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第1篇：生物技術(shù)與生物科學范文

室內(nèi)空間設計新的發(fā)展趨勢主要集中在通過高新技術(shù)、高新材料之間的全面協(xié)調(diào)，裝飾形式與新技術(shù)、新材料之間的平衡，以及人工環(huán)境和自然環(huán)境之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，

室內(nèi)空間設計新的發(fā)展趨勢主要集中在通過高新技術(shù)、高新材料之間的全面協(xié)調(diào)，裝飾形式與新技術(shù)、新材料之間的平衡，以及人工環(huán)境和自然環(huán)境之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，盡可能地讓人們接近自然。進一步協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系。

1.生物科學技術(shù)是協(xié)調(diào)人與自然和諧發(fā)展的直接手段，而不是征服自然、掠奪自然的“兇器”。科學研究和技術(shù)應用要促使整個生態(tài)系統(tǒng)保持良性循環(huán)，能為優(yōu)化生態(tài)系統(tǒng)提供智力支撐。

2．生物科學技術(shù)作為人類實踐的物質(zhì)性活動，最基本的要求就是要服從自然本身的屬性，接受自然科學的必要限制。同時更要認識到科技自身的不完備性和復雜性，積極預防科技應用可能引發(fā)的負面效應。

3．樹立綜合的科技觀評價體系。避免從單一的經(jīng)濟指標來評價科技的優(yōu)劣，而應從生態(tài)、人文、美學等各方面建立起合理的科技價值體系，引導科學技術(shù)健康、持續(xù)發(fā)展。

然而空間設計是借助于生態(tài)科學技術(shù)的理念來實現(xiàn)其理想。通過運用生物科學技術(shù)這一手段更好的設計出和諧的空間場所。尤其是在空間設計中新技術(shù)、新材料的應用，明顯的提高和改善人們的生活環(huán)境。

室內(nèi)空間設計是反映人類物質(zhì)生活和精神生活的一面鏡子，是生活創(chuàng)造的舞臺。人的本質(zhì)趨向于有選擇地對待現(xiàn)實，并按照自己的思想、愿望來加以改造。現(xiàn)實的空間環(huán)境總是不能滿足人們的需求，不同時代的生活方式，對室內(nèi)空間提出了不同的要求。室內(nèi)空間設計就是運用藝術(shù)和技術(shù)的手段，依據(jù)人們生理和心理要求的室內(nèi)空間環(huán)境。它是為了人們室內(nèi)生活的需要而去創(chuàng)造、組織理想生活的室內(nèi)生態(tài)科技設計。

第2篇：生物技術(shù)與生物科學范文

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-12-10

教學案例是學生在校期間較為有效的吸收理論知識的教學方法。實訓基地是學生從學校到工作崗位過渡的場所，其中校企合作是實訓基地中較為重要的一項，它可以有效解決學生上崗就業(yè)問題。如果說教學案例是理論，那么實訓基地則是實踐，二者的結(jié)合就是理論與實踐的結(jié)合。

1.教學案例在生物技術(shù)及應用教學中的可行性

傳統(tǒng)教學中老師處于主導地位，而學生處在被動地位，教學載體就是教科書，教學的渠道也是單一流向，教學方式就是傳統(tǒng)枯燥的講授式。這樣的教學模式雖然訓練出的學生學習知識效率高，但學生的學習積極性和能力培養(yǎng)效果都會降低。而案例教學中老師處于從屬地位，學生變成指導者，注重學生能力的培養(yǎng)，所以在教學目的、教學載體、教學方式上都大不相同。

“老三段”型傳統(tǒng)課程，授課方式也很老套，但專業(yè)知識理論性強、內(nèi)容抽象、綜合性強，所以對學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識要求較高。而事實上專科生普遍存在基礎(chǔ)較差、專業(yè)知識相對薄弱的特點，所以傳統(tǒng)的教學方法會導致專科生出現(xiàn)對專業(yè)知識掌握不牢固、記憶不深刻等問題。為了解決這一問題，我們可以采用案例教學的教學方法。案例教學被廣泛應用于法學和工商管理碩士等專業(yè)教學領(lǐng)域中；但事實上這種教學手法也適用于工科、理科課程的教學中，這將更有利于專科生對本專業(yè)知識的吸收。

案例教學中我們可以以熱點問題為案例教學的切入點。例如近幾年我國熱點問題轉(zhuǎn)基因食品是否存在安全隱患，通過具體的案例教學使教材和生活相結(jié)合。這將更有利地調(diào)動學生學習的積極性和參與課堂的興趣，使學生更好地學習理論知識。

2.實訓基地在教學中所扮演的角色

實訓基地是由多個實驗實訓室組成的，用于在校學生通過工學結(jié)合學習實踐技能的場所。實訓基地分為校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地。校外實訓基地是通過校企合作建設成的，位置在企業(yè)內(nèi)部，用于在校生學習實踐技能的場所。實踐教學是學生從理論到實際的過渡臺階，也是檢驗學生理論基礎(chǔ)知識水平的方式，有助于培養(yǎng)專科學生的實踐技能。

3.校內(nèi)實訓基地

校內(nèi)實訓基地是集科研、生產(chǎn)、教學和技術(shù)推廣于一體的生物技術(shù)綜合研發(fā)中心，具備布局合理化、教師知識結(jié)構(gòu)專業(yè)化、生產(chǎn)科研管理科學化、生產(chǎn)經(jīng)營模式化和實踐化等特點。教師可以在校內(nèi)實訓基地中授課，完成教學任務；同時也使專科生在動手操作的同時深化了對理論知識的理解。這樣不僅可以提高教師的業(yè)務素質(zhì)，而且還可以提升學生的操作能力，從而解決學生在就業(yè)時出現(xiàn)的“新手”問題，提升了學生的動手能力。

同時校內(nèi)實訓基地也可以幫助學生熟悉實習或上崗以后的工作流程，以及完成相關(guān)企業(yè)對員工的基本培訓，還可以以工作崗位的要求和特點，將工作任務進行合理的分解和整理，以典型的工作任務作為教學內(nèi)容和學習任務，讓學生在學習中逐漸與社會接軌。

4.校外實訓基地

廣泛建立校外實訓基地，使學校和企業(yè)直接掛鉤，全方位地開展校企合作，實現(xiàn)雙贏。通過校企合作，學院為企業(yè)培養(yǎng)人才，進行員工培訓、客戶培訓和人才引進，為企業(yè)提供高素質(zhì)工作者，這樣不僅提高了企業(yè)員工的素質(zhì)，還解決了大學生的就業(yè)問題。

為將校企合作的作用發(fā)揮到極致，可建立校企合作實訓辦公室。主要負責學生在校期間、企業(yè)實習期間和學生畢業(yè)上崗后工作成績的歸納和整理。整理后用于學生教學質(zhì)量的評定，及時發(fā)現(xiàn)問題，報告給學校。

5.結(jié)束語

教學案例使專科生更好地學習理論知識，為學習操作技能奠定了良好的基礎(chǔ)。實訓基地將理論轉(zhuǎn)化為實踐，最終二者結(jié)合，達到了培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的人才目標，完成了從高職學生到職業(yè)技術(shù)崗位的完美過渡，提高了學生在社會中的競爭力，豐富了他們的人生閱歷，促使他們完成從學生到技師的轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

第3篇：生物技術(shù)與生物科學范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中生物；學科整合

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）11-0195-01

高中生物教育是以探索生命活動規(guī)律為主線的學科，而信息技術(shù)作為一項認知工具，通過與高中生物課程整合，學生能在信息技術(shù)構(gòu)建的教學環(huán)境下，獲取更加豐富廣泛的生物學科內(nèi)容的信息，從而提高認識，加深理解，充分調(diào)動起學生作為學習主體的主觀能動性，進而實現(xiàn)學生素質(zhì)的縱深發(fā)展[1]。本文就信息技術(shù)與高中生物學科整合進行了淺顯的探討。

1.信息技術(shù)與生物學科整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)（Information Technology）就是借助計算機和網(wǎng)絡通信技術(shù)，實現(xiàn)文字、數(shù)據(jù)、聲音、圖像等各種信息的采集、儲存、處理、傳遞和顯示的現(xiàn)代化技術(shù)[2]。隨著社會發(fā)展和科學技術(shù)水平的不斷進步，信息技術(shù)與現(xiàn)代化的教學聯(lián)系日益緊密，通過計算機進行的多媒體和網(wǎng)絡教學成為現(xiàn)代教學的重要發(fā)展方向。信息技術(shù)與學科內(nèi)容進行整合，就是將學科內(nèi)容與信息技術(shù)有機地整頓、協(xié)調(diào)和重組，使信息技術(shù)成為學科教學的組成部分。在高中生物教學過程中，學生作為學習的主體，生物學科內(nèi)容作為學生認知對象，由于受到多種客觀因素的限制，學習主體對認知對象的認識深度較為有限，而傳統(tǒng)的教學方式又無法滿足學生的認知需求，制約了學習主體主觀能動性的發(fā)揮，降低了學生的學習興趣。通過高中生物學科與信息技術(shù)的整合，能充分打開學習主體的認知視野，使學生通過信息技術(shù)提供的多種形式的學科內(nèi)容信息，提升學科認知，加深理解，充分發(fā)揮學生學習主觀能動性，提高學習效果，促進學生素質(zhì)的縱深發(fā)展。信息技術(shù)與高中生物學科整合具有顯著作用：首先，能實現(xiàn)生物學科教學有微觀向宏觀的轉(zhuǎn)換，使學生積極探究、自主發(fā)現(xiàn)，理解并掌握線粒體的結(jié)構(gòu)和功能；其次，能實現(xiàn)生物教學由抽象轉(zhuǎn)向直觀；最后，能實現(xiàn)生物教學由靜態(tài)向動態(tài)的轉(zhuǎn)換。

2.信息技術(shù)與高中生物學科整合的方法

2.1 創(chuàng)設真實的生物教學情境。高中生的感性認知相對較強，在教學過程中，教師因充分把握學生的認知規(guī)律，將教學情境創(chuàng)設作為教學設計的重要內(nèi)容，從學生認知特點出發(fā)，結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)設出一個豐富真實的教學情境，使教學過程符合學生的認知過程，從而激發(fā)學生認知學習興趣，提高學生學習的積極性和創(chuàng)造性，提高教學效果。如在教學"微生物學"時，教師可通過視頻、動畫等形式，將微觀世界展現(xiàn)在學生面前，加強學生對學習內(nèi)容的直觀感受，激發(fā)學生的學習興趣，自主探索，把握認知對象的本質(zhì)。

2.2 利用信息技術(shù)突破教學難點。高中生在高中生物的學習過程，由于受到主體以及客觀條件的限制，對于部分學科內(nèi)容在認知的過程中存在一定的障礙，構(gòu)成了學生學習的難點，也是高中生物教學的難點。而信息技術(shù)與高中生物課程整合，則使得學生的認知對象能夠以聲音、圖像、文字、動畫、視頻等多種形式展現(xiàn)出來，使抽象的內(nèi)容直觀化，復雜的內(nèi)容簡單化，學生在認知的過程中，能調(diào)動多種認知方式，獲取更為深刻廣泛的學科信息，構(gòu)建出完善的學科理論模型和知識結(jié)構(gòu)，進而實現(xiàn)對高中生物教學難點的突破[3]。如，教學"神經(jīng)調(diào)節(jié)"中的"興奮的傳導"時，由于教學內(nèi)容較為抽象，學生很難把握這一章節(jié)的內(nèi)容，借助信息技術(shù)，能利用計算機技術(shù)將一體化興奮傳導路線模擬出來，進而使學生對興奮傳導機制有深刻的理解，從而實現(xiàn)良好的教學效果。

2.3 創(chuàng)建一個開放式的學習環(huán)境。信息技術(shù)作為一項學生認知工具和教師教學工具，有助于學生構(gòu)建一個完善系統(tǒng)的知識體系。在高中生物教學過程中，教師可通過信息技術(shù)將相關(guān)知識整合成課件，學生可通過多媒體課件開展自主學習。與此同時，教師可利用網(wǎng)絡資源共享的功能，創(chuàng)建一個開放式的教學環(huán)境，從而引導學生加強對認知對象的觀察、認知、探究與體驗，并發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把握學科內(nèi)容的本質(zhì)。如在教學"水分的吸收"，可以通過Flas演示滲透作用的現(xiàn)象，引導學生分析總結(jié)"什么是滲透作用"、"滲透吸收的條件是什么"，并結(jié)合網(wǎng)絡教學資源，議案到學生討論成熟植物細胞是否具備滲透吸收條件，通過Flas演示成熟植物細胞吸收和失水現(xiàn)象，進而得出結(jié)論。

3.結(jié)語

隨著科學技術(shù)的進步，信息技術(shù)教學聯(lián)系日益緊密，生物課程與信息技術(shù)的整合是未來高中生物學科教學發(fā)展的重要方向。教師應緊隨時代步伐，轉(zhuǎn)變教學觀念，充分利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，提高高中生物課堂教學效果。

參考文獻

[1] 袁錦明. 運用多媒體教學軟件進行誘思探究教學初探[J]. 生物學教學. 2012（01）：123-124.

第4篇：生物技術(shù)與生物科學范文

生物學是一門實驗科學，通過對此課程的學習，學生能夠了解自然、接觸自然和探索自然，引導學生從現(xiàn)實生活中的普通生物學現(xiàn)象入手，通過細致的觀察、嚴謹?shù)奶骄颗c腳踏實地的實踐等學習方式，進一步熟悉和掌握生物學科的基礎(chǔ)知識和基本技能，形成良好的生物學素養(yǎng)。因此，在生物課程教學的過程中應選擇適宜的教學方法和手段體現(xiàn)生物學科的特點，利用多種教學媒體把紛繁的生物現(xiàn)象直觀地展現(xiàn)在學生面前。現(xiàn)階段，現(xiàn)代教育技術(shù)應用于生物課程教學己經(jīng)成為必然趨勢，然而如何在教學過程中合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)才能達到優(yōu)化教學效果是非常值得討論和研究的問題。

二、合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化生物課程教學效果

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)的應用必須有助于更好地完成生物課程教學目標。

現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課程教學的主體是課程，是“教”與“學”的整個過程，而非教育技術(shù)本身。二者結(jié)合的最終目的是為了更好的完成生物課程教學的目標，培養(yǎng)學生的觀察力、實踐能力和創(chuàng)新精神。如果在實際教學中出現(xiàn)“為了使用而使用”、“只要技術(shù)不要教育”，不重視甚至忽視課程教學目標的實現(xiàn)（例如課件設計與制作過分追求“精美”與好看，信息技術(shù)手段的運用過分追求形式上的多樣性與花哨），其結(jié)果必將是揀了芝麻丟了西瓜，以致違背了使用現(xiàn)代教育技術(shù)的初衷。

（二）教師要借助現(xiàn)代教育技術(shù)營造良好的教學氛圍和情境。

建構(gòu)主義學習理論認為“知識是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得”，教學過程既是知識的傳遞過程，又必將是知識的處理和轉(zhuǎn)換過程。建構(gòu)主義提倡的是在以學習者為中心、配以教師指導的學習形式，它一方面要求學生由外部刺激接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔@取和建構(gòu)的主體，另一方面也要求教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習過程的幫助者、促進者以及高級合作者。這就要求教師能夠借助必要的現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設建構(gòu)主義學習氛圍和情境，優(yōu)化運用多種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使學生學會探索、學會合作、學會學習，同時應增加人與人之間、人與教學資源之間的交互性，實現(xiàn)資源共享和交流溝通，從而改變傳統(tǒng)的教學方式和學習方式，提升教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

（三）“優(yōu)化”過程必須能充分體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”的教學思想。

生物課程教學過程中，教師既是知識的傳播者，又承擔著指導學生學習、培養(yǎng)學生實踐能力和促進學生發(fā)展的角色。因此，應用現(xiàn)代教育技術(shù)既要發(fā)揮教師的主導作用呈現(xiàn)知識信息，又要重視學生的認知主體作用，充分調(diào)動學生學習的積極性、自主性、協(xié)作性和探究性。教師“重在啟發(fā)、貴在引導、妙在點撥、巧在幫助”，使學生能自發(fā)地去探索、體驗、創(chuàng)造和合作，促進學生學習的正向遷移。現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課程教學的體現(xiàn)就是要在教學媒體的作用下，以實現(xiàn)教學目標為目的，凸顯學生的主體地位和教師的主導作用，構(gòu)建和諧、合作的生關(guān)系，培養(yǎng)學生的協(xié)作、探究和創(chuàng)新的能力。在這種教學結(jié)構(gòu)下，教材已不再是唯一的學習資源，學生可以多方位地獲取媒體元素和信息資源，教師則更加關(guān)注的是信息資源開發(fā)、設計和管理，以及如何利用信息資源有效地擴大學生的認知范圍，使“主導”的形象日益豐滿，同時也使得現(xiàn)代教育技術(shù)的應用呈現(xiàn)多元互動的教學形態(tài)。

（四）現(xiàn)代教育技術(shù)的應用要有利于學生的情感體驗和認知體驗。

學生是教育教學的主要參與者，這里的學生指的是群體而不是個體，運用現(xiàn)代教育技術(shù)要能夠使全體學生受益。這就要求教師能將理論聯(lián)系實際，教學設計要能夠關(guān)注課堂的弱勢群體，并給予鼓勵和幫助；能夠按照“最近發(fā)展區(qū)”的原則，在教學設計上注意層次和梯度，促進所有學生共同進步；注重培養(yǎng)學生對信息的獲取、甄別、加工和整理能力，將外在的信息內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)。另一方面，學生也能夠通過學習獲得深層次的認知體驗，逐步形成一定的質(zhì)疑能力和組織信息的能力。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)的應用要有利于學生廣泛的參與、積極的情感投入，并能使其在學習中體驗到愉悅的成就感。

（五）要將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學手段有機整合。

一個學科的教學規(guī)律、方法和手段，是前輩歷經(jīng)千百年的實踐、總結(jié)和完善獲得的，如果教師能夠合理運用傳統(tǒng)教學手段，同樣可以達到提高教學效果的目的。現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學手段一樣，都是完成教學任務、實現(xiàn)教學優(yōu)化的手段，它們之間沒有貴賤優(yōu)劣之分，而且現(xiàn)代教育技術(shù)也不是萬能的，要想發(fā)揮其優(yōu)勢就必須在教學設計的過程中認真分析哪些內(nèi)容需要利用多媒體教學手段，即現(xiàn)代教育技術(shù)主要應用在哪些方面。也就是說，現(xiàn)代教育技術(shù)應當是傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)化與整合，而不只是單一的現(xiàn)代信息技術(shù)手段在教育中的運用。

三、結(jié)論

第5篇：生物技術(shù)與生物科學范文

如何將信息技術(shù)與學科教學融為一體，優(yōu)化學科教學，提高教與學的效率，改善教與學的效果，是學科教學與信息技術(shù)整合中值得研究和探討的課題。本文從當前相關(guān)的研究成果與自己的教學實踐，談一談對信息技術(shù)與生物學課程整合的一些做法和思考。

一、“信息技術(shù)與生物學科整合”的內(nèi)涵

《現(xiàn)代漢語詞典》里沒有整合這個詞，整合來源于英文“integration”，可解釋為“一體化、成為—個整體”。從現(xiàn)代教育理念看，信息技術(shù)與課程的整合，不僅僅是把信息技術(shù)作為輔助教師教的演示工具，而是要使現(xiàn)代信息技術(shù)手段與生物學科教育融合為一體，從而提高教育質(zhì)量，適應現(xiàn)代社會對教育的需求。可從以下兩方面來理解之：

一方面，它是21世紀教育信息化的必然趨勢，隨著信息時代的到來，信息技術(shù)必將進人課堂。另一方面，從學科教學的角度看，“整合”是學科教學的一場深入改革。這場改革是在現(xiàn)代教育理論指導下，在學科課程的教育教學設計與實施過程中，利用不斷發(fā)展的信息技術(shù)，運用先進的教育教學思想、理念、方式與方法，解決傳統(tǒng)教育教學手段很難、甚至無法提出或無法解決的問題，以達到更高、更新、更好的教育教學效果，從而推進教育教學深層次改革的目標。

“整合”的主要目的有兩個方面：一是通過“整合”使學生在學科教學中有效地學習使用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，二是通過“整合”使學生在學科教學中提高學習的主動性，提高學習的質(zhì)量和效率。

二、生物學教學與信息技術(shù)整合的途徑

1、運用信息技術(shù)，開展網(wǎng)絡化教學

如果說最初的CAI著重于在人、機之間形成刺激——反應——強化的學習機制的話，那么，基于IE瀏覽的網(wǎng)絡化教學，將大量生動的圖象、聲音、動畫、視頻和文字信息展現(xiàn)在學生面前，學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也由原來的線性結(jié)構(gòu)變?yōu)槌谋窘Y(jié)構(gòu)，學生可以自主選擇學習的路徑，以適應自我知識構(gòu)建的需要。比如，《植物的礦質(zhì)營養(yǎng)》這節(jié)內(nèi)容我們運用了網(wǎng)絡化教學，教師制作的網(wǎng)頁型課件內(nèi)容包括“礦質(zhì)元素概念”板塊、“礦質(zhì)元素的吸收”板塊、“礦質(zhì)元素運輸和利用”板塊、“交流討論”等板塊。學生進入多媒體網(wǎng)絡教室后即可通過瀏覽主頁，點擊其中任一板塊進入相關(guān)內(nèi)容進行自主探究學習，同時還可通過一些相關(guān)網(wǎng)站的超級鏈接上網(wǎng)搜索相關(guān)的學習素材。如，關(guān)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的資料，無土栽培的資料等。通過“溫故而知新”板塊檢測自己的掌握程度，通過“交流討論”板塊發(fā)表自己的意見等。學生面對電腦更愿意將自己問題和想法表達出來，這樣將更好地培養(yǎng)學生獨立思考的能力和創(chuàng)新思維能力，教師則可根據(jù)客觀事物發(fā)展的自然順序和認識規(guī)律，向?qū)W生提供建議性的“導學策略”，為學生的自主學習提供

2、運用信息技術(shù)，開展研究性學習

研究性學習是高中課程改革的一項重大舉措，生物學新課程中的一些研究性學習課題如“調(diào)查人群中的遺傳病”、“收集并交流我國自然保護區(qū)的資料”等都是在獲取信息資料的基礎(chǔ)上，學生個人處理信息、進行積極思考、發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程。網(wǎng)絡技術(shù)的運用，可為學生提供更加廣闊的信息搜集渠道，學生所搜集和交流的資料也不再僅僅是單一的文字材料，圖片、影像、動畫、視頻材料使學生的生物學研究性學習更加豐富多彩，生動活潑。

3、運用信息技術(shù)，開發(fā)生物學科課程資源

新課程改革十分重視課程資源的開發(fā)與利用。運用網(wǎng)絡信息技術(shù)開發(fā)信息化資源，是生物課程資源開發(fā)的重要組成部分。而網(wǎng)絡資源內(nèi)容豐富，可以為生物學教學提供十分巨大、豐富的教學資源。教師可以通過搜狐、百度、網(wǎng)易等網(wǎng)站的搜索引擎，搜索并下載生物學教學中需要的文字、數(shù)據(jù)、圖片、動畫、視頻等素材，通過分類、加工和制作，建立教師自己的生物學教學資源庫。教學資源庫的建立在幫助教師制作各類生物學教學課件、查詢有關(guān)教參資料、解答學生疑難等方面起到至關(guān)重要的作用。

三、“整合”與生物學科改革

從學科教學改革的角度看，“整合”有以下3方面的特點：

1、信息技術(shù)促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革

生物學是一門實驗科學，因此，在生物學科的教學中歷來強調(diào)教學的直觀性。當今生命科學發(fā)展迅猛，生物學教學隨之也融入了許多研究生命本質(zhì)的問題，傳統(tǒng)的教學手段，如掛圖、幻燈等，很難達到良好的教學效果。如若在教學過程中恰當?shù)厥褂靡曨l、動畫、課件等，就可以產(chǎn)生非常好的直觀效果，從而激發(fā)學生求知的欲望。此外，將微觀的、抽象的概念和規(guī)律形象生動地展現(xiàn)在學生面前，有利于突破教學的重難點。

2、信息技術(shù)促進教與學方式的變革

從學習方式的變革看，信息技術(shù)可以在教學中創(chuàng)設逼真的情境，引導學生主動學習；可以為學生提供豐富的學習資源以實現(xiàn)自主性學習。例如，通過一些生物虛擬實驗，為學生提供動手和思考的機會，以提高學生分析實驗和改進實驗的能力。再如，北京市第一零一中學荊林海老師關(guān)于“現(xiàn)代生物進化理論簡介”一節(jié)的教學，就是將拉馬克、達爾文以及新達爾文主義等內(nèi)容的文本、圖片、視頻等資料做成網(wǎng)頁，提供給高二學生在教師的指導下學生進行自主性學習，學生不僅僅從自身原有的水平收集到有關(guān)進化理論奠基和發(fā)展的過程、同時也積累了初步的進化觀點，取得了傳統(tǒng)教學很難達到的效果。

四、“整合”的實踐和研究

1、“整合”課題的研究方向

“整合”既然作為一項課題，究竟應該從哪些方面去展開探索和研究呢？從生物學科的特點、新課程標準中提出的課程『生質(zhì)和理念、課程具體目標、內(nèi)容等方面來看，“整合”研究的課題可以是多方面多層次的，例如：1）“整合”中教學目標的研究（包括學生生物科學素養(yǎng)的形成、學生生物學科能力的獲得等研究）；2）與教學內(nèi)容的“整合”研究（包括突破教學重難點的研究、輔助實驗教學的研究）；3）與生物學科整合的教學方式研究（包括網(wǎng)絡環(huán)境中的自主性學習研究、運用資源庫進行研究性學習的研究等；4）整合中教學質(zhì)量保證體系的研究（包括運用生物學題庫診斷學生學習問題的研究、整合所需的教學過程評價標準研究等）。可以發(fā)動廣大的教研員、教師以信息技術(shù)為手段，在現(xiàn)代生物學教學中對“整合”進行多角度多層面的研究。

2、“整合”的實踐

從整合的角度體現(xiàn)了3個特點：

①將微觀世界或宏觀現(xiàn)象，通過視頻、動畫等形式展現(xiàn)在學生面前，加強了教學的直觀性，激發(fā)了學生學習的興趣，有利于揭示事物的本質(zhì)，提供由形象信息到抽象（理論）思維的橋。

②分層教學、因材施教，傳統(tǒng)教學也曾努力過，但通過實踐證實，在學生人數(shù)很大的今天，實施因材施教、分層教學，只有使信息技術(shù)成為學習的工具、創(chuàng)新的工具，才能得以實現(xiàn)。

五、生物學教學與信息技術(shù)整合過程中應注意的幾個問題

1、要注意與傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)勢互補

不可否認，信息技術(shù)與生物學教學的整合特別是網(wǎng)絡化教學的開展，在開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的獨立性、創(chuàng)造性，發(fā)展學生的個性特長等方面具有積極的作用。但是，正如一種教學方法不可能解決所有問gg--樣，信息技術(shù)無論怎樣先進，功能如何完善，都不可能完全取代傳統(tǒng)的教學手段，如對學生實驗操作技能的培養(yǎng)目標只有通過“演示-模仿-操作”才能更好地完成。像觀察植物細胞的有絲分裂、DNA的粗提取和鑒定、細菌培養(yǎng)的基本技術(shù)等實驗，若不讓學生實驗操作，僅僅用多媒體大屏幕演示實驗過程，學生難免有“紙上談兵”之感，而且也不利于培養(yǎng)學生的動手能力和科學精神。對理論性強的知識板塊，如現(xiàn)代生物進化理論、遺傳的基本規(guī)律等還是應采用傳統(tǒng)的教學手段。此外，信息來源的渠道也不只是網(wǎng)絡，傳統(tǒng)的圖書館、閱覽室，各種報刊雜志都可以作為學生學習的信息源。實踐表明，只有將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學手段進行有機的整合，形成優(yōu)勢互補，才能取得良好的教學效果。

2、要重視信息技術(shù)運用的效率和實際教學效果

信息技術(shù)運用于生物學教學，使得教師花在教學準備方面的時間成倍的增加。加上目前條件下運用信息技術(shù)開展學科教學的經(jīng)濟成本較高，這就給我們生物學科教師提出了更高的要求，那就是：在基本條件相同的情況下，運用信息技術(shù)開展生物學教學所取得的效果和效率，必須高于用其他更簡易教學手段所能取得的效果和效率。比如在學習DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)時，有些教師化了大量的時間和精力在電腦中畫了一個DNA分子的空間結(jié)構(gòu)，但是學生看了課件后還是很難想象出一個DNA是由兩條脫氧核苷酸鏈盤旋而成的。其實講述這部分內(nèi)容時，只要給學生演示DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，學生對DNA的空間結(jié)構(gòu)就一目了然了。這樣既省力，又能收到很好的效果。所以在生物課堂教學中要注意信息技術(shù)的運用是否必要，以及是否能對學生的學習起到積極的促進作用，另外還應避免因媒體過多涌入，引起學生興奮和注意的轉(zhuǎn)移。使學生失去對有關(guān)問題的深層思考，造成“課上熱鬧，課后懵懂”的現(xiàn)象。

3、要加強對學生學習過程的引導和管理

第6篇：生物技術(shù)與生物科學范文

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)制藥；雙語教學；改革

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A

生物技術(shù)制藥具有發(fā)展迅速、國際通用性和可比性強的特點，生物技術(shù)制藥是國家的朝陽行業(yè)，發(fā)展前景巨大。它是當前生命科學中發(fā)展最快并正在與其他學科廣泛交叉和滲透的前沿研究領(lǐng)域。重慶市醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)振興發(fā)展中長期規(guī)劃（2012-2020年）中明確生物制藥高端化，發(fā)展定位：建成西部地區(qū)重要的生物制藥創(chuàng)新及產(chǎn)業(yè)化基地，到2020年，產(chǎn)值達到100億元。而生物制藥的高端化需要與國際接軌，培養(yǎng)國際創(chuàng)新型生物制藥學科研和教育人才顯得尤為重要。由兩江新區(qū)、韓國科學技術(shù)院、重慶理工大學共建的重慶理工大學兩江國際學院已于2012.11正式奠基，其中規(guī)劃生物制藥作為第二批入駐的專業(yè)，培養(yǎng)具有國際化視野和實踐背景的高層次復合型精英人才。雙語教學顯得尤為迫切，因此雙語教學是生物技術(shù)制藥學課程教學改革的重要內(nèi)容。我們開展生物技術(shù)制藥雙語課程的改革與實踐，可以有效地利用國外先進的教育資源，創(chuàng)建與國際高新技術(shù)領(lǐng)域接軌的教育教學環(huán)境，使學生直接接觸本學科的世界先進理論和技術(shù)，把握學科領(lǐng)域的最新研究成果，增強學生直接利用外語從事學習和開展初步研究的能力，增強學生的國際合作意識、國際交流能力和學術(shù)競爭力，從而為國家培育國際創(chuàng)新型生物制藥學科研和教育人才。

1、基本思路

優(yōu)化教學內(nèi)容，建立生物技術(shù)制藥創(chuàng)新型實驗教學平臺，突破傳統(tǒng)教學模式，開展啟發(fā)式教學，引導學生進行科學思維，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和教學工具，實施新的教學考核體系，建立完善的教學效果評價體系。

2 具體實施方案

2.1教學內(nèi)容改革

由于本科學生專業(yè)英語水平的限制，“雙語”教學中最容易出現(xiàn)教與學的脫節(jié)，部分雙語課程通過降低學習標準來推行，勢必影響知識的完整性與全面性。首先生物技術(shù)制藥課程內(nèi)容是適合開展雙語教學的，但也有難度大的內(nèi)容用外語講解時學生難以理解的狀況。所以本課程在不降低甚至高于學科要求條件下，精心選擇國外專業(yè)教材，自編教輔材料。自編教材每年更新一次，著重用于擴展補充新知識，同時結(jié)合課程結(jié)構(gòu)、教學方法手段的改革，進一步利用現(xiàn)代教育技術(shù)，對課程內(nèi)容進行調(diào)整，有效調(diào)動學生學習積極性，促進學生外語水平提高和學習能力全面發(fā)展。

教學方法的改革

現(xiàn)代生物制藥是一門綜合性極強的學科，它的學習涉及到微生物學、分子生物學、細

基金項目：重慶理工大學高等教育研究項目（2010027）；重慶理工大學重大教學成果培育項目“生物技術(shù)制藥雙語課程建設與改革”

*通訊作者：姜和，重慶理工大學藥學與生物工程學院， E-mail

胞生物學、免疫學、生物化學、藥學等學科，內(nèi)容廣泛，術(shù)語繁多，高度抽象、難教難學，在教學方法上，強調(diào)通過上網(wǎng)課件及教師上課錄像而進行的課前預習和課后復習，在課堂上，除傳統(tǒng)的課堂講授的方法外，還逐步增加啟發(fā)式、討論式和基于問題的研究式教學法的成份。如啟發(fā)式提問，即采用適時的停頓發(fā)問和引導啟發(fā)，再配合現(xiàn)代化信息技術(shù)和教學工具，提高學生理解力。除此以外，還加強學生實踐學習。例如指導學生設計實驗、組織學生到生物制藥公司參觀學習、現(xiàn)場組織學生對實際制藥過程進行分析，保證學生所學知識的理解消化，增強其實踐應用能力。以上方法手段，既保證了學生對生物制藥專業(yè)知識的獲取，又鍛煉了學生專業(yè)英語的聽說讀寫四會能力。

2.3 教學手段的改革 傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段相結(jié)合，加強網(wǎng)絡教學

傳統(tǒng)的板書在本系列課程的教學過程中是一直沿用和不可替代的方法。因為現(xiàn)代生物制藥學常涉及一些特有的專業(yè)名稱和實驗技術(shù)，在授課過程中除了用中、英文課件外，在黑板上根據(jù)需要隨時繪制簡要的技術(shù)線條圖是學生深刻理解某些實驗技術(shù)的有效方法。因此，在本系列課程的教學過程中，授課教師根據(jù)內(nèi)容的需要隨時在黑板上板書加以補充。

多媒體課件可以圖文并茂地全面系統(tǒng)地展示每次課的有關(guān)內(nèi)容，在現(xiàn)代生物制藥課程授課過程中應用的特點是提供的信息量大、可圖文并茂地動態(tài)動畫、隨時階段總結(jié)有關(guān)內(nèi)容、通過縱向和橫向的對比可使難以理解的內(nèi)容得以簡化。將多媒體技術(shù)用于教學，一方面促進了教學手段、教學方法的改革；另一方面激發(fā)了學生學習的積極性、主動性，便于生動形象地表述深奧抽象的理論知識，從而有效地改善了生物技術(shù)制藥雙語教學效果。

生物技術(shù)制藥教學團隊基于校園網(wǎng)，依托于已建立的生物技術(shù)制藥教學網(wǎng)站，基本實現(xiàn)了教學、管理和設備等資源的網(wǎng)絡化，大大地提高了教學、實驗室建設和管理的水平。目前，團隊主要教學人員均配有計算機和打印機等基本設備，且所有計算機均已連通學校的校園網(wǎng)，可以很方便地實現(xiàn)教學管理的自動化及網(wǎng)絡化。現(xiàn)有的“生物技術(shù)制藥”課程網(wǎng)站主要內(nèi)容包括：教科書和參考書籍、實驗課程（中、英文）、課件、教學錄像、實驗技術(shù)、課后習題；包括分子生物學、生物化學、遺傳學、免疫學等相關(guān)基礎(chǔ)學科在內(nèi)的圖譜、PPT幻燈和視聽教材。

2.4 強化實驗教學，增強學生動手能力培養(yǎng)，以雙語實驗指導上實驗課

實驗教學作為生物技術(shù)專業(yè)教學的重要組成部分，是培養(yǎng)合格生物技術(shù)人才的基本環(huán)節(jié)。目前，全國的生物技術(shù)制藥課程建設起步較晚，發(fā)展也不平衡，尤其是實驗教學更是薄弱環(huán)節(jié)，尚未形成特色與優(yōu)勢。因此，生物技術(shù)制藥實驗的教學改革已迫在眉睫。我們準備充分利用重慶富進生物有限公司、重慶前沿生物有限公司等實習基地，增加多種實驗課內(nèi)容。以驗證性實驗強化學生實驗基本技能的培養(yǎng)，設計性實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，綜合性實驗強化學生的綜合分析能力。鼓勵學生在導師的科研課題下自行設計實驗方案，并在實驗教師的論證下自主開展實驗，充分調(diào)動學生參加實驗課的自覺性和實驗操作的主觀能動性，有效地促進了學生科研能力的培養(yǎng)。學生在教師指導下，利用雙語實驗指導自主地進行實驗操作，并要求實驗報告的實驗結(jié)果部分用英文撰寫，鍛煉其英文科技論文的寫作能力。因教學儀器、設備有限、選課人數(shù)較多，采用開放式教學，開課前廣泛征求建議，精心制訂分批教學計劃并到校園網(wǎng)上，讓學生自主選課。實驗教學采取以學生動手操作為主，教師指導為輔的授課方式，有些相對復雜的實驗，一般先要講解，然后做示范。課后認真批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。

2.5 實施新的教學考核體系，建立了完善的教學效果評價體系

本課程的考核采取考試和其他考核相結(jié)合的方法進行。根據(jù)雙語課程教學特點，將考核學生專業(yè)文獻翻譯、專業(yè)英語口語表達、實驗環(huán)節(jié)等。考核總分數(shù)為100分，其中學生文獻翻譯占20%，課堂討論英語口語表達占10%，實驗教學環(huán)節(jié)考核成績占20%，期末考試成績占50%。通過這種考核方式，讓學生們更加具備自學與自我繼續(xù)學習的能力，真正成為有一定國際化視野和國際化競爭能力的高素質(zhì)應用型人才。對教學效果采用多種評價方式，除了學校規(guī)定的學生的匿名評估和教學督導團聽課評估兩個主要參考指標，還嘗試通過座談會和問卷調(diào)查等形式，對這一改革的教學效果進行大量調(diào)查。

3、教學成果

通過近三年的生物技術(shù)制藥雙語課程的教學改革與實踐，學生的綜合知識和綜合能力得到提高，實踐能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。本教學團隊教師指導的學生學術(shù)論文有15篇已被專業(yè)期刊錄用，其中論文《抗重組新型人角質(zhì)細胞生長因子變構(gòu)體單克隆抗體的研制》發(fā)表于國家級刊物《中華肝臟病雜志》；近年來本院畢業(yè)生學習成績優(yōu)異，考研上線率達16%，位居全校考研上線率之首，其中優(yōu)秀的畢業(yè)生考入中國藥科大學、浙江大學、沈陽藥科大學、武漢大學、中山大學、四川大學等國內(nèi)一流的高等學府。制藥工程專業(yè)的畢業(yè)生表現(xiàn)出較強的綜合能力和企業(yè)認可的技術(shù)能力，培養(yǎng)的畢業(yè)生受到了用人單位的一致好評。另外，教學團隊共發(fā)表教研論文20篇，自編教材4部；成功申報重慶市教研項目2項，校級教研項目4項。2009年“生物技術(shù)制藥”獲得國家級和省部級雙語示范課程。2011年生物制藥主干課程教學團隊被評為校級優(yōu)秀教學團隊，2012年我院被評為重慶市生物醫(yī)藥實驗教學示范中心。

參考文獻

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第7篇：生物技術(shù)與生物科學范文

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；課程建設；教學改革；學分制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0116-02

學分制既是一種教學管理制度，也是建立在學生學習自由基礎(chǔ)上的一種教育理念。學分制有完全學分制和學年學分制之分。目前，我國普通高等院校多數(shù)實行的并非完全意義上的學分制，而是學年學分制。隨著我國高校不斷推進的教育體制改革，許多高等院校的教學管理模式由以往學年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)變。與學年制相比，學分制下學生可根據(jù)自己的專業(yè)興趣自主選擇所修課程，因而較學年制有較大進步。為此，臨沂大學自2008年開始全面實施學分制改革，推進課程的小型化建設，并制訂相應的本科培養(yǎng)方案。

一、生物技術(shù)系列課程組成及課程開設簡介

生物技術(shù)系列課程是臨沂大學生命科學學院在生物技術(shù)專業(yè)開設的專業(yè)方向課程，其系列課程主要包括《基因工程》、《發(fā)酵工程》、《細胞工程》、《酶工程與蛋白質(zhì)工程》及《生物技術(shù)大實驗》等。通過系列課程的學習，使學生掌握基因工程的基本原理和實驗方法，掌握生物技術(shù)各項技術(shù)和成果在發(fā)酵菌種選育改良、細胞培養(yǎng)、酶制劑研發(fā)、蛋白質(zhì)改造等領(lǐng)域的應用；熟悉現(xiàn)代生物技術(shù)在農(nóng)作物改良、新品種培育、疾病診斷和治療、新藥研發(fā)等領(lǐng)域的重大作用。通過綜合性的生物技術(shù)大實驗的設置，培養(yǎng)學生的自主學習、自主設計和創(chuàng)新能力及實驗操作技能，拓寬學生的知識面及專業(yè)技能，為以后的專業(yè)實踐學習及畢業(yè)后走向生命科學相關(guān)專業(yè)的工作崗位打下基礎(chǔ)。2004年，《生物技術(shù)導論》作為一門綜合性課程首先面向生物科學和生物技術(shù)兩個專業(yè)開設。后來隨著學科的發(fā)展、師資力量的壯大以及實驗室建設的日益完善，2006年，生物技術(shù)專業(yè)的《生物技術(shù)導論》擴展為《基因工程》、《細胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質(zhì)工程》四門課程，并開設相應的實驗，充分體現(xiàn)生物技術(shù)及其下游應用特性。而生物科學專業(yè)繼續(xù)以《生物技術(shù)導論》的綜合形式開課，作為本專業(yè)的方向選修課。

二、學分制下生物技術(shù)導論系列課程的教學改革

1.教學內(nèi)容改革實踐。①教學大綱的制定及授課學期的安排。由于生物技術(shù)系列課程具有涉及學科多、實用性較強、與實踐結(jié)合緊密的特點，其基本理論和應用研究一直是非常活躍的領(lǐng)域。學分制下，教學大綱的制定應結(jié)合專業(yè)特色，將課程小型化、精致化。因此在課程內(nèi)容選擇上，我們精益求精，在制定教學大綱前，生物技術(shù)系列課程教學團隊共同討論，集體擬定教學大綱，充分結(jié)合專業(yè)的特點和定位，結(jié)合培養(yǎng)方案，既能體現(xiàn)學科特色，達到培養(yǎng)目標，又避免內(nèi)容重復。生物技術(shù)專業(yè)的《基因工程》、《細胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質(zhì)工程》的理論教學大綱和實驗教學大綱分別制定，為了突出實驗技能訓練，各門課程理論教學和實驗教學實行1∶1的學時設置，各32個學時（共3學分）。生物科學專業(yè)制定《生物技術(shù)導論》教學大綱，實行模塊化教學，實驗方面開設綜合性的“生物技術(shù)大實驗”，根據(jù)教學內(nèi)容，理論學時為48學時，實驗學時32學時。在學期安排上，生物技術(shù)專業(yè)在第四學期開設必修課《基因工程》及其實驗，第五學期開設《細胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質(zhì)工程》等系列選修課程，學生可以根據(jù)自己的興趣和學分情況進行選課。對于生物科學專業(yè)，在第五學期開設《生物技術(shù)導論》和《生物技術(shù)大實驗》，既能與前面學科銜接，又能為后面的考研、就業(yè)提供理論知識和實驗技能訓練。②教材建設。教材建設必須以服務人才培養(yǎng)為目標，以提高教材質(zhì)量為核心。學分制的實施和教學計劃的調(diào)整，教材建設需走在前列。本課程在選擇教材時優(yōu)先使用近5年內(nèi)出版的“面向21世紀課程教材”和“國家‘十一五’規(guī)劃教材”。以這些教材為基礎(chǔ)，設計教學內(nèi)容，編制教學講義，實現(xiàn)立體化授課，同時指定幾本相關(guān)教材作為參考書，并利用專業(yè)網(wǎng)站進行課外學習資源。

2.教學方式的改革實踐。①采用多元的課堂教學形式，提高課堂教學效果。教學方法的選擇和組合，要同教學內(nèi)容、學生的特點及教師自身運用教學的能力聯(lián)系在一起。傳統(tǒng)的課堂教學形式主要是以教師單向授課為主，學生多為被動聽課。為啟發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性，應根據(jù)生物技術(shù)系列課程的特點，選擇不同的教學方法。對于理論性強、內(nèi)容抽象的知識采用講解―教授式，如《基因工程》中基因工程操作的基本過程、目的基因的克隆和篩選等內(nèi)容，通過教師的精心編排，盡量使抽象問題具體化、繁雜內(nèi)容簡明化、同類問題規(guī)律化，便于學生理解和接受。而在講基因治療時，采用問題―探究式的教學方法，教師在課堂教學中穿插啟發(fā)性問題，運用引趣、設疑、類比、聯(lián)想等方法能刺激引發(fā)學生的學習興趣與思考，也加強了師生之間的互動。例如，在講基因治療的作用時，先舉一個乙肝病毒的例子，提示例子關(guān)鍵性，提出怎么辦，讓學生在教師的啟發(fā)誘導下，主動積極獨立地思考，使學生分析問題和解決問題的能力得到較快提高。翻轉(zhuǎn)課堂是學生學習自主性和師生角色轉(zhuǎn)換的重要體現(xiàn)。在教學過程中，讓學生自由組合成學習小組，結(jié)合本組成員的興趣，自主選擇一個主題，調(diào)查研究，查閱文獻，在課堂教學期間走上講臺為大家講課，以此進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力及表達溝通能力，增加師生之間的理解互信。對于一些較容易理解的內(nèi)容，采用自學―輔導式教學方法，對于學生認知前提較好的內(nèi)容，先由學生自己看教材，總結(jié)筆記，針對普遍問題和教學大綱要求講解，然后歸納總結(jié)，使學生閱讀教材的能力、邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力等方面受到實際鍛煉，掌握自學方法，讓學生自主學習。②充分利用現(xiàn)代化教學手段。生物技術(shù)系列課程內(nèi)容具有信息量大、抽象、應用性強的特點，如果使用傳統(tǒng)教學手段，學生很難深刻理解這些內(nèi)容。而使用媒體、影像資料等現(xiàn)代化教學手段，可以在有限時間內(nèi)提供給學生最大的知識信息量。如基因工程中限制性內(nèi)切酶、載體、重組DNA構(gòu)建、PCR的原理等內(nèi)容，比較抽象，學生理解比較困難，在講授的基礎(chǔ)上配以動畫演示，把這些要素的應用展示給大家，生動直觀形象地加深學生的理解程度。③改革實驗教學，強化學生動手能力。如科學安排實驗內(nèi)容，根據(jù)學生反饋信息，調(diào)整實驗指導方法、改革試驗考查方式，促進教學質(zhì)量的提高，著重考核學生分析解決問題的能力。在實驗安排上主要分為3個層次：基礎(chǔ)型實驗、設計與綜合型實驗和研究型實驗。通過基本實驗技能訓練，掌握基因工程最基本的實驗技術(shù)及操作方法；掌握常規(guī)儀器設備原理及應用，培養(yǎng)數(shù)據(jù)處理和表達實驗結(jié)果的能力。通過綜合實驗培養(yǎng)學生多實驗方法手段綜合、多途徑信息獲取，以及科學分析推理的綜合實驗能力和獨立操作、解決實際問題的能力。通過設計實驗，使學生能在教師指導下正確的進行實驗設計，按自定實驗方案操作、觀察，獲得實驗數(shù)據(jù)，正確分析結(jié)論及解決實際問題。研究型實驗是將最新研究成果引入到實驗教學中。引入科研、教改成果，使實驗內(nèi)容與科研應用項目密切聯(lián)系，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代相結(jié)合。如綜合型實驗“大腸桿菌感受態(tài)細胞的制備、轉(zhuǎn)化與篩選”中，將以前單一分散的三個實驗，按照其內(nèi)在聯(lián)系組合為綜合性實驗，不但使學生學到了感受態(tài)細胞制備方法、LB培養(yǎng)基的制備、質(zhì)粒DNA的轉(zhuǎn)化與篩選等3種基本實驗技術(shù)，更重要的是使學生在掌握基本技術(shù)的同時，培養(yǎng)學生對基本技術(shù)和方法綜合運用的能力。發(fā)酵工程實驗中帶領(lǐng)學生親自操作發(fā)酵罐生產(chǎn)酸奶、米酒等產(chǎn)品，既掌握了發(fā)酵罐的結(jié)構(gòu)，還體驗了生產(chǎn)產(chǎn)品的樂趣。細胞工程實驗中讓學生自己取材，進行植物組織培養(yǎng)，觀察植物是如何從一個愈傷發(fā)展成為一個完整的植株，體會植物細胞全能性的概念。

三、教學改革所取得的成效

在學分制指導下，通過對生物技術(shù)系列課程的教學改革，提高了學生選課的自主性，大大激發(fā)了學生對生物技術(shù)相關(guān)課程的學習興趣。在酸奶發(fā)酵和米酒發(fā)酵實驗中，學生體會到生物技術(shù)并不是深不可測，在蛋白質(zhì)改造和基因工程藥物設計中，在顯微注射和動物克隆原理和技術(shù)的學習中，學生認識到現(xiàn)代生物技術(shù)的博大精深。在實驗課中，學生根據(jù)自己掌握的專業(yè)知識積極設計自己組內(nèi)的實驗方案，并順利完成一種植物的組織培養(yǎng)、完成酸奶制作和米酒釀制，實驗結(jié)束后，學生們在實驗報告的結(jié)尾都寫出了自己的實驗心得，體會收獲的快樂。在教學互動環(huán)節(jié)，鼓勵學生走上講臺，講授自己所撰寫的課程論文，通過此環(huán)節(jié)的鍛煉，學生的總結(jié)及自我表達能力得到了提高。在教學過程中我們還注重學生科研能力的訓練，先后申請了如“創(chuàng)新實驗設計探究鹽脅迫下納離子對小麥種子萌發(fā)和幼苗離子毒害效應”、“低糖保健型石榴汁酸奶加工工藝的研究”、“玉米等主要農(nóng)作物的抗逆性研究”等多個國家級和校級大學生創(chuàng)新基金，實驗“葉用芥菜和白菜型油菜之間體細胞雜交體的RAPD鑒定”參加第十二屆“挑戰(zhàn)杯”山東省大學生課外學術(shù)科技作品競賽并獲得三等獎。目前生物技術(shù)導論申報校級特色課程，正在建設中。近幾年的教學實踐顯示，教學改革效果良好，并符合新世紀高等教育培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代生物技術(shù)人才的需要。

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[2]戴小珍，王蘭，李紅.《生物技術(shù)導論》課程特色教學模式的探索[J].課程教育研究，2012，（10）：166.

第8篇：生物技術(shù)與生物科學范文

關(guān)鍵詞：多媒體 初中生物 課堂教學

1、從第一節(jié)生物課開始，利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣

多媒體教學與傳統(tǒng)教學相比，具有聲像并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強等優(yōu)點，能夠創(chuàng)設與教材相關(guān)的情景，可以極大地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，達到寓教于樂，寓學于樂的目的。七年級學生剛開始生物科學的學習，在學習第一章《認識生物》時，教師就可制作一堂多媒體課件，從網(wǎng)絡上搜集許多生物圖片，一些圖片還根據(jù)教學內(nèi)容的需要用ACDsee軟件進行處理，制成了配有文字說明和音響效果的課件，用以介紹“生物的特征”。同時還搜集到動物捕食，含羞草對刺激的反應等視頻素材加入課件中。同學們看到如此美麗的生物世界，一開始就對生物課可產(chǎn)生了濃厚的興趣。由興趣產(chǎn)生動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的喜悅中產(chǎn)生新的興趣和動機，推動學習不斷取得成功。

2、充分利用多媒體直觀、生動的教學特點，使學生更容易理解生物知識。

生物學科的特點是細微、動態(tài)、抽象。比如，在講授消化道的物理消化――蠕動的生理作用時，應用現(xiàn)代化電教媒體――教學錄像片演示這一生理過程。通過慢放、定格、特寫等方法處理出來的鏡頭，既能真實、藝術(shù)地再現(xiàn)消化道蠕動的動態(tài)過程，使其具體形象，增強了學生的感性認識，又使枯燥乏味的生命運動現(xiàn)象變得新穎有趣。在演示錄像過程中，教師可以通過暫停放映，利用邊放邊解釋的方法，把兩種教學媒體有機地結(jié)合起來。這樣，學生在形象化、趣味化的接受知識過程中，又得到教師適時適度的強化，使這一難于理解的知識變得易于接受。電教媒體生動、直觀，接近于現(xiàn)實；合理使用，則使知識進入學生頭腦中的途徑增多了，記憶加深了；若再與講解結(jié)合，其形象化、趣味化與化難為易的效果，是單純的講述所無法達到的。

3、增加傳授知識的密度和廣度，擴大學生想象思維的時間、空間。

相對于傳統(tǒng)模式教學以語言文字形態(tài)為主來說，運用現(xiàn)代化的電教媒體，有著明顯的提高傳遞教學信息速度和效率的優(yōu)勢。形、聲、光、電的使用，音樂、圖畫以及現(xiàn)代電影、錄像中的變換、切入等技術(shù)的使用，縮短了信息傳遞的距離，其節(jié)省時間、提高傳遞知識的效率是不言自明的。而提高傳遞知識效率的結(jié)果是：一方面，增加課堂知識密度、信息密度。通過知識密度的增加，能深深地吸引學生的注意力，調(diào)動起學習的積極性、主動性，從容地解決了教師講得多，學生練得少的矛盾，化難為易，化繁為簡，變單純知識傳授為智力開發(fā)，給學生以豐富想象的天地，有效地提高了課堂教學效率。

4、尊重學生的主體地位，優(yōu)化學生的學習能力。

學功夫下在學生的“學”上，現(xiàn)代教學觀認為，在教學過程中要重視學生的主體作用，教師的教要著眼于、立足于學生的“學”，“教”要為“學”服務。教師的主要任務，就是要教會學生學習。在生物課堂課教學中，學生對有些概念、原理的學習理解是較困難的。而利用生動活潑、豐富多彩的電教媒體，就能幫助學生順利解決這一問題。通過激發(fā)學生的自主學習的能力，以生動活潑的教學氣氛代替了嚴肅死板的教學，把學生的積極性和主動性調(diào)動起來，使其主體作用得到了發(fā)揮。同時，通過識圖、辨圖、對比、類比的過程，培養(yǎng)了學生的觀察和獨立思考能力，而且經(jīng)過思維活動后，便于學生由瞬時記憶形成短時記憶，進而在理解的基礎(chǔ)上形成長時記憶。訓練培養(yǎng)學生的概括能力，也是我們的教學目的之一。以前用傳統(tǒng)媒體講授完一個原理或生理活動后，若讓學生用簡練的語言進行概括，學生感到非常吃力。而通過電影、錄像等動態(tài)的畫面，使學生有了諸如骨的生長、肌肉的收縮、腺體分泌等感性認識，并以此上升到理性認識，從而有效地訓練了學生的概括能力。

5、強化計算機的模擬教學，通過實驗教學鍛煉學生能力。

第9篇：生物技術(shù)與生物科學范文

關(guān)鍵詞：中學生物教學；優(yōu)化教學

【中圖分類號】G633.7

【文獻標識碼】C

【文章編號】1671-8437(2012)01-0125-01

同志曾經(jīng)說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”傳統(tǒng)的課堂教學，總是把目光牢牢地盯死在書本上，認為唯有讀課本才算是學習。而信息技術(shù)的網(wǎng)絡教學，為學生提供了大量豐富的學習材料，并能使資源共享，有助于培養(yǎng)學生通過信息獲取、信息表達及發(fā)現(xiàn)問題、利用信息的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生自主探究的能力。新課程課改中指出：“推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛運用信息技術(shù)教育手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學科教學的整合是信息技術(shù)教育發(fā)展中應特別重視的問題。”本文就信息技術(shù)運用于中學生物教學對提高課堂教學的有效性談點粗淺認識。

一、激發(fā)學習興趣

美國著名教育學家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。的確，興趣是最好的老師。作為中學生物教師也希望學生在自己的課堂上能對所學的知識感興趣，也希望學生在課堂中帶著一種高漲、積極的情緒進行學習。然而，中學生物為非中考科目，學生認為學與不學無所謂，以致學習很被動。正如哈曼所說：“不設法勾起學生求知欲的教學，如同錘打著冰冷的生鐵。”用多媒體創(chuàng)設新奇的情境就是常用的一種技巧。多媒體以鮮明的色彩、變幻的畫面、悅耳的聲音，不斷刺激學生的視聽器官；以動態(tài)、立體、全方面地觀察效果，輔助教師枯燥無味的語言；使學生在不知不覺中進入學習佳境，在輕松愉快的環(huán)境中學習，學生定會樂此不疲。從建構(gòu)主義學習理論的觀點來看，學是與一定的情境相聯(lián)系的，因為在情景的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效的激起學生的興趣，從而增強學生學習的積極性和主動性。因此，在引入新課時，我一般精心制作一個對學生來說較為精美的短片，或從影片中剪輯或用flash制作，或從網(wǎng)上下載，旨在烘托氣氛，使學生一開始就進入迫切想學的狀態(tài)，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，激起學生探究的欲望，有利于主動建構(gòu)知識。現(xiàn)代信息技術(shù)的交互作用，可以形成以學生為中心的多維信息空間，讓學生學習生物的過程中感受到知識的真實、形象、有趣、實用，激發(fā)學生學習生物的興趣，調(diào)動學習主動性，活躍學生的思維。為了更好的激發(fā)學生學習生物的興趣，教學中應盡可能使學生置身于真實的生活環(huán)境中，讓學生自然地接受生物科學的熏陶，了解生物和生活環(huán)境，做到生活和知識學習的有機結(jié)合。為此，教師的教學設計要力求直觀性。

二、豐富課堂內(nèi)容

在生物課堂，讓學生接觸盡量多的生物資料，有助于提高學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。在單機演播形式CAI中，是把大量的圖片、動畫、電影等材料整合在同一個課件中，而這個整合是一個耗費大量時間的過程，由于受到時間的限制，往往不能詳盡錄用資料。但使用多媒體網(wǎng)絡之后，這一情況得到了極大的改觀。例如中學(關(guān)注生物圈——環(huán)境在惡化)的教學中，為了講清楚這一部分內(nèi)容，需要使用大量的圖片、電影資料。在網(wǎng)絡環(huán)境下，我們只要使用超級鏈接，通過網(wǎng)絡將這些資料從教學資料中傳輸過來，一一展現(xiàn)在學生面前。使學生從不同側(cè)面接觸教學內(nèi)容，達到教學要求的同時，拓寬了學生的知識面，取得了良好的教學效果，同時降低了教師的備課強度。而且，在以后的教學中，一旦需要同樣的素材。仍舊可以通過網(wǎng)絡從教學資料中心獲取。

三、促進個性發(fā)展

由于每個人在先天稟賦、環(huán)境影響和接受教育后的內(nèi)化過程等方面的千差萬別，必定會具備無限豐富、差異紛呈的個性。網(wǎng)絡在學生個性發(fā)展、潛力開發(fā)以及自信心的培養(yǎng)方面，都有著無法估量的作用。在生物教學中要充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，讓學生主動參與到學習中來，讓學生最大限度地挖掘、展現(xiàn)自己的個性特長，從而促進其個性的發(fā)展。豐富的網(wǎng)絡信息資源為學生帶來了形式多樣、圖文并茂、聲色俱全的素材。如文本資料、圖片、聲音、動畫等。學生在收集、篩選、整理、編輯資料的過程就是一個個性化的學習過程，不同層次的學生在這學習中各得其所，各展所長。這種教學方式靈活性大、選擇性強，能讓每個學生都能主動地參與學習活動，讓每個學生都能有展示才能的機會并發(fā)展獨特個性特長。

四、突破難點