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第1篇：建筑管理論文范文

關鍵詞：自然通風數值模擬中庭

1.引言

空調的應用為人們創造了舒適的室內環境，但也帶來了一些問題；首先，空調建筑的密閉性較好，當新風量不足時，室內空氣品質（IAQ）惡化會導致病態建筑綜合癥（SBA）；其次，大量的空調器加劇了城市熱島效應，造成室外空氣熱環境惡化；再次，空調器的普及使建筑能耗有較大的增長趨勢。

因此隨著可持續發展戰略的提出，同時發展生態建筑也是大勢所趨，自然通風這項古老的技術重新得到了重視。合理利用自然通風能取代或部分取代傳統制冷空調系統，不僅能不消耗不可再生能源實現有效被動式制冷，改善室內熱環境；而且能提供新鮮、清潔的自然空氣，改善室內空氣品質，有利于人的身體健康，滿足人們心理上親近自然，回歸自然的需求。采用雙層玻璃幕墻可以進行有效的自然通風。

雙層玻璃幕墻又稱動態幕墻，兩層玻璃之間的距離為20mm～500mm，利用“煙囪、熱流道”效應，氣流在兩層玻璃幕墻中間由下向上循環，帶走外面一層玻璃幕墻太陽輻射的能量，達到隔熱、保溫、節能、環保的功效。按照不同的通風原理雙層玻璃幕墻可分為：整體式、廊道式、通道式和箱體式。雙層玻璃幕墻具有多項功能：減少風及惡劣氣候的影響、提高隔音能力、充分利用太陽能、使用自然通風使空調使用率降至最低。本文主要研究其自然通風的功能及效果。

2.研究對象及技術路線

2.1研究對象

本文中研究對象為采用雙層玻璃幕墻帶中庭的辦公建筑，共6層，外形結構見圖1，幕墻結構見圖2：

圖1建筑外形圖圖2廊道式雙層幕墻局部放大圖

該幕墻為廊道式雙層幕墻，每層設置通風道，層間水平有分隔，無垂直換氣通道，自然通風的路徑為：

這類建筑室內環境易受太陽輻射影響，同時其空間高度高，上下溫差大，這對預測帶來很大困難，隨著計算機及流體力學的發展，三維CFD模擬技術得到廣泛應用，它即可以滿足大型建筑多空間多開口的自然通風設計要求，又能精確預測各設計室內的空氣速度場和溫度分布，因此本文在滿足頂層室內熱環境的基礎上設計了屋頂排風天窗面積，并在此基礎上利用CFD對該建筑的局部房間室內熱環境進行了數值模擬。

2.2技術路線

自然通風一般采用風壓或者熱壓，中庭建筑的“煙囪效應”就是利用建筑內部的熱壓作用，由于室外風速和風向是經常變化的，因而風壓作用不是一個可靠的穩定因素，所以本文進行模擬計算時進行了簡化，僅考慮熱壓下的自然通風。

熱壓通風，是利用建筑內部由于空氣密度不同，熱空氣趨于上升，而冷空氣趨向下降的特點。熱壓作用與進風口和出風口的高度差，以及室內外空氣溫度差存在著密切的關系：高度差愈大，溫度差愈大，則熱壓通風的效果愈明顯。因而大樓各樓層（共6層）的進風量隨樓層高度的增加而減小，基于這種情況考慮，在滿足6樓室內熱環境的要求下，設計屋頂側窗面積?；炯夹g路線見圖3：

圖3基本技術路線

3.房間的計算數學模型

3.1物理模型

（a）(b)(c)

圖4計算物理模型

a:一個通風口b:兩個通風口c:整條通風口

如圖房間長11.1m，寬8.4m，高2.9m；房間內發熱量包括人員、燈光及設備，圖中3個長方體代表房間的人員及設備，頂部設9盞燈；圖形左下角為三個雙層玻璃幕墻進風口，均為1400mm×300mm,房間右上側為通風口，通風口面積見表1。

3.2基本參數計算

3.2.1計算室外氣溫為20℃時，6樓達到熱舒適性要求的最低進口風速

（1）

式中：—6樓的室內發熱量，W;

—空氣比熱，=1010J/kg.℃;

—室外空氣的密度，溫度為20℃，kg/m3;

—通風氣流的溫度差,℃;

—6樓的進風口面積,m2.

計算得到m/s

3.2.2計算中和面的高度

根據（2）

式中：－進風窗口的流量系數（取0.35）;

－室內外空氣的密度差,kg/m3;

－頂層進風口的中心高度,m;

—中和面的高度,m.

計算得到m

根據中和面高度計算各樓層進風速度，并根據回風口風速范圍[3]計算房間通風口面積,計算結果如表1所示：

表1各樓層進風速度及房間通風口面積樓層

2樓

3樓

4樓

5樓

6樓

進風速度(m/s)

0.772

0.683

0.581

0.457

0.299

房間通風口面積

(mm×mm)

1000×400

800×400

800×400

800×400

800×250

注：1樓為開放式大堂

3.3控制方程

模擬房間內的氣流屬于非穩態的三維不可壓縮紊流流動，因此在計算中采用當前在計算房間氣流時最常用的模型。模型所遵守的偏微分方程的向量表示如下：

連續性方程：（3）

動量方程：（4）

紊流能量傳遞方程：（5）

紊流能量耗散方程：（6）

能量方程：（7）

上式列表中，；i=1,2,3；j=1,2,3；為速度，為密度，為分子粘性系數，為紊動能，為紊動能耗散率。模型中的經驗常數可按表2取。

表2模型中的經驗常數取值

0.09

1.44

1.92

1.3

1.3

0.9

4.模擬計算及結果

室外氣象參數及室內負荷大小直接影響房間的室內熱環境，由于大樓頂層的自然通風量最小，室內熱環境最惡劣，因此以頂層房間為研究對象，研究內容如下：

（1）不同大小的室內通風口，房間的溫度場和速度場分布

（2）不同室外溫度，不同室內發熱量，6樓的溫度場分布

4.1不同大小的室內通風口，房間的溫度場及速度場分布

計算工況：室外溫度為20℃，室內發熱量為50W/m2；比較房間設置一個800mm×250mm通風口，兩個800mm×250mm通風口，及一個8400mm×250mm通風口的室內溫度場和速度場

(1)一個通風口：z=1.5m處的溫度場和速度場

圖5az=1.5m剖面溫度場示意圖單位：K圖5bz=1.5m剖面速度場示意圖單位：m/s

(2)兩個通風口：z=1.5m處的溫度場和速度場

圖6az=1.5m剖面溫度場示意圖單位：K圖6bz=1.5m剖面速度場示意圖單位：m/s

(3)整條通風口：z=1.5m處的溫度場和速度場

圖7az=1.5m剖面溫度場示意圖單位：K圖7bz=1.5m剖面速度場示意圖單位：m/s

溫度場分析：由于進風口偏左，房間左端溫度較右端低;房間沿氣流流動方向溫度逐漸增高；

比較圖5a,6a,7a可以看出房間設置兩個通風口室內熱環境明顯優于設置一個通風口，而設長條風口的優勢并不明顯。

速度場分析：比較圖5b,6b,7b,可以看出設置一個通風口，工作區流場比較平緩，在近熱源及出風口局部有漩渦；而設置兩個通風口及整條通風口的房間，在近內部熱源處氣流擾動比較大，房間氣流形成了兩個大渦流區，渦流流線呈閉合狀。氣流速度除了熱源和風口處較高以外，在人員工作區的大部分地區，風速基本保持在0.1m/s以內滿足房間舒適區要求。

模擬計算得到不同出風口的室內溫度分布范圍見表3

表3不同出風口形式下的室內溫度分布室外溫度（℃）

出風口形式

溫度范圍（℃）

平均溫度（℃）

20

單個

20.7～22.8

22.3

兩個

20.6～22.4

21.7

整條

20.5～22.3

21.6

4.2室外溫度變化時,不同負荷下6樓的溫度場分布

表4計算工況計算工況

室外溫度(℃)

室內發熱量（W/m2）

目的

備注

Case1

20

50

計算不同室溫變化時，不同室內發熱量下房間的溫度場，得到不同室內發熱量下可采用自然通風的室外溫度范圍

取定房間舒適性溫度范圍為：16～26℃

Case2

22

40，50

Case3

23

40，50

Case4

24

30，20

Case5

25

20，10

Case1:室外溫度t=20℃,室內發熱量為50W/m2時，房間的溫度分布

圖8z=1.5m處的溫度分布(t=20℃q=50W/m2)單位：K

case2:室外溫度t=22℃，室內發熱量為40,50W/m2時的溫度分布

圖9z=1.5m處的溫度分布(t=22℃q=50W/m2)單位:K圖10z=1.5m處的溫度分布(t=20℃q=40W/m2)單位:K

Case3:室外溫度t=23℃,室內發熱量為40,50W/m2時，房間的溫度分布

圖11z=1.5m處的溫度分布(t=23℃q=50W/m2)單位:K圖12z=1.5m處的溫度分布(t=23℃q=40W/m2)單位:K

Case4:室外溫度t=24℃,室內發熱量為20,30W/m2時，房間的溫度分布

圖13z=1.5m處的溫度分布(t=24℃q=30W/m2)單位:K圖14z=1.5m處的溫度分布(t=24℃q=20W/m2)單位:K

Case5:室外溫度t=25℃,室內發熱量為20,10W/m2時，房間的溫度分布

圖15z=1.5m處的溫度分布(t=25℃q=20W/m2)單位:K圖16z=1.5m處的溫度分布(t=25℃q=10W/m2)單位:K

根據模擬結果可以看到，當室內平均發熱量在10W/m2—50W/m2之間變化時，大樓適用自然通風的室外溫度也會隨著變化，其適用情況如下表所示：

表5不同室內發熱量條件下大樓適用自然通風的室外溫度范圍室內發熱量(W/m2)

10

20

30

40

50

適用室外溫度范圍(℃)

16～25

16～24

16～24

16～23

16～22

5.結論

通過以上的模擬工作，我們可以得出以下結論：

5.1在相同的室內發熱量及室外溫度下，房間的通風口面積越大，自然通風效果越好，但是增加到一定值，改善效果便不明顯，因此設計時要確定合理的通風口面積。

5.2完全依靠自然通風的效果取決于室內發熱量及室外溫度，當室外溫度超過一定值時要考慮機械制冷與自然通風相結合。

5.3冬冷夏熱地區，早晚溫差較大，可考慮利用晚間自然通風排除圍護結構的蓄熱量。

5.4本文中僅考慮空氣的熱壓作用，未考慮風壓作用，兩者結合分析還有待進一步研究。

參考文獻：

(1)孫一堅.工業通風.中國建筑工業出版社，1994

(2)范存養.大空間建筑空調設計及工程實錄.中國建筑工業出版社

(3)陸耀慶.實用供熱空調設計手冊.中國建筑工業出版社

(4)彭小勇.暖通空調，2002，30(6)：27～29

第2篇：建筑管理論文范文

1.建筑質量的管理問題。

建筑質量是建筑完成并投入使用后，使用壽命和人身安全的重要保證。建筑工程需要大量的人力，目前我國建筑工地上的施工人員大部分都是農民工，他們欠缺專業的職業技術培訓，對于一些先進的建筑模塊和施工技術不甚了解，不利于建筑工程的成本最低化和質量最高化。對于這一現象，若管理制度再不夠明確和完善的話，施工工程中就會出現設備落后、偷工減料等不良現象，嚴重影響建筑工程的質量。

2.建筑人員管理的問題。

建筑人員的職業道德素質也是建筑管理中需要重視的問題。如今我國的建筑業發展較為迅速，大型建筑也迅速崛起。雖然在資金、人力等方面準備都較為充足，但是建筑人員仍然存在素質底下的問題。尤其是施工現場大多數施工人員都是農民工，在上崗之前雖然要經過培訓，但是專業性不強。對于質量標準較高的現代化建筑缺乏專業性的隊伍很難達到要求。同時，項目管理團隊的素質水平也參差不齊，在各階段的管理中或多或少都存在著不到位的情況，甚至有個別人員未接受過正規的專業學習與培訓。

二、建筑管理的有效策略

1.津筑成本管理策略。

正如上文所說，要想做好建筑工程管理就要控制好建筑成本，而建筑成本管理的基礎和前提便是建筑預算管理。首先要完善預算審核制度，相關審核人員不僅要對書面材料進行詳細、全面的審核，還要進行實地考察審核，避免出現多報、少報現象，保證資金預算和實物相吻合。其次，要高度重視建筑情況執行預算分析并及時對執行中的偏差進行調整解決，將此作為預算管理工作的重點環節進行狠抓落實。對于預算執行差異較小的情況，及時調整，對于差異較大的情況要在第一時間商討出最佳補救方案，力爭最大限度降低成本，實現經濟效益的最大化。

2.建筑人員管理策略。

人員管理是任何工作的基礎，在建筑企業的人員管理中包括內部關系協調、遠外層管理協調、近外層管理協調等幾個方面。內部關系協調主要包括項目經理部門同作業層之間、項目經理部門內部以及同企業之間的協調工作。遠外層管理協一調主要指與政府、交通、環衛等相關部門的關系協調。近外層管理協調主要指同監理單位、物資單位建設單位、銀行、設計單位等的關系協調。建筑企業要加強對人員的培訓，提高管理人員的技術水平。對于施工工程隊的選擇要層層把關，只有專業的施工工程隊才能獲得進場資格。對于每一位建筑工人的從業資格進行嚴格考核，豐富他們的專業知識，強化他們的職業技能，為安全施工、高質量施工做好保障。

3.建筑工程進度管理策略。

要想保證施工進度就要有一支高效科學的工程管理隊伍，從項目經理到相關領導到個別人員都要認真選拔，力保團結協作，增強他們的團隊合作意識，提高工作效率。在項目開始之后，要將權利和責任細分到個人，從經理到員工，每個人都了解自己的職責權限，做好個人工作的同時通力合作，跟蹤管理項目工程的進度。采用科學的獎懲機制來保證員工的工作熱情和工作質量。最后，要實施全程進度的精細化管理，制定詳細的進度計劃以及管理計劃。工程開始之前，承包方要根據業主的要求、自身的資金人員狀況、建設能力、氣候環境條件綜合考慮擬定一份工程進度計劃，確保后期工作的順利展開。根據工程進度計劃再制定詳細的材料計劃、資金管理計劃、勞動力安排計劃等，確保工程進度按計劃進行。

三、結語

第3篇：建筑管理論文范文

目前，在我國交通事業、房地產事業以及相關事業發展的帶動之下，作為一種與人們生活和各行各業發展緊密相關的建筑行業，正在以一種極為自信的姿態向前進步著，而這種自信的建立，實際上在很大程度上又依賴于其安全性和質量保證。因為就建筑施工工程而言，其實際存在著一定的特點，而這些特點直接決定了其安全性以及質量上保證的重要性。事實上，我們建筑行業中普遍存在一種共識，即建筑工程自身以及外部環境都存在著一定的特點。一方面，就建筑的成品而言，其實際上就存在著一定的多樣性和復雜性，而這種多樣性和復雜性實際上也就決定了建筑施工中施工人員、施工建筑材料、施工設備以及施工技術等在內的要求多樣性和復雜性，而也正是因為這種復雜性，其在整體的運作過程中總會容易出現一些包括安全問題在內的問題。另一方面，整個建筑施工基本上都是處于一種非標準的作用體系之中，而這種非標準的體系實際上也就增加了整個施工中的危險因素并埋下安全隱患。當然，這種安全隱患又在建筑施工難度大以及交叉作業多以及施工環境多變的進一步作用之下，變得更為明顯。因此，我們只有將這種質量安全水平切實地提上去，才能真正意義上保證整個建筑施工的正常進行。

2加強建筑管理中安全生產的途徑

我們在上一節中也說到，就目前的建筑管理工作而言，其在建筑行業中普遍存在著內部與外部安全生產意識薄弱的現狀，而這種現狀實際上又是由其內外部具有多樣性特點的因素作用而成。當然，這些因素在作用的另一面，也對我們相應措施的提出和采取指明了方向，總的來說，我們可以從以下幾個方面入手：

2.1落實安監責任。要重視安全生產管理的工作，首先就要落實安監的責任制度，建立責任追究制，完善相關懲處措施，對于存在的各種安全隱患及時予以排除和處理，盡量避免出現重大的安全事故。政府主管部門要加強對建筑施工企業的安全監察工作，督促企業積極認真的履行各項法規制度，切實按照規章制度做好安全管理，將安全監察的工作制度化和規范化。特別是應對突發安全事故的應急預案也是需要進行重點檢查的，只有將安全監察的工作落到實處，才能及時消除安全隱患，糾正施工中的不規范行為。

2.2提高安全生產意識。在提高安全生產意識方面，又分為強化安全生產宣傳教育和加強對其重要性的認識兩個方面。安全宣傳教育就是要通過培訓、教育的手段使得所有參與建筑生產的職工都能夠提高安全生產的素質和意識。也可以開展各種活動，懸掛安全條幅，張貼安全標語等形成一個良好的安全文化氛圍。對于安全生產的重要的認識方面要加強對國家相關安全管理條例和監理責任意見的學習，吸收各項事故的經驗教訓，強化主體意識，抓好安全管理的各個環節，確保其都處于受控狀態，保證項目的安全的進行。

3結束語

第4篇：建筑管理論文范文

嚴控設計階段的成本費，首先應在設計任務書下發時做好管控工作，甲方應根據承接項目的需求準確、及時的通知設計單位，下發的任務書應清晰標注工程使用需求、工期、投資金額等信息，便于設計單位按書規劃。設計階段是控制工程成本的重點和關鍵，雖然設計費用僅為工程總造價的2%左右，但是其影響著工程95%以上的經濟效益，因此，設計階段的成本管控至關重要。大多數情況下設計單位為降低設計風險，存在重技術輕成本的現象，在設計過程中大量使用成本較高的建材，造成浪費，因建材費占工程施工總費用的70%左右，如建材單價成本過高，則嚴重影響工程的經濟效益，因此，甲方應利用與發揮自身優勢，嚴格審查設計方案，發現問題及早修改。大力推廣限額設計理念，有效管控工程造價，按投資估算值擬定設計方案，嚴控預算，促使各專業在保證建筑功能和技術指標的基礎上合理降低造價，將經濟效益和技術效能完美結合。同時甲方必須配合設計單位做好工作，利用以往工程項目技術指標對比、分析設計方案，力求擬定成本、技術最優的設計方案。

2施工階段嚴控施工進程

甲方管理施工進程時應細分各方管理責權，只有權責清晰才能在管理中做到有的放矢，傳統的大爺式管理已經成為施工管理的一大陋習，最理想的項目管理模式應該是工程質量符合甚至超出工程使用需求，工期充分控制在規定時間內，滿足雙方的經濟效益，才能真正形成合力。甲方應派代表采用隨機抽查法檢查乙方是否按圖施工，如施工存在問題，則應立即通知乙方返工，由乙方造成的返工應由乙方負全責，但需注意交涉期間應通過監理方進行。其次，嚴格檢查乙方建設過程中是否有以次充好、偷工減料的行為，如發現乙方用劣質建材，則應立即使其停工整改，視情節嚴重性或降低乙方等級，或吊銷乙方資質證書。因乙方施工問題而導致的施工質量不達標情況應按照規定勒令乙方進行修改，如造成嚴重經濟損失的，還應由乙方賠償，構成刑事犯罪的應依法追求其責任，提高甲方的監管力度，使乙方按照規定要求從事生產工作。

3協調監理單位各項技術和甲方整體規劃

明確監理單位職權，甲方應授權監理方開展監理工作，賦予監理委托范圍內的各項建材使用與建設質量檢驗權利、建設進度監管權利、工程款結算符合的確認權利與否決權利等。權利交接后甲方應密切關注監理方的工作情況，比如工程質量檢查是否嚴格，甲方應采取抽查實測方式檢驗監理方的工作，如檢驗結果不達標應勒令監理方督促乙方更換相關建材，或依《建筑法》條款追求其刑事責任。甲方應組織監理方定期召開監理例會，由設計、施工和建筑三方代表出席會議，商榷、研究工程造價、質量和進度等問題，監理方應擔負記錄職責并將會議內容收錄在案。監理方不僅應提出涉及甲乙雙方利益的問題，同時也要協調甲乙雙方利益，以期盡早解決問題。

4著力提高甲方自身水平，促使其管理效率最優化

甲方在投資、質量和進度方面的管理應從以下環節入手:

(1)著力提升甲方人員的管理能力，組織甲方人員學習專業知識，提高甲方工程師的管理能力。

(2)深入研究合同細則，降低工程造價。工程合同管理應從合同談判的初始階段開始，直至保修日結束為止，強化實施階段的管理力度，合同執行過程中應密切關注合同的履行成效，以便于日后工程建設的順利進行，這關系到甲方能否掌控主導地位。同時應像管理人員灌輸合同管理概念，一切控制、管理程序都應按照合同的約定條款進行。

(3)強化內外協調性，各個參建單位好比水，甲方則是一口大碗，如何做到水放于碗中使各方利益均平穩是管理的關鍵之處，也是難點所在，要想做到一碗水端平，就應管理好甲方人員，挖掘管理者的潛在資源，使甲方真正成為暢通、高效的信息集成中心，使各方信息的傳遞能夠準確、通暢，使各方的工作能夠得到其他部分的配合，并最終形成合力，心往一處想、勁往一處使。

(4)落實項目責任制，甲方不應像守財奴一樣凡是涉及到利益的事情就親力親為，這樣不僅不利于工程管理，也會消耗甲方的精力，使各方圍繞甲方的指令疲于奔命，筆者認為，甲方在管理過程中應充分下放給各方權利，用人不疑疑人不用，使各方將自身的技術優勢發揮到極致，提高各方的工作熱情。

(5)大力弘揚愛崗敬業精神，提升員工的歸屬感和責任感，強化甲方員工的綜合素質，在開展各項工作時，人力資源始終處于最主要地位，任何優秀的措施與機制都需要人力操作才能完成和實現，尤其是工程建設管理工作，機防手段永遠無法滿足管理需求，此時就愈加突顯人防的重要性。甲方員工必須有崇高的思想品德，有高度的責任感和愛崗敬業精神，以良好的精神面貌確保工作的順利進行，如此才能保證管理的實效性和可靠性，從而協調甲乙雙方的對立關系，提高工程建設質量和經濟效益。

5結束語

第5篇：建筑管理論文范文

施工方本身方面的內部管理不科學和不合理，很多建筑施工單位的內部管理在很多方面都存在著問題，最主要的表現就是權利責任制度沒有得到合理的落實和施工資源的不合理分配，有大部分質量不合格的建筑產品都是因為權責分配不明確造成的，關于承包商的評價和管理以及選擇上也通常無法滿足工程質量的要求，很多承包商對于檢測的認知只是停留在紙質證件上，而工作能力并沒有發揮實際的作用。最后是施工質量監督方面的問題，工程施工方面的監督問題主要依靠監督工作人員的素質經驗和權威性以及監督管理者自身的能力決定監督效率，即使近些年很多監管機構具有了很大的提高，但仍有一些監管機構沒有達到其應有的標準，直接或者間接地減弱了監管部門的有效性和權威性，這有都是有待完善和改進的方面。

二、建筑工程施工管理中出現的問題及解決辦法

現代建筑工程量普遍較大，不確定的因素也比較多，所以在施工的過程中安全事故會時有發生，目前施工安全事故主要是坍塌、觸電以及消防安全事故等。在建筑工程施工的安全管理方面存在的問題主要是施工工作人員的安全教育培訓問題和管理監督人員的安全責任意識較差問題。施工項目管理部門制定了安全施工責任的機制，在管理人的實際操作上面卻沒有做到完整地落實，管理人員的意識中往往存在僥幸心里，施工管理人員的責任心不夠強，因此會在巡查中無法做到及時地糾錯。除此之外在施工之前沒有進行合理科學的施工安排也會導致施工工人的盲目施工。在建筑施工的現場施工方面主要存在的問題是很多的施工單位在沒有弄清楚實際施工狀況的條件下就開始施工，很多不具備施工條件的單位也魚目混珠，這就給日后的城市建設埋下了極大的安全隱患。在消防方面，現代建筑中使用明火較多的位置可能會引發火災，又因為在工程施工的過程中很多消防設施都沒有及時安裝，一旦發生火災就無法進行及時的控制從而導致火勢的迅速擴散，給補救工作帶來很大的不便，工程施工的鄰水供水體系的供水條件也不能滿足施工火災發生時的消防要求。把握好施工前的安全管理和施工過程當中的安全維護是很重要的，這就要求施工方必須以預防為主，做好施工過程中的管理和監督，施工前也要進行對施工計劃的科學合理安排，所以在施工中必須做到合理分段進行，全面加強施工工作人員的安全教育，在管理層上灌輸安全施工的意識，根據專業施工技術水平的高低和安全施工知識的掌握情況進行經濟獎勵，只有利用這些方法提高施工水平，才能達到安全施工和合理施工的目的。在施工過程中要杜絕各類施工工種的無證上崗，一旦發現在施工過程中出現無證上崗的情況時，施工管理部門應該受到處罰，如果因為這種情況造成了安全事故和經濟損失，施工項目管理經理須要對生產過程中的全部損失承擔責任。每一個工程施工工作的參與人員須要同施工管理部門依法簽訂好勞務合同，同時施工過程中的各類合同都做好詳細的記錄和較好的保存，將這些作為調查施工結束后發生事故的原始資料。在施工過程當中要適當地舉行安全訓練，通過各種嚴謹的安全訓練教育做到對每一個施工操作和管理人員進行到位的安全教育，以提高建筑工程施工的安全水平，通過將效率和安全同一的辦法促進了工程施工安全系數的提高和經濟效益的提升。這對于實現區域文化發展和提高本地的社會效益和經濟效益都有著很大的幫助。

三、結束語

第6篇：建筑管理論文范文

在進行城市建筑空間設計的過程中，設計人員需要按照城市的各種需要來決定城市空間的布局，要有一定的科學性和合理性，只有做好城市建筑空間設計工作，在未來的城市建筑管理工作中才能夠更好的形成有效的管理體系，從而有效的促進城市的發展和進步。

2城市建筑空間設計的要素

城市建筑空間設計不同于城市規劃設計，但思路上與城市整體的規劃設計是相一致的，也需要考慮到城市整體的空間效果。因此城市建筑空間設計一方面要注重在視覺方面的效果，整體的空間需要做好城市的藝術空間效果，從而加強人們對城市的視覺美感。另一方面要使城市空間結構保持一種視覺上的連續性、流動性以及韻律的印象，從而保證視覺上的秩序。所以，城市建筑空間設計要素所要遵循的幾點原則可以歸納為以下幾點內容：

（1）天際線。

城市建筑空間設計首先要注意的就是天際線，天際線能夠更好的處理人造物體和天然物體之間的關系，從而使整個城市空間看起來能夠更加協調和自然。

（2）地平線。

建筑物的地平線要處理好人造物體與自然物體的協調關系。人造物體怎樣戰立起來，怎樣升出地面，要注意視覺的舒適性和使用的便利性。

（3）空間要點。

建筑物的空間要點猶如文章中的標點符號。它要體現地方性特征，使人們有到達或者離開的感覺，如廣場、平臺、臺階的上下兩端等，都是建筑物的空間要點。

（4）后退。

建筑中的后退能夠更好的為建筑的整體布置出彩畫幕布的效果。建筑物對于道路的距離和入口大門等，均屬后退設計問題。

（5）升高和降低。

升高和降低在城市建筑設計中需要考慮到建筑整體的感官效果，比如城市建筑之間的過渡也要由地處向高處逐步調整。

3城市建筑空間設計與建筑管理的關系

城市規劃的目的就是為了使城市的空間看起來更加自然、協調，從而為人們提供更好的居住環境，城市建筑空間的設計需要有一定的理想化思路，最終將這種思路具體的表現出來。因此城市空間的設計要保證符合城市規劃的整體思路，同時也要依靠具體的形式來完成城市建筑空間設計的整體理念，假如城市空間的建筑設計只停留在二維的變化上，那么城市空間整體的效果就會受到一定的影響，而除去經濟因素等條件的限制，城市空間設計的整體效果要保證與人類的各項社會活動相互協調，從而在設計的過程中創造出和諧的社會環境和自然環境。同時，城市建筑空間設計也會失去其應有的作用。城市建筑規劃管理在進行的過程中如果沒有城市建筑空間設計的理念作為支持，其作用也只能單一的表現在管理上，不能做好單體設計與整個城市的空間環境之間的關系，這樣城市空間環境的發展就會受到很大程度的限制，城市也會失去應有的協調性，因此，為了更好的做好城市建筑管理就需要有效的對城市建筑空間進行科學的、合理的設計，這也是城市建筑管理最基礎的保證。

4提高城市建筑空間設計以及建筑管理水平的幾點措施

（1）提升城市建筑空間設計的內涵。

通過對城市建筑空間的分析，來提高城市空間設計人員的創新理念。城市是人類活動的核心所在，城市空間能夠為人們日常生活提供必要的場所，城市空間中除了需要對建筑環境進行分析和研究外，還要對城市中人們的日常生活習慣、愛好等進行全面的掌握和了解，如果沒有對人們的日常行為進行有效的分析，那么城市空間的規劃管理也就成了一句空話。

（2）城市建筑空間設計不能夠只停留在二維空間上，要體現出三維空間的效果。

城市建筑空間作為立體的表現形式，二維的空間效果無法有效的表達出城市建筑空間的全部，因此在進行設計的過程中需要采用更為先進的三維空間設計來取代以往的二維空間設計。

（3）把單一建筑物內部空間管理變為建筑物內部空間與外界環境的協調管理。

建筑物內部的各種功能空間，除與建筑物協調統一外，還應考慮其與外交環境的協調一致。比如：建筑物的出入口與城市道路交通系統的關系，建筑物的附屬設施（如煙囪、空調機、電梯房、水池等）與城市空間景觀的關系。

（4）建筑風格的管理要逐漸的向空間環境藝術管理進行轉化。

城市建筑空間不僅包含了城市的單體建筑，環境藝術也是非常重要的一部分。因此在對城市空間建筑管理的過程中要考慮到建筑和建筑、建筑與自然之間的協調性，這樣才能保證城市空間整體的完整。如果城市空間只剩下單一的建筑空間，那么整個城市也必然會顯得空洞。

（5）建筑功能與社區功能要保持一致。

第7篇：建筑管理論文范文

當前國內外各級各類學校教學改革的關鍵在于：能否打破傳統的教學模式。這種“以教師為中心，教師講、學生聽”為特點的教學模式既不能保證教學的質量與效率，又不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，不利于培養具有創新精神和實踐能力的人才。為了改變這種狀況，國內外的許多教育工作者、教育學家、教育技術專家多年來從理論與實踐兩個方面作了大量的研究與探索，建構主義理論正是這種努力所取得的主要理論研究成果。隨著多媒體計算機和Internet網絡教育應用的飛速發展，建構主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內日益擴大其影響。

學習并研究一些建構主義的學習理論，同時開展基于建構主義學習理論的教學實踐，將對我們實施以德育為核心，以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，推進課程教材改革，產生深遠的影響和積極的促進作用。

一、建構主義簡介

建構主義(constructivism)也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支。

1、圖式、同化、順應、平衡

建構主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結構。圖式是認知結構的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎。因此，圖式的形成和變化是認知發展的實質，認知發展受三個過程的影響：即同化、順化和平衡。

同化（assimilation）是指學習個體對刺激輸入的過濾或改變過程。也就是說個體在感受刺激時，把它們納入頭腦中原由的圖式之內，使其成為自身的一部分。

順應(accommodation)是指學習者調節自己的內部結構以適應特定刺激情境的過程。當學習者遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時，便要對原有圖式加以修改或重建，以適應環境。

平衡(equilibration)是指學習者個體通過自我調節機制使認知發展從一個平衡狀態向另一個平衡狀態過渡的過程。

2、建構主義的發展歷史

建構主義理論的主要代表人物有：皮亞杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、維果斯基(Vogotsgy)。

皮亞杰(J.Piaget)是認知發展領域最有影響的一位心理學家，他所創立的關于兒童認知發展的學派被人們稱為日內瓦學派。皮亞杰關于建構主義的基本觀點是，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展的。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；順應是指個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。同化是認知結構數量的擴充，而順應則是認知結構性質的改變。認知個體通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡：當兒童能用現有圖式去同化新信息時，他處于一種平衡的認知狀態；而當現有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創造新圖式（順應）的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在“平衡－－不平衡－－新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。

在皮亞杰的“認知結構說”的基礎上，科恩伯格(O.Kernberg)對認知結構的性質與發展條件等方面作了進一步的研究；斯騰伯格(R.J.sternberg)和卡茨(D.Katz)等人強調個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用，并對認知過程中如何發揮個體的主動性作了認真的探索；維果斯基(Vogotsgy)提出的“文化歷史發展理論”，強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，并提出了“最近發展區”的理論。維果斯基認為，個體的學習是在一定的歷史、社會文化背景下進行的，社會可以為個體的學習發展起到重要的支持和促進作用。維果斯基區分了個體發展的兩種水平：現實的發展水平和潛在的發展水平，現實的發展水平即個體獨立活動所能達到的水平，而潛在的發展水平則是指個體在成人或比他成熟的個體的幫助下所能達到的活動水平，這兩種水平之間的區域即“最近發展區”。在此基礎上以維果斯基為首的維列魯學派深入地研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發展中的重要作用。所有這些研究都使建構主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應用于教學過程創造了條件。

建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。以學生為中心，強調的是”學“；以教師為中心，強調的是”教“。這正是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧點，由此而發展出兩種對立的學習理論、教學理論和教學設計理論。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。

二、建構主義學習理論

建構主義源自關于兒童認知發展的理論，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。總之，在建構主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論，并在此基礎上實現較理想的建構主義學習環境。

建構主義學習理論的基本內容可從“學習的含義”（即關于“什么是學習”）與“學習的方法”（即關于“如何進行學習”）這兩個方面進行說明。

1、關于學習的含義

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。“情境”：學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一?！皡f作”：協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。“會話”：會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃；此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一?！耙饬x建構”：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是前面提到的“圖式”，也就是關于當前所學內容的認知結構。由以上所述的“學習”的含義可知，學習的質量是學習者建構意義能力的函數，而不是學習者重現教師思維過程能力的函數。換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。

2、關于學習的方法

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。學生要成為意義的主動建構者，就要求學生在學習過程中從以下幾個方面發揮主體作用：

（1）要用探索法、發現法去建構知識的意義；

（2）在建構意義過程中要求學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證；

（3）要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。“聯系”與“思考”是意義構建的關鍵。如果能把聯系與思考的過程與協作學習中的協商過程（即交流、討論的過程）結合起來，則學生建構意義的效率會更高、質量會更好。協商有“自我協商”與“相互協商”（也叫“內部協商”與“社會協商”）兩種，自我協商是指自己和自己爭辯什么是正確的；相互協商則指學習小組內部相互之間的討論與辯論。

教師要成為學生建構意義的幫助者，就要求教師在教學過程中從以下幾個面發揮指導作用：

（1）激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；

（2）通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。

（3）為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。引導的方法包括：提出適當的問題以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解；要啟發誘導學生自己去發現規律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。

三、建構主義的教學思想

建構主義所蘊涵的教學思想主要反映在知識觀、學習觀、學生觀、師生角色的定位及其作用、學習環境和教學原則等6個方面。

1．建構主義的知識觀

（1）知識不是對現實的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統也不是絕對真實的表征。它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現新的解釋和假設。

（2）知識并不能絕對準確無誤地概括世界的法則，提供對任何活動或問題解決都實用的方法。在具體的問題解決中，知識是不可能一用就準，一用就靈的，而是需要針對具體問題的情景對原有知識進行再加工和再創造。

（3）知識不可能以實體的形式存在于個體之外，盡管通過語言賦予了知識一定的外在形式，并且獲得了較為普遍的認同，但這并不意味著學習者對這種知識有同樣的理解。真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來的，取決于特定情況下的學習活動過程。否則，就不叫理解，而是叫死記硬背或生吞活剝，是被動的復制式的學習。

2．建構主義的學習觀

（1）學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。

（2）學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。因此，學習，不是象行為主義所描述的“刺激�反應”那樣。

（3）學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。

（4）同化和順應，是學習者認知結構發生變化的兩種途徑或方式。同化是認知結構的量變，而順應則是認知結構的質變。同化－順應－同化－順應……循環往復，平衡－不平衡－平衡－不平衡，相互交替，人的認知水平的發展，就是這樣的一個過程。學習不是簡單的信息積累，更重要的是包含新舊知識經驗的沖突，以及由此而引發的認知結構的重組。學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，是新舊知識經驗之間的雙向的相互作用過程，也就是學習者與學習環境之間互動的過程。

3．建構主義的學生觀

（1）建構主義強調，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經形成了有關的知識經驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現成的經驗可以借鑒，但是當問題呈現在他們面前時，他們還是會基于以往的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設。

（2）教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬的從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不單是知識的呈現者，不是知識權威的象征，而應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據，引導學生豐富或調整自己的解釋。

（3）教師與學生，學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法。由于經驗背景的差異的不可避免，學習者對問題的看法和理解經常是千差萬別的。其實，在學生的共同體中，這些差異本身就是一種寶貴的現象資源。建構主義雖然非常重視個體的自我發展，但是他也不否認外部引導，亦即教師的影響作用。

4．師生角色的定位及其作用

（1）教師的角色是學生建構知識的忠實支持者。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師應該給學生提供復雜的真實問題。他們不僅必須開發或發現這些問題，而且必須認識到復雜問題有多種答案，激勵學生對問題解決的多重觀點，這顯然是與創造性的教學活動宗旨緊密相吻合的。教師必須創設一種良好的學習環境，學生在這種環境中可以通過實驗、獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習。教師必須保證學習活動和學習內容保持平衡。教師必須提供學生元認知工具和心理測量工具，培養學生評判性的認知加工策略，以及自己建構知識和理解的心理模式。教師應認識教學目標包括認知目標和情感目標。教學是逐步減少外部控制、增加學生自我控制學習的過程。

（2）教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。為使學生的意義建構更為有效，教師應盡可能組織協作學習，展開討論和交流，并對協作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發展。

（3）學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。建構主義要求學生面對認知復雜的真實世界的情境，并在復雜的真實情境中完成任務，因而，學生需要采取一種新的學習風格、新的認識加工策略，形成自己是知識與理解的建構者的心理模式。建構主義教學比傳統教學要求學生承擔更多的管理自己學習的機會;教師應當注意使機會永遠處于維果斯基提出的“學生最近發展區”，并為學生提供一定的輔導。

學生要用探索法和發現法去建構知識的意義。在建構意義的過程中要求學生主動去搜集和分析有關的信息資料，對所學的問題提出各種假設并努力加以驗證。要善于把當前學習內容盡量與自己已有的知識經驗聯系起來，并對這種聯系加以認真思考。聯系和思考是意義建構的關鍵。它最好的效果是與協商過程結合起來。

5．建構主義的學習環境

建構主義認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。

（1）情境，學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面。

（2）協作，應該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的協作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。協作在一定的意義上是協商的意識。協商主要有自我協商和相互協商。自我協商是指自己和自己反復商量什么是比較合理的;相互協商是指學習小組內部之間的商榷、討論和辯論。

（3）交流，是協作過程中最基本的方式或環節。比如學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規定的學習任務達到意義建構的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導和幫助等等。其實，協作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關重要的手段。

（4）意義建構，是教學過程的最終目標。其建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。

6．建構主義的教學原則

（1）把所有的學習任務都置于為了能夠更有效地適應世界的學習中。

（2）教學目標應該與學生的學習環境中的目標相符合，教師確定的問題應該使學生感到就是他們本人的問題。

（3）設計真實的任務。真實的活動是學習環境的重要的特征。就是應該在課堂教學中使用真實的任務和日常的活動或實踐整合多重的內容或技能。

（4）設計能夠反映學生在學習結束后就從事有效行動的復雜環境。

（5）給予學生解決問題的自。教師應該刺激學生的思維，激發他們自己解決問題。

（6）設計支持和激發學生思維的學習環境。

（7）鼓勵學生在社會背景中檢測自己的觀點。

（8）支持學生對所學內容與學習過程的反思，發展學生的自我控制的技能，成為獨立的學習者。

四、建構主義的教學模式和教學方法

與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的?！痹谶@種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。顯然，在這種場合，教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。但是這些作用與關系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學活動進程的另外一種穩定結構形式，即建構主義學習環境下的教學模式。

在建構主義的教學模式下，目前已開發出的、比較成熟的教學方法主要有以下幾種：

⒈支架式教學(ScaffoldingInstruction)

支架式教學被定義為：“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架(conceptualframework)。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入?！?/p>

支架原本指建筑行業中使用的腳手架，在這里用來形象地描述一種教學方式：兒童被看作是一座建筑，兒童的“學”是在不斷地、積極地建構著自身的過程；而教師的“教”則是一個必要的腳手架，支持兒童不斷地建構自己，不斷建造新的能力。支架式教學是以前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最近發展區”理論為依據的。維果斯基認為，在測定兒童智力發展時，應至少確定兒童的兩種發展水平：一是兒童現有的發展水平，一種是潛在的發展水平，這兩種水平之間的區域稱為“最近發展區”。教學應從兒童潛在的發展水平開始，不斷創造新的“最近發展區”。支架教學中的“支架”應根據學生的“最近發展區”來建立，通過支架作用不停地將學生的智力從一個水平引導到另一個更高的水平。

支架式教學由以下幾個環節組成：

（1）搭腳手架－－圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架。

（2）進入情境－－將學生引入一定的問題情境。

（3）獨立探索－－讓學生獨立探索。探索內容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發引導，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。

（4）協作學習－－進行小組協商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，并使原來多種意見相互矛盾、且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。

（5）效果評價－－對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：①自主學習能力；②對小組協作學習所作出的貢獻；③是否完成對所學知識的意義建構。

⒉拋錨式教學(AnchoredInstruction)

這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經驗來學習)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關于這種經驗的介紹和講解。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”或“情境性教學”。

拋錨式教學由這樣幾個環節組成：

（1）創設情境－－使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。

（2）確定問題－－在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環節的作用就是“拋錨”。

（3）自主學習－－不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，并特別注意發展學生的“自主學習”能力。

（4）協作學習－－討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。

（5）效果評價－－由于拋錨式教學的學習過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。

⒊隨機進入教學(RandomAccessInstruction)

由于事物的復雜性和問題的多面性，要做到對事物內在性質和事物之間相互聯系的全面了解和掌握、即真正達到對所學知識的全面而深刻的意義建構是很困難的。往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病，在教學中就要注意對同一教學內容，要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學目的、用不同的方式加以呈現。換句話說，學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，這就是所謂“隨機進入教學”。顯然，學習者通過多次“進入”同一教學內容將能達到對該知識內容比較全面而深入的掌握。這種多次進入，絕不是像傳統教學中那樣，只是為鞏固一般的知識、技能而實施的簡單重復。這里的每次進入都有不同的學習目的，都有不同的問題側重點。因此多次進入的結果，絕不僅僅是對同一知識內容的簡單重復和鞏固，而是使學習者獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。

隨機進入教學主要包括以下幾個環節：

（1）呈現基本情境－－向學生呈現與當前學習主題的基本內容相關的情境。

（2）隨機進入學習－－取決于學生“隨機進入”學習所選擇的內容，而呈現與當前學習主題的不同側面特性相關聯的情境。在此過程中教師應注意發展學生的自主學習能力，使學生逐步學會自己學習。

（3）思維發展訓練－－由于隨機進入學習的內容通常比較復雜，所研究的問題往往涉及許多方面，因此在這類學習中，教師還應特別注意發展學生的思維能力。

（4）小組協作學習－－圍繞呈現不同側面的情境所獲得的認識展開小組討論。在討論中，每個學生的觀點在和其他學生以及教師一起建立的社會協商環境中受到考察、評論，同時每個學生也對別人的觀點、看法進行思考并作出反映。

（5）學習效果評價：包括自我評價與小組評價，評價內容包括：①自主學習能力；②對小組協作學習所作出的貢獻；③是否完成對所學知識的意義建構。

五、建構主義的教學設計

1．建構主義學習環境下的教學設計原則

建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大的變化。近年來，教育技術領域的專家們進行了大量的研究與探索，力圖建立一套能與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的全新的教學設計理論與方法體系。盡管這種理論體系的建立是一項艱巨的任務，并非短期內能夠完成。但是其基本思想及主要原則已日漸明朗，并已開始實際應用于指導基于多媒體和Internet的建構主義學習環境的教學設計。建構主義使用的教學設計原則如下：

（1）強調以學生為中心

明確“以學生為中心”，這一點對于教學設計有至關重要的指導意義，因為從“以學生為中心”出發還是從“以教師為中心”出發將得出兩種全然不同的設計結果。至于如何體現以學生為中心，建構主義認為可以從三個方面努力：

要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神；

要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識(將知識“外化”)；

要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現自我反饋)。

以上三點，即發揮首創精神、將知識外化和實現自我反饋可以說是體現以學生為中心的三個要素。

（2）強調“情境”對意義建構的重要作用

建構主義認為，學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。總之，通過“同化”與“順應”才能達到對新知識意義的建構。在傳統的課堂講授中，由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，因而將使學習者對知識的意義建構發生困難。

（3）強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用

建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。這是建構主義的核心概念之一。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說；進行協商和辯論，先內部協商(即和自身爭辯到底哪一種觀點正確)，然后再相互協商(即對當前問題擺出各自的看法、論據及有關材料并對別人的觀點作出分析和評論)。通過這樣的協作學習環境，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。

（4）強調對學習環境(而非教學環境)的設計

建構主義認為，學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。在此環境中學生可以利用各種工具和信息資源(如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等)來達到自己的學習目標。在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協作和支持。學習應當被促進和支持而不應受到嚴格的控制與支配；學習環境則是一個支持和促進學習的場所。在建構主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習環境的設計而非教學環境的設計。因為，教學意味著更多的控制與支配，而學習則意味著更多的主動與自由。

（5）強調利用各種信息資源來支持“學”(而非支持“教”)

為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料)。這里利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協作式探索。對于信息資源應如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，是主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內容。

第8篇：建筑管理論文范文

關鍵詞：大空間ADPI隔斷物數值模擬PMV

0.前言

1972年Nevins和Miller共同研究，對實驗室內的200多個測點進行了測試，并采用了前人的成果，建立了能使室內80%的人感覺舒適的舒適性參數，開發了能反映室內氣流對人員舒適性影響的指標—空氣分布的特性指標ADPI。經過對ADPI的不斷改進，在考慮熱舒適和氣流分布的影響時加入了湍流度帶來的影響，由此得到改進后的ADPI，記為ADPI*[1]。由于采用模型的局限性ADPI*還不夠完善，因此本文仍采用ADPI對送風方式進行比較。在使用ADPI對噴口送風方式和頂部旋流風口送風方式進行比較的同時，本文也比較了PMV指標和ADPI指標在評價時的一些差別。評價用的基礎數據采用數值模擬的方法得到。

1.模擬條件

1.1建筑模型

圖1模擬用建筑結構

圖1是本文所研究的圓環型大空間建筑結構。該建筑高18m,護結構半徑90m。由于模型本身比較大，所以取整個圓環的1/8作為模擬研究的對象。為了與實際情況相符合，在13m高的地方增加了24個燈。為了突出隔斷的影響，將整個隔斷物沿內部圓環的切線方向布置。分隔物的高度是4m，間隔平均在4m左右。

在此研究中采用單側噴口送風和頂部旋流風口送風；回風方式采用下側集中回風，在距地面0.5m的地方設置回風口，整個環形建筑共布置8個回風口。噴口送風時模型中設置10個噴口，旋流風口送風時模型中設置24個旋流風口。

1.2數學模擬及邊界條件

在本文的模擬中，控制方程為紊流的連續性方程、能量方程和動量方程。紊流模型采用RNGk－e模型；由于是非等溫射流，模型中還考慮了浮力的影響，采用Boussinesq假設，即除動量方程中的浮力項外密度按常數處理。輻射模型采用了DO模型。

模擬中的邊界條件：屋面的單位面積傳熱量為6.32W/m2，內墻的單位面積傳熱量7.6W/m2，燈的發熱量為600W/個，在地面布置了均勻的熱源，發熱量為37w/m2。由于只取了圓環的1/8進行模擬，因此使用對稱邊界作為圓環的邊界條件。

1.3模擬工況

表1模擬計算工況變化參數噴口旋流風口

高度8.5m13m

角度（°）1045

風量（m3/h）51002500

隔斷物有、無有、無

溫度20.520.5

記號8.5m，8.5m無vortexvortex無

2.計算結果分析

2.1空氣分布特性指標(ADPI)

ADPI是根據有效溫度差來定義的[2]．根據實驗結果有效溫度差(Te)與室內風速之間存在下列關系：式中：表示有效溫度差；和分別表示工作區某點的空氣溫度和給定的室內溫度；表示工作區某點的空氣流速．當=-1.7～1.1之間時，多數人感到舒適，因此，ADPI定義為：

通過ADPI我們可以更清楚的對空間內的空氣分布特性進行分析。ADPI=100%當為最佳，達到80%時已為設計佳作，而大空間則不易達到[3]。

2.1.1旋流風口送風與噴口送風的ADPI分析

圖2是噴口送風和旋流風口送風時有隔斷和沒有隔斷的情況下，1.5～3m范圍內的ADPI分布圖。由圖2的曲線可以看出，對于旋流風口來說，隔斷物的存在使1.5～2m高（距地面）的ADPI值下降2％左右，3m高左右的區域ADPI值上升3％，兩種工況在2.5m高的ADPI分布幾乎相同，這是因為接近隔斷物上層，隔斷物帶來的擾動較小，有助于ADPI的提高，說明靠近隔斷物下部，帶來的擾動較明顯。對于噴口送風來說，1.5m高的ADPI值下降很大，超過5％，但2m高的ADPI值提高1％左右，這是因為噴口送風射流直接受到隔斷物的影響，對隔斷物下部的作用減小，導致其ADPI下降。對比噴口和旋流風口時有隔斷物的ADPI分布可以看出，在2m高的區域，旋流風口送風時的ADPI值比噴口送風的情況高1％左右；在1.5m高的區域，旋流風口送風時的ADPI值比噴口送風的情況高4％左右。因此在有隔斷物的情況下旋流風口送風方式優于噴口送風方式。

2.2PMV分析

標準規定，如果PPD<10％即-0.5<PMV<0.5,可以接受[3]。按照夏季工況，在評價中假定人體輕度勞動，代謝率為1.6met=93.04W/m2，服裝熱阻為0.5clo=0.078m2·℃/W[4]。

圖3有隔斷物旋流風口送風PMV分布

圖4有隔斷物噴口送風PMV分布

圖3和4的結果顯示，在1.5~2m的高度范圍內，旋流風口送風時整體比較均勻，隔斷物帶來的PMV變化很小；對于噴口送風的情況，隔斷物帶來的影響較大，在1.5~2m的高度區域內無法形成比較均勻的PMV分布，但是仍然在標準規定的范圍之內。同時通過結果可以發現無論旋流風口送風還是噴口送風的情況，在一些死角的地方，比如隔斷物與墻壁夾角處PMV值較高。

2.3兩種評價指標的比較分析

通過ADPI和PMV兩種指標對結果的比較分析可以看出,從PMV的分布圖上可以明顯看出兩種送風方式的差別,但是由于通過PMV值只能夠了解一個區域中某個點的舒適性情況,很難得到哪種送風方式更優（平均效果）,相反ADPI值描述了整個區域中滿足舒適性要求的點的數量,表示了某種送風方式下區域內的平均效果。因此作為送風方式的評價指標,ADPI應用起來更加方便。

3.結論

3.1對于工作區，隔斷物的存在使旋流風口送風或噴口送風方式的ADPI值下降，噴口送風時ADPI下降的更多。

3.2旋流風口送風時ADPI值高于噴口送風，這說

3.3明了旋流風口送風的均勻性和優越性。

3.4與PMV指標相比，ADPI指標用來作為送風方式優劣的評價標準更加的方便。

參考文獻

1.朱喆,低溫送風系統的特性研究,同濟大學碩士學位論文，1999

2.趙榮義，范存養，薛殿華等，空氣調節[M]，第3版，北京：中國建筑工業出版社，1996．

第9篇：建筑管理論文范文

1、缺乏工程管理人力資源人力是建筑工程施工的主體，由于我國很多建筑企業不重視人力資源方面的管理工作，這樣就使得企業建筑人員的職業素質低、專業技術水平有限以及復合型人才不足等，除此之外，了解國際通行的項目管理模式與標準的專業管理人才也出現嚴重不足的情況。因此，這樣就不能適應社會的發展需求，同時也不能達到國際化的發展水平，從而制約著建筑行業的發展。

2、對建筑工程管理的認識不到位。近些年來，隨著我國經濟的不斷發展，建筑行業也在迅速的發展，從目前的發展情況來看，建筑行業在很多程度上決定了我國的國民經濟的收入，作為建筑企業，相應的建筑工程管理工作也發揮著非常重要的作用。盡管如此，但由于建筑企業的管理人員對建筑工程管理的認識不夠全面，存在看重技術、不重視管理的情況，許多建筑企業片面的強調建筑施工技術水平的提高，而不夠重視建筑工程管理，因此就無法發揮建筑地理、資源、人才等各個方面的優勢，這樣就直接導致了建筑工程質量達不到規定的要求，甚至還會出現一定的質量隱患。

二、建筑工程管理問題的對策

1、建立健全的工程管理體制在建筑工程管理中，工程管理體制對于整個建筑工程有著非常重要的意義。作為房地產企業，要想保證建筑工程項目的順利實施，就必須建立健全的工程管理體制，并且要結合工程的實際情況，建立一套比較完整、科學的管理體制，這樣才能保證企業的持續、穩定發展。除此之外，作為建筑企業的管理人員，還應該總結經驗教訓，這樣就可以對建筑工程管理方面不足的地方進行改革和創新，從而探索出一條適合建筑工程發展需要的管理體制。

2、加強工程人員的管理企業建筑工程人員的職業素質、專業技術水平以及管理水平是建筑工程項目管理重要的因素，企業在對建筑管理人員進行管理時，首先要充分發揮監督、約束、競爭和激勵等機制，并且要保證其機制的不斷改革和創新，這樣才能做好建筑企業的管理工作。同時還要運用科學的管理模式進行管理，要按照公平、公正、公開的原則，通過競爭補充來引進優秀的管理人才，并且在企業內部制定競爭上崗的制度，這樣可以充分調動管理人員的工作積極性，以此來達到提高工作效率的目的，從而有效的提高企業經濟效益和工程的質量。然后是加強人員管理、設備以及材料成本的控制，并且制定有效的規章制度，這樣可以保證企業在管理中有法可依、有章可循。最后是制定相應的獎懲制度，這樣可以保證管理工作有效的實施。因此，加強工程人員管理對于建筑工程項目管理是非常重要的。

3、加強對建筑工程管理的重視當今社會，已經全面進入信息化時代，現代化的管理思想和手段已經進入到建筑企業中去。很多人認為建筑工程管理水平的高低嚴重影響著建筑企業管理總體水平的高低和企業效益的好壞，但是沒有一個具體的認識，針對這一情況，建筑企業就必須加強對建筑工程管理的重視，并且要做好宣傳工作，這樣才能從根本上提高企業員工的現代化管理水平和意識，從而提高企業現代化建筑工程管理的水平。

4、加強建筑工程成本的管理對建筑工程的成本進行有效的管理，可以促進企業的發展，建筑工程成本管理包含的各個方面的內容，其中有材料、人工費用以及機械使用成本等。材料成本管理就是在工程建設中有效的控制工程材料的價格來降低工程成本；人工費用成本管理就是將人力勞動進行有效的分配，以此來提高工作效率；機械成本管理就是對建筑工程所使用的機械運用恰當的維護保養手段，以此來提高機械的使用壽命，從而達到了降低管理成本的目的。

5、加強建筑工程的全過程管理在建筑工程管理中，要想增強建筑工程管理的效率與質量，就必須對建筑工程的全過程進行管理，作為建筑企業，還要根據建筑工程項目的實際情況進行分析，制定科學有效的管理方案。此外，還要對影響建筑工程建設的原因進行分析，這樣才能有效的加強對工程進度、工程質量、工程投資的控制，從而保障建筑工程管理工作的順利開展。

三、結束語