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第1篇：高中語文學習方法范文

【關鍵詞】高中語文 記憶能力 閱讀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.006

高中語文學科總分為150分，在高考中分值所占比例很大，綜合主科的成績來分析，學生在語文學科上的差距是最小的，語文成績的平均分一般都為100以上，這是由于語文學科的學習對學生的起點能力要求不是很高，而且高中語文是與初中階段的知識相銜接的，學生在語文的學習上可以省去適應高中語文學習的時間。但是，高中階段由于面臨高考，學生對分數應有一定的敏感度，雖然語文成績的平均分都高，但這并不意味著學生個人之間沒有差距，有的學生語文成績可以達到一百三十分左右，大部分學生的成績一般都為一百一十分左右，前后差距20分，而這單科的20分在高考中可能就會產生一個分數段的差距。根據語文學科的特點來分析，語文中沒有抽象難懂的知識是學生難以接受的，只要學生能夠掌握有效的學習方法，通過自身的努力，語文成績的提高就不是難事。

一、對基礎知識的記憶

由于語文是學生從小學階段就接觸的一門學科，因此在高中語文學習中學生可以減少很多阻力，并且語文學科是一門文學性質比較強的學科。在高中階段的學習中主要體現在學生的寫作上，高中階段不似初中階段，只要基本的結構框架不出問題，不偏離主題，字數達到標準，作文分數基本可以保證，但是對于高中階段的作文來說，對文章內容則是有很高的要求。除了寫作方面，語文的其他方面則都是培養學生基本的文化能力，語文知識是對中華文化繼承性最高的學科，對于語文知識的學習，最重要的就是在掌握的基礎上進行理解，在理解的基礎上進行背誦。

語文學習中的幾大考查點有字詞、拼音、成語短語、標點符號和病句，這幾部分是語文客觀題目考查的全部內容，題型雖少，但是包含的知識則是無法預估的。因為語文知識從廣義上來說，就是對中華文化的繼承，中華文化的博大精深雖不能通過語文完全傳遞，但是中華傳統文化中的精髓卻可以在語文學習中得到很好的繼承發展。所以，對于這些基礎知識的學習，學生首先要學會記憶，掌握有效的記憶方法，從而使語文中的這些基礎知識都能夠在頭腦中成為一種常識，我們稱這種記憶為長久性記憶。長久性記憶的形成需要克服遺忘，影響學生遺忘的因素則主要有學習材料的性質、數量、學習任務的重要性、學習者對學習的態度以及時間的因素等，學生要想把語文中的基礎知識在自己的頭腦中形成長久記憶，就需要克服遺忘，掌握有效的記憶方法。

關于克服遺忘，形成長久記憶，學生需要合理分配自己的學習任務，每次記憶的知識必須具體、數量均衡，不能過多；學生對所學知識需要形成一定的正確的認知，培養自己的興趣，從而提高記憶效率；最后，根據遺忘規律，記憶的初期階段遺忘率比較高，隨后逐漸減慢，所以，學生要注意前期記憶的有效復習。

無論什么情況下，理解記憶都比機械記憶有效得多，所以，學生可以在日常學習中注意積累，將一些容易混淆的字詞和成語短語整理出來，時常進行對比復習，不需要刻意去記憶，只要經常補充，經常翻看，自然就會在大腦中形成一種長時間的記憶。其實，這種記憶方法也是根據語文基礎題目的考查規律來的，在考試中第一大題的基礎知識的考查都是一些容易混淆的知識，要不就是寫法相似的，要不就是讀音相似的，這就需要學生能夠掌握到這條考查規律，從而掌握有效的記憶方法，無論是字詞的考查還是病句、標點符號的考查，都可以運用這種方法來進行記憶。

二、閱讀能力的提升需要長期堅持

閱讀是語文學習的重難點知識，不僅由于這部分知識太過抽象，使得教師在講解過程中太棘手，而且這部分知識太過主觀化，在不同階段做同一現代文閱讀，學生的答案可能就不一樣。現代文閱讀的答案一般都是參考答案，在高考閱卷中學生的答案只要言之有理，閱卷教師就會酌情給分。所以，學生需要不斷補充自己在閱讀方面的專業知識，在答題時可以根據閱讀材料結合專業術語的作答，從而提高閱讀分數。既然閱讀作為一個主觀題，答案肯定不是唯一的，學生的表達能力、想法都可能是影響閱讀分數的因素，而且答案的主觀性不同于客觀題答案的唯一性，主觀題考查學生的綜合語言能力，而且這種能力的提高還不是一蹴而就的，需要學生長期的堅持和訓練。

關于提高閱讀能力，首先需要學生端正自己的學習態度，不能急功近利，有的學生覺得自己在閱讀方面花費了很大工夫，但是成績就是沒有提高，從而形成一種學不學都是一樣的想法，這種觀念是錯誤的，教師要及時糾正學生的錯誤觀念。其實在高中階段的學習中，隨著學習知識的深入，學生能夠在不斷深入學習的過程中保持原來的水平就已經是一種提高，在保持原先水平的基礎上獲得提高，那就是很大的進步。學生需要明白這一學習觀念，在這種學習觀念的指引下，長期堅持在閱讀方面的訓練，久而久之，閱讀水平就會慢慢提高。

關于長期堅持與訓練的方法，學生可以收集整理出有標志性的不同體裁的文章，將相同類型的整理在一起，通過分析答案的思路，并結合自己的思路進行思考。相同體裁不同內容的閱讀材料在考查中的方向肯定是不同的，學生可以通過分析出題人的意圖，從而對閱讀材料有全面的把握。鑒于現代文閱讀這一題型沒有唯一固定答案，這就需要學生能夠開拓自己的思維，不能將思維禁錮在參考答案所給出的一種思想上，學生可以通過與其他同學合作交流或是將自己的想法與教師進行交流，這樣不僅可以有針對性的進行訓練，而且可以在與他人交流的同時拓展自己的思維。

第2篇：高中語文學習方法范文

首先，學習文言文要做到“三多”：多讀、多背、多練。古人學習文言文，講究爛熟于心，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”！雖然我們不一定要像古人那樣搖頭晃腦，但其重視誦讀的習慣無疑是值得學習和借鑒的。我們所說的“多讀”，不僅要讀課本，而且要讀讀本，有機會的話，還應當盡可能閱讀一些文言作品，如“四書”、“五經”、《資治通鑒》等，盡可能的擴大自己的視野。“多背”是指凡是要求背誦的課文都要不折不扣的背誦，最好能一字不落的把它默寫下來，連標點符號也不要弄錯！你千萬別以為這只是"死記硬背"，倘若你能堅持到底，那么，在潛移默化當中，你就自然掌握了古人的用語習慣和遣詞造句的方法，你閱讀文言文的能力就自然而然的培養起來了。“多練”是提高文言閱讀能力的捷徑之一，不僅要認真完成課后訓練，而且要多做相關的字詞句的分類訓練，以拓展視野，提高自己的綜合素質。

其次，學習文言文不僅要學會聽課，而且要重視預習和復習。課前預習，除了結合腳注疏通文意之外，還應當進行詳細的圈點勾畫，結合語境，反復揣摩，找出自己暫時還無法理解的東西，對那些與現代漢語不同的地方，一定要加倍注意。當然，有條件的話，還應當搜集相關的資料，以備不時之需。在預習的時候，千萬別忘記了反復誦讀課文，要盡可能讀出作者的語氣、輕重和感情，要流利通暢、聲情并茂。如果有時間，還可以將不懂的地方制作成問題卡片，以便上課時及時與老師交流或互動。上課時帶著問題專心聽講，認真做好筆記，并及時發表自己的觀點，尤其是自己尚未弄懂而老師又忽略了的地方，一定要“打破沙鍋問到底”，切忌淺嘗輒止，不懂裝懂！課后復習尤為重要，通過復習，不僅可以鞏固學習成果，而且還可以加深理解，觸類旁通，培養自己的遷移能力。因此，同學們一定不要貪圖省事兒，要是上課聽聽就了事，那么，你就有可能像“猴子掰包谷”一樣──丟了包谷摘桃子，丟了桃子搬西瓜，丟了西瓜追兔子，丟了兔子空手回──到頭來，自己什么也得不到！

第三，學習文言文，要學會學習。有的同學認為，學習文言文不外乎翻譯課文，因此，上課時抱著參考書不放，就像落水的人抱著一根救命的稻草，視若寶貝，敬若神明，一切唯參考書是聽！殊不知，這些人誤把拐杖當雙腿，丟了拐杖則寸步難行！他們上課時一般不怎么愛聽老師的講解，更不會動腦筋去思考問題，滿以為參考書上什么都有，根本用不著操這份閑心。哪知長此以往，對參考書形成的依賴就像一顆定時的炸彈，隨時都有可能要了自己學習的生命！──他們一翻開參考書，就什么都懂，可謂一目了然；但是，一旦關上參考書，他們就像一個失去拐杖而又不會走路的孩子，收獲的是一臉的茫然！因此，我們要科學的使用參考書，只有在萬不得已時才借用一下，因為，它至多是一根備用的拐杖，千萬別把它當成“雙腳”，路得靠自己一步一步的走，任何投機取巧都只能是徒勞和枉然！

第四，學習文言文，關鍵是要重視歸納和積累。一般說來，初學文言文，最好做到“每課一歸納，單元一小結”。歸納整理時可以從特殊字詞的注音、一詞多義、通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式、成語典故、重點語句以及文化常識等個方面來進行，每個單項都可以自行規定一種特殊的符號，以提高學習效益。如：用“①②③”表示一詞多義；用“”表示名詞作狀語；用“#”表示使動用法；用“”表示意動用法；用“≠”表示古今異義；用“=”表示通假字；用“@”表示成語典故；用“”特殊句式……當然，無論做什么整理，都必須積累相應的例句，否則，你的知識點就成了無本之木和無源之水。

第3篇：高中語文學習方法范文

1、多讀：初中語文注重基本的語言基礎積累和培養基本的讀寫能力，而高中注重培養學生高層的讀寫能力，尤其是文學作品的閱讀與鑒賞能力。以現代文閱讀為例，高中語文的要求除了需要把握文本基本內容及思想感情外，還要從鑒賞的角度，體會精彩語句的表現力，理解復雜的結構，挖掘文本的深層內涵和價值，對文本進行個性化的有創意的解讀。

2、多標注：通過在課本上圈點勾劃的方法大致了解所學內容，解決閱讀中的信息障礙。根據課后練習及自己的閱讀感受標注自己感到費解的地方。即在閱讀課文同時，把文中的重點句、中心句、名句以至生字、生詞，用不同的符號勾畫出來，既能加深印象，又便于復習鞏固，一目了然。

3、多查閱：查什么呢查工具書。字典、詞典、參考資料，只要用得上，盡可能發揮工具書的作用。運用工具書解決字詞障礙。有意識、多渠道地查閱搜集有關資料，是探索學習方法、摸索學習規律的過程，也是提高運用工具書能力的過程。

4、多問：高度肯定和重視培養學生的問題意識，為中外學者所共識。早在二千多年前，孔子就要求自己和學生“每事問”，他高度評價問題的價值及意義，認為“疑是思之始，學之端”。學習過程中多問幾個"為什么"，獨立思考或向老師請教，當日所學當日吸收。對于生活要善于觀察，用心思考，"世事洞明皆學問"。善于向別人學習，借鑒吸收他人的優點長處。

5、多摘：摘就是摘抄。要求每個同學準備2-3個本子，作為知識本和雜記摘抄本。可動手整理課文中生活中發現的重要字詞音節、易錯標點句子、重要文化常識、有用的寫作知識等，建立一個屬于你自己的個性化的知識體系，以備他日所用。雜記摘抄本的內容就很豐富了，從妙辭佳句到精美文章、從歷史掌故到民間俚語都可大量的摘抄于內。此外，也可記錄你的生活所感、作讀書筆記等。閱讀摘抄都是為寫作服務的，儲存豐富的素材才能對寫作有幫助。

6、多寫：寫生活隨筆。隨筆是觸景生情、有感而發的，是屬于自己內心的真實情感。時時動手寫點東西是個好習慣，長期堅持寫作的人思維更敏捷，談吐更清楚，同時也可以幫助你養成良好的筆力文風，寫作文自然不成問題。

第4篇：高中語文學習方法范文

語文學習的“基本方法”是指學生在學習過程中摸索的符合學生語文學習認知規律的基本學習方法。這些基本的學習方法，就像一把鑰匙，能為學生打開語文學習之門，更有效地提高其學習語文的能力。

語文學習的“養成習慣”則是指受教育者將語文知識或學習方法內化為自己運用語文的能力，并達到純熟、自然的境界而形成的可終身受用的良好行為。那么我們語文教師如何培養學生養成良好的語文學習的方法和習慣呢？

一、培養學生課內外學習的方法和習慣，提高學生自主學習的效率

學生目前正處于學校學習階段，將來走上工作崗位后，各類教育機構的再教育與再培訓也將隨之而來，并陪伴他們的一生。不過學生的學習與培訓都有課前、課中、課后三個階段。因此如何教會學生把握這三個階段之間的關系意義十分重大。我們首先要教會學生學會課前的預習。讓學生懂得學習前要把所學內容快速地瀏覽一下，大致了解即將學習內容的難易和知識結構特點等，初步掌握新舊知識之間的聯系與區別，這樣就有助于學生上課聽講時更有針對性，更有重點地理解與消化。其次，學習時要跟上老師教學的思路，認真做好課堂筆記，便于課后復習，特別要專心聽老師講解自己預習中感到薄弱的部分，對于較難理解的，可舉手提問，直至解惑。第三，課后要及時復習，遺忘的及新發現的問題，可借助課堂筆記溫故解決。倘若還有不解的可咨詢同學或請教老師，切勿恥于疑問。同時還要加強實踐活動，將所學知識變為自己的能力。方法掌握了，持之以恒便養成習慣。

二、培養學生靜心閱讀的方法和習慣，提高學生讀書學習行為的持久力

閱讀是我們學習的基本形式，未來走上社會，多半會以自學為主，因而培養學生靜心閱讀的方法及習慣就顯得十分重要。要學生靜心閱讀，首先要激發學生讀書的欲望。激發學生讀書的主動性和積極性，可結合教材把觸角延伸到課外。如教學《始得西山宴游記》時，可引導學生再去閱讀柳宗元“永州八記”的其它游記，深刻體會柳宗元滯留永州時的心靈苦旅。同時教給學生讀書的方法。教師要根據學生認知的規律來引導學生歸納讀書的方法，比如在讀到小說《祝福》時，讀者首先在頭腦中產生向誰祝福？祝福什么？為什么要祝福？祝福的結局怎樣？這樣的閱讀思考至少要包括四個層次，第一層，從題目看，要寫什么？第二層，怎樣寫的？第三層，寫得怎么樣？第四層，寫的目的是什么？這幾步做到了，書也基本讀透了。長期堅持下去，學生的方法有了，能力強了，習慣也就養成了。

三、培養學生暢所欲言的方法和習慣，提高學生的語言表達能力

我們今天的語文學習，課堂上需要質疑，需要合作交流，需要問題探究；未來步入社會，人際間要交往，工作中需要相互配合、相互支持，這些都離不開語言的交流。所以我們語文教育工作者，在課堂教學中要培養學生暢所欲言的精神與方法。一是要大膽說。中學生的語言表達能力還不夠強，尤其是農村高中學生，由于社會綜合實踐活動較少，導致學生說話辭不達意，吞吞吐吐等。為此要因勢利導進行規范化訓練：說話前，要調整好自己的心理，叮囑自己，我能，我行！說話時要注意音量、語速、節奏、表情等，讓學生想說、敢說、有氣勢地說。二是要說明白，說的具體步驟可為：我要說什么？我說的目的什么？怎樣一步步地把它說明白？初次可書面說，后可列提綱說，然后再打腹稿說，最后能即興說。教師注意將其滲透于每一課的語文教學之中加以訓練，日積月累，學生暢所欲言的習慣也就形成了。

四、培養學生勤于動筆的方法和習慣，提高學生閱讀寫作的能力

俗話說，好記性抵不上爛筆頭，不動筆墨不讀書。這都是千百年來人們學習經驗所得。我們語文教學的任務包括聽說讀寫等諸方面，并且學生未來走上工作崗位也需要讀寫。所以我們的語文教學，要培養學生動筆的方法和習慣。可從這樣幾步去培養：一要養成不動筆墨不讀書的習慣。讀書時，要動筆畫下自己感受較深的字詞句，摘錄佳詞麗句，也可在書上體會較深的地方作批注，寫上自己的評價。二要及時寫好讀后感，堅持寫日記、周記等。三要“學和用結合”。比如，學生學了寫人記事的文章，就讓學生去寫身邊的人和事；學習了寫景抒情的文章，讓學生去觀察大自然，抒寫自己的情感；學了議論文，要學生就社會的熱點、身邊的現象發表自己的觀點、主張。假以時日，學生寫的方法掌握了，寫的水平高了，寫的習慣也就養成了。

第5篇：高中語文學習方法范文

雖然學習不是生活的全部，但是如果連學習都學不好，我們還能做什么呢?曾與許多學習優秀的人交談，問他們怎樣才能學好，下面給大家分享一些關于高一語文學習十大習慣和五種方法，希望對大家有所幫助。

語文學習十大習慣一、熟讀、背誦的習慣。

二、閱讀優秀課外讀物的習慣。

三、推敲語言文字的習慣。

四、積累語言材料的習慣。

五、記日記的習慣。

六、規范地書寫的習慣。

七、專注地聽人說話的習慣。

八、說普通話、說話文明得體的習慣。

九、勤思考、愛質疑的習慣。

十、勤查工具書的習慣。

語文學習五種方法大量閱讀博覽群書是培養孩子語文素養基本功之一，甚至可以說閱讀是語文學習的根本。大量的課外閱讀是提高孩子語文水平不可替代的手段。美國心理學家克拉森的心理實驗研究表明，學生充滿興趣的課外閱讀對提高他們寫作能力的作用，遠遠大于機械的寫作訓練。語文成績好的孩子幾乎都是特別喜歡課外書。這些孩子往往有很多的積累：語詞的積累、素材的積累、情感的積累等。這樣的孩子在寫作上往往有突出的構思、神奇的用詞，在閱讀理解方面有杰出的見地，在說話方面有超出他人的見識等。總之，他們由于見多識廣而語文根底厚實。

堅持閱讀是培養理解能力的有效途徑。特別是多讀一些文辭優美、氣魄宏大的散文，對提高理解能力很有幫助，比如《魯迅文集》，《讀者》雜志對培養這些能力和素養都很有幫助。

博覽群書不但是孩子語文素養的基本功之一，而且是孩子成材的一個重要條件。因為豐富的知識是創造力必不可少的一個條件，也是見識增長，智慧來源的途徑之一。

這里需要強調一點：孩子在成長的過程中一定不能遠離名著，培養孩子閱讀經典名著要從小引導，循序漸進。同時要注意不但要閱讀，而且要寫讀書筆記或者書評。

背誦經典背誦經典文章、名言佳句也是培養孩子語言素養基本功之一，中學畢業孩子如果能背誦150首古今詩詞，25首白話詩歌，40篇精美的文言散文(每篇三五百字)，10篇精美的現代白話文(每篇800到1000多字)，200多條古今中外格言警句。那么，他的語文功底應該是不錯的。如果在孩子記憶的黃金時間——16歲之前，讓孩子記誦大量的語言精華，那么，這個孩子從小就奠定了堅實的語文根底。

如果不能在孩子們閱讀背誦的“童子功”季節引導他們走向閱讀的海闊天空，讓他們在書中與歷史對話，與高尚交流，與智慧撞擊，從而打下沉實、厚重的文學素養、人文素養的基礎，將來孩子就很難成為高尚的、文明的，具有創造性的現代人。

勤寫日記日記能培養孩子的觀察能力，思考能力，分析辨別能力，增強孩子的自我約束力，提高孩子的文字表達能力和自我反省能力，更重要的是能磨練孩子的意志力和積累作文素材。

寫日記的好處大大超過了教育者的想象。培養孩子寫日記的習慣要循序漸進，開始可以寫短些，每天一、兩句，到每天三、五行，慢慢提高增長。內容也不拘格，什么都可以寫，想象的，現實的，國內的，國外的，上至天文，下至地理，大到國家大事，小到雞毛蒜皮等等，要做到有聞必記，有為必記，有見必記，有感必記。但一定不能出現三天打魚，兩天曬網的現象，哪怕一兩句也要寫上，寫得荒誕一點，不合常規也行，但必須要寫下去，目的是為了習慣的養成，終止了，就前功盡棄了。

只要老師與家長引導得當，一定能夠大幅提升孩子的寫作水平與語文水平。

開闊眼界要孩子懂得：課堂小天地，天地大課堂。語文學習應該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學好的，生活也是語文學習的課堂，語文學習還要在廣闊的天地中，引導孩子睜開驚奇的眼睛面對世界，去直面精彩紛呈的生活場景，開展豐富多彩的語文實踐活動。去逛書店、旅游、看展覽、做采訪、搞調查、看焦點訪談;討論下崗分流、西部開發、腐敗現象、庸俗文化……讓孩子在豐富多彩的世界里，懂得我們生活在奇妙的大自然里，生活在多變的信息社會中，感受人世間的愛與恨，美與丑。

第6篇：高中語文學習方法范文

一、口語交際能力的定義

交際能力(Competence Communicative)的概念是海姆斯針對喬姆斯基語言能力(Linguistic competence)的概念提出來的，指的是“利用語言資源來表達和理解言語意義的能力。具體說，是由三個方面的能力構成的：第一，語言能力。習得階段就已掌握的語音、詞匯和語法知識，大腦內在化的東西，而不是一些背熟了的詞匯和語法規則。第二，社會語言能力。把握種種言語功能(如陳述、審告、發問、表態等)和言語功能變體(不同語體和言語風格)的能力。第三，話語能力。運用語篇來完成言語行為(包括獨白語篇和對話語篇)。”

二、依據課文編排內容認真上好口語交際課，培養學生口語表達能力

1.確立學生的主體地位，構建富有活力的課堂。錢夢龍曾說：我們的語文課堂應讓怯懦的人勇敢，讓無能的人有能，讓無知的人有知。教師應該是課堂的組織者、引導者，通過熱情的鼓勵、耐心的啟發，引發學生說話的激情，讓他們學會充分地表現自己，并從中獲得自信和樂趣。

2.創設良好的說話情境，讓學生在輕松愉快、沒有心理負擔、能激發他們說話欲望的情境中積極主動地參與學習。

3.確立每次口語交際課的話題。確立話題要結合學生的實際，要能激起學生的共鳴，產生有話非說不可的強烈愿望。除了教材編排的那兩三個必練話題之外，教師也可針對學生關注的問題來設計話題，如“如何看待網上交友”、“你對選拔‘超女’、‘快男’現象的看法”等這些都是學生比較感興趣的話題，也貼近他們的生活，很容易讓他們產生共鳴，激發說話的欲望。

三、要掌握中學生口語表達的特點

中學生正處于由少年向青年發展的關鍵時期，他們的生理、心理、思想等方面都在急劇變化。在心理方面，中學生自我意識和自尊心增強，開始更多地注意自己的形象，說話羞怯，怕講不好丟面子。在個性上，開始變得沉穩、內向，遇事不急于表態，說話會看對象。在思維和語言上，中學生的思維能力在急速增長，但外部語言組合能力趕不上思維表達的要求，說話較嗦。在社會交往上，同不相識的人接觸并講話時，神情難免緊張。言談中，由于缺乏社會經驗，對一些問題的看法難免片面。所以，要結合中學生實際，進行有針對性的訓練，力求使中學生的口語準確流暢，生動得體。

四、采用多種方式．提高教學效果

在初中語文教材中“，寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”三個內容并不是獨立的，而是作為一個板塊來安排的，這就要求教師將三個內容整合起來。而不是孤立地、生硬地開展某一個內容的教學。比如說寫作，大部分初中生都很害怕寫作文，如果老師只是將一道作文題布置給學生，然后就要求學生完成作文。常見的結果就是：要么學生坐在教室里搜腸刮肚半天還是無話可說。要么學生思路狹窄、不知道如何下筆。這樣的教學方式，難怪學生會對作文產生畏懼心理。教師將寫作、口語交際、知識探究幾個方面有機結合起來，就可以很好地培養學生的合作能力、表達交流能力、處理信息能力等。教師可以先讓學生提前查找有關資料、準備素材，然后在課堂上口頭交流，在交流的過程中既鍛煉了口語交際能力，又進一步啟發了學生的思維，完成交流任務之后再去寫作文，這樣作文也就不成為難事了。

五、注重學以致用，為學生提供口語交際的實踐機會

口語交際課是學生進行口語交際訓練的主陣地，要面向全體學生。創建輕松愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生大膽交流實踐。另外，各種班級活動，課余師生間、生生間的交談，都是鍛煉學生口語交際能力的好機會。筆者在晨會課上設立“一分鐘班級新聞早報”“聽我播新聞”等欄目，讓學生關注集體，關心國事，引導學生談論熱點，分享心得。筆者還充分利用教材上的練習。督促家長和孩子多進行有效的口語交際，搭建口語交際的家校合作平臺。七年級下冊二單元《我們家的男子漢》“探究-練習”是一次家校聯合進行的口語交際活動。要求學生回家把課文讀給爸爸媽媽聽，請爸爸媽媽講講你小時候的事。筆者設計安排了一次主題班會，并邀請家長出席，和孩子一起講述，每家著重講一個方面，要求講得具體、細致，讓家長和學生都體驗到口語交際成功的樂趣。

新課改中，口語交際作為與識字寫字、閱讀、寫作、綜合性學習并列的一項內容，其重要地位與作用更加彰顯。現代社會中口語交際的優勢與特征，及其所占據的重要地位，已經成為我們重視和培養學生口語交際能力的時代要求。我國目前的口語交際教學現狀及學生口語交際能力不容樂觀應當引起反思，教學中值得深入探討的問題更需要迫切的進行研究。

參考文獻：

[1]課程教材研究所編寫.20世紀中國中小學課程標準、教學大綱匯編?語文卷[M].人民教育出版社，2001．9．86．

[2]王志凱，王榮生.口語交際教例剖析與教案研制[M].桂林：廣西教育出版，2004.11.26―27．

[3]課程教材研究所編寫.20世紀中國中小學課程標準、教學大綱匯編.語文卷北京：人民教育出版社，2001．112．

第7篇：高中語文學習方法范文

現象一：語文教師剛到課堂接手學生就驚嘆：這么常見的語文知識初中教師沒有教嗎？學生異口同聲回答：沒有。

現象二：一個初中時的語文尖子剛入高中就無奈于“大紅燈籠高高掛”的窘境。感嘆說“我過去語文學習成績不錯，到高中成績怎么就一落千丈呢？高中語文難道沒法學嗎？”

近幾年來，高中雖然經過了新課程改革，但上述這些現象仍然一年又一年周而復始地出現。問題究竟出在哪里？初高中語文教學不銜接、初高中階段學生學習行為的差異等問題應引起我們高中語文教師的特別注意。筆者對初一到高三的學生學習情況進行了較為細致的調研，又剛剛經歷三年高中新課改的實驗探究。對新課程下初高中語文教學銜接這個話題，很有感觸。

首先，應該充分認識到初高中語文教學銜接問題研究的重要意義。

一是初高中語文銜接問題的研究對整個高中階段學生語文的學習起到一個關鍵作用。二是幫助學生去認識掌握高中階段學習的特點和規律，使他們從情感和思想上接受高中學習。有了這些做鋪墊，學生更很容易盡找到適合自己的語文學習方法，從而改變被動局面，對于學生盡快實現初高中語文學習的“無縫對接”有著積極的作用和影響。

其次，應該認真把握初高中語文教學銜接的具體內容。

一是思維層次方面的銜接。初中語文教學也強調能力培養但主要是強調基礎知識的落實；高中語文則要求很高，通過三年的學習使學生在閱讀、寫作方面有大的飛躍。特別是在學生思維能力方面有提高。所以整個高中教學要圍繞提高學生能力和培育學生思維做文章。

二是知識層次方面的銜接。初中語文從內容到要求到課后練習題，都相對簡單明確。所以學生在學習過程中感覺不到有壓力和困難。高中則不同，知識相對深奧，學習內容繁雜，要求標準高，練習題目難樣式多，學生學習困難肯定多。所以高中語文的教學銜接，我們要在學習方法上多下功夫，積極引導學生去靈活地分析問題和解決問題。

三是方法層次的銜接。進入高中階段，高中學生要不斷改變自己的學習方法以適應高中學習。初高中語文銜接中的學習方式與方法作為提高能力的重要組成部分也應該銜接好，要從初中階段以記憶為主轉變到高中階段的以理解、拓展、運用為主。

再者，應該積極靈活地探索新課程背景下初高中語文教學銜接的操作方法。

1.分析對比初高中語文的差異，逐步填補其中的空缺。應該準確把握初高中語文教育的目標是什么，有什么差異。這是完成初高中銜接，順利進行高中語文教學的依據。首先，要弄清楚初高中新課程標準的具體要求。找出他們的不同點。如基礎知識方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。閱讀方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。寫作方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。針對這些差距，我們要不斷分解各要點，逐步、自然地落實在平時的教與學中。其次，要關注初高中教材的銜接。高一教材考慮到學生的認知順序、心理發展順序、知識邏輯順序的有機結合，更多地讓學生在學習過程中通過探究活動去獲取知識和體驗。所以教師要完成好教材銜接，就要：①從整體上把握教材，注重教材的整體設計；②準確把握教材特別是必修教材的難度和廣度；③在每單元學習前，首先研究其內容標準，討論其目標要求；④恰當處理教材中的不同欄目；⑤認真研究其他版本的教材。

2.溫故知新，加強初高中語文內容的無縫對接。高中教師應熟悉初高中教材，熟悉初中教材編排體系，特別對于教材中的名篇，教師真正做到“吃透、消化、融合貫通”。“溫故”是為“知新”服務。“溫故知新”是我們在課堂教學中經常應用的教學方法，通過溫初中知識知高中內容，做到點撥啟迪，溝通聯系，構建網絡。

3.深入掌握學情，據此選擇合適的教學內容。廣大教師應該通過問卷調查、座談、交流聽課等多種方式調查研究了解學生語文學習的基礎怎樣。如他們課外讀了哪些書？喜不喜歡學習語文，學習語文有哪些困惑等。了解掌握學生學習狀況后，根據學情，因材施教，有針對性地選擇相應的方法實施教學。

4.方法層次上，加強學法指導，加強教法優化改進。初中階段的教師和學生一些好的教學方法和學習方法，高中階段要虛心學習和借鑒，這樣我們的高中語文教學就會少走彎路。高中一入學，我們讓教師向學生進行問卷調查，學生把他們初中掌握的優秀的學習規律、學習方法、學習技巧都毫無保留地提供出來。這些寶貴的經驗當然在高中語文學習中完全可以繼續發展使用。當然，高中學生必須掌握適合自身的語文學習的方式與方法。如自主、合作、探究性學習方式應加強。自主學習，應是學生充分發揮自身主觀能動性，自覺地有目標的學習；合作性學習是集體性的共同學習，它既強調學生的積極參入配合，又強調學生學習的獨立性，學生既是學習中的配角，又是學習中的主角。而探究性學習則是更高的層次，是拓展應用的層面，可促進思維能力的提升，促進課堂教學中生成問題的產生。

第8篇：高中語文學習方法范文

一、“少教多學”教學理念

在高中語文教學中，實施“少教多學”教學策略，其本質就是堅持將學生作為根本，這便是“少教多學”的教學理念。現階段，我國教育教學重點就是高質量和促進學生發展，在教學活動里，教師和學生是十分重要的兩個主體，教師不僅要為學生組織高質量的教學活動，還要引導學生開展高質量的學習活動。

在運用“少教多學”教學方法的過程中，必須將學生作為中心，促進學生提高自己的成績。這里所說的“少教”并非是縮短教學時間和省略教學環節，而是指教師運用教學方法來提升教學效率和教學質量，通過運用“少教”的方法來促進學生“多學”。

“少教多學”要求教師不斷充實自身的專業知識，豐富自身的教學經驗，并且提升自身的創造力，結合學生學習的實際情況，具有針對性地培養學生的思維能力。“多學”則是指在教學過程中，學生有目的和有針對性地學習，并非一味學習語文知識，還要掌握學習技巧。實施“少教多學”的目的在于提升學生的探究能力和自主學習能力，同時，給予學生充足的時間實施自主學習和主動學習，養成良好的學習習慣。

二、“少教多學”教學策略

1.提高課前準備工作質量

高質量的課前準備工作是高中語文教師教學水平的基本保障，更是提升學生學習效果的基礎。因此，教師可以運用網絡資源，為學生布置預習作業，使學生充分運用網絡資源和圖書館等多種方式和多種渠道獲得資料，為學生實施探究性學習奠定堅實的基礎。通過對資料進行搜集和分析，學生不僅熟悉了語文課本，更學會了探究學習和獨立思考。教師在布置課前準備作業的時候，可以將問題留給學生，為學生設置具有引導性的問題。

比如，在教授《我與地壇》之前，教師可以為學生布置預習作業，使學生先通讀文章，然后查找史鐵生的相關資料，了解史鐵生的生平事跡和其余作品，而后結合作者的生平事跡來仔細閱讀文章，體會作者要表達的情感，找出表達情感的語句并摘錄下來。而后，使學生在互聯網上查找身殘志堅的名人，了解他們的事跡，如張海迪、羅斯福、霍金、海倫?凱勒等，并且準備在課堂上講解他們的事跡，找到他們的閃光點。這樣不僅有利于幫助學生理解課文，還為學生日后寫作奠定了基礎。

2.適當開展分組合作討論

想要獲得良好的教學效果，教師必須運用豐富、靈活的教學方法和形式，并且注重課堂的討論環節，組織開展課堂討論，充分調動學生活力。在高中語文教學過程中，遇到學生眼中的重點、難點、疑點等問題時，教師可以根據學生自愿的原則，讓學生進行分組討論和分組合作學習，使學生可以在討論與合作的過程中，各抒己見，并且提出自己的看法和觀點，評述其他同學的觀點，鼓勵同學之間互相溝通和交流，通過合作來提升自身的學習成績。教師要使學生在討論之后，推選出一名同學來作為小組的代表，闡述小組討論的結果和觀點，而后，其他小組的同學也可以提出自己的問題，請這名同學來“答記者問”。

比如，在執教《沁園春?長沙》的過程中，教師將學生分成幾個小組，讓學生討論哪些知識是重點知識。通過討論以后，某小組代表提出所表達的思想感情是掌握的重點；有的小組代表提出詞的相關知識才是掌握重點，如詞又稱為長短句，詞有定格，句有定數，字有定聲，按照詞的字數可以將其分成小令、中調、長調；有些學生提出課文中的一些字詞的意思也是重點內容，如“崢嶸”是指不尋常、不平凡，“揮斥方遒”是指強勁有力和奔放，“浪遏飛舟”中的“遏”具有阻止的意思等。通過組織小組合作學習和討論，教師真正將課堂還給學生，教師僅僅對學生進行引導，學生自己主動掌握了很多知識。

3.增強學生課堂主體意識

新課程標準強調教師要充分體現學生的主體地位，因此，在高中語文教學中實施“少教多學”的策略和方法，必須注重增強學生的主體意識，使學生意識到自己是課堂的主人，自己有責任也有義務提升課堂的效果。教師要定期或不定期將課堂交給學生，使學生自己組織自己的課堂。

比如，在傳授知識的時候，教師可以組織學生開展“自教自學”活動，按照學生姓名先后順序進行排序，使學生可以按照順序來扮演老師。教師要保證整個學期中，所有學生都可以在“自教自學”活動中扮演老師。這樣不僅可以使課堂氣氛更加活躍，還可以充分調動學生的學習熱情和積極性，增強學生的表現欲望，查缺補漏。

4.開展拓展性學習

想要提升高中生的語文學習能力，僅僅依靠課本上的知識是遠遠不夠的，因此，必須要引入課外知識來開闊學生的視野，增加學生的學習閱歷。對于高中學生來說，已經具備了基本的學習意識和學習能力，與小學階段和初中階段相比較，高中學生的思維能力也相對來說比較成熟，學生渴望對世界進行探索，高中學生的自尊心也很強。此外，高中生還十分渴望了解社會，渴望與外界交往，正因如此，教師應充分了解并運用高中生的這一特征，通過開展拓展性學習來培養學生的能力。

比如，教師在教授《我的五樣》這篇散文的時候，可以讓學生充分了解畢淑敏，鼓勵學生閱讀畢淑敏的其他作品，如《提醒幸福》等，讓學生找出畢淑敏的經典語句，記錄下來，并且與其他同學分享。教師在組織學生開展拓展性學習的過程中，一定要注意拓展的學習內容與教材知識必須具有關聯性，并且對于學生具有很強的啟發性，使學生可以從中學習到為人處世的道理。教師還可以為每一個小組布置一個課題，讓學生根據布置的課題內容來實施調查和研究，搜集資料，教師要對學生進行適當引導，使學生掌握基本的調查研究方法。

第9篇：高中語文學習方法范文

>> 關于高中語文戲劇文學作品的教學方法的研究思考 高中語文戲劇閱讀教學方法探究 高中語文戲劇教學研究 高中語文戲劇教學探究 高中語文戲劇教學探索 高中語文戲劇教學探析 淺談高中語文戲劇閱讀教學 初高中語文戲劇教學策略對比 高中語文戲劇教學法初探 高中語文戲劇教學之我見 分析高中語文戲劇教學法 簡論體驗―探究式教學在高中語文戲劇教學中的運用 專題教學：高中語文戲劇教學的有效途徑 信息技術在高中語文戲劇教學中的應用 簡析高中語文戲劇教學的問題及對策 高中語文戲劇教學中的問題及改進措施 由一堂戲劇排練課談中職語文戲劇文學欣賞課的教學方法 高中語文戲劇審美教育實踐 高中語文戲劇教學中學生自主學習案例分析 高中語文戲劇教學策略之我見 常見問題解答 當前所在位置：.

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