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第1篇：公共基礎知識真題及答案范文

關鍵詞：數字專題復習；高考真題；選用原則

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0108

高考專題復習中要用到大量的高考真題，這對考生熟悉高考試題命題特點、掌握有效解題方法、提高專題復習效率起到很大的作用。但凡事都有度，目前專題復習中高考真題的應用也存在一定的問題。

數量問題：數量多，甚至編成真題集，狂轟濫炸，學生疲于應付，做題興趣不大。實際還存在著高考知識點連續重復考查可能性小的問題，學生不愿意做。

質量問題：對高考試題拿來就用，認為高考試題質量好，用不著選編。實際高考試題也有好有差，難度高低不一。

難度問題：在某些主干知識點上的高考命題其難度普遍比較大，如一味地加以選用，會導致難點過于集中，做起來耗時很多，講解后也是似懂非懂，打消學生做題的積極性。

要提高高考真題的應用效率，必須做到科學選用。在選用時要堅持如下原則：

一、適中性

高考真題的編選要貼合自己的校情、教情、學情。要緊扣《考試大綱》，要盡量選擇對于自己所教學生而言難度適中的真題，盡量少選高難度真題，不要鉆牛角尖，要重在通過真題掌握重點，突破難點，領會解題技巧、方法與思想。

例1. （2013?陜西理）21. （本小題滿分14分）

已知函數f（x）=ex，x∈R.

（Ⅰ）若直線y=kx+1與f（x）的反函數的圖像相切， 求實數k的值；

（Ⅱ）設x>0，討論曲線y=f（x）與曲線y=mx2（m>0）公共點的個數。

（Ⅲ）設a

【分析】本題考查函數、導數、不等式、參數等問題，屬于難題。第二問運用數形結合思想解決問題，能夠比較清晰的分類，做到不重不漏。最后一問，考查函數的凹凸性，富有明顯的幾何意義，為考生探索結論提供了明確的方向，對代數手段的解決起到導航作用。

對難題的選用，要注意因時因人而異。普通中學盡量少用，分散用，選擇典型的用。一輪盡量不用或少用，二輪復習時可適量用。重點中學也要注意過度集中使用，導致復習耗時過多，學生壓力過大，復習興趣下降問題。

二、主干性

高考卷依據考試說明，考查的多是主干知識點。主干知識共有七大塊：函數與導數（及其應用）、不等式（解法、證明及應用）、數列（及其應用）、三角函數（圖像、性質及變換）、直線與平面及簡單幾何體（空間三種角）、七種距離（點面、異面直線之間距離為常考）、面積與體積的計算、直線與圓錐曲線、概率與統計。浙江2013理科卷考查注重重點和熱點主干問題的考查：復數的運算、集合與簡易邏輯、線性規劃、排列組合、算法、二項式定理、三視圖等知識點，解析幾何與立體幾何是兩小題和兩大題，解答題分別考查數列，概率與統計和離散型隨機變量的分布列及期望和方差的計算，解析幾何和函數與導數這些重點知識模塊。專題復習時要注意選擇突出主干知識考查的高考真題。

例2. （2013?天津理）2. 設變量x，y滿足約束條件3x+y-6≥0x-y-2≤0y-3≤0則目標函數z=y-2x的最小值為（ ）

A. -7 B. -4 C. 1 D. 2

【分析】本小題考查線性規劃的基礎知識。線性規劃知識在高考中一般以小題的形式出現，是高考的重點內容之一，幾乎年年必考，為主干知識。抓住主干知識，也就突出了復習的重點。

主干知識解答題中常有一些帶有套路性的解題程序出現，要有意識地提煉出來形成模型加以反復練習。如許多壓軸題的最后一步往往歸結為“二次函數最值或單調性”、“雙鉤函數與基本不等式”、“恒成立問題與最值”等模型；立體幾何中，線面垂直是聯系各種平行垂直關系的樞紐，題目有或者能挖掘出此條件就等于成功了一半，之后用坐標法還是幾何法都很容易。立體幾何中的“向量坐標法”、解析幾何中的“代入消元――韋達定理――判別式――弦長公式”一條龍，導數大題中“求導――求極值點――解導數不等式――分類討論研究單調性”一條龍，幾乎每套卷子里都會用到，往往成為一些大題的解題步驟。

三、新穎性

新形式新情境能更真實地考查出學生的實際能力。為提高試題的效度，高考命題注重材料新、視角新、觀念新、表述新、形式新，避免重復特別是簡單重復，以測評考生的真實水準。專題復習時要選擇讓學生耳目一新的真題，提升學生的興趣，激發做題的欲望，培養應變的能力。

例3. （2013?安徽理）（17）（本小題滿分12分）

設函數f（x）=ax-（1+a2）x2，其中a>0，區間I={x f（x）>0}

（Ⅰ）求I的長度（注：區間（α，β）的長度定義為β-a）；

（Ⅱ）給定常數k∈（0，1），當1-k≤a≤1+k時，求I長度的最小值。

【分析】第（1）題求解一元二次不等式確定區間的取值范圍，根據題意能夠求出的長度，簡單題；第（2）題要能理解其實就是求關于在給定區間內的最小值，通過求導就能確定最小值是當取何值，但此題易錯點在于需要比較a在1-k與1+k處I的大小，利用作差或作商都可以解決，出題思路比較新穎，容易迷惑，但只要能夠理解題意，基本能夠求解出來。

例4. （2013?山東理）16.定義“正對數”：ln+x=0，0

①若a>0，b>0，則ln+（ab）=bln+a

②若a>0，b>0，則ln+（ab）=ln+a+ln+b；

③若a>0，b>0，則ln+（■）≥ln+a-ln+b

④若a>0，b>0，則ln+（a+b）≤ln+a+ln+b+ln2

其中的真命題有 （寫出所有真命題的序號）。

【分析】本題通過新定義考查考生分析問題與解決問題的能力，考查了分類討論思想、推理判斷能力與創新意識以及自主學習能力，富有思考性與挑戰性，是考查考生潛在數學素養的好素材。

四、生活性

要多選用體現課程時代特征的、體現“生活元素”的高考真題。原則上超過二年，模型化痕跡明顯，背景單一的題要棄用。

例5.（2013?山東文）10. 將某選手的個得分去掉個最高分，去掉個最低分，個剩余分數的平均分為，現場做的個分數的莖葉圖后來有一個數據模糊，無法辨認，在圖中以x表示：

7 74 0 4 0 x 9 1

則7個剩余分數的方差為（ ）

A. ■ B. ■ C. 36 D. ■

【分析】2013山東卷中出現了一些“生活元素”，文科第10題、第17題、理科第19題等試題貼近考生生活，背景公平，富有時代氣息，考查了考生的閱讀理解能力，分析問題解決問題的能力以及應用意識，是對中學數學教學培養學生創新意識、探究能力和實踐能力的檢閱。

五、開放性

數學開放題是相對傳統的條件完備、答案確定的封閉題而言的。一個數學問題，如果它的條件不完備、答案不唯一，或解題思路、方法不唯一，則這個數學問題稱為開放題。平時提倡的“一題多解”則屬于解題途徑開放。此類開放題目的在于拓寬學生解題思路，培養學生思維的靈活性和創造性。開放性試題倡導學生從不同的層面和角度、多途徑、多方法地創造性解決問題，解答過程能充分顧及到學生知識背景及認知水平，考查每個學生的優勢領域、潛能和創新思維，平時練習有利于發展學生的個性，展示學生獨特的個性品質，感受到不同程度的成功喜悅。

例6. （2013?山東理）22.（本小題滿分13分）

橢圓C：■+■=1（a>b>0）的左、右焦點分別是F1，F2，離心率為■，過F1且垂直于x軸的直線被橢圓C截得的線段長為1。

（Ⅰ）求橢圓C的方程；

（Ⅱ）點P是橢圓C上除長軸端點外的任一點，連接PF1，PF2，設∠F1PF2的角平分線PM交C的長軸于點M（m，0），求m的取值范圍；

（Ⅲ）在（Ⅱ）的條件下，過點P作斜率為k的直線l，使l與橢圓C有且只有一個公共點，設直線PF1，PF2的斜率分別為k1，k2。若k≠0，試證明■+■為定值，并求出這個定值。

【分析】該題將常考的直線與圓錐曲線的相交關系變為相切關系，推理為主，運算為輔，斜率設而不求，設問方式上突破了常規的“存在”模式，把一題多解置于題目解答中，為不同層次的考生提供了更寬廣的展示舞臺。

數學開放題的選用，應力求以大綱、教材為依據，以學生的知識實際為出發點，以學生可接受性為尺度。應體現實用，重視運用，突出靈活，把握梯度。同時，教師應認真進行設計，教學的手段和方法要開放，才能促使學生學習狀態的開放。

六、思想性

數學教學的根本目的，是通過數學知識和觀念的培養，通過一些數學思想的傳授，要讓學生形成一種“數學頭腦”，使他們在觀察問題和提出問題、解決問題的每一個過程中，都帶有鮮明的“數學色彩”，這樣的數學一定會有真正的實效和長效，真正提高人的素質。專題復習高考真題的使用尤其要堅持這一原則。

例7.（2013?新課標I）（21）（本小題滿分共12分）

已知函數f（x）=x2+ax+b，g（x）=ex（cx+d），若曲線y=f（x）和曲線y=g（x）都過點P（0，2），且在點P處有相同的切線y=4x+2

（Ⅰ）求a，b，c，d的值。

（Ⅱ）若x≥-2時，f（x）≤kg（x），求k的取值范圍。

【分析】本題考查導數的幾何意義、導數與函數的最值、導數與函數的單調性，考查學生的分類討論能力以及化歸與轉化思想。

第2篇：公共基礎知識真題及答案范文

估分技巧：及早回憶 多渠道驗證

從考完初試到復試之前，有幾件事情必須做好。第一件就是對答案估分。

估分有兩個作用：一是對自己的考場表現做總結，二是為即將到來的復試做好準備。

有些同學考完之后不愿意先對答案，怕成績不好會影響到自己過年的心情，成績出來后又不敢查成績，每天在希冀與忐忑中度過。殊不知這樣被動的狀態很容易讓人錯失復習的最佳時機，在復試中處于落后挨打的局面。尤其是對考場發揮一般、估分成績處于中等水平的同學來說，及早估分，及早制定復習計劃，對于復試翻盤有著十分重要的戰略意義。

估分的途徑一般有兩個：一是和與你一起考試的同學對答案；二是可以借助強大的網絡，現在各大考研網站都會及時推出比較完善的考研真題在線估分系統。第一種做法的好處在于大家可以一起回憶考題，彌補記憶空白，同時這也是專業課唯一的估分途徑；壞處是答案沒有統一的標準，估分值很容易出現偏差。第二種途徑的答案相對比較準確，甚至會有比較詳盡的專家解析點評，對公共課的估分最為有效；壞處是有些同學容易記錯自己的答案，特別是選擇題。建議同學們兩種做法都采用，可以先和同場競技的同學們及時交流，回憶考題，梳理答案；再到網站上參照解析點評進行有效估分，盡快做到心里有譜。

有兩個估分技巧可以參考。一是盡早估分。考場不允許帶出任何紙張筆記，為了避免時間過長忘記考題，影響估分的準確性，建議考生在考后要盡早估分，時間越長，記憶越淡，估分的難度就會越高。二是提高評估的準確性。每一年考試過后總會有一批考生對自己估分過高或過低，出現這種情況的原因，主要是考生對主觀題特別是政治的主觀題比較難有效估分。大家在估分的時候，除了要學會對考點和自己答題的關鍵點進行有效評估、反復評估之外，還需要認識“旱區”和“水區”的概念。所謂“旱區”，就是指報考北京、上海、山東、江蘇等A類地區的高校，“水區”就是指山西、云南、貴州等B類地區的高校，前者的評分標準往往要比后者嚴格很多。同樣一套公共課試題和答案，放在“旱區”所得的分數往往要比在“水區”中低5～10分，兩門公共課下來，分差可以達到10～15分。所以報考A類院校的同學，在估分時可以稍微“保守”一些。

復習策略：控大局抓重點，把握復習節奏

估分之后，無論成績是好是壞，都要以平常心積極樂觀地面對結果。要時刻提醒自己，未到最后一刻，輸贏都未能見分曉。而我們所要做的，還是要盡早投入下一輪緊張的復習當中。

和初試動輒長達半年、一年的復習周期相比，復試的準備時間通常都比較短，一般只有1～2個月的時間。而且和幾年前相比，現在每年考研的復試時間越來越早。2013年初試時間已經提前了20多天，復試也很可能會提前進行，特別是34所自主劃線學校的復試時間通常都會比較早，那么留給考生復習的時間只有短短十幾二十天。許多考生們連慶幸進入復試的時間都沒有，就要馬上陷入下一輪生死大戰。建議考生制定以周為單位的復習計劃，只要考完了全部科目，無論估分成績高低，都要馬上著手準備復試，不能等到初試成績公布、確認過復試線后才開始準備。

復習時間較短，考生們面臨的復試考查科目還“多而雜”。以中國人民大學2012年政治經濟學專業復試科目為例，就包括了專業課筆試、專業課口試、綜合素質面試、英語筆試、英語口試等多門測試，對考生的綜合素質要求之高可見一斑。考生需要結合自己報考專業的考試特點有針對性地復習，學會合理分配復習時間和把握復習節奏。建議考生根據以下兩個復試板塊進行復習。

首先是專業課的復習。與初試不同，一般院校復試的參考書目學校都會對外公布，在一定程度上減少了考生復試的難度，但建議大家還是要把大部分時間和精力放在專業課學習上。初試專業課側重知識點的背誦和理解，而復試專業課則側重各個知識點之間融會貫通的運用，更注重考查考生思考問題的邏輯和推理能力，這些能力需要長期的積累和鍛煉，沒有過硬的基礎知識功底，很難在專業課上取得好成績。尤其是跨專業、跨院校的考生，最容易在專業課上吃虧。建議考生盡量結合自己本科的專業特點，結合報考院校目標導師的研究方向來進行重點復習。考生們在復習復試參考書目的基礎上，盡量創造機會向參加過該校復試的師兄師姐們咨詢，拿到目標導師上課所用的筆記講義，并抽出一定的時間研讀該專業導師們近年出版的著作和發表的論文，多看一些相關專業領域的權威期刊，對所報考導師的學術觀點、論文、專著應有較深的了解；并結合自己本科專業的知識點，準備一些跨專業的獨特見解，重點展示自己較高的專業素質，學會用自己的語言來表述觀點和看法。

其次，英語的復習要堅持。近年來，英語在復試中的比重也越來越高了，特別是英語口語，雖然難度不大，但如果考生表述不流暢，很容易影響印象分。英語的復習貴在細水長流，一日不可少，一日不可斷。建議考生在準備復試時每天花1個小時左右的時間復習英語即可，可以選取一本比較基礎的英語復習書，堅持每天練習。

本科學業：考研、畢業相輔相成 ，以不變應萬變

絕大多數考研人都是應屆考生，他們在初試結束之后還要應付工作面試、畢業論文、畢業實習等在考研時也不能丟下的本科任務，所以用于準備復試的有效時間非常有限，但如果能夠利用好本科必修的功課，在某種程度上來說對準備好復試也是一個非常有利的因素。

第3篇：公共基礎知識真題及答案范文

【關鍵詞】二級C語言 紙化 題型分析 應試技巧

隨著計算機等級考試規則的不斷更新，從2013年下半年開始，全國計算機等級考試所有的科目全部實行了無紙化。二級C語言也實行了無紙化考試。從卷面來看，無紙化以后的題型雖然大體上繼承了以前的考試題型，但作為一個考生，還是要及時了解考試規則的一些變化，了解新規則下試卷的結構、題型及其相應的應試技巧。

一、考試的變化

考試的模式已經轉變為無紙化，選擇題直接在計算機上完成拋棄了過去的筆試這一部分，在考核要求沒有變化的情況下，也取消了填空題，現在的考試模式規定為一百二十分鐘，試題滿分為一百分，其中上機操作題為六十分，選擇題為四十分。獲得合格證書的要求是六十分，不能獲得合格證書的考生，在下一次考試中也不會安排補考，只能在一次考試的時候重新按新生的身份來參加。

二、試卷的結構

二級C語言試卷由選擇題和上機操作題兩部分組成，其中選擇題40道小題，每小題1分，選擇題前10道小題是二級公共基礎知識。上機操作題基本延用傳統考試中上機操作題的題型，分別為填空題18分、找錯改錯題18分和程序設計題24分。

另外無紙化考試中，每個考生的題目是從考試系統中隨機生成的，而每個題的各選項（如選擇題的四個選項）的順序也是隨機的，不是固定的。

三、試卷題型分析及應試技巧

（一）選擇題分析

基本操作與基本知道的掌握是選擇題的考核目的，我們對相關知識掌握是不是夠全面、是不是能夠理解準確，還有理解的思路是不是夠清晰都是考核的內容。選擇題的覆蓋面較為廣泛，一般情況下都是單選的客觀題，每題為1分。在新規則下，選擇題答完退出后再不能進入選擇題做答，因此，答選擇題時就應認真、謹慎，一些自己已經非常熟悉的選擇題，也要認真分析，不能粗心大意，因為一些選擇題會設置一些陷阱，一定要明確答案之后再進行選擇。每道題都要完成有把握的做正確是有很大難度的，所以在自己不確定或者沒有把握的情況的下一定不要浪費太多時間，考試的時候我們也要學會放棄一些題。

解答選擇題時可以采用如下幾種方法，這樣可以提高答題速度和準確率：

1.順選法：如果對題中的4個選項，一看就能肯定其中的1個是正確的，就可以直接得出答案。

2.排除法：對題中的4個選項逐個去掉錯誤的選項。

3.比較法：也稱之為蒙猜法，對于實在沒有把握的題，那就只有比較四個選項中那個更接近題目要求了。

（二）上機操作題分析

上機操作題一般都有輸出結果，而要產生輸出結果，必須要有實際的編程能力編寫程序，這就要運用程序調試方法，所以能夠熟練的編寫程序和調試程序，對于通過二級C是一項非常重要的技能。

程序編寫能力與綜合操作能力是上機操作題重點考查部分，主要是通過掌握的知識來實際進行操作。這些操作題的分數是通過機器評定為準，人工復查為輔，所以這一考查部分基本不存在是否公正的情況，但是存在板滯的情況，有些情況可能會因為制定考題時涉及不夠周全導致錯判。因此對于這樣的情況我們在做題的時候一定要充分考慮到，編寫程序的時候一定盡可量的按規定而行，避免因錯誤評判導致不得分的情況出現。

掌握好上機操作題的考試技巧，可以使我們的實際水平在考試時得到充分發揮，從而取得較為理想的成績。總結起來有以下幾點供我們在復習和考試時借鑒：

1.上機考試訓練時，不要死記硬背。要在熟記基本知識點的基礎上，加強上機訓練，做到真正理解、掌握解題方法和思路。

2.要重視考試模擬軟件的使用。使用考試模擬軟件進行實際的上機操作練習，尤其要做一些具有針對性的上機模擬題，以便熟悉考試題型，體驗真實的上機環境，減輕考試時的緊張程度。

3.學會并習慣使用編程軟件的幫助系統。C語言編程軟件有非常全面的幫助系統，熟練掌握、使用幫助系統，可以使我們減少記憶量，解決解題中的陌生、疑難問題。

4.熟悉考試場地及環境，尤其是要熟悉考場的硬件情況和所使用的相關軟件的情況。一般在正式考試前，考點會提供一次模擬上機的機會，應盡可能去參加。模擬考試時，不要把重點放在做題上，而應放在熟悉考試環境，相應軟件的使用方法，考試系統的使用等方面。

5.認真審題，先分析，后答題。試題的考核是有針對性的，因此在答題時也要有針對性。解答前，除了要看清問題外，還要弄清楚題目考核的意圖。明白了問在那里后，就可以開始考慮好如何答題了，然后依思路從容做答。

6.考試時不要急燥、慌張，要認真、冷靜地看清題目要求，在做完題后一定要保存文件，并運行程序檢測運行結果是否符合題目要求。在考完交卷前先關閉掉C語言編程軟件和其他打開的文件，再交卷，確保交卷過程中不出錯誤。

7.熟練的掌握二級C題庫中的上機操作題目。

在無紙化環境下，二級C的考試雖減少了筆試環節，但要能夠順利過關獲得證書，取決于我們對C語言理論知識和上機操作技能掌握的扎實程度。否則，即使有再好的技巧也無濟于事，只能碰運氣。所以，二級C考生應該認真學習基礎理論，熟練掌握編程和調試程序的技能，打好C語言基礎，在扎實的基礎上運用以上應試技巧，就能使考試起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 全國計算機等級考試網，全國計算機等級考試二級C語言程序設計考試大綱（2013年版），2013，6.

[2] 全國計算機等級考試命題研究中心，全國計算機等級考試上機考試題庫無紙化考試真題《二級C》，電子科技大學出版社，2013，3.

[3] 教育部考試中心，全國計算機等級考試二級教程《C語言程序設計》（2013年版），高等教育出版社，2013，6.

第4篇：公共基礎知識真題及答案范文

 

【漢語言文學專業本科畢業論文一】

一、個性化教學是遠程教育的必然要求

 

所謂個性化教學是指教師以個性化的教為手段，滿足學生個性化的學習目的，并促進個體人格健康發展的教學活動。個性化教學包含三個因素，即教育者、教材、受教育者。“因材施教”的教學原則是個性化教學的具體體現，個性化教學是教育規律的必然要求。受教育者當前掌握的知識和所達到的能力水平等智力因素及其性格特點、學習動機類型、認知風格等非智力因素千差萬別。針對不同受教育者，教育者只有因材施教，才能更好地提高教學質量。近幾年，電大開放教育招生專業不斷增多，地方中小學教師學歷不斷達標，政府公務員學歷持續提升，但漢語言文學專業卻出現了招生人數遞減的情況，很難形成傳統意義上的班級規模。學生人數過少的現象，給開放教育教師的教學和學生的學習方式帶來了新的挑戰。漢語言文學專業迫切需要個性化教學以適應目前的現實。

 

二、漢語言文學專業遠程教育個性化教學特點

 

1.網上輔導多于面授輔導課時

 

隨著遠程開放教育模式的改革和探索，教師面授課程已經逐漸為網絡教學所替代。傳統的教師面授課時正在大幅度地減少。在這種背景下，如何進行個性化教學，提高漢語言文學專業的教學質量，已經成為電大教師共同關心的問題。網上教學資源建設和虛擬空間社區的師生交流被提上日程。

 

2.教師一專多能

 

在電大遠程教學中，“傳道、授業、解惑”作為教師的基本職責，已經有了新的內涵。教師不僅是知識的傳授者，是學生學習方法的引導者，要“授之以漁”，而且是知識載體的創建者，教師要運用現代化手段完成網上教學資料整理更新以及課程資源建設任務。電大課程責任教師既要熟悉教學理論內容，又要熟練掌握計算機技術，其教學工作量不是減輕了，而是比以前更重了。事實上，開放教育教師往往要負責很多門專業基礎課程或對多門課程進行教學輔導。在多媒體教學方面，電大遠程教學要優于傳統教學，各專業教師基本會制作或參與制作多媒體課件和網絡課程。

 

3.個性化教學的核心———創新性

 

每年專升本的學生中都有在專科階段不是漢語言文學專業的，在基礎知識銜接上比較困難。學校針對這部分學生要開補修課。教師教的學生人數每屆總量并不多，但輔導學生的課程數量卻很大。每一個教師精力是有限的,隨著新課程的不斷出現,舊課程內容的不斷更新，要把工作做好，唯一的途徑就是不斷創新，挑戰自我。

 

三、漢語言文學專業遠程教育個性化教學實踐探索

 

1.靈活的授課機制

 

電大學生多數是成年在職人員,學生上課出勤率受到一定影響。當某屆學員本身人數少而又出現嚴重缺勤時，大班授課方式就很不合適。經過探索,我們認為出勤率較高時在教室授課較好，因為有多媒體大投影，可以方便學生邊聽邊看課件,可以提問或集體討論。而出勤率較低時，采取教師和學生面對面座談交流方式比較好，或與學生一起瀏覽課程網頁，營造出教和學的和諧氛圍。

 

2.根據教材設計不同的授課方式

 

對于文學性較強的課程，比如中國現代文學專題和中國古代文學專題課程，學生興趣較濃厚，教師以講課為主，提問和課堂討論為輔;對于比較抽象的理論性課程，比如中國古代文化要籍導讀和西方文論等學生不太感興趣的課程，可采用師生共同參與、合作講課的方式，即教師給學生示范講解后，讓學生輪流上講臺，每人講一個作家或作品，難理解的地方教師在講臺下配合解釋。學生參與式教學，調動了大家的積極性，臺上學生講得認真，臺下學生聽得注意力集中;對于實踐性較強的課程，比如中學語文教學研究課程，則是采取理論和實踐相結合的授課方式。電大漢語言文學專業本科的學生，多數是中小學教師，在課堂上讓這些在職的中小學教師討論發言或講解課程設計方案，非常貼近教學實際，來自于教學實踐中的具體案例具有很大的實用價值。

 

3.進行多樣化的網上教學輔導

 

網上教學輔導是課堂教學的繼續。在網絡遠程學習環境中，應該給學生提供具有可操作性、有明確學習目標的課程資源。網上教學輔導的內容包括自主學習指導、電子教案、課程BBS論壇、期末復習指導、歷年考試真題分析及答案、形成性考核作業指導等。自主學習指導內容包括公布上課的時間和地點、預習上課的主要內容、課程的重難點提示、思考題。電子教案是對全書內容框架的梳理，以及對每個章節重難點的詳細分析。課程BBS論壇是網上師生互動的平臺，教師根據教材內容和考試重點定期專題討論題和小組討論題，學生在自主學習過程中出現的疑難問題可非實時提問。期末復習指導側重各章復習重點訓練并給出參考答案。歷年考試真題分析及答案，是讓學生熟悉課程的考試題型及解題思路。形成性考核作業指導，是學期臨近結束時網上公布作業參考答案，便于學生反思自己的答題方式是否準確。

 

4.富有特色的形成性考核方案

 

電大學生平時成績占終結性成績的一定比例。平時成績一般由三部分組成，即上課出勤率、書面作業和網上學習。平時成績的標準，一要突出電大特色，網上學習分值比重加大;二要突出成人在職特點，上課出勤率所占分值相應較小;三是突出自主性，學生的學習進程和網上學習方式可以自己做主;四是學習時限性，應該有一個大致時間范圍。對于網考課程，中央電大制定了詳細的形成性考核方案，布置了網上作業，并限定具體的答題時間，逾期成績為零。中央電大形成性考核方案的優點是督促學生按時完成作業，提高學習效率;不足是盡管教師不斷提醒學生學習時限，但是學生由于工作繁忙，有時還是來不及按時答題，結果失去了考試機會。

 

總之，“因材施教”實施個性化教學，是開放教育漢語言文學專業課程教學的必然選擇。在開放教育中，“材”包含兩個含義：其一是指教學的對象———學生，學生不同，教學方法應該不同，對于電大開放教育的學生，應該以網絡遠程教育為主，面授輔導為輔。其二是指教學的媒介———教材，教材不同，面授教學方法以及相應的網上教學也應該有所不同。電大開放教育的課程責任教師承擔多門課程，課程性質不一樣，資源建設應各具特色。無論是教育對象，還是教育媒體，都彰顯了電大教育是遠程“因材施教”，這也決定了我們對開放教育個性化教學的探索任重而道遠。

 

【漢語言文學專業本科畢業論文二】

一、以核心能力培養為主線，重構課程內容

 

課程體系的建構立足于人才培養目標。以筆者所在成都信息工程學院為例，中文專業在實踐教學方面的目標確定為：以培養學生綜合素質、創新精神和實踐能力為目的，強化全過程的實踐教學，著力于實踐教學的各個環節，注重課堂實踐教學與課外實踐活動的有機結合，使實踐教學成為學生能力培養的根本途徑。基本指導思想為“高素質、強能力、顯特長”，構建具有專業特點、崗位要求和學校層級類型三維關聯度的中文專業學生核心能力體系。結合其定位的“文化信息傳播”方向，核心能力表述為：合旨得體的言說和寫作能力、自如靈動的溝通與策劃能力、持續發展的學習能力等。教學的重點圍繞核心能力培養來展開：提煉漢語言文學核心課程的理論精髓，提高學生的人文素養;突出專業方向課程、選修課程的實踐內涵，增強學生的就業能力。具體而言，保留中文專業傳統的專業基礎課程，以確保專業課程體系的完整性———凝煉核心課程，把握相應的理論精髓;綜合課程內容，合理取舍，形成語言類、文學類、寫作類、應用傳播類四大課程群，利用現代傳媒的技術手段，鼓勵學生合理利用這個載體學習、提高。

 

首先，文學類課程內容注重名著解讀的學理歸納，培養學生“思”的能力。將原來文學分階段授課的方式改為塊狀式講解的課程，弱化史的完整性，以小說、戲劇、詩歌、散文等文體形式發展為線索講解，以考察文學自身發展規律為主，并輔以具體作家作品研究的系列選修課，重點培養學生藝術感悟、藝術欣賞和審美判斷能力。

 

其次，適應市場需求，優化語言類課程教學，強化學生語言表達能力的操練，培養學生“說”的能力。以應用語言學內容為主，重視書面語言和口頭語言交際能力的培養，使學生自我表達能力和傾聽理解能力協調發展。

 

第三，優化寫作類課程內容，強化學生文字表述訓練，培養學生“寫”的能力。根據學生個性需求，提供相應的文學寫作、日常應用寫作、新聞寫作等課程，加強與外部的聯系，外聘著名作家、記者、編輯等開設專題講座，負責學生課外寫作輔導，全面提升學生的寫作能力，從本質上改變原有寫作課側重于理論的性質，使寫作課的實踐本質落到實處。第四，加強應用傳播類內容的實驗化，利用傳媒技能實驗室優勢，強化學生辦公、制作等操作實踐，培養學生“做”的能力。

 

二、分立教學層次，改變“教”、“學”態度和方法

 

調適知識性、理論性課程與實踐性課程的比例，注意課程設置與學生專業素質、專業能力培養之間的匹配，強化實踐性課程的比重。中文專業的實踐教學是一種設計性教學，其核心環節是設計有效的實訓。實踐教學體系由兩個部分構成，一是課程內非獨立實踐環節;一是獨立實踐教學環節。通過大量包含實踐教學環節的課程的開設，如計算機文化基礎、多媒體技術與運用、動態網頁制作、信息資源檢索與利用、應用寫作等必修和選修課程，支撐“文化信息傳播”的專業方向，并針對實踐教學環節內容，編寫出完整的教學大綱，設計出詳細的實踐教學內容與考查措施。這樣就有助于強化學生基本專業能力，有利于提高其專業特質的顯示度。獨立實踐教學環節分為實踐環節必修課和實踐環節選修課程，如社會調查、專業實習、學年論文、畢業實習和畢業論文等作為必修的專業實踐課程，新聞采編實踐、傳播策劃實踐以及辦公文秘實踐等作為選修實踐課程。每門實踐課程通過時間安排、過程評價和綜合考查措施的完整設計、確立實訓主體并激發其內在動力從而達到實訓目的。如實踐必修課程“社會調查”，在學生第二學年結束后，利用兩周時間進行實習。這樣，不僅可以讓學生提前到社會中去鍛煉，檢驗自己的學習效果，其更重要的意義還在于強化理論聯系實際的能力，提高了職業技能。

 

以上是顯性計劃里能反映出的并帶有一定強制性的課程設計，另外還鼓勵所有老師進行課程實踐性探索。如《中國古代文學》課程作為一門傳統學科，在教學方法的運用上如何處理好傳統與創新的關系尤為重要。我們的任課老師進行了有益的嘗試并獲得成功：從傳統的角度，要求學生多讀、多背、多寫，立足傳統打基礎的一個方面。從創新的角度，強調師生互動，努力激發學生的學習主動性和創新精神。(1)除了老師講授之外，某些次要章節的內容布置給學生，由學生在課堂上主講，老師補充。有些章節也直接安排學生自學，寫出相應的學習提綱;(2)就重要的教學內容，設置論題，布置辯論會，在課堂上由教師引導學生展開論辯;(3)布置某一專題的學習時，讓學生到圖書館查閱資料，獨立完成小論文;(4)利用成都豐富的人文歷史資源，把課堂延伸至名勝古跡，如在講李白和杜甫時，組織學生到江油太白堂和杜甫草堂，讓學生感受傳統歷史文化。

 

三、恪守“結合”原則，加強過程評價，形成職業能力。

 

1.理論教學和技能培訓相結合。在專業基礎課的教學過程中，始終貫穿“能力培養”這一主線，理論與實踐相結合，以專業理論指導實踐，在實踐中加深對理論知識的理解，進一步推動理論的學習和創新思維的開發。當前社會的專業化分工越來越細，學生是否掌握相應的職業技能，能否快速適應崗位需要，是用人單位在接收畢業生時優先考慮的因素。因此，與社會職業技能鑒定接軌，鼓勵學生在完成模塊教學后銜接參加社會各種職業技能培訓和技能考試、測試，取得社會公認的職業技能資格考試證書，不失為一條提高學生職業競爭力的有效手段。我們在教學中積極推行職業資格的培訓，如普通話等級證、秘書證、教師資格證、廣告從業資格證等。通過這些職業資格的培訓，培養學生從業規范和良好的職業素質，使其在畢業后能夠達到勞動準入制要求的相關技能等級，為自己順利就業“添磚加瓦”。在此涉及到師資問題，從中文專業教師基本構成看,博士、碩士學位和教授、副教授職稱教師居多,但多數只能紙上談兵、坐而論道，由于自身缺乏實踐，無法真正實現應用型人才培養目標。所以安排教師到實習基地或指定單位兼職進行“鍛煉”，培養“雙師型”教師以彌補實踐性環節的缺失是目前切實可行的做法。

 

2.課內實踐教學與課外實踐相結合。一方面采用“崗位模擬”這一行之有效的實踐方式，充分利用課堂、實驗室和校內其他資源，如校園電視臺、校報編輯部等，有針對性地進行指導，提高學生的基本技能。一方面開門辦學，積極利用社會資源形成雙方互利性的校外實習基地，集中開展實踐實訓，推動并完善人才培養方案。通過課外學分的設置和管理，把學生的個性和興趣、學生綜合素質和操作能力的提高、專業教學內容的深化和拓寬、社會發展人才類型需求相結合，在相對穩定的專業教學與不斷發展變化的社會需求之間構造一定富有彈性的中介。這對學生走向社會、適應社會，都具有不可忽視的意義。20世紀初，西班牙著名思想家奧爾特加曾經指出：“大學不僅需要與科學進行長期的永久的接觸，否則就要萎縮退化，而且需要和公共生活、歷史事實以及現實環境保持接觸。大學必須向其所處的時代的整個現實環境開放，必須投身于真正的生活，必須整個地融入外部環境。”①

 

3.教學實踐活動與學生社團活動相結合。能力只有在活動中才能體現出來，課內活動由于教學時數的限制，無法進行充裕的安排，因此與課內作有機聯動的活動設計，然后通過課外活動來實現成為十分重要的實現途徑。充分利用中文專業在校園文化建設中的優勢作用，通過創辦文學刊物，組織文學社、開展讀書征文競賽、演講比賽、寫作比賽、辯論賽、話劇表演等，在活動中提高學生的各種能力。

 

4.與教師科研項目相結合，培養學生初步科研意識。學生畢業論文和各種科技創新競賽活動，選題均可源于專業教師承擔的科研項目，通過師生間研討式交流，培養學生的創新能力和實踐能力。

 

5.正確進行能力評價，注重過程考核。評價既是一種壓力或激勵，又是一種反饋環節，可以幫助學生從中獲得積極的修正信息，自覺提升短缺的能力。能力評價方式走向多元化，不拘一格，通過書面的或口頭的、常規與競賽結合等等，評價的組織也改變單一模式，個體評價(師與生)、小組評價(教師小組、學生小組、師生混合小組)、評委評價(以比賽方式進行評價時)等等結合使用。根據中文專業學生核心能力培養指標，制定學生專業基本能力測評方案。如秘書實務課程，任課教師選擇幾個崗位，描述出崗位要求，組織其他專業教師構成招聘團，對學生進行分組模擬招聘演練，學生感覺如臨現場。