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第1篇：教師職業規劃設計范文

關鍵詞：物流；系統規劃設計；研究性教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0227-02

我國高等教育已迅速進入大眾化階段，高校從規模擴張向內涵式發展。提升辦學質量是高等院校生存的首要之舉。中央明確提出，今后一個時期高等教育的主要任務是堅持科學發展，相對穩定規模，努力促進公平，加強規范管理，切實提高質量。當前，提高質量已成為高等教育發展建設的首要任務。人才培養模式和教育教學質量還不完全適應社會發展的需求，應用型人才培養特色不夠鮮明，學生的實踐能力和創新能力有待提高。這就要求在教學過程中，結合實際情況，改變傳統的教學模式，從教學內容、教學手段與方法等方面進行教學模式探究；在“師”與“生”、“教”與“學”的關系上，改革“教師為主體”的傳統模式，創建以“學生為主體，教師為主導”的模式，培養學生分析問題和解決問題的能力。

職業標準下的《物流系統規劃設計》課程研究性教學模式的開發與應用，是指以國家勞動與社會保障部頒布的國家物流師職業標準和物流從業人員的實際要求為依據，在物流管理專業標準和課程標準的指導下，為實現物流管理專業的教學目標，按照一定的操作程序，從教師與學生、教學內容、教學手段與方法、適用范圍等方面出發所形成的相對穩定的教學模式。

一、《物流系統規劃設計》課程研究性教學模式的理論基礎及指導思想分析

1.理論基礎。①建構主義。建構主義最早起源于20世紀80年代的美國數學教育領域。其認為：學習是建構的心理表征過程，是以已有的經驗為基礎通過與外部環境的相互作用來獲得新知識的過程；認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。②參與理論。參與理論是由現代遠程教育的新秀格雷格?柯瑟林于1998年針對基于技術的學習環境提出的一種學習理論。核心思想是：創建協作小組，讓學習者以小組為單位，相互協作完成真實的、有意義的項目。③多元智能理論。加德納在《智力的結構》中提出，人類的智能是多元化而非單一的，由言語―語言、邏輯―數理、視覺―空間、身體/運動、音樂/節奏、人際交往、自我認知、自然認知八種智能組成。每個人都擁有不同的智能優勢組合，只是其表現程度不同或組合方式不同。

2.教學模式的指導思想。《物流系統規劃設計》教學模式的指導思想，就是要從當前教育的需要和實際出發，運用現代教育理念，深入研究網絡教育和傳統教育的教學模式，發揮優勢，克服弊端，整合教學模式；在課程培養目標、課程標準基礎上，依托行業，面向市場，對教學模式進行全面改革與創新，培養具有創新思維和能力的高素質物流管理人才。

二、研究性教學模式下教學目標的設計

教學目標的設計應緊密結合職業標準及職業能力的要求。經調研，涉及物流系統規劃、設計領域的崗位及工作任務和職業能力，實踐中應緊密圍繞職業能力設置課程的教學目標，如下表所示。

三、職業標準下的《物流系統規劃設計》教學模式的構建原則

1.開放性原則。課程內容、課程體系結構、教學活動過程均是開放的。這可以及時吸收本學科最新的科技成果、學術動態和相關的社會生活經驗；并且對于同一知識點或同一問題，能提供不同角度的解釋和描述，讓學生在不同看法中進行交叉思考，提高學生分析問題和解決問題的能力；可以讓學生隨時隨地登錄網絡課堂，參與學習活動，完成學習任務。

2.整合性原則。進行教學觀、目標觀和信息技術觀等觀念整合；變單一的課堂講授模式為個別化自主學習式、問題探究式、主題研究式、協作學習式等多種教學模式；使教學信息資源的選擇更能體現科學性和教育性，以便有效利用；在統一技術標準下，信息資源的描述和保存更為標準和規范，以便共享。

3.“雙主”性原則。研究性教學是一種以教師為主導、以學生為主體的“雙主”教學模式。教師的主導性體現在對學生進行學習方法的指導、信息資源的導航、學習情境的創設、學習過程的解惑和學生活動的引導等方面；學生的主體活動則體現在利用網絡資源進行自主學習、討論、探究、創作和主題研究等方面。

4.交互性原則。交互性原則應用于在線討論、網上論壇、在線作業、答疑信箱等師生互動模塊上；要建立多種互動機制，既有同步互動（如教學實況直播、BBS、在線討論等），又有異步交流（如教學論壇等）；既有人―機互動，又有師生互動和學生與學生之間的多向互動。輔導答疑要及時，在線作業既要及時評價又要有效果分析，讓學生對自己的學習情況有盡可能客觀、正確的評估。

四、職業標準下的《物流系統規劃設計》研究性教學模式的構建方式

1.充分利用網絡教學平臺及網絡共享資源。教師將整個學期的研究主題和每次課程要研究的重點問題都提前在教學平臺上，以便學生課前搜集資料、自主學習，帶著問題進入課內學習。

2.由以教師為中心向以學生為中心轉變。課內教學增加學生的討論時間和思考時間。課堂上簡單易懂的內容，適當減少講授時間，多引入案例討論來理解和消化。主要形式體現為在課堂上安排更多的案例課程，由學生獨立閱讀與思考，提出方案，并在課堂上進行交流與討論。為了保障學生的參與興趣，教師可以將課上討論納入平時考核，激勵學生參與課堂互動。

3.課內教學模式與課外學生自主學習模式的有機結合。課內教學以教師引導、課堂講授為主，結合講授章節靈活采用案例分析、座談和交流的方式進行，還可采用網上教學、網上答疑、網上模擬操作、模擬軟件應用等形式完成學習內容；課外學生自主學習模式可采用課外研究小組組織形式，利用網絡環境進行自主學習，培養學生的協作精神與團隊意識，包括登錄網絡模擬平臺建立虛擬企業模擬實訓、網上查詢資料、網上提交作業、網上論壇等。

4.由學習教材向學習學科轉變。教師除了要求學生學習教材外，推薦學生閱讀物流系統規劃設計的相關書籍，期刊與其他前沿資料及網絡共享資源；課后安排與本次課程相關的任務，要求學生結合所學章節內容獨立搜集資料和獨立分析，完成教師布置的任務。

總之，研究性教學模式的探討有助于探索符合我國經濟社會發展和高等教育信息化需要的教學新模式，建立一支符合新世紀要求的、熟悉網絡環境教育的優秀教師隊伍，培養大批適應經濟社會發展需要的創新人才，促進教育資源的共享和現代教育技術的推廣應用。

參考文獻：

[1]貢文偉，姚冠新.物流系統規劃與設計精品課程建設與教學改革探索[J].物流工程與管理，2012，（5）.

第2篇：教師職業規劃設計范文

一、新教師職業生涯管理中存在的問題分析

1　自我分析不足,不能準確評估自己

自我評估是職業生涯管理過程中的一個起始環節,評估的客觀全面,是科學進行職業生涯規劃的前提。在自我分析這一環節中,準確客觀地分析和評價自我是正確進行職業生涯規劃的前提――對自己的性格、興趣、特長、需求、學識、技能、智商、情商、行動、經歷、社會關系等個人的基本素質、智能和資源特點有一個客觀、全面、深入的了解,認識自身的優勢弱點是什么、自己喜歡的工作是什么、自己的技能專長是什么?要充分且正確地認識自身的條件與相關的環境,避免在對自己認識不清的情況下做出錯誤的選擇。通過調查研究我們發現,新教師自我認識分析較為缺乏,未能對自我進行全面、客觀、準確地評價,這也就會造成新教師在進行職業目標確定時,產生盲目自信或者失去信心妄自菲薄的心態,以至于不能在主觀和客觀很好結合的基礎上進行職業目標的確定。

2　對職業機會評估不足,確定職業目標抱有投機心理

根據調查顯示,新教師多數經過大學的專業學習,形成一定的價值判斷,面對本科畢業的工作選擇有了自己的初步設想,但他們在進行職業目標選擇時,抱著一定的投機心理,若公務員能順利考上就從政,不管自己喜歡與否,只看重公務員職位的穩定、社會地位高;若能考上研究生就繼續學習:若考不上就到幼教機構從事與所學專業相關的工作。造成這種現象的原因有許多,主要是他們沒有認清自己適合做什么工作,容易受外界因素干擾,對職業選擇沒有堅定的信念,導致對職業目標選擇的偏移。任何一個人的職業生涯都必須依附于一定的組織環境條件和資源,都必然受到一定社會、經濟、政治、文化和科技環境的影響作用。正是這些因素的影響,使得他們在對出現的職業機會進行評估過程中,產生投機心理,抱著先“先占位置,再圖發展”的思想,不認真根據自身和職業情況進行匹配,給以后的職業生涯規劃增添障礙。

3　實踐環節薄弱,職業環境不熟悉

職業生涯規劃包括自我評估、職業環境分析、職業目標的確定、實施策略與措施和反饋調整五個環節。其中,職業環境分析是特別重要的一個方面,因為職業環境因素對個人職業生涯發展的影響是巨大的。對這些職業信息與環境的了解與把握,是建立在豐富的社會實踐基礎之上的。當前新入職教師的社會實踐薄弱是一個不爭的事實,由于社會實踐環節薄弱,新入職教師群體整體缺乏對外部職業環境的關注與了解,他們不清楚“自己喜歡的職業的從業要求”,對于職業要求和變化趨勢的了解相對多一些。

4　方法不明,如何規劃不清

幼教機構的職業生涯規劃指導還沒有全面深入開展,仍停留在管理的一般指導層面,許多幼兒園沒有提供完善的人才培養措施及職業生涯規劃指導服務,教師們對自己的職業前景很茫然。從新入職教師的內在需求看,他們正處在職業生涯的探索階段,需要對自己的未來職業生涯做出決策,對于自我定位、職業生涯路徑選擇、人生設計和規劃,單憑他們個人的經驗和能力是很難把握的,需要幼教機構提供人才測評和職業規劃的幫助,需要職業生涯規劃理論的指導,需要有專業的職業生涯管理人員的輔導。

二、解決新教師職業生涯管理的對策

研究發現,新教師有其獨特的心理需要和強烈的專業成長的欲望,在短短的一年當中,他們至少存在著三個明顯的成長階段,即認識環境期、焦慮期、適應環境期。在專業成長的過程中,單純的依靠考核評級體系來推動教師專業成長會令教師們時刻處于被動工作的緊張感。那么怎樣才能讓這種職業焦慮降到最低,或者怎樣協助教師認知自我并掌控好自己的情緒呢?筆者認為應從源頭入手,輔導新教師運用人格測評和職業錯測評工具來認知自己,其次是幫助新教師做好職業生涯規劃,再次就是要構建新入職教師職業教練的職業發展機制,這樣才能提升教師的“留存率”。

1　運用人格測評工具來幫助新教師認知自己。

心理壓力是人們對外界刺激進行反映時所產生的一種主觀體驗,它的大小因人而異,抗壓性較強的人,對于相同的刺激所感受到的心理壓力就較小,抗壓性較弱的人感到的心理壓力就較大。幼兒園可采用心理測量及自我評定等方法,幫助員工了解自己的能力傾向、興趣、個性等方面心理特質,指導員工進行合理的生涯規劃,激發他們的潛力。可選用被廣泛應用于人格測評、人才選拔、心理咨詢和職業咨詢等工作領域的卡特爾十六種人格因素測驗量表幫助新教師了解自己人格。

2　幫助新教師做好職業生涯規劃

幼兒園組織職業生涯規劃對于新人職教師或幼兒園進行職業生涯規劃管理的影響至關重要。如果沒有合適的幼兒園愿景作支撐,新入職教師職業生涯規劃設計在進行起來就會困難重重。要想在全園形成良好的氛圍,首先就要通過輿論、宣傳等的作用,大力宣傳從事學前教育事業的意義及對個人生活品質提升的積極影響,在引導新入職教師進行職業生涯規劃設計的同時,也要引導已經參加工作的人進行職業生涯規劃設計,營造全園認可、接受、支持和重視職業生涯規劃設計的良好局面。例如,“走管理團隊輸出,集團化發展”的戰略是我們幼兒園組織職業生涯規劃的清晰的軌跡――不斷開拓教育新思路、發展自我回報社會是我們的愿景,讓更多的孩子享受優質的學前教育并幫助他們締造成功幸福的人生是我們的使命,那么,幼教管理人才、名師和培訓師的培養是我們組織所追求的目標。組織目標清晰后,每一個新教師都會認真思考自己的教育生涯未來的走向――是走專業線還是走管理線?計劃用多長時間達到自己的終極目標?同時,我們還帶領新教師學習心理學知識,積極為新入職教師提供指導。

3　加強職業咨詢和人才測評建設的力度

幼兒園在開展職業生涯管理的同時,應設置專門的職能部門對員工的職業生涯規劃進行專門指導,真正把理論指導與實踐指導、普遍指導與分類指導、一般指導與個別指導有機結合起來,進一步提高職業生涯規劃指導的科學性和人本化水平。

一方面,要加強職業咨詢建設。職業生涯規劃具有個性化

的特點,它會因為每一個個體的具體情況和所能依賴的條件不同而有所不同。由于新員工缺乏社會經驗,對職業世界只有模糊的感性認識,所以只有加強面向個體、個性化的職業咨詢輔導才能滿足新教師的需要:另一方面,要加強人才測評建設。只有通過科學的手段進行測評,才能進行一個更為科學、客觀的自我評估。新教師掌握了測量結果,就能很好地認識自己,消除職業生涯規劃過程中的迷茫。新教師可選用美國E.H.施恩教授推出職業錨測試量表明確自己應具有的能力,確定自己的發展方向,審視自己的價值觀是否與當前的工作相匹配。只有個人的定位和要從事的職業相匹配,才能在工作中發揮自己的長處,實現自己的價值。而具有管理能力型職業錨、技術職能型職業錨、安全型職業錨、服務型職業錨的人更適合從事幼兒教師的職業。

4　構建新教師職業教練的職業發展機制

新入職教師在進入幼兒園之前其主要精力是用于學習專業理論知識,因此對外面的職業世界了解不多,實踐能力、業務經驗等方面相對較弱,不利于他們客觀全面把握職業環境。因此,我們引入新教師職業發展機制,通過多種形式的培訓加強對員工的訓練。

第3篇：教師職業規劃設計范文

關鍵詞："三師型"教師職業指導職業規劃能力

教育部《關于以就業為導向,深化高等職業教育改革的若干意見》中指出,高等職業教育要以就業為導向,培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的具有良好職業道德的高技能應用型人才。

針對畢業生缺乏就業競爭力和其就業與專業技術水平不相匹配，有些甚至需要用人單位對其再培訓才能頂崗的問題，遵循高職教育"能力為本、就業為導向"的指導思想及原則，筆者認為我們不僅要轉變教學理念，加強師資隊伍建設，而且需要對高職院校學生進行專業的職業指導。目前在我國職業指導師是非常緊缺的,對職業指導師隊伍建設的研究還處于起步階段。國內的研究主要集中在"雙師型"（講師+某個專業技術職稱）教師隊伍建設上。將"雙師型"教師與職業指導師的職能相結合,形成"三師型"[1]的教師隊伍的研究還沒有見到較為系統的研究資料,筆者認為高職院校利用現有的教師資源開發職業指導師隊伍是可行之舉,由此提出了高職院校"三師型"教師隊伍的建設問題。

1什么是"三師型"教師

"三師型"教師是指同時具有高校教師資格證書、專業技術資格證書和職業指導師資格證書的"三證一體"化教師。"三師型"教師既能從事教書育人的教學活動，又能從事行業、職業實踐活動，并能將行業、職業知識及能力和態度融合于教育教學過程中，同時能夠了解社會、用人單位對人才的需要及能力要求，從而指導學生進行職業規劃。

2為什么要加強"三師型"教師隊伍建設

"三師型"教師隊伍建設的核心目標是提高人才培養質量、提升高職高專院校的辦學水平、增強高職高專院校的競爭力。"三師型"教師的工作體現了"高效、合作"的管理理念，有效地克服了教學與學生工作相互脫離的不足，能夠很好地實現教書與育人的結合，從專業指導、職業指導、就業指導三個方面充分體現了對學生個性化發展的引導和支持，保證了人才培養目標的實現。因此加強"三師型"教師隊伍建設是實現我國職業教育辦學目標的需要,對提高高職院校教育教學質量有一定的指導意義。

3"三師型"教師應具有哪些素質

職業教育的培養目標、辦學特色及教學層次的定位決定了職業院校"三師型"師資隊伍建設的獨特性。從"三師型"教師的內涵上可以推導出"三師型"教師應具有以下的素質。

3.1有扎實的專業理論知識職業院校要培養的是應用型人才，而不是普通的操作工人。所從事的技術工作是在一定理論知識指導下進行的，他們不僅要知道怎么操作，還要知道為什么要這樣操作，要具備一定的理論基礎。

3.2較強的專業實踐能力高職院校的學生要學會的是實實在在的技術與技能，因此教師不僅要具有扎實的理論知識，還要具有較高的技能水平。他們的教學既要善于用通俗易懂的語言把操作原理和過程講解給學生聽，又要善于示范、演示，教會學生正確操作。因此，"三師型"教師要具備較強的專業實踐能力。

3.3有豐富的實踐經驗，了解行業發展前景職業教育針對性強，專門為某一行業培養應用型人才，因此，"三師型"教師要進行調查研究和實踐鍛煉，努力提高自己的實踐經驗和具體技術，才能滿足教學要求，只有了解本專業及行業發展前景，才能按社會的需求培養出把握社會脈博的有用人才。

3.4具有良好的職業指導能力，能夠進行職業規劃和選擇"三師型"教師應該能夠投身并引領學生進入職業領域，應該讓他們能夠熟悉該行業的規律和原則，讓他們具有良好的職業操守，了解行業的發展規律以及趨勢。"三師型"教師應通過言傳身教[2]，培養學生良好的行業、職業道德及職業素養："三師型"教師還必須能將行業、職業知識、能力和態度融合于教育教學過程中，通過市場調查、市場分析、行業分析、職業崗位群分析，調整和改進培養目標、教學內容、手段;三師型"教師還需要有社會交往和組織協調能力。

4結合檢驗專業，如何培養學生的職業規劃能力

4.1進行課程和教學改革,以"專業服務行為養成為中心、理論實踐一體化"的模式教學；提倡靈活多樣教學方法，職業技術教育理論著重采用行動導向為中心教學法，教學在"做中學，做中教"中完成，使學生能及時掌握相關臨床檢驗知識，養成適合臨床工作的良好職業習慣。

4.2組織學生到醫院見習，進行專業實踐,縮短教學與實際工作的距離。便于學生能及時了解臨床檢驗技術的發展趨勢、當前臨床檢驗的發展水平,和滿足臨床檢驗需求所要具備的臨床檢驗知識和檢驗技能。

4.3及時開發學生的思維、創新能力。在教學中融入行業、職業知識及能力和態度,加強引導學生根據個人興趣、愛好和特長結合自己所學科學規劃自己的職業生涯,讓大學生意識到全面提高自己的綜合職業素質的重要性。

4.4邀請醫院臨床經驗豐富的主任技師來我院講課,更進一步貼近臨床,了解目前檢驗專業市場供求情況,以開闊學生的視野,對自己的職業發展有更清晰的認識。

4.5通過開展大學生職業規劃設計比賽和就業指導、模擬招聘、座談等活動進行職業疏導,強化學生就業和創業意識,并有意識的進行職業規劃。

總之，"三師型"教師隊伍將更加貼近學生，利于開展全方位育人工作,能積極地從人才市場獲得關于人才培養方案的制訂、實施及教學資源的配置等工作所需的各類信息,及時調整教學內容和教學方法[3],促進專業建設,改進人才培養模式;在進行就業指導時,能夠更專業地分析人才市場的情況,幫助學生準確定位,做好相應的就業準備,提高就業質量;同時能夠及時了解學生的職業意識,有效地培養學生的職業精神,指導學生做好職業生涯規劃,做一個有理想、有追求的職業人。

參考文獻：

[1]郭翠蘭.高職教育"三師型"教師的培養策略研究[J].職教論壇,2010(13)：63-65.

第4篇：教師職業規劃設計范文

關鍵詞：過程監督；考評體系；構建

隨著科技的發展，新技術、新工藝日新月異。高效的教學不論是從專業技能、教學方法還是教學手段都發生了質的飛躍。教師在大環境變革下，需要不斷補充新知識。企業也緊跟技術更新的步伐，不斷研發新產品，改進管理方式。同時，企業對人才的需求、崗位的要求也在不斷變化。學校要跟上企業的思維，就要求教師必須先了解企業的變化，掌握企業的新技術，要深入企業學習和。

一、教師下企業實踐活動的過程監督和考評

高職院校對教師下企業活動需要制定相關的制度保障，以保證此項活動有效的進行。

教師在企業里鍛煉實習時，要虛心向企業學習。心懷敬畏企業、仰視學習的態度，利用各種方式深入企業，向實踐學習。同時，要盡可能的參與企業某一崗位或所有崗位的工作，了解整個企業的運作和流程。在深入了解后，樂意帶著問題與企業溝通、交流、對話，可以提出自己的一些看法，指出企業發展中存在的問題，一起探討，用來指導企業的發展。

此外，教師進行下企業實踐活動時，還需要進行監督和考核，該結果要作為教師下企業活動的評價依據。教師不但要完成企業要求的工作，還應完成高校要求的實踐工作日志，包括每天在企業的工作內容、技能方法、心得體會和管理方法等。高校也要不定期去檢查教師下企業實踐情況，更多的了解全面的、真實的實踐信息。在對教師的考評時，要以學校和企業的雙重評價考核結果為準，將一些反饋建議、不足之處及時與教師溝通交流，以能更好的指導后續的實踐工作。

三、高職院校教師企業實踐考評體系的制定與考核指標的構建

（一）高校教師企業實踐考評體系的制定

在構建教師企業實踐的考評體系時，既要體現出學院發展的整體目標，也應與教師企業實踐的內容相一致，具有可檢測性。這個考評體系能夠正確評價學院職業教育人才培養目標的實現程度，也能引導學院辦學朝著正確的方向發展，建立起學院辦學總目標和整體辦學效果相一致的多方面、多層次有機聯系的評價指標體系。

鑒于以上考慮，教師企業實踐考評體系我們可以分別從實踐態度、實踐工作任務、專業服務、教學建設、科研工作和內容等方面進行評價，構成一級指標。然后在此基礎上，設置二級指標與相應權重系數，確定考察的相關內容。

具體如下：1.企業實踐態度。這個考評內容我們從工作的主動性和企業出勤情況來進行考評。2.企業實踐完成工作。包括頂崗實踐、技能應用等完成情況進行考查。3.專業服務。我們從專業調研、人才培養方案和課程建設等制定與修訂進行考評。4.科研工作。在企業實踐過程中，是否有參與或合作的項目立項、研發、課題聯合開發、獲獎證明等方面的情況。5.工作內容。包括上交的具體工作成果：論文、總結、工作日志、課程開發及改革等書面資料。

在以上5個方面考評內容中，學校的考評占55%，企業的占45%。學校還可根據自身發展的總體要求目標和專業發展要求，以及教師個體的特殊性、差異性，設置不同的業績權重和更細化的、更適合本學校的指標，確定教師企業實踐的等級考核目標，

（二）企業實踐考評體系的分類標準

根據高職院校師資隊伍建設的總體目標和專業建設要求，教師下企業實踐可以根據實踐項目、內容等進行分層分類管理。

首先，根據學科門類可分為管理類、理工科、藝術類等三類。管理類的教師多以活動策劃、業務流程、管理培訓、社會服務等為主要實踐內容；理工類的教師多以生產流程、產品研發、技術服務、項目管理等為主要實踐內容；而藝術設計類的教師主要以文化建設、產品設計等為主要實踐內容。

其次，根據專業技術職務等級，可分為初級、中級、高級等三類。初級專業技術職務教師，主要通過參與企業的具體生產、經營管理、銷售服務等活動，了解企業生產一線的工藝流程、生產組織方式、產業發展趨勢等基本情況，掌握實踐操作技能。中級專業技術職務教師主要開展規劃設計、技術革新、技術服務和企業員工培訓等工作，并與企業專業技術人員共同編寫教學大綱和教材。高級專業技術職務的教師，主要擔任企業顧問，參與企業管理決策、產品技術研發、科研項目攻關、企業技術咨詢指導等工作，并參與企業、行業標準的制定及專業課程的建設與開發，適時調整專業結構和專業課程體系。

（三）實踐鍛煉與職業規劃相結合

教師下企業實踐鍛煉，不僅僅能學習到相關專業知識和技能，也是提升自我綜合素質的絕佳途徑，更應納入教師職業生涯規劃中，起到長遠的效果。在下企業實踐活動時，教師應該根據個人的專業特點和成長計劃，在做長遠規劃時選擇對口崗位，確定合理的實踐目標，真正在崗位中鍛煉自己的工作能力，掌握最新的技能和管理方法，進以提高自身的教學，不斷改進自己的教學內容和手段，成為名符其實的雙師型人才，無論在相關行業、企業還是學校，都能獨擋一面，做出貢獻。

三、高職院校教師下企業實踐考評體系的幾點建議

考評體系作為考核教師下企業實踐的具體指標，具有一定的可測性，也能夠提供一些有意義的參考。除此之外，高校還可以從一些制度和后續的反饋工作進行完善，對結果進行合理使用，起到激勵作用，更好的促進高校的發展。

1.為教師提供多渠道的培訓方式，提高考核的實效性。由于參與考核的教師存在個性及理解能力上的差異性，因此對要開展考核的教師要進行事前培訓，加強其對考核指標的理解，重視考核工作，避免考核失真。

2.強化過程監控。高校應加強考核制度的執行和過程管理，構建了自覺要求、自我檢測、自我修正、持續改進的良性考核管理機制，以此來提高高校教師下企業實踐鍛煉的積極性。

3.高校應及時、不斷修正完善考核指標體系。高校通過深入到企業，指導、溝通、回饋考核指標體系的實施，對不合理的指標體系及其權重進行修改完善。要將教師下企業實踐落到實處，也要制訂相應的、科學的配套政策，將教師企業實踐活動及其考核結果同職稱評審、績效考核、訪學進修、崗位聘任等切身利益聯系起來，才能更好地建立起激勵作用，使教師下企業活動變被動為主動，形成自我驅動、良性運作的動力機制。

參考文獻

[1] 黃錦棠、何進軍.高職教師企業實踐考評的探索[J].教育與職業，2012（07）.

[2] 鐘桂英、詹曉東等.高職院校專業教師企業實踐評價指標體系構建的探索[J].科技創新導報，2012（07）

[3] 吳仁艷、成軍等.高職院校專業教師社會（企業）實踐的質量標準與評價探析[J].教育與職業，2011（12）

第5篇：教師職業規劃設計范文

Application Research on the Construction of the Curriculum System of Innovation and Entrepreneurship Education in the Design Professional Group

YANG Yongfu， SU Xiaoyan

（Guangxi University Xingjian College of Science and Liberal Arts， Nanning， Guangxi 530005）

Abstract The innovation and entrepreneurship education of college students has become an important issue in the reform and innovation of higher education. How to build a new curriculum system to meet the needs of contemporary social design talents is the key problem to be solved urgently. The construction of innovation and entrepreneurship curriculum system， not only to the basic setting principle in entrepreneurship education curriculum innovation， set up the core curriculum featuring the practice， strengthen the construction of basic courses， but also to the curriculum system operation to be protected， so as to improve the effect of innovation and entrepreneurship education.

Keywords innovation and entrepreneurship； design； curriculum； system construction

大?W生的創新創業教育是引導和提高大學生的創業綜合素質、培養有創新意識及創業能力的綜合應用型復合人才的教育。創新創業教育是以培養大學生創新創業的意識、心理素養、實踐能力和理論知識四部分組成的創新創業綜合素質為目標，在全方位素質教育的基礎上，通過理論與實踐相結合，強化綜合素質與創新創業實踐，提高現代創新創業意識與能力。創新創業教育既強調培養大學生的就業創業能力和社會競爭力，又進一步要求高等教育需以創新的意識和創造的思維去面對互聯網時代和社會經濟的高速發展和急劇變化，從而培養大學生敢于創新、積極主動應對變化的創新創業意識和實踐能力。創新創業教育本身就是一種素質教育，其基本內涵就是培養大學生的創新創業精神和創新創業理論與實踐能力。創新創業教育的理念要轉化為一種教育改革與創新的教學實踐，必須重視對創新創業教育課程體系的探索與研究。為提高大學生綜合素質，促進大學生全面發展，根據國家及地方政府部門的有關文件精神，結合廣西大學行健文理學院實際情況，以設計類專業群為例，筆者根據以下要求對設計類專業群構建了創新創業課程體系。

1 明確培養目標，科學界定人才培養規格

響應國家“大眾創業、萬眾創新”的號召，堅持社會需求為導向，圍繞廣西“14+10”產業發展戰略和相關行業、用人單位和未來發展的趨勢，深刻把握專業特點，準確定位人才培養目標，科學界定人才培養規格。培養目標要有明確的服務面向定位、人才應具備適應的行業部門、崗位群的基本能力和自主創業能力；培養規格要按照知識、能力、素質等不同結構明確給出具體的培養要求。

2 合理優化課程設置，構建大類學科基礎課程群

創新創業教育課程設置是創新創業教育的核心部分，創新創業教育的課程設置要突出精準性、可行性和系統性。根據培養目標和規格對人才的知識、能力和素質要求，打破學科和專業界限，整合課程內容，構建基礎優化、融會貫通、突出應用的課程體系。適當減少學科教育中的基礎性、學科性的課程比例，提高應用性、創新性課程比例；優化教學內容，使每一門課程和每一個教學環節都能有效地支撐專業培養目標。創新創業教育課程的設置，既要遵循高校創新創業教育的發展目標，又要結合高校各個專業的課程教學內容和特點，還要借鑒國內外創新創業教育課程安排的成功經驗。要改革傳統的“灌輸式”教學模式，讓學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，把培養理論型人才向培養應用型、創新型人才轉變。經調研發現，我國現有的創新創業教育課程是面向少部分有良好的創業意識及潛能的大學生而開設的，而面向所有大學生所開設的創新創業教育課程將是大勢所趨。在方向課程的設置上，要充分考慮社會、行業發展實際和學生就業或創業需求。原則設立2個專業方向課程模塊，由學生自主選擇，進行分方向培養。分方向培養的時間要根據專業實際，合理安排，以二年級下學期或三年級上學期為宜。

進一步推動設計大類基礎課程教學改革，構建一個設計類學科基礎課程群平臺。將“相同的技術基礎”或“相近的學科基礎”相關的課程整合，構建相應的課程群；將相同的或相似的實驗設備，整合成統一的實驗平臺。

3 注重實踐教學，強化創新創業能力培養

為培養學生實踐能力，要在遵循理論與實踐相結合的原則基礎上，根據廣西經濟發展的需求，充分利用區域資源和渠道，構建和完善理論與實踐有機結合的教學體系。第一，整體規劃課內教學與課外實踐、校內與校外培養、畢業實習與社會專業技能實踐，結合企事業單位工作實際和地方經濟發展的行業需求，以創新創業實踐教學平臺建設為窗口，重點加強各實踐教學環節，為學生營造理論性學習和應用能力訓練的環境；第二，根據設計類專業的特點與性質，加大實踐教學環節的學分，把設計技能應用能力與創新創業能力的培養融入課堂教學之中；第三，增加設計技能實習實訓、創業訓練和創業實踐時間，著力提高學生的動手能力和職業素質。四是合理安排學生課余的創新創業活動，設置創新創業實踐學分，鼓勵和指導學生利用課余時間參加學科競賽和創新創業項目競賽，開展創新創業項目訓練、企事業單位設計項目實踐和創業實踐。

注重創新意識、創新方法和創新能力的培養，把創新教育貫穿到整個人才培養過程。可以開設創新指導課程和開放實驗，大力推進創新訓練項目，開展各種競賽活動，將課內課外相結合，強化學生創新思維與創新能力的培養。

4 堅持傳承創新，進一步提升人才培養質量

根據學生發展需要和服務面向，模塊化、小型化設置專業選修課程和實踐環節，設置遞階式就業創業面向模塊、考證模塊和深造模塊等。進一步強化實踐教學和創新創業教育環節，使現有專業人才培養方案更加適應綜合應用型人才培養要求，增強專業競爭力。

強化教學過程和教學內容的實踐性、開放性和職業性，響應“3+1”人才培養模式，將專業基礎培養與就業創業技能培養相結合，理論教學與實踐訓練相結合，校內與校外培養相結合，是產學研融合一體、教學做合一的綜合應用技術型人才培養模式。其中“3”是指前三學以校內教學為主，學習專業基礎知識，采用“學以致用”的原則開展課堂教學；“1”是指最后一年把學生送到企業一線進行實習或自主開展創業活動，使學生得到行業職業技能和素養的培養，有效提高學生以專業技能為主的創新創業能力。

5 合理設置創新創業教育課程

為落實和推動設計類專業群創新創業教育的發展，高校可以將創新創業教育課程列入人才培養方案之中，根據創新創業教育的要求設置一定比例的必修課和選修課，通識必修課程可以安排大學生心理健康教育、大學生安全教育和大學生就業指導等課程，創新創業類通識必修課可開設企業管理、市場營銷等主體課程，而選修課可設置財務管理、人力資源管理、人際關系學、商業法律等課程供學生選擇。必修課、選修課相輔相成，可提高大學生的應變能力、創新能力和創業能力。此外，通過實際案例的學習，合理分析講解各種創新創業成功案例和失敗案例，讓學生從案例傳達的經驗中有效掌握成功創業的基本知識和創新技能，使學生在開展創新訓練和創業實踐時少走彎路。

6 注重雙師型教學團隊建設

6.1 雙師型教學團隊能力培養

基于設計行業對創新創業人才的需求，倡導以設計技術作為創新創業的核心競爭力，通過創業知識完善和提升創新創業人才的整體競爭力。為幫助青年教師盡早過教學關，提升創新創業教育能力，提高青年教師的教學效果和教學水平，相應措施如下：

（1）青年教師必須參加崗前培訓，并取得教師資格證。

（2）對教師的思想狀況、教師職業道德、教學水平、為人師表等各方面的素質進行全面指導與考核，開展“心目中的好老師”評比活動。

（3）要求青年教師參與各教學環節工作，包括聽課、講授理論課、指導課程設計、實驗及課內外教學活動、批改作業、答疑和計算機輔助教學等。

（4）開展“一師一課”工程，全面提升整體課程教學質量和水平，使教師的教學能力和水平有一個顯著提高。

（5）鼓勵教師參加教改課題和課程研討，編寫創新創業教材。

（6）鼓勵青年教師參加學院的教學競賽。

（7）鼓勵青年教師指導學生參加院內外創新創業項目。

（8）激勵青年教師到企業掛職，鼓勵老師帶領學生自主創業，做到真正懂創業、會創業，再來教創業。

6.2 教學團隊建設保障

合理落??制度、政策、資金和物質等保障措施，可使設計類專業群創新創業教育課程體系的建設得到長期的發展，教學團隊更有激情和活力，運行機制更健全，管理更順暢，在創新創業教育中才能發揮更好的作用，從而實現教學團隊建設的總體目標。

（1）制度保障：根據國家、企事業單位及行業對設計人才培養的需要和學校的辦學基礎、目標定位，高度重視創新創業教育工作，并將教學團隊建設擺在顯著、重要的地位，制定并完善一系列行之有效的獎勵措施和激勵制度，為團隊建設提供強有力的制度保障。在教學團隊管理方面，建立所在單位總管、團隊負責人主管、骨干教師具體負責的三級管理體制，形成分工明確、高效實施、有機協調的團隊建設管理模式；制定教學團隊建設整體規劃和相關管理實施制度，以團隊負責人為中心、以骨干教師為主力軍，以青年教師為儲備軍，理清團隊的發展方向，樹立共同奮斗的遠景目標。

（2）政策保障：在高校管理層面，出臺系統的創新創業教育及師資隊伍建設等方面的政策，積極創造條件鼓勵青年教師攻讀博士學位，選派教師到國內外高校及企事業單位進修學習與實踐，并在崗位聘任上向建設團隊成員傾斜，有助于更多的團隊成員成為教學骨干和創新創業導師，推動團隊的專業教學與創新創業教育水平的整體提高。

（3）資金保障：教學團隊的建設將嚴格執行學校制定的項目資金管理辦法，科學合理地使用項目建設經費，專款專用。高校有關部門應根據教學團隊建設的需要，合理安排專項配套經費支持團隊建設。

（4）物質保障：高校應積極改善教學團隊的教學及團隊建設的設備設施，為教學團隊建設提供良好的物質條件和教學條件，為創新創業教學團隊的成長創造良好的工作、學習、創新創業實踐環境。

7 設計類專業群創新創業教育課程體系構建的應用研究效果

筆者和所在的教學團隊通過研究與應用實踐，取得了一定成效，師生反映效果良好。以2016年為例，教學團隊修訂和完善了設計類專業群人才培養方案一份；團隊中兩位教師獲高校畢業生就業協會企業合作委員會頒發的創業導師證，一位教師獲VBSE創新創業訓練營培訓證書，選派五位教師到企業掛職鍛煉；組織編寫和出版《創新與創業指導》教材一本和制作《??新與創業指導》課程的多媒體課件一份；團隊新增院級教改項目1項、區級教改課題1項，新增2016年廣西高校中青年教師基礎能力提升項目項目2項，中青年教師基礎能力提升項目3項。

通過將學科競賽和創新創業項目融入課程教學的教學改革，形成了良好的創新創業氛圍。自2012年起，至今行健學院設計類專業群學生在“世界華人創新設計獎”、“全國大學生工業設計大賽”、“園冶杯風景園林國際競賽”、“廣西第三屆大學生藝術展演活動”等學科競賽中榮獲獎項200余項，開展“廣西樂業縣花坪鎮蘭花科普園景觀規劃設計”、“基于真實場景的三維游戲開發”、“齊克爾設計工作室”、“新中式家居設計的創新表達”等院級以上創新創業實踐項目28項、完成“東盟博覽會主題網站界面設計”、“廣西930電臺畫冊設計”、“廣西俊寧百康化妝品包裝設計”等企事業單位設計項目350余項。學生參與大學生創新創業訓練計劃27項，指導學生獲中國互聯網+大學生創新創業大賽區級銀獎2項、指導學生獲第二屆廣西大學生創新創業優秀成果展示會區級“優秀創業項目獎”一項、申請專利9項、成立并運行學生設計工作室16個、孵化1個團隊注冊成為設計公司。

8 結語