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第1篇：初中歷史微課設計范文

 

師范教育學生作為一個即將加入教育教學職業的重要群體，他們的專業知識、教學理念和教學設計能力直接影響到學生的學習品質。

 

本文就中文系師范生微課程設計開發能力培養這一問題展開探討，提出要切實把握好微課程設計開發的立足根基、主體價值和實踐效果。

 

一、引言

 

師范生作為一個即將成為教育教學工作人員的重要群體，加強自身專業知識的學習，不斷革新教育教學理念，不斷加強教學設計實踐以提升實踐能力，既事關自身未來的職業成就，又事關未來教育教學實踐中對學生學習品質;既直接影響到將來他們在課堂教學的質量與水平，又直接影響到祖國下一代人才的培養。微型學來在信息技術深度應用滲透下所產生的學習活動，是一種越來越引起人們關注的新型學習形態。

 

微型課程來自于英譯外來詞“mini-course”，發端于20世紀60年代的美國依阿華大學附屬中學校，其外在形式表現為單元主題課程，通常僅圍繞某學科的某個知識點而創設的短期課程，具有信息量大、靈活度高、形式簡潔等諸多優良特點，從而可以有效地解決傳統教學模式下的“冗雜性”的弊端，有助于激發不同層次學生的學習興趣，有助于增強學生積極主動地分析問題和解決問題的能力，從而促進學生的學習質量與效果。

 

下面，就中文系師范生微課程設計開發能力培養這一問題展開探討，提出幾點策略建議。

 

二、切實把握好微課程設計開發的立足根基

 

中文系師范生所學學科為文科類學科，將來進入教師隊伍之后所擔負的教學任務也是文科類學科，相對于理科來說，文科類學科具有自身的特點，它們具有豐富的情景性和厚實的人文性，這些特點正是廣大中文系師范生應該加以認真把握的，也正是他們搞好微課程設計與開發必須把握好的立足根基，在立足于文科學科的這些特點，加強對相應學科知識體系的分析與把握。

 

一是突出對學科教學目標的準確把握、對教學內容的深度分析、對教學模式的正確遴選、對教學策略的科學引入、對教學情況的靈性創新、對教學流程環節的通暢設計、對教學結果的客觀評價。

 

二是加強對學科內容的精選提煉，由于微課程的時間限制性要求比較高，如果將學科所有內容，眉毛胡子一把抓的灌入微課程之中，那么必然會造成“大雜燴”“一鍋粥”現象的產生，由此開發出來的微課程必然是“微將不微”，無法凸顯微課程的鮮明主題，也無法有效達成微課程開發與應用的初衷。

 

三、切實把握好微課程設計開發的主體價值

 

微型課程設計、開發與應用的主體價值在于面向學生學科學習質量與效果更加良好，在于促進學生對學科知識體系的正確理解、科學分析和恰到好處之應用，從而提升他們的學科素養。因此，在進行微課程設計開發實踐過程中，必須切實把握好微課程設計開發的主體價值，加強對學科知識的深度領悟，注重從更高視角考察和把握好微課程的總體框架。

 

而作為中文系師范生來說，如何根據自身所擔負的教學任務特點，把握好微課程設計與開發的主體價值呢?筆者認為重點要把握好兩點：一是要充分發揮中文學科所具有的情境優勢，將情境特色作為微課程的主體特色，以情境為載體強有力地吸引學生的學習注意力，并激發他們對所學學科的積極性、主動性和興趣性，增強他們對學科知識的求知欲和探究欲;二是創設于微課程中的情境應把握好真實性，盡可能引入貼近學生現實生活的情境，促使學生更為親切地感受到微課程中的情境的真實存在性，讓學生的現實情感更好地融入于微課程情感，增強他們對所學學科的切身體驗，從而增強他們對所學學科的學習質量與效果。

 

四、切實把握好微課程設計開發的實踐效果

 

微課程開發與應用的目標在于以“短小精悍”的信息內容給予學習者“頭腦風暴”沖擊，從而達到增強他們對所學知識的深度理解與深刻體驗，提升對所學知識的印記程度，促進他們的學習質量與效果。

 

因此，在進行微課程設計與開發實踐過程中，必須切實把握好微課程設計開發的實踐效果，要注意加強對學生學科學習需求的了解與把握，加強對他們的學科知識基礎與知識應用能力的把握，加強對他們學習能力的了解與把握，從而更好地把握微課程設計與開發的具體實效。

 

例如，可以在進行微課程開發之前，進行有針對性的問卷調查與訪談活動，從中獲知他們對微課程學習的態度與需求，把握好他們關注微課程要素的側重點，從而更好地在微課程開發實踐過程中，緊密結合學科教學具體內容與目標，更有針對性地結合學生的興趣、愛好與個性化需求，創設出有助于吸引學生學習注意力、激發他們思維活力、提升他們學習自主性的微課程，進而提升他們的學習質量與效果，達成微課程開發與應用的終極目標。

 

五、結語

 

信息技術的迅猛發展和普及性的應用，讓人們的社會生活形式變得日趨豐富多彩。微博、微訪談、微電影、微信、微課堂等諸多“微個體”正快速浸潤我們的日常生活、工作、學習與娛樂等領域，加速提升著人們的生活節奏與效率。作為中文系的師范生，面對當前這種形勢和環境，加強對微課程的研究與實踐性開發，不斷提升自身微課程設計與開發能力的培育，顯然非常必要與非常重要，對于提升將來身為教師的師范生的工作能力和促進學生學科學習質量，具有重要作用和意義。

第2篇：初中歷史微課設計范文

【摘 要】微課作為一種新型的教學手段融合了先進的技術，為現階段的初中歷史教學做出了很大的貢獻。但是由于教學觀念和教學策略的落后，使微課在初中歷史教學中的作用無法有效地發揮。文章通過解析微課的基本概念，結合其在初中歷史教學中的應用，對微課在初中歷史教學中的問題及應對策略進行系統闡述。

【關鍵詞】微課 初中歷史教學 概念 作用 策略

一、微課的概念

榱舜锍尚驢緯談母锏哪勘輳促進學生的素質提升和全面發展，把新型的教學手段引入課堂就是正確的做法，特別是微課在初中歷史教學中的應用。基于當前教學要求，就需要了解微課的基本概念及其對初中歷史教學產生的影響，這是微課有效應用于初中歷史教學的重要前提。微課是利用科學技術的教學手段，豐富教學資源，記錄重點難點，輔助教師教學和演示教學思路等方面都有重要的作用。

（一）微課的定義

微課是一種以視頻為載體，把針對課堂或課外教學中的重點和難點的教學活動記錄下來的教學手段。微課不僅包括核心部分的視頻或者教學案例，還有與之相關的課堂環節、教學設計、教學計劃等。微課是一種新型的教學手段，豐富了教學資源，在提供教學案例和教學資料方面發揮著重要的作用，為教師的教學和學生的學習提供了科學合理的平臺。

（二）微課在初中歷史教學中應用的意義

初中歷史教學既有歷史學科相關背景、意義等記憶的困難，又有初中學生自我約束力差和自主學習能力差的阻礙，而微課多樣的形式可以激發學生的興趣。教師針對日益增多的課程和作業，課程中的重點和難點進行知識的串聯，利用趣味性的方法幫助學生學習，使學生在學習的過程中發現歷史的魅力。

（三）微課在初中歷史教學中應用的優勢

歷史教學涉及的知識非常瑣碎，與微課精簡的特性相匹配，在課堂中加以應用就能提高教學的效率。微課形式多樣，可以把不同形式的內容比如講座、影視作品、名師公開課等多樣化地呈現，使學生能對初中歷史的學習保持較高的熱情，在滿足學生的求知欲的同時培養其自主學習的能力，保證學習的質量，為學生以后的發展和成長打下良好的基礎。

二、 微課在初中歷史教學中的應用

多媒體信息技術應用到教學過程中是必然的。它不僅打破了傳統教學的局限，還提高了課堂效率。由于多媒體信息技術在應用中有很強的表現力，學生在學習過程中能激發學習興趣，培養自主學習的能力；教師也能顧及學生的差異化和個性化，采取因材施教和分層教學的方式，幫助學生培養正確的情感態度和價值觀，將科學技術的有效性發揮得淋漓盡致。微課作為承載多媒體信息技術的教學方法，在應用過程中根據初中歷史的特點和需要不斷調整和改進，在教學過程中產生了積極影響。

（一）提高學習興趣，促進自主學習

由于環境和條件的限制，學生不能具體了解與歷史相關的名勝古跡，這在一定程度上抑制了學生興趣，使其缺乏課堂學習的積極性甚至影響學習效率。而微課通過放映圖片和視頻的方式更加直觀地顯示歷史環境，吸引學生注意力的同時保證了課堂質量。傳統教法背誦朝代更替的方式枯燥無味，效率較低，不如把其做成疆域變化圖片放映出來，幫助學生有效記憶和深刻理解。除此之外，微課特有的在線學習也是培養學生自主學習能力的方式，教師布置在線作業，讓學生利用微課提供的豐富的教學資源自主解決問題和學習知識，實際上是促進學生全面發展的有效手段。

（二）注重因材施教，實行分層教學

初中生處在好奇心旺盛的時期，對許多事都充滿好奇。如果教師不能及時了解學生的需求，就會忽略學生的個性化發展。微課可以在平板電腦、手機上收集多種教學資源。這就為學生提供了多個自主學習的平臺，每個學生都能根據自己的學習興趣和掌握知識的程度進行相應的學習，使每個學生的個性化發展需求都能得到滿足。教師在設計微課時需要考慮分層教學的必要性，通過對題目解讀，擴展學生的思維，發掘學生發展的潛力，讓每個層次的學生都能在現有水平上有所提高。

（三）培養正確的價值觀和情感態度

歷史是一門集理性與感性于一體的學科，學生在學習知識的同時樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。學生的情感和能力還未發展健全的初中時期，教師在教授課程的同時也要關注學生的成長，不僅要教會學生學習方法，還要教學生如何做人。教師微課利用優秀的聲像效果營造起一個良好的學習氛圍，把正確的價值觀和情感態度灌輸給學生，使學生在不同的歷史環境中產生共鳴效應。這樣既能使學生自覺地接受價值觀和情感態度教育，又能自主地形成正確的世界觀，為未來的成長和發展做好鋪墊。

三、微課在初中歷史教學中應用的問題及對策

因為微課在初中歷史教學的應用中發揮了重要作用，所以要對它的不足之處進行改進和完善，使其在未來的教學中發揮更大的作用。雖然現階段微課的應用已經非常廣泛，但是教學水平的有限和教學方法的落后還是限制了其發展，許多教師對教學時長把握不準確，不熟悉教學內容或者自身素質不高等問題，對未來的教育發展是非常不利的。

（一）把握時長，調整課程進度

傳統的課堂教學比較“一視同仁”，整個課堂的進度不能適應不同學生的需求，使課程的時長被拖延，不利于學生注意力的集中和積極性的發揮，在教學中產生了消極影響。而微課時長較短，符合5到10分鐘時學生注意力最集中的規律。微課通過精簡的內容和生動形象的場景為學生創設了真實的情境，有利于教學課程的推進。微課可以應用于課堂導入部分，由簡短的新聞或故事引入課堂教學，使學生能夠快速進入學習狀態，教師也能在掌握課堂進度的同時了解學生的學習狀態和知識掌握的程度。

（二）豐富微課內容，滿足學生需求

現階段的微課應用水平不高，許多教師用同一套教學內容，微課內容單一。但是學生的需求是不同的，各班級的學習進度也有差異，這就使許多課程內容不再符合教學計劃，需要進行及時r 調整和改進。針對這一問題，教師在設計微課內容時就要進行必要的增刪，每一內容都有不同的要求，使每個學生都能根據自己的需求進行自主學習，能引導基礎好的學生用發散思維提出和解決問題，提高學習能力；使基礎差的學生也能進行知識梳理，能自行解決出現的問題。這樣更加豐富的微課內容符合每個學生的要求，能被更有效地應用于教學之中。

例如，在進行《北方民族大融合》這部分歷史內容講解的過程中，為了加深學生對孝文帝改革背景的了解，教師可以為學生展示《東晉十六國形勢圖》《南北朝并立形勢圖》等圖示，使學生了解北方已經在北魏統一了黃河流域，隨后再為學生展示《耕牛圖》《胡人漢服》等文史圖片，可以更好地豐富微課內容，滿足學生的基本需求。

（三）提高教學水平，注重自我定位

許多教師在利用微課進行初中歷史教學的過程中，出現了一節課都放映微課的現象。這種做法不但不能促進學生的學習，反而有可能產生消極影響，模糊了微課和教師的定位。教師在教學過程中要找準自己的定位，不能只依靠微課進行課堂教學，學生需要教師的指導和講授才能更準確地理解知識的含義和意義，才能獲得有助于成長和發展的理論。微課內容的選擇和時長的把握就非常重要，教師在教學過程中要注意學生的接受和掌握程度，靈活調整教學內容，準確把握教學進度，及時進行小結，使整個教學過程能夠順利進行。

四、總結

總而言之，微課在初中歷史教學中的應用不僅解決了現階段教學手段落后和教學方法不當的缺陷，順應了把科學技術應用于課堂的教學趨勢，在教學中發揮了作用，還為未來教育事業的發展和創新提供了新思路。

第3篇：初中歷史微課設計范文

關鍵詞微課；初中；歷史課堂；應用

微課教學模式，是當前非常受歡迎的一種教學模式。隨著信息技術與學校教育教學的整合，微課教學模式迅速的普及開來。在初中歷史教學中，我們有更多的內容需要展現，有更多的歷史場景需要學生去體驗，所以，微課教學的應用過程中，在初中歷史課堂中展現的優勢最明顯。那么，在初中歷史課堂中，如何實現微課的高效化應用呢？筆者結合自己的教育教學經驗來對此問題進行了分析。

一、定義解讀

微課是什么呢？它是怎么通過“微”實現了教學效果的擴大化呢？它是怎么通過“微”實現了學習資源的最大化應用呢？它是怎么通過“微”實現了教師思想、能力的最優化展現呢？在回答這些問題之前，我們首先要明確什么是微課。所謂的微課是指在教學設計思想的基礎上，依托現代多媒體技術，針對某一個知識點或者某一方面的內容，進行針對性、高質量的講解，并將這些講解的內容錄制成音頻或者視頻的過程。在教育領域，微課主要應用于課堂教學中，它的特點在于講授內容的碎片化，因此，可以在任何時間、任何地點進行學習;它的形式多種多樣，可以是對題型的講解、考點的歸納，也可以是對于教材的解讀，還可以是學習方法的傳授，教學經驗的展示，等等;除此以外，微課的教學內容還涉及情感、態度、價值觀方面的內容，這是遵循著新課改提出的“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的教學目標而產生的。

二、優勢解讀

微課為什么這么受歡迎？其實這個問題很好回答，微課之所以這么受歡迎，就是因為它在應用過程中展現出來極大的優勢，在教師教學過程中，通過應用微課，實現了自身的教學設想，實現了教育教學目標。實踐中，微課作為一種新型的課堂教學輔助形式，有效地促進了移動式學習的出現以及發展，同時，微課在使用的過程當中也充分滿足了學生個性化學習的需求，并以其自身的優勢在教育領域得到了廣泛的應用。此外，微課也是翻轉課堂這一教學模式的核心部分，微課的出現以及發展極大地推動了翻轉課堂這一新型教學模式的成熟和完善，極大地改變了當前課堂教學的現狀，逐步提升了學生的自主學習能力，使得課堂教學更加的有效。在初中歷史的教學過程中采用微課這一模式是大勢所趨，能夠從根本上促進課堂教學效率的提升。

三、應用策略

（一）實現“預”的功能

要想實現教育教學目標，我們就要關注“預”的環節。這里的“預”包含著很多方面。如，教師對于資源的積極準備算“預”，教師對于資源的積極整合算“預”，而學生的課前預習當然也算“預”，做好了“預”的工作，才能高效開啟教學活動。在本學科中，因為教材中的內容往往具有碎片化的特點，使得學生的記憶以及理解受到了一定程度的影響。針對這一問題，在實際的教學過程中，初中歷史教師可以充分利用微課堂教學的優勢，并根據初中歷史教學的目標，挖掘相關的微課資料，科學合理地劃分微課的類型，通過在線微課信息，建立豐富多樣的微課資源視頻庫，讓學生根據自身的學習特點與進度，合理選擇適合自己的微課，積極開展自主預習活動。但是這要求教師在進行微課制作的過程當中要做好充足的準備工作，注重微課內容的選取，確保所選取的內容符合教育教學大綱的相關要求。

（二）實現“導”的功能

在筆者看來，導是教師在課堂中的“本職”，導也是微課應用于課堂的主要職能。在應用微課時，我們不能僅僅將其作為豐富學習資源的手段，而應該將其當做能夠引發學生思考，引發學生學習積極性的工具。因此，教師在應用微課進行課堂教學的過程中，最需要做的是對學生的引導，通過創設恰當的教學情境，并提出相應的問題，使得學生能夠帶著問題學習，自主地鉆研探索。例如，在講解《》這一章節之時，教師可以在微視頻當中向學生提問抗戰勝利之后，我國國內的政治形勢以及的打算等，讓學生在尋找答案的過程中充分了解發生的背景，使得學生能夠加深對的理解，從而更好地學習教材內容，進而實現教學目標。

（三）實現“拓”的功能

第4篇：初中歷史微課設計范文

[關鍵詞]初中歷史；學習興趣；教學策略

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04010201

基于初中歷史課程的故事性、借鑒性等特征，很多學生都會對歷史課程抱有一定的學習興趣。但是由于歷史知識點比較零散，記憶負擔比較重，很多學生對知識點的遺忘速度非常快，學習成績也不夠理想，所以很多學生漸漸對歷史課程失去了學習興趣。對此，初中歷史教師要針對歷史課程的學科特征和班級學生的學習需求，積極創新教學方法，有效把握學生歷史學習的興趣點，使學生愛上歷史，從而能主動參與到歷史學習中來。本文將從多個方面闡述培養學生歷史學習興趣的相關策略，努力提高初中歷史教學效率。

一、創設趣味情境，激發學生的學習興趣

在每堂課開始時，教師創設一個有吸引力的教學情境往往很重要。在趣味性教學情境的作用下，教師與學生不僅可以實現有效互動，還可以將學生的學習注意力有效吸引到課堂上來，那這堂課無疑等于成功了一半。在初中的歷史教學實踐中，很多情境創設手段都可以被教師利用，如故事、詩詞、歌謠、視頻等。例如，在初中歷史《民族政權并立的時代》的教學中，很多學生會覺得歷史久遠，對政治知識理解也存在一定難度，所以單純依賴教材會存在一定的教學局限性，對此歷史教師可以導入杜甫詩歌《自京赴奉先縣詠懷五百字》 中的“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，創設一個詩歌情境，讓學生感悟盛唐之后君王的腐朽統治和老百姓的生活疾苦，激發學生的學習興趣和積極情感，為取得良好的教學效果打好基礎。

二、采用現代化的教學手段，激發學生的學習興趣

現代化教學手段的運用能有效改變傳統的教學模式，彌補傳統灌輸性課堂教學中存在的不足，突破傳統教學思維的限制，優化歷史課堂教學流程，引發學生的好奇心，激發學生的學習興趣。初中歷史教師在課堂教學過程中，利用多媒體等現代化的教學手段向學生展示相關知識，學生的學習效果比傳統的畫重點、記筆記的教學方式要好很多。教師可以根據教材中的內容，利用多媒體課件適時導入相應的聲頻、視頻資料，豐富教學情境，引發學生的求知欲與好奇心。同時，教師還可以對所展示的歷史圖片配上相應的解說詞，來激發學生對歷史知識學習的興趣與熱情。例如，在教學《難忘九一八》這個內容中，教師可以將紀錄片 《勿忘九一八》中與教學內容相關的片段剪輯播放給學生進行觀看，并針對教學內容將事先設計好的一些問題適時向學生提問，對學生的學習過程進行指導，讓歷史知識更加便于掌握，這對學生歷史學習興趣的激發和學習熱情的保持大有幫助。

三、理論與實踐相結合，培養學生的學習興趣

為了將初中歷史知識形象直觀地展示出來，更便于學生的學習、理解和記憶，初中歷史教師要將教學理論與教學實踐結合起來。一方面可以選擇學生身邊的歷史素材，實現歷史教學的生活化，這樣便于學生體驗和理解，拉近學生與歷史的心理距離，激發學生的參與興趣和學習熱情；另一方面，可以組織一些重要歷史事件紀念活動，讓學生圍繞一些重要主題對歷史活動和歷史事件展開討論，各抒己見，把歷史課堂變成一個討論會的現場，從而提高學生的學習興趣和學習質量。如此一來，初中歷史教學的互動性、趣味性和實踐性會得到有效增強，學生在歷史課堂上的主體性地位也能得到充分保障，自然有利于提高歷史教學效率。例如，在“”相關歷史知識的教學中，歷史教師可以舉辦歷史故事會，讓身邊的抗日英雄后代講一講老一輩的抗日故事，或者組織學生參觀當地的革命紀念地，讓學生與歷史來一次親密接觸，這樣不僅可以有效培養學生的歷史學習興趣，使學生加深對理論知識的理解，還能培養學生的愛國情感，可謂一舉多得。

總之，初中歷史教師只有先培養學生對歷史學習的濃厚興趣，才能培養學生強烈的歷史責任感和使命感，教育學生以史為鑒。對此，初中歷史教師要靈活地運用各種教學手段，精心設計教學內容，讓歷史教學寓教于樂，理論與實踐相結合，激發學生的學習興趣，使學生收獲歷史知識和歷史學科素養。

[參考文獻]

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[2]蔡秋陽.新課程背景下歷史課程資源中網絡資源開發研究[J]. 黑龍江教育學院學報，2011（9）.

第5篇：初中歷史微課設計范文

關鍵詞：微課；歷史；教學；因材施教

在信息技術日新月異的今天，多媒體家族又迎來一位新成員――微課，一個微課就是一個知識點，它注重的是方法的傳授，即“授人以魚”學生用學習到的方法做功課，可以舉一反三。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適用于移動學習時代知識的傳播，適合學習者的個性化深度學習的需求。

1. 微課有利于因材施教。

教師把自己制作的微課上傳到網上，學生可以用智能手機，平板，電腦網絡隨時點播學習，微課短小精悍圍繞一個主題，重點講述，因此有很大的自主空間，非常適合學生自學，在微課中學生與教師是一對一的交互，這種學習的感覺是大課當中難以實現的，滿足了學生的需要，并且對于學生課堂上聽不懂的問題可以利用微課反復觀摩理解，解決了課堂上照顧不了的學生。并且在微課課程中，教師總是盡量設置一些與現實問題聯系在一起的情景來感染學生，對于學生的情感具有積極的影響，并吸引學生的注意，激勵學生完成指定的任務并培養學生解決實際問題的能力。微課教學時，學生可以自己自由選擇適合自己的微課進行學習，并且這個過程是學生自己選擇的，更適合學生自身條件，同時減少了時間的浪費，可以有更多的時間進行個體專長的發展。

2. 微課提高學生的學習興趣。

歷史課上，由于條件的限制，許多歷史文物，古跡生產工具等無法親臨現場觀看，而歷史教材中的插圖模糊，學生無學習興趣，微課在這方面就顯示了他的優越性，把歷史文物古跡和歷史圖片結合，學生有更加直接的視覺感受，學生理解知識點的同時培養了他們的觀察能力。傳統課堂中，歷史教師只注重講解知識課后背誦比如講到中國朝代的更替的時候，大多數老師是按時間線索講解，可是學生卻模糊不清，如果把中國歷史疆域如做成微課按照朝代的更替播放出來學生印象會更加直觀，學生氣氛高漲。

3. 微課有利于培養學生正確的情感態度與價值觀。

教師不僅向學生傳授歷史知識.提升技能.培養學生掌握正確的歷史學習方法，更要教會學生怎樣做人.如何做人，做一個對社會有用的人，如果在課堂上引入微課技術，運用其聲像效果和感染力強的特點為學生營造一個與教學內容相適應的歷史情境，增強真實感，讓學生身臨其境，深刻感受歷史時代的氛圍，通過內心體驗引起情感共鳴，自覺接受情感態度與價值觀的教育。

4. 微課有利于自主學習的開展。

葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教”。培養學生的自主學習的能力，就是要求教師成為學生學習的引路人。教師在課下精心設計微課，在課堂上學生對微課自主學習，小組交流，每個學生都有機會并敢于表達自己的觀點和見解，對于發表見解學生來說是學以致用，又可以幫助其他同學解決問題。生生之間的交流比師生之間的交流會更有效。他們的自我價值得到體現，在學習中可以獲得更大的樂趣與學習動力。然后把學不會的讓老師引導答疑，讓學生理解各個知識點之間的關系，這樣的課堂效率會大大提高，并集中薄弱環節進行強化訓練。

微課學習平臺的建立探索出一種可行的途徑，學生可以利用假期，在老師的指點下根據自己的實際需求有針對性地制定在線學習，在微視頻和相關資源以及其他學習者、老師所組成的環境下進行在線學習，樣的學習形式既是培養學生自主學習能力的一個有利的探索，也在一定程度上解決了目前假期補課熱的現象。

5. 微課有利于分層教學。

微課可以做到學生分層，在上課過程中根據不同學生設置不同的題目，微課也可做到作業布置分層，教師根據學生的具體情況預留作業，在布置作業時內容是在學生能獨立完成的范圍內，達到一種培養學生自信的效果。微課課做到輔導分層，不同層次的學生可以觀看不同層次的題目解讀，學生有自由選擇的權利，分層次達到每人一個層次，查漏補缺，較好的解決了轉化后進生的問題。

第6篇：初中歷史微課設計范文

關鍵詞：新課程;初中歷史作業;有效性;途徑

作業是課堂教學效果的主要反饋渠道，是提高教學有效性的必要手段，學生通過作業，可以進一步鞏固所學知識、培養能力，教師通過作業可以檢驗教學的效果。究竟什么樣的作業學生喜歡做？用哪種方式呈現的作業效果好？在《新課程背景下初中歷史有效作業設計研究》課題的研究過程中，我們不斷探索實踐，摸索出了提高初中歷史作業有效性的幾點做法：

一、提高課堂教學――作業有效性的前提

學生獲取知識最主要的途徑就是課堂。學生只有在課堂上聽懂了，學明白了才有可能完成相應的作業。如果對于知識什么都不懂。作業的有效性從何談起？因此，教師必須根據新課程標準、考綱和教材的要求，根據各層次學生特點精心備課，設計教學的各個環節。在教學中每個環節、每個知識點都要考慮到各個層次的學生能有所a收獲。課堂教學中教師必須做到面向全體學生，關注每一個學生，千方百計的調動學生學習的主動性，讓學生自覺主動的投入到課堂學習中，參與課堂學習。當學生課堂中學有所獲時，與此相關的練習學生基本上可以自行解決。可見，課堂教學的重要性，它是保證學生作業有效果的最基本的前提。

二、優化作業設計――作業有效性的保證

作業是教學中非常重要的一個環節，它對學習目標的達成情況是衡量作業有效性的重要標準，教師選擇、編制的作業必須有助于達成學習目標。因此，教師在設計作業時一定要有選擇，要考慮學生的差異、興趣做到：

（一）設計歷史作業時要重視雙基。依據課標，初中歷史作業設計首先強調的就是要實現基礎知識和基本技能的鞏固。縱觀2010――2015年甘肅省各地的中考試題，基礎題都要占到總比例的大約百分之七十左右。所以我們要緊扣教學目標，設計一些有助于突破重點、化解難點的作業。只有夯實雙基，架起知識的整體框架，形成知識網絡，學生才能靈活運用知識，做題才能得心應手。如2011――2015年酒泉市中考歷史卷中很多選擇題，都是非常基礎的試題，但在考試過程中仍有不少學生出現了知識錯位的情況：如把主持修建都江堰工程的人錯以為是李春;把1921年蘇俄實施的新經濟政策錯以為是斯大林模式等等。導致這一結果的一個很重要的原因便是雙基不扎實、基本概念不清。

（二）歷史作業設計形式要靈活多樣。心理學表明，人的精力集中是有一定時間限制的。內容枯燥、形式單一、要求劃一的作業往往讓學生厭倦。而初中生喜新、好奇、好強，根據他們的這些特點，教師設計練習要靈活多樣，讓學生樂學。如：（1）課前布置學生查閱相關資料、圖片、制作幻燈片。學生非常有興趣，當學生看到同學制作的幻燈片時，積極性一下子就被調動起來了。（2）進行小型演講和辯論。根據不同的內容，可以適當地安排，如辯論武則天功過、成與敗等，既提高了學生的興趣，又激發了學生的愛國熱情。（3）開展猜謎語、做游戲活動。這種集游戲性和趣味性的練習，既能激發學生的求知欲望，培養學生做練習的興趣，又能取得令人滿意的練習效果，使學生在輕松、愉快的氛圍中完成作業。（4）文字表達作業。文字表達作業可以檢查和鞏固學生對歷史知識的掌握程度，提高學生的解題能力。但這類作業的題型可以多樣化，如除了一般的選擇題、填空題、連線題、列舉題和材料分析題外，還可以設計改錯題，讓學生當醫生;設計判斷題，讓學生當法官。（5）講故事、續寫歷史故事。學生對歷史故事非常感興趣，設計這類作業即調動了學生的積極性，又訓練了學生的思維，提升了寫作能力，“一箭三雕”，何樂而不為呢？（6）繪圖作業，根據教材內容布置繪圖作業。如在學習《隋朝大運河》時，讓學生動手畫大運河示意圖，并把自己當成大老板、商人為自己送貨、進貨設計最劃算的路線，賺回最大的經濟效益等。這樣課堂上學生自然會細心觀察，興趣盎然，記憶深刻，調動了學生學習的積極性，達到了主動學習的目的。（7）制作歷史卡片、歷史摘抄等等。總之，設計形式多樣的作業激發學生最大潛能，形成自主學習的最大動力，保證了學生學習的有效性。

三、充分利用現代教育技術――作業有效性的技術支撐

隨著多媒體技術、班班通、微課等走進課堂，它以形象、生動、直觀、有趣、大容量等其他教學手段不可替代的作用融入學生學習生活，無論預習作業還是課堂知識的鞏固練習或者課內學習效果展示，課時、單元復習等它都獨占鰲頭，為我們的教學提供有力的技術支撐。

四、重視作業批閱和講評――作業有效性的落實

第7篇：初中歷史微課設計范文

【關鍵詞】微課程 開發 云學習 歷史與社會

微課程創造了"顛倒課堂"、"可汗學院"、"五分鐘學習"模式，創造了"右腦學習"的可能，改變著教師和學生的成長方式。本人從初中歷史與社會學科教學角度談談微課程的開發方法、工具、步驟，以及應用于網絡云學習等問題和設想。

一、 學科微課程的開發策略

微課程的開發形式主要有兩種，原創式開發和成果式開發。

（一）原創式開發

將自己的教學策略、教學故事、主題教研等開發為微課程，以本人制作的獲市一等獎的微課程《中考專題復習》為例，分為以下步驟：

1.選擇課題

微課程的選題要精練，教學內容要明晰，可以針對課前導入、重點教學、難點突破、課后拓展延伸，可以是教材解讀、知識講解、考點歸納、題型精講，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的展示。

2.準備教學素材

明確主題后，通過網絡、文獻等方法調查了解收集與該主題相關的信息。用于本學科微課程制作的主要素材有歷史地理圖片、視頻、歷年中考試題等。

3.制作微課程

如何制作微課程可以說是非計算機專業教師的一大瓶頸，因為涉及到圖片、聲音和視頻的制作處理等開發工具，但簡單的說，制作微課程主要包括兩大環節：教學實施與拍攝（或錄制）、視頻后期編輯過程。

（1）開發工具簡介：

圖片處理軟件，如FSCapture、Photoshop等；聲音、視頻的制作和處理軟件，如QQ影音、會聲會影、Camtasia Studio等。

（2）制作過程詳解

目前微課程的制作方法主要有攝像機拍攝法、智能手機拍攝法、手寫板或交互白板及專業錄屏軟件制作法（簡稱"可汗學院式"）等。我以錄屏軟件制作法為例，介紹《中考專題復習微課程》的視頻制作和編輯過程。

第一步，準備錄制。安裝Camtasia Studio 6軟件，并雙擊桌面圖標（圖1）打開此軟件，此時會自動彈出歡迎對話框（圖2），選擇"錄制PowerPoint"功能。（或打開"Powerpoint 2003"軟件，點擊編輯欄中"錄制"按紐（圖3）進行錄幕，若沒有出現此圖標，可以在菜單欄上右擊，勾選"Camtasia Studio"欄（圖4）。

第二步，錄制過程。單擊"錄制"按鈕，在電腦窗口的右下角出現一個小窗口（圖8），注意麥克風音量不要調到最大的位置，而且錄制環境要保持安靜，這樣后期的編輯會簡單快速些。準備就緒后，點擊"單擊開始錄制"按紐，錄制開始。一邊播放PPT一邊按剛才準備的講解大綱進行講課，若其間出現錯誤，可以停頓幾秒后繼續進行錄制正確的講解，在下面的編輯過程中我們可以把這段錯誤部分選中裁剪刪除掉。另外，錄制期間，鼠標不要頻繁的或不必要的移動，否則，錄制的視頻會產生好多節點，加大編輯的難度。

當PPT播放完畢后，出現結束提示，點擊"停止錄制"按紐，出現保存對話框，我們把文件命名為"考點精講 考點1 了解地球儀和地圖的基本常識.camrec"，并保存，出現"你要做什么"對話框，現在我們選擇"編輯您的錄制"選項，重新回到"Camtasia Studio 6"的軟件編輯界面，轉至第三步的編輯錄制操作。

第三步，編輯錄制。選擇第二步中重新回到"Camtasia Studio 6"的軟件編輯界面后，彈出"項目設置"對話框，"預設"欄中選擇"錄制大小"（有具體要求的，按要求選擇）后確定。編輯工作自此開始，先介紹制作教學微課經常用到的工具按紐：

"剪輯刪除軌道"：點擊"放大"按紐，放大時間軸（圖5），越放大，定位就越精準。視頻播放過程中，點擊時間軸，選擇要刪除的片段的起始點和結束點，小范圍的用鼠標點擊拖動選取（如圖5的陰影部分），點擊"剪切"按紐即可；要刪除內容較長的，先選好起始點，點擊"剪輯"，再選擇結束點，點擊"剪輯"，在視頻軸上單擊刪除所選的視頻內容。

"音量和音頻的調整"：音量的調節可以通過"增大音量"和"減少音量"按鈕，通過點擊"音頻增強"按鈕，可消除背景噪音（圖6）。

"導入媒體"：編輯過程中可能還需要插入另外一些媒體，如歷史與社會學科有關的地圖、愛國歌曲、愛國影片等（有些需要經過格式轉換），可以通過任務列表中點擊"導入媒體"按鈕，經過"項目設置"設置后，把圖片拖到視頻軌道，完成導入。

（二）成果式開發

隨著微課程制作的普及，交流、學習和運用他人開發的微課程成果是發展的必然。

【案例】以我的微課程視頻《考點精講 考點2 能夠從地圖和圖表中獲取信息》為例，因為涉及內容主要是等高線地形圖的判讀，所以我在網上精選了一些這方面的微課，結合我省中考的考綱和學生的困惑點進行整體規劃、加工制作，待腳本較完善、思路較清晰后進行"編輯錄制"成現有的這一段微課程視頻。

所以說"他山之石，可以攻玉"也是微課程制作的重要策略。

二、 學科微課程云學習的探索

制作微課程不是最終的目的，我們通過教師的交流協作、學校的統籌整體設計、更多學校形成微課程資源聯盟等方式，加強對微課程的管理，及時了解學生對微課程的學習效果，建立學習評價反饋機制，最終受益于學生和老師。因此，建立免費的、高效的、操作簡便的微課程云學習開放平臺，勢在必行。

如果說微課程是菜肴，那么微云學習平臺就是餐桌，更是營造一種環境，來的顧客多了，菜肴也會創新，廚師也會誕生，大家更會樂此不疲；我的實踐也證明，微云學習平臺不僅僅是餐桌，更是創設一個時空，這里提供的不僅僅是營養，更是一群人的茁壯成長。

參考文獻：

[1]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011

第8篇：初中歷史微課設計范文

一、運用多媒體，做好課堂有效導入，激發學生參與熱情

一堂高效的課堂，離不開有效的課堂導入。運用多媒體技術結合課堂教學內容，設計好課堂導入情景，將學生引領到身臨其境的歷史中，讓學生感受歷史發生的過程，提高學習興趣和課堂參與度。例如：在學習《第一次科技革命》的時候，學生對于“科技革命”的理解并不深刻，他們難于把握主題，這時，可以采用多媒體循圖入文導入課題。首先讓學生觀看當時的改良蒸汽機及用蒸汽機做動力的火車和輪船的圖片，配上轟隆隆的機器聲，運用形象的圖像和富于感染力的聲音呈現科學技術的重要性，啟發學生的想象力，從而為學生理解第一次科技革命的意義打下基礎。

這樣合理運用多媒體技術設計課堂導入，突出學生的主體地位，將課堂還給學生，激發學生參與課堂學習的興趣，教師角色也由傳統的知識傳遞者變為學生學習的引導者，有助于提高課堂教學效率。

二、運用多媒體，靈活采取多樣化教學方式，拓展學生思維能力

傳統的課堂教學手段單一，課堂教學效率低，教師的語言講授有時顯得蒼白空洞。根據教學內容，運用多媒體技術靈活采取多樣化教學方式，能夠引導學生主動思考探究， 拓展學生的思維。

例如：一次省級公開課上，一位教師在講授人教版八下《新航路的開辟》一課時，運用多媒體課件展示1420年與1620年時歐洲人認識的世界范圍圖，以這樣的圖片展示為切入點，通過比較他們的異同，然后引導學生填寫多媒體課件展示的表格，學習了解迪亞士、哥倫布、達?伽馬和麥哲倫四位航海家的時間、航線、到達地點和支持國，讓學生充分參與到課堂中，在落實知識目標的同時，培養學生的讀圖能力、觀察分析能力、歷史縱橫聯系能力，拓展學生的思維能力。

三、運用多媒體，營造寬松的教學氛圍，落實情感教學目標

初中歷史課堂教學，不僅僅需要讓學生掌握必備的歷史知識，還需要對學生進行情感、態度、價值觀教育，運用多媒體組織課堂教學能更好完成三維教學目標中的情感態度與價值觀目標。多媒體技術能將相關知識通過圖片、音樂和視頻等方式直觀生動地展示在學生面前，改變以往教師單一、枯燥的語言描述，使抽象的歷史知識變得生動、豐富，富有立體感，通過激發學生的熱情引起情感共鳴。比如在學習關于“”的知識時，可以通過多媒體展示一幅幅反映“”“”“”“”等畫面，加深學生對日本軍國主義的認識，激發其愛國熱情。

四、運用多媒體，應不搞“霸權主義”，適度、實用，突出教學重難點

運用多媒體技術開展課堂教學，不能搞“霸權主義”，如果忽視傳統的課堂教學手段，所有教學內容都以多媒體展示為主，這樣的課堂教學就演變為視頻播放課，當一節課結束時，學生的收獲也微乎其微。

一方面，教師合理運用多媒體為課堂教學服務，絕不是要徹底拋棄傳統的課堂教學手段，運用多媒體一一顯示課堂教學內容，弱化課本和板書的作用。教師需要靈活運用各種教學手段，以提高課堂教學效果為目標，重要的知識還應該板書。課堂小結時，對照板書內容，學生一目了然。同時，借助多媒體一味追求教學材料的數量，教學密度過大，屏幕切換過頻，使得學生眼花繚亂，教學的重難點不夠突出，從而影響教學質量。因此教師在運用多媒體技術進行教學時，要把握好尺度，使之與傳統的課堂教學手段、課堂語言的功能有機結合，互相取長補短。

第9篇：初中歷史微課設計范文

一、讓學生認識到歷史學科的重要意義

很多學生在學習歷史的時候都表現得興趣乏然,之所以如此是因為很多學生覺得歷史不像其它學科那樣具有很強的實用性。很多學生認為學習語文可以鍛煉表達能力,學習數學可以培養思維能力,學習物理可以了解生活中的物理現象等,而學習歷史只是知道過去發生了什么事情,似乎對于現在和將來沒有什么實際的用處。針對此,歷史教師一定要及時糾正學生的錯誤觀點,讓學生了解學習歷史的意義所在。首先,學習歷史可以使我們吸取過去的經驗和教訓,讓我們不至于在同樣的事情上犯同樣的錯誤,也就是人們常說的“以史為鑒”;其次,在古代,有很多思想和文化并沒有因為時間的打磨而失去生命力,相反,這些從古至今流傳下來的很多東西在當今社會依然具有很強的生命力,它對于社會的發展和進步依然很有價值;最后,學習歷史可以讓我們了解歷史發展的趨勢,從而使人們對未來社會的發展方向作出科學的預測。總之,歷史學科絕對不像部分學生所想的那樣沒有什么用處,恰恰相反,學習歷史不僅對于學生自身的發展意義重大,甚至對整個社會也具有十分重要的作用。一旦學生意識到歷史學科的重要性,就比較容易激發學習歷史的欲望和興趣。

二、要注重改進課堂教學質量

課堂是學生學習知識、培養能力、師生相互交流最重要的場所,如果能夠把課堂教學質量提上去,就會對整個歷史教學工作起到決定性作用,那么怎樣才能在日常教學中改進課堂教學工作,提高教學質量呢?

1.重視課堂導入的設計

“好的開始是成功的一半”,在四十五分鐘的課堂教學里,課堂導入雖然僅僅只有兩三分鐘,但是對于整堂課卻有不可忽視的重要作用。教師在上新課之前,要多動腦筋設計一些新穎的能夠吸引學生注意力和好奇心的導入。例如,我在上“絲綢之路“的內容之前首先提出了一個問題:“請問同學們知道‘中國’用英語怎么說嗎?”很多同學搶著回答:“知道,是‘China’。”我接著又問:“你們知道‘China’的第一個字母小寫以后是什么意思嗎?”這時候就不是很多學生能夠回答了,只有少數幾個學生回答出是“瓷器”的意思,而很多同學則好奇為什么“中國”和“瓷器”是同一個單詞,引起學生好奇心的目的就達到了。接著我解釋說,之所以用瓷器來代指中國,是因為中國是瓷器的故鄉,在古代的中國,大量的瓷器銷往海外,乃至遍布全世界,就這樣,中國的瓷器就在世界揚名了。而在幾千年前交通十分閉塞的情況下,那么多的瓷器是怎樣運到世界各地的呢?這樣接下來“絲綢之路“的內容就自然地被引出來了。類似這樣的課前導入,對于課堂教學質量的提高是十分有效的,因此教師在上課之前不但要有導入,而且要把導入上得精彩。

2.不斷改進教學工具

過去,一根教棍、一支粉筆、一塊黑板就是教師上課的全部教具了,現如今隨著科技的進步、社會的發展,教師可用的教具遠遠不止這些了,尤其是在現如今互聯網相當發達的時代,像多媒體這種教學工具在日常教學中所起的作用越來越大了。教師在上歷史課時可以利用多媒體把課本上的知識影像化,從而不僅能夠增強教學內容的直觀性,而且有利于增強教學的趣味性,這種聲像并茂的授課方式也很容易引起學生的學習興趣。

3.讓學生參與到教學過程中來

很多學生之所以對學習缺乏興趣,其中一個很重要的原因就是目前的教學模式有問題,在“以教師為中心”的教學模式中,學生扮演的是“知識容器”的角色,在這個角色中,學生只是被動的接受者,很少有主動學習的機會,長此以往,學生就會對這種被動的局面感到厭煩。要想改變這種狀況,教師一定要想辦法讓學生參與到教學活動中來,讓學生感覺到自己是學習的主人,而不是學習的奴隸,這不僅有利于培養學生獨立思考的能力,而且能夠激發學生主動學習,學習的效果理所當然好過被動學習,并且有利于學生學習興趣的培養。

三、適當地開展課外學習活動