限制，勢必會約束我們的思路，使選材進入死胡同。我們應在看到種種限制的同時，還要看到題目中非限制性的要求，也就是“缺口”：

⑴題目中沒有限制寫媽媽的優點還是缺點。因此，我們既可以寫媽媽的優點，贊揚媽媽某一方面的優良品質；也可以寫媽媽的缺點，提醒媽媽以及有類似缺點的讀者改正。

⑵媽媽的優點或缺點不會只有一個，而題目中又沒有限制非得寫幾個。因此，我們既可以集中筆墨寫媽媽的一件事，表現出媽媽某一方面的優點或缺點；也可以寫兩三件事，多角度、多側面地表現媽媽的性格特點。

⑶題目是“我的媽媽”，而不是“我和媽媽”。因此，我們既可以寫“我”和媽媽之間發生的事，也可以寫爺爺、奶奶、爸爸或其他人與媽媽之間發生的事。

第3篇：寫變化的作文范文

一、建立平等關系、培養學生興趣

和諧、活潑的氣氛有助于學生想象能力的培養。作為課堂教學的組織者和參與者，教師要把自己作為學生的大朋友，置身于學生主體之中，與學生平等相處，感情上更融洽，心理上更溝通。師生關系越民主，越平等，越和諧，學生的創新意識就越強烈，作文創新教學的人文環境就越充足，越寬松。課堂上要允許學生大膽設想，敢于質疑，鼓勵他們合理想象，發表獨具個性的見解，讓心靈與心靈相互碰撞、交流。

二、培養學生求異思維

創造性思維在某種程度上，是求異思維與求同思維的統一，但更多地表現為思維的求異性。多方面選材，即引導學生根據中心，以復合思維的形式，從先前發散思維所提供的各種各樣的材料中選擇最新鮮的材料，提出質疑，指點學生選擇上述材料中自己最感興趣、最熟悉、最感人而又最能表現中心的質料。如：以“變化”為題，以反映改革開放三十年的偉大成就為中心，讓學生選擇耳聞目睹的事例進行作文。學生可以從大的方面寫：祖國的變化，農村的變化，家鄉的變化等，還可以從某一方面寫：路的變化，房子的變化等，這種訓練可以取得提高作文能力與發展思維能力同步的效果。

三、培養學生豐富想象和聯想能力

愛因斯坦說過：“一切創造勞動都是由創造性的想像開始的。”思維是想像的基礎。在教學過程中，教師應充分利用教材本身的創造性思維因素，著重引導學生進行思維訓練，在教學中，我們可以通過“續編故事” “縮寫、擴寫” “科幻作文” “學寫童話”等富有創造性想像因素的作文訓練形式發展學生的創造想像。在訓練時，要讓學生“解放頭腦”大膽想像，對新奇、合理的想像要大力表揚，以激發創造欲和使其有“成就感”。

四、評改作文的方式要創新

長期以來，作文教學中高耗低效現象普遍存在，究其原因，主要是作文教學存在著單一陳舊的教學程序，即“教師指導學生寫作教師批改教師評講”。學生對于教師精心批改的習作往往視而不見，束之高閣，造成教師人力資源的浪費。《新課標》指出“要改進作文的命題、指導、批改和評講”，要充分調動學生參與作文教學的積極性。葉圣陶先生曾指出“教師改文，業至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲。” 以我和本校語文教師采取“互批自改，推優互評”合作研究學習的方式，這項活動我循循善誘、循序漸進。有時集中批幾篇引導訓練，多數情況是動態的四人一組輪流批改。輪流批改時，每篇文章限時在5分鐘內按具體要求在立意、謀篇、語言等項目寫評語、給分數，每堂課用20分鐘互批，用10分鐘左右由作者分析自己被同學們評過的作文，再用10分鐘左右集中選讀得高分的作文。課后我再次瀏覽，再次講評。最后擇優選30篇左右在學習小組內互相批閱，寫下眉批、總批及修改建議，再由各小組推出優秀作文在全班評析。然后，小作者根據別人的批語自主修改。我收取裝訂成《每周優秀作文》，供同學們學習欣賞。

第4篇：寫變化的作文范文

關鍵詞 作文；培養

學生的作文能力是語文綜合能力的體現，不僅僅限于表達能力和寫作技巧上，實際是知識、語言、認識等方面的綜合。作文水平的高低，主要體現在平時積累材料的能力、認識事物的能力和語言運用能力的高低上。要提高小學生的作文能力，必須從以上幾方面進行訓練。在構成作文能力的諸因素中認識能力是基礎，更應得到重視。

一、掌握培養小學認識能力的原則

培養小學生的認識能力，也要遵循從易到難，由淺入深，循序漸進的原則。這跟數學教學中的邏輯性很有相似之處。就學生認識事物來說首先是順序的訓練，按事件的起因、經過和結果的順序來認識。在小學語文教材中，多是記敘文，恰符合這一認識需求。所以老師在教學課文時要有意識地指導學生理清文章脈絡，尋找作者思路，劃分段落，歸納中心并遷移到作文中，讓學生寫作時按事物發展的順序有條理地表達，并借此教給學生有序地認識事物的方法，掌握規律。如巴金的《海上日出》第三自然段用5句話描繪出海上日出的壯麗畫面。先是寫太陽露出了小半邊臉，接著寫太陽向上升，再寫太陽沖破云霞，然后寫太陽光，最后寫太陽旁邊的云。像這樣按時間或事物發展變化的順序，體現作者思路、觀察順序寫成的文章很多。結合這些課文的教學進行順序寫作的訓練，可以提高學生有序地認識事物的能力。

二、理清段篇的內在聯系

通過理清段篇的內在聯系，可以發展思維，提高認識能力。人教版三年級上冊《美麗的小興安嶺》一文第一自然段寫“我國東北的小興安嶺，有數不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋”，后面的段落就從春天、夏天、秋天、冬天來寫小興安嶺美麗的景色。這樣總起分述，或按時間，或按空間，或按觀察順序等寫成的文章是很多的。在教學中訓練學生理清各部分之間的內在的邏輯聯系有利于提高學生的認識能力。掌握了這些規律，遷移到作文中學生就會圍繞事物中心有條理、有詳有略地表達。

三、以讀促寫，實現讀寫遷移

提高學生的認識事物的能力，要和閱讀教學緊密結合。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會作。讀寫結合，以讀促寫，實現讀寫遷移。但只靠課內的教學或課內的讀寫結合遠遠是不夠的，還要進行課內外結合、校內外結合。《語文課程標準》就明確提倡擴大學生的閱讀面，“養成讀書看報的習慣”、“廣泛閱讀各種類型的讀物”，并規定了小學階段145萬字的閱讀量。為了引導學生多讀書，老師要給他們推薦適合他們閱讀的書籍，并從不同渠道給他們提供閱讀的書源。比如在五年級時，給他們推薦林海音的《城南舊事》，圖書室里找不到這本書，我就從網上郵購。

四、觀察目的性的培養

第5篇：寫變化的作文范文

關鍵詞：方法；培養；能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-343-01

有不少小學生認為寫作文難，覺得無話可說，無事可寫。如何讓小學生樂意寫作文，寫出好作文，提高寫作能力呢？我作了一些嘗試，有了一些感言。

一、放大優點，增強信心，引發習作的興趣

由于小學生的語言、知識、生活閱歷、認知水平等方面的欠缺，直接造成他們在習作上的障礙，產生自卑、畏懼的心理。

因此，教師應善于呵護，激勵學生，放大他們在作文上的優點，批改作文時不要吝惜給予他們的作文分數，不要忘了給予他們鼓勵性的評語，特別是那些學困生。畢竟，分數是一種手段，重要的是讓學生不怕作文，樹立習作的信心，引發習作的興趣。

二、教給學生觀察生活的方法

小學生的作文不能只是為了寫作而寫作，應該指導學生去觀察生活。觀察生活首先要有順序、有條理。寫靜態事物時要寫出它的形狀、顏色、大小、用途等內容。并要求學生按從遠到近或從左到右、從上到下、從整體到局部的順序去觀察，然后有條理地寫下來。寫動態事物應包括寫動物、活動變化的事物等。如寫動物，就要寫出它的外形體態及生活習性的內容。寫活動變化的事物，就要寫出它活動變化的情況。對這類動態事物，我們可以采取“游動”的方法來觀察。

如在一次寫一動物的作文過程中，事前我講明了“游動”的觀察方法，讓學生按這方法去觀察自己家養的一種動物，并讓學生有條理地寫出來。這樣，有的學生寫“我家的一頭黃牛”，能把黃牛寫得栩栩如生，看了他的文章，就像親眼看見他家養的牛一樣。寫敘事時，我要求學生按時間推移或地點變換的順序來觀察，要觀察事情的起因、經過和結果，重點是觀察事情的經過和主要辦事人物的行動。作文時把事情的來龍去脈寫出來，把主要辦事人辦事的過程寫具體即可。寫人時要求通過人物的外貌、語言、行動、神態和心理活動來反映人物的性格特點。寫人的文章可以“一事表人”，也可以“多事表人”。

在作文中教給學生觀察生活的方法，不但可以幫助他們提高寫作水平，而且可以幫助他們更深地體驗生活。

三、重視口頭表達能力的培養

要提高學生的作文能力，必須從培養口頭表達能力做起，因為只有把話說對、說好，才能寫出句子通順、條理清楚、內容具體的文章來。在低年級語文教學中，教師處處重視引導學生說完整的話，然后由口頭語言向書面語言發展――指導用詞造句，寫簡短的日記，再在引導學生把話寫具體、生動上下工夫。如用“鮮花”一詞讓學生造句，學生說：“花店里鮮花很多，有百合、玫瑰、、康乃馨。”我進一步啟發：“誰知道鮮花是什么顏色的？”學生說：“花店里鮮花很多，有潔白的百合，有火紅的玫瑰，有金黃的，還有紫色的康乃馨。”此外，我還經常進行擴詞、擴句、詞語的搭配，把句子補充完整等練習，使學生把話說得完整而又具體。

四、注重讀寫結合的教學

所謂讀寫結合，就是讀不離寫，寫不離讀，這就關系到學生作文水平進一步提高的問題。課堂教學是學生獲得知識的重要陣地。在課堂教學中，除了教會學生識字、寫字，理解課文內容外，還要引導學生怎樣把一些好詞、好句用到自己的作文中去。剛開始作文，不要求學生篇幅的長短，只要求語句通順、連貫，把所有學的字、詞、句恰當地利用上去就行了。比如在教學《艱苦的歲月》時，課文中有很多描寫老外貌的句子。我便適當地加以引導，讓學生想想哪些相干詞語、句子可以用到自己的作文中去。此時在學生的理念中就會形成一種意識，原來學習課文也可以幫助寫作文。因此，更覺得作文簡單、有趣。這樣學習課文也會更認真更投入。

五、指導學生進行日記的片斷訓練，使學生習作中內容更具體

如某一天天氣變冷了，學生一下子把秋衣換成了冬裝還冷得發抖。我就進行以“今天的天氣真冷啊！”為中心句的片斷訓練，因學生有切身的感受和體驗，也就感到有話可說、有情可抒。一位學生在日記中寫道：“今天的天氣真冷啊！旱晨起床天才蒙蒙亮，但窗戶上的水蒸汽卻清晰可見。走在上學的路上，刺骨的北風呼呼地刮過。這是入冬以來最冷的一天。仔細瞧那些行人，有的帶上了手套，有的圍上了圍巾，有的穿上了棉襖。來到校園，同學們都躲在教室里，”訓練不僅培養了學生的觀察能力，而且培養了學生觀察事物的良好習慣。

六、培養學生作文的表情達意能力

第6篇：寫變化的作文范文

一、教學思路

（一）指導，抓住一個“引”字

本次作文訓練的基本要求明確，但在寫作實踐中有意識地交代清楚記敘的“六要素”，對初一學生來說，并不是一件輕松的事情。我引導他們借鑒本單元《風箏》一文學習構思。這篇課文圍繞風箏這一主題寫了兩個人物——我和弟弟，通過填表練習，學生了解了記敘的“六要素”，明白了敘述事情交代清楚“六要素”是一件不難的事，而要學會在寫作前把所要寫的內容想清楚、想周全，最實在也是最有效的辦法是列出一個較為詳細的寫作提綱。

此外，我還引導學生討論分析本單元四篇課文交代記敘要素方法的異同，讓學生明白記敘要素的形式是多種多樣的，這要根據寫作的具體情況和表達的需要來定。而在記敘文的幾個要素中，事情的起因、經過和結果是構成記敘文的主要內容，這部分要著重寫，寫具體，寫充分，以突出中心思想。

（二）寫作，突出一個“活”字

本次作文訓練，課本給了四個參考題目，要求學生以課文為范例練習寫作。因為是參考題目，我告訴學生可以選擇課本上的題目作文，也可以自由命題作文。

初中生的生活面較窄，要想激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作能力，像以往的作文教學一樣，一味地強調教師命題什么學生就寫什么，很顯然，學生的思想在教師的嚴重束縛之下只能越來越僵化。盡管義務教育教材做了很大的努力，每次作文訓練一般都附有一組參考題目供學生選擇，但很多教師沒有把這一自完全交給學生。長此以往，壓抑了學生的寫作積極性，學生極容易對作文產生畏懼心理。

我把本次作文確定題目的權力交給學生，讓他們根據各自的感受選擇自己認為最能寫好的題目和內容來寫。在作文題目和內容不做限制的同時，強調一點，必須把記敘文的“六要素”交待清楚。這樣讓學生充分發揮自己的主觀能動性，說自己想說的話，爭取作文成功便成了可望亦可及的事情。

確定好作文題目和內容后，學生就可以在規定的時間內構思、編寫作文提綱了。我隨機抽查后，請部分作文題目和內容不同的具有代表性的學生交流構思情況，隨時評點，給每個學生以啟發。

（三）評改，著眼一個“實”字

本次修改作文采用學生自改的形式進行，因為修改自己的作文實際上是思想的再整理和從遣詞造句到布局謀篇的再斟酌。因此，本次作文修改的基本要求與平時相同，即“四讀”、“四看”：一讀自己的作文，看中心意思是否明確，有無積極意義。二讀自己的作文，看選擇的材料是否妥當。一般說來，選材的標準有三個，第一，圍繞中心選材；第二，材料要有代表性；第三，材料要新穎。三讀自己的作文，看布局謀篇包括段落和層次的安排，過渡和照應的設計，開頭和結尾的策劃等。修改作文也應從這幾方面入手。段落清楚、層次分明，是人們對好文章的基本要求。要達到這個要求，第一，要注意段落的單一性和完整性；第二，各段之間的意思要連貫，做到分開來是段，合起來成篇。四讀自己的作文，看看修改的句子、段落以及增加部分的內容是否跟前后文連貫。凡是不順當的地方，立即把它們改正過來，力求語句通順，用詞準確。

達到基本要求以后，就引導學生重點檢查“六要素”交代清楚沒有，指導學生根據各自的情況進行修改，保證本次作文訓練的任務圓滿完成。

二、常見問題及解決方法

對初中生來說，記敘文寫作已有一定基礎了，但在寫作中，仍存在著一些問題。

（一）常見問題及原因分析

1．首尾不入題目

文章的開頭、結尾入題，才能使文章結構嚴謹、內容集中、中心突出，給讀者留下眉目清楚、主題鮮明的感覺。但許多同學在寫作中卻往往忽略了這一點，入題意識很差，想怎么寫就怎么寫，缺乏思考。

2．選材不典型，重點不突出

選材不典型是部分同學寫作中存在的通病，許多同學愿意寫別人的材料，不愿寫自己的材料。事實上隨著年級的升高，作文命題越來越傾向于寫自己熟悉的生活。而不善于運用自己生活中的材料，不理解、不認識自己熟悉的生活是很難完成寫作任務的。

例如，《生活告訴我》一文，許多同學不選自己親身經歷過的材料，特別是自己的生活材料，卻去寫別人的事跡材料，全篇羅列張海迪、女排姑娘或別的英雄人物的事跡等等，而自己的事跡、感受一點也沒涉及。另外，重點不突出也是部分同學在寫作表達上常犯的毛病。

3．概括敘述多，細致描寫少

一些同學習慣于對人物的活動、事件的過程作概括的敘述，而不愿意，或者不善于作具體細致的描寫。究其原因，概括的敘述較之具體細致的描寫，要簡單一些，這些問題經常出現在一些有惰性的同學的寫作中。

4．語言表達差

其中原因有如下幾點：1．生活單調，集體性的活動少。許多同學對單調的生活認識理解不足，寫起文章生搬硬套，沒有真情實感；2．平時寫文不善動腦，只是照搬照抄，一旦脫離了作文選而獨立成文，便出現文不從字不順的現象；3．個別同學語文基礎太差，語句不通順的現象也存在。

（二）常見問題的糾正指導

針對初中同學寫作中出現的上述幾方面問題，現在集中談談對其糾正過程中應注意的幾方面問題。

1．審題與選材

記敘文寫作中出現的選材不當、寫作重點不突出、記人記事不分，其主要原因是審題不當、對標題把握不準。審題通常指的是，審體裁、審范圍、審重點（題眼）等。不少同學常常忽略其中的審重點和審范圍。例如，《變化在我身邊》寫作的重點是我身邊的變化而不是我本身的變化，《一句名言鼓舞著我》重點不是一句名言的內容及由來，而是我在名言鼓舞下的思想和行為，《值得回憶的一個人》寫作的重點是主人公之所以值得回憶的思想和言行。

為了突出重點，表達中心思想，選用的材料必須典型。選用的材料可根據標題酌情安排。例如，寫整體《溫暖的班集體》選材力求點、面結合；寫個人，則或選一件典型事例，或寫某人2-3 個生活片斷。

2．開頭與結尾

記敘文的結構，通常有鳳頭、豬肚、豹尾之說。所謂鳳頭，指的是文章開頭應給人以美感：豬肚，指的是內容充實；豹尾指的是文章結尾要圓滑有力。這里只說說寫好文章的開頭和結尾。

俗話說，好的開端是成功的一半，文章開頭寫好了對整篇文章的成功至關重要，從我們學寫記敘文也必須千方百計地寫好開頭。無論是倒敘式還是順敘文，都務必寫得優美而有吸引力。

文章結尾人留下的最后一個印象，也是決定文章是否成功的重點。俗言道：“編筐編簍，重在收口。”我們也務必用功寫好文章的結尾。文章結尾要做到緊扣標題或文章中心，不得跑題。力求使結尾寫得自然、簡煉、耐人尋味，給人啟迪。

第7篇：寫變化的作文范文

[關鍵詞]作文教學；作文能力；寫作興趣；觀察與思考

寫景，是作文教學中不可或缺的組成部分，也是一個難點。描寫景物，要給人身臨其境的感覺。這一點說起來簡單，但做起來卻不容易。大多數同學常犯的毛病，就是觀察流于空泛。一描寫春天，就是“春光明媚，百花齊放，鳥語花香”等等，但是，春光如何明媚，百花齊放是什么樣子，鳥語究竟是什么聲響，花香又是哪般味道，他們卻往往說不出來，這樣給人的感覺就是籠統和模糊的，既不形象生動又不能給人留下深刻的印象，因而讀者就更不會從習作中感覺到閱讀的快樂了。那么，怎么才能觀察細致，下筆有神呢？我根據多年的教學經驗，總結出以下幾個小竅門。

一、抓住景物特征

描寫景物最重要的是要抓住景物的特征。怎樣才能更好的準確地抓住事物的特征？在教學中就要有目的地引導學生進行大膽實踐，加強學法指導，充分調動學生觀察事物的積極性，培養學生的觀察興趣。俗話說，興趣是最好的老師。這樣學生平時就養成了愛觀察的習慣，對那些有自己特點的事物也就格外留心了。天下的景物千差萬別、千姿百態，縱然是同類事物，也有互相區別的特征，各有自己的特點。比如花，有的艷麗多姿，有的清香四溢；比如水，有的水洶涌澎湃，有的水平如鏡。比如山，有的雄偉壯麗，有的秀美挺拔。如課文《桂林山水》的作者，在寫漓江水時，就抓住了漓江水“靜”、“清”、“綠”的特點；寫桂林的山時，則抓住了它的“奇”、“秀”、“險”的特點，給讀者久留下了深刻的印象，讓人如臨其境。可以說，抓住了景物的特征，景物的觀察就成功了一半。寫景自然也就成功了。

二、明確觀察點和觀察順序

坡有詩云：“橫看側嶺則成峰，遠近高低各不同。”可見，觀察角度不同，所觀察到的景物也大不一樣，因此，我們要選擇一個最能體現景物特征的角度進行觀察。選好觀察點和觀察角度，仔細看清景物的位置、內容、構成、輪廓以及景物各部之間的關聯，按照順序把你觀察到的寫下來，描寫的景物才有層次感，就像中國的國畫一樣具有遠近虛實濃淡關系，讓人產生美感。只有這樣，景物描寫才有一個清晰的線索，讀者仿佛也能隨你的目光一點點地去看。總之，不能想到哪里就寫到哪里，如俗話說的哪里天黑就在哪里息，更不能亂寫一通，使讀者如入云霧之中，不知所云。

三、分辨景物的色彩

自然界的顏色多姿多彩，不同的季節，景物的色彩各有特點，即使同一種顏色，也會有深、淺、明、暗的區別。比如《火燒云》一課，作者用了“紅彤彤”、“金燦燦”、“半紫半黃”、“半灰半百合色”、“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”等詞語描繪火燒云色彩。這就是作者在細致觀察全過程后，將火燒云豐富的色彩、瞬息的變化捕捉定格在腦海中，才寫出那么變幻多端、瑰麗無比的云彩來。因此，我們對觀察的景物的色彩要善于分辨，我們的眼睛就是相機鏡頭，對捕捉到的美麗的色彩要隨時按下“快門”，把豐富多彩的景物存儲在大腦硬盤里，在寫作時，遇到寫景的環節，就水到渠成寫出層次分明，富有立體感的、色彩鮮明具有個性的景物出來。

四、對比觀察景物的動靜態變化

作為景物本身，“靜”和“動”是共存的，動中有靜，靜中有動，兩者相互相承，相互映襯，相得益彰。想把靜止的景物寫活，就要把它“靜”與“動”兩種狀態都表現出來。景物有的是在不同時間里的變化，有的是在生長、形成過程中的變化。比如樹木一年四季什么時候抽出新芽，什么時候枝繁葉茂，什么時候著樹干；比如植物，它的發芽、開花、結果等各個生長期都有不同的特點。如果細致觀察了全過程，前后比較，就容易抓住不同階段的特征進行描述。

五、描摹景物的聲音

第8篇：寫變化的作文范文

【關鍵詞】

農村小學 作文教學 引導學生

在農村小學作文教學中，有不少教師的指導不聯系實際，照本宣科，致使學生作文內容“城市化”。如寫“游覽一個地方”的作文，不少學生“走捷徑”，從兒童刊物中摘抄或模仿《游覽兒童樂園》、《參觀超級市場》等脫離自身生活的習作，而忽視了農村生活畫面。習作長期缺乏農味，缺少鄉土氣息，使學生的寫作能力得不到提高。

1.不能“城市化”的必要性

1.1 是培養農村經濟建設人才的需要。中國是農業大國，必須培養大批熱愛家鄉的合格農民。因此，作文教學必須在內容上體現這種要求，使作文教學擔負起“作文――育人”的重大責任。

1.2 是作文教學本身的需要。作文教學是一個系統，它在內容上要反映復雜的社會生活。農村小學作文教學的周圍環境是農村的廣闊天地，所以教學時必須反映農村生活，才適合作文教學本身的需要。

2.怎樣防止作文的“城市化”

2.1 “農”字當頭，從生活中采集“源頭活水”。盡管農村生活豐富多彩，有取之不竭的素材，但學生卻“只緣身在此山中”，缺少發現。作為教師要教會學生從“農”中采集素材，主要有：

（1）感知采集。在學生生活中，許多素材看得見，摸得著，收集的方法有：

看：農村的孩子經常接觸大自然，藍天白云，飛禽走獸，樹木花早給學生展示了一幅幅生活畫面。同一景物，在四季交替中也有不同變化。讓學生抓住特色觀察，可引導他們寫《秋景》《下雪了》《可愛的小狗》《家鄉有棵樹》等這類寫景狀物的文章。

聽：讓學生與自己的父母、鄰居、親戚廣為接觸，從他們那里聽取在農村改革大潮中涌現出的先進人物和先進事跡，嘗試著寫《我敬佩的人》《爸爸變了》《勤快的爺爺》等這類寫人記事的文章。

思：積極開動腦筋，思考家鄉前進的足跡，家鄉的可愛之處，廣泛收集素材，嘗試著寫《可愛的家鄉》、《家鄉的變化》等題目的文章。

（2）調查訪問采集。鼓勵學生走出學校，深入村辦工廠、林場、科技示范田，像蜜蜂一樣吸收生活中的“養料”。學生通過觀察農作物和農副產品的生產和制作過程，村辦工業產品的流程等，為狀物或按順序記敘的文章提供了素材。

2.2 學“農”愛“農”，從實踐中發掘習作素材。

2.2.1 “農”中生材。即在教育學生熱愛家鄉的活動中萌發寫作素材。這些活動包括：平整村里的路面，給小樹刷白、治病，義務打掃垃圾等。每次活動讓學生談意義，講經過，寫體會，然后用《記一次有意義的勞動》《我為村莊添光彩》等題目記下來。

2.2.2 “學”中創材。即讓學生參與農業生產實踐，學習生產技能過程中創“生材”情境。如：鼓勵學生向有經驗的果農學習修剪果樹，向父母學習編織、繡花等技能。嘗試著用《學剪果枝》《學繡花）等題目寫下來。

2.3 作文興“農”，在交際中運用“知識技能”。文章具有交際的功能，可鍛煉學生運用作文為農村經濟建設服務。

2.3.1 為農副產品作“廣告”。引導學生把自己的家鄉特產，根據習作要求寫篇作文，向全國各地作文刊物投稿，替家鄉做“廣告”，也可讓學生為新產品寫說明書，編廣告詞，并把優秀的習作推薦給生產單位，發揮作文的功能。

2.3.2 為農經戰線寫新聞報道。農村經濟發展迅速，可鼓勵學生把農村經濟戰線中關于新產品的研制開發，產品質量超標，工廠舊貌換新顏等內容寫成新聞，向鄉、縣、市廣播臺投稿，擴大社會影響。

3.農村作文不一定都姓“農”

第9篇：寫變化的作文范文

【關鍵詞】作文興趣觀察 指導

在小學語文教學中，作文是重頭戲。不僅執教者感到棘手，而且為數不少的學生也對作文有一種畏懼心理。這就在教與學之間形成了一道無形的屏障，影響著作文教學計劃的順利實施和教學質量的提高。針對作文教學中教與學的矛盾，怎樣使小學生喜歡作文就成了我們作文教學中應該探討的課題。

一、 從興趣入手，激發學生習作的愿望

生活是進行文學創作的源泉，不管什么人寫文章都離不開生活這塊沃土，尤其是小學生學習作文，更與生活有著密切的聯系。因為小學生寫作文就是寫自己生活中所看到、聽到、做過和想到的東西。作文語文教師，要想成功地指導學生寫好作文，就必須深入了解、分析并把握所教學生的樂趣愛好等特點，根據學生的年齡和社會生活環境，采取生動、具體、多樣化的教學方式，誘導學生用心體會，觀察生活，使他們做一個生活的有心人，讓多彩的生活激發學生的寫作欲望。

在教學中，教師為了配合教材內容，完成指定的習作練習，布置了一些學生不感興趣的作文題，學生常常唉聲嘆氣，大多數學生馬馬虎虎應付了事。但如果是學生共同感興趣的話題，他們往往就會像歡快的小鳥嘰嘰喳喳說個沒完沒了，甚至會為一個不同的觀點爭執半天，輪不到發言的同學課后也會纏著你表述他的觀點。

二、 耐心引導，幫助學生克服畏懼心理

學生怕寫作文的原因之一，是將作文看得很神秘，認為一般人很難寫好，因此產生了畏懼心理，越怕就越覺得難，越覺得寫不好，惡性循環，當然這也與有些教師的教學方法不當有關。

有一些教師在教作文時，忽略了激發學生的寫作興趣，沒有從內容入手，往往在學生毫無心理準備的情況下，大講寫作技巧，這種“要我寫”的做法，使學生的思維受到束縛，總擔心是否符合老師的要求，畏畏縮縮的不敢下筆，怎么會喜歡作文呢？要讓學生愿意寫、喜歡寫，就必須打消“怕”的心理，消除神秘感，克服畏懼情緒。教師應該想方設法啟發、引導學生心里怎么想，嘴里怎么說，筆下就怎么寫，頭腦中不要有規矩的限制。學生只要敢說敢寫，就要及時給予鼓勵。求全責備的做法，會將學生的寫作熱情扼殺在萌芽之中，而適當的鼓勵和引導則會使學生增強寫作的信心，鼓起勇氣大膽的動筆。學生越寫越想寫，越寫越愛寫。這就產生了“要我寫”到“我要寫”的質的飛躍。

三、 留心積累，交給學生觀察的方法

觀察周圍事物是獲得寫作素材的重要途徑，觀察能增加見聞、豐富知識。教會學生觀察方法，掌握觀察規律是提高學生觀察能力的關鍵。

觀察事物要有順序。按空間順序可以指導學生由遠及近或由近及遠，由上到下或由下到上進行觀察。如《曼谷的小象》就是先看到“曼谷近郊，綠油油的禾苗和點綴著淡紫色野花的草地，一直延伸到海邊”，再看腳下“高低不平的公路”。這就是由遠及近地觀察。有時由這一部分到那一部分的順序觀察也是可以的。

按時間順序觀察，也就是按時間的先后次序，先看見了什么，再看見了什么，又看見了什么，一樣一樣地按順序觀察。如《觀潮》的作者細致地觀察了錢塘江大潮到來之前、到來之時、到來之后的情景，既留心了江湖不斷變化的樣子，又留心了江湖發出的聲音；既觀察了江湖的氣勢，又觀察了觀潮人群的情緒的變化。因此，使人如聞其聲，如見其形，猶如置身于觀潮人群中間一樣。

觀察要有目的和重點。有目的地觀察，就會對觀察對象特別注意，一切有用的東西會以敏銳的眼光捕捉住。如《飼養員趙大叔》的作者觀察目的就很明確，目的就是要看看趙大叔喂牲口怎樣有意思，跟別人有什么不同。正因為作者觀察時抓住了重點，所以對趙大叔喂牲口的情形有了較深刻的了解，達到了觀察目的。

觀察要抓住事物的特點。特點就是與事物不同的地方，如《今天我喂雞》中，作者在觀察時抓住了小老鴰“淘氣”，金皇帝“威武”，老好人“脾氣好不爭不搶”這些特點，把小動物寫得活靈活現。

觀察要注意聽、問、想。我們平時所說的觀察，主要指“看”，但廣義的觀察應該包括聽、問、想，必要時親口嘗。如《我愛故鄉的楊梅》中，作者不僅觀察了楊梅樹，而且觀察了楊梅果，不僅觀察了事物的靜態，而且觀察了事物的發展變化，不僅用眼睛去看，用手去摸，而且還用嘴嘗。所以作者把文章寫得親切、樸實、感人。

四、 發展思維，培養學生的寫作能力