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第1篇：小學課程與教學設計范文

關鍵詞:應用數學;課程;教材建設;實踐教學;教學手段

2009年4月我校升格為本科院校,數學與應用數學本科專業是首批升本專業之一,教學內容改革和課程體系設置是我們學習本科教育、研究本科教育和實踐本科教育的重要工作。教育部在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中明確指出,要深化教學內容改革,堅持知識、能力和素質協調發展,繼續深化人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革,實現注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變[1]。高等院校必須緊跟社會發展需求,構建科學、合理的具有特色的教學與實踐模式,以保證人才培養質量的全面提高。實現人才培養目標落實在人才培養方案制定和實施上,而人才培養方案的核心內容是課程體系設置,因而課程體系設置和教學是一個關鍵的問題。

數學與應用數學本科專業的前身是數學教育專業,自1978年學校成立招生辦學以來,數學教育專業就是學校首批師范類全日制專科的招生專業之一,至今畢業生人數已達1 500人。除此之外,從建校開始,數學系就曾與云南師范大學聯合辦學招收全日制本科數學教育專業學生61人,隨著教育事業的發展,社會對數學教師的需求逐漸增大,對專業和學歷的要求也越來越高,從1998年起又連續辦了五屆本科成人教育函授班,畢業生人數383人。

1充分認識數學與應用數學本科專業

數學正形成三大分支: 基礎數學、計算數學和應用數學。基礎數學,即傳統的純粹數學理論,如拓撲學、泛函分析、抽象代數、微分幾何等。計算數學,即計算機與數學相結合形成的直接應用于生產、服務和管理等方面的技術產品,它由數學模型和算法構成,通常表現為軟件的形式,如快速報價系統軟件、中長期天氣預報軟件、計算機模擬技術等。應用數學,用數學的觀點、理論、方法去理解自然和社會,把實際問題運用數學的語言和方法,通過抽象化建立描述問題的數學模型,然后選擇或創造合適的數學工具,并借助計算機求解該模型,最后通過模擬或實踐修正該模型,使之達到最優[2]。本專業培養掌握數學學科的基本理論與基本方法,具備運用數學知識、使用計算機解決實際問題的能力,受到科學研究的初步訓練,能在科技、教育和經濟部門從事研究、教學工作或在生產經營及管理部門從事實際應用、開發研究和管理工作的高級專門人才。

應該說數學與應用數學方向是非師范教育,培養目標主要不是教師,然而事實并非如此,新建地方本科院校的數學與應用數學專業的非師方向與建設歷史較長的綜合大學和理工科大學的數學與應用數學專業不同,后者的培養目標主要是數學研究和應用人才[3]。如果我們也把培養目標定位在數學研究和應用人才上,這不符合實際情況,至少目前是這樣。雖然將來有為數不多的學生考上研究生,并能夠做數學研究和應用工作,有部分同學繼續學習與數學學科關系緊密的應用技術類專業,如管理學、經濟學、計算機科學或相關的理工科專業,但大多數學生主要還是從事基礎教育師資的,所以我們的課程體系設置應該根據這些實際情況有針對性地改革。

2程序設計語言課程的重要性

正如自然語言是人類社會交流的工具一樣,計算機語言也是應用者和計算機之間進行交流的一種工具。全國大學生數學建模比賽、電子設計比賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等尚需一批既懂專業又懂程序設計語言的學生去實踐。而對于常用的計算機輔助教學軟件,其管理和維護也需要使用者掌握程序設計語言。目前,雖然軟硬件技術平臺在飛速發展,但還沒有一個不使用程序設計語言就能進行軟件開發的環境,要使學生畢業后進行軟件開發工作,就需要較深入地掌握先進的可視化開發工具,如Visual C++、Java Builder、VisualBasic、PowerBuilder、Delphi等,但是目前的課程設置,還不能較好地滿足社會對畢業生的要求。

隨著社會經濟的發展,社會對大學生能力和知識的要求在不斷變化,已經從單純的專業能力,向綜合能力和綜合知識轉變。這個轉變也直接對大學生產生了影響,計算機、外語、金融類課程越來越受到學生的重視[4]。而對于學生的個人發展來說,程序設計語言課對學生綜合素質和能力的培養也起著重要的作用。學生報考碩士研究生時,除了報考基礎數學和學科教學法方向外,還可以報考計算機、自動化、經濟類等方向,這些學生學習程序設計語言對他們考研大有益處。

3程序設計語言課程的選擇與設置

經過考查、分析、論證各門課程相互間的內在聯系,可以將相關的課程和教學環節組成一個體系,減少授課內容的重復,增強課程的總體效能,實現減時增效[5]。程序設計語言種類眾多,而且各有優缺點,目前流行的語言主要有:C語言,側重講解結構化程序設計方法、數據結構與算法、模塊化程序設計等;C++或Java語言,側重講解面向對象的程序設計、應用程序編程接口;VC++、VB或Delphi側重講解可視化編程技術、組件技術、圖形用戶界面設計及應用程序開發等。

從培養學生編程能力的側重點不同,程序設計語言課程也可分為兩個層次,語言級程序設計,重在語言(如C、C++)級程序設計技術與原理;工具級程序設計,重在利用工具(如VC++、VB、Delphi)開發應用程序。無論選用哪種語言,都應講解程序設計的基礎知識與基本編程技術。

由于不同的要求和學時所限,在程序設計語言課程設置中可以采用“1+X”的方案,其中X部分由各新建本科院校自定,即:大學計算機基礎+若干必修M選修課程。在規劃必修M選修課程時,可根據數學與應用數學專業的定位和學生的發展方向,制定合適的必修和選修課程,也可將典型核心課程整合,構造新課程,如運籌學、數學建模等課程。

程序設計語言課程設置應貫徹少而精、不斷線的原則,在第1學期修完大學計算機基礎課程后,數學與應用數學專業可以開設如下程序設計語言課程。

1) 第2學期開設C語言程序設計,總72學時(其中理論54學時,實驗18學時),側重講解結構化程序設計方法、數據結構與算法、模塊化程序設計以及程序的測試與調試技能等;

2) 第3學期開設VB,總54學時(其中理論36學時,實驗18學時),側重講解可視化編程技術、可視化編程環境的使用等;

3) 第4學期選修C++或Java,總72學時(其中理論54學時,實驗18學時),側重講解面向對象設計方法、類及其對象等;

4) 第5學期開設數值計算軟件Matlab,總72學時(其中理論18學時,實驗54學時),側重講解矩陣運算、繪制函數和數據圖形、實現算法、創建用戶界面、連接其他編程語言的程序等;

5) 第6學期選修中小學課件制作,總72學時(其中理論18學時,實驗54學時),側重講解課件制作技術,為學生進行教育實習做好準備;

6) 第7、8學期學生忙于實習、找工作、寫畢業論文和報考碩士研究生等,學習理論性較強的內容,效果不好,開設綜合性較強的數學工具軟件及其應用課程,如Mathematica或Maple,總54學時(其中理論18學時,實驗54學時),側重講解數值計算與符號演算。

4程序設計語言課程的教材建設

教材建設是程序設計語言課程教學的重要組成部分,是教學指導思想、培養目標和課程基本要求的具體體現[6]。教材建設過程中充分考慮到數學與應用數學的專業特點,以應用為目的和出發點,選擇教育部推薦的“十一五”規劃教材、獲省部級以上優秀教材獎的教材,或者著名大學編寫的實用性較強的教材,如譚浩強教授編寫的《C語言程序設計》。鼓勵教師參加各類規劃教材、重點教材的編寫工作,提升專業教材建設的水平層次和競爭力。

隨著高等教育的大眾化與普及化,新建本科院校要想在激烈競爭的教育市場中取得一席之地,除了抓好本科層次教育外,還應適當發展專科生、研究生層次的教育,教材建設應體現多樣性、層次性;同時,還應注重學科性質和專業特色,選用教材應體現出程序設計語言課與專業課、基礎學科和培訓教材的聯系和差異[7]。程序設計語言課程選用的教材不僅能傳授最新的知識、體現教材的學科特色,而且應考慮教師主體的自身需求和受教育者興趣、態度、接受能力等個別差異,充分調動教師的“教”和學生的“學”。

5程序設計語言課程的教學改革

5.1加強實踐教學,注重能力培養

程序設計語言是一類實踐性很強的課程,知識點的掌握與能力的培養在很大程度上有賴于學生上機的實踐。加強實踐教學環節的目的是培養學生的編程能力、解決實際問題的能力以及綜合運用知識的能力;培養學生團隊精神、創新精神和提高學生研究性學習能力。實踐教學在今后的教學中應該起更大的作用,很多教學內容可以通過實驗課教學形式講授,在教學計劃中需列出一定比例的實踐教學課時安排,以保證實踐教學質量。

實踐教學應以學生為主,教師以行動引導學生為輔,充分發揮學生的主觀能動性。程序設計語言課程的實驗中,一部分是驗證教材的知識點,這對知識的理解、掌握和鞏固是必要的。在此基礎上,教師可設計屬于應用型的實驗內容,以培養學生解決實際問題的能力。教師除了對所有學生進行統一的要求之外,還應做到因材施教,對學習水平較高的學生,進行個別輔導,培養學生發現問題、分析問題的洞察力和創造力,增強學生運用數學方法、借助程序設計解決實際問題的意識和能力。

聯系實際開展實踐性教學,如在數組應用中根據考生的成績獲取考生信息的問題。通過這個例題使學生掌握數組的使用方法,弄清楚計算機處理問題的過程,從而學會利用二維數組處理矩陣運算、矩陣求轉置、解線性方程組等[8]。通過實踐教學,不但提高了學生的學習興趣,而且還培養學生處理實際問題的能力、鞏固所學的知識,更清楚和形象地了解學科間的橫向聯系,充分顯示應用數學的魅力所在。

5.2改進教學手段

程序設計語言課程采用集中授課和上機實踐兩個主要的教學環節。從早期的單純“黑板+粉筆”發展到后來的“計算機+大屏幕”,又發展到目前的“網絡化教學平臺”,體現了教學手段和方法的不斷變革[9]。網絡化教學平臺是在校園網支持下構建的現代化教學環境。從事程序設計語言課程教學的教師要充分利用網絡教學環境所提供的各種功能,開展教學模式、方法與手段的改革與實踐,使程序設計語言課程教學更加適應應用數學專業人才培養的需要。采用的教學方法與手段要服從于教學內容,要著眼于人才培養,同一課程中不同的教學內容,應該設計不同的教學模式與教學方法。

集中授課時可利用現代化的教學手段,在多功能教室授課比較適宜,教師可以直接使用投影儀等多媒體設備、CAI課件等,從傳統的“黑板+粉筆”教學逐漸過渡到多媒體教學,以提高教學效果。但傳統的教學方式對于培養學生的邏輯思維和推理能力,夯實程序設計基礎知識也是必要的。而對于上機實踐時,精講多練、任務驅動的教學方法受到普遍推崇,現在網絡教學平臺上豐富的教學資源與工具軟件為學生自主學習和項目開發提供了環境。

教師不僅要傳授給學生知識,更要培養他們的創新能力。科學合理的利用現代教育技術,實現多種教學方式的有機結合,擴大學生視野,使教學效果明顯提升。師生互動式和計算機輔助式教學有益于構造自主探索的環境,激發學生興趣,提高學習的主動性和趣味性,這也是教師倡導和學生向往的教學方式。

6結語

新建本科院校課程建設始終是教育教學的一個重要環節,程序設計語言課程作為數學與應用數學專業重要的基礎課,其教學質量的高低與教學效果的好壞直接影響人才培養的質量。隨著科學技術迅猛發展,人們認識到應用數學的重要作用,經濟與科技的發展離不開應用數學,21世紀的知識經濟需要具有應用數學專業特長的高素質人才,給新建本科院校課程設置和教學方式方法提出了巨大挑戰。如何進一步使學生在學好專業知識的同時,還能夠更好地適應社會發展的需要,是擺在我們面前必須考慮和解決的實際性課題。

參考文獻:

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[4] 張僑平,嚴啟平. 關于數學與應用數學專業課程設置與教學方法的調查報告[J].湖北大學學報,2006(3):244-247.

[5] 王文豪,張亞紅,陳曉兵. 數據結構課程教學改革研究與探討[J]. 大慶師范學院學報,2009(5):156-159.

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[9] 中華人民共和國教育部. 關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求(試行)[M]. 北京: 高等教育出版社,2006:10.

New University Mathematics and Applied Mathematics

Programming Language Curriculum and Teaching

ZHENG Ji-gang; GUO Xiu-qing

(Baoshan College, Baoshan 678000, China)

第2篇：小學課程與教學設計范文

[關鍵詞]5E教學模式；市場營銷學；教學設計

[DOI]1013939/jcnkizgsc201734205

5E教學模式是美國生物學課程研究（BSCS）于1989年開發的一種建構主義教學模式。這一模式強調以學生為中心，學生通過探究，并以小組合作學習方式，促進學生對學科概念的理解和知識的建構。5E教學模式共包含5個環節：吸引（Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、遷移（Elaborate）和評價（Evaluate）。它描述了一種符合學生認知發展規律的教學程序，是一種致力于引起學生學習興趣的有效的教學模式和教學方法。如果合理地將5E教學模式引入市場營銷學課堂教學中，讓教師站在引導者的位置，把市場營銷學課堂教學與這五個環節進行有機結合，那么課堂的有效性將會有質的飛躍。

15E教學模式的操作程序

吸引環節，設疑導入，提出與學生生活相關的問題。這是5E教學模式的起始環節，教師設計與當前課堂教學內容緊密相連的問題情境，以激發學生對學習任務的興趣，主動進行探究。情境中的問題能夠吸引學生參與，并引起認知沖突，從而積極推動學生的探索活動。

探究環節，是5E教學模式的主體，知識的獲得、技能和技巧的掌握都是在此環節完成。教師為學生提供直接參與調查研究的機會與條件，促使學生開展小組合作學習，促進他們實現經驗共享。在此環節，以學生為主體，教師引導和幫助學生將探究活動不斷深化。

解釋環節，為學生搭建一個展示探究過程、觀點成果的平臺。教師鼓勵學生在自己探究活動的基礎上，闡述自己對所探究知識的理解，分享探究過程中使用的技能和方法，并提出探究過程中遇到的一些自己無法解決的問題。在小組合作學習活動中，學生還要面對不同的解釋結果展開討論，通過比較各自的結果，檢查自己提出的結論是否正確，推理過程是否有缺陷等。而教師通過專業術語幫助學生澄清他們的想法概念。

遷移環節，是對概念的理解和應用、對內涵的擴展環節。這個環節讓學生在教師的引導下對新獲得的知識進行擴展和應用，并與原有的知識建立某種聯系，使學生可以把新知識納入原有知識系統，構建起新的知識體系。在這個環節，學生團體內的互動對于學生理解、掌握知識概念也是重要的，小組討論和合作學習情境為學生表達他們的理解提供了機會，并接受來自非常接近他們自己的水平的其他人的反饋理解。

評價環節，教師使用多種方式對學生在新知識的理解和應用能力上做出正確評價。這個過程包括教師評價和學生的自我評價兩部分。教師對學生的評價可以是隨堂測試的形式，也可以是課堂教學過程中對學生的某個分析結論的點評。教師及時、正確的評價有助于學生隨時進行反思、及時糾正錯誤方向。這個環節也為學生提供了自我評價的機會，學生在自我評價過程中，可以發現自己認知過程中的方法、技能、結論的缺陷，有助于學生各方面能力的提升。

25E教學模式在市場營銷學課程教學中的運用

在市場營銷學課程的教學中，傳統的以教師為中心的教學過程，并不利于提高學生的創造力與思考力。以教師為中心的教學會使學生養成機械記憶課堂知識的聽課習慣，學生沒有形成對所學課程進一步研究的能力。這樣的教學過程忽視了學生的想法、理解和能力，是一種單向灌輸式教學方法，學生只能接收到教師教給的內容，而沒有形成反饋。因此，它會降低學生分析、觀察和解決專業研究問題的能力。市場營銷學作為一門實踐性、可操作性都非常強的課程，它的課程特點決定了其教學過程中應該注重認知、實踐能力的培養，提倡發揮學生的主動性和創造性，突出教師如何引導學生自主學習知識以及學生如何運用所學知識去思考、解決實踐問題。

現以市場營銷學課程中的“目標市場營銷戰略”章節為例，試談5E教學模式在市場營銷學課程教學模式設計中的運用，其中設計環節如下表所示。

“以學生活動為中心，強調學生自主建構知識”是5E教學模式的核心，該模式通過問題情境設置激起學生的學習興趣，學生通過自主探究解釋疑惑，繼而靈活運用于“吸引、探究、解釋、遷移、評價”五個環節中。學生是學習的主體，教師僅僅是指導者和幫助者，教師通過有效提問將該教學模式的五個程序進行串聯，其所作所為均為促進學生更好地探究、有效獲取與構建知識。在市場營銷學的課程教學中，5E教學模式的運用，改變了傳統市場營銷學課程教學方式中教師專長于解釋孤立的術語、概念，提供定義、答案和規范結論，直接糾正學生錯誤等現象，也促使了學生拋棄以往的等待“正確”答案，讓他人做思維和探索的被動參與，靜靜聽課與他人很少或沒有互動，使用空洞的語言表達觀點等習慣，有利于學生理解知識、概念及其在現實中的實現，提高學生的分析問題能力和創新能力。

基于5E教學模式的市場營銷學教學設計

教學環節教師行為學生行為

吸引創造情境：“假如你是手機制造商”；

提出問題：“你將希望把手機賣給哪些消費者”“你怎么認識你的消費群體”“你對這些消費群體將會分別采取什么樣的措施展開營銷”；

引導學生說出對主題的認識或想法思考：“手機市場存在怎樣不同的消費群體”“為什么會把手機賣給這部分消費群體”“這部分消費群體有什么樣的特征”“這部分消費群體對什么營銷措施敏感”；

顯示對主題的興趣

探究鼓勵學生在無教師直接指導的情況下共同探討；

觀察和傾聽學生的互動情況；

必要時詢問探討情況，并給予引導以重新定向學生的討論；

擔任顧問在課堂活動范圍內進行自由思考；

小組討論交流：“我所熟悉的消費群體”“這部分消費群體需要什么樣的手機”“這部分消費群體需求是否已經滿足”“我的手機可以實現怎樣的差異化”；

記錄匯總小組討論觀點

解釋鼓勵學生以自己的話語解釋“市場細分”“目標市場選擇”“目標市場定位”等概念和定義；

要求學生進行論證；

正式提供定義、解釋；

在學生已有的經驗基礎上解釋概念學生個體或小組代表向他人解釋：“手機消費群體細分變量”“為什么選擇這部分消費群體”“如何針對這部分手機消費群體開展營銷活動”，提供可能的解決方案；

聽取他人意見，思考并質疑他人的結論；

聽取并試圖理解老師提供的解釋；

聯系已有的經歷進一步思考

遷移鼓勵學生開展其他產品的目標市場分析與選擇；

指導學生注意運用已有的結論，并詢問：“你已經知道了哪些市場細分原則”“為什么你選擇了某個細分市場”將概念、定義、解釋應用在新提供的產品情境中；

使用已獲得的正式概念、定義，得出合理的結論；

檢查小組之間的理解情況

評估提開放式問題，諸如：“你為什么認為女性手機市場具有市場機會”“你有什么證據”“你對女性手機有哪些了解”“你怎么解釋女性手機市場”；

觀察學生應用新概念和技能的情況；

評估學生的知識和技能；

尋找證據表明學生已經改變了他們的思維或行為；

允許學生評估自己的學習和小組過程技能利用觀察結果、所得數據和已得的解釋回答開放式問題；

展示對概念或技能的理解；

評價自己的進步和所掌握的知識；

提出可進一步探究的相關問題，諸如“市場中曾經出現的女性手機品牌失敗的原因”“女性手機營銷應注意的問題”“兒童手機、老人手機營銷又有什么樣的側重點”

參考文獻： 

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[2]吳成軍，張敏美國生物學“5E”教學模式的內涵、實例及其本質特征[J].課程·教材·教法，2010（6）：108-112 

[3]王健，李秀菊5E教學模式的內涵及其對我國理科教育的啟示[J].生物學通報，2012（3）：39-42 

[4]沈玉紅“5E”教學模式的啟示[J]教學月刊，2014（5）：22-24 

第3篇：小學課程與教學設計范文

關鍵詞：小學語文 課外閱讀課 教學模式 流程設計

目前，小學語文課外閱讀課的教學模式仍然以教師為主導，教師選擇什么閱讀材料，學生就看什么文章，很少顧及學生的接受能力和興趣，這就導致很多學生對課外閱讀課不感興趣，閱讀往往成為一種負擔。這樣的課外閱讀課對小學生往往起不到積極的作用，反而會產生消極的作用，這樣的課外閱讀課教學模式也很難培養他們的寫作能力和文學素養。所以探究小學語文課外閱讀課教學模式與流程設計，解決現有小學生課外閱讀課教學模式中的問題顯得十分迫切。

1 當前小學語文課外閱讀課教學存在的問題

1.1 教師在閱讀教學中占據主導地位

長期以來，教師在小學生課外閱讀課的教學中占據著主導地位。閱讀課往往是以教師的講解為主，學生的參與較少。教師提問問題，學生往往是異口同聲的回答，而不是舉手回答。這樣就會導致教師不能夠如實的了解每一位學生對于閱讀文章的理解程度，會忽視一部分對文章理解不夠全面的學生。這種傳統的小學語文課外閱讀課的教學模式不利于培養小學生的文學素養。

1.2 小學生對語文閱讀缺乏興趣

很多針對小學生課外閱讀的調查都顯示，小學生對語文課外閱讀課不感興趣，這也是傳統小學生語文課外閱讀課教學模式的一大問題。究其原因，這種現象的發生與當前小學生語文課外閱讀課的流程設計流于形式，不能激發小學生的閱讀熱情有著密切的關系。例如很多教師根本就不考慮閱讀課程的流程設計，對學生的教學往往是為了完成教學任務而進行。這樣的小學生語文課外閱讀課，必然會讓小學生對語文課外閱讀產生厭倦情緒。

1.3 教師對于小學生閱讀的引導不足

當前的小學教師對小學生的課外閱讀沒能給予充分的引導。小學生對于課外閱讀的接觸還不是很多，閱讀往往很盲目，這就需要教師對小學生的閱讀多加指導，培養小學生良好的閱讀習慣，這對于端正小學生的閱讀態度具有重要作用。但是教師往往只給小學生選定閱讀材料，讓其自由閱讀，對其缺乏相應的閱讀指導，這就造成了小學生不能適應語文閱讀課。所以教師應該注重小學生閱讀技巧的指導，這對于提高小學生的閱讀水平，促進課外閱讀課的順利進行具有重要作用。

2 小學語文課外閱讀課教學模式與流程設計探討

概括來說，改善的小學語文課外閱讀課教學模式與流程設計可以歸納為四個方面，其具體內容如下：

2.1 設定主題

教師在進行每一節的課外閱讀課之前都要先考慮這一節課的教學主題是什么，例如愛國、敬老愛幼、團結等等，但是一節課的主題不要過多，要考慮小學生的接受能力。設定的主題有兩方面的作用，第一個方面是能夠激發并保持小學生對每節課外閱讀課的新鮮感和興趣，提高小學生的閱讀熱情，避免小學生對語文課外閱讀產生厭倦情緒。第二個方面是能夠適當拓寬小學生的閱讀范圍，培養小學生廣泛閱讀的習慣。

2.2 文章篩選

在主題確定之后，教師就要根據相應的主題來篩選閱讀材料。在篩選的過程中要注意以下幾個問題。第一個問題是篩選的文章要主旨明確，與確定的教學主題密切相關。第二個問題是選取的文章難易程度要與小學生的認知能力相符合，不能超出小學生的認知能力。第三個問題是選取的文章要兼顧趣味性與教育意義，篩選的文章既要有一定的趣味性，也要有一定的教育意義。這些文章篩選上要注意的問題給教師的文章篩選工作提出了更高的要求。教師應該在文章的篩選上做足功課。

2.3 交流提升

文章篩選完之后，教師便要進行課外閱讀的教學。在進行小學生的課外閱讀教學時，應該注重課堂上的交流。課堂上的交流分為兩個方面。第一個方面是教師與學生的交流，在進行師生間的交流時，教師要保持足夠的耐心，與學生進行深入的交流，了解學生對于文章的理解程度，對于學生理解有偏差的地方，要對學生進行耐心的引導，幫助學生正確的理解文章。第二個方面是學生之間的交流。學生之間的交流可以讓學生了解同學們的想法，以及自己的想法與同學們想法的不同之處，加深他們對于文章的理解。

2.4 遷移運用

在課堂交流之后，學生對于文章都有了一定深度的理解，這時便要進行文章的遷移運用。老師可以給同學們幾篇類似主題的文章或者讓學生自己搜集類似的文章進行閱讀理解，然后先讓學生談談自己對于文章的理解，最后由老師根據文章內容提出相關的問題讓學生們思考并作答，考察學生對于這類主題文章的理解程度。遷移運用階段是考察閱讀效果的重要階段，教師們應該予以重視。

3結論

著名的教育家葉圣陶先生曾經說過，“閱讀”是寫作的“根”。從這句話我們可以看出，閱讀在語文教學以及學生寫作中的重要性。根據目前小學課外閱讀課教學模式存在的問題，提出創新性的小學生課外閱讀課教學模式與流程設計，改善當前小學課外閱讀課教學模式存在的不足，對于激發小學生的課外閱讀興趣，培養小學生的文學素養具有重要的意義。

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第4篇：小學課程與教學設計范文

關鍵詞:生態教育;;化學校本課程;;課程設計;內容設計;教學策略

十余年的基礎教育課程改革取得了重大成就，在校本課程建設方面也取得了很多成功的探索，但基于生態教育觀點設計特色校本課程的研究還不多。面對當前經濟和社會發展的時代要求，在校本課程設計中有效融合生態教育理念，構建生態教育類高中化學校本課程，將是一項具有重要意義的探索。基于生態教育理念的高中化學校本課程的課程設計研究是把生態教育的相關理論和先進理念融入高中化學校本課程的設計過程中，努力使校本課程內容涵蓋生活、環境、能源等生態領域，構建生態教育類系列高中化學校本課程，將有益于提升校本課程實施的有效性。

1生態教育類校本課程理念設計

生態教育（Eco－Education）是在新的時代背景和社會經濟發展需求下形成的一種新的教育思想，其內涵尤為廣博。生態教育是一種以“實現可持續發展和創建生態文明社會”為宗旨的教育理念，重點強調培養學生的生態意識，促進師生和諧、全面可持續發展。生態教育的課程觀強調“多元開放”的課程理念、“可持續發展”和“生態和諧”的價值追求等。把生態意識滲透到學校的教育教學過程中，是培養學生形成正確生態觀的重要途徑［1］。基于此，生態教育類校本課程設計理念將以“提高學生生態素養，促進學生全面發展”為指導思想，適應時展的要求，大力推進教育創新，努力構建具有地區特色，體現生態教育理念的、充滿活力的高中化學校本課程體系，幫助學生獲得未來發展所需的環境、能源、生態類知識和技能，為培養具有良好生態素養的公民奠定基礎。

2生態教育類校本課程目標設計

生態教育類高中化學校本課程的宗旨是讓學生通過了解和掌握化學環境能源與生態類知識、技能，提高學生的科學素養，增強學生的社會適應力，激發學生欣賞化學，熱愛化學的情感；選擇豐富多樣的課程內容，采用多種形式的課程模式，使學生得到統一和諧的發展。（1）知識與技能：了解日常生活中的化學知識，理解化學知識的基本原理；通過化學趣味實驗項目，了解實驗設計的過程和方法，掌握一定的實驗設計技能；了解化學相關學科的科普知識，了解化學前沿科技動態。（2）過程與方法：經歷生態教育實踐調查過程，學會運用科學探究的方法，在實踐活動中形成團隊合作精神；形成以科學的態度和方法解釋、解決生活中遇到的化學現象和化學問題的意識，學會收集資料，分析資料，養成發現問題，解決問題的習慣。（3）情感態度與價值觀：樂于探究化學對環境變化造成的影響，感受化學以及化學工業對環境的利弊，發展學習化學的興趣；養成熱愛生活，熱愛家鄉的情操，正確看待化學與環境、化學與人類社會的關系，追求化學為人類服務的目標。

3生態教育類校本課程內容設計

課程內容是構成課程的要素之一，“選擇怎樣的課程內容”和“如何選擇”是設計與實施生態教育類高中化學校本課程的核心問題。

3．1課程內容選擇范圍

為實現高中化學生態類校本課程的課程目標，在課程內容的選擇與組織上需遵循一定邏輯聯系的線索進行：———學生與自然發展的關系；———學生與他人和社會發展的關系；———學生與自我發展的關系。在生態教育理念指導下，“環境、生命、生活”3大主題領域的課程資源構成了生態教育類化學校本課程的內容范疇。校本課程的具體內容選擇可以因地方、學校的差異以及學生的個性差異而各具特色。

3．2課程內容結構設計

依據生態教育理念，將生態教育類化學校本課程內容劃分為生命教育、生活教育和環境教育3個學習領域，每個主題領域再分為3個科目，9個科目之間既相互獨立，又反映出生態教育內容的內在邏輯聯系［3］。在內容選擇上，重視化學與生命成長、生活以及環境的聯系。每個科目圍繞某一學習領域，整合學生經驗和課程資源，構成相對完整的學習單元。生態教育類高中化學校本課程的9個科目，具體設置如下：

3．3課程內容選擇策略

高中化學校本課程需要結合本校實際充分發揮創造性而確定適合的內容。為便于內容選擇和組織的操作性，整合校本課程內容選擇的已有經驗，提出以下3個內容選擇策略：

3．3．1以學科知識為線索，保障內容科學性

校本課程的內容組織既要遵循廣域性和適切性的特點，同時又必須有其內在的學科知識邏輯線索，貼近課程標準，正確把握學習要求，有利于學生順利達到學習目標。校本課程根據內容素材的特點構建相對應的學科知識系統，充分發揮課程內容的科學導向性，為學生在知識、能力和態度等方面的學習提供科學的保障。經過調查了解，現行的很多學校校本課程內容廣域性有余，而科學性尚有不足，這樣的校本課程學習必然不利于學生的科學思維發展和科學精神的培養。因此，在知識信息大爆炸的今天，學校化學校本課程內容的選擇還是要堅持以學科知識為主線，以保障課程內容的科學性。

3．3．2以個性發展為核心，提升內容發展性

全面提升學生科學素養，促進生態意識的形成，引導學生健康和諧發展是高中化學生態教育類校本課程的任務和目標之一。在化學校本課程內容的選擇上，首先要考慮大多數學生個性發展的需求，進而因校、因地制宜地進行課程內容設計，從而在源頭上有效避免了校本課程教育功能的滯后性；其次，課程內容在充分考慮學生個性發展需求之外，還需充分整合課程資源，優化內容章節設計，進而突出課程內容循序漸進的邏輯性和發展性特點，由淺入深、由博而專，層層遞進。由此可見，學生的個性發展需求是高中化學校本課程內容設計的核心指向，同時也是有效提升課程內容可持續發展性的重要方面。

3．3．3以社會需要為導向，促進內容社會性

學校是培養社會人才的地方，學校課程的設計與設置理所當然的要同社會發展需求相結合，同學校人才培養目標相結合。在當前社會背景下，選擇與化學有關的社會生活和生產技術、化學學科造福社會發展等資源融入校本課程的內容設計，引發學生在課程學習中通過討論、調查、實驗等學習方式進一步理解化學知識，充分認識化學（科學）在社會生產和發展過程中的重要作用，促使學生更深刻地理解化學（科學）、技術和社會3者之間的關系。因此，在校本課程內容選擇上，不僅要注重內容的知識性、發展性，更應力爭體現社會發展的特征和趨勢，營造一種“課程源于社會生活，課程用于社會生活”的校本課程學習氛圍。

4生態教育類校本課程環境設計

校本課程的有效實施離不開優美、和諧、溫馨的校園環境，尤其是生態教育類化學校本課程的實施對校園環境的要求更加嚴格，可以從學習環境、教室格局和師生關系3個方面對課程環境設計進行探討。

4．1營造安靜優美的學習環境

（1）要保證教室的環境衛生。（2）確保教室環境安靜，教室內外禁止喧鬧，老師要培養學生養成遵守紀律的良好習慣。（3）教室的環境應該具有個性化，教室的布置應該由老師和學生一起親自布置。（4）教室中的色調要協調。教室的色彩應該符合教學內容，教室最好用冷色調，化學實驗室則應該用暖色調。（5）教室的布置應該簡潔大方，不能擺設過多的物品，以免分散學生的注意力。

4．2設計和諧開放的教室格局

教室里的課桌和教具布置，尤其是學生的座位編排，影響著老師與學生、學生與學生之間的交流，同時也影響課堂的教學氣氛，進而會對學生的學習積極性和學習態度造成相應的影響。在化學教學過程中，可以根據教學內容、教學形式、教學特點靈活地調整學生的座位編排，充分調動學生的積極性。在對學生座位進行編排時，應該根據學生與學生之間互動的量進行安排，不管是傳統的座位編排還是開放的座位編排，都應該注意加強老師與學生、學生與學生間的交流和互動，課堂上應該關注每一個學生，保證每一個學生都能夠參與到課堂活動教學中來。

4．3建立民主平等的師生關系

民主平等的師生關系是實現有效教學的重要基石。在教師與學生的平等關系中，教師應該充分扮演好學生生活中的引導者、激勵者和合作者角色。從教師角度看，應該充分考慮學生的學習需要，平等地對待每一位學生，認真對待每一個學生的問題，尊重學生的人格，關注學生的個性發展，增加與學生的交流，發揮學生學習的主動性；從學生角度看，要尊重教師的正確指導，接受教師的教育行為，尊重教師的勞動成果，積極配合教師的日常教學和研究。建立師生之間的平等對話關系，將會使課堂的活力得以最大程度地顯現；師生之間在沒有專制、壓力以及懷疑阻抗的情緒中交流和溝通，一起探討，共同探究，暢所欲言，使校本課程的課堂呈現一種生態和諧之美。

5結語

校本課程作為基礎教育課程改革中極富生命力的研究領域，其研究與實踐始終伴隨著基礎教育課程改革的逐步推進與深化，并在學校層面上充分發揮著重要的育人功能［4－8］。以生態教育理念為指導，對高中化學校本課程設計進行創新性的思考和研究，提出設計高中化學校本課程的新視角。校本課程的設計與探索之路永無止境，如何進一步提升校本課程內涵，強化校本課程特色，優化校本課程設計，培養學生的健康體魄和健全人格，助推每一位學生的個性成長和全面發展，將是教育工作者不懈探索和追求的目標。

作者:蔣建偉 閆蒙鋼 單位:安徽師范大學化學與材料科學學院

參考文獻

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［2］鐘啟泉．基礎教育課程改革綱要（試行）解讀．上海：華東師范大學出版社，2003

［3］張寧云，王偉群．化學教育，2009，30（6）：19－21

［4］葉波，范蔚．課程與教學，2012（4）：49

［5］胡君．化學教育，2015，36（1）：6－9

［6］溫利廣．化學教育，2014，35（21）：13－19

第5篇：小學課程與教學設計范文

關鍵詞:項目教學法;房地產營銷;教學整體設計;單元設計

中圖分類號:G71 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)17-0232-02

高等職業教育的根本任務是培養能較快適應實際工作崗位需要的技能型人才。學生不但要掌握理論知識,更重要的是要具備靈活運用知識的技能。房地產營銷課程涵蓋范圍廣,內容復雜,既有較深的理論性和系統性,又有較強的實踐性,如果還采用以往的以教師講解為主,學生被動接受的傳統教學方式,很難收到理想的教學效果。經過不斷地探索、實踐與總結積累,我們在房地產營銷課程中采用了項目教學法[1],收到了較好的成效。

一、項目教學法概述

(一)項目教學法的含義

項目教學法是教師根據工作實際和課程特點甄選或設計一個合適的綜合性項目,讓學生分組或獨立完成而進行教學的方法,將理論教學和實踐教學更有機地結合起來,充分調動學習的主觀能動性和興趣,突出其在教學中的主體地位。學生在完成項目和工作任務的學習過程中鍛煉各種能力,例如崗位專業技能、自學能力、團結協作能力、交際能力、領導和組織能力等等。

(二)項目教學法的關鍵

項目教學法的關鍵在于綜合性貫穿項目的選擇或設計。該綜合性貫穿項目可以包含若干個小項目,這些小項目又可以分解為若干個工作任務,然后根據這些工作任務將課程內容進行有機地整合并設計出相應的教學方案。這樣,可以讓學生在多動手、多動腦的過程中更有效地掌握理論知識和操作技能,培養他們的職業能力。

(三)項目教學法的優點

項目教學法能極大地調動學生學習的主觀能動性。項目教學法是讓學生實施完成一個具體的項目或工作任務,學生學習的目的很明確,而且這些項目或工作任務是根據公司或企業的實際工作崗位設計的,更能激發學生學習的興趣,而不像傳統的教學方法,使學生在知識的海洋中茫茫然,無所適從。項目教學法也能培養學生的團隊合作能力。項目教學大多要分小組完成,通過小組內及小組間的交流、討論、決策等,提高學生合作能力,強化學生的團隊意識。而合作能力和團隊意識恰恰是一個公司或企業員工所必須具備的基本素質。

二、項目教學法的教學設計

房地產營銷是建立在一般市場營銷理論基礎上的一門新課程[2],是我院物業管理專業的專業選修課程。其內容包括房地產和房地產市場調查、房地產市場營銷環境分析、房地產營銷組合策略、樓盤銷售等,是一門理論與實踐緊密結合的課程。本課程的任務是使學生通過學習了解房地產市場,學會分析和研究房地產市場,掌握房地產營銷組合策略,并且結合校內、校外實訓活動,訓練學生的實際工作操作技能,為畢業后從事房地產方面的工作奠定良好的基礎。

(一)教學整體設計思路

按照“以職業能力培養為核心,以實際工作過程為導向,以實際工作任務組織教學內容”的教學設計思路,本課程主要以四個大項目“房地產市場機會分析、房地產目標市場選擇和定位、房地產營銷策略的制定、房地產營銷方案的制定和實施”以及為完成這些項目所需的若干項工作任務(即小項目)對教學內容進行有機整合,具體如下圖所示,主要目標是培養學生的房地產市場調研和分析、房地產營銷策劃、樓盤銷售以及人際交往能力等職業技能,提高學生的就業競爭力。

(二)單元教學設計實例

1.單元教學設計表格

這里以第一單元的“調查房地產市場”這個工作任務為例來說明單元教學設計的過程。本單元的教學目標主要是掌握搜集資料的途徑、方法和技巧,學會合理地設計市場調查問卷并進行實地調查,熟悉市場調查報告的格式,能夠運用調查資料撰寫市場調查報告。為實現本單元學習目標所選取的工作任務是對本組研究樓盤的競爭樓盤進行市場調查,具體實施步驟和安排見下表。其選取依據是房地產開發公司或營銷策劃公司的實際營銷工作崗位及其職責、物業管理專業培養目標和學生的實際情況,難度適中,以便于學生都能動手參與。

2.單元教學過程的組織實施

教學實施步驟,大致可以按如下順序進行:任務布置和展示案例導入學生實操成果展示教師點評、小組互評知識總結。

首先,教師布置和展示工作任務,說明其考核要求及其工作步驟,并可以結合實際案例來加以詳細說明,幫助學生形象直觀地認識整個工作流程和步驟。由于工作任務的完成有一定的難度,由某一個學生來完成不太現實,所以,一般將本班學生分成若干個學習小組,每組6～7人。教師讓每一小組根據自己的意愿和興趣選擇本組的研究樓盤。在每一小組中,由于各個學生的知識、能力不相同,應視具體情況讓其在本組的工作任務中承擔相適應的職責,分工合作,各盡其能,共同學習和討論,共同提高,而各小組組長對本小組負總責。各小組根據自己的意愿和興趣選到本組的工作任務后,共同商討制定實施方案。在實施過程中碰到問題可以請教老師,也可以閱讀教材,查閱相關資料,在實踐中學習,在學習中實踐。教師起著指導者、監督者的作用。

成果展示和評價階段是整個項目教學活動中非常重要的環節。(1)在學生評估階段,各小組要進行競爭樓盤市場調查成果的匯報與展示。每個小組派出一名代表,介紹本小組的工作過程、項目成果及其優缺點、遇到的問題及處理方法、需要改進的地方、收獲與感受,最后自己給本小組的表現進行打分。各小組介紹完以后,小組之間再進行互評。(2)在教師點評階段,教師對各組的情況進行相應的點評。首先,對項目成果的可學習和借鑒之處予以肯定,然后指出缺點以及需要改進和完善的地方。教師的鼓勵和肯定,可以給學生一定的成就感,增強學生的自信心,使他們在以后的學習環節中更加努力地學習。最后各小組根據小組互評、教師點評的參考意見對競爭樓盤市場調查報告進行補充、修改和完善。

知識總結階段主要是教師對項目實施過程中涉及到的房地產市場調查的內容和步驟、房地產市場調查方法和調查技巧等方面的理論知識進行重點講解、歸納總結,幫助學生徹底消除理論知識上的迷惑,熟練掌握房地產市場調查技能。

三、結論

項目教學法要求教師根據房地產開發公司或營銷策劃公司中的實際工作崗位和職責選擇或設計項目或工作任務,使學生將來畢業后能更好地適應房地產公司的需要,極大地增強了其就業競爭力。采用分組方式,便于交流與討論,共同解決學習中遇到的困難,互相幫助,共同提高知識水平和職業技能。很多項目或工作任務往往不是某一個學生能夠完成的,而分組方式可以很好地解決這個問題。采用分組方式,也有助于培養學生的團結合作意識、組織領導能力。項目教學法充分體現了現代職業教育的特點和發展方向,使教學目的更明確。采用理論、實訓相結合,分組教學、師生互動等多種方法,調動了學生的學習興趣,激發了學生學習的主觀能動性,大大地提高了教學效果。

參考文獻:

第6篇：小學課程與教學設計范文

當今時代，科學技術迅速發展，計算機網絡技術逐漸成為眾多學生和老師進行交流選擇的主要工具和方式，一些學生沉迷于網絡而忽視身體鍛煉，長期以來不利于學生的健康發展。每周短短的一節體育課成為學生鍛煉身體的主要時段，需要教師和學生充分利用，這就要求對體育教學進行改革創新，讓學生充分地從體育教學中獲取具有實際價值的知識。尤其是農村體育教學改革需要注重創新，以創新的教學理念進行教學，讓學生擺脫原有的枯燥的體育模式，在輕松愉悅的體育教學中使學生掌握知識和技能，達到鍛煉身心的目的。

二、當前初中體育教學存在的問題

（一）許多初中體育教學模式過于傳統，僅僅講授理論知識而忽視實踐

大部分初中教學，不管是體育教學還是其他學科教學，都存在一味向學生灌輸課本理論知識，而忽視實踐活動。初中生還處于不成熟的階段，不能很好地消化抽象的理論知識，在老師講完理論知識后，學生根本不能理解和吸收，從而不能達到教學的預想效果。教師講完理論知識，學生沒有當場進行鞏固，很難充分掌握，時間長久更容易忘卻。教師沒有從學生的角度出發，課本上枯燥的知識難以激發學生的學習興趣，學生的學習熱情明顯低沉，教師應該講課本上的理論知識加上具體的操作步驟一并展現給學生們，讓學生們一目了然，并深刻地記在心里。

（二）初中體育教學過于單調，缺乏必要的體育設施和專門的教練

有些初中學校過分注重文化科教學，而忽視了體育教學，對體育教學投入力度不夠，缺乏鍛煉身體的設施和器材，學生們不能很好地鍛煉身體，只能被迫做一些小型的娛樂運動。如此以來，學生的身心不僅得不到鍛煉，初中生的體育課堂教學也得不到充分的效果。因此，國家和相關部門應該予以重視，加大對初中體育教學的投入力度，建立健全各種基礎設施，為初中生的身心鍛煉提供良好的物質基礎。初中生是祖國未來的頂梁柱，他們肩負著祖國未來的重任，我們要趁早對初中生進行培養和訓練，身體素質則是眾多素質中最重要的一項。因此，應該在硬件設施上給初中生提供良好的設備和器材，為學生鍛煉身體提供基本的素材，才能使得學生向著更遠的方向前進，成為國家的棟梁之才，為國家和人民作出應有的貢獻和力量。

（三）體育教學比較形式化，學生的身心得不到發展，不能實現體育教學的有效性

目前，初中教學中仍然存在教師應付教學的情況，尤其是體育教學，在課堂上隨便說幾句，便讓學生自由活動。學生的活動范圍和活動設施有限，沒有教師的引導，很可能會做一些危險的活動，使得學生的安全遇到一些麻煩。體育教學作為一門活的教學，不能死板教學，要注重方式和方法，根據初中生的年齡特征和目前的形勢，實行有效可行的教學模式，提高體育教學的有效性。俗話說，身體是革命的本錢，沒有健康的體魄，怎能挑起祖國賦予的重大責任和重擔，因此，改變初中教學方式是非常重要的一項任務。

三、體育有效教學設計的實踐

（一）課堂理論教學要結合多媒體等設備，提高學生學習的興趣

科技和網絡技術不斷發展與進步，無論在學習中還是在工作中，網絡等先進的技術逐漸得到充分的應用。在初中教學中，通過使用多媒體，調動學生的各種感官，通過音樂和文字圖像吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。比如，某老師在講足球方面 的知識時，一味講述枯燥的文字難免過于抽象學生不能理解，通過多媒體展現足球比賽的場景，讓學生們一目了然，對足球有了整體的概念和理解。

（二）改變以往傳統的教學策略，達到教師主導與學生主體相統一

傳統的教學模式往往對于教師的主導地位非常突出，學生的主體地位卻被忽視，不能達到教師和學生共同配合進行教學的目的。因此，在體育教學中，要充分調動學生的積極性和主動性，激發學生的學習興趣。比如，在體育教學課堂上，在講完一單元的體育知識時，適當舉行一場有意義的“體育知識大比拼”活動競賽，在教師的指導下進行游戲，調動全體學生參與進來，在越快輕松的氛圍下不僅能學到知識，同時也拉進了學生與學生、教師與教師之間的關系和情感。

（三）通過具體實踐將理論知識熟記于心，提高體育教學的有效性

教學的一大忌就是滿堂灌式的教學，教師如果不能考慮學生接受知識的能力，一味灌輸課本知識，是不會達到教學有效性的目標的。因此，在教師講述知識后，要及時地進行實踐活動，針對課堂內容進行鞏固。比如教師可以抓住學生活潑好動的特點，在室外進行體育教學，讓學生呼吸新鮮的空氣，緩解壓力，針對講述的體育活動進行實戰演練，把學生分為多個小組進行訓練，掌握要領，在不斷的練習中提升自身的能力，同時也為提高體育教學的有效性奠定了良好的基礎。

四、結束語

隨著知識和科技的迅速發展，眾所學校不僅要滿足學生知識能力的培養，尤其是初中學校，還要為學生的身心發展提供充足的空間。這就要求對體育教學進行適當的改革創新，在體育的基本設施設立的前提下，聘任高素質、高能力的教師教學。在教師和學生的充分互動下，不僅提高了體育教學的有效性，同時提高了學生的身體和身心素質，為學生的學習和工作打造良好的物質基礎。

參考文獻：

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[2]于泓，茅技峰，基于績效管理的中學體育有效教學與學習研究[J]，時代教育（教育教學版），2009年04期

[3]丁擁軍，試談對新時期體育教學的再思考[J]，科技信息（科學教研），2007年35期

[4]汪波，基于“最近發展區”理論探討體育教學中的“以人為本”[J]，四川體育科學，2005年04期

第7篇：小學課程與教學設計范文

一、財經類專業畢業生就業去向分析

目前國家宏觀經濟政策，中小企業在貸款、稅收優惠等方面，生存、發展環境相對較好。又根據近些年畢業生就業去向跟蹤調查發現67.32%財經類畢業生就職于中小企業。中小企業財務部門是大部分高校財經類畢業生職業生涯的落腳點、出發點。

二、市場對財務人才需求分析

企業對財務人員能力的需求大致為三個層面：一是會計核算和涉稅事項辦理基本技能；二是控制財務風險、涉稅風險專業能力；三是統籌運作，實現企業利益最大化管理能力。由此可見企業需要兼具涉稅事項處理技能的財務人員。另控制稅負成本已成為企業又一重要管理目標。稅收已成為影響企業經營活動的重要方面，因此稅務知識及涉稅事項能力已成為企業財務人員招聘的重要考核部分。

三、高校稅收課程教學存在問題及原因分析

高校作為人才培養的搖籃，其教育、教學應立足于市場、以滿足人才需求為己任。但目前還存在一些問題：一是課程設計科學性、完整性、可用性不夠。二是課程內容混亂、課時少、教學任務重，學生學習難度大，專業性不足。老師教學只能蜻蜓點水，學生淺嘗輒止。三是教學實踐環節非常薄弱。

四、稅收課程設計與教學方法改革的具體內容

1.課程系統、科學、合理的設計，系教學質量得以保障之靈魂

首先在課程設置設計上突出職業能力培養，充分體現稅收課程設計的“崗位性、實踐性、開放性和規律性”，同時要求課程設計遵循人類對未知事物從“認知”——“操作”——“運用”的自然規律，對課程按照一定的順序性，遞進式的開設課程。將稅收課程系統的分為4個學期教學。課程時間安排要在學生基本建立會計知識框架體系之后方可進行，總體課時安排大概為200學時。4個學期的課時分配為48、48、64、36學時。這樣的設計可以保障稅收知識的連貫性、延續性，也方便學生知識的不斷累積、沉淀。避免單一課程下，學過不用就忘的弊病。其次課程內容設計思路以實體法為基礎，稅務條文的落實為課程設置的核心，保障企業利益為重點。將“稅法”內容與稅收專業技術職稱考試科目內容相聯系，與會計從業、職業資格考試內容相聯系。一是將《稅法》知識分割為稅法一、稅法二教學，稅法一以增值稅、消費稅等流轉稅為重點。稅法二以企業所得稅、個人所得稅和土地增值稅為重點。第二在稅收實體法學習的基礎上，開設《稅務實務》課程，并根據稅收程序法進行涉稅業務的實訓，課時安排為64學時。課程內容以如何履行納稅義務為核心，以稅務機關要求的納稅程序為依據。如此可幫助學生熟悉稅收征管的法律規定，熟知稅務登記、變更、注銷流程，發票領購、開具、繳銷流程，納稅申報、交稅流程，同時還將稅一、稅二單個的稅種橫向、交叉聯系起來，培養學生的綜合辦稅能力。第三由于學生已經具有較為扎實的稅收理論知識和熟練的辦稅技能，則可開設《稅務籌劃》課程，其課程開設旨在進一步提高學生的稅收統籌規劃能力，在依法納稅的基礎上，保障企業合法利益。同時還可利用外部、內部的信息資源，通過網絡、報刊等信息渠道，引領和鼓勵學生自主學習，更多的接觸真實的涉稅案例，補充完善稅收知識。

2.課程仿真實訓、實踐，系教學質量得以保障之關鍵

稅收課程，其課程本身就有很強的實踐性、實用性、實作性，因此，稅務實訓要稅收實體法為依據，以企業主要稅種的納稅業務為核心，以企業辦稅流程為主線。必須盡快建立仿真性強，能全方位模仿辦稅流程的模擬實訓室，采用納稅申報軟件模擬網上申報、網上納稅。其二要有能跟進最新稅收政策的實訓教材，對學生分行業、分經營業務實訓，開設如房地產行業、制造業、流通業等行業的主要涉稅經濟業務的實訓。將課程內容與工作過程銜接，方便學生進行多稅種有機聯系的學習，提高學生綜合運用知識的能力和解決實際問題的能力。

3.課程靈活多元的教學方法，系教學質量得以保障之核心

在課程設計改革的基礎上，引入慕課教學、案例教學，任務驅動教學等。將知識點、法律條文轉化成工作項目，學生的學習目標即是工作任務目標。對每一個具體項目，老師只作基本的講解，指出完成工作任務的基本過程和思路，給定與實際工作相同的原始憑證，由學生判斷該項業務是否納稅以及如何申報納稅，最終要求學生拿出根據原始憑證通過核算得出的納稅申報表，完成稅務處理，教學過程與實際工作中處理流程一致。還可將教學過程中的難點、重點或工作任務中的關鍵點，以慕課教學的方式予以分解，便于學生理解掌握。同時還可根據稅收貼近生活的特征，讓學生將稅收知識融入生活中的點點滴滴，使得抽象的稅收理論知識通俗化、實際化。

4.創新課程考核評價體系，系教學質量得以保障之手段

改革教學考核辦法，引入社會認證評價體系。可將課程學分考試考核與國家職業資格認證體系接軌，參加此類課程的培訓及考核認證考試通過者，可以申請相關學分，免試校內相關課程。一方面可以使學生獲得國家權威機構的認證，另一方面可以通過認證培訓學校獲得更多知識。

五、小結

隨著市場經濟的不斷繁榮，稅收必然更加深入影響企業的生存、發展、效益。本文通過對高校財經類畢業生就業去向分析、市場財務人才需求分析，揭示當前高校稅收課程教學中存在的問題，進而針對性從課程設計、教學方法、評價體系等方面提出改革思路，創新課程教學，提高稅收課程教學質量。

參考文獻：

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[5]周宇霞.高職院校財經專業稅收累課程設置與教學方法探析[J].

第8篇：小學課程與教學設計范文

[關鍵詞]中職學校；體育課程；健康課程；“1+3”；教學體系

[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2017）33-0040-01

傳統的中職體育教學模式存在較多問題，不符合學生的身心發展特點，必須對其進行改革。在現有的體育教學模式改革中，體育教師應全力以赴，不斷總結教育經驗，探索新的體育教學方法。創建新的課堂教學結構，借鑒其他學校優秀的教學模式，創新出更適合中職學生身心發展的體育教學體系。

一、中職學校傳統體育教學模式存在的問題

（一）缺乏練習

中職體育課的安排形式是兩節課連著上，沒有課間休息時間。大多數教師在第一節課對學生進行體育項目教學，第二節課則讓學生自由練習。而中職學生的自我約束能力差，在自主練習的課堂上很少有學生真正練習體育項目，以致于學生鍛煉身體的目標難以實現。

（二）運動量少、體能差

中職學生普遍體質較差，在體育達標測試中不能通過的學生很多，尤其是女生的800米與男生的1000米長跑測試。學生的體質差是因為平常不鍛煉，學生對體育運動不感興趣。中職體育教師在進行體育課堂教學時，能夠組織學生參加的體育項目本就不多，而班上學生人數較多，每個項目進行時間較長，以至于教學進程太慢，教師也不能顧及每個學生的鍛煉，學生自身也存在偷懶的心理。

（三）運動技能少

中職學校每個班級學生人數較多，而學生的運動興趣存在差異，運動基礎也有不同。教師課堂上只能組織一些簡單的鍛煉，這不利于有基礎的學生提高體育技能。而學校要求每個學期學生至少要學習兩種以上的體育項目，為了使每個學生都可以接觸兩種以上體育項目，只能將每種項目的學習時間縮短，這使學生無法掌握體育項目的基本技能。

二、“1+3”教學體系優勢

“1+3”教學體系不僅符合學生的學習特點，也符合中職學校的學制設置特點，還能發揮體育教師的特長，明確體育教學目標。在這種教學體系中，學生可以選擇自己喜歡的體育項目，有利于提高學生的體育興趣，還能使傳統體育教學模式中學生被動學習的現象得到改善。“1+3”教學體系可以使學生每個學期都能學到不同的體育技能，在選修課中學生可以發揮自己的體育特長，有助于學校發現體育優秀人才。

三、“1+3”教學體系設計

中職學生在入校以后，有四個學期的體育課程，包括一學期的體育規定項目學習和三學期的體育選擇項目學習。

（一）第一學期學習體育規定項目

新生入校第一個學期的體育學習屬于體育必修科目，所進行的體育項目也是規定項目，如田徑、身體素質鍛煉。短跑、中長跑、立定三級跳等都屬于田徑類，這些運動項目與校運動會的項目相聯系，主要目的是增強學生的體質；跳繩則屬于身體素質鍛煉的項目。每一個體育項目都應有明確的測試標準，以學生掌握體育技能為主，增強學生的體質。

（二）學生自主選擇體育項目

中職體育教學中體育教師應有不同特長，根據教師的特長設置體育運動項目，學生對這些項目進行了解并選擇自己喜歡的體育項目。從入學的第二學期開始，包括第三學期、第四學期，都屬于體育選修課。這三學期學生選修的體育項目不能重復，每學期開學的第一節體育課在室內進行，教師對所有供學生選擇的體育項目進行詳細介紹，之后學生根據個人意愿選擇體育項目。

（三）組成體育選項班

學校只有一、二年級有體育課，學校應將所有班級的體育課程集中安排，同一時間段內只能安排一個年級的體育課程。每個體育項目的組成人員既可以是男生，也可以是女生，每個項目班級人數最多45人。

（四）設置達標測試月

將每年的九月份設置為達標測試月，九月結束前必須對學生進行達標測試，十月份開始進行體育項目教學。在每年開學之初，教師按照原班級帶領學生集中進行測試，在測試之前不進行任何體育項目練習，學生可以根據自身情況自主練習，在進行項目測試時教師應相互協調，分項測試。

（五）審報學生體育選修項課成績

測試完畢之后，將學生的成績單交還給原班級的教師，原班級教師對學生的成績進行匯總，并對學生的選項進行標注，以防止下學期學生選擇體育項目重復。體育成績匯總之后，原班級體育教師將其按照原始班級學生人員上報督導。

（六）體育課程教學內容與校運動會相聯系

將學生的體育項目與校運動會的比賽項目相結合，提高學生的參與度，使學生可以充分展示自己的學習成果，如足球顛球、籃球投籃等。

“1+3”教學體系可以提高學生的體育興趣，發揮教師的體育特長，還有利于中職學校體育教育的可持續發展。

作者：向曦

    　參考文獻： 

[1]陳建津.淺析互聯網思維下中職體育教學的改革[J].當代體育科技，2015（30）. 

第9篇：小學課程與教學設計范文

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。”我國古代大教育家孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，加強語文教學興趣預設，并著力在課堂教學中生成情趣，充分調動、激發學生學習語文的積極性，是提高語文課堂教學效果的強力抓手。

如果我們周圍的事物沒有引起我們的注意，就會熟視無睹，語文學習也是如此。但如能巧妙地調動起學生的學習興趣，引起學生的高度注意，將起到事半功倍的效果。調動學生學習語文的的興趣，要有領先的意識、創新的思維、靈活多樣的方式：

一、關心愛護學生，拉近師生距離

學生離開家人，心理上有一定的缺失感。教師要像他們的父母一樣關心、愛護他們，讓學生從心靈深處感觸到老師的溫暖，從而讓他們消除一切心理障礙，產生對老師的信任、依賴。這樣才能建立融恰和諧的師生關系，進而形成親近喜好效應。比如：學生有病，熱心地去看望，主動聯系家長，或親自帶學生去就醫；學生生活上有困難，從經濟上給以一定的幫助；學生之間產生了矛盾，主動地進行公正的調解，還要傾聽學生的心聲等。這樣學生就會感到老師可親可敬，是師長又是朋友，你所帶的課程學生才會有興趣學。

二、設計新奇巧妙的導語，抓住學生的注意力

俗語說：“良好的開端是成功的一半。”一進入課堂，按著陳舊不變的步子，照老一套的模式進行語文教學，當然是平淡無奇、索然無味，學生的學習興趣得不到激發，注意力嚴重下降。反之，如果上課開始，教師能設計出巧妙新穎的導語，或激情四射、或制造懸念、或提問設疑、或新奇的故事等，這將會深深感染學生，使學生產生好奇心，激發出探究學習的動力。如學習《最后一片葉子》時我的導語是這樣的：“生命是珍貴的，對每個人來說只有一次。喬安西病情沉重，奄奄一息，窗外的最后一片葉子是她生的希冀，寒風與冷雨的摧殘，沒能讓那片葉子飄離枝頭，使她獲得了戰勝病魔的勇氣。而為了那片葉子的不逝，一個普通的畫家貝爾曼在雨夜中以全身的精力創作了最動人的畫作，以自己的生命為代價換來了喬安西的重生，這是多么憾人心魄的精神。下面我們來了解《最后一片葉子》講述的動人故事，感受它體現的偉大精神。”這樣的開場使學生的情緒得到了感染，引起了學生的高度注意力。

三、創設課堂教學情境，激發學生學習情趣

情境教學，是指在教學活動中達到既定的教學目標，教師預先設置并引入一個相關問題的情境，使學生感同身受，以引起學生的情趣和情感體驗。前蘇聯教育家贊可夫說：“我們要激發學生獨立的探索思想，而這種探索思想又跟活生生的情緒有機地聯系著的，好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動。”由此可見，情緒的調動在語文教學中有著極為重要的作用。

在課堂上可展示圖片，播放音樂、視頻，用風趣幽默、富于感染力語言引入故事等，把學生帶入某種特定的情境中，刺激他們的情緒，使學生感同身受，如見其人，如歷其境。組織學生在課堂上有計劃地大聲朗讀課文，也能起到激發學生情緒，與作者產生共鳴的作用。在整體了解課文的基礎上可以讓學生分角色表演，以便更深入地把握人物形象。這將學生帶入一個輕松歡快的氛圍中，去感知作者的表現力和捕捉生活的能力，在沒有壓力的狀態下學到了知識，培養了情感。

四、不吝惜對學生的稱贊與期待，使學生內心深處感受到成功的喜悅

作為人都有得到他人肯定、認可的期許。我們努力發現學生的優點，并給予美好的期待，學生的學習興趣會大大提高。美國哈佛大學的著名心理學家羅森塔爾曾做過一個教育效應的實驗，被稱為“皮格馬利翁效應”。教師對學生的喜好、認可將影響到學生成績的進步、智力的提高、思維的發展。所以我們在教學中不要吝惜對學生的稱贊，用發現的眼光，通過眼神、手式、語言肯定、稱贊學生。使學生內心深處體驗到成就感，從而產生更強大的學習動力。

五、大力開展大語文教學，鞏固學生的學習興趣