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第1篇：大學生兼職思政實踐報告范文

0 引言

高校為提升教育教學質量，促進在校學生向全面、綜合實踐人才方面發展，采取了與企業合作辦學、培養人才的方式。但是高校和企業的教育環境、文化環境等方面都不同，這就使得高校在對大學生思想政治方面的教育教學內容、方式等方面做出相應的改變，以使學生的思想和心理適應校企合作培養模式。高校應當充分利用當前社會發展的各種優勢，展開對學生的思政教學，使社會、網絡帶給學生的不良影響消失。

1 當前高校大學生的思想狀態

首先，當前社會受到網絡信息技術的推動，呈現出多元化特點。經濟發展的不斷加快，經濟結構體制的深入改革，使人們的思想觀念、價值取向發生了改變，行賄、偷稅、徇私、金錢交易等不良社會風氣影響著當代大學生的人生觀、價值觀、生命觀等觀念。其次，一般大學生都具有守法、愛國、獨立等良好的意識，具有良好的精神風貌，希望在學校通過學習獲得豐富的知識和實踐能力，渴望成為國家棟梁之才，而有少部分大學生思想意志不夠堅定，受到個人主義、享樂主義、拜金主義等不良思想的影響，沒有人生奮斗目標，思想意識懈怠，行為渙散，使思政教育增加了困難。最后，當前信息時代，網絡已經蔓延到社會的各個角落，也影響了高校大學生的學習、生活等多個方面。網絡上各種思想、文化意識、宗教意識、種族觀念等相互交錯、碰撞，使當代大學生面對這樣的形勢而無所適從。由于大學生對惡意信息不能夠進行正確的甄別，很多不良信息進入大學生的生活中，例如欺詐信息、圖片或視頻、暴力信息等，復雜的信息環境對大學生的思想觀念產生不利影響，使得思想政治教育工作更加困難[1]。

2 校企合作培養模式對高校思政課教學的影響

首先，高校思政課教學的教師由班主任、輔導員等教師轉變為由高校教師、合作企業委派實習指導老師共同擔任思政教學教師職務，這就造成高校和企業的思政教師在教育內容、方式方面有很大不同，使學生短時間內不容易適應，內心比較彷徨。其次，以往教學模式中，學生就是單純以學生的身份參與到思政課程學習中，而在校企合作背景下，增加了企業員工這一身份。高校和企業之間的文化、管理制度等方面都有很大不同，造成學生在雙重身份之前轉換有些混亂，思想言行方面會受到社會負面問題、物質利益的一些影響，使高校展開對學生的思政教育工作具有了一定的難度。再次，思政教學內容和方法發生變化，傳統思政教學就是以思政教師教授國家思想政治教育內容為主，引導學生展開愛國主義理論學習，展開對道德素養的學習。而校企合作培養模式使高校除了教授給學生思想政治、德育等內容外，還要積極尋找思想政治教育的新目標、新方法，將學生作為思政教育的主體，重點組織學生在合作企業中學習、實踐，充分利用合作企業的教育優勢資源，讓學生全面感受企業文化、管理理念等，提升學生的整體思想道德素養。學生在此過程中思想會發生轉變，但是轉變效果有好有壞，就可能造成思政教育出現問題。最后，學生在校企合作模式下學習思政內容，既要在學校里面接受理論知識學習，又要到合作企業中展開實踐學習，兩方面的學習目標、內容、方式有很大不同，造成學生由高校熟悉的環境進入到企業相對陌生環境中，面對復雜的學習內容、人際關系、嚴格的管理制度等方面可能會造成心理素質調節不當的問題，使高校思政教育難度有所增加[2]。

3 校企合作背景下高校思政課教學模式分析

3.1 加強日常思想政治教育力度

基于當前大學生思想現狀和校企合作模式帶給大學生思想、心理的影響，高校要加強日常思想政治教育力度，不再將思想政治教育理念通過課堂教學形式體現，而是將其貫穿到學生日常生活中，利用社團、志愿活動、網絡等形式開展思政教育，主要從以下幾個方面著手：第一，高校思政教育應當充分利用校園社團活動開展思政教學，思政教師應當和社團干部充分合作，形成全面思政教學形勢。第二，拓展學生的思政實踐教學，可以由學校學生干部、輔導員等人員聯系社會志愿組織，開展義務維修、支教，看望孤寡老人、留守兒童等活動，增強學生的社會責任感，全面提升學生的思想道德素養。第三，廣泛利用博客、論壇、網評等網絡傳媒形式以及各種高校網絡平臺，將思想政治教育內容通過網絡傳播，使學生感受到正能量。

3.2 充分利用網絡展開思政課理論教學

高校在開展思政教育時要充分利用網絡的正面作用抵消其負面作用，使學生利用喜歡的方式開展學習。高校教師可以充分利用新媒?w載體開展形式多樣的思想政治教育，例如利用微博、論壇等的隱蔽性、快捷性來對大學生進行思想政治教育，將一些教育內容以文字、圖片等方式傳遞給大學生。同時，還可以通過這些載體了解大學生的學習和生活狀態。很多學生在遇到困惑和問題的時候，往往不愿意與家長、老師、同學溝通，而是喜歡通過更新空間狀態的方式將自己的困難和真實想法表達出來，渴望得到大家的關心和呵護。教師可以根據這些信息，有目的性的研究學生所遇到的困難和問題，從而開展針對性的思想政治教育，幫助學生走出困境。

3.3 加強思政課社會實踐教學力度

社會實踐作為高校校園實踐的延伸，是高校學生在真正步入社會前，與社會生活接觸的最近距離，是高校開展思政教育的重要途徑。思政教師應當充分發揮社會實踐的教育作用，以促進學生的思想道德素養的提高，以便學生在進入校企合作單位展開實習時具有穩定的心理狀態、良好的思想素質、職業素質。具體可以從以下幾個方面進行：第一，可以引導學生在寒暑假的時間內到社會中尋求兼職機會，鍛煉自己。第二，設定社會實踐目標，讓學生根據專業性質、職業規劃、興趣等方面選擇合適的調研項目，展開社會調查、服務等實踐活動，并撰寫報告由教師評審。第三，構建專門的思政教育社會實踐基地，高校可以與用人單位共同構建校外思政教育實踐基地，組織學生在校外實踐基地學習、鍛煉，綜合提高學生素養[3]。

3.4 構建不同形式的思政教學課堂

高校開展思政教育，要拓寬原有的教學模式，增加多樣化的教學課堂。首先，構建以學生為主，以教師為輔的教學課堂，教師要改變自身角色，與學生打成一片，改變傳統課堂說教的形式，使學生能夠主動接受教育知識。比如，在開展思政中有關道德教育、愛國教育、人生觀念教育、法制教育等內容時，教師可以充分運用主題演講、辯論賽、視頻等多種形式開展，同時也可以充分運用與學生一對一交流、課堂討論、微課等形式開展教學，提升學生學習思政課程的興趣。其次，構建不同專業視域下的思政教育課堂，教師如果單純地教授學生理論知識，難免會枯燥乏味，學生學習理解起來也困難，學習也沒有興趣。因此，教師可以考慮綜合其他專業領域知識開展思政教學，充分利用各種學科之間的關系，開展學科間交叉教學。教會學生利用人文學科的思維、方法研究自然科學，或者解決其他理工科專業的技術難點等，拓展學生的思維，培養學生多角度考慮問題，增強思政教學的重要性。

第2篇：大學生兼職思政實踐報告范文

關鍵詞： 課余時間 現狀調查 時間管理

一、我院大學生課余時間管理的現狀調查

在如今的大學校園里，屬于大學生自由支配的時間多了。怎樣合理安排大學生活、怎樣在大學階段塑造自己、豐富自己、提升自己，都需要我們用心觀察、思索、學習、實踐。安排好業余生活，做有意義的事，對我們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀有重要的意義。

因此我們開展這項調查，從2014年5月至2014年12月，我們對江陰職業技術學院大二、大三近千名學生，以及10位老師進行了調查訪問，經過對調查問卷的結果進行統計和分析，發現我院學生對課余時間管理的現狀主要如下。

（一）課余時間統計狀況。

根據我們的調查報告顯示，我院有58%的學生平時課余時間達到1～3小時左右，有38%的學生平時課余時間達到4～6小時，僅有8%的學生的平時課余時間達到6個小時。從這些數據表明，絕大部分學生的課余時間還能夠到達3～5小時，課余時間量應該說從客觀上屬于比較合理的一個范圍，可以保證學生的豐富課余活動及休息保障，能否合理使用安排這些時間取決于每個學生對其管理能力。

（二）對課余時間能否進行合理安排的自我判定情況。

同時我們在調查中發現，在擁有比較多的課余時間的學生中有79%的學生覺得自我時間管理能力還可以，9%的學生認為時間管理能力很糟糕，而且有12%的人對時間管理是完全沒有概念的。

那他們的時間都去哪兒了？根據我們的調查，我院的學生課余生活主要用在了學習，參加社團活動，運動健身，網絡電玩，睡覺、無所事事打發時間，兼職打工，戀愛等活動中。

（三）課余時間活動安排的占比情況。

下面我們分析學生課余時間活動項目上的占比情況，可以更好地反映出我院學生時間合理利用的現狀及問題。

1.學習時間利用狀況

從調查結果我們可以發現大二學生將一半以上的時間用于學習的僅有5%，而大三學生達到19%，呈現一個大幅度的上漲，大三中用30%～50%的時間學習的人數和大二的相比卻減少很多，而將小部分時間用于學習的人數大二和大三的基本保持平衡，這說明在大三學生中有一部分人面對著畢業的壓力，而將用于學習的時間增多，而大二的學生沒有畢業的壓力，僅僅只有少數的人將一半以上的時間用于學習中，而且在晚自習的利用率上更是普遍較低，學生的自主安排不合理，浪費很多時間，所以在學習上，除了學生的自覺性以外，學校老師不僅要加以正確引導，營造良好的學習氛圍，還要施加一定的壓力。

2.在參加社團活動方面的調查結果

我們發現在大二學生中有70%的學生不會花費太多的時間在社團活動上，而大三學生中卻有57%的學生將大部分的時間用在社團活動上，產生這一原因的不僅是大三的學生對社團活動的熱心，還主要是因為大三的學生中有很多人在社團中擔任一定的職務，這些擔任職的學生在制訂活動計劃，準備社團活動的過程中消耗很多的時間，而大部分大二的學生無法參與這一過程。所以在責任和職務上，天平不僅應該向大三學生傾斜，而且應該讓很多大二學生參與到這一過程當中。不僅如此，70%的大二學生中有很多的學生僅僅是為積點而參加社團活動的，積點管理老師表示，雖然這部分學生為了積點而參加，但是在參加的同時可以或多或少地吸引到那一小部分的懶惰神經也是好的。

3.運動健身方面存在一定的問題

根據調查結果，我們發現大二學生在運動健身上僅有33%的學生用了大部分的時間，在大三學生中這一比例僅僅占37%，從這一比例可以看出為何我校的學生的身體素質是呈現下降趨勢的，所在在運動健身上，學校除了在規定晨跑之外，還可以考慮免費開放體育館，讓更多學生參與運動健身。

4.網絡電玩游戲時間占比

網絡游戲是我們尤為關注的一個重點，因為在今天，所有人都處于網絡社會這張巨網之中，所有人都受到其沖擊和誘惑，網絡尤其也大大影響今天大學生的課余生活，甚至是課堂生活。

在我們的調查中發現，大二和大三學生中都是各有一半的學生將大部分的課余時間用在網絡游戲上，甚至在校園里出現“你不是在網絡游戲上，就是在去往網游的路上”這樣的笑話，其實很真實地反映學生沉迷網絡的現狀。其實適度的網絡游戲可以達到放松的效果，而當將大部分時間用于網絡游戲時，那就是有害無宜。而且大部分學生并不明白，網絡本身可以帶來的信息量是很豐富的，它不應僅僅是游戲機、電視機，更是一個大家通往外面世界的窗口。大家完全可以通過網絡學習，了解更多有益的信息資源。另外，當前的網絡監管機制不是非常完善，面對網絡游戲學生的自我控制能力普遍較差，所以在引導方面尤為重要。

5.兼職和打工調查結果

根據調查發現大二學生中有27%的學生將大部分的時間用在兼職和打工上，大三學生中這一比例占20%，這一比例很明顯不是太高，兼職和打工有利于將來學生走入社會，但老師們都不希望學生本末倒置。但是在這項調查中，我們還沒有涉及打工兼職是否和專業有關聯，包括打工的動機是什么，這些還有待于在今后進一步調查了解。從目前調查所能了解的是，我院學生打工兼職占有時間并不多，在一定程度上反映出學生參與社會度不夠，也或許是吃苦精神不夠。

6.戀愛時間占比狀況

根據調查顯示，大二學生中有41%的學生將大部分的時間用在了戀愛上，大三學生中占到這一比例的僅有16%。在戀愛方面大二學生所花費的時間比大三學生要高出很多，可能是因為大二的學生，剛步入大學生活沒多久，對戀愛表現出來的興趣與向往比大三的學生要濃厚得多。學校應該加以正確引導，開設相關的課程，引導學生樹立正確的戀愛觀。

除此以外，大二學生有49%的學生將大部分時間用在了睡覺發呆上，大三學生這一比例高達60%，這表明大部分的大三學生愿意將大部分的時間花在宿舍中。這表明大部分人在管理和分配時間方面較混沌，狀況堪憂，沒有明確的目標。

二、我院學生時間管理集中存在問題及原因

根據這次學生調查問卷的數據統計結果，另外也結合教師對我院學生時間管理能力的訪談結果，總的來說，我院學生對時間管理能力是比較差的，把課余活動時間花在有益身心的活動上所占的比例不是很高，尤其是不管大二還是大三，受到網絡世界的沖擊都較大，時間花在網游及娛樂甚至無所事事上的比例是比較大的。這一部分學生的大學生活質量差強人意。若將這一狀況與“學生中有79%的學生覺得自我時間管理能力還可以”這一調查結果作比較，則可以得出這樣一個結論：我院學生對自我時間管理能力管理的認識還不夠客觀，自我評價偏高。

分析原因，我們認為主要有這樣一些：自我約束能力差、自由散漫、外界誘惑增大導致干擾因素變多、惰性強、意志力薄弱、網絡沖擊、浮躁靜不下心來、缺少目標、對未來沒有合理的規劃導致迷茫、缺乏意志力、自律能力弱、課程比較緊張等因素。

三、提高我院學生時間管理能力的措施

調查結果反映了我院學生的現狀，我們在發現問題的基礎上也進行了思考、交流和總結。要提高學生時間管理能力，其實一方面是學校的積極引導，另一方面是學生有意識地進行鍛煉和培養。

（一）學校方面。

1.制度管理

目前我們學院學工處團委對學生推出了積點管理制度，豐富學生社團活動，充實學生課余生活。例如通過開展比賽、文藝活動、公益活動、沙龍、知識競賽等活動，吸引他們走出宿舍，走進校園各項有益的活動，提高學生的素養。但是還存在一定的問題，對于自我約束能力弱，時間管理能力弱的學生來說，幫助他們較好地把課余時間利用起來，避免他們消極墮落；對于自我時間管理能力強的學生來說，未必是好事，因為本來他們也能合理地安排好自己的課余時間，做自己想做的事情。因此，在制度上，還可以進行進一步聽取學生的意見。對于那些自律性比較強的學生，是否可以適當降低積點要求。而對于那些自我約束力差的學生來說，相應地抬高積點的門檻，促使他們把時間利用起來，免于荒廢。總之，在改革完善積點管理模式的時候，應該注重活動的質量和吸引力，讓學生自愿參加，積極參加，真正發揮作用。另外，對于學生來說，學校是否可以考慮，設立相關制度，要求學生大學期間必須進行為期一定時間的專業相關實踐，促使學生不僅走出宿舍，更要走出校園，走向社會。在這個過程中，學生處勤工助學和實踐部相關部門應提供一定的條件和保障。

2.思想引導

學院整個思政條線都要對學生進行時間管理的理念滲透。我院學生生源素質相對比較低，學習能力等方面比較薄弱，所以進入大學之后如果不及時進行時間管理的引導，那么很多自律性差的學生就會容易陷入迷茫和失重狀態。因此，學校方面，應該利用思政條線，例如主題班會、思政課堂及相關途徑對學生進行引導，這其中包括職業生涯規劃的指導，使學生重視職業生涯規劃的重要性，并在此認識基礎上合理安排好課余時間。

3.教學理念及方法

面對今天這樣一個網絡世界，面對網絡新生代，老師也要通過適時改變教學理念和教學方法應對授眾對象。例如，老師可以通過微課教學、翻轉課堂等新的教學模式，使得學生能夠課后利用時間進行自主學習，把課內的學習任務一定程度地轉化為課后任務。另外，對于職業院校的大學生，他們更愿意參與實踐性的學習，所以教師可以盡力開發每一門課程的實踐教學環節，讓學生課后更多地參與到一些實踐活動中，既豐富學生課余活動，又強化學生的實踐能力。

對于互聯網這一頭猛虎，我院輔導員們提出，可以安排學生進行互聯網課題研究、學術探討，從而在刺激其大量查閱有效知識資料的同時提高其對互聯網的利用率。類似這樣，需要每個老師發揮智慧進行引導。

（二）學生也該及時適應大學生活，培養自我時間管理能力。

學生應該在大一開始，就有意識進行時間管理能力的培養，規劃好三年大學生活。大部分專業老師提出應把時間花費在自己今后的專業拓展上，以增強自己將來的競爭力。而主任則是對學生們提出多讀書多看報以陶冶自己的情操，社團活動也可以分散一些精力。或者通過讀書獲得更多的精神食糧。輔導員則提出了增強人際交往能力與溝通能力。這些建議，值得每一個大學生好好思考并付諸行動。

四、結語

這次調查既是一次全面認識大學生業余生活的機會，又是推動我院學生自律意識及時間管理能力的實踐。而參與這個大學生創新實踐項目本身，對于我們來說，是課余時間的一次有意義的活動。

我們相信，每一個人的心底都有一顆積極向上的心，只要適度地引導就可以最大限度地挖掘學生的潛能。

參考文獻：

[1]王媛媛.大學生時間管理的現狀及對策研究.陜西職業技術學院學報，2007.12（4）.

[2]周曉燕，聶麗霞.學習時間管理研究.基礎教育，2011（6）.

第3篇：大學生兼職思政實踐報告范文

關鍵詞：形勢與政策；教學模式；多樣化；完善；途徑

教學模式是教學理論和教學實踐的綜合體。自普通高等學校開設“形勢與政策”課以來，“形勢與政策”教學沒有形成一種統一的教學模式，我們只有不斷創新，構建形勢與政策多維的教學模式，才能產生新的活力。

一、教學模式的涵義及其結構

教學模式又稱教學結構，是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現。在國內，大部分學者認為教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。 作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序，則突出了教學模式的有序性和可操作性。

可見，教學模式是教學理論的具體化，具有多樣性和可操作性，且教學模式必須要與教學目標相契合，要考慮實際的教學條件、針對不同的教學內容來選擇教學模式。

二、“形勢與政策”課程特點

依據中央文件精神，“形勢與政策”課程作為大學生思想政治教育的必修課程，具有以下特點：

（1）學時多，學分少；實踐學時多，理論學時少。按上級文件精神，“形勢與政策”課總計128學時，本科計2學分，專科計1學分。其中，課堂理論講授為16學時，專題報告、看錄像和組織討論47學時，社會實踐65學時。

（2）變化內容多，固定內容少，時效性強，針對性強。“形勢與政策”教育分為形勢和政策兩部分，因此，教學內容通常是動態的，具有很強的時效性。此外，“形勢與政策”教育主要針對學生關注的熱點問題和思想特點，幫助學生認清國內外形勢，針對性很強。

（3）兼職教師多，專職教師少，教師流動性大。“形勢與政策”課的教師隊伍專兼結合、專任教師少、兼職教師多。專任教師也好，兼職教師也罷，都存在著更換頻繁、流動性較大的情況，因此教師隊伍不穩定。

（4）協管部門多，專管部門少。目前，“形勢與政策”主管部門或是思政部或是學生處，協管部門包括團委、宣傳部、教務處等。

三、多樣化教學模式存在的客觀問題

任何教學模式都必須在特定的條件下才能發揮效力，鑒于教學條件的限制，多樣化教學模式尚存在一些問題。

（1）教師隊伍專兼結合，水平參差不齊。“形勢與政策”課教師需要較強的口頭表達能力、較高的理論素養與知識儲備以及準確把握形勢與政策的能力。

（2）教學內容缺乏時效性。“形勢與政策”課的內容涉及范圍廣、變化快、時效性強，但課時與師資力量有限，極易造成重點不突出，分析不深入，熱點不及時。尤其是音像資料嚴重滯后。

（3）教學所需的場所和時間得不到保障。“形勢與政策”雖被納入教學計劃，但課程涉及全院在級學生，因此，學生多，教室資源少，客觀上造成“形勢與政策”課教學時間被“插空”。

四、完善多樣化教學模式的途徑

完善“形勢與政策”課的多樣化教學模式，從以下途徑入手：

（1）提高學校領導和任課教師的認識。提高學校領導的認識，重視教學管理，完善教學、考核、評價等相關制度；重視教師的培養，確保所需經費、場所、設備落到實處。提高任課教師認識，完善思想政治素質、知識儲備，創新教學方法。

（2）優化教學內容，加強集體備課。以教育部社政司定期印發的課程教學要點為依據，根據形勢發展需要選取教學內容，提高學生對“形勢與政策”課的認同感，增強教學吸引力。

第4篇：大學生兼職思政實踐報告范文

（浙江大學求是學院，浙江杭州310058）

摘要：大類培養下，高校學生育人模式面臨諸多困難與挑戰。浙江大學求是學院丹青學園應用經濟學上的“帕累托改進”理論，圍繞服務主體的解構重組、服務抓手的優勢集聚、服務對象的需求導向和服務環境的創新培育，探索了大類培養育人模式的優化與推進方案。

關鍵詞 ：高校；大類培養；育人模式；“帕累托改進”

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）09—0013—03

通識教育已成為世界一流大學本科生培養的通行模式。自2008年以來，浙江大學實行大類招生大類培養、“一橫多縱”的教育管理體制，這是對本科教育教學的重要改革。求是學院基于此而誕生，專門負責大類招生以及專業確認前學生的通識教育培養。其下轄三大學園——丹陽青溪學園、紫云碧峰學園、藍田學園，實施屬地化管理。與世界一流大學目標相適應，三大學園以建設世界一流學園為己任，努力探索大類培養育人模式的新途徑、新方法。本文以丹青學園為例，基于“帕累托改進”理論，直面大類培養的困難與挑戰，借鑒國際經驗，探索大類培養育人模式的優化與推進方案。

一、大類培養的困難與挑戰

丹青學園成立于2008年7月，秉承浙江大學“求是創新”校訓，營造“自信、負責、大氣、有為”氛圍，培養知識能力素質并重、德育智育美育協同、具有國際視野的高素質創新人才和未來領導者。學園現有一二年級本科生3800余名，涵蓋人文、社科、理科、理科（生命與環境）、國防生、內地民族生以及貴州大學交流生。學園有兩位學園主任和13位專職輔導員，另有兼職輔導員、兼職組織員、班主任、新生之友和學長組等。學園除黨總支下設21個本科生黨支部、分團委下設13個團總支外，還有黨員素質發展中心、學生會、新聞推廣中心、學業指導中心、職業規劃指導中心、心翔學生資助中心、陽光心旅社、文體中心、新生之友工作委員會等黨團學組織。

在大類培養機制運行六年多來，如下矛盾亟待解決：

（一）學生基數大、成分多元，而專職輔導員數量少、精力有限

平均每位專職輔導員要聯系300名學生不等，一對多的現實無法做到全覆蓋以及滿足群體的個性化需求。加之，因思政工作與學生事務的高度交融，輔導員在時間和精力的分配上難以均衡。此外，輔導員自身的年齡和經驗層次梯度化不明顯，不僅會遭遇青年干部職業成長中的瓶頸與困惑，而且對學生的前瞻性引領也會顯得相對不足。

（二）學生學業問題集中，而教學人員、名師名家配備缺失

大類培養下，求是學院的專職教師成分比較單一，且職能主要集中于傳統思政教師的工作范疇，學業監控和學業指導的技能相對欠缺，而學業恰恰是當下學生各類心理困難問題引發的關鍵點。

（三）學生歸屬感訴求強烈，而實際專業支撐性不足

相比專業教育，大類培養下實行的通識教育，其學科和專業背景顯得比較單薄。因主修專業確認的壓力，學生唯“學分”、唯“績點”現象嚴重，綜合素質的錘煉和學科視野的開拓并非如設計之初那樣得到有效提升。雖然目前學園與所對口專業院系間的銜接機制已初具形態，班主任、新生之友和優秀學長盡其所能地介入了學園育人體系，但依然無法滿足學生們對歸屬感和安全感的心理訴求以及求真求知的探索欲望。

（四）屬地物理空間建設有余，文化精神培育尚未形成獨特標識

書院是以學生宿舍區為載體，旨在構建全方位、全過程的文化育人環境，教會學生做人做事做學問的道理，強調學生的自我教育和自主發展。但因建校之初后勤產業化管理的現實，現有屬地管理側重物理空間建設，忽視了如何通過有效的活動載體構建學園的文化精神，以形成學園學生獨特的行為模式與行為習慣。長此以往，學生對于學園的情感維系隨著年級的升高逐漸弱化，無法持續性產生賴以迸發自豪感和榮譽感的內在動力。

二、基于“帕累托改進”的育人模式探討

“帕累托改進”是以意大利經濟學家帕累托命名的，并基于帕累托最優基礎之上。它是指在資源閑置或市場失效的情況下，在不減少一方的福利時，通過改變現有的資源配置而提高另一方的福利。針對大類培養過程中的矛盾，在不影響現有體制的正常秩序，不影響后勤產業的管理，不影響園院銜接的順利性，學園從服務主體、服務抓手、服務對象和服務環境等方面做出有效調整，以實現“帕累托改進”。

（一）服務主體的解構重組

為實現“帕累托改進”理論的目標，首先要協調各方資源，完善服務主體。從專職思政教師到專業教授進學園，推行教風學風建設，最大限度地爭取對口院系的教務教學院長、黨委書記（副書記）以及專業教授的支持。正如美國伯頓·克拉克的高等教育系統理論指出，隨著學術權威的無限權力的增長和潛在活動的增加，國家、市場和學術權威呈三角形的協調模式。要打造世界一流學園，促進大類培養成效的累進，學術權威的影響力舉足輕重，而學術權威主要是資深教授及其學者組織。實踐證明，求是學院特聘教授成為學園主任后，憑借學科威望和個人魅力，能夠很好地吸引資源，切實有效地加快推進大類培養改革前進的步伐。

其次，服務團隊的運作機制直接關系到執行力的高低以及工作的成效。在學園主任的領導下，輔導員隊伍從個體扁平化管理到團隊項目化運作（如圖1），不僅解決了輔導員個人職業化與專家化發展的瓶頸問題，更有效地整合了團隊的力量和項目解決能力。從人員配比上看，各團隊內部都有AB角的互為補充，妥善地解決了因輔導員崗位的快速流動和新老交替造成的斷層現象；同時，學務團隊的單列正是應對當下學生學業問題和有效進行園院銜接的突破口。

（二）服務抓手的優勢集聚

帕累托原則也叫二八定律，即80%的績效是由20%的人來創造的，而80%的人完成了20%的業績。換言之，通過把握最關鍵的20%來帶動其余的80%是最為行之有效的方法。其中，20%基本上是穩定的，是各組織的精英骨干力量，而誰是屬于這20%和那80%，卻是動態變化的。這表明，學園要善于調度各類服務抓手，做到人盡其才、物盡其用，在對精英骨干重點培養的同時，也要為大多數人提供發展的機會和條件。因此，學園嘗試按照“先基本能力分層、后按層次整體化培養”的方案，施行學生精英團隊的階梯滾動式反哺機制（如圖2所示），以有限資源促成最優效果。

隨著全球“善治”理念的興起，服務化的教育理念進一步盛行，學校與學生間由“行政-命令”關系逐漸轉化為“契約”關系。學園進一步明確要時刻“以生為本”，教師尊重學生的主體性地位和獨立人格，做好引領和疏導工作，而學生也以主人翁姿態參與“共治”。而當下，學生組織的優勢集聚是推進學生“共治”的重要方式之一。它往往有自身的組織發展目標和行為動力機制，擁有“自治”的職能，如班級團支部將每個學生納入基層自治網絡；黨員素質發展中心通過網格化方式覆蓋到所有群眾；文體中心將不同愛好特長的學生召集起來，以豐富課余生活；大類學生會始終代表全體學生的權益，等等。

（三）服務對象的需求導向

在人力、物力、財力都有限的情況下，為使學園“育人”的改進效果達到最佳，必須關注“90后”大學生的內心訴求，為他們提供更快捷、更貼心的服務，鼓勵其關注自身教育和社會性發展，從而影響和帶動其他80%的人群，吸收20%服務圈所輻射產生的積極效應，最終實現學園的整體效益。

針對需要特別關心的家庭經濟困難學生、學業困難學生以及心理困難學生，學園堅持“愛在丹青，重預警更重幫扶”的法則。通過學業困難學生的三級預警機制、三類困難學生的典型案例匯編、學園與宿管的半月聯動機制、輔導員每周下寢室制度以及包括黨員、黨支部書記、班主任、學生骨干、園院聯席等多群體大會的例行制度，還配以黨員責任寢室和黨支部學業幫扶機制，學園始終以熱誠的態度積極引導學生妥善處理成長中的煩惱。

近兩年來，圍繞“進一步推進專業院系對低年級本科生的教育培養”目標，學園多維整合，引領專業成長。如每周五下午分類邀請各院系學術大牛和專家教授開展“學科講座”，讓一年級本科生更好地了解學科特點，培養專業意向，提升科學素養；針對專業預確認或已確認的本科生，為進一步強化其專業認知和提升其科研水平，學園與專業院系聯手開拓“科研導師”、“專業輔導”、“大學生科研能力訓練”等多渠道；為豐富低年級學生黨員的支部生活方式和內容、加強專業院系對優秀學生的引領，學園積極推進園院學生黨支部的“結對工程”。

（四）服務環境的創新培育

學園始終是一個培養人的文化組織，通過文化平臺的搭建和文化氛圍的營造，對學生產生潛移默化的影響，而這也將逐漸沉淀為學園獨特的“文化精神”，成為師生間共同的信念支撐，進而養成獨特的行為習慣。6年來，學園以打造“丹青人”的精神家園為出發點和落腳點，依托各種形式的活動和載體，努力傳播一種充滿青春氣息的“丹青力量”。除園訓、園徽、園歌、園旗、吉祥物、明信片、臺歷、離園手冊，學園還積極開展園區文化建設，建有“悅語軒”談心談話室、“悅·讀”讀書角、黨員之家、學業指導中心、職業規劃基地、國防生之家等設施，向全體學生開放。為增強文化的識別力、感召力、親和力，學園創意產生“丹青微語錄——你好·丹青”。2012年，因梅雨連綿，部分學生感到心情壓抑，學園為此第一次掛起橫幅——“沒有過不去的黑夜，沒有等不來的晴天”。這條橫幅讓全校師生感受到正能量的強勢沖擊，紛紛給予好評。2012年8月，丹青再現創意橫幅迎新，紅遍全國：“做一個明媚的女子，不傾國，不傾城，以優雅姿態去摸爬滾打；做一個豐盈的男子，不虛化，不浮躁，以先鋒之姿去奮斗拼搏。”

此外，為進一步推進通識教育，促使學生在第二課堂獲取成就感和認同感，學園在園區成立文體中心、各類俱樂部，并積極開展“新生入園典禮”、“新生家長報告會”、“新生黨員歡迎儀式”、“同舟共濟——新生寢室熔煉”、“愛在丹青——新生適應性學長輔導”、“我的大一”價值觀大討論和“觀察社會，體驗改革，踐行社會主義核心價值觀”社會大實踐等特色活動。

三、小結

綜上所述，“一橫多縱”的大類培養育人模式是浙江大學為建成世界一流大學歷程中的重要一環，雖然運行至今暴露出諸多困難，但通過服務主體的解構重組、服務抓手的優勢集聚、服務對象的需求導向和服務環境的創新培育等基礎上的“帕累托改進”實踐，為學園管理育人、服務育人注入了新的活力，使其更富有效率和科學性。

［

參考文獻］

［1］劉穎，劉麗娜.新時期大學生思想道德素質實現途徑研究——書院制在大學生素質養成中的作用［J］.科教文匯（下旬刊），2012（7）.

［2］廖付雄，魏曉萍.帕累托原則在圖書館管理中的幾點應用［J］.現代情報，2005（3）.

［3］傅志紅.克拉克關于高等教育系統整合的思想與啟示［J］.高等農業教育，2010（10）.

第5篇：大學生兼職思政實踐報告范文

關鍵詞：創新 規范 實效

中圖分類號：G711 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.149

對于高職院校來說，《形勢與政策》課是“05”方案規定的一門全新必修課。正因為其“新”，所以毫無歷史經驗可以借鑒，加之不能照抄照搬本科院校的作法，于是眾多高校各自為戰、自出心裁，導致該課程各個環節都存在大量不規范的現象；同時，正因為課程自身的不規范，又導致學校各級領導乃至廣大師生對該課程的不重視，從而陷入了一定程度的惡性循環。但是，我們并不能因此而對整個《形勢與政策》課程建設抱悲觀的態度。必須清醒地認識到，正因為這六七年來的全方位探索、創新，積累了大量經驗教訓，今日的課程規范化建設才可能得以實現：必然性借偶然性以開辟道路，該課程教學規律必將隨著我們的總結概括逐漸清晰地顯現出來。沒有先前一定程度的“混亂和無序”，今日的“規范”將是無源之水、無本之木。結合多年《形勢與政策》課教學經驗與理性思考，筆者以為，高職院校《形勢與政策》課程的規范化建設應從以下兩個方面做起：

1 一切以發揮形勢與政策教育的實效性為核心

高校思想政治理論課的實效性是指思想政治理論課對塑造、培養大學生世界觀、人生觀、價值觀所產生的實際效果和影響程度，是思想政治理論課教育教學在滿足大學生的思想成長需要，實現他們的人生目標方面所表現出的積極特性。它是大學生思想政治理論課課程建設和發展的生命所在，也是思想政治理論課教育教學改革需要解決的核心問題，更是衡量思想政治理論課教育教學成功與否的最終標準。然而一個時期以來，高職院校中的部分學生對思想政治理論課冷淡、漠視，甚至抵觸、排斥似乎已經成為一種心理定勢，思政課似乎只能依靠點名和考試來維持自己的尊嚴；而這又從另一方面折射出我國高校思想政治理論課總體上仍然沒有擺脫實效性欠佳的尷尬局面的現狀。

高職院校三門必修思政課中，據筆者多年教學經驗，實效性最佳者首推《思想道德修養與法律基礎》，因為該課程與學生的學習生活實際最為貼近，只要教學設計得當，就易引起學生的共鳴。而實效性最差的則是《思想和中國特色社會主義理論體系概論》，學生們普遍反映，這門課理論性太強，而這些“大道理”與90后學生的思維方式和興趣需要相去甚遠，其教學內容甚至被認為包含一些遠離現實的歷史和老生常談的道理，因而很容易引發學生對課程的抵觸情緒。于是，課程內容本身的正確性和必要性與教學的實效性，就只能是背道而馳的了。

但是，《形勢與政策》課由于自身獨具的特點，理應成為一門深受學生歡迎的、教學實效性強的課程，盡管就目前來看這一點尚未凸顯出來。首先，形勢與政策具有鮮明、具體、生動的特性，容易使人產生興趣，也很容易理解，更容易產生深刻的印象。其次，形勢與政策教育涉及的都是重大現實問題。現實與人的利益息息相關，是人們關注的焦點，對現實問題的困惑和求知使人們都迫切希望得到合理的答案。再次，形勢與政策教育用事實來闡明道理，具有很強的說服力、巨大的感染力、銘心的滲透力，容易打動人、激勵人、教育人。最后，形勢與政策教育所涉及的面廣，既可能涉及到宏觀的政治經濟形勢，也會與道德風氣、法治生活產生關聯，正可以與其他兩門課程互相配合，有“助動效應”、 “放大效應”之功效。下一步，應該把《形勢與政策》課程建設納入到校園文化建設總體大思路中來，以培養胸懷祖國、放眼世界的當代大學生為目標，塑造整個校園積極進取、奮發向上的精神風貌。

《形勢與政策》應該而且完全有可能成為一門實際效果明顯、深受學生歡迎的課程。我們對《形勢與政策》課所做的任何改進和改革，都必須緊緊圍繞如何令其實效性更加充分彰顯這一核心。只有成功地開闊了學生的視野，轉變了他們的思想，端正了應有的立場，才是衡量《形勢與政策》課教學和改革成功與否的唯一標準。而所謂的“規范化”，也不是為規范而規范，應該是以規范化可以更充分發揮課程實效性為前提。

2 多年來《形勢與政策》課程建設探索創新的得與失

多年以來，各高職院校在《形勢與政策》課教學體系的處理上做出了種種嘗試，其間成就與缺陷并存，而如前述，課程教學的真正規律也正蘊藏其中。

從教材體系和課堂教學內容來看。一直以來，缺乏固定的教學內容、沒有規范化的教材被當作《形勢與政策》課缺乏規范性的罪狀之一。殊不知，正因為沒有內容上過多的硬性約束，反而提供給教師廣闊的可操作空間，這正是《形勢與政策》課的活力與魅力所在。《形勢與政策》應該是一門“另類”的思政課。首先，高職學生相對于本科生而言，知識面較窄而求知欲同樣強，《形勢與政策》所講的各種新鮮知識對他們具有天然的吸引力。其次，《形勢與政策》不像“概論”、“基礎”那樣以理論講述和分析為主，而是更具“操作性”特點，某種程度上類似高職院校的實操課，更易受師生歡迎。成功的《形勢與政策》課能夠抓住學生最關心、要求最迫切、反映最強烈的問題，尋找到學生思想需求與理論的聯結點，有針對性地開展教育。而教師在授課過程中示范或者學生參與解決的，正是如何運用所學到的理論來分析、認識面臨的社會問題，把學到的理論知識轉化為觀察、分析、判斷形勢，理解、擁護黨的路線、方針、政策的方法論，轉化為思想方法和工作方法。《形勢與政策》是一門“方法論”性質的課程，所涉及的知識性內容本就不應該被教材局限起來。正如恩格斯曾經指出的：“如果不把唯物主義方法當作研究歷史的指南，而把它當作現成的公式，按照它來剪裁各種歷史事實，那它就會轉變為自己的對立物。”

從師資隊伍結構來看。作為一門必修課，《形勢與政策》授課教師隊伍必須實現專門化、專家化。有些學校出于照顧行政人員、輔導員崗位聘任或職稱評聘的考慮，大量使用他們為兼職教師。由于這些人員學歷、職稱甚至責任心參差不齊，導致課程教學出現嚴重的不規范現象。但這并不意味著教師隊伍就必須全部專任。由于該課程涉及內容廣泛，政治、經濟、文化、軍事甚至環境保護等等均有涉獵，所以可以邀請各方面的專家來授課，除來自于校外的各領域專家外，校內其他教師也應充分利用，如經濟系、體育部甚至外語系、環保系、藝術系教師都可以發揮特長來講授《形勢與政策》，這不僅有利于發揮他們的特長，也有利于擴大課程在校內的影響。需要著重指出的是，無論校內外專家，都不能將《形勢與政策》課作為一種單純的知識傳授，專家的選擇必須以其方法論水平為首要標準。很多學校會邀請校領導做專題報告，其用意無非是冀望引起領導的更多重視。但是校領導充其量可算作高等教育管理方面的專家，一般做政治經濟類的形勢報告是勉為其難的，硬著頭皮上陣，只能導致學生對講述內容的排斥，從而降低了課程教學的實效性。課程實效性差反饋回來，領導會更加懷疑這門課的重要性，其結果只能與初衷適得其反。更可取的作法是，請領導做學生形勢與政策辯論賽、知識競賽等活動的評委，讓他們切身感受到形勢與政策教育的成果，反而有可能增加其對這門課的重視。形勢與政策課程的尊嚴應該建立在高度的實效性基礎之上，而不是依賴于乞求。

從教學管理和教學方式來看。有條件的學校應該成立專門的形勢與政策教研室，由專人負責，能夠開展常規的教研活動、教學研究和教學觀摩等。沒有成立專門教研室的也要避免政出多門、多頭管理的情況。由于歷史的原因，《形勢與政策》經常被安排在學生上課接受力和注意力都較差的“垃圾時間段”，很多老師怨聲載道。但是，作為一門新開課程，如果一定要跟既有課程爭奪上課時間，會存在很多操作困難。這就逼迫我們改變教學方式。作為一門引導學生關心時事，啟迪學生思考的課程，絕不應該繼續其他課程那種“一言堂”和“滿堂灌”的單向灌輸的落后教學方式。形勢與政策教育必須更加尊重學生的主體性地位，把的思考方法作為教育根本內容，不能滿足于告知學生事實及結論，更重要的是要使他們了解求得結論的邏輯過程，甚至引導他們獨立得出正確結論。為此，必須創新建立靈活多樣的教學模式。除了有針對性的專家報告、學術講座外，常見的有效教學模式有：“師生互動”教學模式、“問題探究”教學模式、“專題教學”模式、“情景體驗”教學模式、“欄目品牌化”教學模式、“網絡交流”教學模式等等，教師可根據實際教學需要加以自主選擇。社會實踐、第二課堂的作用也要充分發揮。各高職院校要把教學內容與學生的專業實習、勤工助學、社團活動、參觀考察、社會調查、“三下鄉活動”、“青年志愿者活動”等社會實踐活動緊密結合，要充分發揮“讀書會”、“學馬列小組”等學生社團的積極作用，經常開展演講比賽、辯論比賽、知識競賽等活動。另外，考核方式也要多樣化，以學生思考能力作為測量對象。

總之，經過六七年的探索，高職院校《形勢與政策》課已經形成了不少行之有效的作法，當然也存在不同程度上的種種不足。但所有這些都是我們進行課程規范性建設，使之更加完善的寶貴財富，是我們繼續前行奪取更大勝利的起點。在這樣的規范化教育下，學生必將能夠健康成長，盡快成才，成為符合時展要求的合格建設者和接班人。

參考文獻：

[1]譚書敏.“形勢與政策”課程教學的創新性改革與探索[J].思想教育研究，2010，（1）.

[2]賈秀麗.創新高校形勢與政策教育模式淺議[J].山西高等學校社會科學學報，2010，（8）.

第6篇：大學生兼職思政實踐報告范文

[關鍵詞]頂崗實習 高職生 思想政治教育

[作者簡介]裴智民（1971- ），男，湖北黃岡人，常州機電學院校校企合作昆山工作站站長，副教授，研究方向為學生黨建、思想政治教育。（江蘇 常州 213164）

[課題項目]本文系2012年江蘇省高校思想政治理論課示范點立項建設試點項目“項目引領 兩段銜接 三方共育 高職思想政治理論課實踐教學模式的研究與實踐”的階段性研究成果。

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）26-0066-02

2006年，《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中指出，“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。”因此，頂崗實習成為高職院校“校企合作、工學結合”教學實踐最重要的實踐方式。這樣，必然導致一種新型群體――具有“雙重身份”頂崗實習生的出現，并帶來一個新問題，即如何加強頂崗實習中高職學生的思想政治教育。

一、頂崗實習期間高職生思想政治教育“跟進”工作的重要性

（一）加強思想政治教育工作是高職院校人才培養的核心政治任務

黨的十報告提出：“全黨要關注青年、關心青年、關愛青年，傾聽青年心聲，鼓勵青年成長，支持青年創業。大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來。”長期以來，高職院校高度重視大學生思想政治教育工作，全面貫徹和落實相關文件精神。特別是近些年來，一些高職院校以國家示范（骨干）院校建設為契機，著力建設校企合作共育人才的運行機制，通過“引企入校”“訂單培養”“頂崗實習”等方式和途徑，推進高職院校人才培養模式的改革，特別是在學生頂崗實習期間，更要發揮思想政治教育在高職生實習場所的主陣地和主渠道作用。

（二）加強思想政治教育工作能夠滿足用人單位遴選員工時對職業素質的要求

當今企業對新員工的要求越來越傾向于“德才兼備”，員工的職業素質是企業衡量和評價一名員工的主要標準，企業的員工培訓也更注重對其品德的塑造，使之更適合企業文化，并能以優良的品格指導自身的工作與發展，從而提升效率，進而促進自我的職業生涯發展。專門從事高校第三方畢業生數據分析的麥可思公司對高職院校2011屆畢業生職業價值觀的調研結果顯示：在職業素質的教育教學方面還有待提升，在頂崗實習期間貫穿學生思政教育工作尤其具有實際意義，大部分企業對學生的技能和知識儲備不擔心，讓他們最為看重的是畢業生是否具有吃苦耐勞、誠信敬業和團隊協作意識等。

（三）加強思想政治教育工作能助推高職生由“學校人”向“職業人”的順利轉變

2008年，中國青少年研究中心、中國青少年研究會和北京市新英才學校聯合的《“80后”青年的職場狀況調查報告》指出，逐漸成為社會發展主力的“80后”青年已經呈現鮮明的職場特點：缺乏吃苦耐勞精神、頻繁跳槽、工作中眼高手低、缺乏團隊意識等問題成為這一代人的“通病”，“90后”當然也不例外。高職院校實習生剛剛走出社會，面對復雜的社會環境和激烈的社會競爭，必將承受巨大的壓力，如果自我調適能力較弱，必然會帶來心理問題，嚴重影響其成長成才。而一個學生能否在社會上“立足”，社會對他（她）的“第一印象”如何，關系到他（她）未來的發展趨向，也關系到高職生由“學校人”向“職業人”的順利轉變。所以，做好頂崗實習階段學生的思想政治教育工作，是高職院校面臨的重要課題。

（四）解決學生在頂崗實習期間教育管理方面存在的問題

當前，許多高職院校在學生頂崗實習期間，教育管理方面存在三個“脫節”：校內學習和校外頂崗實習教育相脫節、學生成長成人教育與企業員工培養相脫節、學校教學要求與企業用人標準相脫節，這些消極現象直接導致頂崗實習教育功能的效率下降，頂崗實習的目標無法實現，人才培養質量有所下降。因此，高職院校迫切需要加強學生頂崗實習期間思想政治教育的“跟進”工作。

二、借助校企合作工作站，全方位“跟進”頂崗實習期間高職生思想政治教育

作為高職教育的最后一道教學環節――頂崗實習，充當了思想政治教育的“最后一道陣線”。當前，常州機電職業技術學院（以下簡稱“我院”）在實習生、畢業生相對集中的就業區域內，設立了一個負責企業聯系、崗位落實、學生教育及管理、預就業和校企合作等工作的常設機構――校企合作工作站，積極搭建職業素質教育新平臺，全方位“跟進”學生思想政治教育工作。

（一）設計職業規劃新講堂

我院充分發揮“校企合作工作站”功能，結合企業培訓員工職業素質的相關措施及方法，將實習生職業素質教育制度化。“校企合作工作站”專職指導教師經常深入企業生產一線與實習生宿舍，做到凡是有學生的生產線都去看看，既檢查學生的上班情況，也能給他們精神“安慰”和鼓勵。這樣，教師在宿舍、食堂、車間休息室等場所就可以與實習生座談、交流，關心其學習和成長，幫助頂崗實習學生結合崗位擬定個人職業生涯規劃。“工作站”還積極引導頂崗實習學生參與、體會和適應企業文化，用企業發展理念設計學生職業發展規劃。

（二）開啟心理疏導新驛站

“校企合作工作站”通過我院研發的頂崗實習網絡，關注頂崗實習生動態，并運用工作站QQ、微博等了解頂崗實習生心理狀態以及近況，進而有針對性地溝通并解決相關問題，必要時聯系我院心理輔導教師共同介入并指導學生，開啟心理疏導新驛站，幫助其樹立正確的職業理想，培育積極的職業精神。

（三）展示職業風范新舞臺

“校企合作工作站”在頂崗實習網絡系統上，大力宣傳頂崗實習期間涌現的“優秀”實習生事跡，特別是宣傳他們對實習的“感悟”和對就業的“解讀”，定期制作成功校友風采錄，為頂崗實習學生樹立標桿榜樣，引領爭優創先的良好職業風范。

（四）詮釋職場法規新媒介

“校企合作工作站”在教育教學管理中，積極宣傳與職場相關的法律法規，并以鮮活的案例告誡頂崗實習學生遵紀守法，并懂得運用法律武器維護自身合法權益。

總之，我院充分利用“校企合作工作站”平臺，幫助企業加強頂崗實習學生的思想政治教育，對于促進他們了解國情、了解社會、增長才干、奉獻社會、鍛煉能力、培養品格、增強社會責任感有著積極而又深遠的意義。

三、頂崗實習期間高職生思想政治教育“跟進”的實踐

（一）做好頂崗實習前的思想動員工作

每年在學生參加頂崗實習前，學校可以舉辦“工學結合教育活動月”、頂崗實習咨詢會等活動，激發學生到企業頂崗實習的興趣，明確頂崗實習紀律要求、注意事項及成績考核辦法等，告訴學生如何應對頂崗實習中常見問題，掌握預防處理的方法，讓學生做到心中有數，提前做好心理準備。

（二）定期走訪，集中教育與個別教育相結合

“校企合作工作站”專職指導教師經常深入企業生產一線、深入實習生宿舍定期檢查，這樣，既能檢查學生的上班情況，也能給他們激勵。頂崗實習期間，由于學生人數多、年輕、思想單純，遲到、早退、曠工等現象屢屢發生，這些單靠車間管理制度和專職指導教師的集中教育，僅能夠解決一些表面問題，深層次的問題尚需個性化的思想政治教育。因此，專職指導教師必須經常協助車間主管、領班以及行政部人事主管協調關系，處理糾紛。有些糾紛處理起來非常麻煩，要讓學生看到帶隊教師處理過程中的種種為難，使其心靈受到“震撼”而不好意思再犯。

（三）發揮“紅色驛站”的思想政治教育助手作用

在工作站建立流動黨小組，選拔學生黨員和優秀學生干部擔任小組長，負責實訓黨小組的日常管理和聯絡工作，組織開展學習活動和交流活動，分享學習心得體會，并及時把交流中發現的問題和指導老師溝通。流動黨小組實習生黨員能夠充分發揮其朋輩教育功能，一方面他們能以學生的視角解釋教師所要傳授的內容，并將之傳達給同學，幫助同學更好地接受與吸收。另一方面他們能將實習生反映的問題和困難向工作站指導老師、實習單位領導匯報，成為實習生心靈駐扎的“港灣”，充分發揮“紅色驛站”的橋梁與紐帶作用。

（四）強化實習生的自我教育和自我管理

學校通過簽訂頂崗實習協議，要求實習生按照協議要求嚴格履行自己的崗位責任。引導實習生學會自我省察，每周撰寫實習周記、每月登錄頂崗實習系統遞交實習月志，對工作進行總結和反思，對于工作中遇到的問題和困難，主動分析研究，并想方設法解決問題，化解困難。要求實習生在實習期間像企業正式員工一樣自覺遵守實習企業的所有規章制度、參加企業業務培訓、相關學習、文體活動及其他社會活動，根據實習和實踐要求，自覺發現自身專業知識和心理素質的缺陷，提高自身理論素養和思想政治覺悟。

（五）加強網站建設，凸顯頂崗實習的思想政治教育功能

在頂崗實習網站建設的內容設計上，必須“以實習生為本”，從實習生在實習過程中所思所想等個性差異上下功夫，充分尊重實習生的自身發展需求，按不同特征的教育對象開展個性化的思想政治教育服務，把學生的理想信念教育理論、公民的思想道德修養、員工的職業素養融在一起，凸顯頂崗實習的思想政治教育功能。

（六）補充新鮮“血液”進入思想政治教育隊伍

依托“校企合作工作站”平臺，一方面不斷增強工作站“專職指導教師”的思想政治教育能力，主要包括思想政治教育理論基礎、說教技巧、研究能力與發現問題并及時解決問題的能力；另一方面將企業中學生的“師傅”、車間主任、人事經理（統稱“兼職指導教師”）也納入思想政治教育隊伍中，他們具有學校教師所不具備的豐富實踐知識及職業素養。將這兩支隊伍融入思想政治教育隊伍，將大大增強頂崗實習生的思想政治教育“合力”。

（七）搭建思政教育實踐新基地

“校企合作工作站”式頂崗實習管理模式整合了學校、企業、社會三方資源，突破了制約“兩課”實踐教學的瓶頸，使頂崗實習教學的質量和實效性得以提高，促進了學生、企業、學校“三方共贏”。我院“校企合作工作站”充分發揮學校和企業的優勢，與企業合作開發并設計思政教育實踐項目，建構由學校專職思政隊伍、“校企合作工作站”專職指導教師隊伍和企業兼職教師隊伍“三位一體、共同參與”的頂崗實習思政教育師資團隊，以“項目引導、任務驅動”為原則，采用“工作任務工作站導向執行”的教學方法，主動將思想政治教育貫穿于校內、校外兩個階段，實現由學校思政教師單方面教育向學院、企業和“工作站”多方面教育的轉變。

[參考文獻]

第7篇：大學生兼職思政實踐報告范文

關鍵詞 創業教育 現狀 問題

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

筆者認為，高校的創業教育從大范圍上來看是一種創業激勵，是整個國家及社會激勵大學生自主創業的一個組成部分，既然是激勵，那么如何才能激勵大學生產生創業欲望這個問題尤為關鍵，本文分析大學生的創業欲望，分析創業教育在產生創業欲望過程中如何發揮作用，并且試圖根據創業欲望的產生規律來論述科學的創業教育應是怎樣的體系，希望能夠得出一些有用的結論，以供高校參考。

1 高校創業教育

1.1 高校創業教育情況

1.1.1 現階段高校創業教育基本方式

現階段中國高校的創業教育有一些具體的做法，比如不禁止大學生從事經營。 教育部2005年9月1日起實施的《普通高等學校學生管理規定》第四章《校園秩序與課外活動》第四十六條規定：學校應當鼓勵、支持和指導學生參加社會實踐、社會服務和開展勤工助學活動，并根據實際情況給予必要幫助。基于西南林業大學的調查數據顯示，大學生中在校期間曾打工或者擺攤的學生占學校總人數的15%，其他西部高校的數據應當大體相當，而東部高校此項數據則比例更高。對大學生在校期間從事經營，學校保持不作為的態度體現出不反對也不鼓勵的態度，并且大學生在校園內進行經營會受到學校一定程度的限制，如學生公寓內不允許有牟利性質的經營，如果大學生想在學校的公共區域進行經營，需要得到學校的批準，等等。

其二是課堂教育，通過選修課的方式教授一些與創于與經營有關的課程，如開設網店經營、公司法和合同法、創業管理學入門、創業實務等課程。同時配合報告會和講座形式通過請成功創業的學生回校作報告，或者請校外企業家到學校以創業為主題做講座等等。

其三是激勵在校大學生進行職業生涯規劃以及創業規劃，往往是依托團學工作的平臺，組織職業生涯規劃大賽和創業規劃大賽的形式，鼓勵在校大學生思考未來職業和提出可行的優秀創業項目。

其四是成立專門的就業指導機構，配備專職人員對有創業意向的同學進行創業相關指導。

1.1.2 現階段高校創業教育的基本內容

現階段高校創業教育的基本內容主要分為創業所需政策法規類知識、創業經驗類知識、創業專業類知識三方面。創業所需政策法規類知識往往依托于全校范圍的思政課如“大學生思想道德及法律基礎”等普法類課程進行培訓，以及配合開設與創業相關法律、法規知識的選修課來進行。而創業經驗類知識則多以成功創業學生回校報告會、經驗交流會等形式，加之聘請校外企業家到學校進行創業講座等。而創業專業類知識，則是依托于相關專業學院，利用學院和學科的專業教學資源以專業課和選修課的方式進行。

1.1.3 個別特色創業教育方式

在全社會探討創業教育方式方法的大環境下，許多高校、職業學校、民辦高校進行了不少的創業教育方式革新的嘗試，其中出現了一些有特色的創業教育和激勵的方式，也引起了社會和教育界的激烈爭論。不論如何，在推進創業教育工作過程中不斷進行思考和嘗試是值得肯定的，具體做法也許不夠科學或者不夠合理，但是這些嘗試的經驗教訓能夠給人以啟發，對高校創業教育的不斷系統化、科學化、完善化是非常有好處的。如義烏工商職業學院開設的創業班，鼓勵在校生在網上開店進行創業，以網絡銷售成績來置換學分，起到了一定的創業激勵作用，雖然此舉飽受爭議，并不科學，但置換學分的做法給了我們激勵創業的另一種思路，有助于我們拓寬視野、解放思想來重新審視高校激勵創業以及進行創業教育。

1.2 高校創業教育存在的問題

（1）高校現有的創業激勵覆蓋面窄。從各高校現有的創業教育方式方法上來看只是針對學校小范圍的學生，這種覆蓋面不廣對創業激勵是不利的，激勵是產生動機之前的行為，于是創業激勵理論上來講不應當只針對已經有創業動機的學生，應該包括了暫時還沒有創業動機的所有學生，如果初期的創業激勵覆蓋不了大部分學生那么，就會流失一大批潛在的大學生創業者。如針對大學生新生開設的大學生思想道德及法律基礎課程，雖然能夠覆蓋到每一個大學生，但是其內容缺乏創業的針對性，其中極少有創業所需的政策、法律、法規的內容。又如法學院開設的經濟法、民法、商法、稅法等創業者所需的法律知識課程又只針對法學相關專業學生，對其他專業學生選擇學習有專業限制。而與創業相關的選修課，選修課程資源缺乏，能夠選修的學生只能有幾百人，創業經驗類講座則更是一座難求，加上專業學業的壓力、課外活動的分散學習時間、各種社團組織眼花繚亂，使得大部分同學很難接受到創業的激勵，也使得創業教育很難普及到大部分學生當中去。

（2）高校現有的創業教育內容不系統。高校現有的創業教育并不系統，創業激勵也沒有形成一個完整的體系，可以這樣說，高校現階段的創業教育或者創業激勵只是存在一些零散的有益的做法，并不科學和系統。大學生所接受到的創業激勵和創業教育應該包括專業性知識、政策法規類知識、經營管理類知識、社會經驗類知識，四類知識缺一不可，而高校現有的涉及四類知識的教育教學和實踐資源零散地體現在講座、專業課、選修課上，并不能保證潛在創業大學生能夠完整地接受創業激勵和創業教育的全部內容，這樣自然削弱了創業激勵和創業教育的效果。

第8篇：大學生兼職思政實踐報告范文

1.1這是改變大學生社會實踐實效性評價現狀的迫切需要。近些年來，大學生社會實踐在高校中日益受到重視。對其評價，許多高校也都在不斷地進行探索和嘗試，并取得了一定的成績，總結了一些經驗。但從總體上看，這項工作仍然存在著一些問題。首先是對評價重視不夠。長期以來，人們對于大學生社會實踐“能不能客觀評價”及“怎樣評價”等問題認識不一，評價追求簡單化，認知上過于強調形式性。其次，評價目標指向狹窄，評價標準參差不齊。當前大學生社會實踐實效性評價主要針對活動結果的認知性評價，單純地以完成實踐任務及最終成果為評價標準，而對于活動過程中學生的非智力活動，特別是高層次的認知能力和情意能力評價重視不夠。還有，評價主體較為單一，評價指標較為籠統，評價工作組織較為隨意，還遠未建立起科學、客觀的評價標準及工作機制。所有這些都已較嚴重地影響和制約了大學生社會實踐的有效開展和健康發展。為此，我們需要轉變思路，開拓創新，努力構建大學生社會實踐實效性評價的新標準和新機制。

1.2這是提高大學生綜合素質，促進他們健康成長成才的必然選擇。開展社會實踐的目的，從總體上講，就是通過實踐提高大學生相應的能力、素質，使他們更好地成長成才。對社會實踐進行評價，規范社會實踐，提升活動實效，推動其科學發展，從而就能更好地保障社會實踐目標的實現，最終使廣大學生從中受益。運用科學的評價標準、評價方法，對大學生在社會實踐中的表現進行價值判斷，可以使學生通過評價不斷認識自我和完善自我，促進其思想、行為等方面的進步，推動其學習、生活、工作等方面的發展。評價能促使學生更自覺地按照一定的標準或要求去開展實踐活動，并在實踐活動中主動地鍛煉自己，教育自己，有助于他們鞏固所學，增強其動手、溝通和創新等能力，以及團結協作、吃苦耐勞、樂于奉獻的精神；也有助于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高他們的思想道德水平。因此可以說，社會實踐評價作用的充分發揮，能較好地促進大學生健康地成長成才。

2系統把握影響大學生社會實踐實效性的內在因素

根據系統論的觀點，社會實踐是受實踐目標、主體、客體、條件、實施、考核評價等諸多因素影響的系統工程，是一個多要素構成的結構整體，也是一個多要素相互作用的動態過程。較全面把握各影響因素，深入揭示社會實踐實效性與其影響因素之間的內在聯系，這是有效開展社會實踐實效性評價的理論基礎。

2.1實踐目標是影響社會實踐實效性的前提。大學生社會實踐目標是對社會實踐所必須達到的規格、要求和質量的規定，是通過實踐過程對實踐者個人、學校、社會等方面所發生的預期變化。目標是大學生社會實踐過程的起點、核心和歸宿，是調節、評估實踐活動的依據，也是實踐者努力的方向。它規定著實踐活動的方向和內容，制約著社會實踐的途徑和方法。目標設定的科學與否是決定實踐活動能否取得實效的前提。大學生社會實踐是多種多樣的，主要包括社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等形式，這些社會實踐各有自己的特點和價值追求，有著各自所要實現的具體目標。因此，在確定社會實踐目標時，必須做到有針對性、明確具體、切實可行。要結合具體實踐活動特點、學生實際和形勢發展需要，要有衡量是否達到的具體標準，以及目標實現的具體要求和約束條件，實踐者經過努力在預定時間內能夠實現。只有這樣，才能為社會實踐計劃的制定和實施創造良好前提，為社會實踐活動的有效開展提供充分保障。

2.2實踐主體是影響社會實踐實效性的關鍵因素。大學生社會實踐主體主要是指參與實踐活動的學生和指導教師。在高校實踐育人工作中，學生是教育對象，是客體；在大學生社會實踐中，學生又是主體，實踐活動的開展主要依靠學生去實施。因此，學生是大學生社會實踐能否取得成效的關鍵。而學生的生活環境、社會經歷不同，身心發展水平、個性心理特征有差異，學生的所學、興趣愛好、思想品質、能力素養等方面也各有特點，所有這些差異性不同程度地會反映在社會實踐活動的實施中，會影響到學生在社會實踐中的自主實踐、自覺鍛煉和自我教育，會影響著社會實踐的開展及其效果。指導教師在社會實踐中起著組織、指導、監督、評價等作用，處于主導地位，發揮主導作用。指導教師影響著學生對實踐活動主題選擇、計劃制定和活動實施。特別是教師對實踐活動的全程指導與督查，在很大程度上能保障實踐活動開展的方向和實效。因此，指導教師的敬業精神和能力素養，也必然關系到大學生社會實踐活動能否有效開展。

2.3運行系統是影響社會實踐實效性的核心因素。大學生社會實踐運行系統主要是指社會實踐開展過程中相互關聯的若干環節。一般而言，主要包括社會實踐方案的制定、活動實施以及效果評估與反饋等環節。首先是制定實踐方案。實踐方案通常包括實踐目標、實踐內容、實踐方式方法、實踐步驟或程序、實踐活動的預期成果等。社會實踐活動一般是按照事先制定的方案實施的，方案的優劣直接關系著活動目標的實現和實踐活動的成效。因此，社會實踐方案的制定，需要做到最優化。其次是方案的實施。這是大學生社會實踐的中心環節，是實踐者按照實踐方案，利用實踐條件，開展實踐活動，完成實踐任務，實現預期實踐目標的階段。這是一個實踐方案由預期變為現實的過程，是各種實踐要素對實踐對象真正發揮作用或產生影響的過程。實踐活動實施的如何，直接關系到實踐活動的效果。第三是效果評價與反饋環節。這是社會實踐過程中一個不可或缺的環節。科學的評價不僅可以對社會實踐過程及其結果作出價值判斷，而且通過發揮其多種功能，直接推動社會實踐的有效開展。另外，評價的結果及時反饋也非常重要。通過反饋，讓學生和組織者明確具體實踐活動中的成績、存在的缺點和不足，以及整改的意見與建議，為以后更好地開展社會實踐奠定基礎。

2.4保障條件是影響社會實踐實效性的重要因素。大學生社會實踐要取得預期效果，離不開必要的保障條件。這些條件主要包括高校提供的制度、組織、時間、經費、基地等方面的保障，以及實踐單位提供的必要保障。就高校而言，制度保障是根本。大學生社會實踐開展的規范化、長效化、科學化都依賴于制度建設，要建立健全社會實踐管理制度。其次是組織保障。作為高校思想政治教育的有機組成部分和實踐育人的重要形式，學校要成立相應的組織領導機構，要組建一支專兼職教師相結合的社會實踐指導教師隊伍，全面全程指導學生的社會實踐活動。第三是時間和經費保障。大學生開展社會實踐活動需要的時間要安排合理恰當，特別是要處理好與其他日常教學的關系。開展實踐活動還需要一些費用。如果這些問題解決不好，也會影響到實踐活動的開展。第四是基地保障。加強大學生社會實踐基地建設，對于保持大學生社會實踐的相對穩定性、規范性和長期性乃至實效性，都具有極其重要的意義。第五是實踐單位提供的必要保障。大學生社會實踐如果依托具體的實踐單位來開展，那么該單位需要提供開展這些實踐活動所必需的時間、場地、實施、指導人員等多方面的條件，這些條件對于特定實踐活動有效開展也是必不可少的。

3科學構建大學生社會實踐實效性評價的指標體系

在系統把握大學生社會實踐實效性影響要素，并遵循一般評價與分類評價、定性評價與定量評價、過程評價與結果評價相結合等基本原則的基礎上，構建起相對科學、合理的評價指標體系，這是開展大學生社會實踐實效性評價的根本依托。我們可從以下三個方面來確立評價的主要內容和指標。

3.1注重準備環節。開展社會實踐必然要做好準備工作。準備環節可以從以下三個指標來評價。第一，實踐活動選擇。該指標可以從活動的公益度、貼近專業程度和復雜程度等觀測點來考核。活動公益度是考察所選實踐活動是否具有公益性質及其程度。要鼓勵學生選擇公益性鮮明的實踐活動，這樣更有助于培養學生良好的道德品質和社會責任感。貼近專業程度主要是指所選實踐活動一般應貼近學生所學專業。這樣有利于學生發揮所長，鞏固所學，提高專業知識的運用能力。復雜程度主要考察學生所選實踐活動的難易程度。第二，實踐方案的制定。實踐方案是指圍繞實踐活動主題，為實現預期的實踐目標所設計的整個實踐活動計劃。它是實踐活動開展的藍本和依據。該指標可以從方案完整性、方案可行性兩個觀測點來評價。方案完整性主要是指學生所設計的實踐方案各要素相對齊全和詳實。方案可行性主要考察學生設計的實踐方案的合理性及其程度。第三，實踐條件的準備。該指標可以從人員組成及分工、時間安排、經費籌集、實踐對象或單位確定、指導教師確定及必要的實踐培訓等觀測點來評價。人員組成及分工主要考察團隊實踐中，團隊成員在人數及結構上是否符合要求，以及分工是否明確。其它方面主要是考察實踐所用時間安排是否合理，必要的經費是否有著落，指導教師、實踐活動的對象或單位是否確定，以及在開展活動之前有沒有接受必要的包括安全教育在內的實踐培訓等。條件準備越充分，以后實施就會越順利。

3.2著眼實施過程。大學生社會實踐最重要的部分就是實施。社會實踐的實效性主要就是通過學生的具體實施來取得和展現的。實施環節可以從以下兩個指標來評價。第一，實踐方案執行情況。對實施環節的評價，首先要對實踐方案的執行情況進行整體上的考核評估。該指標可以從方案執行的全面性和規范性、條件利用情況等觀測點進行考核。前者主要是考察學生在實施過程中是否相對嚴格執行實踐方案。后者主要是考察學生在實施的過程中，合理、有效利用學校、社會等各方面提供的條件和資源，較好地完成實踐任務的情況。第二，實踐態度和能力。在社會實踐開展過程中，學生的態度和能力是影響社會實踐效果的一個非常重要的因素。該指標可以從學生的實踐態度和實踐能力兩個觀測點來評價。實踐態度主要考察學生在社會實踐中是否具有誠信、團結、敬業和奉獻等品質和精神。作為一名實踐者，首先要誠實守信，應自覺承擔起自己在實踐活動中應承擔的責任，積極主動地完成自己應完成的任務。另外還要有團結協作、愛崗敬業、樂于奉獻的精神。態度影響學生的情緒和決心，影響著學生的精力投入與努力程度，進而影響實踐活動的效果。實踐能力主要考察學生在社會實踐中所表現出來的溝通、動手和創新等方面的能力。溝通能力是指學生與隊員、指導教師，以及其他人員的交流和交往等能力。動手能力主要是指學生按照實踐活動本身的規程和要求，進行實際操作的能力。主要包括勞動、調查、服務、研發、條件利用和總結等多種能力。創新能力主要考察學生在實踐活動開展過程中，是否具有開拓創新的意識和能力，以及在遇到問題、挫折后創造性地克服困難、應對挫折的素質和能力。

3.3突出實踐成果。大學生社會實踐的開展，最終都會產生一定的實踐成果。實踐成果可以從預期目標實現情況和物化實踐成果等指標來評價。第一，預期目標實現情況。評價大學生社會實踐的實效性，一個重要方面就是評價該活動的預期目標的實現情況。該指標可以從對學生個人、學校、社會產生的意義，以及主要事跡或貢獻兩個觀測點來評價。前者主要考察學生通過開展社會實踐對自己、學校、社會等所產生的積極意義和良好作用。后者則是考察學生在實踐活動開展中所做的有意義的事情。評價學生的主要事跡或貢獻，就能對實踐活動效果作出較客觀的認定。第二，物化的實踐成果。該指標可以從物化的主成果和其他物化成果等觀測點來評價。前者主要是指社會實踐結束時，學生需要撰寫并提交的實踐總結報告。對于社會調查而言，是調查報告；對科技發明來說，則是發明作品。實踐主成果的完成，要堅持求實性、創新性、規范性、有用性等原則，確保其質量。后者主要包括“隊員實踐日記、感悟”、“指導教師鑒定”、“實踐單位證明、鑒定”、“媒體報導情況”、“有關活動照片”等五個方面。這些材料都可以從不同角度、不同層面反映學生開展社會實踐的實際情況，在不同程度上也表現出社會實踐的效果。因此，這些方面也是社會實踐成果評價的重要內容。

4積極探索大學生社會實踐實效性評價新模式

第9篇：大學生兼職思政實踐報告范文

關于大學生消費情況調查報告篇【一】

隨著社會經濟的縱深發展，大學生作為社會中的一個特殊的消費群體，其消費觀念的塑造和培養直接地影響其世界觀的形成與發展，進而影響其一生的品德行為。因此，關注大學生消費狀況，把握大學生生活消費的心理特征和行為導向，培養和提高財商，就成為高校的重要課題。

一、當代大學生消費新概念

1.消費方式已經進入網絡電子時代

隨著社會經濟的飛躍發展，社會消費方式已經從原來單一的現金交易向現金、信用卡、支票等多樣化的交易方式轉變，使人們的生活方式更趨方便快捷。當代大學生是青年人中的佼佼者，有著開放的思想意識，從不落后于時代的發展。那么在消費方式上是怎樣的狀況呢?在調查中發現，作為特殊的消費群體，當代大學生的消費方式已經進入了網絡電子時代。許多大學生

都有校園ic卡、交通ic卡、銀行取款卡、上網卡甚至運動健身卡等，刷卡時代使大學生的消費行為瀟瀟灑灑，用某些同學的話來說，就是卡一刷，錢就花。

2.消費多元化傾向

21世紀是物質生活與精神生活豐富多彩的時代，步入這一時代的大學生們不再滿足于宿舍、教室兩點一線的單調生活，盡管書籍仍是主要的消費對象，但已不是首選的，更不是唯一的消費項目。大學生的消費已呈現明顯的多元化趨勢，手機、旅游、電腦、影音娛樂是大學生的消費熱點。調查中，當問及在經濟條件許可情況下，最想做的事情是什么時，大部分學生選擇了旅游，其次是買電腦，反映出大學生具有想走出校園、融入社會與自然、擁有高質量生活的渴望。

3.理性消費是主流

價格、質量、潮流是吸引大學生消費的主要因素。從調查結果來看，講求實際、理性消費仍是當前大學生主要的消費觀念。據了解，在購買商品時，大學生們首先考慮的因素是價格和質量。這是因為中國的大學生與國外的不同，其經濟來源主要是

父母的資助，自己兼職掙錢的不多，每月可支配的錢是固定的，大約在300-800元之間，家境較好的一般也不超過1000元，而這筆錢主要是用來支付飲食和日常生活開銷的。由于消費能力有限，大學生們在花錢時往往十分謹慎，力求花得值，因此會盡量搜索那些價廉物美的商品。

無論是在校內還是校外，當今大學生的各種社會活動都較以前增多，加上城市生活氛圍，談戀愛等諸多因素的影響，不會考慮那些盡管價廉但不美的商品，相反，他們更會注重自己的形象，追求品位和檔次，雖然不一定買名牌，但質量顯然是非常重要的內容。

4.追求時尚和名牌是不老的話題

大學生站在時代前沿，追新求異，敏銳地把握時尚，惟恐落后于潮流，這是共同特點。最突出的消費就是使用手機。當代大學生們的消費中普遍增加了手機的消費項目。有調查表明學生手機擁有率不低于40%。此外，電腦及相關消費也是他們的追求，小至一張幾十元的上網卡，大至電腦都是當代大學生的寵物，用計算機系同學的話來形容，他們簡直就把電腦當成自己的情人知己。

再次是發型、服裝、飾物等大學校園中都不乏追新族。調查資料也印證了這一點，就所占比例來看，是否流行緊隨價格、質量之后，成為大學生考慮是否購買的第三大因素。至于名牌產品，當問到如果經濟許可，會否購買名牌產品時，80%的學生表示肯定。以上充分體現了大學生對追求高品質、高品牌、高品位生活的需要。

關于大學生消費情況調查報告篇【二】

隨著我國經濟的不斷發展，我國的國民收入與國民支出的不斷增加。大學生作為一特殊的消費群體，在消費上呈現出許多自身所獨有的特點，這一狀況的出現受多種因素的影響，當然也與大學生自身存在的消費觀念密不可分。為了了解當代大學生消費的真實現狀，我們從生活費用的來源、分配及利用狀況，購物心態，消費水平和急停收入狀況等方面，進行了一次大學生消費情況調查。

使大學生認知自己的行為的對錯，提高意識且提出適應的政策。

另外我們也對大學生消費的狀況以及心理因素作了相應的調查，并從社會原因分析了大學生消費的外在因素。最后，由于大學生屬于心理，生理，社會經驗的轉型期，正確引導他們的消費觀念也是非常重要的。通過本文的調查分析，我們希望能給廣大的大學生消費者提供有意義的幫助和指導。

調查時間：***

調查地點：***

調查對象：****本科生

我們的調查問卷內容主要有王威力提出，有其他三位成員審查修改。在分發調查問卷時我們分工合作，分發近二百張調查問卷。并由分發人員收回。小組討論研究調查問卷的數據總結和分析。經過近一周的時間將調查問卷整理完畢。由小組討論調查報告側重總結的消費問題的哪些方面。最后由袁莉執筆完成調查報告。小組分工明確，配合默契，大大提高了工作效率。

正文：

一、問題的提出

當前不斷變化的市場中，大學生作為一個特殊的消費群體正受到越來越多的關注。由于大學生年紀輕，缺乏經驗，充滿青春的活力并同時具備了一定的購買能力，因而他們有著不同于社會其他消費階層的群體的消費心理以及行為。首先大學生有著比較旺盛的消費需求，而反觀另一方面，他們尚未獲得經濟上的自主與獨立，消費受到家庭準許的很大的制約。消費觀念的超前以及消費實力的相對滯后，是這一群體不同于其他群體的問題所在。問了更加清晰的了解這個問題，我進行了對大學生消費狀況的一次調查。

二、問卷情況

這次問卷共發放183份，收回有效問卷166份。以身邊同學及朋友為主要調查對象。

三、問卷分析

1、經過問卷調查，有7%的同學一個月的生活費標準在1000元以上，而500-1000元及300500元的人數占了相當的比例，這一結果和我預先的想象相差不多，說明我們學校的學生普遍消費能力在周圍學校大學生也占平均水平地位。

2、關于支出的具體內容上我們看到，用于飲食及娛樂兩項的結果分別占了前兩位，而選擇用于通訊的支出與用于交際的花費的人數基本持平，并有具體數字我們可以看出，越來越多的同學把相當多的錢花在了娛樂享受以及與人的聯絡溝通之上，這說明飲食上的消費比重正在日益的降低當中，相比之下，現在的大學生用于學習方面的錢實在是非常的少，這跟不良的學習風氣以及社會的影響都有密不可分的聯系。

3、送第三題的調查結果中我們可以看出，當代大學生的經濟來源85%左右仍然是來自家庭父母的供給，當然也有很多的學生選擇了走出校園，挑選了一些自己力所能及的工作作為兼職，這除了貼補自己的花費外參加更多的社會實踐也是促成這點的重要原因之一。還有部分人是利用學校的助學金和獎學金供自己的生活費用。

4、在第四題中我們不難發現當代大學生對于消費的認識還是很淺薄的，有很多是消費沖動型，見什么好自己喜歡什么就買什么。當然也有相當一部分人是經過精打細算只買自己的學習和生活中的必需品。我們應該向這些同學學習。

5、在第五題中，關于網絡購物的問題則讓我們對大學生現今的消費有了更加全面的了解。我們發現，幾乎大部分的學生都進行過網絡購物的活動，雖然在具體數額上差距還非常大，但這確實清晰的預示了網絡購物在未來無法阻擋的發展趨勢。

6、在第六至九題關于大學生消費習慣的調查中，我們發現具有以存錢、記賬為代表的良好的消費習慣的學生數量占的比例未達到三分之一的比例，而有下一階段消費計劃的人數也不足二分之一，而對于自己的消費大多數同學則表示沒什么感覺，只有小部分人總結為比較節儉。我們不難總結出目前學生們的科學消費意識還很淡泊，對于自己消費的管理還是存在很大的疏漏。

四、問題的總結與解決辦法

綜合以上的結果我們可以看出，大學生雖然作為一個特殊的消費群體，但有著自己已具備規律的消費結構、習慣以及發展方向，只要我們能夠冷靜分析，必然能夠更加理性的控制自己的消費。

問題總結：

(一)理性消費仍是主流

質量、價格、外觀是吸引大學生消費的主要因素。從調查結果來看，講求實際、理性的消費仍是當前大學生主要的消費觀念。據了解，在購買商品時，大學生們首先考慮的因素是商品的質量。這是因為中國的大學生經濟來源主要是父母的資助，自己兼職掙錢的不多，這使他們每月可支配的錢是固定的，大約在 600-800 元之間，家境較好的能達到1000元以上，而這筆錢主要是用來支付飲食、日用品及日常社交活動開銷的。由于消費能力有限，大學生們在花錢時往往十分謹慎，力求花得值，追求性價比高的商品。無論是在校內還是在校外，由于同齡人、城市時尚氣息以及戀愛等諸多因素的影響，他們比較注重自己的形象，追求品位和檔次，雖然不一定買名牌，但商品的價格一定得配得上它的質量。

(二)消費層次一定程度兩極分化

據調查，在大學校園中，月消費相對高的同學的月消費可比月消費相對低的的同學的月消費高出35倍，其原因是，家庭收入越高，對學生的經濟供給越多，構成大學生消費的一種特殊的奢侈格局，主要表現在旅游、電腦、手機、社交娛樂等方面的消費上。可見，大學生的消費差距增大，兩極分化也比較分明，這在我國當前劇烈轉型的社會大背景下有其一定的必然性，我們也應該在大學生的教育中逐步改善這一問題。

(三)過分追求時尚和名牌，存在攀比心理

在調查過程中顯示，一些同學為了擁有一款最流行的手機，情愿節衣縮食，甚至犧牲自己的其他必要開支來滿足這一不切實際的愿望;有些同學為了一雙名牌運動鞋，為了一套名牌化妝品或者一件名牌衣服，不惜向別人借錢甚至偷錢以滿足自己的欲望等，都可以反映出一些學生不懂得量入而出，而虛榮心的驅使又極易形成無休止的虛榮心，同時為了所謂的面子，大學校園里的攀比心理也是異常的嚴重，別人沒有的，自己得有;別人有的，自己的得是最好的。

解決辦法：

構建節約型社會是我國十一五規劃的重要任務之一。構建節約型的消費模式是解讀節約型社會的一個重要方面。用節約型的消費理念引導消費方式的變革，在全社會樹立節儉、文明、適度、合理的消費理念，大力倡導節約風尚。當代大學生是未來社會建設的棟梁，加強大學生健康的消費觀念的培養與塑造，在當前構建節約型社會的大環境下具有非常重要的意義。要正確引導大學生養成健康消費心理和行為，可以從以下幾個方面著手：

(一)加強對大學生消費心理和行為的調查研究

在日常的教學中，我們應該大力提倡調查研究與理論教學相結合的科學方法，重視和加強對大學生消費狀況的關注，注重在研究他們的消費心理與行為從中發現問題和解決問題。當然，調查研究是一個艱辛的過程，但是作為教育工作者應該首先培養自己刻苦鉆研的科學精神、實事求是的科學態度、理論聯系實際的科學思維。針對不同問題的學生存在的不同問題，給出不同的解決辦法，有針對性的解決大學生消費觀念存在的偏差問題

(二)教育學生要樹立艱苦奮斗、勤儉節約、科學的消費意識

引導大學生在考慮個人消費時不忘傳統觀念，科學規劃安排，使自己的消費水平與家庭的收入水平相適應。當然，在社會主義市場經濟條件下，從不斷推動社會經濟發展和繁榮市場這個角度看，需要鼓勵大學生進行積極、合理消費。如果不考慮個人經濟狀況和支付能力，盲目追求奢侈的消費模式是十分有害的。思政教育工作者要及時客觀的分析社會上的消費主義現象，引導學生形成積極的心態，不依賴父母而進行奢侈消費而應該自強、自立的作一個清醒的消費者。

結尾：

通過這次調查，我們基本掌握了當代大學生消費心理趨勢及現狀。大學生的基本生活消費大體上是現實的、合理的。但同時也存在著許多的問題，如攀比心理、不合理消費、不理性消費，這主要是生源來自全國各地，由于家庭情況的不同和消費習慣的差異造成的。大學生中，培養獨立的理財能力、科學的價值觀應是當務之急。我們有理由相信，在社會各方面的共同努力下，中國當代大學生一定會形成一種更合理，更現實的消費觀。

1、消費的理性化需求

享受與潮流已變成吸引大學生消費的主要因素。從調查的結果來看，大學生的消費觀念與消費習慣，需要調整以及改善。所以我提出了消費的理性化需求。題目雖然說起來很大，但做起來卻需要我們從細處著手。比如對自己每天的消費情況進行記錄，以方便自己查找超支消費的原因。也要同時做好對未來消費的計劃與打算，做到心中有數，不能由著興趣不加節制的擴大自己的消費，從而導致自己的消費脫離了自己的生活檔次。這兩點在一定程度上也能保證自己在個人的生活水平下有個盡量好的享受水平。

2、拒絕奢侈品的消費

目前有的家庭收入很高，對學生的經濟供給也較多，構成這部分大學生消費的一種比較奢侈的格局，主要表現在旅游、娛樂以及電子產品等方面的消費上。這點在我們的調查中也得到了充分的體現。可見，大學生的消費結構需要調整，當然這種情況的發生也是與我國當前劇烈轉型的社會大背景的必然性有一定聯系。作為一個學生我們應該為自己、為家庭負責，減少那些只為虛榮心而存在的不良消費。

3、調整消費結構

中國大學生的生活消費從20世紀的70年代至經濟高速發展的前幾年，有一個方面是一直在傳承的，即大學生消費的主要組成部分以飲食費用和購買學習資料、用品為主體。而在最近幾年消費結構的失衡，不僅反映了學習風氣的惡化，也反映了人心的浮躁與社會對于大學生消費心理的影響。我們必須加以調整來使之適應我們的消費水平。

4、杜絕攀比心理，不過分追求時尚

現實中為了擁有一款手機或者換上一款最流行的相機，有的同學情愿節衣縮食，甚至減少自己的其他必要開支，又例如有些男同學為了一雙名牌運動鞋，有些女同學為了一套名牌化妝品或者一件名牌衣服，不惜向別人借錢以滿足自己的欲望，都可以反映出學生們不懂得量入而出，而虛榮心的驅使又極易形成無休止的攀比心理，從而導致惡性循環的生成，所以我們必須杜絕自己的攀比心理。而對于不過分追求時尚，我們大學生本來就應該以學習為主，這些次要的東西本就不應該成為每天最讓我們操心的事。而在這方面的改進必然有助于大學生好的消費習慣的養成。