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第1篇：管理學基本職能范文

關鍵詞：護理本科生；元認知能力；學習動機

本科護生的元認知能力及學習動機日益成為護理專業學生素養的重要組成部分。元認知是對認知的認知，是認知主體對自身的能力、心理狀態、認知策略、任務目標等多方面的認知[1]。元認知能力是終身學習必備的能力，關系到護理專業學生未來自主學習和創新能力的提高。在護生的學習過程中，學習目標的制訂對于其自身學業的發展有著至關重要的作用。目標的制訂是基于一定動機的，而這種動機放在護生身上就稱之為學習動機。因此可以說學習動機直接推動著護生的學習行為，甚至在一定程度上決定著護生的學習質量[2]。鑒于此，本研究擬探討本科護生元認知能力現狀及其與學習動機之間的關系，為培養高素質護理人才提供參考。

1對象與方法

1.1對象

抽取山東省某醫學院校護理學院2016級、2017級和2018級統招本科護生共249人為調查對象，護生年齡18～21歲，平均年齡（19.43±1.23）歲；其中男生37人，女生212人；農村護生175人，城鎮護生74人；獨生子女81人，非獨生子女168人；2016級護生88人，2017級護生69人，2018級護生92人；曾擔任過班委的107人，未擔任過班委的142人；被調劑的護理本科生158人，自愿報名的護理本科生91人；喜歡護理專業的本科生139人，不喜歡護理專業的本科生110人；畢業后從事護理專業的本科生183人，畢業后不從事護理專業的本科生66人。

1.2方法

1.2.1測量工具（1）大學生元認知能力量表[3]：該量表由康中和研制，采用1～5級評分，該量表從元認知能力的時間過程把元認知能力分成4個維度：元認知能力計劃、元認知能力控制、元認知能力調節和元認知能力評價，內部一致性Cronbach’sα系數0.93。該量表共有24道題目，計分方法為：從不為1分，很少為2分，有時為3分，經常為4分，總是為5分。（2）學習動機問卷[2]：該問卷由黃希庭等人編制，采取1~6級評分，共6個維度，分別為求知進取、社會取向、物質追求、害怕失敗、個人成就、小群體取向。大量研究資料表明此問卷信度和效度較高，各維度的內部一致性信度Cronbach’sα系數為0.514～0.853。該量表共26道題目，計分方法為：完全不同意為1分，大部分不同意為2分，部分不同意為3分，部分同意為4分，大部分同意為5分，完全同意為6分。

1.2.2調查方法研究者采用統一指導語進行問卷填寫說明，并強調測評結果的意義及其保密性。參加調查的護生采用匿名的方式獨立完成調查問卷。問卷完成后當場收回，時間在30分鐘以內，對于缺項及時補充，確保問卷的有效性。共發放問卷249份，收回有效問卷249份，有效性100%。

1.2.3統計學處理使用EpiData3.1軟件進行數據錄入，采用SPSS17.0軟件對資料進行統計分析，應用t檢驗、方差分析、Pearson相關分析，檢驗水準α＝0.05。

2研究結果

2.1本科護生元認知能力人口統計學差異分析

一年級元認知能力得分（85.27±11.91）分，二年級元認知能力得分（81.17±11.48）分，三年級元認知能力得分（84.13±11.32）分；男生元認知能力得分（81.97±13.23）分，女生元認知能力得分（84.04±11.37）分；城市護生元認知能力得分（83.61±11.15）分，農村護生元認知能力得分（83.78±11.90）分；喜歡護理專業的護生元認知能力得分（83.81±11.82）分，不喜歡護理專業的護生元認知能力得分（83.63±11.50）分；畢業后從事護理專業的護生元認知能力得分（82.96±11.70）分，畢業后不從事護理專業的護生元認知能力得分（85.88±11.36）分；專業服從調劑的護生元認知能力得分（83.21±11.80）分，專業不服從調劑的護生元認知能力得分（84.63±11.43）分。

2.2本科護生元認知能力總分及各維度得分（見表1）

2.3本科護生學習動機與元認知能力的相關性分析（見表2）

3討論

3.1護理專業本科生元認知能力現狀

護理專業本科生元認知能力得分為（83.73±11.66）分。本研究中元認知能力計劃得分最高，其次為元認知能力控制和元認知能力調節，元認知能力評價得分最低。元認知能力計劃在元認知能力的4個維度中具有引導作用[4]，是指在學習過程中護生能夠根據自身需要制訂計劃，完成整個學習過程。護理專業研究生元認知能力控制和元認知能力調節得分均處于中等水平，說明護理專業研究生在自我學習過程中有較強的自我監控能力，發現問題會適時進行調整，努力改善自身不足，根據自身需要正確選擇學習的知識[5]。本研究中元認知能力評價得分低，表明護理專業本科生在學習過程中不能發現自己存在的缺點及不足，不能適時調整并加以改正。因此，在護理本科生教育過程中，教育者應恰當地引導，合理地指出本科護生學習過程中的不足，指導其加以改正。

3.2護理專業本科生元認知能力特點

研究結果顯示，護理專業一年級、二年級、三年級護生的元認知能力有差異（P＜0.05），一年級元認知能力大于二年級，三年級元認知能力大于二年級。低年級本科護生剛升入大學，對大學校園的生活充滿好奇，想要通過大學生活獲得豐富的專業知識，陶冶情操，改變現狀。而高年級的本科護生對大學生活已有所了解，可能會產生倦怠感，使得元認知能力顯得不如低年級本科護生高。但在高年級見習期間，護生即將面臨實習就業、考研等問題，能夠促使他們更加努力地學習專業知識與臨床技能，見習期間，醫院的所見所聞也幫助護生樹立了責任感與使命感，所以使得元認知能力再次回升。因此，對于護理教育者，應該讓護生有更多的機會接觸臨床工作，認識并學習臨床專業技能，熟悉護理工作以及自己所需要承擔的責任，培養護生對于職業的認同感以及責任感，讓護生更加努力地提高自己的專業知識及臨床技能水平，提高自己的元認知能力。

第2篇：管理學基本職能范文

[關鍵詞]管理學；管理素質；理工科大學生

[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2012）52-0131-02

隨著社會主義市場經濟的發展，現代管理已滲透到人類社會的每一個領域、組織和人生中。“管理學”是管理學科體系中的一門重要學科，主要是從一般理論、一般原理、一般特征的角度對管理活動加以研究，從中找出一般規律性。通過該課程的學習，讓學生掌握管理過程的普遍規律、基本原理和一般方法，培養學生的管理素質。

1管理素質概述

素質又叫勝任特征，最早由美國心理學家麥克利蘭于1973年提出。素質的養成是先天遺傳與后天環境作用的共同結果，但主要是經過長期內化學習而凝結起來的，一經形成便對個人與群體起長期作用。管理素質是指管理活動的主體自身的內在條件，即在管理過程中表現出來的氣質、能力、品格、行為傾向等個人特征。管理素質培養在于引導受教育者能夠自主發展，正確對待自我、他人和社會，最終形成高尚的人格修養以及多維視野能力，最重要的是培養出創造性思維能力。

管理素質的內容豐富，具體表現形式多樣。本文主要針對于理工科學生管理素質培養這一目的，著重探討以下管理素質：①決策素質。決策素質是管理素質中一項最重要的管理素質。要求能夠運用一定的方法對組織的內外環境進行調查分析，在此基礎上進行計劃、對策等的制訂，為組織所有的經營活動提供及時正確的市場依據，是企業一切活動的基礎。②溝通表達素質。溝通素質是作為一個管理者應具備的最基本素質之一。具體需要強化口頭表達能力、書面表達能力，對各種表達工具深入了解，達到管理者應有的程度。③人際協調素質。人際協調素質是指掌握疏導技巧，能進行深入細致的思想工作，及時進行組織成員的溝通，為組織活動的順利進行制造出良好的人際關系環境。④動機激勵素質。動機激勵是指依據人的行為動力系統的活動規律，通過各種管理措施，持續地激發人們的工作動機，使其始終保持在興奮狀態之中，維持一種高昂的工作熱情，最大程度地調動人的積極性。⑤團隊協作素質。所謂團隊協作素質，是指建立在團隊的基礎之上，發揮團隊精神、互補互助以達到團隊最大工作效率的能力。對于團隊的成員來說，不僅要有個人能力，更需要有在不同的位置上各盡所能、與其他成員協調合作的能力。團隊協作素質對于一個團隊至關重要。

2理工科大學生培養管理素質的必要性

理工科教育由于能夠直接形成學生的具體技能和知識，使學生具備具體的操作和實踐能力，因此理工科大學課程設置中片面性太強，科學技術課程壓力過大。導致理工科大學生缺乏管理素質的培養。

在現代社會中，管理作為有助于實現目標的一種有效手段，無時不在，無處不在。國家的興衰、企業的成敗、家庭的貧富，無不與管理是否得當有關。如果說理工科大學的科技專業教育是教學生如何“做事”，人文素質教育是教學生如何“做人”的話，那么，管理學教育就是教學生如何 “做好”。理工科大學生更善于理性邏輯推理和數字運算思維，而在語言表達能力、文字修養、行為心理等人文社科知識思維方面有一定的缺乏，尤其管理素質的缺乏容易導致挑戰意識和自我管理能力不高，并且對事情不能做出全面有效的分析。未來的科技人才必須具備決策、溝通表達、人際協調、動機激勵、團隊合作等管理素質，是復合型人才，因此理工科學生需要學習管理學，需要懂得管理學知識，這對理工科學生以后的生活與發展都有重要的作用。

3管理學五種基本職能的含義

管理學研究對象在于人和組織及其管理問題，它既具有廣泛的應用性、實踐藝術性，又具有理論的科學性與抽象性。關于管理的基本職能分類，管理學界說法不一，但都是對管理職能內容的基本概述。本文認為，管理的基本職能包括計劃、組織、領導、控制、創新。

計劃職能。所謂計劃就是指“制定目標并確定為達成這些目標所必須的行動”。計劃是組織按照決策所確定的目標、方案對其各種經營活動及其所需各種資源從時間和空間上作出具體統籌安排的工作。

（1）組織職能。所謂組織是指“確定所要完成的任務、由誰來完成任務以及如何管理和協調這些任務的過程”。組織職能是管理者進行組織結構設計與職務設計，配備人員，并合理的確定各自的職責與職權以及組織內部成員之間的相互關系的活動。組織職能是管理活動得認順利進行的必要環節。

（2）領導職能。所謂領導是指“激勵和引導組織成員以使他們為實現組織目標作貢獻”。領導職能就是領導運用法定的權力，主導和影響下屬，使之為了管理目標的實現而貢獻力量和積極行動的活動，主要包括解決沖突、選擇溝通渠道等活動，單核心是發揮領導的影響力，激勵調動下屬人員的工作積極性。

（3）控制職能。控制職能就是管理者按照組織目標和計劃的要求，對組織的運行過程及其結果進行監督、檢測、評估和調節的活動。同時它也是發現問題、分析問題和解決問題的過程。控制活動對管理活動的順利進行具有重要的保障作用。

（4）創新職能。我們組織所處的環境，是一個開放性的，并非是一成不變的。因此，當周圍的環境發生了變化，領導者要善于機動靈活地變換原定的領導策略、形式和方法等以適應任何變化。創新貫穿管理活動的始終。

4學習五種基本職能提升管理素質

4.1學習計劃職能提升管理素質

計劃職能的學習能夠使學生掌握計劃工作的程序，了解戰略的類型，戰略分析的方法；學會網絡計劃方法，SWOT分析方法等具體的管理技能。計劃知識的學習，能夠有效幫助學生從戰略的高度綜合考慮問題，逐步培養系統意識、強化系統觀念，培養制定戰略目標和實施正確決策的素質，目標引導行為素質等。在平時的學習生活中也要制訂各種計劃，例如對于自己作息時間計劃、任務完成進度計劃等。

4.2學習組織職能提升管理素質

通過了解組織結構的基本類型，了解組織文化的構成；集權與分權的作用；掌握職權配置的方法；理解規范化管理；掌握管理幅度與管理層次關系；學習人員配備的原則方法；掌握組織變革的知識。這些組織的基礎內容對理工科學生快速接受崗位職責，融入組織文化，從整體的角度考慮自己的發展，對團隊合作意識的提升有很大的促進作用。

4.3學習領導職能提升管理素質

領導職能使學生了解權力的實質，掌握領導理論與領導方式；掌握各種激勵理論與方法的比較；了解領導者應該具備的個人素質，如溝通表達素質，人際協調素質，動機激勵素質等；這些理論知識的學習對學生相應的管理素質提升具有指導作用。

4.4學習控制職能提升管理素質

在掌握了控制的基本原理，控制的類型，預算控制；控制的過程，控制標準的制定，預算控制的制定和執行等有關控制職能的管理知識后，有利于我們熟悉企業流程，提高管理控制素質。預算控制制定的學習能夠是學生學會報表的閱覽，有助于培養工作中不同部門之間溝通時需要具備的表達溝通素質。

4.5學習創新職能提升管理素質

學習創新職能的內涵后能夠理解創新的含義和創新的基本內容；了解創新的過程；能夠在管理實踐中運用創新的解決辦法。當周圍的環境發生了變化，善于機動靈活地變換原定的計劃、組織、領導形式和方法來適應這種變化，是每位管理者都應該具備的創新應變素質。創新存在于整個管理活動，創新素質是各種管理素質的基礎。對創新的深入理解有利于強化學生的辯證思維，有利于思考怎樣提高效率的問題，在日常生活中能夠使學生自我理解，自我感悟，自我反省，自我超越。

5結論

隨著時代的發展，管理成為社會組織和群體發展不可缺乏的關鍵因素，在組織發展中發揮著日益重要的作用。隨著管理者和被管理者管理素質的提升，企業的整體素質能得到進一步提升，管理素質關系到企業的組織安排和發展，對企業來說是至關重要的。理工科學生在面向社會組織擇業時，一般將自己定位于一定層次的技術與管理的崗位，《管理學》課程能夠促進對理工科學生管理素質的培養與管理能力的提高。管理素質的培養不僅有利于其日常生活效率的提高而且能夠對工作產生極大的積極促進作用。管理素質的培養能夠使理工科學生日后成為既精通技術，又具有較強管理能力的復合型人才。

參考文獻：

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[6] 紀尚革，鐘怡海，岳新利管理學科學生和理工科學生個性差異比較研究[J].世界華商經濟年鑒，2008（6）

第3篇：管理學基本職能范文

 

工商行政管理，是指國家為了建立和維護市場經濟秩序，通過市場監督管理和行政執法等機關，運用行政和法律手段，對市場經營主體及其市場行為進行的監督管理。

 

二十世紀九十年代中后期以前，工商行政管理屬于行政學，行政學中的公共行政學已成為獨立的分支學科，工商行政管理理論屬于公共行政學的范疇。而行政學又是政治學的一個分支，政治學隸屬于法學，而法學又是社會科學的一個門類。

 

二十世紀九十年代中后期，教育部調整了我國高等教育學科專業目錄，新設置了管理學門類，管理學門類下設公共管理學，而行政管理學是公共管理學的一個分支學科。工商行政管理理論屬于行政管理學理論范疇。這_變化意味著該專業的人才培養模式由傳統的學術型(理論型)向應用型(實務型)轉變。

 

二、對工商行政管理理論的認識

 

一門成熟的學科，其概念、范疇、體系結構、基本原理，應達到解釋實踐和揭示規律的程度。

 

工商行政管理理論的研究應該包括工商行政管理行為(事實)、工商行政管理規范(價值)，以及行為與規范之間的關系和如何實現行為與規范的統一。

 

到目前為止，工商行政管理理論尚沒有成為一門獨立的分支學科。但是，在社會主義市場經濟和政府職能不斷發展和完善的條件下，經過長期的實踐、探索和理論升華，工商行政管理理論很可能成為一門具有中國特色的獨立的分支學科。工商行政管理理論的基本概念、范疇、體系結構和基本原理，都是建立在公共行政學的基礎之上，即應符合行政管理學的基本原則。

 

從政府的職能入手，即從研究政府與市場、政府與社會的關系入手，進而深入到政府的經濟管理職能，再細化到工商行政管理職能，如市場主體準入、退出監管;市場主體的交易行為和競爭行為監管;消費者和經營者權益保護;知識產權(商標權)的確認和保護等，從中得出工商行政管理理論的概念、范疇、體系結構和基本原理，并從工商行政管理行為與規范之間的關系和如何實現行為與規范的統一，達到解釋工商行政管理實踐和揭示工商行政管理規律的程度。

 

三、工商行政管理與市場

 

工商行政管理與市場的關系就是縮小了的政府與經濟的關系。政府一方面要遵循價值規律和經濟規律，另一方面又要干預和管理經濟。同樣，工商行政管理既要尊重市場自身的規律，又要對市場進行監管。政府干預經濟和監管市場的理由是市場失靈。市場失靈的原因在于效率和公平。市場的外部非經濟性和不公平問題是市場自身無法克服的，必須由政府提供公共產品以消除市場的外部性問題;維護市場競爭秩序;調節收入分配;穩定宏觀經濟環境。政府管理經濟是必須的，但是，如果政府干預經濟過多，做了它不該做也做不好的事情，也會破壞正常的市場機制。總之，在政府與市場、政府與社會關系問題上，政府既不能是一個自由放任、無所作為的弱政府，也不能是一個無所不管的全能政府，而應該是一個能夠實現政府的行政權力與市場及社會的自身調節能力之間的結構性均衡的政府。

 

四、政府職能轉變

 

政府職能轉變的路徑選擇，應本著克服改革阻力，降低改革成本的原則，最優化的路徑是法治化。職能轉變的法治化是克服改革阻力的克星，法治化是權力再分配的有效平衡機制，法治化具有公開、公正、穩定和可預見的特點，為各種利益群體所最能接受。

 

政府職能轉變法治化，首先要以制度建設為先導。要完善各項規章制度，做到依法行政。要憑制度規則規范和引導人們的市場行為和社會行為，而不是憑權力。要以制度規范自身，用法律制約權力，嚴守公共權力行使的邊界，絕不允許有任何的專橫和恣意。

 

其次，要以提高執行力為重點。規則是秩序的前提，沒有規則就沒有秩序。但“徒法不能自行”，秩序只有通過規則的執行才能維持。政府的基本職能就是執行規則以維護秩序。因此，提高政府的執行力，對于政府職能的轉變是至關重要的。

 

再次，要以強化責任機制為保證。政府職能僅停留在執行力層面是不夠的，因為濫用權力或執行不力得不到追究，不僅會使制度本身形同虛設，而且會對執行力造成毀滅性破壞。對決策失誤、違法行政、執行不力、效能低下、疏于管理、處置不當等等，必須追究其責任。對于以權謀私、執法犯法，絕不能姑息。

 

對于政府的職能，從法治化的觀點來認識，則應明確：政府代表的是公權力，市場和社會反映的是私權利。政府與市場、與社會的關系，實際上是公權力與私權利的關系。正確處理公權力與私權利的關系，是政府職能轉變的一個基本課題。行政權力作為一種國家公權力，來源于公民的私權利。私權利是國家公權力存在和行使的法律基礎，如果缺乏對私權利的確認和保障，國家公權力的存在便不具有任何法律上的意義。

第4篇：管理學基本職能范文

【論文摘要】《管理學》課程的授課效果與學生綜合能力和后續學習能力的培養息息相關。本文通過自身實踐，就課程安排、課程特點、案例教學、多媒體使用和學生悟性培養五個方面進行探討，以其對管理學授課效果有所幫助。/

管理學課程是教育部規定的公共事業管理類專業的核心課程，是一門必修課程，其性質屬于專業基礎課。講授良好的管理學課程對學生后續其他課程的學習和自身素質的培養有莫大幫助。筆者通過對自身教學方法和過程的反思及總結，從以下幾個方面對管理學教學進行了探索： 開題報告 /html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

一、規范課程標準，合理安排課程內容

1.管理學基礎概念的講述。在這個層面上，主要要向學生介紹管理活動的形成、概念、管理的科學性和藝術性、管理對象和環境等，并由此引出管理者的概念。此外，要向學生簡單介紹管理的基本職能和管理的社會責任，此部分課程目的有三個：一是讓學生認識到管理活動形成的必要性和重要性;二是認識到管理不僅需要傳承，更需要創新;三是認識到一個具有社會責任感的管理者才是一個真正追求卓越的管理者。管理思想發展的講述。前人管理思想的形成對我們的后續實踐活動具有重要的指導意義，這個部分的講述是讓學生認識到學科形成的源遠流長和“站在巨人肩膀上”的力量。在這個層面的教學上，應該按照管理理論從萌芽開始，發展到古典管理理論再到現代管理理論的時間發展脈絡進行，讓學生認識到任何理論的形成都是與當時的社會環境的影響分不開的，管理理論沒有過時和現代之說，只有因地制宜、因時制宜之說。管理職能的講述。在這個階段，重點要向學生講授決策、組織、領導、控制四大職能的基本概念、原理和具體方法，同時要向學生闡述四大職能之間的關系，特別需要注意的是，不能因為在講課過程中將四大職能分開造成學生各個職能是割裂開來的錯覺，要始終在課程中灌輸管理學各個職能是一個系統的觀念，讓學生形成正確的總體和部分的哲學觀。//zuowen/

將課程的標準規范起來，按照合理的順序安排好管理學中涉及到的重要的幾塊內容，可以有效避免學科知識無法有效整合的可能，讓學生在聽課的過程中有水到渠成的感覺。/

二、深度把握管理學課程特點，做到有的放矢 簡歷大全 /html/jianli/

1.根據管理學通俗性的特點實行疑問——自學——老師解惑授課過程。在學生成長的過程中，即使他們還沒有真正學習到管理的知識，但他們管理有自己的認識(雖然有一部分是錯誤的)。他們通過自己班級的管理、家庭的管理等等方面已經開始對管理有了較高的興趣，渴望通過學習掌握實用的理論知識和技能來處理自己在學習和生活中碰到的管理問題。認識到學生的特點和對管理學的認識，就可在課程安排中，首先提出一個他們本以為是正確的但實際卻是錯誤的觀點引發他們的思考，讓他們在課本中自己先尋找答案后，在課堂上進行深刻的剖析和闡述，讓學生通過疑問——自學——老師解惑這樣的過程完成事半功倍式的學習。根據管理學抽象性特點實行提前預防授課方法。許多學生在學習管理學之前會以為管理學案例豐富，應是一門有意思的課程。而管理學由于其自身的科學性必然具有抽象性的特點，加之管理無定法，這就造成在教學過程中無法給出學生標準答案的現象。但是因為學生心理準備不足，一旦面對抽象的東西就會降低對管理學的興趣，開始懷疑學習管理的必要性。這就要求教師在授課過程中注意學生心理的變化，在遇到抽象的知識前提前給學生打好預防針，讓學生認識到正是因為管理學面對實踐時千變萬化，才使管理學充滿了魅力，而找到萬象中的頭緒正是每個管理學者孜孜以求的事情。筆者在授課過程中發現，提前預防授課方法會產生較好的教學效果。//html/jianli/

三、正確使用案例教學法 作文 /zuowen/

作為一門具有較強實踐意義的學科，引進案例教學和情景模擬是非常好的教學方法。因為案例常常來自于現實生活，可以讓學生有加強的真實感，另外案例分析中總是充滿著疑問，可以激發學生的思考。在這種高度仿真的環境中，學生更容易站在一個社會人的角度來分析和考慮問題，加之在案例分析時學生從被動接受的環境中轉化到主動參與的情境中來，這對其綜合分析能力和學科興趣的培養都很有益處。但是，這一切的前提都是要求能正確的使用案例，這就要求我們做到以下幾點： 作文 /zuowen/

1.案例的選擇要緊扣課堂內容。管理學的案例有很多，但是要找到緊扣課堂內容的案例卻很難。授課教師不能因為案例不好尋找就選擇一個貼切程度不高的案例，也不能為了激發學生的興趣只尋找生動有趣的案例，因為偏離了教學目標的案例是沒有意義的。所以案例的選擇是一項艱苦的過程，授課教師要認真做好準備，從大量的案例中精選出最典型、最具有代表性、最能體現管理規律或原理的案例。如果尋找到的案例比較枯燥，教師可通過利用多媒體課件或視頻等的形式展現案例來增加趣味性。總之，案例的選擇是一項繁重但是有意義的工作，授課教師在選擇案例時一定要堅持緊扣課堂內容的原則，然后輔助多種教學手段。授課教師要為案例分析做好充分的組織準備工作。良好的組織準備工作是案例分析成功的重要保證。這就要求授課教師首先充分考慮在課堂案例分析中可能出現的問題和情況;然后在案例分析中調整好自己的角色，使自己永遠站在幕后，但課堂討論的氛圍卻一直在自己無形的控制之中。既充當教練，又是導演;既是顧問、又是聯絡員。當學生出現偏離案例分析目的情況時，應巧妙的把學生引導到正確的思維道路上來;在學生們觀點獨特、思維開闊的時候，又要無形中將這個氛圍帶到一個新的。總之，教師時刻不能忘記案例討論的根本目的，通過自己合理的組織安排引導學生最終找到問題的答案。注重案例討論后的總結和評價。總結和評價是一個案例討論畫龍點睛的地方，有了這個步驟，整個案例分析的目的才會更清楚，學生才會學到更多東西。案例分析總結可采用小組報告的形式，先讓學生通過內部討論形成小組意見，然后由各個小組相互比較對方的總結報告，給出學生自己的評價，這個過程可以使學生對自己和他人的分析結果重新思考，對學生綜合分析能力的培養也頗有益處。最后，由授課教師根據案例分析的過程觀察和結果分析進行最終評價。在最終評價中教師一定要注意肯定學生取得的成績，同時，要對存在的不足提出整改意見，最后，要進一步強化案例所要傳達的信息，使學生切實認識到案例分析對課堂學習的作用。//zuowen/

四、根據學生特點合理充分利用多媒體教學手段

筆者在教學過程中發現，現在的學生普遍喜歡一種“嬉皮”文化，他們熱愛搞笑，但是希望這種搞笑的形式中蘊涵有某種社會現象。而筆者也發現在教學過程中，如果一味按照課件講授的話，學生注意力集中的時間只有10-15分鐘，但是，如果能在課件中插入有意思的圖片的話，學生的注意力集中的時間會延長;而如果能在課件中插入跟課程相關的短小的動畫或視頻的話，學生注意力集中時間會延長更多。所以筆者認為授課教師如搜集到與課堂內容相關的短小的動畫或搞笑視頻，并將其融入到課程的講述中，使學生在哈哈大笑的同時對視頻反應的內容進行思考，會使學生提高學習的興趣和加深對知識的記憶。/

五、注重培養學生的悟性 思想匯報 /sixianghuibao/

筆者對“悟”的理解是具有舉一反三的能力。一個有悟性的學生會將自己的體會和感受融入到課程知識中去，獲得屬于自己的東西，而且在以后遇到類似的問題或者情況的時候，會比較容易就尋找到解決問題的方法和關鍵。一位教育學家曾經說過“悟性比正確的答案更重要，人的成功與否，到最后，往往不是由知識的多少決定的，而是由悟性的多少決定的。”在管理學的學習中同樣如此，一個有悟性的學生往往得到了更多有用的東西。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

悟性是可以在課堂上培養的，這需要一個寬松的課堂環境來發展學生的右腦思維能力。這種能力的培養不是靠在課堂上壓力提問形成的，因為壓力情景并不利于學生悟性的培養。筆者認為正確的方法應該是在自由的環境中提出一些開放性而非結構性的問題，引導學生從線性思維習慣向右腦及逆向思考習慣方面轉化。起初這種教學方法對習慣規律性教育的學生可能會比較難，但是，一個優秀的管理學教師應該充分認識到學生悟性的培養不是一朝一夕的事情而不是遇到困難就退縮，做好充分的思想準備，并時刻謹記培養學生的悟性的重要性，這樣，自然就不會因為短期沒有成果就放棄這方面的努力。筆者也相信，經過每個老師的努力，我們定能培養出一批有思想有見地的優秀管理人才。/

參考文獻：

初蓓.基于能力培養的管理學課程教學方法研究[j].無錫商業技術學院學報，2010(4)./

第5篇：管理學基本職能范文

[關鍵詞]企業管理；科研活動；人才培養

[作者簡介]梁志民（1972—），男，江西農業大學經濟管理學院副教授，研究方向為企業管理及農村人力資源管理教育；熊龍彪（1973—），男，江西農業大學人事處副處長、副教授，研究方向為農村人力資源管理教育；周明艷（1975—），女，江西農業大學教務處科員，研究方向為高校教育管理。（江西南昌 330045）

本文系江西省教育廳教學改革研究課題項目“研究式教學法在本科教學的應用研究——以管理學在校園的實踐為例”（編號：JXJG-10-4-20）；江西農業大學教務處教改課題“體驗式案例教學法在管理專業培養中研究和應用——以江西農業大學為例”（編號：2008B2ZZ38）研究成果。

提高教育教學質量是高等教育的永恒話題，也是高校教職員工的主要任務。人才培養，科學研究，社會服務和文化傳承是高校教師的基本職能。而其中科學研究對其他幾項職能的履行具有牽引作用。筆者認為，高校教師通過抓企業基地科研工作來促進人才培養、社會服務功能協調發展，從而達到提高教育水平的目的。

一、以企業管理問題為科研入手提高工商管理教師教學水平的可行性分析。

通過以企業管理問題為科研課題入手增強了高校為地方經濟、企業單位服務的能力。教師、學生的企業管理基地科研活動有可能為企業創造了新的管理理念、技術。目前，高校對教學中心地位的認識大體上可分為三種情況。第一種是教學中心孤立型：就教學論教學缺乏科研，社會服務的支撐，看是很準確，其實這種模式是很不穩定的，效果也不會很好；第二種科研支撐型：這種模型的特點是教學得到了科研有力的配合，中心地位穩固。教學和科研互相促進，教學質量無形中得到提升。第三種是科研和社會服務工作同時支撐教學，形成三足鼎立之勢，教學中心地位更加穩固，教學內涵和人才培養質量有了雄厚的力量保障，出現質的飛躍。當然這需要循序漸進而行，非一日可就。

二、企業基地問題為科研的提升教學水平的戰略原則。

雖然科研活動在促進教師教學水平具有重要作用，但各位專業教師必須找到適合自己的科研定位，定位過高或過低都會有不利影響，為此需要注意做好以下幾點：

（一）面向教學搞科研，保持教研一致，堅持體用統一

面向教學從事科研主要有以下含義：一是科研選題主要來自與教學實踐或教學內容相關的領域，對于農業院校的工商管理專業而言。像農民工就業、創業問題、農田水利工程、農村公共基礎設施、農業龍頭企業的發展問題，都是科研課題可選的對象。二是科研成果，要能走進課堂，為教學服務，促進教研相長。三是學生參與科研，是科研過程同時成為教學過程，讓學生能夠在參與科研活動的過程中掌握知識和科學發展前沿，培養學習興趣，激發學生求知欲，學會學習和探索未知領域的方法。

管理學專業教師在著力企業管理科研課題時也要防止“重科研、輕教學”的現象出現。這需要注意做好三點。一是制定的科研目標、計劃要適度。教師的工作重心在教學一線上，科研目標和計劃不宜太重，要確保管理學專業教師有足夠的時間和精力投入到工商管理教學中去；第二是要建立可言學術休假制度。管理學教師可以充分利用暑假或寒假，集中時間從事企業管理基地的調查、訪談和研討。第三是要保持教研的有機結合。教師在從事企業管理科研課題時，要經常琢磨一下是否與管理學的基本問題相關，管理學中有關文化管理、流程再造等新理論能否適應于企業管理中。

（二）面向地方經濟社會甚至校園或周邊經濟實體搭建產學研合作平臺

一般來說高等學校的科研工作要“頂天立地。”就普通高校而言，“立地”比“頂天”更為重要。面向地方經濟甚至校園周邊經濟實體的經濟管理問題更有利于高校工商管理理論，與實際問題的融合。在不斷提高教師管理理論水平的同時，促進學校與周邊環境合作共建，這是產學研合作的有利途徑。

長期以來，高校服務社會的方式往往表現為“單向輸出”型的思維，如何在高校同社會行業之間建立更為緊密的對接與合作，把人才培養、科學研究優勢延伸，并直接服務于地方經濟是高等教育一個重要課題。作為農業院校經濟管理學院的教師，要有意識注意本省農業經濟、農業研究所、農業龍頭企業等多為視角把握各類資源，有效的動態整合，形成一種理論、實踐的整合機制，建立良性的研、產、學長效合作機制。

三、科研、教學與社會服務協調發展實施細節

為貫徹上述企業基地管理實踐、科研與教學水平耦合博弈原則，需考慮從幾個方面努力著手：

（一）努力爭取與江西省地方政府部門的技術合作，搭建校地合作平臺

能夠通過各種關系爭取到地方各級政府部門的支持合作，通過政府組織引導和牽線搭橋，高校教師的產、學、研活動就能起到順水推舟的作用。像經濟管理類專業的很多科研課題都與各級政府部門相關，比如農民工勞動力流動問題就與政府人力資源部門有密切聯系，研究此問題的教師可以走訪這些部門。

（二）與企業經營者的實際需求對接，搭建校企產、學、研合作平臺

作為農業類的高校，與各種農業產業的組織有千絲萬縷的聯系，他們在經營過程中遇到了許多各種各樣的實際問題，有時當局者迷而旁觀者清。經濟管理類教師要能夠走出去，播撒及時雨，為各類經濟實體的經營創業排憂解難，找出共同問題、難癥診斷指點迷津，出謀劃策。這些舉動不僅有利于教師自身及時發現新的企業管理課題，也有利于加快企業管理科研成果的轉化。

（三）以產學研合作平臺突顯學科專業特色

研在學校，發在地方，農業高校的經管學院的教師要善于發現與自身專業相聯系的社會課題，突出特色，比如當前農民工流動問題涉及企業、政府、民主個人，牽一發而動全身，可以考慮加強對農民工的流動績效、社會保障、教育培訓，返鄉創業等問題的研究，這對利用好我國人口紅利有重要作用。

（四）謹慎探索學校資產經營公司獨立運行中的產學研合作平臺實體化道路

我校有不少依靠自身力量已建、在建、擬建的校外產學研平臺，這些實體甚為寶貴，不管經營成功與否，對我們管理類教師來說都值得欣慰與高興；其中有成功的經驗與失敗的教訓都值得我們自身去體會，并讓這種管理實踐提升到管理理論的創新。

（五）及時引入身邊發生案例開展研討式教學

啟發式教學和討論式教學是符合以學生為主體，以教師為主導的現代教學理念的先進教學方法。是對傳統刻板的一言堂教學的變革。管理學啟發式教學是指管理學教師在教學過程中采取各種有效的方式，開啟激發學生的學習興趣、想象力、創造力，啟發學生發現、思考、分析、解決問題，把管理知識融會貫通于實踐。孔子云“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅，則不復也”說明了他的要點與優點。管理學的案例研討法是指管理學教師通過各種管理學故事、問題、案例引發學生共鳴，從而指出各種建議，交換意見進行辯論論證的一種教學方式。孔子曰“學而不思則罔，思而不學則怠”。思考的過程實質蘊含著辯證的過程。

為貫徹好啟發應用的教學空間，筆者認為要注意掌握以下要點：

1.組建班級中的小組研究團隊。管理學教師可以因地制宜，根據班級的各種特色，把班級分成一個個小的團隊，形成一個個模擬公司或經營單位。然后根據團體小組的內部交流形成團隊目標任務，并組成管理層、制定計劃、方案、實施、活動，充分體現管理經營活動的模擬實體。

2.營造導師精講，小組長助講的教研氛圍。實施主講與助講課堂教學機制目的在組織學生小組討論，激發學生的創新意識和探討問題的熱情。教學中要以研究問題為引導，討論課時可考慮占課時數的20—40%左右，視氛圍自由調整時數，不宜過多。要引導學生在課前收集各種經營管理問題，甚至學生班級，寢室的管理問題都可拿來討論，師生共同質疑，求新。

[參考文獻]

[1]姚軍.高職校區聯合辦學模式探討[M].中國高等教育，2012.

第6篇：管理學基本職能范文

關鍵詞：管理學 公選課 實踐教學

一、管理學公選課的作用

公選課的一個理念就是認為大學生應該學習一些學術領域的研究方法和思想體系，而且憑借這些方法和思維模式來獲得相關知識, 在管理學公選課的學習中，起著引導學生入門及幫助學生養成基本管理思維模式的作用。管理學在經濟管理類專業是作為核心基礎課程，而作為公選課，其教學目的是讓學生在較為系統地掌握基本理論、原理和方法的基礎上、在今后專業就業領域引導與培養學生的管理思維模式。絕大多數學生進入大學深造，是為了在大學中學到一身安身立命的本事，將來找到一個好的職業，因此，大學所提供的服務必須能夠滿足人們的這個需求，培養能夠靠自己所學在社會上立足的大學畢業生。所以，作為已所應用型大學，其所有教學活動都應該緊緊圍繞這個中心，公共選修課的教學也不應該例外。

二、管理學公選課的現狀及存在的問題

首先學生選課存在較大的盲目性。根據教學課堂的隨機調查，很多學生對公共選修課的態度不端正，抱著混學分的想法，有些學生選課只是從眾心理，隨大流，造成開頭學生的到課率較高，而學期中到課率就較少，特別是藝術類的學生。

其次缺乏適合公共選修課的理論指導及實踐教輔教材，過于強化理論教學。在我院的教學活動過程中，均采用經濟管理類本科生所用的教材，強調學科理論的完整性，講授大量的理論知識，未去找尋管理學科基礎知識與學生專業理論體系的契合之處，造成高高在上的理論教學，脫離實踐教學的目的。

第三，重視程度不夠，無較完善的實踐教學計劃。在教學活動中，由于受課時以及學生人數的限制，更是由于教學理念沒有轉變，只關注專業課程的建設與實踐工作的推進。公共選修課的教學計劃不完善，更談不上對實踐教學環節的關注。從選修的學生角度來看也沒有意識到管理學的學習對自己今后的就業有何幫助。

三、管理學公選課實踐性教學模式的探索與構想

（一）首先加強與公選課相適應的實踐性教材建設

管理學的教材非常多，其中不乏經典之作。不過在應用型人才的培養背景下，多數教材的內容對于公共選修課的學生來講顯得較深。應根據增強實踐環節的要求編寫知識體系完整、內容豐富充實、語言通俗流暢的教材。還可針對實踐教學的要求編寫案例教材。此外，為了便于學生自學，通過構建立體的教學資料和教學輔助體系來達到教學相輔的作用。

（二）采用簡化理論系統教學，探索建立多渠道的獲取式教學模式

在進行教學設計時，注意收集、觀察、編寫一些生活中的故事，利用這些通俗易懂的素材講解一些基本的管理原則，從簡單的事情推出基本原則。梳理管理學的內容框架和發展演變主線，結合環境變化從社會經濟背景的角度力求給學生以清晰的框架，要重點講清管理的一些基本概念、管理的發展史、管理的基本職能，這樣學生對管理學的理論框架就能形成一個清晰的認識。教師必須從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，樹立教師是學生自主學習的“指導者”、“輔導者”和“助手”的理念，讓學生從“學會”走向“會學”。

（三）實行以實踐能力為核心的模擬實踐教學模式

管理學課程作為實踐性、應用性強的學科，需要學生用辯證的、實用性的思維形式，將對知識的獲取和占有轉化為運用能力地提升，發揮個人能力去解決各種問題。因此要將學生引進模擬實際管理的情景之中，通過模擬管理讓他們從自己的親身體驗中去理解管理學的理論并切實地指導實踐。除了采用案例分析等模擬實踐的教學形式，還要發揮公共選修課靈活機動的考核方式，讓學生在學校生活的過程中自主地運用管理學的有關知識進行宿舍的基礎管理，使實踐教學與宿舍管理相結合。要求制訂并提交管理規范，明確分工，承擔一個或幾個具體的職責，在履行職責的過程中，讓學生充分理解崗位的權力和責任。

（四）推行以創造能力為中心的開放式教學模式

課下布置給學生一些課外參考書，課堂上大家以開放討論地形式交流讀后感，盡可能使用參與式、互動式、探究性的方法，引導學生相互學習討論，不拘泥于形式與結果，培養學生探究解決問題的創造能力。藝術類的學生可以以組織一臺匯報演出的方式來運用理論指導實踐。還可嘗試將課程設計作為實踐教學環節的重要環節,并且要強化其在實踐教學中的地位。

（五）啟迪學生創業能力的參與式教學模式

游戲教學方法是一種具有較強參與式的管理教學方式，與其他教學法相比學生更易接受和體會。在游戲教學法中，對事先準備的游戲進設計，使學生在決策過程中面臨更多切合實際的管理矛盾，決策成功失敗的可能性都同時存在，這就需要參與者運用有關的管理理論與則、決策力與判斷力對游戲中所設置的種種遭遇進行分析研究，采取要的有效辦法去解決問題，使其在游戲中獲勝。因此通過這種模式，學生可以在非常輕松的情景下學會管理技巧。游戲結束以后,老師不要忙于下確定性結論，而要通過游戲的過程及結果引導學生思考成功或失敗的原因,嘗試著讓學生用課堂上所學的管理知識分析整個游戲,形成自己的觀點,并大膽地表達自己的觀點,甚至接受別人的批駁,這既符合管理的理論性、科學性,又符合管理的實踐性、藝術性,只有這樣才能達到游戲的真正目的,實現學生的知行合一。

總之，針對管理學公共選修課程應注重實踐性、創造性和實際管理技能培養的要求，積極探索新的實踐教學模式，以適應學生與社會的需求。

參考文獻：

[1]于連濤,劉偉.創新與創業教育[M].青島：中國海洋大學出版社,2004

第7篇：管理學基本職能范文

關鍵詞：管理；管理要素；管理對象；管理本源

中圖分類號：F279.14 文獻標識碼：B

作者簡介： 張毅（1971- ），男，四川鄰水人，西南政法大學管理學院副教授，研究方向：營銷管理。

基金項目：西南政法大學管理學院立項項目資助。 美國管理大師彼得?德魯克在《管理的實踐》中表明管理是實踐而非科學，也非專業，盡管其含有科學和專業的因素[1]]。顯然，管理來源于實踐并應用于實踐；然而管理的本質卻并不能用實踐來囊括。對于管理本質的認識，國內也有許多的觀點：企業管理的本質就是創造利潤[2]]；管理的主要本質是追求效率[3]]；管理的本質在于使人“向善”[4]]。這些觀點都是從管理自身的角度來看；而要真正認識“管理本源”，還需要從另外一個角度出發，即管理對象視角。

一、管理本源的提出

其實，管理應當包括兩個方面，即管理者與管理對象。目前，絕大多數的管理理論與管理方法均是從管理者的角度來看待管理。如果從營銷的角度來看，管理者就應當是服務者，其服務的對象就是其管理的對象。美國營銷大師菲利普?科特勒認為，營銷的根本出發點是顧客的需求；也就是說，營銷理論的核心或本源在于顧客，即樹立“以顧客為中心”的觀念。同樣地，也可以推論出管理的核心或本源也在于管理的對象。因此，這里將管理本源定義為：管理本源，也稱管理核心內容，是指計劃、組織、領導與控制等過程所作用的根本對象。這一根本對象就好似化學中認為不可再分的原子；若原子結構發生了變化，那么相應的現象就不屬于化學學科研究的范疇，而是其他學科所研究的范疇。因此，管理本源中的根本對象，就好比化學中的原子，盡管其可以再分，但管理學對其的研究只到此為止。

那么，管理本源到底是什么呢？究竟管理者所管理的對象是什么？不管是享利?法約爾(Henri Fayol,1841-1925)把管理的要素劃分為計劃、組織、指揮、協調和控制等基本職能，還是科學管理之父弗雷德里克?泰羅(Frederick W. Taylor,1856-1915)科學管理理論中都沒有提及管理的根本對象是什么。即使是近代管理理論叢林中的11大管理學派也沒有提及管理的根本對象。管理過程學派把管理看作是在組織中通過別人或同別人一起完成工作的過程；人際關系學派認為，既然管理是通過別人或同別人一起去完成工作，那么對管理學的研究就必須圍繞人際關系這個核心來進行；群體行為學派關心的主要是群體中人的行為，而不是人際關系；經驗（或案例）學派則通過分析經驗來研究管理，其依據就是，管理學者和實際管理工作者通過研究各種各樣的成功和失敗的管理案例就能理解管理問題，自然地學會有效地進行管理；社會協作系統學派認為管理就是社會各系統的協作關系；社會技術系統學派認為必須把企業中的社會系統同技術系統結合起來考慮，而管理者的一項主要任務就是確保這兩個系統相互協調；系統學派認為系統方法是形成、表述和理解管理思想最有效的手段；決策理論學派認為管理是以決策為特征的，所以管理理論應圍繞決策這個核心來建立；數學學派則把管理看成是一個數學模型和程序的系統；權變理論學派強調管理者的實際工作取決于所處的環境條件；經理角色學派主要通過觀察經理的實際活動來明確經理角色的內容。以上這些理論大多數強調的是人、系統、外界條件等，而對管理到底管什么都沒有一個明確的回答。

那么管理到底管理什么呢？其實任何管理活動歸根到底就是對人、資金、物、信息、時間和空間等六個基本要素的規劃、組織、領導、激勵和控制。那么管理的對象就可以明確為人、資金、物、信息、時間和空間等要素，即管理的六大要素。

二、任何管理都是對六要素的管理

第8篇：管理學基本職能范文

關鍵詞：財務管理；專業定位；培養目標

財務管理是財會專業教育的主干課程，是一門理論性、應用性都很強的經濟管理類課程。國內很多高校，都開設了財務管理專業，來加強此類專業人才的培養。但是，由于現實的就業壓力等問題，很多人認為專門學習財務管理專業很虛，不實用，還不如直接學會計專業好就業。于是，出現了會計專業招生火爆，而財務管理專業卻相對冷落，報考人數日益萎縮的現象。原因主要有兩方面：一是，學生和家長對財務管理專業本身認識不足，或者有偏差，把財務管理和會計的職能沒有區分開；二是，學校自身在進行專業培養目標定位上，以及在此基礎上進行的專業課程設置不夠明確，容易誤導大家。下面就從這兩方面入手，深入地剖析其內在原因。

一、財務管理的內容及特點

企業生產經營活動的復雜性，決定了企業管理必須包括多方面的內容，如生產管理、技術管理、銷售管理、財務管理等。各項工作是互相聯系、緊密配合的，同時又有科學的分工，具有各自的特點。從總體看，財務管理的內容包括財務活動涉及的一切可以用貨幣表現的事項。其中最主要的內容是投資決策、籌資決策和利潤分配決策。

很多人之所以財會不分是因為，在計劃經濟時期，由于企業不具備獨立的法人資格，也不存在財務上的自，企業的財務管理活動主要集中于對內部經濟活動的揭示、反映、核算上，編制財務收支完成計劃等。因此，在人們的心目中，財務管理等同于傳統會計，會計就是指財務。但是在社會主義市場經濟確立以后，特別是社會主義現代金融市場建立以后，企業面臨瞬息萬變的金融市場，企業的財務管理重點將轉向如何進行科學的籌資、投資決策，如何合理利用財務杠桿降低資本成本、提高經濟效益，以及如何正確估量和盡量減少投資風險等方面。財務管理與會計的分工差異日益凸現。財務與會計的分離，是財務管理專業發展的一個重要趨勢。

二、財務管理和財務會計的區別

（一）概念不同。財務是在企業整體目標下，關于資產的購置、投資、融資和管理的決策體系。而會計是以貨幣為主要計量單位，采用專門方法，對單位經濟活動進行完整、連續、地核算和監督，通過對交易或事項確認、計量、報告，并提供有關單位財務狀況、經營成果和現金流量等信息資料的一種經濟管理活動。

（二）職能作用不同。會計基本職能是核算和監督，側重于對資金的反映和監督。而財務的基本職能是預測、決策、計劃和控制，側重于對資金的組織、運用和管理。

（三）依據不同。會計核算的依據是國家統一的會計制度，具體會計政策、會計估計的選用由企業根據國家統一會計政策，結合企業實際情況選定的。而財務管理的依據則是在國家政策法律允許范圍內，根據管理當局的意圖，單位制定內部財務管理辦法，享有獨立的理財自，自主決策權。

（四）時間范圍不同。會計是面向過去，必須以過去的交易或事項為依據，是對過去的交易或事項進行確認和記錄。而財務是注重未來，是基于一定的假設條件，在對歷史資料和現實狀況進行分析以及對未來情況預測和判斷的基礎上，側重對未來的預測和決策。經濟業務或事項應不應該發生、應發生多少，是財務需要考慮的問題。

（五）目的和結論不同。會計的目的是要得出一本"真賬"，結論具有合法性、公允性，一貫性，相對來講結論是"死的"，不同的人對相同的會計業務進行核算，在所有重大方面不應存在大的出入。而財務的目的在于使企業財富的最大化或價值最大化，其結論相對來講是"活的"，它沒有極值，只有恰當的、合理的，其結果不是唯一的。不同的人，由于經驗、取舍、偏好等的不同，得出的結論可能差異較大。

（六）影響其結果的因素不同。會計結論主要受會計政策和會計估計的影響。企業選定的有關會計政策、會計估計，既受到國家統一會計制度的限制，同時受到會計人員專業判斷能力的制約。而財務管理目標實現的程度，主要受到企業投資報酬率、風險，以及投資項目、資本結構和股利分配政策的影響。

三、財務管理專業人才培養目標

從基礎學科來看，由于財務管理學主要研究籌資、投資、股利政策等問題，財務管理學的基礎學科除了會計學之外還應以金融學、投資學為主。我們可以從以下幾方面對財務管理專業人才培養目標的確定予以分析：

（一）人才層次定位要求。目前大學本科教育正在從“精英教育”向“大眾教育”轉化。本科大學生目前已逐步成為一般的專業人才，而不是精英人才。財務管理專業人才培養目標的層次定位應為財務管理專門人才，而非傳統定位的財務管理高級專門人才。

（二）知識結構定位要求。雖然現代高等教育強調“通才”教育，但由于社會專業化分工的客觀存在，我們所培養的人才必須具有一定的專長，即"通才+專才".由于財務管理是對財務主體的籌資、投資、用資和收益分配等的管理，是一項專業性與技巧性都很強的業務管理活動，因此，財務管理人才培養目標的確定必須體現出財務管理專業人才在復雜的財務環境中從事財務管理活動應具備的專業知識要求，應按照"財務活動論"來設置核心課程。

（三）素質能力定位要求。面對財務管理環境日趨復雜多變的現實狀況，對財務管理專業人才的綜合素質和能力的培養就顯得特別重要了。從整體要求看，本科財務管理專業的畢業生必須具有獲取知識和應用知識的能力。教育改革的目標，是著重個人本質的發展和發揮創意，這需要發展九種能力，即協作能力、批判思考能力、解決問題能力、溝通能力、運用資訊科技能力、自我管理能力、創造力、運算能力及研習能力

四、如何實現財務管理專業人才培養的目標

首先，努力建立合理的課程體系。課程體系的建立應體現層次性、結構性和系統性的最佳組合，從而產生“整體功能大于部分功能之和”的教學效應。從主要學科來看，主要有經濟學和工商管理學。第一，《財務管理學基礎》主要闡述財務管理的基本概念、基本理論和基本方法等內容。第二，《中級財務管理》主要闡述決策、預算、組織、控制等方法在企業籌資過程、投資、過程、收益實現和分配過程的運用。第三，《高級財務管理專題》主要介紹財務戰略管理、財務風險管理、衍生金融工具管理、資本運作與資產重組、特殊行業財務管理等內容。第四，《企業集團財務管理》主要介紹企業集團（包括金融控股集團）財務管理的特點與方法。第五，《國際財務管理》主要介紹跨國公司財務管理中的問題。第六，《財務管理軟件》主要介紹國內外有代表性的財務軟件、ERP等軟件。第七，《財務管理案例》主要介紹中外企業財務管理成功與失敗的典型案例。

其次，著力構建現代人才培養模式。要以夯實基礎、拓寬知識、強化能力、提高素質、發展個性、激發潛能“為原則，構建”以學生綜合素質教育為核心，以知識教育為主線，以能力培養為重點，以精神養成為突破口，堅持基礎教育與專業教育相結合，堅持知識傳授與技能培養相結合"的"厚基礎、寬口徑、廣適應、強能力、高素質"這一人才培養模式。

最后，大力改進教學手段和方法。要充分利用現代信息技術，開展計算機網絡教學，利用現代科技進行教學。同時，要開發各種教學軟件，實現教學手段的現代化。課堂教學要以引導啟發、問題研究、討論為主，系統闡述為輔，從而充分調動和引導學生積極思維；要加強案例教學和課堂討論，以培養學生的實踐能力；要加強畢業實習和畢業設計（論文）的針對性，以理論聯系實際、解決實際問題為主要選題方向，從而培養學生解決實際問題的能力和研究能力。

五、結束語

財務管理專業的培養目標歸根到底取決于人才市場的需求。目前，整個社會對財務管理知識的需求是空前的，對具有財務管理知識和能力的專門人才的需求數量也將不斷擴大，質量要求不斷提高，因此，高校本科財務管理專業人才培養目標應確定為：適應社會主義現代化建設之需要，德、智、體全面發展，具備管理、經濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力，富有創造性，對未來復雜多變的財務管理環境有較強的適應性，能在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理工作的工商管理學科應用型專門人才。

第9篇：管理學基本職能范文

一、公共管理與公共行政及“新公共管理運動”

關于西方學者對公共管理的看法上的分歧暫且不談，僅就中國學界的研究來說，我國早期歷史文獻中的“行政”是指管理國家政務。當20世紀80年代行政學在中國恢復時，學者們提出：行政管理是伴隨著國家而出現的，有政府才有行政管理。行政是行使國家權力的管理活動，凡不屬于國家機關的管理活動，便不屬于行政。也有一些學者認為：把行政確定為國家機關的管理活動，不僅更符合漢語中行政概念的本意，而且也符合我國憲法對行政概念的界定。長期以來，我國學界主流觀點是把“公共行政(publicadministration)簡稱行政，是政府依法對國家事務、自身事務和社會公共事務進行的管理活動。這一含義表明：行政的主體是政府，而不是其他社會組織”，“公共行政學又叫行政學、政府管理學”。（注：曾明德，羅德剛：《公共行政學》，北京：中央黨校出版社，1999.2）

80年代前后的西方行政改革，使得公共管理主體的“劃分很難有明確的界限，因為我們對公共服務概念的理解大大地擴展了。公共服務不僅包括政府的三個分支（即立法、司法、行政）部門，包括聯邦政府、州政府和地方政府三個層次，而且包括非營利部門。所以公共管理的主體就成為所有追求為公共利益服務的人員。”（注：張夢中：“美國公共行政（管理）歷史淵源與重要的價值取向—麥克斯韋爾學院副院長梅戈特博士訪談錄”，《中國行政管理》，2000,(11):44.）人們今天所講的公共管理，與名義上稱之的“行政管理”，而實際上的“政府管理”不同，公共管理的主體不僅有政府，而且還包括社會中那些追求為公共利益服務的非政府公共組織。政府管理與公共管理是兩個不同的模式。公共管理是包括政府管理在內的全社會開放式管理體系。政府管理是公共管理的主角，但社會公共事務管理還需若干配角。

20世紀80年代前后，西方不少發達國家均出現了大規模的政府再造運動。與之相伴隨的“新公共管理”，其實踐背景正是各國的行政改革及其政府的再造運動。

正因為如此，臺灣學者詹中原教授在他主編的書中，加進十分醒目的副標題，即《新公共管理：政府再造的理論與實務》。詹教授在書中寫道：“了解新公共管理的發展歷程及內涵，我們可以發現，公共管理是公共行政學科發展的一部分。”“無論就理論及實務而言，‘公共管理’均是原本公共行政的典范內涵。”（注：詹中原：《新公共管理：政府再造的理論與實務》，臺北：五南圖書出版社，1991.1.）作為特定歷史范疇，無論是從內容還是究其實質，把“新公共管理”的研究看成是公共行政學的分支內容是可以理解的。但絕不能把“新公共管理”與我們所討論“公共管理”混為一談。

二、公共管理學是一門新學科

既然傳統行政學的研究對象是以政府管理為基本內容的，那末從前面的分析可知，以公共管理為基本內容的一門新學科的建立已勢在必行。

正如建立企業管理（學），以此去研究企業管理活動中的一般規律一樣，不論是政府還是非政府的公共組織作為管理主體，人們都可以從他們對社會公共事務的管理實踐中，找出關于研究公共事務管理的一般性規律，這些規律構成了公共管理學的基本內容。誠然，它也會包括政府管理學的內容。企業管理學與公共管理學，有它們共同的規律，這些規律構成了作為研究所有管理活動規律的一部分，但它們也有由于各自研究領域的不同而獲得的特殊規律。探求公共事務管理活動中的一般性規律，實際上在傳統的行政學中早已開始。不過人們誤以為政府管理學的理論與方法是它的全部內容，而這些理論與方法基本上是以“政府為中心”所總結得到的。

作為獨立的新學科，公共管理學的理論研究框架是什么？它與公共行政學的研究框架有何異同？構成它的基礎概念又是什么？等等。在編寫《公共管理學》教材時，所有這些都要求我們必須回答，否則《公共管理學》與《公共行政學》會無實質性區別。

公共管理包含著兩方面要素：管理性與公共性。從管理性分析，法約爾等早就指出，為實現管理中高效，需要通過“計劃、組織、指揮、協調、控制”等手段，達到資源的有效配置。這樣，“管理是通過計劃、組織、控制、激勵、和領導等環節來協調人力、物力和財力資源，以期更好地達到組織目標的過程。”毫無疑問，公共管理中需要研究計劃、組織、控制等問題，但人們已從大量的《管理學》著作中對此非常熟悉。從公共性分析，對社會公共事務實施管理的主體（政府與非政府公共組織），他們擁有著公共權力，承擔著與企業目標不同的公共責任。這些目標是有效公平地向民眾提供公共產品（服務），維護社會的公共秩序。為了實現目標，公共組織需要不斷制訂與實施，旨在有效增進與公平分配社會公共利益的公共政策（廣義）。為了保證達到這些目的，需要強化公共監督，倡導高尚的公共道德。因此，對公共管理可從兩方面定義：

從區別企業管理與各種形式的私域管理出發，公共管理可以定義為：“公共管理是政府與非政府公共組織所進行的、不以營利為目的，旨在追求有效地增進與公平地分配社會公共利益的調控活動。”定義的前半部是區別企業管理，定義的后半部是區別非企業化的私域中一切形式的管理。

從公共管理所包括的基本內容出發，公共管理可以定義為：“公共管理是政府與非政府公共組織，在運用所擁有的公共權力，處理社會公共事務的過程中，在維護、增進與分配公共利益，以及向民眾提供所需的公共產品（服務）所進行的管理活動。”

同樣，公共管理學可以定義為：“公共管理學是一門研究社會公共事務管理活動規律的科學。具體地講，它要以那些擁有公共權力的公共組織，在維護、增進與分配公共利益，以及向民眾提供所需的公共產品（服務）所進行的管理活動為基本研究對象，它是一門實踐性、綜合性與操作性很強的新學科。”所以，公共管理要研究如下基本內容：

公共管理的基礎理論，公共管理系統公共利益公共權力公共責任公共問題公共決策公共產品（服務）公共資源管理公共項目管理公共監督公共道德法與公共秩序戰略管理公共管理的基本職能（計劃、組織、控制、協調、激勵等）公共管理的改革與發展

三、研究公共管理的意義

在我國，從名義上稱之的“行政管理”，而實際上的政府管理（包括政府對自身與社會兩個方面的管理）走向公共管理，這確實是理念上的一場變革。從這個變化中，人們容易注重到兩個方面的內容：一是管理主體從僅由政府發展到包括政府、非政府公共組織在內的多元化主體；二是政府把一部分對社會公共事務管理的權力，下放給社會非政府組織，甚至部分公共產品允許私人企業生產。這些結論基本上屬于“新公共管理”的理念。

我們認為，推行公共管理實踐的發展，開展公共管理理論研究，更大的意義是推進公共管理的社會化。我們不能從“政府中心論”出發看待這場變革，而要從政府與社會，政府與公民的互動角度進行探索。具體地講，現代公共管理要以一種開放的思維模式，動員全社會一切可以調動與利用的力量，建立一套以政府管理為核心的多元化的管理主體體系。政府不僅要下放權力，更多地是要認真考慮還權于社會，還權于公民。在高度集中的計劃體制下，政府權力太大，剝奪了大量應屬于社會的權力，造成了社會自我管理能力的大大萎縮，使得在如何發揮政府功能與社會功能方面形成巨大反差。

我國經濟體制改革、行政體制改革與政治體制改革所面臨的對應目標，應該是經濟改革的市場化、公共管理的社會化與政治發展的民主化。經濟市場化取向，人們對此已有了共識。而行政體制改革基本上還停留在政府機構的改革上，更多地是從政府自身需求安排的，沒有形成政府與社會較好的互動關系。這樣，政府職能定位很難跳出自身設定的圈子。不實行公共管理的社會化，我國行政體制改革就不會徹底。

社會的共同事務應由社會自身來做。由政府獨家包攬一切對社會事務實施管理，并在缺乏健全的監督機制，由此所帶來的教訓是極其深刻的。否認政府管理的重要性及在公共管理的核心地位是錯誤的，用政府管理代替公共管理也是行不通的。

四、公共管理研究中幾個技術性問題

既然公共行政研究的實質是政府管理，它與我們所討論的公共管理是有區別的。而我國研究生專業目錄中，把一級學科定為公共管理，二級學科中包括了行政管理，MPA項目又把人們以往經常譯為“行政管理”的一詞改為“公共管理”，那末為了防止混亂，又能與國際接軌，我們有如下建議：

1.把研究生專業目錄中的二級學科“行政管理”改為“政府管理”，英文是否可譯為"AdministrationofGovernment"或"GovernmentalAdministration"？

2.把研究生專業目錄中的一級學科“公共管理”譯為"PublicAdministration"，與MPA的譯法相同。

3.在中文譯為英文的過程中，凡涉及到“行政管理”一詞時，是否可譯為"AdministrationofGovernment"或"GovernmentalAdministration"？而涉及到“公共管理”一詞時，均譯為"PublicAdministration"。