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第1篇：農村小學留守兒童范文

【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）16―0027―01

農村勞動力進城務工是農民增收的一項重要舉措，也是社會發展、城市化進程加快的必然結果。留守兒童正是農村社會經濟發展的產物，由于家庭固有生態系統發生變化，親子關系失諧，導致這些兒童學業失教、生活失助、心理失衡、道德失范、安全失保，面對這一嚴重局面，學校承擔著艱巨的使命。然而，在發展落后的農村小學辦學條件普遍比較差、教育資源短缺、師資力量薄弱、教育理念落后、教育機制不夠健全以及措施不夠得力，嚴重制約了農村小學留守兒童學校教育的開展。因此，探討農村小學留守兒童學校教育的困境，具有重要的理論與實踐意義。

一、農村小學留守兒童學校教育困境

1. 地方教育部門對留守兒童學校教育缺少關注。學校教育的健康發展，離不開當地政府的大力支持；留守兒童要接受良好的學校教育，離不開當地政府的積極關注。而農村留守兒童的學校教育，當地教育部門的教育態度不是很明確。很多地方雖然要求建立了留守兒童檔案，并要求每年基礎教育匯報里對留守兒童人數做出詳細統計，但在規范留守兒童學校教育行為方面，沒有制訂詳實可行的規章制度，留守兒童的學校教育根本沒有納入當地教育發展規劃當中。

2. 學校對留守兒童的教育不力。（1）學校只有制度而沒有行動。目前大部分農村學校建立了留守兒童教育管理規章制度，部分學校在中國婦聯和中國兒童少年發展基金會的援助下，成立了“留守兒童之家”，但在課外沒有為留守兒童提供發展的空間和機會，學校教育工作沒有落到實處。（2）學校缺乏經費支撐。雖然國家實施了農村基礎教育經費保障機制，但現在大部分農村小學面臨生源緊缺的狀況，學校經費維持正常的教學活動都已捉襟見肘。如果再加上留守兒童教育經費開支，這就使得本身比較貧瘠的農村學校教育難釋重負。（3）學校缺少必要的教學設施。農村學校校舍建筑緊缺，除供教師辦公和學生上課外，幾乎再沒有其他室內空間供學生從事課外興趣活動。學校體育、音樂、美術教學設備不能滿足正常教學的開展。學校人均圖書偏少，自然科學實驗儀器老化，藥品短缺，致使學生的實踐操作能力得不到有效提升。

3. 農村教育觀念落后。教育主管部門對學校和教師的業績考評以學生的文化課考試成績為標準，農村群眾普遍認為只有學生文化課考試取得好成績，將來才會有出路。評價機制和社會要求的雙重影響，使得教師在日常教學中只重視知識的傳授而忽視學生個性的發展。以文化課成績作為衡量學生健康成長的標準，嚴重背離了素質教育學生全面發展的要求，阻礙了農村小學教育事業的發展。

二、農村小學留守兒童學校教育的發展對策

1. 改革學校的評價機制。不管是上級教育主管部門還是農村學校，都要提高認識，明確人才培養的重要性和緊迫性，要改變以往以學生成績為考核標準的評價方法，簡化考評制度。評價機制要注重過程評價，注重學生的全面發展，注重學生特長培養。同時還要關注教師的全面教育，堅持以人為本，建立和完善有益于素質教育發展的評價機制。

2. 加大師資配備力度。促進學校教育專業化發展師資短缺和專業教師缺乏是制約農村學校教育發展的瓶頸。只有擴大編制配備教師，確保教師教學工作量適度，教師才能精心組織教學內容，精心設計教學過程，才能精準處理出現的各類問題，也才能對學校開展留守兒童興趣活動給予支持。

3. 學校要辦好家長培訓班。通過家長培訓班對留守兒童家長開展家教培訓，讓其明確家庭教育對于留守兒童的重要性，傳授必要的教育管理方法。加強學校與家長的交流，家長與家長的交流，準確把握了解留守兒童的身心發展特點，制訂切實可行的留守兒童培養方案。

第2篇：農村小學留守兒童范文

關鍵詞：留守兒童；關愛教育；農村小學

隨著我國工業化、城鎮化發展和農業產業結構調整，貧困山區大批農民進城務工，由于他們自身條件限制，這些人無法將子女帶入城市，由此產生了一個弱勢群體――農村留守兒童。要讓留守兒童不孤單，同在藍天下，共同成長進步，我從以下方面著手：

一、多進行家訪，深入留守兒童家庭，更多理解學生的心聲

隨著時代的發展，陳舊的學習觀念不再適宜今天的形勢。家訪一方面可以了解學生的具體情況，更清楚地明白留守兒童不良性格的形成原因，以便對癥下藥。一方面可以和留守兒童的看守人共同商討教育方法。通過家訪，教師對學生的理解多了，寬容多了，師生的感情深了，留守兒童會親近教師，教師的一言一行都會影響他們，左右著他們。

二、幫留守兒童親近自己父母親

我們固然是關愛我們學生的，但是，我們也會明白我們的愛不能替代他們父母親對他們的愛，所以，學校和教師應當為他們搭建溝通的橋梁，提供通訊設備，以便于學生與父母溝通，從而讓父母與子女間溫暖相通，讓親子教育起到積極的作用。

三、多渠道、多方面給予留守兒童關愛

留守兒童缺少的是關愛，我們盡可能營造適合孩子健康成長的學習環境，讓他們在團結、互助的班級里學習，常開展些班集體活動，在活動中培養學生互相關心，團結合作，讓其體驗到與家一樣的溫暖。

四、有條件地鼓勵獨自生活的留守兒童住校

留守兒童住校，學校采取集中管理，教師有更多機會與學生溝通，學生節省大量上學時間。關懷學生放學后的生活情況，并及時了解學生的心理變化和學習態度，幫助學生養成良好的課后學習方法。

五、提升教師自身修養

教師要提升自身的修養，規范自己的言行。教師的一言一行，會對學生起到潛移默化的影響。

六、注重留守兒童安全

第3篇：農村小學留守兒童范文

關鍵詞 留守兒童；優質教育；高尚道德；當家做主

近年來，隨著城鎮化進程加快，農民就業方式發生重大變化，大部分家長外出務工，這就造成孩子在家看管難，教育難等問題。我對本校中高年級300名學生進行了調查，結果顯示雙親在外務工的學生86名占28.6%，單親外出務工的學生115名占38.3%，雙親在家的學生99名占33.9%，在家能對其子女進行學習生活教育管理的家長僅28人還不足10%。大部分家長表示自己文化水平較低，又忙于生計，孩子每天從學校放學到晚上睡覺之間，以及星期六、日，都是在外嬉鬧、玩耍，對孩子在家的管理束手無策，傷透腦筋。這種現狀要求我們要特別關注留守兒童校內教育，更要將教育延伸到校外。以下就談談我校對留守兒童教育的幾點做法：

一、健全“留守兒童之家”，提供優質教育服務

健全留守兒童寄宿制，農村留守兒童的家距離學校較遠或者沒有找到適當的監護人時就會選擇寄宿在學校，而在寄宿學校老師就成為了孩子的第一監護人。學校應該建立溫暖的充滿關愛的生活環境，使學校成為留守兒童的另一個家。這里有親如姐妹的同學，有父母般慈愛的老師，使留守兒童無論在學習上，還是生活上遇到困難時，都能及時得到老師的幫助。良好的生活環境可以促進留守兒童心理、生理的健康發展，提高留守兒童的思想政治教育素質，學會為人處世之道，最終形成正確的人生觀、價值觀和道德觀。

1.創建“留守兒童之家”

為了給留守兒童營造健康、和諧的成長環境，我校創建“洋中中心小學小樹苗留守兒童之家”。“留守兒童之家”布置得溫馨、整潔、大方，配備電腦、電視、親情電話、桌椅、書架、圖書及乒乓球、羽毛球、跳棋等文藝體育活動器材，配有室內、外活動場地和留守兒童活動宣傳陣地，使留守兒童活動豐富多彩。我們實行：一套規章制度，一部親情電話，一份成長檔案，每學期一封親情書信，做一次關愛家訪，一次心理咨詢的“六個一” 管理模式。確保留守兒童住好、吃好、生活好、學習好，讓孩子們充分感受到活動之家的親情與溫馨。因此，我校留守兒童之家被評為市級文明之家。

2.真情關愛，“三個優先”

學校對留守兒童，在生活、學習等方面，給予特別的照顧，做到“三個優先”。學習上優先輔導，生活上優先照顧，活動上優先安排，使每一名遠離父母的留守兒童都能“心 有人愛、身 有人護、難 有人幫”。

3.注重心理健康教育

針對品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，學校著重開設心理健康教育課，創建心理健康輔導室，大力開展心理咨詢、心理矯正活動，定期開展思想教育、獨立生活教育和體諒父母教育等。使留守兒童體驗到生命成長的快樂與幸福，切實提高留守兒童的社會適應能力和心理健康水平。

二、突出“感悟反思”教育，培養學生高尚品德

“感悟反思”是教育人的良好藥方。因此，我校首先努力建立平等、民主、和諧的班級氛圍。讓老師精心準備后，主動找學生談心，所聊的內容有偉人自律的事例，也有對自己的無情解剖。個人的自我解剖，常常會對學生產生很大的教育作用，使學生認識到：每個人都有自已的家庭，每個家庭都有自己的情況，每個有都有自已的優點和缺點，這是很正常的。并且人總是不斷發展變化的，制約變化的因素一是自己，二是環境，而前者起決定作用。

其二，我校充分利用班隊課對學生進行思想教育，各班組織“克短會”與“反思會”等活動。“克短會”即全班同學依次給自己熟悉的同學提中肯的批評意見，要求不講情面，除了侮辱性的語言外，可不擇言詞。聽者得老老實實地記下逆耳的忠言，咽下苦口的良藥。“反思會 ”要求各位同學好好反思一下別人對自己所提的批評意見，有則改之，無則加勉。如果他沒有提出意見，那么自己就主動提出缺點與不足。這樣在文明和諧的氛圍中尋找自己或他人的不足，并對自己今后如何改正，今后如何行動，道出自己的心聲。這種“感悟反思”教育效果甚佳。

第三，開展“體諒父母”“感恩之心”活動，使學生認識到自己的家人外出務工的不容易，在各班班主任的引導下，使學生逐步分析自己，認識自已。我校為每個留守兒童制作一份親情檔案，其內容有：如你知道父母的生日嗎？你知道父親節和母親節是哪一天？父母為你做過什么？你又為父母做了什么？你的感受是什么等等。這樣“分析自己，理解他人”的教育對少年兒童極其重要，有利于培養學生的感恩之心。

三、凸顯“自我管理”教育，培養學生良好習慣

對孩子成功的教育，源于學校和家庭的協調與配合。但是，由于農村子女父母外出務工，再加上文化水平低下，學校無法配合和協調家長一起對這些子女進行教育和監管，造成對學生的教育程度不夠，在家又沒有養成良好的學習習慣，相當一部分學生的學習成績不是很理想。這就應該培養學生樹立自己的目標，進而做到自我管理。

1.實施目標管理

通過學生前面的自我認識，充分看到自已的優點和缺點，然后根據自已的實際制定學期的總目標和階段性的自我發展目標。階段目標要小而實際，要有利于實現，并自己預定可以實現的時間。如陳淑容同學把目標訂為：第一周學會自己整理東西，帶齊物品，自己事情自己做，不讓家長操心，課間不打鬧，作業及時交，課后在家每周閱讀一本課外書。定期進行互評，如果制定的目標在一個月沒有出現問題，則表示已經實現，那就可以繼續制定下一階段的目標。

在實施目標管理過程中，孩子不可能一步到位，也不可能一夜之間就十全十美，盡如人意。因此，我們一定要有耐心，一定要注意多鼓勵，千萬不能看到他們自我目標沒實現，就失去信心，放棄所有的努力。我校通過開“進步會”對那些在規定的時間內達到了預定的學生及時給予表揚、獎勵。這種由成功帶來的愉快體驗，能提高孩子的自信心，推動他們進一步實現下一步的目標。如果學生沒有在規定的時間內達到預定的目標，要進行反思，然后師生共同討論，分析原因。最后在以心換心、和諧民主的氛圍里幫助、引導學生重新修訂目標，或采取補救措施，或找個督促的“對子”，再繼續努力，這樣，達到了用自信培養自信，有成功孕育成功的目的，使他們最終都能夠實現自己的目標。

2.開展校外小組合作學習

針對學生傍晚放學在家時間較長，雙休日農村沒有特長培訓班，學生業余時間過多這一情況，我校是這樣做的：①各班先對本班學生進行分組（以家庭地址相鄰，6名學生為一組），精心安排好每個小組的組長（先是班里優秀班干部，后是輪流）。②由小組成員定好學習地點（某個組員的家中）、時間安排、紀律要求。③組長公布學習內容。a.每天小組成員檢查自己當天作業是否完成，學習上共同進步。b.每天堅持課外閱讀，增長見識……④班主任與輔導員對各小組進行不定時巡察，評比，開展“比一比，誰的進步快”“看一看，哪組紅旗多”等競賽活動，組織讀書報告會、經驗交流會，展覽優秀的讀書筆記、經驗，評比表彰課外閱讀積極分子。對取得一定成績的學生，及時鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會更堅持小組學習活動，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就形成了濃厚的課外學習氛圍，充分調動了學生學習的積極性，促使每個學生都參與競爭，都為小組爭優出力，不僅提高了學生的自我管理能力，對本班的班集體管理又起到了很大的促進作用。

四、融入社會實踐教育，培養當家作主精神

第4篇：農村小學留守兒童范文

關鍵詞：農村小學；留守兒童；感恩教育

對于農村小學生來說，他們的父母大多在外打工，從而成為了留守兒童。留守兒童主要和祖父母一起生活，與父母的溝通困難，不懂得父母在外的艱辛，也不理解父母的良苦用心，感情上越來越淡漠，甚至對父母沒有了愛。如此一來，不利于留守兒童的健康快樂成長，并極易使其養成各種壞習慣，滋生很多不良行為。對此，為培養農村小學留守兒童的愛心，需要加強感恩教育。

一、農村小學留守兒童感恩教育的現狀

1.學校教育現狀

在農村小學教育中，教師只關注學生的成績，而學校也將學生考試成績作為衡量教學質量的標準。如此一來，教師只重視在課堂上為學生傳授知識，并用考試的方法檢驗學生的學習情況，對于學生的感恩教育，教師一般不重視，也認為沒有必要。這導致農村小學留守兒童教育的側重點放在“智”上，而忽視了對留守兒童的“德育”。

2.家庭教育現狀

自改革開放以來，大量農村富余勞動力轉向到城市中，由于疲于生計，因而疏忽了對孩子的管教，對其關愛也不夠。父母雖然盡量滿足了孩子的物質需求，但是在情感上的投入很少，想的都是哪怕自己受苦，也不讓孩子受一點委屈[1]。如此一來，孩子的各種需求在得到滿足以后，將逐步滋生不良習慣。孩子的欲望是無止境的，一旦他們的欲望無法得到滿足，將出現各種不良行為，容易讓留守兒童形成以自我為中心的思想，將別人給予自己的愛當成理所當然，感恩意識不強。

3.社會教育現狀

隨著現代科技的快速發展，生產力水平也逐步提升，社會物質財富越來越豐富，不過也產生了很多不良文化，滋生了個人主義、享樂主義以及拜金主義等思想，而作為中華傳統文化的感恩品質則被忽視了。農村小學留守兒童處于這樣的環境下，身心健康也容易受到不利影響。

二、農村小學留守兒童感恩教育的對策

1.在學校中加強感恩教育

（1）將感恩教育融入課堂，在潛移默化中影響留守兒童。在農村小學教育中，教師要充分挖掘教材，滲透對留守兒童的感恩教育，并將其作為日常教育工作內容。每節課之前，教師可以為留守兒童出示一句感恩的名言，讓留守兒童一起朗讀，或者為留守兒童出示一些感恩方面的詩詞，讓留守兒童的心靈得到洗滌[2]。如此一來，留守兒童在今后的學習中，必將心懷感恩，既能夠實現學習效率的提升，還可以逐步增強感恩意識。

（2）將感恩教育融入活動中，讓農村留守兒童能夠真正踐行感恩。通過課堂內外的雙管齊下，可以提升對農村小學留守兒童感恩教育的成效。對此，學校要組織開展形式多樣、內容豐富的主題活動，例如，開展“感謝捐資助學的愛心人士”的主題活動，組織留守兒童參與書信大賽；可以組織學生觀看各種教育影片，如《媽媽再愛我一次》，讓留守兒童寫下自己的觀后感 ；舉辦“我與凡卡作比較”的主題班會；在母親節當天，讓留守兒童為自己的母親制作一份小禮物。農村小學留守兒童在參與各種活動的過程中，既可以體驗成功的快樂，又能懂得如何感恩。

（3）創設良好的教育氛圍，保證農村小學留守兒童感恩教育順利進行。在留守兒童品德形成的過程中，校園文化也發揮著關鍵作用，農村小學要結合自身情況，塑造獨具特色的校園文化，同時將其內化為留守兒童的實際行動[3]。從校園文化對留守兒童的影響來看，主要包括以下三個階段：一是服從階段。受到校園文化的影響，留守兒童會將其與自身行為作比較，若是發現自身行為有不規范的地方，則會加以改正。二是認同階段。隨著農村小學留守兒童更加深入理解校園文化，對其也將更加認同，從而主動改正以往自身的不良習氣。三是內化階段。農村留守兒童在校園文化潛移默化的影響下，會將其內化成自身的道德修養，最終養成良好的品質。所以，農村小學要重視校園文化的塑造，可以將感恩教育相關標語張貼在校園中，并采取設置專欄、懸掛橫幅等方法，展示各種活動中的優秀案例。也可以將專欄設置在教室墻壁上，在上面張貼留守兒童的學習成果，通過發揮宣傳的作用，以此激勵更多的留守兒童。

（4）定期開展家長會。學校方面要積極組織開展家長會，通過與留守兒童父母的溝通交流，讓他們及時了解自己孩子的學習生活情況。有的留守兒童父母常年在外，無法到場，教師則要通過手機進行聯系，告訴他們孩子的現狀。只有加強家校聯系，才能形成感恩教育的合力，并提升對農村小學留守兒童感恩教育的效果。

2.在家庭中加強感恩教育

在農村小學留守兒童教育中，家庭也發揮著至關重要的作用，在良好的家庭教育之下，留守兒童才能受益K身。家長是留守兒童的第一任老師，在其感恩教育上承擔著不可推卸的責任，對此，家長要改善家庭教育環境，為留守兒童做好表率，投入更多的情感。只有父母多關心留守兒童思想狀態，與他們培養濃厚的情感，這樣留守兒童才能理解父母在外的艱辛，才會更加刻苦學習，以報答父母的恩情。此外，父母還要重視對留守兒童的養成教育，讓他們養成良好的習慣，增強其責任意識。同時父母還要承擔起對留守兒童的監管責任，積極主動與孩子溝通，及時了解其心理和思想上的變化，而不是過于溺愛孩子，一味滿足他們的要求[4]。父母可以為孩子講述自己在外的艱辛，讓他們真正明白幸福生活來得多么不容易，這樣才會使其更加發奮讀書，生活上也懂得了勤儉節約。父母要多與學校和班主任聯系，主動交換意見，配合學校的教育工作，這樣留守兒童的感恩教育才能取得實效。

3.在社會中加強感恩教育

除了學校和家庭的教育，社會對農村小學留守兒童感恩教育也有很大的影響。如果農村留守兒童感恩教育脫離了社會，則教育如同無源之水、無本之木，難以取得實效。對此，需要以政府為主導，各個機構加強配合，凈化文化市場。同時還要提高對教育的重視程度，將教育放到優先發展的戰略地位，根據國家教育方針政策，確保將相關教育法律法規落到實處，只有這樣，農村小學留守兒童感恩教育才能得到更多人關注，并能夠順利開展下去。

三、結語

總之，加強對農村小學留守兒童的感恩教育，讓他們懂得如何感恩、如何生活，這樣農村留守兒童在今后的學習中才會心懷感恩，并認真完成自己的學業，同時也能與人為善，養成良好的道德品質。農村小學留守感恩教育任重而道遠，學校、社會和家庭之間需要加強配合，為留守兒童創造良好的教育環境，這樣才能增強留守兒童感恩意識，使其更加健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]蘇民懂.芻議農村留守兒童感恩教育[J].經營管理者，2015（11）：369.

[2]李 婷.農村留守兒童教育問題研究[J].陜西農業科學，2014（7）：91-92.

[3]涂平榮，周素琴.農村留守兒童感恩教育問題探微[J].青少年研究，2014（5）：8-11.

第5篇：農村小學留守兒童范文

隨著留守兒童教育問題得到有效的解決之后，通過對留守兒童在學校的學習和生活進行觀察，發現農村小學中許多留守兒童普遍存在著一定的心理問題，小學生正處在性格養成和思想品德形成的關鍵時期，解決留守兒童的心理問題已經迫在眉睫。

一、農村小學留守兒童的心理問題產生的原因

隨著我國經濟結構的轉變，大部分青壯年勞動力為了獲得更好就業機會和更好的經濟報酬就背井離鄉去城市打工，他們的孩子就交付給年老的祖父母養育，逢年過節才能回趟家看孩子，這中在父母長期缺位的情況下成長起來的留守兒童缺乏普遍缺乏家庭的溫暖、父母的關愛，所以這些孩子普遍缺乏安全感和一些心理問題。家庭因素不是造成兒童心理問題的唯一因素，還有社會因素、學校因素以及自然環境等因素。

二、農村小學留守兒童存在的心理問題

1.生活在自我的小世界里，進行自我封閉

由于大部分留守兒童是與祖父母生活在一起，祖父母與兒童年齡差距較大，不能很好溝通，祖父母不能很好地理解孩子的想法和需求，所以大部分留守兒童生活在自己的小世界里。

2.情緒不穩定

在兒童成長的過程中，缺乏父母的呵護和陪伴，心理上缺乏安全感，容易暴躁，情緒易失控。

3.不善于與人交往

留守兒童大部分比較內向，不喜歡與人打交道，不喜歡參加集體活動，缺乏與人溝通的技能。

4.留守兒童比較缺乏自信，內心自卑、迷茫

留守兒童大部分生活在比較貧困的地區，家庭條件一般比較貧窮，而且父母一般不在身邊，在他們的成長過程中有著許多困難，所以他們都比較不自信，內心充滿了迷茫。

除了上述問題外，留守兒童還有著厭學、缺乏責任感、集體榮譽感等問題，在不同的留守兒童身上有著不同程度的體現，并不是所有留守兒童都有這些心理問題。

三、在農村小學進行留守兒童的心理健康教育措施

隨著留守兒童問題的逐漸顯現，我們必須采取有效的措施來幫助留守兒童解決這些心理問題。作為基礎教育階段的農村小學教育在留守兒童心理教育方面有著不可或缺的重要作用。那么該如何在農村小學進行留守兒童的心理健康教育呢？

1.完善農村小學教學的體制，加強心理健康方面課程的教育

現在小學農村教學中缺乏心理課程的開設，不能對留守兒童進行系統全面的心理教育，而且對留守兒童的心理問題缺乏足夠的重視，在這種情況下留守兒童的心理問題不但得不到解決而且會變得越來越嚴重。

要想有效地解決留守兒童的心理問題就必須健全農村小學的教學機制，讓加強心理方面的教育。在新課程標準的提倡下，教育不僅要注重學生的學業成績，而且需要注意學生心理方面的教育，讓學生的學業和心理共同進步。

2.提高教師素質，教師要起模范作用

在農村小學中，部分教師不具備合格的教師素養和教師技能，在對留守兒童進行教育時，教師的作用是十分重要的。小學教育對大部分留守兒童來說是啟蒙教育階段，對留守兒童的身心有著重要的影響。由于留守兒童缺乏家庭的溫暖，所以教師對學生的關懷對學生的健康成長有著重要的影響。

提升農村小學教師的素質，使教師在教學中注重對學生思想道德的滲透，關注學生的心理健康問題，幫助留守兒童樹立健康的心理品質。

3.在小學教學中灌輸“愛”，讓留守兒童在感受愛的同時去付出自己的愛

留守兒童心理問題的產生大部分是由于缺少愛和呵護，所以在小學教育中就應加強教師對學生的愛護、同學之間的關愛，讓愛在校園里洋溢，讓留守兒童感受到世間的溫情，讓他們認識到自己的存在不是多余的，通過“愛”讓學生感知世界，幫助他們樹立自信心，克服自卑、迷茫等問題。讓世界充滿愛，在感受和享受愛的同時，學著自己去付出自己的愛，從而為世界創造溫暖。

4.在農村小學教育中應運用“游戲化”教學

采用“游戲化”教學可以幫助留守兒童加強與同學之間的交流和溝通，使他們走出自我封閉的世界。游戲化教學就是在教學過程中，依據教學對象、內容、任務和教學對象的特點，在備課過程中設計一些游戲幫助學生來掌握知識，在課程的實施過程中帶領學生積極而又有序地開展教學的一種教學活動。

讓留守兒童在玩游戲的過程中學會與人溝通的技巧，加強留守兒童之間的交流，讓學生在玩游戲的過程中得到心理治療，健全心理素質。

第6篇：農村小學留守兒童范文

留守兒童是特殊群體，在教育管理上要體現其特殊性。為了準確掌握這些孩子的基本情況和心理動態，不妨給這些留守兒童建立成長檔案。成長檔案最好和學生家長一起建立。記錄學生家庭地址、聯系電話號碼、家長工作地址和電話號碼。學生自身情況包括年齡、生日、愛好、特長，甚至飲食習慣和嗜好都可以登記造冊。便于教師隨時做出針對性施教和管理。如學生生日，如果教師能夠親自為學生過生日，就會讓學生感動至極。

2真情關愛，凸顯人性教育理念

學校對寄宿生管理應該實行分包制，就是一個教師管理多少個學生。對這些留守兒童來說，分管教師不是父母卻勝似父母。因此，管理教師要盡到做父母的責任，對這些留守兒童的管理，不能只是約束和訓誡，還要付出足夠的熱情和愛心才行。學習上細心輔導，積極給予鼓勵和表揚，讓學生有成就感，學習就有較大的進步；生活上多多關心，對生病學生悉心照顧；活動上優先照顧，不管是學習活動還是娛樂活動，要對這些留守兒童給予政策傾斜，為他們提供參與的機會，這對培養其自信心很有幫助。

3加強溝通，建設教師家長學生聯絡網

留守兒童和父母聯系的機會很少，聯系的渠道也很單一，由于家長比較忙，很少主動給孩子打電話。有些留守兒童因為害怕父母訓斥，更不愿意主動給父母打電話。這唯一的親情熱線常常處于冰冷的狀態。要建立聯絡網只能由教師牽線搭橋，教師可以主動和家長聯系，給家長介紹孩子在校表現，要求家長主動跟孩子聯系交流，這對孩子的成長是非常有好處的。同時，還要建立學生定期匯報制度，要求學生定期給父母匯報學習思想情況。只要親情熱線熱起來，教育效果當然水到渠成。

4搞好活動，增強留守兒童認同感和歸屬感

第7篇：農村小學留守兒童范文

【關鍵詞】民族地區；農村小學；留守兒童教育

為了生存和發展，大量的農村青壯年外出務工，把孩子留在農村，形成了改革開放以來最為特殊的社會現象：農村出現眾多的“留守兒童”。在邊遠民族地區，小學階段的留守兒童存在的問題尤其突出，他們多數與祖父母、外祖父母或者伯叔姑姨等親屬一起生活。由于年齡小，自理能力差，缺少父母的關愛，從而引發了生活、教育、情感、心理等一系列問題。如何做好小學留守兒童的教育工作是小學教育工作者應當積極面對和主動思考的重大課題，這對推動社會主義新農村建設，促進農村經濟發展具有重大的意義。

一、民族地區農村小學留守兒童教育現狀及存在問題

民族地區經濟發展相對滯后，生存環境惡劣，教育條件較差，而且認為“窮人的孩子早當家”實屬天經地義。況且民族地區婚育年齡普遍提前，許多年輕的夫妻總是讓自己的父母幫助帶孩子，一旦結婚有了孩子，就認為已經對父母有所交待，然后把孩子交給父母自己就踏上了打工之路。孩子從出生到上學都與祖輩在一起生活，沒有良好的生活習慣和家庭教育的堅實基礎，使小學留守兒童的教育存在許多問題，嚴重制約了鄉村教育的和諧發展，更影響了孩子的健康成長。其問題主要表現在：

（一）祖輩和臨時監護人對留守兒童的教育力不從心，使其良好的學習和生活習慣沒有養成，學習成績一般。

留守兒童多與祖輩或親戚在一起生活，祖輩大都文化程度偏低，思想觀念與孫輩有很大差距，對孩子寬容、放任，他們認為：能讓孩子吃飽、穿暖、健康就行了，而對于他們的學習、日常行為、心理狀況根本沒有辦法去管教，而作為臨時監護人的其他親友也有所顧慮：不是親生兒女，不好嚴格管教，這很容易養成兒童任性的心理行為。加上留守兒童本身自控能力較差，厭學、逃學甚至輟學的現象時有發生，學習成績普遍較差。

（二）父母外出打工，家庭教育不到位，導致孩子性格發展不健全。父母不在身邊，致使部分留守兒童長期缺少親情和家庭教育，養成任性、放縱、隨意的性格。

他們大多內向、孤僻，膽小怕事，遇到問題不敢向老師或親屬反映，長期積壓在內心深處，心理壓力很大，容易造成心理障礙。另外，在缺乏父母關愛和正常家庭氛圍的環境下成長起來的兒童，往往缺乏安全感，人際交往缺乏主動性，大多數留守兒童表現出對家庭經濟、父母健康、安全的憂慮，承受了較大的內心壓力。

（三）學校無法做到對“留守兒童”的課余生活進行有效的教育和監管，沒有形成有效的監護機制。

民族地區教育教學條件較差，師資缺乏，許多教師還得兼顧自己的家庭，對“留守兒童”的教育感到無能為力。由于認識不足，教育方法不當，很容易打擊學生的自尊心，從而加重了他們的叛逆心理。一些留守兒童的家離學校很遠，需要走很遠的山路才能到學校上課，在學生上學、放學的路上老師沒辦法對學生進行管理，再加上老師與家長之間缺乏應有的交流與溝通，對“問題兒童”難以管理，造成一些老師對他們失去信心，干脆把責任又推給孩子父母的身上，對他們放任不管。

二、影響農村小學留守兒童教育問題的主要因素

（一）留守兒童的年齡特點和性格、心理因素。

小學階段留守兒童由于年齡較小，自治自律能力很差，他們生活在無限制的環境中，無形中助長了自私任性、蠻橫霸道、逆反心理重、以自我為中心等的極端性格。同時，也會造成孩子自身的心理障礙，引發各種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等。最后，導致他們的價值扭曲，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義價值觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢擺闊氣等惡習，并直接導致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想萌芽。

（二）留守兒童的家庭教育的缺陷等因素。孩子的第一教育場所就是家庭，這是很重要的一個環節。如果在這個關鍵脫環，孩子的身心健康成長就不能有完全的保證。孩子的第一任老師就是父母，現在這第一任老師沒有了，他們的行為習慣教育、傳統美德教育、父母親情教育、家庭勞動教育都是不完整的。而一般祖輩對孫輩都是寵愛有加，而嚴教不足。這必然會讓孩子存有一定的依賴思想和惰性。 親戚對非親生孩子的教育總有一定的顧慮，這會讓留守兒童得不到與親戚親生孩子同等的家庭教育，尤其是挫折教育和勞動教育。

（三）社會環境的影響因素。從社會整體發展來看，農村勞動力大規模流動與城鄉壁壘存在矛盾。流動人口的數量不斷擴大，家庭化流動的趨勢日益明顯，但城鄉二元結構使進城打工的農民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧，農民工無法承擔子女入學的高昂費用問題、在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決升學考試問題等問題，民族地區留守兒童處在一個很無助的環境中。在社會上有很多對少兒成長不利的因素，最容易受到影響的就是那些缺乏父母管教的留守學生。農村留守兒童由于沒有父母照顧，也成了不法分子侵害的對象，特別是父母雙方雙出的“留守兒童”受到侵害的事例可以說是屢見不鮮。還有一些家長因為不在孩子身邊，在物質上常常盡可能滿足他們的要求，致使不少留守兒童養成亂花錢、擺闊的氣、與同學互相攀比的壞習氣，容易誤入岐途，甚至犯罪。

三、改善農村小學留守兒童教育問題的思考

（一）父母要轉換教育觀念，重視孩子的全面健康發展。在很多缺乏良好家庭教育的孩子，往往在成績和行為習慣表現兩方面都比較差。因此，在孩子的成長過程中，父母的關懷與教育不可缺失。如果需要外出務工，務必留一位家長在家做好孩子的監護人。教育、引導孩子健康成長，做到孩子有紕漏及時糾正，孩子孤寂及時撫慰，孩子進步及時鼓勵。讓他們更以積極和健全的心態去對待生活和學習。有條件的可把孩子接到打工地上學，為孩子的健康成長創造條件，一時無法把孩子接到身邊的，要從孩子成長需要的角度出發，落實孩子的監護權，并且要創造更多時間與孩子談話溝通，努力創造并優化留守兒童學習成長的教育環境。

（二）農村小學要發揮自身優勢，建立關愛留守兒童的監護和教育機制。學校教育是孩子教育中的關鍵一環。教師作為專門的教育人才，能根據孩子們身體和心理的特點，有效的采取各種措施，做到有的放矢，全面的高效的關注留守兒童，讓他們健康成長。一是構建學校督導網絡，對于農村留守兒童這個特殊群體，學校要為他們設置家庭背景檔案，老師要定期找學生談心，了解孩子們情緒的波動變化，做好孩子的“親情家長”，深入到孩子心靈的深處，掌握孩子心的成長脈搏，體會到他們的內心感受。二是有目的有計劃的開設豐富多彩的課外活動，讓孩子在豐富的學習生活中淡忘親情的欠缺，以熱情積極的態度投入到學習中去。三是采取教師與家長簽訂增強了解留守兒童信息的家訪協議、開通家長熱線， 方便家長及時了解孩子的思想動態，以彌補親子關系缺失對其人格健全發展的消極影響。

（三）社會要創造和諧的社會環境，關注留守兒童的成長教育過程。

我們生活在這個社會大家庭中，時刻感受到環境對自己的影響，如果人人都來關心留守兒童，就可以減少他們心理的疾病，讓他們坦然的面對這個世界，以良好的素質走向以后的人生。一是社會各界要廣泛動員，利用電視、網絡等宣傳手段呼吁全社會對留守兒童的關注、關心與幫助。二是鄉鎮政府及有關部門要高度重視留守兒童的教育問題，把做好留守兒童教育工作作為解決農民工子女教育問題、推動新農村建設的有效措施，列入重要議事日程；加大政策支持力度，加強農村社區建設，完善社區服務功能，建立學校、家庭、社會三結合的留守兒童監護網絡，不斷優化農村留守兒童生存、保護和發展的社會環境。要加大農村義務教育投入，發展農村寄宿學校，對無人照看、學習和安全得不到保障的留守兒童，可到寄宿學校讀書，給予他們更多的關愛，彌補留守兒童家庭教育的缺失；二是教育留守兒童自立自強，教會留守兒童學會自立自強，學會平平安安、開開心心地過完留守的日子，學會開朗、大方、樂觀地看待世界。做到身心全面、健康發展。

第8篇：農村小學留守兒童范文

關鍵詞：低效 無效 自主探究 合作交流 師生總結

在新課程推進的過程中，教師的教育教學觀念轉變了，教師的角色、教學方法、學生的學習方式都發生了嬗變。課改給課堂帶來了春天，注入了活力，煥發了生機。然而在農村小學的一些數學課堂教學改革仍不樂觀，教師面對著“新課標”、“新教材”、“新課改”仍然“濤聲依舊”，對數學課改的認識膚淺、教育觀念陳舊、教師的角色轉換、教學方式、方法的更新上離課改的要求還存在一定的距離，傳統的教學方法仍占據著課堂教學的主導地位，無效、低效的數學課堂數學影響著學生數學能力和素質的提高。究其原因：

一、教師主導與學生的主體作用偏失是導致數學課堂教學的“低效”與“無效”的原因之一

在農村尤其是小學，教師的主導作用，總具有著絕對的權威。數學課堂教學沿襲著“復習——導入新課——例題分析講解——練習——鞏固習”這個似乎亙古不變的教學模式，從老教師到年輕教師，一代一代地傳承下來。過死地導入、碟碟不休地講解，學生始終科于被接受的狀態。“主導”與“主體”地位的倒置與偏失、教學形式的單調與乏味，學生的參與面不廣泛，必然導致課堂教學的低效與無效。

二、數學課堂教學缺少教學情況創設、教學過程枯燥無趣是產生“無效”與“低效”課的原因之二

在教學過程中適切地創設教學情境，往往會收到事半功倍的效果。但在農村實際課堂教學中，還常常看到很多情況下教師在講臺上“津津有味”地講述，告訴學生這個概念是什么，“那個公式”怎么理解……顯然教師講得十分賣力、全面、透徹、細膩，可是從學生的反饋來看，學生的“接受”與教師的“輸入”并非成正比，究其原因是：教師缺乏有效的情境創設，課堂教學中，缺少情境，難以調動學生的學習興趣與動機，更難激發學生去發現問題、思考問題、探究問題、解決問題，面對教師滔滔不絕的講解及一串串枯燥無趣的數字及符號，學生的思維自然難以與教師提出的問題產生共鳴，這樣課堂教學收效甚微。

三、照搬教材，脫離學生認識是形成數學課堂教學“無效”與“低效”的又一原因

教材是課堂教學的知識載體，是教師進行教學的基本材料和學生認識世界的媒體，也是師生雙邊活動的主要依據。深入地分析教材、研究教師、內化教材，全面掌握教材是課堂教學設計的基礎，取得良好的教學效果的前提條件，但在大多的情形下，教師由于缺乏對教材的細致研究，因而對教材使用與處理不當，致使教師不能完成教學任務，教學效果不滿意。

“低效”、“無效”的數學課堂教學，不利于學生數學能力與素質的提高，不利于教師的教育教學水平的提升。針對農村小學產生“低效”與“無效”的數學課堂教學產生的原因，探究一種適合農村小學實際需要，建構“情境創設——自主探究——合作交流——師生總結”的數學課堂教學模式，摒棄傳統的教學模式，提高數學課堂教學的有效性，推動農村小學新課改，提升農村學生的數學整體水平。

（一）教學情況創設：在教學中教師要時刻關注學生關心的是什么？感興趣的是什么？小學生的學習認識是：“具體實踐活動的體驗”的過程而不是脫腦實際生活的純理論的推理過程。創設適宜的情境，為學生的學習服務，為知識和技能的學習提供支持、為思維的發展提供土壤，把數學融合于生活情境之中，讓學生體會數學與生活世界的密切關系，幫助學生更好學習和理解知識。

（二）自主探究：教師在課堂教學中為學生自主探究數學問題創設民主和諧、默契、尊重、信任的教學環境，從學生的疑問開始，以學生的“學”貫穿始終，觀察、引導學生和支持學生的自主探究的學習過程，提升、升華學生的學習經驗，保證自主探究的時間，加強對學生自主探究的指導。

自主探究性教學本著“以學生發展為本”“教為學服務”的思想觀點，想方設法調動和發揮學生自身的學習積極性與主動性，挖掘自主探究學習的潛力，培養學生的創新意識和實踐能力。通過一定的教學實踐，我們認為自主探究性學習具有以下幾個特征：

1、學生學習的參與性

學生積極地參與學習過程是自主探究性學習最主要的特征。沒有學生的積極參與，就沒有學生的自主探究學習。自主探究性教學主張教師必須尊重學生，重視學生的興趣愛好，盡可能地把學習的主動權交給學生，從而調動其學習的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生的主體作用。在教學中，教師要始終鼓勵學生自主地操作、嘗試、交流、討論、質疑、解惑；把問的權利交給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生。盡可能多給予學生自主地、創造地學習的時間和空間，從而形成一種生動活潑的學習局面。

2、師生關系的民主性

心理學家指出：膽怯和過分的自我批評的心理狀態是妨礙創造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創造個性中最重要的特征。在教學中，首先教師要轉變觀念以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。

其次，教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。

最后，教師要尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見。鼓勵他們獨立思考，教師要善于持贊賞的態度正確地評價學生，對學生有缺點的回答教師要在肯定學生成績的基礎上引導學生完善。使學生在教師熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲，從而使學生積極地學習、主動地探索、大膽地創新。

總之，培養學生的創新意識、創新精神和初步的創新能力并非一朝一夕之功，只要堅持把學生真正放在主體地位，不斷優化教學結構、教學方法、教學手段等來最大限度地調動學生學習的積極性、培養學生的主體性、主動性和創造性，定能讓他們學會學習、學會競爭、學會合作、學會創造。

（三）合作交流：全作交流結晶在通過小組討論，互相啟發，達到優勢互補、解決個體無法解決疑難的目的，通過合作交流，培養學生獨立思考、積極發言、虛心好學習慣，但合作交流不能流于形式，教師始終參與其中，成為合作交流中的參與者、指導者、調控者。

（四）師生總結：總結是課堂教學的重要環節，師生共同總結課堂中的學習經驗、學習方法，鞏固所學的知識，反思學習與教學過程，提高學生的學習能力，改進教師的教師方法。

我相信，只要老師深鉆細挖教材，堅持改革，在教學中給與學生足夠的重視，并不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展。做到人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上都將得到不同的發展。

總之，新的數學課堂教學模式，既重視個性和人文性，又注重面向全體和科學性，既重視知識的形成過程，又注重“落實雙基”保證教學的有效性。同時促進教師學習新課改理念，更新教學觀念，改變傳統的教學模式，審視主導與主體關系，擺正自身位置，實現教學方式方法，教師角色的轉變。推進農村小學數學課改的進程。當然新的教學模式還需在教學實踐中進一步完善與升華，構建一種確切適應農村小學數學課堂教學的有效模式。

參考文獻：

[1]朱貞平.新課程下的小學數學教學對策淺談[J].沙棘：科學縱橫，2010年第12期

第9篇：農村小學留守兒童范文

爆竹黑作坊突然爆炸

沒有人意識到,一場可怕的爆炸將在這個早晨發生。

2009年11月12日早上5時許,9歲的楊翠云被妹妹楊翠芳叫醒;與此同時,11歲的楊秋琴、12歲的楊碧萍也都起了床,10歲的楊欣欣,也跟隨12歲的姐姐楊嘉敏出了門。

他們都在廣西賀州市公會鎮楊會村的小學上學,是相互熟識且要好的伙伴。此時離學校9時50分的上學時間尚早,他們一如往常,前去距學校不到500米的村民楊萬文家――一個爆竹黑作坊。這一天,共有13個孩子(2男11女)在這里碰頭。據楊翠云回憶,最積極的孩子凌晨3點鐘就到了這里。

他們來這兒是“打工掙錢”。這是楊萬文2009年7月在自家一樓悄悄開的鞭炮加工作坊。他們的工作內容是往“一餅餅鞭炮里插引信”。鞭炮是捆好的,引線也是現成的,楊翠云和她的小伙伴們只需要把引線插入即可。楊翠云說,每一餅大約300根鞭炮,插完可得4毛錢,而她在這兒做工的第一次,插了11餅,掙了4塊4毛錢。楊翠云拿錢買了零食,分給了要好的伙伴。

鞭炮作坊“臨時工們”的“工作時間”是早上9時50分上學以前,和下午4時放學以后。11月12日早上7點鐘,楊碧萍的奶奶黃粉妹做完早飯后也來到了這里。7個孩子在左邊房間,黃粉妹和另外5個孩子在正門大廳。而火藥硝粉就堆在右邊的一個房間。

40分鐘后,爆炸突然發生。3聲連續的巨響將楊成正從睡夢中驚醒,玻璃碎了一地。他立刻意識到,隔壁的“炮仗廠”出事了。他披衣起身,發現不見母親黃粉妹和侄女楊碧萍的身影。楊成正沖出門一看,隔壁的3層小樓塌了一半,火舌從一樓房間里冒出來。

屋子里的楊翠云和楊碧萍,先是聽見門口傳來了爆炸聲,緊接著一團火光撲來。楊翠云縮到了墻角,但大火仍點燃了她和屋里其他伙伴的頭發。這時,又一聲爆炸,墻邊出現了一個大洞,硝煙中透出的光亮,讓楊翠云和楊碧萍趕緊先后爬了出來。其他的孩子被火墻擋在了屋里。

整個村子已是一片嘈雜與慌亂,人們都在下意識地找自己的小孩。這時,楊萬文家哀號聲、滅火聲和呼喊聲混作一團。聽見孩子在里面撕心裂肺的哭喊,有人踩著劈啪作響的鞭炮,沖了進去。沒有跑出的孩子被陸續抱了出來,放倒在門口的田地里。所有孩子的衣服頭發已全被燒光,全身焦黑,頭部腫脹,眼睛睜不開,只是不停地哭“媽媽……奶奶……”。10歲的楊欣欣被抱出來時,已經沒有了氣息。楊秋琴的奶奶好不容易聽哭聲辨認出自己的孫女兒,她腿一軟,差點暈了過去。楊翠云從炸開的墻洞里爬出來后,就往家跑,跑到半路沒了力氣,求一位阿姨把自己抱了回家。

大約20分鐘后火滅,楊成正才看到母親黃粉妹走出來,同樣全身焦黑,。救護車把傷者送到賀州的醫院。

醫院檢查結果顯示,5人燒傷面積達90%以上,5人燒傷面積55%至78%,3人燒傷面積12%至40%;當日,11歲的楊柳艷傷重不治。15日,10名重傷員又被分別轉往南寧和桂林醫院接受救治。到11月17日,除楊翠云和楊碧萍受傷相對較輕已無生命危險外,其余傷者仍處于重癥監護,未脫離生命危險。

去黑作坊做工已成習慣

有目擊村民稱,爆炸是由停在門口拉鞭炮的三輪機動車引起,“用腳踩油門,幾次點火不著,然后突然噴出很長的火星。”放在門口的鞭炮被迅速點燃,順著引線進入屋內,最終引發爆炸。

2009年11月17日,記者在爆炸現場看到,一輛三輪車翻倒在門前的田地里,門口地上仍堆積著爆炸燃燒過的鞭炮屑。三輪車司機就是與楊萬文“合作開鞭炮作坊”,并負責組織原料和運貨銷售的謝慶歲。有村民看見,事發后他受了輕傷,后來還沖進屋里抱出了兩三名小孩。但警方到場后,心懷恐懼的謝慶歲從人群中潛逃,隨后被以危險物品肇事罪和雇用童工罪追捕,在廣西蒙山縣被警方抓獲。

而另一老板楊萬文一直身處二樓,由于爆炸和大火都發生在一樓,他竟毫發無損。村民楊山海說,“楊萬文以前因為賭,被派出所追捕時從二樓跳下,摔傷了腿,所以常年不下樓。”當天下午,楊萬文投案自首。

盡管有村民稱,孩子是被老板楊萬文和謝慶歲“哄騙利誘”叫去的,也有媒體報道,“在缺乏大人管教的情況下,孩子們被哄騙到黑作坊打黑工。”但楊翠云和楊碧萍對記者稱,事發當天,她們都是“沒人喊,自己起床去的”。事實上,村里老人和小孩去鞭炮作坊“掙閑錢”相當平常。楊翠云說,第一次帶她去楊萬文鞭炮作坊做工的不是別人,正是她的奶奶。

多位村民向記者證實,在楊會村及附近村莊,有多家地下鞭炮加工作坊,這種家庭作坊式的加工模式在當地已有10多年的歷史。盡管也曾多次發生過爆炸甚至傷人事故,“但從沒這么大,也沒傷過這么多人”,人們并不以為意。

謝慶歲的父親也告訴記者,謝從事此業已有一年多,2009年7月與楊萬文合作在楊會村開辦鞭炮作坊。“有經驗的都知道把鞭炮和硝藥分開放,但楊萬文剛做不懂,把東西都一起堆在房間里,才會發生這次事故。”一位受傷孩子家長如此評論道。

對于這些鞭炮加工作坊,村干部也是睜一只眼閉一只眼,“整個村都是親戚,誰又好說什么?舉報了最多來查查,查過了又繼續悄悄做。”事發后,警察在謝慶歲父母家的豬圈里查到了大量火藥和鞭炮,隨后警方將之全部銷毀。

留守兒童誰來愛

“這次爆炸事故中死傷的童工全部是我們村的‘留守兒童’,要是他們有父母看著,能得到家庭全心全意的照看和管教,也許不會出這么大的事。”楊會村黨支部書記楊佑記嘆息。

事實上,多位孩子家長向記者表示,他們都曾勸過家里老人和小孩不要去做這份危險而收入微薄的工作,但“我們在外打工,想管也管不到”。他們唯一能做的只能是每個月打三四次電話。“有時候孩子想我了,會撥通我的電話,然后再輕輕放下。”馮瓊說。

這種情況在中國的農村非常普遍。2000年第5次全國人口普查資料顯示,中國有1.2億農民常年在城市務工經商,并因此產生了近2000萬留守兒童。88.2%的留守兒童只能通過打電話與父母聯系,其中53.5%的人通話時間在3分鐘以內。64.8%的留守兒童是一周以上或者更長的時間才能與外出的父母聯系一次,有一些兒童甚至與父母就沒有聯系。

2008年,馮瓊回家探親,在一個孩子引領下,她曾去鄰村的鞭炮作坊里找回了正在做工的大女兒楊嘉敏。女兒向她保證不會再去,但她沒想到這一次兩個女兒卻都出現在了事故受難者名單當中。接到電話的那一刻,她暈倒在地。

父母在外無法管教兒女,家里的老人也有心無力。“她們幾個小伙伴互相拉著去做工,你讓七八十歲的老人怎么去管?”同樣有心無力的還有學校。楊會村植楊中心小學在出事前兩天,剛剛貼出了告家長的一封信,希望家長能加強對孩子校外的安全管理,其別強調“嚴禁學生參加私炮制編工作”,但慘劇還是發生了。

楊會村全村3000多人,人多地少,收入微薄;大多數家庭的壯年勞力都長年在廣東各地打工,村里常住實際人口不到三分之一,是個典型的打工村。學校300多名學生70%以上都是留守兒童,這一比例超過農村留守兒童的平均比率。因人口流動引發的農村留守兒童問題,已經成為不可忽視的社會問題。