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第1篇：專科教育論文范文

如果不掌握全身系統性疾病與口腔疾病的關系，極容易發生漏診或誤診。其次，中國很多地區的衛生條件還相當落后，人們缺乏口腔保健意識，有些邊遠山村的人民甚至認為牙齒問題不算疾病，有病不醫，導致牙體缺損或較早脫落而影響生活質量［4］。因此，通過教師的講解來增強學生的使命感，醫學生應肩負起宣傳口腔健康的重任，指導人們進行口腔預防保健。

2提高非口腔專業醫學生對口腔科學的學習興趣

教師可以通過向非口腔專業醫學生介紹較熟悉的領域，多聯系學生們的專業知識來調動其學習積極性。對臨床醫學系學生，可以重點突出口腔疾病與全身系統性疾病的關系。對醫技系的學生，多聯系影像和檢驗的知識，口腔檢查和治療均離不開影像檢查，強調拍片對口腔醫生開展診療活動的重要性，無論拔牙還是根管治療，都需要為患者拍攝X線牙片；正畸和頜面外科治療前都需要為患者做血液檢查。以此引起學生的自豪感從而產生學習興趣，拓寬醫學知識面。

3對教學內容的側重點

教學重點應與口腔專業的學生有所區分，根據學習目標重點介紹口腔常見病和多發病的癥狀及處理方法。比如，口腔頜面部的解剖結構和標志不需要重點講解，應重點介紹面部形態標志與顏面部審美的關系，通過自我觀察及互相觀察激發學習興趣。又如，牙周疾病的重點可以強調導致牙周病的不良習慣等病因，以及對人體健康的危害。再如，可重點講解口腔頜面部外傷的急救處理知識，如頜面部傷員擔架運送時的，頜面部出血時有效的止血方法，牙脫位后再植前的保存方法等等，便于學生在遇到相同情況時清楚應作何種急救措施。現代大學生學習壓力較大，生活不規律，多數學生可能會存在顳下頜關節不適，可以重點介紹顳下頜關節紊亂的病因和治療原則，學生會對此內容更感興趣，學習積極性得以提高。此外，應該適當增加口腔衛生保健一章的教學內容，講解如何選擇漱口水、牙膏和牙刷，怎樣漱口，刷牙的正確方法等衛生保健知識，利于醫學生今后隨時進行口腔衛生宣教。通過教學側重點來引導非口腔專業醫學生學習口腔專業的基本知識。

4教學方法對非口腔專業醫學生學習口腔科學的影響

采用多媒體教學方法：多媒體教學手段較傳統板書式教學方法更新穎直觀［5］。口腔頜面部解剖結構較為復雜抽象，口腔疾病專業性強，憑空講述口腔專業知識，學生很難理解。將書本上枯燥的文字轉化成圖、聲、像三維材料展示，能夠幫助學生更加直觀的學習口腔專業知識。在介紹一些臨床操作時，視頻及Flas的加入使語言難以表述的內容形象化，便于學生的理解，更能激發學生的學習興趣。例如講述什么是根管治療，以往學生只能依靠教師對課本文字的解釋，難以理解，而采用動畫示教，根管治療的步驟一目了然，生動鮮明的畫面吸引了學生的注意力，提高了學習效率。又如介紹口腔衛生保健，單純講述什么是牙膏、牙刷，如何刷牙平淡無奇，通過動畫演示，學生可以更加直觀地看到牙刷與牙齒的位置關系及旋轉動作，輕松掌握刷牙的動作要領。再如介紹漱口方法之前，我們嘗試利用影視劇作品中漱口的視頻吸引學生注意力，引入漱口的觀念，學生表現出了極大地興趣，教學效果顯著。采用互動式教學法：在傳統被動式教學法的基礎上增加互動教學模式，激發學生主動學習的興趣。例如講述恒牙的名稱以及牙位記錄法，教師在示教之后任意選擇某幾顆牙齒，請數名學生回答該牙齒在口內的具體牙位，或者在黑板上寫出該牙的牙位記錄式，舉行一個隨堂競賽，看誰回答的即快又準確。教師還可以采用病例引導的形式，先以圖片向學生展示某一種疾病的典型特征，再通過引導形式使學生總結出引起該病的病因及預防方法，加深記憶。

5利用教具進行教學

口腔頜面部解剖結構復雜，文字描述晦澀，單純依靠圖片示教，平面形象不利于學生理解，教學效果不理想，可以購買示教模型交給學生近距離觀察，理解并記憶口腔頜面部神經、肌肉、血管的解剖結構。牙齒分類繁雜，可以讓學生通過觀察離體牙加深對不同種類牙齒的理解和記憶。注重實踐能力教學：口腔醫學是一門實踐操作性非常強的學科，單純依靠理論教學，不利于學生理解和記憶，無法深入掌握基礎知識［6］。可以通過設計教學實踐環節使學生將理論知識與臨床實際融會貫通，加深理解和記憶。但是對于非口腔專業的醫學生而言，不應像要求口腔專業學生那樣注重臨床操作，而應著眼于對口腔疾病的診斷和得出治療方案。因此在安排實驗課程時，可以模擬臨床中接診病人的程序，引導學生對給出的病例進行詳細的病歷信息采集和規范的口腔檢查，通過分組討論，得出正確的診斷結果，并列出正規的治療計劃。

6論文

第2篇：專科教育論文范文

1.1教學方式單一，缺乏創新性

傳統體操教學方式為一講解、二示范、三分解、四糾正、五組合，強調教師的主動性和唯一性，學生只是被動接受。一直以來，體操教學都是將傳授技術動作放在首位，忽視體操的其他特性。近年來，受創新思維影響，人們開始注重體操的健身、娛樂功能，但在實際教學中涉及不多。缺乏創新導致教學方式單一，學生被動學習，限制了教師教學能力的拓展和學生學習體操的欲望，從而影響了教學效果。

1.2教學內容枯燥，缺乏娛樂性

當前普通高校體操教學目標仍以提高學生競技水平和身體素質為核心，導致教學內容缺乏娛樂性和創新性，在體操技能方面缺少興趣教學內容；過分注重專業技術的培養，忽略體操運動本身的娛樂功能，限制了學生創新能力發展。體操教學中增加娛樂性練習，有利于學生完成緊張、復雜的動作技術學習，否則會使學生被動學習，甚至抵觸學習，使預定教學任務和目標無法完成，體操教學的指導思想得不到體現。

1.3教學評價失衡，缺乏合理性

當前普通高校體育教育專業的教學評價仍以技術動作考核為主，理論與技能考核內容少且范圍窄。學生的個體差異、學習過程中的努力程度以及體操鍛煉意識養成等因素，能真實反映學生的學習過程。但由于自身條件限制，部分身體素質和基礎較差的學生對技術動作掌握不理想，導致其對體操學習失去信心，甚至產生厭倦、恐懼心理。因此，忽略學生學習過程的評價是不完整、不科學的，沒有結合客觀定性和定量的評價標準是不規范、不嚴謹的。應依據以人為本的教育理念和終身體育鍛煉的教育思想，建立新型評價體系。

1.4教師教學理念滯后，缺乏更新

隨著體育教學改革不斷深入，對體操教學提出更高要求。體育教師在教學中的角色定位決定了新的教學理念是否被引入教學。目前普通高校體操教學中，教師仍存在以下教學行為：（1）注重技術動作傳授，忽略體育教學和體操健身能力培養，單一教學模式影響到學生對體育教學的思考和理解。（2）注重學生體操專業素質，忽略學生綜合實踐能力培養。體操教學的重點不應只放在專業知識學習上，體操的教育、娛樂、健身功能以及學生對技能知識的應用能力，同樣是體操教學的重要方面。

2普通高校體育教育專業體操教學改革措施

2.1堅持現行教育教學理念，注重體操教學的多方位發展

隨著社會發展和人類文明進步，人們對自身健康的認識和理解達到了新的高度，娛樂和消遣已逐漸成為健身活動的主要方式和途徑。現代教育理念的核心是改變傳統和過時的教學觀念，以適應現代教育發展，努力踐行素質教育和終身鍛煉教育理念，始終堅持健康第一和以人為本思想，注重培養學生終身體育鍛煉的能力和意識[2]。所以，高校體操教學改革應結合實際情況，既要保證學生動作技術學習以及身體素質提高，還要關注學生身心健康發展需要。為此，體操教學應從單一教學目標向多方位教學目標轉化，將體操健身性、娛樂性與競技性相結合并融入體操教學中，拓展體操教學的深度和廣度，豐富體操教學的內容和內涵，從而有效促進學生學習積極性，提高學生學習興趣，培養學生體操綜合能力和終身體育鍛煉意識。

2.2重視理論教學，構建科學、完整的體操教學體系

傳統體育教學思想重實踐、輕理論，實際授課中理論教學薄弱，體操教學過程缺乏時效性和針對性[3]。因此，要想完全糾正過時的教學思想，就要切實重視體育理論知識的教學與傳授。體操動作技術的學習需要完成帶有復雜性和危險性的動作。體操動作是由一個個獨立技術動作組合而成，既獨立又統一。每個體操動作的自動化形態都要經過不斷泛化與分化，進而達到鞏固與定型。因此，理論知識的掌握和理解對其復雜性起到有效的梳理和歸類作用，同時對其危險性進行合理的預防和消除。理論知識的儲備將影響學生對動作技術的理解和分析。同時，體操的奧林匹克精神與文化是學生理解和掌握體操運動技術的基礎和關鍵，是發揚和傳承體育文化的積極動力。體操文化包含古今中外許多哲學思想和理念，體操理論知識教學可拓寬學生視野，使學生對體操運動有更加完整、深刻的認識和理解。

2.3豐富體操教學內容，全面體現體操運動的健身性和娛樂性特點

教學內容是體操教學改革關鍵所在，應在教學中挑選技術性強的典型動作，配合多媒體和體育掛圖等教學手段，有針對性地使學生在完成動作技術的同時掌握體操基本技能，并具有一定的實踐能力，讓學生對各種動作技術的延伸產生理解。同時，引入帶有一定難度和趣味性強的動作技術，讓學生在學習難度動作時體驗到成功的愉悅，這樣既能反映體操技術的特點，也能體現學生學習過程，同時還培養了學生學習興趣和積極性。健身性與實用性是體操運動的主要特點，也是今后體操教學改革的重要方向。人們對體操的認識和理解來源于實踐，傳統體操發展的局限在于競技技能主導一切，而體操的拓展、輔助功能一直被人們忽略。健身性、娛樂性、實用性是當前體育教學所提倡和主導的教學理念，所以在體操教學中要設置內容豐富、形式新穎的教學內容，既要有個人形式，也要有集體形式[4]。同時結合學生實際情況，重點強調體操運動的健身性和趣味性，使學生在掌握技術動作的同時了解體操健身知識，學會如何利用技能去健身。

2.4構建新的教學評價方式，注重學生實踐與應用能力培養

當前普通高校對學生體操教學評價主要為技術技能考核，極大地限制了學生綜合能力和個性的發展。應結合體操教學特點和學生實際情況，重點培養學生體操綜合應用能力，使學生能夠將所學知識應用于日常學習和生活中。因此，改革現行體操教學評價體系，轉變體操教學觀念，注重學生綜合能力培養。首先將技術考核形式變為課堂評價形式，將技術考核重心轉移到綜合能力方面。其次，將課堂綜合評價與考核成績結合，以多種形式對學生進行系統全面的評價。最后，重視學生互評和自評，科學結合不同層次的評價結果，全面評價學生的體操學習情況和綜合應用能力。構建科學的體操評價體系，對學生進行綜合評價。

2.5改變傳統教學方法，重在創新教學思維、敢于實踐應用

高校體操教學改革的重點在于創新思維，敢于實踐全新的教學方法。教學方法是關系到體操教學目標能否達到、教學任務能否完成的重要環節，好的教學方法是提高體操教學質量的關鍵[5]。所以教師要改革教學方法，尋找針對性與時效性相結合的教學方法，以提高教學質量。體操教學中，教師的指導和啟發能使學生的學習、領悟能力得到提高，教師通過開發與創新教學方法，使學生在體操學習中獲得更大收益。因此，理解教育內涵是教學方法創新與應用的基礎，由此開發的教學方法必將適合體育教育的快速發展，適應現代體操課堂教學，從而提高體操教學的質量和效果。

3結語

第3篇：專科教育論文范文

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語文教育專科畢業論文范文

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第4篇：專科教育論文范文

在實習名單正式出來之前，如果有特殊原因要求單獨實習的同學，系部會做考慮，但是大部分同學會選擇集體實習，集體實習氛圍更好。分組完成之后，帶隊指導老師需召集所在組學生進行任務分配，選好組長或者隊長幫助協調組員之間關系，處理本校指導老師未在現場時的相關事宜。進入實習程序時，帶隊指導老師引導學生加入另一所中學的生活、學習、教學與管理，在這個過程中，指導老師接觸最多的是學生在聽課、備課、試講和講課的表現，要求學生最大限度地學習他人的長處，尤其掌握自己所帶班學生的特點，有針對性地開展自己的實習計劃，幫助中學生提高。只有學生在完全有準備的情況下，指導老師才能認同其正式授課，對于試教情況不是很好的學生，要加強心理教育。實習結束時，指導老師要對所在組實習學生進行評分，推選優秀實習生。本科院校老師對實習學生管理是成功實習最基本的保證。

一般來說，每個大學都會建立相對穩定的幾個實習基地，但是情況也會因學校而異。有些學校比較重視學校教學效績，擔心大學生來校實習會打斷其正常教學秩序，對實習學生存有一定的排斥，但基于上層關系，又不忍拒絕，卻又無法放手讓學生真正承擔實習具體工作，對實習工作的圓滿完成會產生阻力。但大部分的實習學校對實習生是持歡迎的態度，年輕活力的注入會幫助所在學校學生激發熱情和朝氣。后勤管理對實習學生都會開放綠色通道，如住宿等基本上都免費提供，允許延長熄燈時間。實習學生所在科任老師會提前預知他們的課程進度，而所帶班班主任也會將班上的基本情況告知實習學生，他們會對學生在其所在班的教學和班主任工作實行宏觀監控，既讓實習學生有一定的主動權，又會給他們相應任務，更好地去調節課堂進度和班級管理工作。接受學校對實習學生的管理是實習工作不可或缺的一部分。

三、實習學生對實習學校學生的管理

實習過程的兩個基本環節：教學與班主任工作是相輔相成的，它們能夠很好地體現學生的管理能力。隨著學校生源質量的不斷下降，即便是重點中學學生基礎也不一定好，加上很多學校實施分級教學，允許給實習學生帶的班其學生自制能力較差。對此，要完全實現教學效果和班主任管理工作不是容易之事，教學管理中，要體現因材施教，吸引學生興趣的手段和方法，而班主任工作中就要充分施以情感教育，用心去感化學生，讓學生意識到自己行為的不端，但老師并未曾放棄他，讓其有信心繼續前行。實習學生對實習學校學生的管理是成功實習最重要的組成部分。

四、院校實習專管秘書對實習學生材料的管理

實習作為高校教學重要組成部分，其嚴肅性與規范性是首要的。實習結束后，實習學生要上交的材料有自己最滿意的一份教案，實習過程記錄（包括聽課記錄和班主任工作記錄），實結。由于部分學生未參加集體實習，很多材料有過渡參照其他人的嫌疑，造成一定的雷同。還有同學因為實習過程中不是特別用心，實結感觸不深，也會拿別人的成果濫竽充數，造成某個版本泛濫，實習效果不明顯的彰顯。所以，實習材料質量問題管理是一個很大問題，還有些同學借著單獨實習的機會沒能及時返校上交材料，數量上也有參差不齊。材料管理工作是實習工作順利完成的硬件基礎。

五、結語

第5篇：專科教育論文范文

從教學目標來看，選修課的教學目標是“提高學生的語文素養，使學生具備語文應用能力和一定的語言審美能力”同時，開設選修課的另一重要目的是為了滿足不同學生的興趣愛好，實現不同學生間個性化、差異化發展。因此，尊重學生的個人發展，使用社會對不同人才的需求要求是選修課教學的基本要求。從教學目標上看，高中語文選修課是在必修課基礎上的擴展和提高。有的選修課側重提高學生的實際運用，有的選修課注重陶冶學生的情操，有的在于引導學生進行探索研究。因此，在必修課的基礎之上，進行相應的拓展和提高是對選修課教學內容的基本要求。從教學方法上看，選修課和必修課在教學方法是有一定的差別的。不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異，所以，選修課需要特別注意尋求與課程內容相適應的教學方法，這是對選修課方法上的基本要求。

二、高中語文選修教材呈現的“專題”特性

人民教育出版社編輯出版的高中語文選修教材為實施專題式教學提供了保障。主要原因在于此教材的“專題”性特別突出。教材的每個單元都是以某個領域的“上位”文化知識作為這個單元的學習內容。每個單元都有一個值得研究和探討的“專題”。首先，選修教材內每個單元的文章都相互關聯、相互補充、相互解釋。他們不僅在文章選擇上相互補充，而且在專題內容也相互補充。例如，選修教材《天工開物》兩則《稻》和《冶》中介紹的是古代的科學技術，而“相關讀物”是《徐霞客游記》中的一個片段《麻葉洞天》講述的是科學探險，從古代的科學技術到現代的科學實踐，形成了內容的互補。其次，教材在每個單元內提供了相關的知識和學習材料。使得專題能夠縱向深處發展。例如，在選修課“佛理禪趣”中，在閱讀指南中提供了佛教與中國文化有著怎鹽的關系等相關輔助材料，這些材料可以幫助學生更加深刻地理解選修課中講述的內容，而且還有利于豐富學生的文學知識，使得同學們的文學知識得到縱向的深度發展。

三、專題式教學中“專題”的選擇和確立

所謂專題式教學，指的就是圍繞一個專題進行專門研究和討論。所謂的“專題”既不是簡單的知識點，也不是在學習中遇到的難題，它是在教材中提煉出來的、具有一定研究價值的、可以統領全部教學的“專題”。這種“專題”不僅是教學的切入點而且是各種語文能力的整合點。例如，在《中國古代詩歌散文欣賞》中的“詩歌之部”中的教學目標，就是“了解古代詩歌中的常見意向”。根據這個專題，可以設計的教學專題是“具有特定意象詞語在古典詩歌中的使用”，學生通過這個專題，不但可以了解到有關“意象”的各種知識，而且還能夠提高自己語言表達和鑒賞詩歌的能力，提升自己的文學素養。實施專題教學的主要目的，就是讓學生在課程內實施選修。所謂選修，其實就是學生對專題的選擇。因此，實施專題式教學既有教師為學生選擇的專題，也有學生根據自己的興趣愛好選擇的專題。教師可以布置教學任務，提出相關問題并提供相應的材料，學生根據這些教學任務、問題和相關材料確定自己喜歡的、符合語文發展需要的一些專題。

四、“專題式”教學的實施途徑

1．從教材中選取合適的專題。如果把選修教材比喻成“大餐”那么，選擇專題就是挑選適合自己的“味道”，作為語文老師，可以考慮從教材中選取可供學習的專題。例如，“儒道互補”這個專題，這個專題是一個比較廣泛的專題，它不僅涉及思想、政治、文化等諸多方面而且沒有“儒道”知識的學生來說，讓他們去分析兩者的互補也是勉為其難。因此，教師在選取這方面專題的時候，就要考慮學生的實際情況，選取一個恰當的“專題”。2．細化專題內容。如果一個專題所設計的知識面非常廣，那么就非常不利于學生理解。這時就要采用細化專題的教學方式將所要學習的專題進行細化。教師在細化專題的過程中一定要根據學生的實際情況，結合學生的學習能力，將專題化整為零，將一個大塊的專題分解成一個個的小專題進行學習和研究。3．依托文本，融匯專題內容。高中語文選修課的教學內容是依托于文本的，這是專題式教學的基本途徑。通常是以一個文本作為基礎，然后選取其他的相關材料作為輔助，通過采用穿越式的方式步步深入，由一點而引發整體，引導學生根據文本與材料之間的關聯性，層層深入地了解專題的概念和內涵。

五、專題式教學的注意事項

1．防止學術化。選修課的主要目的是培養學生的學習興趣、拓展學生的知識面，但是現在的大部分選修課的教學內容都編寫的過于學術化和專業化，如果我們把選修課當成學術課來學習，那么就會直接導致學生的學習目標混亂、學習壓力增大，進而失去學習的興趣和信心。所以，作為高中語文教師在進行專題化教學的時候，一定要注重學生的個性發展，結合學生的實際學習情況，選擇切合可行的專題，便面出現學術化的教學模式。2．密切聯系必修課。必修課是高中學生必須學習的科目，選修課是對必修課知識的鞏固和提高。因此，在進行專題式教學的過程中，選修課一定要聯系必修課，把必修課作為選修課的基礎。這樣就能使得學生利用原有的必修課的基礎知識來理解和掌握選修課中的知識和內容。這樣不僅可以使得學生能夠重溫必修課的學習內容，而且還不會讓學生因為選修課難以理解而喪失學習的興趣。3．重視教師的指導作用。在進行專題式教學的過程中，教師的指導作用是不容小視的。教師不僅要根據每個學生的學習特點進行專題的選定，而且在專題教學的過程中，還要引導學生從整體上對專題內容進行吸收和理解，最后，教師還要根據學生專題課上得學習情況進行總結歸納。

六、結束語

專題式教學模式是一種新的教學模式，作為高中語文教師一定要積極響應國家的教學號召，積極在高中語文教學過程中普及專題式教學這種教學模式。在教學過程中不僅要在教學內容上加以豐富，而且還要善于制定切合實際的教學專題，這樣才能激發學生們的學習興趣，提高高中語文的教學效果，才會更加有利于培養學生的個性化發展。

作者:魯文地 單位:甘肅省蘭州市第五十一中學

參考文獻:

［1］張麗媛．少數民族地區高中語文選修課教學實施現狀研究［D］．重慶師范大學，2013．

［2］張景婷．高中語文選修課教學實施初探［D］．貴州師范大學，2015．

［3］原喜娟．高中語文選修課模塊教學現狀分析及策略探究［D］．河南師范大學，2014．

第6篇：專科教育論文范文

1．德育環節多

理工科教學包括專業理論的教學和專業實踐的教學，具體來說有課堂教學、實驗教學、校園科技活動、課程設計、認識實習、畢業實習、畢業設計(論文)等多個環節，既有理論學習，又有實踐過程，每個環節都可以挖掘德育素材，因勢利導，對學生進行思想品德教育。

2．德育機會多

在課堂之外，如課堂間隙、食堂就餐、外出實習時，師生有很多交流的機會，教師可以借機履行德育職責。只要做有心人，把對學生的德育工作當做自己分內之事，專業課教師時時、處處有德育工作可做。由于這種德育是平等交流式的、談話式的，容易為學生接受。

3．德育方法多

專業課教師的“知行合一”、“自省慎獨”等師德素養，可以無形地影響學生；師生之間的對話交流；教師講述中外科學家在科學研究歷程中不怕困難、百折不撓的精神可以鼓舞學生；老師的有榜樣的力量，比采用空洞的說教、僵化的模式更有效果。

4．德育時間和人員多

一般來說，專業課教學時間占課堂教學時間的60%以上［3］，專業課教師又占教學人員的多數，因此，無論是在時間上，還是在人員數量上，專業課教師實施德育都占有優勢。

5．占有德育資源多

德育資源包括內在資源和外在資源。內在資源包括專業課教師自身所掌握的自然科學知識、社會人文科學知識、社會經驗、教師的行為舉止、師德素養、授課藝術等；外在資源包括各種教學、教育的時間、場合、時機等。由于社會認同感的影響，學生更樂于與擁有專業知識和科學研究能力的專業課教師進行交流，更愿意聽從專業教師的教育，因此，教師可通過自己的專業技術、科研水平、講臺形象、授課藝術、人格魅力等各方面來感染學生，對學生進行德育熏陶，只要專業課教師能充分、自覺運用所擁有的內在和外在的德育資源，德育實效將非常顯著。

二、專業課教師實施德育的內容

1．進行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育

隨著教育技術的不斷進步，舊的科學技術和生產能力不斷被新的科學技術和生產能力所替代，揭示了事物是不斷發展的客觀規律；而知識之間的橫向和縱向聯系，表明了普遍聯系的觀點；科學技術和社會的不斷進步，不是哪一個人或幾個人的功勞，而是無數勞動人民在生產實踐中，不斷探索發現和不斷創造的結果，人民群眾是歷史的創造者。理工科教學內容中有豐富的辯證唯物主義和歷史唯物主義的內容，教師在組織教學過程中有針對性地對學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育滲透，對學生樹立科學的世界觀具有巨大的作用。

2．進行愛國主義教育，激發學生的愛國熱情和奮斗精神

我國有古老的文明和悠久的歷史，古代勞動人民，有很多發明創造，使得我國的科學技術水平和生產力在很長一段時間處于世界領先地位。但是，近代和現代科學技術的發展遠遠落后于一些發達國家。通過前后科技發展水平的對比，一方面可以引發學生的學習興趣，另一方面，也可激發學生的憂患意識和奮發圖強的精神。

3．嚴謹的科學精神和治學態度教育

自然科學和工程技術往往是經過幾代人長期的艱苦探索和研究得來的，國內外的偉大科學家無不有著光輝的業績和艱辛的歷程，他們的科學精神和治學態度對學生有著強烈的震撼力和激勵作用，對于學生端正人生態度、樹立遠大理想、刻苦學習、努力工作有著很大幫助。

4．吃苦耐勞、不畏困難、團結協作的意志品質教育

現在的大學生大多是獨生子女，從小嬌生慣養，缺乏忍讓、團結、協作的精神。理工科不同于人文學科，一些理論比較深奧、抽象，學習、掌握起來比較困難，學生必須努力鉆研，克服重重困難和障礙才能取得良好成績，這就需要他們必須具有戰勝困難的勇氣和信心。通過大討論、大作業、課程設計、團隊畢業設計(論文)等環節，可以逐步培養學生團結協作的精神；很多學生從幼兒園到大學一直一帆風順，沒有經歷過挫折和磨難，通過挫折教育，對學生心理健康成長，對今后走上社會盡快完成角色變換，勝任工作崗位具有重要作用。

5．創新精神和實踐能力的培養

創新是一個國家不斷進步發展的靈魂。為此，培養學生的創新精神、創新能力和實踐能力尤為重要。通過啟發式教育拓展學生思路，培養他們科學思維的方法；通過實驗教學、下廠實習培養他們觀察問題、分析問題的能力和實際操作的能力，也是德育的重要內容。

三、專業課教師學科教學中的德育滲透

1．學科德育滲透的必要性

隨著教學改革的不斷深入，單純的德育工作時間會越來越少，靠增加時間來加強德育已不現實。唯一的辦法就是提倡教書育人，充分發揮公共課和專業課的德育“載體作用”和“滲透作用”，減少德育中學生的“防備意識”，從而提高德育的實效性。根據國家教育方針的要求，各科教師均要教書育人，寓德育于各科教學過程的各個環節之中。在教學中滲透德育，是每個教師責無旁貸的義務。學科教學中的德育過程應該是一個滲透過程，而不是強制地直接灌輸過程，滲透于每一學科理論教學和每一學科實踐教學中，不僅僅體現在單科德育課程中。

摘要：高校理工科專業教師論文具有德育的諸多優勢，應成為德育工作的生力軍。他們在對理工科專業學生的思想品德教育中，特別是對引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀等方面具有十分重要的作用。

關鍵詞：理工科；專業教師；德育優勢

一、專業課教師的德育優勢

1．德育環節多

理工科教學包括專業理論的教學和專業實踐的教學，具體來說有課堂教學、實驗教學、校園科技活動、課程設計、認識實習、畢業實習、畢業設計(論文)等多個環節，既有理論學習，又有實踐過程，每個環節都可以挖掘德育素材，因勢利導，對學生進行思想品德教育。

2．德育機會多

在課堂之外，如課堂間隙、食堂就餐、外出實習時，師生有很多交流的機會，教師可以借機履行德育職責。只要做有心人，把對學生的德育工作當做自己分內之事，專業課教師時時、處處有德育工作可做。由于這種德育是平等交流式的、談話式的，容易為學生接受。

3．德育方法多

專業課教師的“知行合一”、“自省慎獨”等師德素養，可以無形地影響學生；師生之間的對話交流；教師講述中外科學家在科學研究歷程中不怕困難、百折不撓的精神可以鼓舞學生；老師的有榜樣的力量，比采用空洞的說教、僵化的模式更有效果。

4．德育時間和人員多

一般來說，專業課教學時間占課堂教學時間的60%以上［3］，專業課教師又占教學人員的多數，因此，無論是在時間上，還是在人員數量上，專業課教師實施德育都占有優勢。

5．占有德育資源多

德育資源包括內在資源和外在資源。內在資源包括專業課教師自身所掌握的自然科學知識、社會人文科學知識、社會經驗、教師的行為舉止、師德素養、授課藝術等；外在資源包括各種教學、教育的時間、場合、時機等。由于社會認同感的影響，學生更樂于與擁有專業知識和科學研究能力的專業課教師進行交流，更愿意聽從專業教師的教育，因此，教師可通過自己的專業技術、科研水平、講臺形象、授課藝術、人格魅力等各方面來感染學生，對學生進行德育熏陶，只要專業課教師能充分、自覺運用所擁有的內在和外在的德育資源，德育實效將非常顯著。

二、專業課教師實施德育的內容

1．進行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育

隨著教育技術的不斷進步，舊的科學技術和生產能力不斷被新的科學技術和生產能力所替代，揭示了事物是不斷發展的客觀規律；而知識之間的橫向和縱向聯系，表明了普遍聯系的觀點；科學技術和社會的不斷進步，不是哪一個人或幾個人的功勞，而是無數勞動人民在生產實踐中，不斷探索發現和不斷創造的結果，人民群眾是歷史的創造者。理工科教學內容中有豐富的辯證唯物主義和歷史唯物主義的內容，教師在組織教學過程中有針對性地對學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育滲透，對學生樹立科學的世界觀具有巨大的作用。

2．進行愛國主義教育，激發學生的愛國熱情和奮斗精神

我國有古老的文明和悠久的歷史，古代勞動人民，有很多發明創造，使得我國的科學技術水平和生產力在很長一段時間處于世界領先地位。但是，近代和現代科學技術的發展遠遠落后于一些發達國家。通過前后科技發展水平的對比，一方面可以引發學生的學習興趣，另一方面，也可激發學生的憂患意識和奮發圖強的精神。

3．嚴謹的科學精神和治學態度教育

自然科學和工程技術往往是經過幾代人長期的艱苦探索和研究得來的，國內外的偉大科學家無不有著光輝的業績和艱辛的歷程，他們的科學精神和治學態度對學生有著強烈的震撼力和激勵作用，對于學生端正人生態度、樹立遠大理想、刻苦學習、努力工作有著很大幫助。

4．吃苦耐勞、不畏困難、團結協作的意志品質教育

現在的大學生大多是獨生子女，從小嬌生慣養，缺乏忍讓、團結、協作的精神。理工科不同于人文學科，一些理論比較深奧、抽象，學習、掌握起來比較困難，學生必須努力鉆研，克服重重困難和障礙才能取得良好成績，這就需要他們必須具有戰勝困難的勇氣和信心。通過大討論、大作業、課程設計、團隊畢業設計(論文)等環節，可以逐步培養學生團結協作的精神；很多學生從幼兒園到大學一直一帆風順，沒有經歷過挫折和磨難，通過挫折教育，對學生心理健康成長，對今后走上社會盡快完成角色變換，勝任工作崗位具有重要作用。

5．創新精神和實踐能力的培養

創新是一個國家不斷進步發展的靈魂。為此，培養學生的創新精神、創新能力和實踐能力尤為重要。通過啟發式教育拓展學生思路，培養他們科學思維的方法；通過實驗教學、下廠實習培養他們觀察問題、分析問題的能力和實際操作的能力，也是德育的重要內容。

三、專業課教師學科教學中的德育滲透

1．學科德育滲透的必要性

隨著教學改革的不斷深入，單純的德育工作時間會越來越少，靠增加時間來加強德育已不現實。唯一的辦法就是提倡教書育人，充分發揮公共課和專業課的德育“載體作用”和“滲透作用”，減少德育中學生的“防備意識”，從而提高德育的實效性。根據國家教育方針的要求，各科教師均要教書育人，寓德育于各科教學過程的各個環節之中。在教學中滲透德育，是每個教師責無旁貸的義務。學科教學中的德育過程應該是一個滲透過程，而不是強制地直接灌輸過程，滲透于每一學科理論教學和每一學科實踐教學中，不僅僅體現在單科德育課程中。

2．學科德育滲透的含義

德育滲透是指德育工作不能流于空泛的說教，而要借助于科學的方法把德育內容和具體的學科知識糅合在一起，在講授科學知識的同時，通過創設和利用科學知識所具有的德育情境，潛移默化地培養學生的道德認知能力。如在物理學教學中，應重視滲透在物理學知識中的正確的物理觀、時空觀和宇宙觀方面的教育，以及滲透在物理學中的崇尚實踐、追求真理的精神的教育。

3．學科德育滲透目標的確定

任何教育都有目標，目標對學科德育滲透具有導向作用。確定滲透目標，要依據德育總目標分層設計，應當包括因時代變遷而發生變化的價值觀、道德觀和人格素質，也包括即使時代變化也不會改變的基本價值觀、道德觀和人格素質；要做到因材施教、量體裁衣。目標要考慮學科特點，不能定得太高，也不能定得太低。這就要求教師通過對教材的鉆研、挖掘、把知識傳授、學生能力培養與道德認知教育有機結合起來。

4．學科德育滲透的策略

專業課教師對學生實施德育必須通過一定的載體或渠道，學科教學是最基本的途徑。通過教學活動，教師將知識的傳授、能力的培養、智力的發展和情操的陶冶融于一爐。學科教學德育滲透，要按照學科特點，通過講授、討論、交流、閱讀、視聽、網絡、角色扮演和實驗實習等教學形式，使學生掌握必要的政治思想觀點、價值觀、行為規范、基本品德和培養健康人格。學科德育滲透應在“融”與“合”上做文章。“融”是講滲透的深度，要調動教學手段讓學生真正感知德育內容，引起道德情感共鳴，內化成道德行為；“合”是講滲透的廣度，全面梳理教材中顯性和隱性教學內容，盡量尋找融合點，日積月累，循環往復，做到“潤物細無聲”。

(1)教學內容的滲透策略

理工科教學是通過傳授知識來進行德育滲透的。自然科學中含有豐富的思想性和科學的方法論，對學生思想品德和人格都有很大影響。德育的滲透，就是把學科教學內容和德育內容整合。整合時，不得把德育當成標簽貼在學科教學內容中，要注意各學科性質、內容及其表現形式不同，教學和德育的結合點也不同，必須做到學科內容與德育內容有機融合。(2)教學組織形式的滲透策略

學習方式是學生的一種學習行為、學習方法與范式，也是學科教學中必須注意的一種學習組織方式。學生的學習方式同樣蘊含著德育的內涵與要素，是我們在學科教學中滲透德育所不可忽視的。自主式學習，它有助于培養學生獨立自主的品格，有利于學生健康人格的形成；合作式學習，能使學生懂得與人交往，懂得如何處理人與人之間的相互關系，從而培養起與人合作、與人分享、尊重人、接納人的現代人的優秀品質；探究式學習，能使學生在探究中培養不怕困難、不怕挫折的性格，能養成實事求是、勇于探索的習慣，還能培養學生科學的態度和對真理執著追求的意志品格。

(3)學科教學情境的滲透策略

學科教學總是在一定情境中進行的，教學情境本身也蘊含著許多德育的要素，它要求我們予以高度重視，并將其很好地滲透到我們的學科教學之中。根據在教學情境中滲透德育的策略要求，我們有必要重新調整對學科教學中滲透德育的相關評價。以前，我們看學科教學中教師對德育的滲透情況，主要看教師對教材內容處理的情況，看相關的德育要素的滲透情況。其實我們看某一學科教學是否注意體現和滲透了“德育”，不僅要看學生對學習內容中所蘊含的德育要素體會、感悟了多少，更要看整個學科教學的氣氛，看學科教學中的具體情境。如果教師真正在學科教學中營造起了自由、民主、平等的氣氛與情境，相關的德育滲透的目標和任務在很大程度上就得到了落實。

(4)教師人格的滲透策略

將教師的健康人格作為學科教學中滲透德育的重要的“課程資源”，是說學生每天都可以讀到這本最豐富、最生動、最具有感染力的教科書。它無時無刻不在召喚和引領學生如何做人，如何生活，如何對待工作，如何處理生活中的每一個細節、每一份喜怒哀樂。認識到這一點，我們教師要更自珍、自愛、自重。當自己進入學科教學領域，就要想到自己是學生的教科書，是對學生進行“德育”的重要的“課程資源”，自己的一顰一笑、一褒一貶、一喜一怒、一哀一樂，都要注意到對學生產生的影響。如果我們每位教師都能重視和自覺地去做了，就可以說，我們在學科教學中滲透德育的工作已經提升到了一個新的高度。

參考文獻：

［1］楊叔子．現代大學與人文教育［J］．高等教育研究，1994(4)．

［2］秦鴻濱．加強高校人文素養教育的八個途徑［J］．現代企業教育，2006(5)．

［3］錢煥琦．高等學校教師職業道德概論［M］．南京：南京師范大學出版社，200

第7篇：專科教育論文范文

探索大學生創業教育模式

隨著我國高校擴招，今后大學生自主創業將成為就業的重要方式之一。我國高校開展創業教育的歷史很短摘要：1998年清華大學首設創業計劃發起“大學生創業”；2002年教育部確定清華大學、北京航空航天大學、中國人民大學、上海交通大學、南方經濟學院、武漢大學、西安交通大學、西北工業大學、黑龍江大學等九所高校為“創業教育”試點單位；2003年10月和2004年5月，教育部高教司舉辦兩屆“創業教育骨干教師培訓班”；循此，教育部于2003年11月在國內各高校正式啟動創業教育并逐步推開。目前我國的大學生創業教育還處于萌芽階段，理論和實踐探究不多，亟待高校通過實踐總結經驗和教訓，構建開展創業教育的有效模式，完善教育系統和內容，提高教育效果。

1創業教育模式的探究和實踐

我校的農科專業具有開展創業教育的優勢。探究和加強創業教育，不僅有利于促進學生綜合素質的提高，而且有利于促進和社會市場接軌，促進農科專業的自身建設和發展；而且，農科專業的學生貧困面較大，開展創業教育探究和創業教育實踐，可促進勤工助學工作。因此，我學院根據教育部的教學改革和人才培養的要求，在試點高校開展創業教育的基礎上，自2004年2月以來，積極開展“探索農科專業開展創業教育的模式”課題探究，以提高本學院創業教育的實效性；也為學生自主創業或先擇業后創業以及崗位立業等打好基礎，從而促進大學生就業工作。

1.1創業教育探究的主要內容

（1）基本思路摘要：發揮學校、學院的優勢，爭取各方面支持，開展各種形式的創業基礎知識和技能的練習，組織創業團隊開展具體創業實踐活動，在教學、實踐和管理過程中培養學生的創業素質和實際能力，不斷總結適合農科專業學生的創業教育模式。

（2)探究方法摘要：根據我們的實際，采取理論結合實際、專業結合創業，教學結合管理的探究方法，組建創業團隊進行創業實踐，探究如何開展創業教育，探索農科專業開展創業教育的有效模式。一是采取授課、講座、討論等的形式傳授創業基本知識和技能，包括創業理論、專業技能、文學修養、理財技能和交際口才、和人溝通等的各方面知識；二是以創業團隊的形式，組成喜好小組，開展“學、研、產”結合的實際創業項目練習。如結合教學基地的生產實踐進行專業練習，結合市場需求進行營銷練習等，培養實際創業能力；三是在創業教育過程中發揮管理功能，引導學生保持良好的心態，形成健康的做人、做事觀念，樹立正確的擇業觀和擇業心理，培養積極的創業心理。

（3）探究內容摘要：由于受到各種主客觀條件的限制，我們在探究和開展創業教育中，著重于探究如何組建創業團隊開展創業實踐，如何在具體實踐活動中培養學生的創業意識、鍛煉學生的創業能力、提高學生的創業素質。

1.2探究主要成果

（1）組建創業團隊，開展創業實踐。我們組建了蜜蜂創業團、寵蟲工作室、心月坊等三個創業團隊開展具體的創業實踐。創業團隊由我院提供一定的資助，學院教師牽頭組建并擔任指導老師，團隊成員由學院中積極進取、熱心于創業的學生經個人申請、學院輔導員和老師嚴格篩選確定。創業團隊成員最初僅10余人，至今已發展到40余人，共有100余人在創業團隊里受過鍛煉。

寵蟲工作室由兩個部門組成摘要：一是寵蟲影像制作部，二是寵蟲文印部。寵蟲影像制作部正式成立于2004年2月，主要業務是攝制影像，已承接第十四屆“海嘯杯”演講賽、袁隆平院士報告會等30余項活動的紀念光碟攝制業務，共獲取2.2萬余元的營業額；寵蟲文印部自2004年12月成立，6個月來營業額達到6000余元。目前，寵蟲工作室的固定資產已達3萬余元。

蜜蜂創業團成立于2004年2月，學院提供一定的啟動資金，免費提供0.33hm2土地等資源。團隊下設生產技術部﹑行政管理部﹑財務管理部和產品銷售部。團隊以種植無公害水果蔬菜為主，并根據不同的水果蔬菜產品售給不同的顧客，如摘要：香瓜﹑番茄﹑青瓜等可生食產品，售給在宿舍區內學生；必須熟食的產品則銷往學校食堂、校內快餐店或飯店等，做到定單銷售。

（2）實現創業和勤工助學相結合，發揮創業助困功能。一年來，創業團隊由起初每月能為學生提供10個崗位，發展到現在能夠為20余名學生提供勤工助學和創業實踐的機會，一定程度上解決了部分困難學生的經濟困難新問題。

（3）通過開展創業教育和實踐，提高學生綜合素質和實際能力。第一，培養大學生實際動手和解決新問題能力，提高綜合素質。創業實踐為大學生理論聯系實際提供了有利環境，從而進一步提高大學生的實踐動手能力；而且提供一個新的場所，促進學生學習市場經營管理知識及提高駕馭市場經濟規律的能力，全面地學習各個領域的知識，提高綜合素質。第二，增強大學生自主創業的意識，提高學生的創業技能。我們遵循學校教學改革要求，鼓勵大學生積極參和高新科技領域，培養良好喜好，努力成為一專多能的社會綜合性人才。開展創業教育、創業實踐為學生培養創業意識、增長創業技能提供了機會和支持。同時，創業教育轉變了傳統的就業觀念，鼓勵學生創業，有利于緩解就業壓力。第三，培養了學生的團隊意識和合作精神。創業教育及實踐促進了學生的團隊意識和合作精神，提高團隊合作、協調發展的能力素質。第四，培養學生的愛心和公益心。大學生創業不只是為了經濟利益，還要培養學生的社會責任感和公益心，鼓勵學生為社會奉獻愛心。在愛的接力—我院“關注健康，援助淑芳”募捐晚會中，寵蟲工作室免費為晚會提供全程攝像，并制作成VCD在全校范圍內出售，所得都用于資助謝淑芳。蜜蜂創業團也為謝淑芳捐款近700元。第五，培養良好的心理素質，保持積極的心態。創業過程中，團隊成員經常會碰到意想不到的技術新問題，需要增強調節情緒能力，培養自信、冷靜等素質，保持積極心態，努力解決新問題。

（4）積極利用和整合社會資源，合作開展創業教育和培養人才。我們積極爭取和社會相關行業成功人士、往屆畢業生中的優秀企業家等聯系，吸納社會資金，為實現培養高素質人才目標服務。一年來，共邀請2位成功的創業者為學生做報告，并和3家企業談妥資助我院學生創業，和1位《人民日報》駐海南記者建立聯系，對我院學生的自主創業跟蹤報道。

總之，通過探究和實踐，我們基本形成了本學院開展創業教育的基本模式摘要：發揮農科專業的優勢，爭取學校、學院等各方面支持，積極利用和整合社會資源，以組建創業團隊為主要形式，理論結合實際、專業結合創業，創業結合勤工助學，教學結合管理，開展具體的創業實踐活動，重在提高學生綜合素質和整體能力。目前，該課題還有許多工作在繼續推進，有待今后進一步實踐和總結，并將在實踐中進一步發展和完善開展創業教育的有效模式。

2存在新問題

經過創業實踐和探究總結，我們認為開展創業教育中存在以下主要新問題摘要：

(1)創業教育和專業教育和基礎知識學習仍有脫節現象。創業教育教學的體系化程度較低，和實際需要聯系不多、不深，課程的理論性及鮮活性同實際還存在差距。

(2)創業團隊開展創業資金不足，外部資助的力度有限，設備不夠齊全和先進。缺乏有商業前景的創業項目，許多創業點子經不起市場的考驗。

(3)許多大學生缺乏創業意識，眼高手低，好高騖遠，看不起蠅頭小利，往往大談“第一桶金”，不談賺“第一分錢”。

(4)大多數大學生創業能力不強，缺乏社會經驗和職業經歷，尤其缺乏人際關系和商業網絡。喜歡紙上談兵，創業設想大，市場猜測普遍過于樂觀。

(5)一些大學生沒有完全形成獨立的健全的人格，缺乏對社會和個人的責任感，許多大學生心理承受能力差，碰到挫折輕易放棄。

3開展創業教育的建議

我們開展的創業教育實踐和探究才剛起步，從總結的經驗和教訓看，存在許多的新問題和困難，還需要我們繼續努力，優化符合我校、我院等農科專業學生的創業教育途徑和方法，逐步完善創業教育的基本模式，為我院、我校其他農科專業有效開展創業教育提供參考和交流，為培養學生的創業意識和創業素質、進一步促進素質教育做出積極的貢獻，才能更好地實現“探索我校農科專業開展創業教育的模式”探究的現實意義。為進一步推進創業教育，我們需要在以下幾方面繼續努力摘要：

3.1爭取學校和學院的重視和支持，加大對創業教育的投入

在前面開展的創業教育探究和實踐基礎上，進一步加大投入，增加資金、加強指導、擴大創業團隊的數量和人數等，從而做到既使更多的同學受益、又使我們的探究得到進一步的發展，逐步完善創業教育的模式，提高創業教育的效果。

3.2科學開設創業教育課程，構建創業教育的課程體系

前面的探究側重于開展創業實踐，在課程的教育環節上有所欠缺。為了更好地開展創業教育，需要進一步探究如何構建實用、有效，并和專業教育和基礎知識結合緊密的創業課程體系，并使創業課程和實踐活動有機結合，以達到理論結合實踐的良好效果。

3.3積極推進創業實踐市場化，促進學生健康成長

開展創業教育伊始，為鼓勵學生組建團隊、開展創業實踐，學院和教師給予了積極的介入和幫助。但從長遠來看，學生創業還需接受市場的考驗，依靠學院和老師，會影響學生的競爭意識和危機感，不利于創業意識的增強和創業能力的提高。因此，以后的創業教育中，我們將積極推進創業實踐市場化的強度，加大經濟效益的考慮，按市場經濟規律辦事，以此促進學生提高把握市場規律的能力，增強面對市場競爭的勇氣和創新、創業的綜合能力。

3.4營造鼓勵創業教育的氛圍，爭取社會力量的支持

第8篇：專科教育論文范文

關鍵詞：更新；觀念；轉換；方式；強化；精神

一、問題與現狀分析

工業設計教育在我國形成與發展的歷程僅短短二十幾年，相比西方發達國家晚了近半個多世紀，其間雖然也有初步的發展，但仍是一門幼稚而年輕的新興學科。近年國內高校為適應市場經濟一體化發展局勢，競相創辦起了各自的工業設計教育，然而它們教育普遍重實踐而輕理論，導致學生誤將相似的造型與工藝當設計手段反復運用實踐，相繼出現了一些有如：招生人數劇增、教育與產業失衡等不良狀況，從而嚴重阻礙了國內教育的正常發展。

隨著全球金融一體化進程日益加速，國際消費市場的競爭日漸激烈，作為一個企業實體只有不斷開發出標新立異的產品才能穩住市場，國內許多高新技術企業也逐漸將市場重心轉向消費者的個性化生活需求上，并為提高自身競爭實力建立了許多科研機制，國內工業設計行業的發展也由此而步入一個新的歷史臺階，但未來還將面臨更多機遇與挑戰。這對當今工業設計教育提出了更高要求。新時期的工業設計教育應是對知識經濟時代設計方法論的研究，是社會物質文明與工業文明不斷作用的成果：那么對新時期工業設計教育的研究必須上升為設計本質的認識，把握時展的基本規律，及時調整辦學思路，制定相應的改革對策，尤其對工業設計內涵及外延的理解最為重要。

二、更新學科理念

據國際工業設計協會理事會在1980年對工業設計下的定義：“就批量生產的工業產品而言，憑借訓練、技術知識、經驗及視覺感受而賦予材料、結構、構造、形態、色彩、表面加工及裝飾以新的品質和規格叫做工業設計。”由此確定了工業教育在以上幾個方面全部或部分的內容。如今知識經濟時代的科技日新月異，生產力水平日益提高，社會對工業設計人才的知識結構與技術水平的要求更高，類似產品包裝、廣告宣傳、商業展示及市場開發等等，這一系列與之相關的學科內容也都納入了該學科范疇，工業設計也被重新定義為現代工業、科學技術與裝飾藝術等相互結合。并可交叉應用的學科體系，是一種以實用與美觀并存的視覺傳達、意識物化形式，為創造、美化和改善大眾生活質量與生活品味而展開的一系列社會生產實踐活動。在市場機制的觸動下，工業設計正逐步朝著個性化、人性化、專業化方向發展，工業設計教育也由此加強對設計人才綜合技能與綜合素質的培養。

目前我國高等教育領域對工業設計的現代教育體系主要包括以下幾個方面的主要內容：

第一，相關材料工藝等方面的技術知識，主要包括：機械制圖和造型設計、工業美術、材料工藝、結構力學、人機工程、視覺傳達等，其中也包括高科技時代的信息技術、電腦輔助設計。通訊工程、人工智能等都為該學科的發展奠定了堅實理論基礎。新世紀到來社會要求我們工業設計人才必須緊跟時代步伐、把握時代脈搏，不斷地開拓創新、努力進取，時時都以先進的理論與技術武裝頭腦。

第二，產品的功能與裝飾是工業設計最為突出特征反映，好的產品總以美觀的造型與多樣的功能贏獲市場，從而要求設計師具備一定的美術基礎與藝術鑒賞力(包括繪畫基礎、寫生能力、設計創意、形態構成等美學知識)。尤其如今信息時代技術交流極其迅速且廣泛，產品設計的風格與造型出現多元化、個性化趨勢，這要求設計師開闊設計視野，及時把握潮流動向，提高設計思維與創作實踐能力，要在已有基礎上積極探索與勇于實踐，只有對設計相關的地理、歷史、民俗等一系列社科知識深入學習，才能設計出符合當地生活習俗、滿足當地生活需求、甚至能夠表達當地情感的優質產品。

第三，為使產品在社會取得一定的經濟效益，要求設計師在設計構思之初對該產品的設計與生產所需的經濟成本正確估算，充分了解該產品的市場需求、設計范本、材料工藝、風格特征等相關內容，產品設計也要與市場經濟發展相適應，也要求設計師具備如市場營銷、商業管理、廣告策劃等相關學科的知識運用能力，甚至包括信息采集、管理與技術處理，消費心理、及其產品營銷等，還有市場信息及各項商業法規等能夠保證產品的設計、生產、流通等環節順利完成的相關政策條文，也都成為當前工業設計教育的重要組成。

第四，產品設計實質是一項綜合型的社會實踐活動，各項工作環節必須由多人分工合作完成，這要求設計師要具備一定的設計協調與設計管理能力。

第五，處于發展中的工業設計是產業競爭和企業振興的關鍵，它集中反映了民族或地域的物質文明與精神文明水平，與之相關的內容非常廣泛，這又要求設計師培養和提高自身的綜合素質。對多元文化進行有機地整合，全面了解國內外產品市場，設計出適應市場發展需要具時代感的新產品。

第六，由于學習和掌握知識的最終目的是解決問題，而我們生活的物質世界是不斷變化著的微觀世界，產品設計的問題也將伴隨著物質世界的變化而不斷向前發展，因此新時期的設計教育也是一種動態的知識更新過程，面臨自主學習向終生學習的教育轉型，我們必須“學會求知、學會做事”，所謂“學會求知”即是“學習－工作－學習”，所謂“學做事”，是由對專業技能的培養轉為對環境適應力的素質培養(如合作、創新、風險、交流等)。

由此可見，未來工業設計教育在朝智能化方向發展的同時，教育的重點將由專業技術職能轉變為對綜合環境的適應與協調能力的培養，相比以往對技術與物質的教育，更加突出強調社會人際關系與社會行為技能(其中包括：團隊合作、風險投資、技術交流、設計創新等等)要學會處理人際關系、解決人際矛盾、管理群體等等，“學做事”與“學會求知”彼此間相互結合，共同貫穿于教育的全過程，這些都并非是書本上現有的知識，必須通過長期的人際交往過程來實現。三、轉換教育方式

工業設計屬于一門新興的應用型學科，因此工業設計的教育也應當遵行一種應用型的人才教育方式，然而我國現行的工業設計教育還尚未完全脫離形式單一的理論灌輸與技能訓練的傳統模式，教育體制過于偏重對產品造型、裝飾、技術等相關產品生產加工方面的技能培養，而輕視了學生設計創新能力的提高。從教育整體看來無論工科院校還是工藝美院等的學生普遍反映在形象思維、視覺感應、造型創意、工程技術等專業技能方面出現嚴重的知識斷層。由此國內各大高校為適應如今信息時代的經濟發展和社會需求，為工業設計教育的發展正在進行著積極地探索與實踐。美國哈佛大學率先實現以傳授為基礎到以自我教育為主的現代設計教育轉型，由此開創了多元化教育的新紀元，成為現代社會設計教育的一面旗幟，明確提出現代教育關鍵是通過教學引導激發學生的創作思維和設計表現技藝。

基于當前工業設計人才教育現狀，國內眾多院校也就“如何發揮各校人才教育優勢，為社會培養不同層次不同規格的工業設計人才，全面提升學生設計、審美、思維、想象等等一系列綜合技能”這一主要議題，進行過一系列的理論與實踐探索，并得出一些好的見解：如藝術院校學生的形象思維與視覺感應較強，適合于偏重外觀的輕工業產品設計，包括服裝、玩具、日常百貨等，可以在藝術學院創辦輕工業產品設計方向的設計教育：而工科院校的學生鑒于邏輯思維能力較強，且具有良好的專業基礎技能，對新的科技成果十分敏感，易從事家用電器、電子通訊、交通設施等等一系列功能型重工業產品的設計開發，可在工科院校設置重工業產品設計專業。

如今我國工業設計教育的重點應當迅速轉向對學生設計創新、設計思維與抽象思辯等設計技能的培養。廣西大學機械工程學院的工業設計辦學就堅持“二基二強”教育方針，主張以工業設計基本技能、機械工程理論基礎，強化電腦設計與創作實踐等技能，該校的工業設計方向的課程設置采用“模塊式”教學結構，且十分注重不同學科板塊間的有機結合，在人才計劃中課程學時的縱向結構比例為：公共基礎課765，工程技術基礎課320，藝術技能基礎課302，計算機課程379，專業知識課程320，總比例為2.5:1:1:3:1。

總之，隨著信息時代的發展、經濟技術的進步，人們的物質追求與審美品味正不斷提升，未來社會期盼的工業設計教育將面臨著技術化、多樣化、個性化的全面轉型，以促進學生自身知識的全面提升。對于如今信息技術飛速發展的新時期，工業設計教育方式應當適應時展的脈搏，結合地域經濟發展的步伐，充分利用自身辦學優勢與教育資源，因地制異、因才施教，勇于探索積極實踐，根據市場需要靈活調整并及時更新，永遠走在時代前列，不斷地開拓創新、努力進取，沖破教條主義與墨守成規的思想牢籠。

四、強化人文精神

如今伴隨著設計工業的教育改革與行業發展，靜觀改革與發展過程中的問題與現狀，人文知識的滲透在知識經濟時代的設計教育中顯得尤為重要，只有貫注人文精神的工業設計才能抵御高科技產品的設計生產給社會經濟與人類生活帶來的負面影響。所謂“一方水土養一方人，一方水土也孕育出一方人”，一段艱辛的成長歷程。如今我們生活所需的產品更應當全面展示出時代的人文特征，更應能充分利用一些現有的自然資源及人文要素進行產品的設計創新與實踐。我國雖是一個工業設計教育的后進國度，卻擁有著豐厚的歷史資源，其中不乏大量人文哲學與古典美學的深層烙印，可見我國工業設計教育潛藏的發展空間還未曾真正地被開發和利用。對于新時期的工業人才應當盡可能去啟發和引導他們去體味和深嚼我國古代哲學與歷史文學所蘊涵的人文思想精華，鼓勵他們從傳統中吸取創作養分，站在歷史的發展軌跡上來設計創新，豐厚他們的設計潛能與綜合素質。

從國內工業設計發展的狀況觀之，世界各國都在國內設有產品消費市場，但我國設計教育卻“大而不強”，工業設計產業“小而殘疾”，也正因如此中國工業設計教育問題引發了國人的深刻反思。以唯物辨證論觀之，我國工業設計的總體水平實則早已同國際社會發展同步，僅是出于國內外工業設計人才綜合素質的懸殊而產生的差距，他們試圖以西方的產品造型與技術工藝為范本將設計東拼西湊，如產品設計中大量仿效與抄襲，中國產品設計的知識產權爭議問題在國際時常時有發生等等一系列相關問題都充分應證了此觀點，國內學術界仿佛也已意識到在網絡信息技術高度發展的今天，中國人好似都忘卻了自身的地域文化與民族傳統。不久前我國工業設計協會就提出“以一個時代、一個地區、一個民族特有的裝飾元素，創造出最能體現傳統文化、人類歷史、生活習慣、審美(包括)特征，且具人文精神的現代化工業產品”——議題，現已成為當代工業設計教育研究的焦點。

雖說新興的工業設計學科也是一門知識交叉型的應用學科，其中也包括對抑制外來裝飾與外來文化的消化與吸收，但這都是建立在我國固有之傳統歷史根基之上的技術與藝術創新。

現代社會新型的設計教育應當盡可能避免以往教育注重產品設計與造型工藝的思想誤區，積極向學生灌輸現代化的工業設計理念與人文精神。德國斯圖嘉特國家造型藝術學院就通過學院間的合作開設美術、音樂、建筑等人文藝術培訓課程。主張通過實施人文藝術教育來強化和提升設計人才的綜合素質與藝術修養。產品設計如若真正地讓人感受到精神愉悅，真實地貼近現實生活，無疑人文精神在設計中必須發揮出積極作用。尤其如今社會大眾的消費潮流已從基本生活消費轉移到個性化炫耀消費上，人們需要擁有外形使人心情愉悅，功能讓人盡情享受的高檔產品。從通訊、家具、電器到數碼消費產品，設計師可將其變成一個以產品設計為導向的廣闊世界。

第9篇：專科教育論文范文

1.課程設置不夠專業化和系統化，亟待優化

就大多數高師院校漢語言文學教育專業而言，現行的課程體系半個世紀一貫制，課程結構設置不盡合理，往往是在中文類專業課程外加上幾門教育類課程，本質上是漢語言文學課程與教育專業課程的簡單疊加，沒有統整形成合力，這種模式日趨“經院化”和“書卷氣”，逐漸走向封閉滯后。一般的課程結構:通識課程+專業必修課程+專業選修課程+公共選修課程+實踐教學（6周實習、2周軍訓），這是以學科為中心設置課程，追求的是知識的本體價值而非教育價值，而且科目設置過于細化，缺少必要的綜合與貫通，這就導致通識課程擠壓專業課程。以古代文學為例，三年課程變為兩年半，又由兩年半變為兩年；現當代文學課時不足；古代漢語課程難以完成既定的教學任務；中學語文教學論已經成為全國同類學校院系中課時最少的課程。

2.師范教育的專業特性和實踐品質未得到張揚

許多院校的教育見習已經取消了，教育實習的質量也在滑坡。調查中了解到，按照學校規定，本市的學生統一實習，外地的學生自主實習，即自己找學校實習。事實上一些自主實習的學生根本就沒有實習，開個假證明了事，因此在第四學期找工作時又不得不重新實習。即便是統一實習，大多因為缺乏強有力的管理、監督和指導措施而流于形式。再比如，該院學生的語文教學基本技能不強。就“三字一話”而言，該院也組織考試，但成效不佳。調研中，中學的語文教育專家普遍認為，其畢業生在“三字一話”方面總體上不如中師學生。

二、語文教師專業化課程改革的策略

1.緊扣時展的節奏，科學規劃課程設置

教育活動必須適應時展的節奏，滿足社會發展需求。教育是培養人的事業，只有培養能適應時代、引領時代的人，培養適應社會發展并能為社會創造價值的人，教育才具有真正價值。課程作為教育活動的載體，教育活動的時代性迫使它與教育活動合拍，否則，二者難以形成一種良性機制。語文課程及其體系具有時代性，在一定時期內應該有不同程度的革新，而且這種革新應該是深層的和實質性的。這是高等師范教育和時展同步的內驅力之一。

2.強化基礎教育工作母機的職責，實現師范性與學術性的有機統一

“師范教育是基礎教育的工作母機”，教育部《關于進一步加強基礎教育新課程師資培訓工作的指導意見》（教師〔2004〕1號）指出:“師范院校和教師培訓機構要進一步樹立為基礎教育服務的指導思想，貼近中小學，貼近新課程改革第一線，根據新課程改革對師資的要求，改革教師教育培養模式，更新教學內容、教學方法和教學手段，提高辦學質量。要注重加強綜合課程師資的培養，努力為中小學輸送適應新課程要求的新型師資。積極承擔并高質量地組織新課程師資培訓工作。”要實現這一目標，就必須做到師范性與學術性的有機統一。

3.遵循教學規律，創新教學手段，提高教學效率

教學是在一定的時間和空間中展開的，教學質量和教學效率的提高有賴于整個教學過程和教學過程的每一方面的改進，也有賴于參與教學的每一成員的努力。這一切都必須遵循教學的內在規律。無論是語言文學理論教學還是教育理論教學都必須注重實際運用。語言學理論的分析都必須緊緊聯系文本語言、現實生活中的語言、中小學語文教材中的語言現象等進行分析；文學鑒賞分析不能僅是教師把自己的科研成果或別人的成果轉述給學生，而應該培養學生在閱讀原著的基礎上，讓學生根據某些文學理論進行分析探究，最后通過師生對話形成對文本的能動鑒賞；而教育教學理論則更應該具體聯系中小學教育教學理論的實際展開教學，而不是單純地傳授應該怎么樣，不應該怎么樣。

4.開發潛在課程，培養教師精神