前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的聽力教學論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：聽力教學論文范文

  

  

 常有同學問我：“學英語是不是很要求天賦？”   

    

我那時竟頓住了，兩種相反卻都可自圓其說的答案，配著各自相關的剪影在腦中閃過。我也許該順著他的眼神和流行的成功哲學以及可以預見的自我滿足感，給他描繪自己少時遭天命不公乃至口齒不清，而后奮發圖強而勤終補拙的似水流年。但我居然走了另外一條路線，我緩緩說：“不僅要具天賦，而且要求從幼時學起進一步開發天賦，但這些只是你的起點，你現在要做的是在起點與目標之間劃一條盡可能精彩的弧線。”   

還在大學的時候， 經濟學基礎課雖牽強人意，自己卻深受其思維方法的影響：過去的投入是已經沉落的成本，你需要的是利用現在爭取未來。也許這種理性也會同樣折射在其他學科上面，正如基辛格博士所持的論調那樣：對過去的肯定是一種現實態度，而政治的任務是要塑造它。剛才給予那位同學的回答或許正是這樣一種理性的鼓勵。學習英語認識到天賦的力量是現實的，而在這基礎上的捷徑只能是一種理性的捷徑：   

在體驗中思考，在觀察中總結，設定合理的目標和方略   

首先，設定短期目標作為突破重點。在教學中我們經常發現，漫無目的學習的同學往往進步不大，而集中力量首先突破一點至關重要。以口語為例，短期內全面提升口語有很大難度，甚至不同語體的口語要求截然不同(比如日常對話體用詞比起演講體就簡單隨意很多)，但是如果短期的目標只是一場面試，一次演講或者商務談判，則完全可能有捷徑可尋。我還記得大四時參加哈佛肯尼迪學院在上海的面試，由于準備時間很短，讓我著實嘗試了“速成”的滋味，在兩天時間內反復錘煉對自己教育背景，公共服務經歷和職業目標的闡述，特別是一些面試模塊化的詞組句子，在面試時收到很好效果。   

第2篇：聽力教學論文范文

（一）教師教學內容單一，教學方法不夠靈活，難以激發學生的學習興趣第一，教師的教學內容以固定的教材為主。當然，這些教材都是經過編者精心編寫而成的，但教材的內容并非適合所有的學生。另外，一部教材從編寫到出版再到推廣，勢必會有滯后性。第二，教學方法不夠靈活。雖然已將多媒體運用于英語專業聽力教學，但大多數只是將多媒體作為一種簡單的播放工具，教師操作，學生接受，教學在聽音———講解———復聽———再講解的機械流程中循環。在這樣一種單一、機械的環境下，學生容易疲憊、走神，難以激發他們的學習興趣，進而對聽力教學效果產生極大的負面影響。

（二）多媒體教學的弊端由于上述的問題，學生在一段時間的學習和訓練之后，看不到明顯的效果，容易產生焦慮情緒。心理學家的研究表明，在焦慮水平過高的情況下，心理語言活動過程會處于抑制狀態，思維變得遲鈍，學生越是聽不懂，焦慮程度就越高。如果在課堂上學生一直受挫、失敗，就會產生嚴重的焦慮，會破壞學習情緒，甚至喪失學習聽力的信心。而多媒體授課形式，教師處于操作臺上，學生面對屏幕，教師與學生之間缺乏面對面的溝通與交流，教師不能及時了解學生的心理狀態，進行疏導和幫助。

二、建構主義理論對聽力教學的啟示

建構主義教學思想強調以學生為中心來進行教學。學習的過程是個體建構知識的過程，在這一過程中學生是學習、認知和信息加工的主體。其次，主張在實際情境中進行教與學。認為在真情實景的體驗中，借助于必要的學習資源，才能積極有效地建構知識，重組認知結構。再次，教與學的整個過程離不開師生、生生之間的協作交流。最后，教師要為學習者設計教學環境，提供各種資源，鼓勵學習者主動探索并完善知識體系的建構。

在上述教學思想的啟示下，教師應遵循“以學生為主體、教師為主導”的教學理念，在教學中發揮導向作用、組織作用，課堂上開展以學習者為中心的、形式多樣的教學活動，調動學生的積極性，最大限度地讓學生參與學習過程，幫助他們發現問題，解決問題。努力營造真情實景，讓學生運用已掌握的語言能力進行交際，突出語言的實用性，從而提高教學效果，最終實現教育目標。

建構主義的學習理論和教學觀對聽力教學的啟示體現在下面兩個方面：

（一）關于教師首先，轉變教學理念，以學生為中心，發揮教師的導向作用，串聯起語言知識、語言技能以及自主學習能力三大板塊。其次，選擇合適的素材，靈活運用教學方法和手段。教學中做好三個階段的工作：準備階段、實踐階段和反思階段。準備階段：課程準備階段，教師應先闡明聽力學習的特點、難點和方法，讓學生認識到聽力學習的艱巨性和漸進性，幫助其構建正確的學習觀和學習策略；材料準備階段，教師須做好引導工作，讓學生了解一些相關背景知識，或通過圖片來激發學習興趣，消除緊張情緒，為新信息的輸入做好準備。實踐階段：要有針對性地、也要有創意地選擇符合教學目標的材料。合理設計教學任務，引導學生把重點放在尋找答案的過程上，而非答案本身。在求證的過程中，幫助學生學會利用已有的知識和經驗，通過分析、思考、判斷進而理解所輸入的新信息。同時輔以聽讀、聽說、聽寫練習，幫助學生完善知識體系，提高語言輸入轉化為語言所得的效率。反思階段：通過對課堂教學實踐的深入思考和總結，有助于更好地把握教師的“教”與學生的“學”以及教材、媒介之間的關系，進一步優化教學理念、方法和策略。

（二）關于學生首先，轉變學習理念，成為學習的主動參與者和探究者。其次，由孤立的學習者轉為合作學習者。師生之間、生生之間共同探討、充分交流和合作。在入學之初，學生首先要了解聽力課的實質和目標，聽力是通過“量”的積累才能達到“質”的飛躍，也就是讓學習者做好打持久戰的準備。第二步，明確教學大綱，了解學習任務。了解了課程的目標、進度、教師對學生的要求、測驗及考試等方面的信息才能做到心中有數。第三步，積極主動參與課堂活動，完成聽前、聽中和聽后所布置的任務，并在課外練習中發揮合作的優勢，強化技能，積累知識。第四步，要將聽、說、讀、寫結合起來。聽提供說和寫的語言輸入和質量保證，訓練讀的速度和感覺，說和讀為聽力技能的發展提供支撐，通過寫來整理和培養英語語言思維，從而全面提高語言運用能力。第五步，要學會反思。在反思中提高自我認識、自我評價以及自我發展的能力。

三、結語

第3篇：聽力教學論文范文

當代大學生的價值取向呈現出多元化的特點，尤其是以90后為代表的大學生，其思維模式已經發生了明顯的改變，通過傳統的管理方法對其進行管束，限制其行為，收效甚微，甚至適得其反。在大學生管理工作中應用傳統“聽話式教育”模式，實施一管到底的方法，只會刺激學生產生更強烈的逆反心理，甚至走向叛逆的道路，培養出一些“口是心非”的雙面人。

二、不利于培養學生的創新能力

社會發展所需要的是創新型人才，而當前教育培養的卻是一些中規中矩和生搬硬套的“聽話人才”。傳統“聽話式教育”模式就是讓學生聽話、遵從的模式，并沒有考慮到學生的差異化特點和個性化發展需求，不利于學生創新能力的培養，容易使其產生思維定勢，當其走出學校后，更無法參與和適應激烈的社會競爭。

三、傳統“聽話式教育”模式的創新

當代大學生以90后為主，突出“新”的特點，這部分群體絕不是簡單的又一代人的成長，這是真正一代與互聯網全面接觸的群體。這也是對社會進行全面“接管”的一代，其思想觀念、思維方式及價值觀念均發生了極大的變化。基于這一特點，必須對傳統的“聽話式教育”模式進行創新。

1.當代大學生的特點

當代大學生受“快餐”文化的影響，樂于接受新事物，知識面較廣，但是掌握的信息多停留在表面，缺乏深度，需要對其加以正確的引導。90后大學生的自我意識開始覺醒，他們思想獨立，多從自我角度出發，以個人價值作為對事物的主要衡量標準。大學生有創新意識，但自控能力不強，合作意識單淡薄，需對其創新能力進行培養。當前社會競爭日趨激烈，就業難也給大學生帶來了很大的心理壓力，易受到功利思想的影響，加之其內心脆弱敏感，更需要采取新的管理對其進行正確的引導。

2.新“聽話式教育”模式的應用

第4篇：聽力教學論文范文

關鍵詞：網絡資源英語聽力教學作用

《全日制義務教育普通中學高級英語課程標準》（試驗稿）明確指出：在開發課程資源時要充分利用信息技術和互聯網絡。豐富的網絡資源以及專門為英語聽力教學服務的網站為英語聽力教學提供了一個便利的平臺和通道。根據網絡資源的優勢和作用，下面我著重從三個方面分析如何借助網絡資源提高英語聽力教學。

（一）創設生動鮮活的語言情境，激發聽力學習興趣

《英語課程標準》在情感目標描述中提出教師應在教學中不斷激發和強化學生的學習興趣。托爾斯泰說：“興趣是最好的老師”。濃厚的興趣是學生學習英語的主要動力，英語教師應以激發和保持學生學習英語的興趣為出發點，要為學生營造寬松的學習環境，調動和保持他們的最佳情感態度。借助網絡資源可為學生創設一個集圖像、聲音、動畫和文字于一體的語言情境，能適時呈現教學內容，展示課堂語言實踐材料；鏈接教學環節；補充相關的背景語料，將聽力內容所涉及的事物、場景等真實地再現于課堂，讓學生體會真實而生氣勃勃的生活場面，從而激發聽力學習興趣。

牛津高中英語同步聽力中的Unit30WildThings中所呈現的內容較單一，學生聽起來有點枯燥，因此我就借助網絡資源把收集到的圖像等素材用多媒體技術展示手段呈現在學生面前，在觀摩中滲透教學內容，同時進行提問，給學生創造自然的語言情境；這樣學生的求知興趣被激發了，且在不知不覺中理解和掌握知識，同時也提高了英語課程的趣味性。

又如在人教版中第三冊Unit10AmericanLiterature這一課時，我先借助網絡資源把收集到的關于美國的一些政治經濟、歷史地理和人文風俗等知識，如土著人、奴隸制、內戰、牛仔時期等等各種材料制成小電影片斷，并配上純正的課文錄音，制成課件。在課堂上學生就能突破時空的限制，身臨其境般地體驗著美國的社會與文化。這樣多重的感官刺激：視覺—看電影、圖片和文字材料，聽覺—聽純正的自然讀音，心理反應—接受知識做出反饋，從而使學生的聽力興趣高漲，促進其聽力的積極性和主動性。

（二）擴大語言輸入，加深聽覺理解深度

聽力理解一直是英語教學中的重點和難點之一，而聽力其實就是信息輸入—吸收—理解—判斷的過程。而純粹的聽力訓練與測試使課堂氣氛沉悶，學生厭倦，反應冷漠，在這種訓練當中學生為聽力而聽力，不去挖掘其內在的深度。對于缺乏自然英語環境的中國學生來說，借助網絡資源接收和吸收充分數量的語言材料，增加接觸語言的機會，就能擴大語言輸入，提高聽力理解能力。

首先是多聽，借助網絡資源利用多媒體技術和網絡通訊技術，訓練學生從聽說中察覺出說話人在語音、語調上的變化特點，通過對方的口氣、表情聽出對方所要表達的真實意思，而不是只停留在對字面的理解上。如All↗right?（表示征求對方意見）而Allright（表示厭煩或無可奈何的情緒）又如Hedoesn’tspeakEnglish（用降調表示“他不說英語”）而Hedoesn’tspeak↗English（用升調意思是“他真的不會說英語嗎？）這種訓練教師只要點擊鼠標就能很容易找到。多多訓練此類練習還可讓學生與學生，學生與老師互動式的交替式的合作訓練，學生的印象也會更深刻，從而深入了理解了所聽內容。

其次是多讀。聽力材料是多方面的，囊括了英語國家政治、經濟、文化、宗教、習俗等，甚至生活中的瑣事，很多在英美人眼中習以為常的事不能被我們接受，而這些差異可通過鼠標的點擊和網絡的鏈接，為英語教學提供了一種高效、便捷的窗口，推動了教育全球化的進程，而且如果聽者對聽力材料中所描述的事件十分了解，那么必然就容易聽懂。如Almosteverycultureintheworldhasheldcelebrationsofthanksforaplentifulharvest……TheAmericanThanksgivingdaybegan……

教師利用網絡資源搜集相關信息，補充聽力材料上所涉及到的資料，向學生推薦優秀英語閱讀書目和迅捷的網上信息；搜索相關網站，讓學生去讀相關文字，了解相關習俗，了解“感恩節”，學生在聽懂的同時也豐富了自己的知識。只有這樣才能輕松聽懂這段話，否則很難聽懂并記住關鍵信息。

（三）加強課后訓練，提高自主聽說的能力

教育部2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要》（試行）提出，新課程應“逐步實現學生學習方式的變革，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。而《普通高中英語課程標準》（實驗）把“優化學習方式，提高自主學習能力”作為基本理念之一。

英語作為一種人類交流的工具，它的掌握和學習的過程是一個反復實踐的過程，它需要的是反復的使用，靈活的掌握。因此提高聽力只靠每周幾節45分鐘是遠遠不夠的。英語教師要大力開展課后訓練，但這種訓練不應僅是課堂內的繼續；也不應是無組織的放任自流，而是根據不同層次、不同水平的學生進行適當地組織，著眼提高學生自主學習、自主聽說的能力。而豐富的網絡資源可打破教育過程時間和空間上的限制，也解決了層次高低而引起的一系列問題。如我們熟知的SpecialEnglish和BBC廣播網站，www．cncradio．com中的煙館英語節目，學生可以根據自己的能力、層次的不同，各取所需。這與傳統教學相比有著無法比擬的優越性。再如英語直通車www．hongen．com其中幽默滑稽的動畫可滿足學生的不同愛好，同時也豐富了課后訓練。又如通過訪問網絡中的輕松英語欄目和在線課堂，學生可以自學英語，還可欣賞英語歌曲與英語電影這些原汁原味的英語素材，通過網絡資源的共享，學生還可利用相關英語網校的中高考試題進行自測。

總之，網絡資源的利用使學生可以在課后靈活地安排自己的聽力訓練時間，加強訓練強度，更重要的是提高了學生自主瀏覽，自主聽的能力。

（四）網絡資源的劣勢

當然，網絡資源在豐富和提高英語聽力教學上有著無可比擬的優越性、時代性和先進性，但同時也有其自身的劣勢和缺陷。

1.內容繁多，質量參差不齊。網絡資源的豐富多樣只要輕輕一按鼠標就可以搜索到許許多多帶有學科特色的教學平臺、多媒體資料庫、素材庫、課件和試題庫等，然而其質量也參差不齊。教師在課堂構思、資料搜索以及課件制作上往往要花費很大的精力，甚至致使一些教師成了網絡資源的奴隸和全盤拿來主義者。

第5篇：聽力教學論文范文

論高職英語聽力教學中的問題和策略

摘要：聽力是語言能力的一個重要組成部分，在外語教學中占有重要的地位，然而英語聽力水平低下一直是困撓很多高職學生的問題之一。本文在對高職聽力教學中存在的問題分析的基礎上，來探討有效提升高職學生英語聽說能力的教學策略。

關鍵詞：高職聽力教學策略

作者簡介：何敏會(1980－)，女，陜西西安人，西安歐亞學院教師，從事英語教學研究工作。

第6篇：聽力教學論文范文

（一）什么是家庭教育

有關家庭教育這個概念，我國很多學者從不同角度予以了分析，并提出了各自的看法。例如，有學者認為，家庭教育就是學生的父母親（包括學生的年長者）在家庭中對他們孩子所實施的教育；還有學者認為，家庭教育應包括兩方面的教育：一個是學生父母親對自己子女的教育，另一個就是學生家庭成員之間的相互教育，其中父母對自己子女的教育，應是最為主要的教育。此外，還有部分學者認為，家庭教育就是學生的父母親對學生所進行的一種培養教育，也就是在學生家庭中，其家長根據一定的社會發展需要及學生身心發展的特點，自覺地有意識地通過他們的言傳身教及自己的生活實踐，來對他們子女的學習生活施加一定的影響，以期讓他們的孩子能朝著他們所希望的預期目標發展。總而言之，家庭教育就是學生家庭成員之間所進行的相互之間的教育；在這個家庭中，不管是長者對幼者，還是幼者對長者，所有的有意識有目的施加的影響，都應屬于家庭教育。本文中的家庭教育，主要是指在學生家庭中，其父母親及其家庭成年人對他們有意識或無意識地施加影響及教育的過程。

（二）家庭教育的特點

1.家庭教育具有啟蒙性和早期性

在小孩出生之后，其原生環境就是他第一次接觸的環境，其父母親是孩子最早接觸的人，因而從某種程度上可以這樣認為，人生整個受教育的起點和基礎就是家庭教育。對于一個人一輩子的發展狀況，家庭教育起著直接或者間接的影響。眾所周知，人的教育是項復雜的系統工程，而家庭教育就是這項系統工程的基礎。因此，學生在學校里所產生的心理健康問題，或多或少都可在學生家庭里反映出來，而學校在實施教育過程中所發現的很多學生心理健康問題，其根源均可從學生家庭教育中進行追溯。

2.家庭教育具有連續性和全面性

小孩出生以后，絕大部分時間都生活在與自己父母親在一起的家庭里，并不斷地受到來自家庭各方面的影響和教育。這種家庭教育總是在自覺與不自覺、有意與無意中進行著，無論是通過哪種形式、在哪個時間實施教育，都是家長通過自身的一舉一動來對他們的子女進行隨時隨地的影響和教育。這種教育既影響到孩子平時的生活習慣及談吐品行，而且還影響到孩子一生的品行道德，具有極大的潛移默化作用。因此，家庭教育具有明顯的全面性和連續性的特點，這種來自學生家庭的、能夠影響到學生一生的終生教育，在很大程度上可以體現出學生家庭的教育方式及學生家庭的價值觀。

3.家庭教育具有明顯的滲透性和感染性

實踐表明，能對小孩心理健康產生直接或間接影響的，主要有：家長的學歷知識、家長的教養方式、家庭的經濟狀況、家庭的情緒氛圍。小孩與其父母親之間的天生親緣和血緣關系，使得家長的言行舉止對小孩產生強烈的感染作用，對于自己父母親的一舉一動，小孩往往能夠做到心領神會。而一個家庭氛圍越和諧、親情越濃厚，越能促進小孩心理朝著健康的方向發展，家長及其家庭其他成員所持的態度，極易引起小孩的共鳴，因而家庭教育具有較為明顯的滲透性和感染性。

二、家庭教育對大學生心理健康影響的分析

不同的家庭教育方式對學生心理健康所起的作用也不同，且學生家庭教育的具體方式，將潛移默化地影響著學生的心理健康狀況。因此，家長的教育方式，將極大地影響著孩子的發育和健康成長。

（一）強迫式家庭教育方式對大學生心理健康所帶來的影響

由于長期受應試教育的影響，我國的部分高等院校和學生家長，把學生成才與否界定在學業優差和能否順利找到一份好工作上，而對學生的興趣愛好以及他們素質能力的培養，卻考慮不夠。這樣，就使得許多家庭在對他們子女進行家庭教育時，采取強迫式的家庭教育方式，例如，采取命令、懲罰的方式來強迫孩子學習，更有甚者，采取打罵的方式來逼迫孩子進行學習；在孩子學習期間，為了能快速提高他們的學習成績，而制定出一些硬性學習指標；一旦孩子未能完成這些硬性學習指標，就采取罰、打等極端方式來對待。顯然，長期在這種強迫性家庭教育方式下生活的孩子，極易產生自卑等性格特征。這些孩子一旦形成這種性格特征，就對學習充滿著恐懼、厭煩，對生活充滿著痛苦。因此，在這種強迫式家庭教育下，學生極易形成極為強烈的自卑情緒，甚至會得諸如強迫癥等精神方面的疾病。由此可見，強迫式這種家庭教育方式，雖然在一定程度上可提高學生的學習成績，但由于這種教育方式未能很好地尊重學生的身心發展規律，一味地對孩子進行嚴格要求，極大地影響到孩子的身心健康發展。長期在這種強迫式家庭教育下的孩子，先不論他們能不能成才，以他們這種不健全的心理狀態進入大學學習，一碰到困難、挫折，且這些困難、挫折無法得到及時解決時，就會產生心理健康問題。

（二）放羊式家庭教育對大學生心理健康帶來的影響

與上述的這種家庭教育方式正好相反，放羊式的家庭教育方式則是以聽之任之的教育態度來對待孩子，家長對于孩子的學習狀況不聞不問，只要讓孩子進入學校學習就可以了，其他的就與家長沒有任何關系了。這種家庭教育方式，更多地是出現在我國農村留守兒童的身上，因為這些孩子的家長一直在外打工，對于孩子的學習，根本沒有時間顧及，因而就出現了對孩子學習不聞不問的狀況；只要能及時給孩子繳納學費、給孩子按月寄生活費就很不錯了，其他的諸如孩子的生活困難、心理健康問題等一概不予以理睬，全部推到學校方面。在這種家庭教育方式下，學生極易產生放縱自由的性格特征，一旦進入大學，在與人交往中就容易出現散漫、缺少團體合作的意識，而且更多的時候是以自我為中心來處理事情。長期形成的性格缺陷日漸暴露出來，在一定條件下就引發出他們的心理健康問題。

（三）民主式家庭教育對大學生心理健康帶來的影響

總的來看，民主式家庭教育這種方式，是在總結和吸收以上兩種家庭教育優點、有效克服其缺點的基礎上產生的。在這種家庭教育方式中，作為學生家長，他們能夠在尊重子女的基礎上，與孩子積極地交流，并且幫助解決孩子在學習過程中遇到的各種問題和困難，對于孩子在學習過程中的某些閃光點，能夠及時發現并予以充分的肯定；對于孩子在學習中做得不好的地方，能及時予以指出，并與孩子合作一起進行解決。此外，這種家庭教育方式，對于孩子綜合素質的提高是極為重視的，家長非常注重孩子德智體美勞的全面發展。因此，這種家庭教育方式，能夠真正體現出家長對孩子的關心和愛護，當孩子遇到問題，特別是有關心理方面的問題，就能及時予以溝通和幫助解決，這不僅能讓孩子形成獨立、堅強的性格特征，而且還有利于孩子具備健康、自信的人格魅力，因而在他們進入大學以后，就能較好地處理各種人際關系，促使他們朝著健康、陽光的方向發展。當然，民主式家庭教育方式，并非單獨出現的，也不是無條件就可以進行實施的，通常這種家庭教育方式的成功實現，要具備以下條件：第一，學生家庭要具備一定的經濟收入；第二，學生的家長都應具備比較高的文化水平；第三，學生的家庭應具備團結協作的家庭氛圍。在實際當中，有些學生家庭并不全部具備這些條件，但這些家庭仍然可以培養出較為優秀的人才，屬于這種群體的并不多，而且從總的來看，缺少其中某些條件的學生，在他們進入大學之后，也比較容易產生心理健康問題。

三、結束語

第7篇：聽力教學論文范文

關鍵詞：英文電影；大學英語聽說教學；優化

教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》（后稱《教學要求》）指出，大學英語教學體系的主要內容包括英語語言知識與應用技能、跨文化交際以及學習策略。根據《教學要求》，大學英語是以培養學生的英語綜合應用能力為教學目標，其別強調了聽說能力的培養。然而，目前很多高校的大學英語聽說課堂仍采用所謂規范教材，沿用傳統的單一教學模式。這樣類似標準化的課堂上教師反復機械化進行的教學流程為：放音---講解---重復放音。教學內容和教學方法的單一必須會導致聽力課堂的教與學都索然無味，學生的英語聽說水平難以提高、聽說教學的課程目標難以達成。英文電影作為一種藝術形式，為大學英語教學提供了絕佳的聽說素材，對其有效地加以利用能夠有效突破現有教學的局限，提高聽說課堂教學效率，提高學生的聽說能力。

1 英文電影對于優化大學英語聽說教學的意義

1、有利于激發學生學習興趣，提高學習效率

興趣是學習的最好老師。傳統的大學英語聽說課堂都是圍繞特定的教材展開，這些教材雖然符合了教學目標，卻往往缺乏趣味性和真實性。而英文電影作品作為一種藝術形式具有直觀形象的視聽沖擊和跌宕起伏的故事情節，將其引入大學英語聽說課堂可以大大豐富教學內容，延伸既有教材，寓教于樂。學生并非進行純粹娛樂性的觀看，而是在教師的引導下圍繞影視素材展開一系列學習活動，從而獲取多層次的立體感知、理解和運用，這樣學生可以在興趣盎然中達到教學任務要求，提高他們的英語學習效率。

2、有利于提升學生的聽說技能，增強現實會話能力

目前，我國高校的大學英語教學仍然是圍繞應試主線，因而學生積累的英語詞匯大都停留在考試層面，而非貼近生活的地道用語，這無疑會導致學生在現實生活中進行語言交際的困難。把原版英文電影引入大學英語教學可以豐富教學內容，突破教學局限。相對大多數英語聽力教材，英文電影創造了類似真實的語言環境，其中的對白表達、語速語調都貼近現實生活。選擇恰當的英文電影為增強學生的英語聽力水平、提升他們的口語交際能力提供了豐富、生動而形象的視聽素材。電影中內容豐富、風格迥異的臺詞成為絕佳的真實而地道的聽音資料，也成為口語模仿的素材。

3、有利于培養學生跨文化意識，增強跨文化交際能力

語言是文化的載體，也是其表現形式之一。只有充分了解掌握了英語國家的文化才能真正的學好英語。大學英語教學目標在于培養學生的英語綜合應用能力，這其中包含了提高他們的文化素養，培養他們的跨文化交際能力。英文電影可以形象、生動而真實展示英美國家的風俗習慣、、歷史傳統、思維模式以及價值觀念等等，讓學生更好地了解文化差異，彌補文化知識的缺失。英文電影為學習者直觀體會英美文化的打開了一扇窗，學生通過觀影可以感知并思考中西文化差異，把英語學習提升到文化層面，進而增強他們的跨文化意識、提高跨文化交際能力。

2 利用英語電影優化大學英語聽說教學的實踐―以《當幸福來敲門》為例

1、篩選適宜的影視素材

教師在課前必須篩選適宜的英文電影作品，通常需要從語言和內容兩方面進行考慮。從內容上來看，影片主題應該積極向上、有一定寓意，反映主流價值觀和人生觀，并且符合學生的年齡特征與學習需求。從語言方面來看，教師應該依據《教學要求》，并結合學生實際聽力水平選擇影片，注意其中的發音和語速。按照《教學要求》，學生的聽力理解能力按照層次劃分為一般、較高、更高，其中一般層次要求語速較慢，每分鐘一百三十到一百五十詞，要求能掌握其中心大意，抓住要點。而較高要求的語速則提升至每分鐘一百五十到一百八十詞，并且還增加抓住相關細節的要求。因此在影片的選擇上低年級和高年級各有不同。針對低年級的學生應該選取語速較慢、語言淺顯、情節簡單的電影，《飛屋環球歷險記》、《功夫熊貓》等動畫片都不失為上佳選擇。針對高年級的學生，教師可以選擇有聽力基礎和詞匯積累均有稍高要求的影片，并且把英美文化導入納入考慮，可以選擇《當幸福來敲門》、《亂世佳人》和《阿甘正傳》等經典歐美電影。

2、合理的設計相關教學活動

教師需要合理設計教學活動，充分利用英語電影來優化教學。因此，學生觀影并非脫離教學的純粹娛樂放松，而是通過觀影展開學習以立體化感知和理解作品，獲取英語語言文化知識，運用相關聽說技能。以電影《當幸福來敲門》為例，教師可在觀影前布置學生通過搜索了解相關電影背景、故事梗概、獲獎情況等，教師還可以讓學生提前推測劇情結局，這樣活動均可調動其觀賞和學習熱情。教師還可把影片中的高頻詞匯和常用俚語摘錄出來進行點撥講解以減少聽力障礙。觀影過程中，影片大量的經典對白既可以成為模口語仿練習的素材，還寄寓了人生哲理。例如，Chris Gardner說的一句精彩話語：如果你有夢想，就要捍衛它（You got a dream，you gotta protect it.）。在此過程中教師還可讓學生挑選出自己最有興趣的精彩片段，記錄經典對白或者把劇中最有哲理性的語句，在觀影后分組進行配音模仿或者情節再現。通過合理地設計出一系列延展性的教學活動不僅僅可以加深學生對影片的印象、感受西方文化，更能訓練學生的聽力和口語。

3、恰當地開展觀影后教學擴展

當學生觀賞完影片后，教學活動并沒有就此結束。教師需要檢查評價觀影時的學習任務，并且繼續開展觀影后的后續教學活動，包括故事復述、情節模仿、文化比較、分組辯論、精聽訓練等等。影片觀賞的過程中學生始終帶著問題圍繞教師所布置的任務展開學習活動，觀影后進一步鞏固深化。例如，《當幸福來敲門》體現了美國社會的主流價值觀，是現實版的美國夢。教師可以就影片所反映的主題進行討論，也可就某一個評析點讓學生展開討論分析或寫觀后感。教師還應總結梳理影片中的習慣表達、常用詞匯以及社會文化差距等相關知識，比如可以介紹影片所反映出美國個人主義價值觀或基督教文化。此外，影片的某些片段還可以作為精聽材料讓學生反復聽音，可以將部分對白設計為聽力材料，訓練學生速記和準備捕捉關鍵詞的技能。

參考文獻

[1] Krashen， S. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M]. London：Longman，1985.

[2] 王雪松. 論英語原版電影在大學英語聽說教學中的作用[J].電影文學，2008，（2）.

[3]黃燕.多模態環境下的英語聽說影視教學應用研究 [J].湖南科技學院學報，2015，（11）.

[4] 李世令，劉亞非.淺談英美原版電影對大學英語教學的輔助作用[J].山東外語教學，2007，（3）.

[5] 教育部高教司.大W英語課程教學要求[Z].上海外語教育出版社，2007.

第8篇：聽力教學論文范文

【關鍵詞】 英文影視資料 英語聽說教學 利弊

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0038-01

1 英文影視資料應用的積極作用

英文影視資料內容豐富，文化特色突出，語料真實，貼近學生生活，是英語教學的好幫手，不僅可以使學生置身于英語環境，加深對語言的理解和認識。還能使學生了解英語國家的歷史文化、風土人情、人們的行為方式和交往禮儀等文化內涵，是學生學習語言知識和文化知識的有效途徑。

1.1 提供真實的語言場景

任何交際行為都是在一定的場合中發生的，而電影展現交際場景的真實性（龍千紅，2003）。電影故事情節取材于生活，其中的場景，道具及其他方面都充分展示生活的真實。因此。看電影時，學生有親臨其境的感覺，這等于把語言學習放在真實的交際情景中進行，無疑使語言學習十分真實自然。經常看英語電影，學生就會逐漸地學會在不同情景中得體地使用語言。此外。電影作為動感的可視媒體，使學生在觀看影片過程中不僅能聽到人物的對白，而且能看到背景畫面，演員的動作，表情，著裝等超語言線索，可以更容易，更準確地理解語言和闡釋影片。

1.2 傳遞豐富的文化知識

語言是文化的載體，學習一門語言也在學習一種文化（胡文仲，1989）。作為溝通中西方文化便捷的橋梁，英文影視資料濃郁的文化特色，向觀眾傳遞豐富的文化背景知識。通過對電彩情節故事的了解、經典臺詞的學習，可以挖掘出它們所反映的社會習俗、交際方式、政治體制、法律制度、、價值觀念、藝術傳統等與東方不同的文化內容。C.克拉姆（1999）曾指出：文化氛圍始終存在于外語學習的背后，即使優秀語言者的交際能力也可能因文化原因受到限制，他們對周圍事物的了解也可能因而產生障礙。學習英語的過程也是文化習得的過程，越是深入了解英美國家的歷史地理，文化傳統和生活方式，越能正確理解和使用英語。

1.3 提高全面發展的能力

根據認知主義學習理論，言語學習的主題輸入強于單一的視覺或聽覺輸入，尤其是采用英語電影主體語言教學，其優勢比較明顯，有利于語言教學的多方位立體輸入，突出重點，以此促進學生聽說讀寫全面發展。（李萌濤，2006）英語電影有聲有色，聲色并茂給人以身臨其境的感覺，引起學生的新奇感、注意力和求知欲，并能在教師的引導下獲得知識，取得進步。現代教學的實踐證明：學生獲得知識若僅靠聽覺，3小時后僅保持70%，3天后降為10%；單用視覺，3小時后保持72%，3天后降為20%；如果視聽并用，3小時后保持85%，3天后降為65%。（楊明，1999）由此可見，在高職院校利用英語電影教學是最能提高學生效率的一種教學手段。讓學生視覺、聽覺都參與言語實踐，對知識掌握更加牢固，其中變化的情景和言語實踐活動可以直接或間接的從不同角度激發學生的能力。

2 英文影視資料應用存在的問題

2.1 語言難、過于耗費精力

電影教學過于費力，這是難以普及的重要原因。電影教學之難表現在：首先，電影語言本身難。電影語言是十分接近生活的自然語言。語速快、1：3語表達方式豐富。其次，電影內容包羅萬象，涉及人類生活的各個領域。有時一部電影的主題非常分明.但人物的對話內容卻十分寬泛，而且電影中的人物眾多。談話內容各異。教學環節上，大多數情況是課前師生都沒有充分準備。從頭放到尾，中間沒有講解。所以導致學生有許多消極反應。反而更傾向于選擇傳統的教學方式。

2.2 學生不重視

對有些學生來說，就最迫切的目標就是通過考試，認為口頭表達沒有語法知識重要。上課時如果教師又毫無指導說明，學生根本聽不懂語速如此快的英語對白。嚴重挫傷了學習的自信心。聽不懂時就會產生焦慮，最終導致惡性循環，因此沒有教學目的和安排的電影欣賞是毫無意義的。

2.3 缺乏影視英語教學課時安排的合理性

當前各高校分配給大學英語的教學時數相當有限，而且大部分課時是用于閱讀課，用于專門訓練聽說的課時少之又少。這種情況嚴重地制約了電影課的普遍開設。雖然目前高校都配備多媒體教室，但由于擴招導致學生人數增多，多媒體教室的發展趕不上學生人數的增長，一定程度上制約了英語電影在聽說教學中的運用。

2.4 缺乏一套權威性的教材

從教輔市場上同類書籍的狀況來看，在全國不同省市100多種英語教材近1000種版本中。影視英語類教材有IO多種，但是以欣賞、注釋、參考類居多。缺乏一定的系統性、權威性。目前此領域尚屬空白，急需專家、學者研發出科學、系統的教材.以便更好地實現教學目標。可想而知，教師沒有教材的指向性。其課前的備課工作量是巨大的，更何況大部分教師不只擔任一門課程，時間、精力都受到了限制。

3 解決辦法

針對上述問題，筆者建議合理安排影片在聽說課上的時間，結合課文主題引入電影資源，如Hobbies用《憨豆先生》，Success用《阿甘正傳》，Travelling用《走遍美國》，Natural Environment用《獅子王》，Women用《時尚女魔頭》等等。如此說中有看，看中有聽，聽中有寫，互相作用，非常有利于培養學生的聽說讀寫能力。

參考文獻

[1] C?克拉姆契.語言教學的環境與文化[M].上海外語教育出版社，1999.

[2] 胡文仲.英語學習的教與學[M].外語教學與研究出版社，1989.

[3] 龍千紅.電影與英語聽說教學[J]外語電化教學，2003，（6）.

第9篇：聽力教學論文范文

論文關鍵詞：高職學生，詞匯學習，語料庫，自主學習

 

詞匯是英語語言學習基礎要素之一，也是用英語表達思想的基本材料。學生想要提高英語運用能力，用英語流暢地進行聽說讀寫活動，通過各級各類英語能力測試，詞匯量不夠一直是困擾許多學生的難題。而這個問題對于英語學習基礎較薄弱，學習方法和策略比較欠缺的高職高專學生則問題更加突出。由此可見，詞匯學習對于高職院校學生的能否提高自己的英語綜合運用能力至關重要。

一，目前高職學生英語單詞學習的現狀調查

根據筆者在數個任教班級學生中進行的單詞學習情況調查結果，筆者發現有一部分學生認為大學英語課程單詞量多，難度大，教完就很快忘記，缺乏科學的學習和記憶方法，單詞記憶效果差。而將近一半的受調查學生則表示識記單詞“困難重重”。他們有決心要識記盡可能多的單詞，也會堅持復習所學的單詞，但在記憶單詞時只是通過抱著教材或是四級詞匯手冊大聲重復朗讀單詞或是默背，默寫的方式進行強記。只有一小部分同學能結合一定的句子或語境，來復習記憶單詞。此外中學英語教學論文，還有一定比例的學生反映他們通過強化記憶能“認識”許多新單詞，但是在四級聽力練習中，口頭以及書面表達的時候往往做不到合理的語塊搭配或是很難應用于正確的語境。因此，我們說學生的詞匯能力，不僅在于詞匯習得的寬度或詞匯習得的數量，還應該注重詞匯習得的深度或詞匯習得的質量。

學習詞匯應該在正確的語塊中，語言環境中進行，這樣才能真正理解詞匯的意義和用法，從而幫助有效記憶。而我們的確發現，目前高職學生大多采用死記硬背的機械式記憶方法，不注重單詞的語境聯系，把單詞孤立開，單個單個的“搬磚頭”式的記憶，這樣一來，隨著學習要求的提高，學生學得很累，只是應接不暇地被動學習，沒有正面激勵，時間長了，累積的挫敗感就使他們就失去了學單詞學英語的信心。

從教師教學角度而言，由于更加注重完成教學進度以及兼顧多方面英語語言知識的講授，許多教師對研究詞匯的教學方法少了，有的教師將單詞教學和文章學習進行分離式處理，大量灌輸單詞知識，然后講解課文，這樣的教學模式日復一日，自然對學生學習記憶單詞的習慣造成了一定的誤導。此外，在課堂單詞學習檢測環節上，許多教師注重單詞本身的聽寫，要求學生在課堂上能記住拼寫、詞性、詞義等論文下載。將單詞作為孤立的個體進行反復操練，強化，脫離應用單詞的具體語境。

久而久之，學生受到教師教學思維的影響，必然不重視單詞的語境聯系中學英語教學論文，導致課后反反復復地單詞個體識記，這個枯燥乏味的過程以及效果不甚理想的學習狀態又會使他們失去學好英語的信心。

二，利用語料庫進行單詞學習是幫助學生走出學習困境的有效方法

隨著二語習得理論的發展，教師們越來越深刻地意識到學習者本身在學習過程中的重要性和關鍵性。交際語言教學法提出了“以學生為中心”的教學原則，倡導學習者參與和決定教學內容，讓學習者自己的輸入成為學習過程的中心。在課堂教學中，教師應該為學生創設學習環境，引導學生自主完成學習任務，成為學習過程中的主角。因而，基于網絡的語料庫是目前幫助高職學生走出單詞學習困境的一種較為有效的新的學習模式。

語料，即語言素材，是自然發生的語言材料的集合。語料庫，就是按照特定的目的與方式建立起來的存貯語言材料的“倉庫”，語料庫中存放的是在語言的實際使用中真實出現過的語言材料。如今，隨著網絡技術的的廣泛使用，基于網絡的語料庫使用日益廣泛。語料庫的規模越來越大，種類也日益多元化，語言教學者和學習者和研究者們可以通過網絡輕松進入語料庫進行自主學習和研究。如美國當代英語語料庫（COCA），專門研究中國大、中學生英語學習的語料庫CLEC等等。

我們倡導高職學生通過網絡途徑，在語料庫中自主學習相關單詞的語料，這是二語習得理論中，以學生為中心教學原則的體現。此外，我們許多教師也認識到，高職院校教學的目的之一是培養學生的自主學習能力，不僅要授之以“魚”，更重要的是要授之以“漁”。教師應注重引導學生在課堂內外逐步培養學生的自主學習能力。語料庫以其豐富的語料資源和方便的檢索功能，為廣大學生開展課內外自主學習提供了十分便利的平臺。

在詞匯學習中，語料庫作為集合了豐富、典型又真實的語言素材的學習平臺，能夠有效幫助學習者方便的觀察，分析和研究英語詞匯的各種特征，準確迅速地把握英語詞匯的構詞，搭配、語境等多方面語料及信息，從而從質量上提高學習者對單詞的掌握程度，達到較好的學習效果。在英語詞匯學習中中學英語教學論文，語料庫具備以下幾個優點。（1）可集中提供豐富的語料，有效解決教材詞匯復現率低的問題，更科學地幫助學生全面習得詞匯。（2）單詞與語境共現，有助于學生學習單詞的學習效率。現代語言學研究成果表明，在語境中學習單詞的效果要比單獨學單詞效果更好。因此，語料庫中大量真實典型的語例能幫助學生利用語境獲取語義和總結規律，達到事半功倍的學習效果。（3）語料庫的語例來源于生活，內容真實，準確度高，時效性強，學生接觸的是地道的、自然的語言，這有助于提高學生的語言運用能力。

三，語料庫在英語詞匯學習和教學中的應用

（一）語料庫能有助于拓展學生課內外單詞自主學習渠道，幫助學生提高單詞學習效率

在網絡技術普及的今天，廣大高職學生可以在課余時間通過網絡語料庫進行英語詞匯的自主學習，建立全新的自主語言學習模式。借助語料庫，學生通過關鍵詞查詢技術，找出某個單詞或結構在語料庫中出現的詞性、意義、常用搭配以及例句，自主進行研究，從中歸納、發現語言規律，而不再僅僅依賴課堂教師的授課講義，筆記等有限的學習資源。這種學習方式能擺脫學習時間、空間、以及各院校間學習資源差別等多方面的制約。

此外，基于語料庫的英語單詞學習模式還有利于培養學生自關鍵詞典工具書更具趣味性，能夠激發學生的學習熱情和學習興趣，為更好的課堂教學做好鋪墊。

（二）語料庫也是教師進行單詞研究，轉變陳舊教學模式的有效工具

1.在詞匯教學內容科學化方面

英語作為一種世界語言在互聯網上的應用無處不在，隨著計算機技術的日益發展，更新換代，英語也發生著動態的變化。因此，我們的英語教學，為了不落后于語言的發展，也要時時更新，因此用互聯網輔助英語教學成了未來的發展趨勢論文下載。而英語詞匯教學的內容不僅包括詞的形式和意義，還包括其句法特征、搭配、語域限制以及多義詞、語體特征和文化色彩等多層面的知識信息。面對如此豐富的內容中學英語教學論文，英語教師經常會遇到許多問題，往往在執行詞匯教學活動的過程中，由于自己并不是以英語為母語而受到制約，有時候做出判斷都憑借自己的語感和經驗，不能為學生提供非常清楚的準確的解釋。因此，語料庫中大量的語言素材是教師進行深入備課，研究詞匯知識的一個有利平臺。在傳授詞匯知識時，利用語料庫的語例提供單詞使用語境，幫助學生區分一些同義詞用法的區分，使用頻度的差別，一些詞的搭配和用法信息等，避免死記硬背的機械記憶，減輕教與學的負擔。

2.在教學模式改革方面

目前，大學英語課程教學中，教師注重單詞的個體信息，，以大量詞匯搭配，派生詞等信息的灌輸為主，而較少地關注學生學習詞匯的主動性。教學模式陳舊，方式單一，學生興趣索然，課堂效果甚微。英語教師應該充分認識這種被動的局面，重新認識教學過程，改變教學模式，既要在教學活動中把知識、信息，準確、高效地傳達給學生，又要提高學生的教學參與度，促進教學更新，為大學英語課堂教學注入新活力。比如我們可以嘗試在單詞學習環節作這樣的改革。首先在，進入新課學習之前，教師引導學生找出本課的核心詞匯，然后組織學生進行課后分組自學，通過網絡語料庫的素材，對核心詞匯進行學習。在課堂上中學英語教學論文，教師不再精講詞匯，而是用小組匯報的形式展開交流學習，互相補充，解答疑問，教師則通過總結評估的活動加深學生對詞匯的理解和記憶。這樣，詞匯教學就從單一的教授模式變成了人人參與的互動教學模式，學生真正成為了學習的主體。課后，學生還可以隨時利用網絡語料庫進行復習，以及相關的知識延伸學習，從而提高單詞的學習數量和質量，達到有效學習的目的。

語料庫對英語詞匯和語言教學和研究的作用毋庸置疑，利用語料庫輔助詞匯教學既能提高學生的學習積極性和自主學習能力，又能在有限的教學時間，資源中提高學生的學習效率，適應語言教學發展的趨勢。更重要的是它深刻地改變了我們的語言教學思想，使停留在理論階段的語言教學思想變成可以實現的現實，比如以學生為中心的教學理念，使用真實語言材料的思想等等。想要讓大學英語教學與時俱進，適應時代的發展需要，我們應該充分學習并利用語料庫這一工具，為提高英語教學的質量服務。

參考文獻：

何安平，2004，《語料庫語言學與外語教學》。北京：外語教學與研究出版社。

何安平，2004，《語料庫在外語教育中的應用：理論與實踐》。廣州：廣東高等教育出版社。

衛乃興，李文中，濮建忠等，2005，《語料庫應用研究》。上海：上海外語教育出版社。

陳細竹，羅凌基于語料庫的詞匯自主學習及成效初探【J】。贛南師范學院院報，2005，（5）：128-129

陳建生，語料庫語言學與英語教學【J】。解放軍外國語學院學報，2004，（1）：60-64

陳玉，語料庫語言學與英語詞匯教學【J】。高教論壇，2006，（2），66-70

沈毓菁，1981年11月出生于江蘇省蘇州市，河海大學英語語言文學學士，現就職于蘇州工業職業技術學院公共教學部公共外語教研室，講師。