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第1篇：骨干教師申請范文

【關鍵詞】 語文教學 古典詩文 情感教育 教學策略

【中圖分類號】 G421 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0113-02

美國心理學家里斯特認為:“認識和情感不過是同時存在的不同方面,沒有無情感的純認知,也沒有純認知的情感,他把這叫做認知——情感互動”。 眾所周知,情感教育是語文教學所完成的基本目標之一,它貫穿于語文教學的始終,只有飽含情感的教育才是全面的教育。中國是古典詩文的國度,從《詩經》到《楚辭》,從陶淵明到“建安七子”,從唐詩到宋詞到元曲,迭起,名家輩出,精彩紛呈,璀璨奪目。這些祖國文化的瑰寶,既抒發了詩人自身的情感與智慧也蘊涵著深厚的中華民族傳統美德,因此,在語文古典詩文教學中滲透情感教育不能能能讓學生獲得審美的愉悅和精神的凈化,不斷的提升個人修養,利于形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

1 激情導入,通過美化激發學生賞讀古詩文的興趣

蘇霍姆林斯基認為,好的導入是激起學生學習動機的“第一源泉,第一顆火星”,諸凡需要、興趣、思想、情感都可以轉化為學生學習的動機。導語是創設情感意境的突破口,也是強化課堂心理的磁場。教學導入時教師應做好“組織者”“引導者”,善于運用生動優美的導語引領學生走進語文的世界,這樣學生就會感覺這里是另一種天地,能使他們去擁抱自然,掬一捧清泉而痛飲,濯一次山溪而嬉戲;去交往偉人,聆聽智慧的聲音,感悟睿智的光芒;去作一次探求真理的跋涉,感動自我的夢想,感動自我的追求,從而醞釀一種與教學內容相關的情感或情緒。

例如,在引導學生鑒賞古詩文《項脊軒志》時,筆者就這樣進行了導課:

生活中,我們也許有過這樣的體驗:家人相聚,其情悠悠,其樂融融。可是,當這份歡樂、這份熱鬧一旦離去,當你的周圍不再有一點人聲,當那如血的夕陽拉長你瘦長的影子,撕扯著你孤獨的心靈的時候,你會追憶那一份歡樂、那一份熱鬧。恰是這些,會使你的眼睛流淚,你的心滴血,常人如此,內心情感異常豐富的作家更是體會頗深。明代著名古文家歸有光在寂寞凄涼的時光里,回憶起家中諸多往事,歷歷在目,揮之不去。然物是人非,觸之不及,情之所至,悲從中來,寫下了“不事雕琢而自有風味”的佳作《項脊軒志》。

導語設計要符合學生的認知規律,要尊重學生的生活情感,通過教師的美化,加工,使學生能夠自然而然的入境,從而為后續教學奠定堅實基礎。

2 激情點拔,通過疑問增強學生體驗古詩文的情感

宋代陸九淵:“為學患無疑,疑則進。”生疑是閱讀鑒賞中產生的一種直覺與初感,是頭腦中的一閃念,而質疑則是抓住閱讀鑒賞中的這些疑念、疑點提出疑問,以期通過閱讀鑒賞尋求問題的解答。質疑中可使學生的情感與作者的情感二者有機地融合在一起,產生情感上的共鳴。

例如,筆者在講解柳永《雨霖鈴》詞時就提出以下質疑,供學生交流和討論。

(1)“今宵酒醒何處?芳草地曉風殘月?！?/p>

(學生觀點舉隅:“芳草”多是美好事物的象征,蘇軾詞有“天涯何處無芳草”之句。這一意象與感傷情人離別的情境難以契合.改句似在暗示:剛別離心上人,又欲覓新歡.“楊柳岸”則不同,“柳”諧音“留”,對戀人依依不舍的眷戀盡在此中了.教師補充:“楊柳岸”是詞人想見之景,古典詩詞中,“楊柳”的確是有特定內涵的意象。“年年柳色,濡陵傷別”,自渝陵折柳的故事產生以后,楊柳和別離便聯系在一起。“客舍青青柳色新”“羌笛何須怨楊柳”“月上柳梢頭,人約黃昏后”,這都是大家熟知的以柳襯情的名句?！皸盍丁币辉~浸透著一種“傷離別”的凄清冷落之情。)

(2)“今宵酒醒何處?楊柳岸凄風冷月。”

(學生觀點舉隅:同樣賦予自然界景物以人的情感,習習曉風、熹微殘月,映襯出漂泊無依的行客綿綿不絕的情思;凄厲寒風,冰涼月色,非有摧肝裂膽之痛,不致將如此景象見詞中。想象應有合理性,不應過“度”,雙方根本未生“情變”,“凄風冷月”將凄楚之情渲染得過分了,難以取得讀者認同。且“凄風冷月’,

與“楊柳岸”這一意象難以吻合。“楊柳岸”“曉風”“殘月”本是平平常常之景,可是一經組合,便構建出一種特別幽美的意境,襯“傷離別”之情濃淡相宜,不文不火,寫景融情恰到好處。)

(3)今宵夢醒何處?楊柳岸曉風殘月。

(學生觀點舉隅:古代文人與酒關系密切,與戀人別后,消憂解愁最佳之法便是麻醉自己的神經,這就須借酒澆愁,終至酣然一醉!“酒醒”即“愁醒”,曾被麻醉的“愁”一經復蘇,更是柔腸寸斷無以排遣。這是“酒醒”二字的妙處。若作“夢醒”,白日尚“執手相看淚眼”,入夜后便恬然而入夢鄉,豈不是有點逢場作戲的味道?)

本案設計中質疑策略注重審美體驗,感悟作品的藝術魅力,以激發高中生的想象力和創造潛能,使高中生在質疑中追求高尚情趣,陶冶心靈,涵養性情,提高其道德修養。而且問題環環相扣,層層深入,有助于培養學生不盲從、有主見的良好思維品質和勇于創新的精神,從而激發了學生的閱讀趣,調動了學生的積極性。該案設計在對學生進行情感培養的過程中保持一種開放性的原則,即尊重學生的情感體驗。

第2篇：骨干教師申請范文

一、指導思想

以《xx關于基礎教育改革和發展的決定》為指導，圍繞“促進全區教師專業化發展，全面提高教育教學質量”的目標，盡快形成一支數量足、質量優、影響廣的骨干教師隊伍，全面提升全區教師隊伍整體實力。

二、培養計劃

用五年時間培養1—2名國家級骨干教師、5名左右省特級教師、10名左右省級骨干教師、20名市級學科帶頭人、50—80名市級骨干教師、200名區級骨干教師、400名區教壇能手、800名校級骨干教師，使我區有一批教師成為全市乃至全省都有一定影響的教育專家。其中區級骨干教師的培養計劃是：～—～年每年各培養評選區教壇能手100名；～—xx年每年各培養評選區級骨干教師50名。同時，積極選送我區教師參加國家和省市級骨干教師培養，選送對象根據上級教育行政部門要求確定。

三、培養目標

通過培養，使各級培養對象在教育理念、教學理論、課堂教學能力、教育科研能力、教育教學業績等方面分別達到更高層次的目標要求。各層次骨干教師培養目標要求分別按照《四川省特級教師管理暫行辦法》、《成都市中小學骨干教師管理暫行辦法》、《xxx區骨干教師評選、考核和管理意見》（x教發【～】22號）中規定的骨干教師相應職責確定。

四、組織領導

區教育局成立xxx區師資培訓工作領導小組，分別由局領導、有關科室、區教育研究培訓中心和教育專家組成，負責本辦法的組織實施、協調和評審工作。

領導小組組長：xxx

副組長：xxx、xxx、xxx

成 員：xxx、xxx、xxx、xxx、xxx、

領導小組下設辦公室。辦公室設在區教育研究培訓中心，具體負責本方案的實施、檢查和總結工作。辦公室主任由xxx同志兼任，辦公室副主任由xxx同志兼任。

校級骨干教師培養工作由校長負責，根據本校發展目標制訂校級骨干教師培養計劃，認真組織實施，將培養工作落到實處，以使有的教師進入各級骨干教師行列。校級骨干教師培養方案和名單應在學年初報區師資培訓工作領導小組備案。

五、選拔與培養

（一）骨干教師的推薦條件與程序

1、骨干教師的基本條件

第一，師德高尚。具有強烈的事業心和敬業精神。

第二，業績突出。具有扎實的教學基本功和終身學習理念，教學業績突出，綜合考核成績優秀。

第三，能力較強。具有較強的教育科研能力和信息處理能力，在教師隊伍中能起到骨干示范和專業引領作用。

2、骨干教師的選拔程序

第3篇：骨干教師申請范文

新課程改革對教師觀念、專業知識、技能等方面素質提出的新的要求，要求教師要轉變學生觀，增強課程意識，充分認識到參與課程變革是教師專業職責的重要主成部分。教師還要自覺地培養實施綜合課程的能力。

教師繼續教育培訓工作面臨的新任務、要求我們要落實科學發展觀、以教師為本，以教師專業化為導向，以建設高質量，高水平的教師隊伍為宗旨，組織實施以“新理念、新課程、新技術和師德教育‘為重點的教師繼續教育培訓。

傳統教育繼續教育培訓的模式、做法及其弊端傳統教師繼續教育的培訓模式，做法及其弊端在于培訓認識上的模糊性；培訓內容上的局限性；培訓形式上的單一性；培訓管理上的滯后性。

通過培訓，努力使中小學教師，特別的骨干教師實現由傳統教學觀念、傳統教學方法向新的教育理念、現代教學方式的轉變和飛躍。促使教師將新的課程理念內化為自己的教育觀念，從而自覺地在教育教學實踐中運用并創造符合這種課程理念的教學技能，確保課程改革深入到學校教育層面，體現在每個教師日常的、具體的教育教學行為中，真正推動學生的積極發展，最終促進教師與學生共同成長的改革目標。

創新培訓模式的具體做法：

靈活多樣的培訓方式和行之有效的培訓模式是增強繼續培訓工作實效性的關鍵環節之一。為了鼓勵教師們的探索和創造，我市“十五”期間的教師繼續教育培訓不再是僅由單一的、灌輸式的講授組成，而是逐漸納入了經驗分享、案例教學、合作探究等突出參與性、操作性和體驗性的多種方法。特別是在“論壇活動”、“ 掛牌培訓”、“骨干教師和名牌教師講學”等多種開放、互動、多元、共享、行之有效的培訓模式方面我們進行了探索和嘗試。

1、掛牌培訓（做法、資源共享、為教師提供展示平臺、針對性、實效性、教師自覺自愿參與、發等）

“教師教育”的新體制，“教師專業化”的新思維，“教育信息化”的新平臺，特別是基礎教育改革和發展提出的新課題，給我們帶來了教育理念層次上對教師培訓工作的反思和重新定位。尤其是我們針對全市兩萬多名教師各具有“不同學校”、不同學段、不同學科、不同培訓內容，不同培訓方式、不同評價標準“的特點，決定要改變多年來全員性培訓中課程要求統一，內容達到一致，學時符合標準，管理模式相同的傳統培訓模式，開發培訓資源，拓寬培訓內容，增強培訓實效性，我院率先提出了開展“掛牌培訓”這一新的舉措。全市所有的教師包括教師進修院校的研訓教師在內，就自己在教育教學實踐中所感興趣的問題，或遇到的困難，或急需解決的問題，重點圍繞學科知識，教育教學案例，教育教學理論等方面，結合教育教學實際、學校管理的實際，采取主講人自薦，并自報講座題目和內容，聽課人自愿報名參加的互動方式，開展講座和培訓。在培訓形式上，全地區中小學、幼兒園及職業學校的校長、教師、教師進修院校的領導和教師均可向市教師進修學院培訓部門提交授課申請（內容包括：課題、授課內容提要、授課對象、授課時間等），學院審議通過后（主管院長、培訓部及研訓部主任）下發培訓通知，在通知中要附加每位主講教師的個人簡介（學歷、業績、獲獎情況、科研成果等），以擴大每位主講人的知名度。培訓活動一般安排在星期四、五的下午業務學習時間。主講教師由學院頒發證書和支付講課費，聽課教師免收一切費用。在管理方法上，采取培訓部門提前一個月以文件的形式下發培訓計劃、宣傳主講教師業績，并把“掛牌培訓”列入到學院年度工作計劃中的重點工作來抓。其次是每年3月和9月份主講人可申報一次，各校在培訓前三天將根據自愿的原則將聽課教師名單報至培訓部門。再次是將參訓時點名冊中所參訓教師的學時計入到《中小學教師“十五”繼續教育學分證》中，并在丹東市教育信息網上把主講教師及各校參訓人數及時公布與眾，使基層學校與我院在教師培訓管理中形成一個有機的整體。實踐證明，這種培訓方式極大地提高了教師培訓的靈活性，增強了教師教學中的針對性，提高了培訓工作的實效性，并為青年教師搭建了良好的成長平臺，目前為止丹東地區已有49名教師勇敢地走上“掛牌培訓”的講臺，這些教師多數是學校知名度較高的中青年骨干教師，他們這種在教師專業發展方向上的張揚，得到了我市教育局行政部門的大力支持，在學科帶頭人的評選中量化為分數納入進去，我院凡是參加掛牌培訓的主講教師，年終都被授以榮譽證書并頒發獎金。

2、名牌教師講學

實施名牌教師講學是我市“十一五”期間教師教育的一項重點工作，也是開放教師培訓資源、提高廣大教師實施素質教育能力和水平的重要舉措。所謂“名牌教師”泛指教師進修院校一線教科研人員和‘十五“期間中小學市級骨干教師（含骨干校長）。根據丹教[2006]15號《關于在我市中小學校廣泛開展骨干教師講學活動的通知》精神，教師通過個人申報，教師所在學校、縣（市）區教育局審核后將講學教師名單及其個人資歷簡介和講學申請表于每學期開學第一周集中申報至我院師訓處（也可不定時申報）。師訓處對上報內容進行整理分類，制成菜單式講學一覽表以文件和丹東市教育信息網形式向全市下發。各（市）區教育局和各中小學校可根據自身的實際需要，從講學一覽表中選擇講學教師，確定講學時間后，向師訓處申請。師訓處根據全地區申請情況，統籌安排各講學教師的講學地點與講學時間。

講學教師的講學內容要以學科專業知識、教育教學案例、教育教學理論及新課程、新理念、新技術為主。講學教師講課后，由聘請方按照講學測評表對聽課教師進行無記名測評（按優秀、良好、一般、較差）。寫出教師建議，然后匯總，填寫講學鑒定表（內容包括學校鑒定、學校建議），并將鑒定表密封后報到師訓處。師訓處將對各教師的講學次數與測評結果進行整理后，書面報至市教育局。市教育局將以書面形式予以通報。

名牌教師講學活動是我市“送訓到?！暗囊豁椫匾ぷ?，同時還是實現優質教育資源擴張和發揮名牌教師作用的重要途徑，也是名牌教師必須履行的一項義務。今后，在認定學科帶頭人、拔尖人才、教育專家等中小學名師中，將把教師參加“名牌教師講學”、“掛牌培訓”等工作作為評選的必備條件，以實現名牌教師資源利用的最大化。從而推進我市教育的健康發展。

3、論壇活動

這種培訓活動的范圍主要是針對我市教師進修院校的研訓教師以及學校的骨干教師。在要求上起點高，標準更高。為了總結我市研訓教師和骨干教師自己的教學和管理方面的經驗，將其實踐成果升華到理論層面上，充分發揮其帶頭作用，自2003年開始，我市每半年舉辦一屆骨干教師骨干校長論壇。請部分獲獎的教師和校長在論壇上作典型發言，并邀請部分專家進行點評，同時將一等獎論文匯編成冊，并發放到每一所中小學校。自2004年以來，就先后有26名教研員在全院研訓教師大會上做了典型發言。真正形成了一種良好的教學教研風氣。

4、其他形式

搭建平臺，創新載體，切實提高教師的教育教學能力和水平；

1、為了充分展示課程改革給中小學課堂教學帶來的新的變化，教師角色和學生學習方式的轉變，市教育局每年舉辦一次全市中小學教師“創新杯”課堂教學大賽，通過大賽分別中小學教師中評選出 “十佳”課堂教學標兵；

2、課程改革不僅要求教師的教育思想觀念發生深刻的變化，教師的教育教學技能也應適應課程改革的要求，在傳統的教師基本功的基礎上增添新的內容。為此，我們連續兩年舉辦了丹東市中小學教師新課程理念下的教學技能、教學基本功大賽和班主任技能大賽活動；

3、在中小學教師中組織開展了教學設計、教學反思、教學故事征集評選活動，目的在于促進教師的專業發展，引導廣大教師向研究型教師轉變，在教育教學生涯中不斷提高自己的專業水平；

4、通過學術年會、教學觀摩、教學評優、送教下鄉、送課到校、培訓到校等活動，推動中小學校本教研活動的廣泛開展，在次基礎上，我們組織評選了新課程校本教研優秀教研組和備課組，聘任了中小學各學科兼職教研員；

5、設置工作創新獎：要求研訓教師更新觀念，拓展知識，提高教育技術能力水平，在本職工作范圍內立新意、走新路，去年我院年初申報創新獎立項教師和部（處）

個，年終結題被評委會評為一等獎6個，二等獎11個，三等獎15

個。此項活動培養研訓教師在教研和培訓中不斷創新的能力提高。目前我院已出臺《工作創新獎評選辦法》。

6、教育教學成果獎：研訓教師要想切實充當中小學教師繼續教育培訓中的引導者，起到示范、引領作用，就必須以科研為先導，統領其培訓工作。學院鼓勵每個研訓教師在教育教學中，不斷總結和積累在課改實踐中結出的碩果，著書立說。每年可申報兩次。年終給予表獎。

第4篇：骨干教師申請范文

Abstract: The training for college teachers is an important way for improvement of college teachers’ professional quality and practical ability, which is the main task for college teachers team construction. It is an urgent task of each college that how to establish reasonable training system, widen training ways, improve the training effect and arouse the enthusiasm of training teachers.

關鍵詞: 高校教師;師資培訓;效果

Key words: college teachers;teacher training;effect

中圖分類號:G645.1 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)19-0183-01

1高校教師培訓的必要性

高校教師培訓工作是高校師資隊伍建設的一項重要任務。近幾年,隨著高等教育的大眾化,各個大學大量引進應屆畢業生充實各校的教師隊伍,他們學歷層次高,學有專攻,但實踐經驗缺乏。其次,許多大學規模的不斷擴大,層次不斷提高,相繼具有碩士和博士授予權,高質量和高層次的師資相對緊缺,成為學校發展的瓶頸。同時,在教學和科研中,融入當今社會最先進的生產和管理經驗,使學生畢業后能迅速地投入到工作中,也對各個學校的教師培訓提出了要求。

2建立高校教師培訓體系

高校教師培訓是學校發展的重要環節,涉及全校各個院系和相關職能部門,建立一個合理、高效的師資培訓體系,能有效地促進師資培訓的效果,形成合理的職稱和學歷結構。

2.1 制度建設制度建設是保障高效教師培訓的有力工具,每個高校應該根據自身的實際狀況,下發關于教師培訓的文件,規定教師培訓的主體、教師培訓的途徑、教師培訓的申請備案、教師培訓的資金來源、教師培訓的考核等一系列環節,由相關部門嚴格執行,保障高校教師培訓工作。同時,在每學年之初,各個教學部門應提交本部門的培訓計劃,學校進行審核批準,嚴格按照計劃來執行培訓任務,以便從整體來促進師資隊伍建設,并保障師資培訓經費的投入。

2.2 培訓管理高校教師培訓工作的管理是一個復雜的過程,參加培訓教師的選拔、培訓內容、培訓渠道、培訓經費報銷、培訓效果考核等環節涉及多個管理部門。要想形成有效的管理,必須促進部門之間的協調配合,各負其責,同時形成交流協商機制,以便隨時掌握全校的培訓情況,可以根據學校的需要,隨時調整培訓計劃,以教師培訓促進師資隊伍建設。其次,加強培訓管理人員的業務素質,能清楚掌握全校的培訓,發現問題并及時解決,對培訓進行備案,作為培訓教師職稱晉升和選拔的依據。

2.3 培訓考核培訓考核是高校教師培訓體系的重要環節?，F今,對于培訓人員的選拔、培訓內容和途徑,許多高校都有清楚的規定,對于培訓考核,雖有考核規定,但由于學科分布、時間跨度、考核指標等原因,使得培訓考核難于實際操作,無法來檢驗實際培訓效果。學校應出臺關于教師培訓考核的文件,以具有實際操作性的指標來衡量教師培訓的效果,以此來制定獎勵和懲罰措施,激發教師的積極性,同時,教師培訓結束后,應通過講座、報告等形式把個人的培訓內容傳遞給同學科的其他教師,提高培訓效率。建立教師繼續教育登記制度,出臺《教師培訓管理辦法》等相關文件。人事處會同相關職能部門進行師資培訓的執行、監督與考核工作。

3拓寬高校教師培訓途徑

3.1 當前高校教師培訓的主要途徑當前高校教師培訓的主要途徑主要有高級研修班、國內訪問學者、研究生同等學力申請碩士學位教師進修班、骨干教師進修班、高等院校教師在職攻讀碩士學位、助教進修班、崗前培訓、社會實踐、單科進修、短期研修班、講習班、出國進修、高等院校青年骨干教師國內訪問學者項目和高校青年骨干教師高級研修班。

3.2 建立高校教師培訓的若干平臺由主管教育的政府部門出面,在國家重點科研院所、重點高校設立高校教師培訓基地,國家給予一定的經費支持,并對基地的運行、管理、效益等進行定期評估。促進高校之間的交流與合作,以便掌握最前沿的學術信息。設立專門的教師培訓信息機構,為教師培訓提供信息支撐,使廣大教師能夠分享教師培訓學習內容。加強國際交流合作,多渠道選派優秀教師和骨干教師到國外培訓深造。

3.3 探索靈活多樣的培訓形式在高校教師培訓過程中,引進和應用現代信息技術,實現培訓學習與管理的信息化、培訓手段的現代化和培訓資源的網絡化,提高培訓效率以更好地提升培訓質量,已經成為高等教育發展的必然要求。借助互聯網絡突出遠程教育技術的作用,利用網絡的教育資源來對教師進行培訓,是提高教師的個體素質及學校整體質量的一種新的培訓形式。

4分層次進行高校教師培訓

根據學校師資隊伍建設目標和學校的學科建設,把教師納入到學科梯隊中培養,對不同職稱、不同工作年限的教師提出不同的培訓要求,分層次來進行高校教師培訓。

4.1 加強高層次人才的培養高層次人才是學校學科建設和教學科研的核心,通過國外進修、高級研討班、參加國際學術會議等途徑,加強高層次人才培養,使這部分教師能夠把握本學科的前沿方向,帶領所在的學科團隊進行研究,在本學科領域中具有國內領先的地位,以此來促進學校的知名度。

4.2 加大骨干教師培養骨干教師是學科建設的中流砥柱,加大骨干教師培養,從中選拔出一些業務優秀,管理經驗豐富的教師作為后備學科帶頭人,通過校內公派出國、高級研修班、高等院校青年骨干教師國內訪問學者等途徑,使他們通過培訓把握課程和教學的改革方向,具備教學研究、教學改革、專業建設、課程開發和團隊建設的能力。

4.3 注重青年教師培養青年教師教學和科研能力正處在成長時期,大多數青年教師的培訓主要集中在學歷的晉升方面,于此來提高自身的業務素質,同時通過崗前培訓,單科進修、社會實踐等途徑了解教育基本理念,掌握教學基本規范和教學技能,改進教學方法,掌握現代教育技術,進一步提高教師的教學能力和基本科研能力,促進自身的專業發展。

參考文獻:

[1]張弘,張宏民,唐澍.陜西省高等院校師資隊伍建設發展研究 [M].陜西人民教育出版社,2010,(6).

[2]賈東風.拓寬教師培訓途徑,切實提高培訓實效[J].中國高校師資研究,2009,(2).

第5篇：骨干教師申請范文

以科學發展觀為指導，以建設教育強縣為目標，積極實施骨干帶動戰略，構建具有特色的中小學骨干教師體系和管理隊伍，造就一批教學名師和教學管理領軍人才，充分發揮其示范引領和輻射帶動作用，努力形成一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化優秀教師群體和管理團隊，推動全縣教育事業科學發展。

二、目標任務

到2020年，全縣培養200名教學能手、50名學科帶頭人和20名名師。構建涵蓋全縣教學能手、學科帶頭人、名師三類骨干教師體系，逐步形成遴選與培養、管理與使用一體化的骨干教師管理運作體制，帶動全縣中小學師資隊伍整體素質的明顯提升。

三、實施辦法

（一）實施時間：2013年1月至2020年1月。教學能手的選拔認定每年組織一次，學科帶頭人的選拔認定每兩年組織一次，名師的選拔認定每三年組織一次。好校長、骨干教師隊伍和一線任課教師津貼實行動態管理，年度考核，不搞終身制。經考核不稱職的各類骨干教師和不任課的教師，立即取消其榮譽和津貼。評審前縣上成立評審領導小組和專家組，制定專項評審方案和相關細則。

（二）實施范圍：全縣教育系統在職一線教師。包括普通中小學、幼兒園、職業中學、特殊教育學校、教師進修學校、教研室、電教館、青少年校外活動中心等在職在崗教師。好校長、一線任課教師津貼只在全縣中小學（幼兒園）中實行。

（三）實施機構：縣級骨干教師的選拔認定、培養培訓由縣教育局會同縣人社部門組織實施，邀請市級教育、人社部門指導和幫助。一線任課教師津貼每學期由各學校（幼兒園）上報教育局，經審核后確定。好校長依據年度目標任務完成情況確定。

（四）實施程序：教學能手由本人申請、學校推薦、縣教育局初審、縣骨干體系建設領導小組組織專家組通過專業測試和課堂教學考核（即賽講）的辦法進行；學科帶頭人由學校在教學能手人選中推薦，縣領導小組組織專家評審認定。教學能手、學科帶頭人擬定人選，經公示無異議后，由縣教育局、人社局聯合發文命名，頒發榮譽證書。名師，由縣教育局在學科帶頭人選中推薦，縣領導小組組織專家組評審認定，擬定人選經公示無異議后，由縣政府發文命名，頒發榮譽證書。

四、選拔與管理

中小學教學能手、學科帶頭人和縣名師的選拔管理的具體辦法由縣教育、人社部門研究制定。好校長、一線任課教師的確定辦法由教育部門研究制定。

五、待遇

縣財政每年預算200萬元專項經費，主要用于市、縣級好校長、教學能手、學科帶頭、縣名師和一線任課教師津貼發放。授予市級好校長的津貼按每人每月800元發放；授予縣級好校長的津貼按每人每月500元發放；授予“縣教學能手”榮譽稱號，享受縣級教學能手津貼，標準為每人每月100元；授予“縣學科帶頭人”榮譽稱號，享受縣學科帶頭人津貼，標準為每人每月300元；授予“縣名師”榮譽稱號，享受名師津貼，標準為每人每月500元。一線任課教師的課時達到標準的，津貼按每人每月100元發放。

六、工作要求

（一）統一思想，提高認識。中小學教師隊伍骨干體系建設，是貫徹市、縣教育工作會議精神、加強我縣中小學教師隊伍建設的重要舉措，對于提升我縣教師隊伍整體素質，全面提高教育教學質量具有十分重要的意義。各級各相關部門和學校要充分認識加強骨干體系建設的重要性、必要性和緊迫性，把思想認識統一到本意見上來，宣傳動員廣大教師積極參與到骨干體系建設中來。

第6篇：骨干教師申請范文

第一，厚德以載物。作為一名教師，我信奉“學高為師，身正為范”，在道德上嚴格要求自己，言傳身教，傳遞正能量。我愛崗敬業，嚴守教育部門提出的“六個嚴禁”，廉潔奉公，兢兢業業。

第二，能者愿多勞。2018年上半年，我擔任教師發展部干事、七年級語文備課組長、七（3）七（4）班語文教學工作、自主拓展課課本劇教學；2018年下半年，我擔任教師發展部副主任、八年級語文備課組長、八（3）八（4）班語文教學工作。教師發展部主要負責學校師訓、科研、語言文字等相關工作，事務瑣碎繁雜，成效不易察覺；七八年級的語文教學工作量多。這一年里，雖然工作量巨大，且肉眼不易看到成效，但我依舊勤懇耕耘在工作崗位上。

第三，業務精于勤。工作的各個方面，我勤勤懇懇，任勞任怨，盡己所能，將工作做好。（一）身為七八年級語文備課組組長，我注重備課組建設，關注年級學業質量，2018年本年級語文學科成長性良好。2018年區質量監控較六年級入學時有明顯進步。同時，還組織好教學視導工作，對六年級語文備課組進行了視導。作為被視導年級時，組織好備課組的上課磨課工作，和組內老師共同成長。（二）身為語文教師，在班級基礎薄弱的基礎上，經過一年多的努力，讓學生的成績有了較快的提高。指導卜凡、杭怡婷獲得“小楊生煎·新知杯”作文競賽上海賽區三等獎；指導周海齊獲得第32屆上海市現場作文大賽閔行賽區三等獎。（三）身為教師發展部干事和副主任，我始終兢兢業業，認真做好本職工作。取得的成果在下一部分詳細羅列。

第四，功到自然成。教師發展部是為教師發展提供服務的，2018年本部門工作主要取得如下成效。

一、師訓工作——智慧教師，培訓先行

師訓方面，除了組織教師參加“十三五”市級課程培訓，區級各類培訓以外，還立足校情展開各類工作。

（一）完善培訓制度，形成專業能力梯隊

為更好地推動各能力層次的教師發展，2018年制定了《xx中學青藍攜手共進方案》、《xx中學青藍攜手共進協議》和《xx中學青藍攜手共進工作手冊》根據青年教師意愿，經學校討論，第一批青藍攜手對象為：宮雪、關紅慧——唐連芳；吳靜——楊泱；曾麗媛——王競；宋佩佩——肖素晴；盛兆靜——文霞榮；李素娟——梁惠華；薛光俊——陳艷。其中的藍方教師有學校的優秀教師，也有外聘專家。

在教師發展部的組織下，青藍攜手教師和學校簽訂了協議。協議以兩年為一個周期，根據學校教師專業能力考核相關要求，學校以學期為單位對任職于本校的青藍雙方教師進行考核，考核結果納入績效獎勵。

2018年初，結合閔行區第五屆骨干系列教師評選活動，制定了《xx中學骨干教師評選方案》。根據方案要求，制定了《xx中學區骨干后備評選細則》、《xx中學區骨干（學科帶頭人）評選細則》。方案出臺后，共收到20位教師的評選申請，評出區級和校級骨干系列教師若干：

區骨干教師：吳瑩、王瓊、梁惠華、潘秀霞

區骨干后備：王xx、王文杰、王秋兒、文霞榮、叢娟、湯秀君、蔣樂華

校骨干教師：許雅梅、沈冬賢、吳忠圓、宗爽、顧慧軼

同時，完成了2017學年骨干人才評審工作，吳瑩、王瓊、梁惠華、潘秀霞四位教師被認定為閔行區骨干人才，并組織四位骨干教師完成了本學年新教師匯報課的觀課、評課工作。

（二）加強校本研修，提高教師專業素養

2018年，整合教師發展需求和學校活動，共申報兩項校本研修項目。

上半年，申報《多方位改進課堂教學，打造智慧型教師隊伍》；下半年申報《中國傳統文化專題選講》。

自主研修方面，已完成2017學年的學分申請。為更好地指導教師參加職稱評審，在全教會上進行了職稱評審交流。

二、科研工作——創智xx，科研引領

（一）積極組織課題申報，數量質量穩步提高

2018年，學校立項龍頭課題《初中學校構建“創智課堂”》的實踐研究；宗爽老師立項大課題《基于解題型微課的開發與應用提升初中生數學學習素養的實踐研究》。成功立項17個區級小課題。

（二）做好課題結題指導，課題評比結果喜人

學校堅持不懈抓科研，教師在課題評比中獲得了較好的成績。

2018年初，兩項大課題結題合格：劉志猛《“知行課程”開發背景下學生體驗式學習的實踐研究--以藝體類為例》、王瓊《“知行課程”開發背景下，基于學生學情創設真實情境的初中英語校本教材編寫的探索與研究》。

第九屆小課題成功結題20個，其中七個獲得等第獎。

（三）指導教師參加培訓與評比，科研參與面進一步擴大

教師發展部以閔行區課堂教學改進案例評選為契機，對部分教師進行了教學案例撰寫培訓，有14位教師撰寫了教學改進案例參加評選，5位教師獲得等第獎。

立足2018年“創智杯”系列活動之征文評比，積極動員教師參加征文培訓，鼓勵每位教師撰寫論文。在此基礎上，選送18篇參加區級評選，共有9篇文章獲得區級等第獎，占參與評選數的50%。其中胡繼國老師《為了誰而信仰：發現生命》獲市二等獎、沈冬賢老師《潤心無聲，潤行有痕——我的思品課從研究學生開始》獲市三等獎。

2018年，完成了閔行區首屆青年科研班的培訓工作，吳靜、俞偉鵬、梁麗麗三位教師順利結業。根據教師需求，2018年第二屆青年科研班報名工作也已完成，李迪、盛兆靜、徐浩瑞、王xx四位教師成功報名，并接受科研工作培訓。

為了提高課題立項質量，2018年還開展兩項工作：

組織有意向申報課題的老師，參加“區級課題申報的項目設計”培訓；召開學校教科研推進會，在2017學年工作總結的基礎上，思考2018～2019學年學校工作的突破點，以課題的形式聚焦問題、解決問題，逐步形成“創智教育”特色，提高辦學質量。推進會邀請了教育學院專家莊明老師為教師作專題指導。

（四）匯編《xx教育》，分享教育教學智慧

三、其他工作

（一）完成區語言文字規范化示范校復評

上半年教師發展部接手語言文字工作，完成了語言文字示范校的復評。

xx中學是閔行區前四輪的語言文字規范化示范校，因此我們對于學校語言文字工作的要求，不止于規范，更在于突破與提升。本次復評我校匯報的主題是“文”心雕“龍”，即以全校師生對語言文字工作的用心，去雕琢出一個更好的xx。

教師發展部從主要做法、經驗與成效、特色與亮點、反思與展望四個方面回顧了近年來學校在語言文字方面的一系列工作，在答辯時受到專家的一致好評。

（二）學術校慶完美收官

學術校慶活動中，教師發展部主要負責文本內容的設計與打磨，配合各教研組完成每月活動。

綜理組“七彩綜理，智慧xx”、數學組“同畫一個圓，共筑一個夢”、綜文組“四維綜文，花樣年華”、英語組“花開四季，璀璨xx”、語文組“‘文’心雕‘龍’”、藝體組“‘藝’心同‘體’”，六大教研組根據學科特色圍繞主題分別開展了學術校慶。xx師生一起交流了課堂教學改進的成果，分享了教育教學中的智慧，張揚著教師們的才華與能力。在以教研組為單位的學術校慶中，教師們明確了專業發展的切入點，增強了團隊合作的凝聚力，提高了對學校發展的認同感。如何提高教研組的組織力凝聚力？如何改進課堂教學？如何促進教師專業成長？如何發展學校特色？學術校慶，原本只是一次投石問路般的嘗試，至此終于柳暗花明。

總結學術校慶，本人撰寫論文《融學術與校慶為一體，讓教師與學校共成長》，獲“閔教杯”論文評選三等獎。

（三）制定并推進2017學年“創智杯”系列活動

2017學年“創智杯”以“創智xx，智慧教師”為主題展開，以課程建設和教學改革為主線，以“關注師生可持續發展”為重點，努力提升學校內涵發展品質。

教師發展部制定本屆“創智杯”方案，方案共設置7項活動：1.創智課堂教學評比；2.校際同課異構研討；3.“我的課堂我來曬”——“一師一優課”網絡曬課活動；4.校際命題評比；5.“我的教育觀”征文評比；6.優秀教學設計征集、優秀教案集評選；7.校本資源庫建設評比。

值得一提的是網絡曬課活動，總計曬課75節，其中李蓉蓉《狼》、胡繼國《人口發展的歷程》、盛兆靜《零食（或飲料）與健康》被推選為優課參與區級評選。

（四）2018學年學科月方案設計

在2017學年學術校慶的基礎上，我擬定了以“盈科后進，學以致遠”為主題的教學方案。結合學科特點和教師發展需求，設計了系列活動。

（五）其他工作

此外，教師發展部還承擔了一些列其他工作，主要是文本內容的撰寫與修改，如校慶主持稿、黨建匯報稿、開放日PPT制作等工作。同時，幫助多位教師撰寫并修改參賽論文、課題、匯報稿等。完成了2017學年教師專業發展數據的填報……其他瑣碎工作不再羅列。

第7篇：骨干教師申請范文

為落實綱要精神，北京市教委將數字校園建設列入“十二五”教育信息化重點工作，計劃在“十二五”期間建立100所市級數字校園示范學校，全市50%的學校要進行數字校園建設?？梢灶A見，在未來十年內，數字校園建設將走上快速發展之路。

北京市首批29所數字校園實驗學校建設方案的平均預算為400萬左右。隨著北京市數字校園實驗項目的啟動，各區縣紛紛啟動數字校園建設工作，部分區縣已經確定了區級數字校園實驗方案，這些區縣第一批區級數字校園建設的經費預算也都在1000萬左右?！笆濉逼陂g，各區縣的教育信息化經費投入將繼續增長，預計所投入的數額將以億為單位計算，而其中大部分經費將用于數字校園建設。

面對如此巨大的投資，機會與風險并存。如果數字校園實驗成功，則會極大地促進教育教學管理的各項工作；一旦失敗，則損失巨大，無法彌補。數字校園建設經費主要用于購買軟件和應用平臺的開發設計，決定數字校園應用項目成功的因素有很多，無論哪一個因素出現問題，都會導致項目失敗；項目失敗，就意味著投資失敗。因此，我們必須充分認識到風險的存在，認真地研究數字校園建設方案，制定科學有效的實施策略和管理辦法。各區縣教育信息化主管部門以及實驗學校要承擔起責任，統籌兼顧，統一規劃，降低投資風險，確保數字校園建設成功。

數字校園建設風險分析

綜合分析，數字校園建設主要存在以下風險：學校對數字校園的認識不足，不清楚數字校園到底是什么；學校對自己的需求不了解，缺少統一規劃；好高騖遠，一味追求高端應用，忽略基礎應用；學校在應用項目設計和實施方面經驗不足，對學校實際情況、需求定位、投資風險、維護成本等考慮不夠充分，容易受產品提供商影響；缺少科學有效的評價體系，使數字校園建設缺少方向性引領和指導；缺少有效的項目立項和經費管理辦法，經費無可持續性，已到位的經費發到學校后無法有效控制；教師信息化意識和應用能力普遍不高，學校建立的應用項目可能會因為教師的信息素養限制而無法發揮有效作用。

在分析了以上風險后，我們要思考的是如何有效地規避這些風險，使數字校園建設更加具有可操作性和可持續性。

降低投資風險，確保數字校園建設成功

為降低投資風險，確保數字校園建設成功，我們在建立科學的數字校園評價體系、提高教師信息素養、建立數字校園項目管理制度和專項經費管理制度等方面進行了認真研究和思考，根據大興區的實際情況，制定了“大興區學校信息化分級認證評價方案”、“大興區教師現代教育技術認證方案”、“大興區數字校園項目管理和經費管理辦法”，這些方案和辦法有效地降低了投資風險，為大興區數字校園建設指明了方向、確定了目標，為數字校園建設的可持續發展提供了保障。

大興區學校信息化分級認證評價方案

通過對多所學校數字校園建設方案的研究和分析，我們發現中小學數字校園建設在需求上有很大的共性。我們將來自學校的應用需求進行分類，按照各分類應用項目的難易程度，將學校信息化建設過程分成了五個認證級別，根據大興區的實際情況，為每一級別明確了建設目標、應用目標和教師信息素養培養目標，在此基礎上，形成了大興區學校信息化分級認證評價方案。具體內容見下表。

大興區學校教育信息化五級認證表

注：以上五級認證都有各自的具體評價指標，由于篇幅所限，在此不一一列舉。

五級認證評價實際上由預備級和五個正式認證級別組成。學校實現預備級認證無需投入專項經費，只有在通過預備級認證后，才可以申請數字校園建設專項經費。當學校的信息化建設工作通過四級認證后，可以獲得由大興區教委頒發的“數字校園示范校”銅牌。第五級認證實際上已經超越了數字校園，是數字大興教育的最終目標。

這種分級認證評價體系可以非常容易地將抽象的數字校園概念轉變為具體的數字校園模型，極大地提高了學校對數字校園的認識和理解。在規劃和實施層面，能夠對學校信息化建設發揮積極的引領作用，使學校明確自己當前的信息化程度和將來的發展方向，消除數字校園建設的盲目性；在結果評價方面，為數字校園建設提供了科學的評價依據和標準。

大興區教師現代教育技術認證方案

數字校園建成后，教師是最主要的使用者，因此努力提高教師的信息技術應用能力和信息素養是數字校園建設能否取得成功的關鍵。為了能夠讓廣大教師主動學習信息技術，提高應用能力，大興區根據自身實際情況，建立了一套實用的學科教師現代教育技術認證體系，教師取得現代教育技術認證，將成為區級骨干教師評選的基本條件和學校通過數字校園認證的重要評價指標。

大興區教師現代教育技術認證體系根據不同的認證目標分為兩級認證。一級認證是“大興區現代教育技術教師認證”，二級認證是“大興區現代教育技術導師認證”。

大興區現代教育技術教師認證以提高教師信息技術基本操作技能為目標，考核內容分為四個模塊：電子備課與課件制作、區級應用平臺的操作、市級應用平臺的操作、常用工具軟件的使用。每一個模塊都有具體的內容要求，各學校根據四個模塊的考核內容，自己組織教師進行培訓，集體報名參加教師認證考試，考試形式為上機操作。通過認證考試的教師，將獲得由大興區教委頒發的“大興區現代教育技術教師認證”。

大興區現代教育技術導師認證以提高教師信息素養和教育信息化實踐能力為目標，是在教師認證基礎上的高級認證。考核內容是教師的教育思想和教育信息化應用實踐情況。申請導師認證的教師必須具備以下條件：區級或校級骨干教師；完全實現電子備課；在市級以上刊物發表過與教育信息化相關的論文?？己诉^程有說課、現場匯報和答辯等幾個環節。說課環節主要體現教師的教育思想和課堂教學中應用現代教育技術的水平；現場匯報主要展示教師如何充分利用數字校園中的各種應用開展教育教學工作，以及應用效果。通過導師認證的教師，除在本學科教學工作中發揮一定的引領作用，還要在現代教育技術應用領域取得顯著成果，具有示范作用，能夠通過自己的工作，帶動更多的教師轉變教育思想，實現教育教學信息化和現代化。

現代教育技術應用能力認證體系為教師信息技術培訓提供了依據，使教師信息技術培訓更加具有針對性和可操作性。兩級認證分別與區骨干教師評選和數字校園等級評價掛鉤，使信息技術成為教師自身發展的需要，促使教師主動學習和應用信息技術。通過現代教育技術認證體系，可以對學校的教師信息素養進行量化評價，使學校信息化分級評價更加具有可操作性。

大興區數字校園項目管理和經費管理辦法

為保證數字校園建設各應用項目的成功實施，大興區教委建立了一套數字校園應用項目立項、審批、過程監督管理辦法，以及經費申請、使用管理辦法。

首先要對項目立項進行嚴格審批，對每一個數字校園應用項目都要組織專家進行全面論證，通過論證后方可立項。在項目實施過程中，要組織專家對最終形成的實施方案進行確認，項目完成后，組織專家團隊進行項目驗收。

數字校園不是一次投資就可以實現的，啟動經費只能完成數字校園一級認證。當學校通過一級認證驗收后，可以申請二級或更高級別認證的建設經費。在同一認證級別內，學校也可能會有創新的應用項目或對已完成的項目進行升級改造，這些都需要持續性經費的支持。因此，持續的項目經費申請制度是必須建立的。

項目立項審批制度與項目經費申請制度相結合，可以有效減少學校的盲目立項，對項目的實施過程進行管理，提高項目的價值和成功率，降低投資風險，保證數字校園建設可持續發展。

第8篇：骨干教師申請范文

一、選拔條件

1．基本條件：熱愛教育事業，師德高尚，自覺遵守國家法律法規，具有較強的合作精神與奉獻精神，教學能力強，有一定的教學研究、指導和教師培訓能力，積極投身教學改革

和課程改革，在教育教學研究中起帶頭和示范作用。具備從事本學科教學研究和科研能力的一線教師，自愿申請登記，接受本條款。

2．具體條件：

⑴年齡：男55歲、女50歲以內。

⑵教齡：從事本學科教學年限不低于10年。

⑶職稱：小學教師具有小學高級、中學教師具有中學高級教師職稱。

⑷學歷：小學教師具有大專、中學教師具有本科及以上學歷。

⑸身份：市區級骨干教師、學課教學帶頭人、名師，市級繼續教育學科指導組成員。

⑹研究能力：

①“十五”期間獨立承擔區級以上級別的科研課題，或參與市級以上級別的科研課題研究。

②“十五”期間獲得過區級論文二等獎以上級別的獎勵或在區級以上級別的學術交流中做典型發言，有論文、著作公開發表。

③“十五”期間獲得過區級課堂教學評優一等獎或市級二等獎以上獎勵，承擔過市區級研究課或培訓工作。

二、錄取考核

1．兼職研修員人數的確定：每學科、年級段1——3人。

2．錄取原則：自愿申請、雙向選擇、優中選優、學科控制、動態平衡。

3．有效期限：1學年。各學科每學年進行一次兼職研修員的重新評選聘用，由學科研員提名，部室負責初評，*批準注冊并頒發聘書。

三、權利與義務

1．權利

⑴參加中心組的研究與培訓活動。

⑵參加中心組的論文、課件、課題研究、教學設計等評比。

⑶優先承擔市區級研究課、參加學術交流研討。

⑷優先參加市級及以上級別的科研課題研究、培訓與競賽活動。

⑸有權參加區級學科教學評價與教師培訓。

2．義務

⑴承擔本學科的教育科學研究工作。

⑵承擔研究課、觀摩課、示范課任務。

⑶承擔本區課程建設與教材教輔編寫工作。

⑷舉辦區級講座、開展教師培訓。

⑸協助研修員開展課堂教學質量監控與評價工作。

第9篇：骨干教師申請范文

(一)沒有建立健全激勵機制調查顯示，很多園林類高職院校沒有建立健全“雙師型”師資隊伍建設的考評體系，也沒有出臺“雙師型”教師與職稱評定、崗位津貼、考核等事宜相關聯的細則，導致一些教師得過且過，不重視職業能力的培養與鍛煉。

(二)師生比例不合理，具有“雙師”素質的教師少根據對黑龍江省5所園林類高職高專院校的調查，師生比普遍達到1∶20。近年來，學校已采取措施，加強教師隊伍建設，學生和教師的情況有所改善，但還有一些仍很不平衡，師生比例最高的學校達到1∶31，師生比例最低的學校的也是1∶15。從高職教師承擔的任務來看，不僅有傳統的理論教學任務，還承擔著指導任務。并且因為生師之間的比例偏高，導致高職高專教師應付日常教學工作已倍感疲憊、精力不足，難以滿足各方面的要求，所以最終的結果是很多教師本身就缺少的專業知識和實踐經驗不能得到更好的補充和提升，而“雙師型”教師的比例相對也就比較偏少。

(三)參與社會實踐培養的專業教師很少目前的高校教師管理機制不夠完善，與高等職業教育“工學結合”的人才培養模式已不能完全適應，尤其是“雙師型”的教師團隊沒有比較健全的制度機制來制約，有些專業教師參加社會實踐只是流于形式，沒有深入的實踐學習;學校與園林企業合作只是表面形式，校企合作的共同鍛煉、培養專業教師的實踐能力沒有達到預期效果。特別是近年來高職院校擴招，專任教師沒有足夠的時間去企業一線參加社會實踐，每天都是滿負荷的教學任務。而在西方發達國家，“雙師型”教師的比例大約是50%。

二、以校企聯盟理事會為契機，共建“雙師型”師資隊伍的措施

高職教育要根據所在區域的經濟發展特色，來建設獨具特色的生態類高職院校，為當地的一些園林企業單位輸送較為優秀的技術型知識分子。這就要求打造一支不僅專業知識扎實、技藝優良，而且要具備熟練的專業實踐技巧的“雙師型”師資隊伍［3］。

(一)完善專業骨干教師和學科帶頭人的再教育培訓制度自主培訓、校本培訓和校外企業培訓可以作為專業教師再教育培訓的三種培訓方式。加大經費的投入，每學期制定合理的專業骨干教師和專業帶頭人培養計劃與方案;按照計劃分期分批地將專業教師分配到園林企業、苗圃、施工現場參加短期的技術技能培訓、學歷進修、崗位實踐培訓等。也可以通過校內聘請專家、國內參加學習班、國外出境學習培訓等多種方式，提高專業教師的專業素質和技能，鼓勵專業骨干教師申請第二職稱，主動考取相關的職業資格證書，指導學生參加各種職業技能大賽。

(二)建立健全專業教師掛職企業鍛煉獎懲機制完善《專業教師下企實踐鍛煉管理暫行規定》《校企合作師資建設方案》等相關制度，統籌要求專業教師每學期到企業掛職鍛煉實踐不少于1個月;依托校企合作平臺為教師提供流動培養機制，將企業請到校園，讓教師參與企業的運營，協助企業完成科學技術研發、技術服務等任務。對于專業教師走入企業表現優秀者給予獎勵;表現不好的給以相應的懲罰。(三)加大校外兼職教師聘請力度，建立兼職教師資源庫以園林專業教學指導委員會為著眼點，聘請行業專家、企業技術骨干和技能熟練的人員組成兼職教師的資源庫［4］。由行業、企業專家指導學生的實踐教學，開展專題講座及其相關的研究。在完成教學任務的同時，兼職教師也可以參與專業人才培養方案的探討，以及教材的編制、課程改革方案的制定與教學實踐。

三、“雙師型”師資隊伍建設初見成效

(一)專業帶頭人和骨干教師的培養由專任教師和兼職教師擔任專業帶頭人，專業帶頭人可以將理論和實踐相互融通，促進教師團隊發展。培養專任教師為專業帶頭人，培養兼職教師即高級工程師為校外專業帶頭人。通過校外專業帶頭人提高高職院校校內專業帶頭人的實踐技能。大力提升校內專業帶頭人的行業、社會影響力，使其盡快成長為具有高知名度的教學、生產、科研領軍人物;利用校外專業帶頭人豐富的實踐經驗，參與課程的建設與改革，同時提升校外專業帶頭人的教學能力和水平。加大專業教師的培訓力度，積極選派專業教師參加培訓。加強教師的繼續教育，提高教師的綜合素質，提高專任教師的實踐水平。

(二)應用型教學隊伍建設成效學校要求以任務作為驅動，動員教師走進園林企業鍛煉、實踐、服務。如黑龍江生態工程學院生態工程系園林類專業教學團隊，現有專業教師32人。通過考取職業證書，目前已有國家林業局考評員11人，2人獲得造價員證，5人獲得景觀設計師證，1人獲得國家二級建造師證，14人獲得花卉工考評員證書?！半p師型”教師由原來的20人增加到32人，形成了一支“名師+骨干教師”兼備的真正的“雙師型”教學隊伍。擁有如此的專業教學隊伍，才能更好地為企業提供服務，因為教師獲得了行業中相應的資格證書，證明該教學團隊對園林專業知識和技能掌握的熟練程度，具有為企業行業服務的資格和能力。

(三)建立兼職教師資源庫黑龍江生態工程職業學院以黑龍江省園林專業教學指導委員會為著眼點，特地聘請了行業專家、企業中的技術骨干和具備熟練技能的人員等組成了一支大約30人的兼職教師資源庫。由骨干、專家親自指導學生的教學實習和頂崗實習，舉辦專題講座、研討會。在承擔教學任務的同時，兼職教師還參與專業人才培養方案的討論、教材的編制和課程改革方案的具體實施。