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第1篇：高等教育的教育方針范文

關鍵詞：高等教育；院系調整；學科建設

一、五十年代高等教育院系結構調整的背景

20世紀50年代為適應當時的國情，我國對高等教育進行了一次大規模的院系調整。調整的方針是：“以培養工業建設人才和師資為重點，發展專門學院，整頓和加強綜合大學?！闭{整的原則是：“根據國家建設的整個計劃和各地區的具體情況，有計劃有步驟地開始進行全面或重點調整，預計兩個月內基本完成?！闭{整的重點是：“整頓與加強綜合大學，發展專門學院，首先是工業學院?！蓖ㄟ^仿效前蘇聯高等學校的類型，分別設置綜合大學和專門學院兩種。

1951年11月教育部公布了《中央教育部黨組關于全國工學院調整發展方案的報告》，標志著大規模院系調整的正式開始。1952年后，全國四分之三的高校都作了不同程度的調整。并對高校的調整細化到類別，分別指導不同定位的高校進行不同的調整。當時的院系調整為滿足國家對大批的工業建設人才的需要、更需要培養這些人才的師資隊伍而進行的全國性的院系調整。

二、八十年代高校的合并

我國五十年代的院系結構調整與當時建國初期的國家背景相一致，是向前蘇聯學習的，但蘇聯的高教模式是按行業、按單一學科大規模組建高校培養人才，適應了當時計劃經濟的要求。隨著社會的發展，按前蘇聯模式發展起來的高等教育的弊端越來越明顯，如專業越分越細，而社會需求越來越多的、具有綜合性知識結構的高級人才，尤其是信息社會。因此教育部醞釀了新一輪的高教改革。時任分管高校工作的教育部副部長周遠清在1998年初召開的高教體制改革座談會上提出了改革的指導方針，高等教育改革提上了日程。

高教改革最初提出了共建、合作辦學、劃轉、合并和協作辦學五種形式。1992年首先在廣東試點，教育部與廣東省共建華南理工大學和中山大學；1997年李嵐清副總理在實踐基礎上提出了“共建、調整、合作和合并”的8字方針；1998年5月總書記在北京大學百年校慶大會上提出我國21世紀要建設若干所世界一流大學，要求到2002年左右基本完成高等教育管理體制改革和布局結構的調整，形成綜合性大學、多科性大學和單科性大學比例合適的新格局。在這一思想的指導下，逐漸形成了新一輪的高校合并浪潮，以組建多科性、綜合性大學為目標。此次高校合并實際是一種教育資源的重組，是聯合辦學、優化資源配置的最高形式，在高校合并、重組的過程中，必然會涉及到高校專業的調整。調整后高校的專業設置必然成為此次改革的重點。

三、高校專業設置的影響因素

高校是國家高級人才培養的場所，有人將其比作高端工廠，而他的產品直接關系到國家的發展，因此，高校的專業設置既要符合教育教學規律，又要受制于國家這個大背景，同時還要以市場為導向，并且體現了學校的特色。

（一）國家的教育方針

教育的目的是為國家建設培養人才，不同的國家，由于國家制度的不同，對教育及其培養人才的要求就有所區別。因此，一國的教育首先是要在國家大的教育方針的指導下進行，即辦教育必須要以國家的教育方針為準繩，只有遵循國家的教育方針，才能將本國的教育辦好，也才能真正發揮教育對國家的作用，為國家的建設培養出合格的人才，這同時也是教育機構得以生存的前提。高校既然是教育機構的成員，也必然要在國家的教育方針的指導下進行辦學，國家正是通過教育方針來指導高校專業的設置。

（二）教育教學理念

任何事物的發展都要遵循一定的規律，并不斷地發展，教育也是如此。自從教育出現以來，不斷地形成其自身特有的規律，并不斷地發展著。教育教學理念正是在一次又一次的教育改革實踐中，不斷地完善，以更加適應所處時代對教育教學的要求。新的教育教學理念的形成，必然會對高校專業的設置產生新的影響。

（三）市場需求

高校專業的設置在很大程度上是受市場需求的調節，尤其是一些應用技術類學校。因為市場的需求表明其需要什么樣的人才，而這決定了高校畢業生的就業率。高校要想提高其畢業生的就業率就要培養出符合市場需求的人才，這就要求高校要隨時掌握市場動向，深入分析學校專業設置是否合理，是否符合市場需求，并做出及時、準確的調整。

（四）學校發展定位

學校專業的設置除了受以上三個方面的影響外，在很大程度上還與學校的發展定位關系密切。尤其是一些地方性本科院校，在資金、人才有限的情況下，如何辦出自己的特色、辦出自己的水平，合理定位，而不是盲目的追求高水平的、一流的綜合性大學。這就需要高校領導者明確自己學校的發展方向，運用SWOT分析，如實、清醒地總結自身的優勢、劣勢，將優勢發揮到最大，避開劣勢，將有限的資源用在刀刃上，選擇自己的優勢專業，舍棄劣勢專業，有舍才有得。而不是為了學校更名，一味地擴充專業種類辦綜合大學。這樣只會造成浪費，優勢專業不能得到全力的支持，而劣勢專業卻無法與同類院校競爭，從生源到就業影響學校的整體聲譽。

四、關于高校學科建設的思考

（一）專業設置必須符合所處時代的政治、經濟、文化、歷史背景

高校是社會的一個組成部分，不同的政治、經濟、文化、歷史背景，對高校培養的人才提出不同的要求，如同我國自建國以來進行的兩次高校調整一樣，五十年代國家需要大批的專業技術人才，因此模仿蘇聯設置了很多專科性的大學，而到八九十年代，國家需要更多具有綜合性知識結構的高級人才，因此高校又進入了合并浪潮。高校專業設置只有符合所處時代的政治、經濟、文化、歷史背景，才能輸出適合時代所需的人才，才能培養出符合國家需要的后備力量，才能更好地完成高校服務社會的任務。

（二）專業設置要以最新教育理念為指導

教育理念在實踐的發展過程中不斷地完善，作為高校領導者，要不斷學習，更新教育理念，并用新的教育理念來指導本校的專業設置，才能使本校的專業設置更加合理，更符合社會的需求，同時也與學校的發展相適應。

（三）專業設置要以市場為導向

在我國生源不斷銳減的形式下，高校如何爭奪到優質的生源？最有說服力的就是畢業生的就業情況，而就業情況在很大程度上是由市場來決定的，高校只有培養出符合市場需求的人才，才能提高其就業率，而這就需要設置合理的、適應市場需求的專業。只有隨時掌握市場動態，調整專業內容、結構，才能捕捉到專業領域中最前沿、最精尖的知識，并將其融入到學校的專業建設中，以便畢業生在學校就能夠掌握到社會所需要的知識、技能，縮短就業后的適應期，受到企事業單位的歡迎。

（四）專業設置要體現學校的特色及定位

學校領導者應充分認識學校的類型、層次，認真研究并明確本校的辦學思想，才能在專業設置上體現出學校的特色及定位，以特色立校、強校。

總之，高校的專業設置既要遵循教育規律，以國家教育方針、教育理念為指導，又要考慮學校自身的特色、定位，并以市場為導向，關注領域內的發展動向，才能在激烈的競爭中立足，才能辦出學校的特色，才能創建高水平的名校。

參考文獻：

[1]《關于高等學校領導關系的決定》，云南省檔案館，蘇南行署，1953年長期卷，138卷.

[2]王久長.五十年代院系調整的得與失[J].遼寧高等教育研究，1992（2）：23.

作者簡介：

孫金梅（1984- ），女，黑龍江七臺河人，哈爾濱華德學院教務處。

腳注：

第2篇：高等教育的教育方針范文

英文名稱：China Higher Education Research

主管單位：中華人民共和國教育部

主辦單位：中國高等教育學會

出版周期：月刊

出版地址：北京市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1004-3667

國內刊號：11-2962/G4

郵發代號：82-717

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1986

期刊收錄：

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

期刊榮譽：

社科雙效期刊

聯系方式

期刊簡介

第3篇：高等教育的教育方針范文

各位領導、各位校長、各位來賓：

大家好！首先請允許我代表主辦方之一的中國高等教育學會對各位來賓，尤其是來自臺灣的各位校長，致以熱烈的歡迎！海峽兩岸大學校長論壇已經成功舉辦過三屆，每一次討論都取得了豐碩的成果，祝愿本次論壇取得新的成功！

剛才，張秀琴主任為我們特別介紹了中國高等教育在過去幾年的迅速發展以及取得的成果。中國高等教育學會是高等教育工作者及高等教育機構自愿組成的全國性研究高等教育科學的學術團體，在黨和國家教育方針的指導下，開展高等教育理論與實際問題研究，總結經驗，探索規律，為高等教育的改革與發展服務。中國高等教育學會的會員眾多，分支機構達123個，覆蓋了全國所有的高等院校，可以說是一個在高等教育中人數最多的群眾性學術團體。大家關心的問題很多，教育改革發展過程中遇到的各方面問題都涉及到了。對此，我們更是深有體會。教學、科研、社會服務，以及如何改進學校管理以加快學校發展，都值得大家進行深入研究。但是，聚焦起來，高等教育近期比較關心的是如何助力國家成為高等教育強國。所謂高等教育強國，絕不僅指若干所大學進入世界一流大學的行列，而是指整個高等教育的體系非常強大，與國家的經濟社會發展相吻合，引領著經濟社會的發展，東部、中部、西部、南方、北方的分布比較合理。

我們不能滿足于我國當今已經成為高等教育大國的現狀。就像張秀琴主任剛才向大家介紹的，當前大陸在校大學生總數已經達到了3325萬人，高等教育毛入學率達到了30%，進入了真正意義上的高等教育大眾化階段，不只是簡單地追求高等教育迅速的普及化。但是，我們還要不斷提高高等教育的毛入學率。按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的要求，2020年高等教育毛入學率要達到40%。這說明，大陸高等教育的規模和人口覆蓋率還要進一步擴大。除此之外，高等教育的結構、質量、效率、公平等，也是大家特別關心的問題。我希望本次論壇的與會嘉賓能對此進行深入探討，通過海峽兩岸的溝通交流，達成更多的共識，推進兩岸高等教育的進一步發展。

最后，預祝本次論壇取得圓滿成功。謝謝大家！

第4篇：高等教育的教育方針范文

英文名稱：Experimental Technology and Management

主管單位：中華人民共和國教育部

主辦單位：清華大學

出版周期：月刊

出版地址：北京市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1002-4956

國內刊號：11-2034/T

郵發代號：

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1963

期刊收錄：

CA 化學文摘(美)(2009)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

期刊榮譽：

聯系方式

期刊簡介

第5篇：高等教育的教育方針范文

關鍵詞：高職教育 和諧發展 就業率 認知偏差 應對策略

到目前為止，高等職業院校有將近1300所，在校高職學生人數近1000萬人，高職院校占我國高等學校數量近60%，占高等學校的學生人數50%以上[1]。高職教育的可持續性，必須深入思考和研究高職教育最核心、最根本的問題，把高職教育的發展與學生的理智、情感和身體的和諧發展緊密的聯系起來，做到教育為社會服務，為地方經濟服務，為人的和諧發展服務。

1 認清高職教育的發展與學生的和諧發展關系的重要性

教育的目的是獲取知識，取得生存的技能，而高職教育則是以培養高素質的高等應用型專門人才為目的的一種高等教育形式，是職業教育的高級層次的一種新的高等教育形式，主要的特征是兼有職業性、教育性雙重屬性，與其它教育形式的主要區別是職業性、實踐性和社會性[2]。但是，教育的更深層次的目標是黨的教育方針，是使學生在德、智、體、美、勞等諸方面都得到全面發展。所以黨的教育方針為教育工作者指明了教育的方向，也充分說明了教育的目的除了使學生獲得一份職業外，更重要的是解放學生的心靈，使學生在理智、情感和身體等各方面和諧、健康、全面的發展[3]。

2 高職教育的發展與學生的和諧發展關系的認知偏差

目前的高職教育過分強調了職業化和就業前導教育的特性，而忽視了教育的本體價值，忽略了學生的和諧發展，更談不上可持續發展，幾乎就是一個較長時間的技能培訓班了?，F在的高職教育包括本科教育，學生都焦躁不安，花費了大量的人力、物力、財力和時間來找工作，似乎一份工作就是上大學的唯一目標，除此外別無他求，開學的第一天老師就在說，你們要好好學習，掌握熟練的技能，將來找到一份好工作。三年的時間有一年用來找工作，準備所謂的畢業設計、論文、實習、招聘會。有三分之一的時間在找工作，還有一部分時間要用來掌握一項或是幾項技能，那學生有多少時間用來豐富自己的內涵，彌補自己的短板呢？

學生必須努力學習專業知識和技能以獲得一份工作，得到物質上的保障，這無可厚非，這是每個人都要承受的社會壓力。若職業第一，其它一切退居其次則過分強調了教育的職業性了，教育就成了僅僅為適應工作或某種職業的機械過程[4]。工作和職業是必須的，如果教育的目的僅僅是為了獲取某個職業，這就會使學生變得越來越機械，在商業的運作下，學生的心靈就會沿著一條狹窄的軌道運行，教育的機械化會使得學生的心智模式化，學生在經過高職教育后，在學生畢業的時候，幾乎就一個模式，好似機械化的產品一般，這樣的教育就有如“制器”而非“育人”了[5]。

現在的生活方式也不利于學生的和諧發展，高職教育不可避免的受到整個政治、經濟環境的影響，這些因素都或多或少的左右著教育實踐活動的開展，功利的環境和浮躁的社會風氣，都影響著學生世界觀、人生觀和價值觀的形成，使得他們短視，掙大錢、傍大款和一夜暴富是一些學生的追求，這些扭曲的價值觀又反過來影響到高職教育的健康發展。這些認知的偏差，使得學生的心智越來越狹隘、局限和不完整。

3 應對的措施

為了使學生在激烈的社會競爭中立于不敗之地，首先就要在高職教育階段，注重自身文化底蘊的投入，在職業精神和職業技能培養的同時，注重自身其他知識的蘊養，花費一定的時間提高自身的綜合素質。其次，學生和學校都要擺正求職心態，自信的面對“被選擇”，從內心深處擺脫讀書就是為了就業，上學就是為了工作的思想。學校也應該擺正位置，不需追求什么簽約率，什么就業率等指標，要使得學生在取得某種職業資格的同時，獲得全面發展。使學生在畢業的時候“有業”，更需要他們自主發展的“樂業”，尤其是設計性的“創業”，使學生終身受益，永遠站在歷史的潮頭。誠然，經過一段時間的培訓，學生能夠熟練掌握某項技能，而找到一份工作，但是隨著社會的發展，產業結構的調整，這項技能可能會在不久的將來為社會所拋棄。

最后，高職學生占高校學生的半壁江山，而這些學生將來絕大多數都會成為生產一線的技術人員和管理人員，是中國工人的有生力量，他們素質的高低將直接影響我國工農業產業的進步與發展，所以我們必須認清高職教育的發展與學生和諧發展的關系，幫助學生實現終身發展，和諧發展。

參考文獻：

[1]姜大源.高等職業教育的定位[J].職業技術教育，2008（9）.

[2]中國高等職業技術教育研究會.中國高等職業技術教育研究會史料匯編[Z].北京：高等教育出版社，2004：63-64.

[3]克里希那穆提.教育就是解放心靈[M].北京：九州出版社，2010.

[4]安心.高等教育質量保證體系研究[M].蘭州：甘肅教育出版社，1999.

第6篇：高等教育的教育方針范文

一、理性的教育目標

教育目標關注在一定社會中把受教育者培養成什么樣的人的根本問題，是一個國家各種教育活動的終極性追求，同時也是一種教育模式最基本的價值取向，體現著教育的理想，對全部教育活動起著導向的作用。在《中華人民共和國高等教育法》(以下簡稱(高等教育法》)中，就明確規定了我國現階段高等教育的總目標?！陡叩冉逃ā分械谖鍡l規定:“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設?！边@一法律規定表明，高等教育的核心任務是培養高級專門人才，并且，這種高級專門人才要具有創新精神和實踐能力，才能發展科學技術文化，才能促進社會主義現代化建設。同時，《高等教育法》第四條規定:“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人?！边@個方針既規定了高等教育應該起什么樣的社會作用，又明確了高等學校培養人才應該達到的目標和要求，即德、智、體等方面全面發展。這些表述貫穿著教育目標的兩個方面，即培養人的間題和發展人的哪些身心品質的問題。由此，我國現代高等教育總的培養目標顯而易見，不僅以培養高級專門人才為己任，更承擔著培養全面發展的人的使命，整個高等教育的終極價值是人的全面發展，因此，整個教育過程也要在人的德智體美上整體構思。

我國現階段高等教育的指導思想是清晰的，內涵是理性的，它較好地反映了時展的需要以及人自身成長的需要;既體現了社會整體的利益追求，又飽含人文主義的精神，同時也表現了政府和教育部門對高等教育的真誠期待，對我國的高等教育活動起著導航的作用。

二、現實的教育中介—課程

如果說高等教育是以培養高級專門人才和全面發展的人為直接目的的社會實踐活動，那么用什么育人?怎樣育人?育出怎樣的人?這些問題就突出表現為大學教育的根本問題，這些都與課程聯系在一起。課程在高等教育中處于核心地位，它既反映著高等教育的培養目標，又直接影響到人才培養的規格和素質，其本質有兩個根本點:(1)課程是實現教育使命的核心，教育的使命是什么，那么課程的本質就應該具有什么樣的內涵規定，而且教育目標的任何變化落實到教育實踐中都會引起課程結構的變化和調整。(2)課程是連接教育過程中的“教”與“學”的媒介。課程既是引導學生發展的“工具”，又是教育者用以促進人發展的藍本;既是教育者“教”的內容，也是學習者要學習的“內容”。從性質上看，課程不是學生身上已有的或者已經學到的“內容”，而是學生應該學習的、又不是與學生無關的“內容”。通常課程體現為教育者所教的“內容”(主要是教材)，這些內容應該直接為學生的發展并能促進學生的發展，也圍繞著學生的發展來組織。

衡量課程是否符合教育目標的標準主要有三點:(1)能否正確地反映教育的本質;(2)能否體現教育的最終價值;(3)是否是教育的最完美范型。這就關系到高等教育中課程選擇的問題，“概括地說，課程內容的選擇大致包括四個基本環節:(1)確定課程價值觀，其核心是回答‘什么是受過教育的人’;(2)確定課程目標，這是課程價值觀的具體化;(3)確定課程選擇中的三種基本取向之間的關系，即確定作為課程內容的學科知識、當代社會生活經驗、學習者經驗三者關系，對這種關系的認識取決于特定的課程價值觀;(4)確定課程內容，即確定與特定課程價值觀和課程目標相適應的課程要素?！边@樣課程就直接體現了高等教育的目標，表達了高等教育的內容。

三、目標與課程的對立

毫無疑問，課程應圍繞教育目標來展開。但是，目前在高等教育中的現實是，一方面有精心策劃和描述的指導各級各類學校辦學的教育目標或總的教育方針，另一方面，現實的教育追求又遠遠背離確立的教育目標和方針。這種背離我們稱之為“目標”與實施目標的手段—“課程”的對立，主要表現在以下幾個方面:

1.課程淺化了教育目標現代高等教育中的課

程都是以可見的、普遍的、客觀的知識為內容，整個教育的過程可以說是知識傳授的過程，教育的任何目標都被置換成知識。而且課程中的知識以“唯科學主義”為基礎，首先把課程中各種價值取向表達為各類知識，然后制定出符合這些知識要求的各種行為表征，以求教師教學的“精確”，“控制”和“效率”。同時，學生的“素質”也是通過積累知識的組合拼裝而成，學生的“素質”少了哪一個成分，就增加哪一方面的知識;學生是否形成“素質”也是通過對相應的知識的掌握程度來衡量和評價。在這個過程中，學生的主體性、發展的多樣性和主動性都被知識的普遍性和客觀性抑制了，“只看到了那些有價值的知識，卻沒有意識到這些知識主體化，人的精神提升等本來就包含在課程目標中的內容，卻仍然潛在于自發狀態?！痹谶@一過程中，大學課程目標的深刻內涵被膚淺化了，使得高等教育的“人的全面發展”的目標淺化成了“知識”的和“技能”的目的。而實際上，在知識與人的發展過程中，應該是知識通過“人”來統一，而不是“人”通過知識來統一。

2.目標的整體性與課程的片面性對立高

等教育的目標明確提出要使學生在德智體創新精神和實踐能力等方面得到全面發展，發展的全面性、人的潛能開發的全方位性是我國高等教育目標的一個基本追求。但事實上，我國現代高等教育的課程結構并不是按照“人的全面發展”的標準來設置的，表現為:過分注重專業知識，忽視基礎知識和人文知識的學習，狹窄的知識面造成學生難以適應當前交叉學科、邊緣學科發展較快的形勢;理論知識與實踐技能的設置不盡合理，實踐環節相對薄弱，尤其是科研實踐;另外，教學內容過分強調對已形成的知識和現在結論的掌握，不利于培養學生的創造力和激發學生的創新精神。這樣在發展的過程中就只重視學生的智育，學生的道德發展、身心健康、創新能力沒有應有的地位。這樣的教育也遠遠不是在追求學生的全面發展，它只是一種“心胸狹隘”的、目光短淺的圍繞考試或就業要求來掌握知識的教育。

3.目標的統一性與課程的專業性對立高

等教育目標的統一性是指大學生通過課程學習形成素質的過程是連續的、有序的、完整的，其結果是培養一個全面而完整的人。但現今高等教育中的課程主要是按“專業知識”來設置的，而按照“專業知識”的思路設置和編制的課程在突出“專業性”的同時也染上零碎的特性。愛因斯坦也曾經指出:“用專業知識教育是不夠的，通過專業教育，他可以成為一個有用的機器，但是不能成一個全面發展的人。要使學生對價值有所理解并且產生熱烈的激情，那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的善和鮮明的辨別力。否則，他—連同他的專業知識—就更像一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧的發展的人”。人之所以成為人在于他具有理性，在于他有情感、意志、欲望和興趣。狹窄的專業教育培養出來的人在知識、能力、思維、情感上都可能被“專業化”。造成人的片面發展，缺乏社會適應能力。

四、目標與課程的統一

課程設置的好與壞是高等教育目標能否實現的關鍵，在很多人看來，課程實施的過程是一個異化的過程。因為被設置的課程通過不同的教育者的不同理解，采用不同的教學方法把知識傳授給學生之后，課程的“真諦”往往遠離了最初的教育目標，其實在課程與教育目標的相互作用、相互影響的運動中，既有“沖突—控制”這樣的異化過程，也有“和諧—激勵”的同化過程，因此課程與目標也有統一的可能。

1.課程與目標內在地統一高等教育是以培

養人和促進人的發展為專門目的的活動，人的發展是教育的目標。因此，人的發展自然也應該是大學課程的目的。促進人的發展的目的不僅體現在課程設置中，還落實到課程所規定的實施過程中。大學生通過課程的學習形成素質、能力的過程是連續統一的;所形成的素質是價值、認知、行為等各方面協調發展的一個整體。課程本身所追求也是大學生的全面、協調而且連續的發展。

2.知識傳授與學生全面發展之間的統一

作為人類認識成果的總結，知識在任何時候都有其重要作用，在高等教育中更是如此。在知識傳授與大學生的全面發展之間統一的關系中，知識的傳授無疑處于基礎地位。課程如果不能讓學生明白“事實”或“規律”，其教育的作用無從談起，但在注重知識傳授的同時，大學課程還要讓學生明白隱藏這些知識背后的、產生這些知識的主體的精神與智慧，具有并能實現這種探索精神和創新的能力，學生的全面發展就能水到渠成。

3.實現知識、社會與人的關系的統一知

識、社會與人之間的關系，是高等教育中的核心關系之一。在社會與人的關系中，知識往往被看作是一個重要的因素。通過課程實現教育目標，培養了知識;知識不僅是認識而且也是德性;所以當人具備了知識之后，不僅眼界開闊、見多識廣，提高了對客觀世界的駕馭能力、改造能力，對外界環境的適應能力，而且會在這種自由度提高以后，也自律地反省自己、改造自己的功與過，總結自己在社會人際關系中的經驗教訓、評估自己的得與失，從而達到知識、社會與人之間的統一。

4.實現外部世界與內部世界的統一高等

第7篇：高等教育的教育方針范文

論文關鍵詞：人本主義；高校；教育管理

今年來，隨著我國經濟的發展，人們現在普遍越來越重視個性的發展，現在也有越來越多的學者提出了“以人為本”的教育理念。但是就目前來說怎么用科學的發展觀去指導高校教育者管理大學生，怎么開展具有價值意義的新型高等教育是擺在當代教育者眼前的問題。而現代教育活動本身的價值是圍繞人這個個體來展開的，因此在高等教育中引入“人本主義”這一理念具有深遠的現實意義。

一、“人本主義”教育管理價值所在

“人本主義”是當代西方發達國家的企業管理的一種模式和理論。這種理念最早可以追溯到西方的古希臘時期。曾經有位古希臘哲學家指出：“人是萬物尺度，存在時萬物就存在，不存在時萬物就不存在”。而“人本主義”這一理念，其原理就是指一切的以人這個個體為中心的管理活動。在上個世紀的兩次世界大戰前后，人們固有的思想觀念發生了轉變，后現代主義也隨之興起?！叭吮局髁x”也被賦予了“反傳統改革現實”的新的含義。

有關“人本主義”的含義，有的學者認為其主要有三點：一是注重對個人的研究，認為人本身具有的行為特征，自由對人的影響大于外界環境的影響。二是重視人本身的價值體現，認為人本身具有創新、選擇和價值判斷的能力。三是注重個人潛能的發展。因此，借助人力本身的能力，比如特殊感覺、知覺去研究真善美，尋求突破人的創造力和人類反應的可能性，還有就是重視人類自身的創造潛意識的探索的思想理論體系就是所謂的人本主義思想。從以上我們探索就很容易發現“人本主義”的三個主要的特征：一是它非常強調人自身的主觀能動性；二是很重視人的獨特性，特殊性；三是很注重人自身潛能的發展?？偠灾叭吮局髁x”就是要求一切從人的自身、本位開始，一起的制度的制定和政策措施都要“體現人性美、注重人情、尊重人權，而不能超越人本身的發展階段，當然也不能忽視了人自身的需要”。

人本主義教育，就是要利用一切有利于人自身的特定歷史的有利因素，從人自身的人性和人利益出發，充分發揮個人的潛能，強調發展人得個性，調動一切能調動的積極性和主觀能動性，創造性來促進教育對象，教育者和教育管理者的全面、和諧的發展。而在高校的學生管理中，就是要把大學生看做是人本主義教育的教育管理活動中心，一切開展的工作都應按照學生的本性及其發展的特點來展開，圍繞人、依靠人、重視人，充分調動大學生自身的積極能動性，激發他們自身的自我價值的實現和社會的需求有機的結合在一起，為充分發揮大學生的發展創造條件。

二、“人本主義”在高校教育中具有重要性

我國至建國以來大的教育方針幾經調整，最終確定了“德智體美勞”等全面發展的教育方針。圍繞這個目標，我國在不同教育階段都制定了不同的教育方針。就以我國的高等教育為例，在這里我們培養的未來的國家建設者，富有創新能力和高級實踐能力的高科技人才。在此，實踐能力和創新精神是最核心的內容?，F代教育的緊迫性要求我們的教育管理者向以人為本的教育理念轉變。也因此，倡導以人為本的高校教育理念，實現個體的本位教育觀和社會本位教育結合的理念，具有很現實的教育意義。 　我國長期以來的教育模式都是照搬前蘇聯的，在當今的教育發展環境下，它已經遠遠不能適應我國高等教育的發展。而其管理模式比較僵化，在高等教育的管理模式中，行政化比較多，但是它在當代高校比較流行，殊不知大學是思想上最活躍的地方。大學本來因該是百家爭鳴的地方，但是看看現在的大學，行政化很嚴重，各種規章制度約束著大學生，盡管這些規章制度在一定程度上面解決了部分問題，但是它忽略了一個學生作為一個教育中心的問題。著中國管理模式，管理上很多，但是極少有疏導，這就是為什么現在那么的大學生出現了心理上的問題。這其中還有我國現在高等教育的教學管理模式，許多的高校，必修課程很多，選修課程很少，教學內容陳舊，缺少新信息，教材幾年不變一次。教學方法幾十年如一日的灌輸多，啟發引導很少。

近幾年，隨著我國經濟的快速發展，原有的高等教育模式已經很難適應當代的發展。如何引入西方發達國家先進的教學模式是當代教育者因該首先考慮的問題。可以說我國現在的高等教育正經歷著從一個經驗管理模式到以人為本、理性管理的轉變過程。也因此我們更有必要在當代高校中推行以人為本的教育教學理念。

三、“以人為本”教育教學理念在高校教育中的實踐途徑

（一）必須樹立“一切為了學生”的教學理念

我們的教育者要在高校的管理實踐中踐行“以人為本”，首先必須要倡導“尊重學生”。具體表象是：一是要在教育管理當中充分發揮學生自身的主體能動性，要使學生積極主動的參與到教育教學當中。以學生為主，培養他們的組織能力和協調創新能力。二是要在教育教學當中尊重學生自身的人格。在校的大學生都已經是成人了，都有自己的思想和認知能力。他們急切的渴望能被社會接納，被認同。也希望得到教師和同學們的理解和尊重。這在一定程度上滿足了大學生正常的心理需求。

（二）建立規范民主化的管理體制

“以人為本”的教育理念要求我們要從學生為中心，圍繞他們建立一個規范民主化的管理體制。在建立體制前，領導者要考慮首先是學生的感受，這樣才能建立起一個民主化的管理體系，不然一切都是亂彈。在學校的運行機制上，要多考慮教師和學生們的感受，實行制度上的“嚴”，但是在管理上又要有“情”，嚴寬結合、情理相濟。以教師和學生為主，形成一個寬松、和諧、融洽、民主的學習和教育氛圍。

（三）優化校園治學環境

真正發揮“以人為本”的教學理念在于有一個平等、和諧、寬松教育教學氛圍。在這樣一個教育教學的氛圍中我們才能夠發揮教師和學生的主體本位優勢。在這樣一個氛圍中要去激發教師和學生的創新思想和主觀能動性。讓學校的教育教學真正活躍起來，改變以往的死板沉悶的課堂氣氛。學生在這樣一個氛圍中才能真正的發揮自己的才能，才能讓他們能夠快樂的學習和生活。

第8篇：高等教育的教育方針范文

【關鍵詞】掛科考試成績正態分布

【中圖分類號】G647【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)12-0037-02

正態分布(圖1)是連續隨機變量概率分布的一種,是數理統計與實際應用統計的一種理論分布。長期以來,許多大學對學生成績的評價慣用正態分布的模型去進行擬合和統計分析,提出參加考試的學生的成績應呈正態分布,優秀的和不及格的(即“掛科”)應占少數,中等的占多數,即“中間大,兩頭小”的分布格局,并以此作為教學效果評價的重要指標。然而,近年來正態分布正被人為的扭曲和濫用,不考慮各方面的影響因素,而人為的制造“掛科”學生,為正態的成績而強求成績的正態,嚴重影響了學校的教育教學質量和我國的教育方針。

一、透過學生成績正態分布的不合理對“掛科”現象的分析

1.高校學生成績過度迎合正態分布的不合理性

(1)壓抑學生學習動機,影響教育質量提高。美國教育家布盧姆認為:“學生成績的正態分布已經成了一種‘條件反射’。這樣做的必然結果是,教學只能使少數學生掌握學習內容。”對學生而言,使得許多經過努力實際水平提高的學生卻無法提高考試成績,從而強化了這部分學生的自卑心理,弱化了他們的學習動機,難以營造良好的學習氛圍。對教師而言,勢必造成部分教師無法做到客觀、真實地評價學生的成績,有的教師甚至降低考試要求、弄虛作假。這種現象嚴重影響了教育教學質量的提高。

(2)影響測驗的信度。考試只是傳統教學中檢查學生學習、反饋教學的常用手段,在通常的卷面考試中,盡管教師出卷會注意各章節的內容,但由于試題數量有限,試卷成績也就不能真實全面的反映學生對知識的掌握程度。過度追求正態分布使得教師無法做到公正客觀的評價學生的學業成績,客觀上造成某些教師為了達到學校硬性規定的正態分布,在編制測驗題目和批改試卷時難免存在急功近利、不負責任的心態,從而導致分數貶值,阻礙了教師個體教學方法的長進,影響了教育的正常發展。

(3)影響學生能力發展,擴大學生兩極分化。心理學與生理學的研究表明,個體間存在差異性。在一定時間內,能力較強的學生比能力差的學生吸收的知識要多些,致使學習程度上存在高低之分。由于受正態分布律的束縛,經常獲得低分數的學生由于很少得到鼓勵,導致學習漠視,成績越來越差;而經常獲得較高成績的學生,他們為了保住自己已取得的名次,過分重視自己的分數,往往學習的積極性高漲,越學越好,從而導致“好的越來越好,差的越來越差”的兩極分化格局。

2.對高校學生成績正態分布下“掛科”現象的分析

在學校里,每一門課程結束后都有相應的測試,這是一種水平測試而不是選拔測試。然而,目前許多高校硬性規定學生考試成績必須符合正態分布,這讓許多老師犯難。如果某班學生的某門課最終考試成績呈正態分布的,則意味著老師的試題設計及成績評定是合理的、科學的。反之,如果呈偏態分布的,則意味著老師的試題設計及成績評定是不合理、不科學的。

為了迎合學校給老師硬性規定的正態分布“任務”,老師在考前給學生“圈重點,畫范圍”的現象時有發生,有些老師為了避諱這些敏感的詞語,委婉的說成是“圈教學重點”。學生不是全面復習鞏固所學內容,而是靠死記硬背部分重點,這種成績當然不能反映學生的真實水平;教師閱卷評分只注意過程和答案,無法從卷面上了解學生應用、表達和獨立汲取知識的能力;閱卷過程中難免摻雜“印象分”、“感情分”;教師為追求正態分布甚至人為調整學生分數,由此導致學生無辜掛科,對他們以后的就業和發展將會帶來潛移默化的消極影響,并嚴重影響了學校的教學質量,破壞了整個學校的學風,長期以此將影響教育的良性發展。

教育是一種有目的、有計劃的培養人的活動,在嚴格按照教學大綱的要求,教師沒有有意降低試題難度的前提下,應使學生考分越高越好,而不能人為為追求正態分布而讓學生無辜掛科。我們若不從根本上提高教育質量,而是踏著正態分布的路子,人為的制造掛科學生,只能是降低要求、弄虛作假。到了復習課上把要考的試題都講了還有學生“掛科”的時侯,考試成績再怎么符合正態分布,高等教育還有什么質量可言!美國自60年代提出“學生成績應正態分布”,到80年代又被打倒,近年來這種分布卻成了我國教學管理的一種時尚,甚至有的學校還依據它作為考核優秀教師的標準,實在是一種悲哀。難道我們現在還要步四十年前美國的后塵?我們一流的高等教育何時才能實現?我們那些無辜掛科的學生何時才能“翻身”?學校的根本任務是按我國的教育方針培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人,要學生各個合格,人人成才,過度追求正態分布強行制造掛科學生,顯然有悖我國的教育方針和素質教育思想。

二、高校學生成績正態分布下“掛科”現象的對策

1.學校行政部門對“掛科”的規定進行修正

教育改革是時代的要求,除了教育思想、內容、方法等方面要改革外,教學評價的觀念和方法的轉變也是十分重要的,忽視了這一點,即使步子再大、再快,也無從評價教改的成功與否。因而學校行政部門應該改變以往過度迎合正態分布的陳舊觀念,必須樹立新的學生觀,堅信好的和差的學生不是固定不變的,關鍵在于教育。因為學校教育是一種有目的、有計劃地培養人的活動。在活動中,教師和學生將起著決定作用。只要教師的主導作用與學生的主動精神相結合,學生的學習成績就能穩步提高。那種無視正態分布的影響因素,人為規定考試成績中必須有掛科學生,將成績正態分布絕對化的做法,嚴重影響了整個教育的良性發展,實則是一種過“度”的舍本逐末的做法,是不足取的。我們應該公正客觀的對待學生的考試成績,確保每個學生都能夠通過努力取得與自己努力相應的分數。

2.建立健全試題庫,實行考教分離。

目前許多高校老師為迎合學校硬性規定的硬性分布,致使少數學差生認為學與不學都一樣,反正也難免掛科,于是就破罐子破摔。這直接影響了大多數學生學習的積極性,嚴重妨礙了總體教學質量的提高。為了調動學生學習的積極性,強化教師的職業道德,確保教學質量,盡快建立和完善習題庫,實行教學與考試相分離,是當務之急。教管教、考管考,閱卷流水作業,試卷發給學生審核,要是學生對某道試題有所疑問,可以請老師再次評審其試卷,確保評卷的公正性,并讓師生雙方都對評卷的結果沒有異議,然后指定學生登分和加計總分,擴大分數的透明度,實現學生對分數的監督。

3.明確目標,合理要求。

學生學習后的測試,應是達標性的、水平性的測試。故應依據教育教學大綱的要求和教材內容來命題,而不能因為大多數人都掌握了而人為地隨意拔高,出偏題來“卡”學生,使學生無辜掛科,這樣的過高要求即無效度可言。只要確定了目標,而學生通過努力又能達到的,這樣就能使學生有抱負、有信心去實現目標,并向優等的行列靠攏,為最終能達到優等而努力。正如美國教育學家布盧姆指出的“學生的個別差異大多是人為的、偶然的。只要有了適當的學習條件,一個學生能學會的東西,其他學生都能學會。絕大多數學生在學習動力、學習速率和繼續學習的動機方面將變得十分接近,也就是說絕大多數的學生都能取得優秀成績?！边@就為大面積提高學生的學習成績提供了理論依據。

三、高校學生成績正態分布下“掛科”現象的啟示

學生成績正態分布不符合所要求用辯證的觀點去看問題,因而對正態分布我們就應該用此觀點去看待、去分析。這樣有助于構建科學的教學評價體系,切實提高我們的教育教學質量。

學生成績呈正態分布有一定的合理性,然而,對于成績的正態分布應該把握好“度”。我們并非反對成績正態分布本身,而是反對把成績正態分布絕對化的做法。成績的分布曲線是受諸多因素影響的動態曲線。在要求其達到正態的過程中,必須要綜合考慮學生、教師、試卷評判標準等各方面影響因素,實事求是地得出一組科學合理的反饋信息,而不能為達到分數的正態分布人為的去干預、去創造。美國教育學家布盧姆認為:“正態分布律并不是什么神圣的東西。它不過是最適用于偶然與隨機活動的分布而已。教育是一種有目的的活動,我們力圖使學生學會我們必須教授的事物。如果我們的教學是有成效的話,成績的分布應當與正態曲線很不相同?！?/p>

教育綜上所述,我們應允許合理的非正態分布成績的存在,不應過分追求和濫用成績正態分布而人為地制造一些沒“資格” 掛科而掛科的學生,這樣不僅不利于鼓勵學生,還有可能給學生心理造成巨大傷害,在某些層面也掩蓋了教學質量低下的問題,違背了我國的教育方針。我們應實事求是,公正客觀的對待學生的成績,采取靈活多樣的方法進行試卷分析,最重要的是讓每個經過努力的學生都能夠得到與之努力相適應的分數,為切實提高大學的教學質量努力,只有這樣才能有助于激發學生的學習積極性和教師的教學主動性,有益于使教學達到更高的水平,從而更好的迎合我國培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的教育方針。

參考文獻

1 布盧姆著、邱 淵、王 綱、夏孝川譯.教育評價[M].上海:華東師范大學出版社,1987

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4 陳一百.學習成績檢查與評定初探[J].教育研究,1982.7

5 王少湘、林永柏.對學業成績正態分布律的質疑[J].東北師大學報(哲學社會科學版),1992(6)

6 張國才.學生學習成績負偏態分布的合理性[J].江蘇高教,2002

7 李 晴、李門樓.對考試成績正態分布絕對化的理性思考[J].黑龍江高教研究,2008

8 蔣 波.正態分布的使用誤區及影響因素[J].浙江教育科學,2006(4)

第9篇：高等教育的教育方針范文

關鍵詞：計算機專業；應用型人才；培養途徑

產學研結合在應用型創新人才培養過程中要走企業崗位調研、崗位技能分析、確定專業方向、專業課程設置和指定教學計劃這幾個步驟。要做好這幾個步驟，就要注意以下幾個方面：

第一，要倡導研究型教學，促進高等教育與科學研究相結合。實踐證明，高校的科研工作極大地提升了人才培養的水平與質量。教師高水平的科研實踐，能使他的教學及時反映科學技術的最新進展；學生接受了必要的科研訓練，才能獲得直接的科技新體驗。從這一基點出發，高校不僅要整合自身的科研和教學資源用于人才培養，還要加強與科研院所的合作，共享科研與教學資源。

第二，要強化實踐教學環節，促進高等教育與生產勞動相結合。產學合作，曾是培養工程應用型高級技術人才的基本模式。比較典型的是“三明治”模式，即將教學劃分為三個階段，第一個階段在校內學習基礎課、專業基礎課和專業課，第二階段在企業以見習技術員身份參加工程實踐。第三個階段回到學校完成畢業論文或畢業設計。這種“工學交替、雙向參與”的產學合作教育模式，也十分有利于高水平創新人才的培養。

以培養就業能力為目標，對計算機專業教學模式進行改革。在現代經濟條件下，產業結構和生產技術都在發生迅速的變化，社會生產對勞動者的能力要求出現了前所未有的多樣性和多變性。因此，社會和企業必然會對職業教育提出新的需求，對專業技術人才的培養模式提出新的要求。

1.堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的專業教育方針在高等職業教育中，要堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的專業教育方針，要堅持走產、學、研結合的路子，堅持以“能力本位”為指導思想。在參照教育部各專業計算機基礎教學大綱的基礎上，堅持計算機專業課程的實踐性教學，針對各職業崗位對人才的計算機知識、能力的具體要求，建立起比較完善的計算機理論教育體系和實踐教學體系。經過實踐和探索，我們認為，高等計算機專業教學必須在素質培養、知識學習和技能訓練“三結合”的課程模式下，走以“精理論、多實踐、重能力、求創新”的高等計算機基礎培養模式。只有按照這種模式進行教學，才能夠培養出具有綜合職業能力和全面素質的，能直接工作在生產、技術、管理和服務第一線的應用型、技能型高級人才。

2.以提高就業能力和創業能力為目標，優化實踐教學環節高等農業職業院校的辦學目標，就是要求提高學生運用知識解決、分析問題的能力，加強實踐教學，充分體現高等農業職業院校特色，從而發揮高等農業職業院校的優勢。為此，計算機專業教學中要加強實踐能力的培養和實踐環節的設計，以及實驗室和實訓平臺的建設。計算機專業學科是一門實踐性很強的學科，特別是高等職業教育的培養目標是應用型高等專門人才。因此，高等農業職業院校的計算機專業教學要構建不同于普通高等教育的計算機專業教學模式， 緊緊圍繞培養學生創新能力和專業應用能力設計實踐教學。在計算機專業教學中只注重理論講授是不夠的，實踐教學應占教學計劃的較大比重，實踐性教學環節應按學生必須掌握的基本技能、專業技能去設計和組織，才能切實使學生增強計算機意識，掌握計算機的基本操作，逐步提高計算機應用水平。

3.加強學生能力的培養，學歷證書和相應職業技能證書的獲得。實行“雙證書”制度，使學歷證書和職業資格證書并重且互通，是高等職業教育自身的特性和實現培養目標的要求，是貫徹“以就業為導向”的辦學理念，提高畢業生就業率的重要手段和措施。以職業資格證書為突破口，推動工學結合、校企合作的人才培養模式改革，是目前高等農業職業院校的關鍵任務。

在我院計算機專業，學生在大學一年級時，經過半年的學習，要爭取拿到計算機行業“NIT”證書；大學一年級結束時，要通過國家計算機二級等級考試和國家英語B 級考試；在大學二年級結束時，要通過國家計算機三級或四級等級考試，或者拿到計算機行業程序員證書。在這個過程中， 每一步都需要學生付出很多精力去學習。

總之，高等職業教育計算機專業應用型創新人才的培養不僅要做到課程體系、教學模式等方面的改革，還需要結合社會職業需要，讓學生真正參與到課后實訓課題和課外實訓項目中去，提高實際動手能力和創新能力。并以資格證書考試作為相應的檢測手段，檢測學生的知識掌握水平，對于引導學生更快地成長為應用型創新人才將起到重要作用。

參考文獻：