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第1篇：生物學學科素養范文

關鍵詞：初中生；生物；素養；策略

G633.91

生物學科素是公民參與社會經濟以及生產活動或者是做出決策的過程中知道其所需要的一切生物學方面的知識，并具備相應的探究能力，能明確知道科學技術以及社會經濟發展之間的關系、明白科學本質及對待科學時應有的態度等。而生物學科素養的培養和教師的教學策略密切相關，生物學科教師采取積極有效的教學策略對初中生生物學科素養的提高具有重要的作用。

一、通過“探究式”教學，對初中生生物學科素養進行培養

探究式教學是提高初中生生物學科素養的一種切實可行的教學方式，這是因為探究式教學能使學生自主學習，通過探究，不僅學習了知識，掌握了方法，而且提高了能力，培養了良好的態度以及情感。例如在學習“種子萌發的外界條件”一課時，大部分學生都認為種子萌發必須具備溫度、空氣以及水分這三個基本條件，可是就其到底需不需要陽光卻各執一詞，對此教師可先不給出答案，而應借此引導學生開展對照實驗來對正確答案進行探究和觀察。一周后學生得出結論：（1）有空氣以及水分，但是沒有陽光的黑箱內生長的幼苗明顯好于有陽光照射的幼苗。（2）還有學生把種子分為兩份，讓其均在只有空氣以及水分的條件下發芽生長，給其中一份覆蓋兩層紗布，另外一份什么也不覆蓋，結果發現覆蓋紗布的不僅萌發種子多，而且速度快。（3）還有部分同學將種子淹在水里，結果發現有四五顆種子開始輕微萌發。看到這樣的結果后，學生思維如開閘的洪水，傾瀉而下，瞬間明白了很多日常生活中常見的生物現象：遮光可加快胚軸伸長，所以媽媽經常于黑房發豆芽；可是完全淹沒在水內的種子也會輕微發芽？這是由于水中雖然有氧，可是量太少。學生就此展開激烈的討論，在這過程中知識以及技能得到了鞏固、遷移以及創新，學生在這一過程中開發了思維，培養學學科素養。

二、聯系實際，讓學生明白生物課對實際生活的作用，以自主探究

新課程指出應通過充滿趣味性的、與實際生活有關的素材激發學生學習生物的興趣。生物學和實際生活密切相關，其不少知識都能在生活中得到運用，所以在學習這些知識時應積極聯系生活和學生實踐經驗，舉生活實例，讓學生體會到所學知識的作用，從而使其學起來更為有趣以及輕松。如可以這樣舉例：“媽媽腌菜時為什么水會變多？”對此有部分學生答：“因為腌菜時水會從植物細胞內滲透出來，所以水變多了。”然后教師可讓學生再舉一個類似的生活實例，一些同學說：“番茄加糖調和時也會使水變多。”然后教師問：“從上述生活實例中你們能知道什么？”學生答：“細胞中水分能滲透到外面。”在這一過程中，學生感受到了生物學科的樂趣，體會到了學習的喜悅。然后教師引導學生總結得出：細胞在（低）高濃度溶液內（吸）失水的結論，并運用這一結論向學生提問：“為什么灘涂鹽堿地的莊稼不易于生長，但是大米草卻是個例外呢？為什么一次施肥量太大會使莊稼“燒苗”呢？等問題。將所學知識和實際進行結合，可以使學生更好的理解所學知識，引起其積極探究的興趣和熱情。

三、通過實驗教學法提高學生生物學科素養

實驗教學法能極大的調動學生學習的興趣，同時也有利于開發學生創新思維，提高其實踐能力。積極采取實驗教學法，讓學生參與并自己動手開展實驗，還能培養學生良好的觀察和實踐能力，提高發現、分析以及解決問題的能力，形成嚴謹的治學作風，樹立客觀、實事求是的態度。所以，在生物學科教學中，教師可借助教材探究實驗，培養學生批判吸收的習慣，讓其親身經歷科學過程，親自運用科學方法，以提高其探究能力，實現生物科學素養的提高。如在學習“光對鼠婦生活的影響”一課時，教師可讓學生模仿教材探究程序，首先將問題提出來，然后進行假設，接著制定和開展計劃，最后下結論，在這一過程中教師要積極鼓勵學生相互之間進行交流和探討，指出實驗設計方面需要注意的事項以及需要遵守的基本原則，在實驗設計方面，重點是實驗方案一定要合理設計，讓學生學習如何設計對照實驗。

四、組織“走進農家”實踐活動，提高學生生物學科素養

盡管農民在生產實踐方面具有極其豐富的經驗積累，可是在生物形態結構及其內部生理知識等方面卻知之甚少；而對于學生來說，盡管其了解很多生物學科知識，可是卻無法將自身所學有效運用于實踐中。因此教師可積極組織“走進農家”活動，讓農民與學生之間實現互補。例如棉農了解種植棉花不僅要摘心，而且要整枝，以避免棉花出現“瘋長”現象，可是其卻并不明白之所以要摘心以及整枝是由于營養以及生殖生長二者之間彼此制約所致；糧農非常清楚大雨后要快速將莊稼地水排出去，但是其卻不明白這是由于莊稼需要正常呼吸的緣故；盡管果農明白對樹苗進行移栽時，必須要將大量葉片以及小枝條剪掉，可是其卻不明白什么是蒸騰作用。因此教師可組織學生走進農家，向農民講解生物學知識，在這一過程中不僅農民明白了自己常做但是不懂的知識，而且學生在這一過程中也認識到了生物學科對社會、對人類的作用，體會到了學以致用的樂趣。

五、通過生物學家事跡介紹，培養學生正確的科學精神以及科學價值觀

教師應積極收集生物學家事跡并將其引進生物課堂，通過其積極為人類做貢獻的精神和其人格魅力來教育學生，培養學生正確的科學精神以及科學價值觀。例如當學生學到“生物性狀遺傳”一課時，教師可先向學生講解孟德爾（被稱為遺傳學之父）在歷經8年的積極探究后終于得出結論，即遺傳學兩大規律的生平事跡。在對其成功原因進行分析以及總結時，教師可重點突出孟德爾具備的極其深厚的生物科學基礎知識以及其對這門學科的瘋狂熱情以及他那種百折不撓的探索精神。如教師可向學生介紹袁隆平將田間作為實驗室，通過幾十年的努力，最終使水稻產量得到了顯著的增加，從而被稱為“雜交水稻之父”。通過這些偉大生物學家的偉大事跡，有利于提升W生人生境界，幫助其樹立正確的科學態度以及價值觀，培養正確的科學精神以及科學品質。

六、結語

總之，初中生物教學不是簡單的知識的學習，而是思維的開發，能力的培養，實踐的應用，創新的探究，因此作為一名初中生物學科教師，要積極創新教學策略，在教授知識的同時，還要不斷提高學生生物學科素養，以使學生各方面能力都得到提高，在不久的將來為社會做出更大的貢獻。

參考文獻：

第2篇：生物學學科素養范文

一、生物科學素養培養的目標

1.生物知識目標。生物知識素養內容包含與人類現代生活與生產密切相關的最基本的生物學知識，以及反映現代生物科學水平的、基礎性的、學生能夠接受的生物學知識，還有生物學方法論知識等等。這些知識都是學生今后適應社會主義現代化建設、社會生活和繼續學習所必需的基礎知識。

2.生物能力目標。生物能力素養中既有進行生物科學研究的基本能力――觀察能力、實驗研究能力、實踐活動能力，更有學生終身發展所需要的探究性學習能力或自主學習能力。

（1）觀察能力。觀察是學習生物學的重要手段，也是獲得生物學知識的首要步驟。科學研究中問題的提出和假設是通過仔細觀察產生的，結論也是從實驗過程中精細、系統的觀察獲得的，參觀訪問、調查研究等各種生物學實踐活動需要大量的觀察與分析。觀察為各種思維活動提供豐富的感性材料，因此，生物學教學中必須重視對學生正確客觀而敏銳的觀察力的培養。

（2）實驗研究能力。生物學是一門實驗性很強的科學，生物學實驗是驗證和獲取生物學知識、技能，發展思維力的重要手段。生物學實驗能力包括：從實驗中獲取知識的能力，實驗技能整體化運用的能力，具有運用實驗尋求解答的能力。

（3）實踐活動能力。實踐活動能力主要是指理論聯系實際的能力，即與自然界生活、工農業生產、醫學及各種社會實踐聯系的能力。包括：能正確地把生物學概念、原理、規律知識運用于現代生產生活、實驗中去，特別關注傳統知識的現代拓展。如分析解釋說明光合作用原理在現代農業生產技術中的應用；更強的實踐能力還表現在能將中學的生物學及其他學科知識綜合運用到解決某一實際問題的過程中去。如運用所學的生物學、物理、化學、地理與數學等多學科的簡單綜合性知識，共同解決環境治理、能量開發利用、生物種群分布等問題。

（4）探究性學習的能力。生物學的各種觀察、實驗、實踐活動使學生獲得知識、技能的同時，分析、比較、判斷與綜合概括等思維能力也得到長足的發展，這是學生進行探究式學習的能力基礎。探究式學習的過程離不開大量的觀察、實驗、調查研究及各種思維活動，是知識與科學方法相結合的訓練，是多種能力整體性運用的創新活動。在培養提高學生觀察能力、實驗能力、實踐活動能力的基礎上，發展學生探究式學習能力與自主學習能力，這是當今教學改革發展的必然趨勢。

3.思想情感與價值觀方面的目標。在生物科學的知識素養與能力素養的培養過程中，經常滲透思想情感及價值觀的教育，這是學生全面發展與社會發展所需要的。如，在知識與能力培養中滲透辯證唯物主義發展觀、樹立人與自然和諧相處、可持續發展的思想觀念，培養愛祖國、愛家鄉的情感，培養熱愛生物科學、樂于探索生命的奧秘、具有良好的科學探究精神、創新精神、與人合作的精神、實事求是的科學態度，培養具有良好的生活和衛生習慣、進行體育鍛煉的積極性，積極向上的生活態度等。

二、生物科學素養培養的原則

現代認知結構理論認為，學習是學生自己建構知識的過程，因而特別強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。所以，教師應以學生的生活經驗和興趣為中心，精心設計能引起每個學生思索的問題，學生有了自己感興趣的問題，才能主動探索，才能在問題探索中培養學生靈活掌握和運用概念、原理的能力，分析問題和解決問題的能力，才能逐漸提高學生的科學素養。

1.全面性原則。生物科學素養的內涵包括三個方面：生物科學知識、科學探究的方法和情感態度與價值觀。而傳統的生物教學過于注重知識的授受，輕能力的培養和情感態度與價值觀的形成。《普通高中生物課程標準》要求我們構建知識、能力和情感態度與價值觀三個維度的科學教育體系。

2.全體性原則。面向全體學生，培養提高每一個學生的生物科學素養，是新課程的基本理念之一，也是生物新課程教學的基本要求。另一方面，現在高中生物課程的設計也使滿足不同層次的學生多樣化需求成為可能。高中生物課程分為必修和選修兩個模塊。必修模塊是生物科學的核心，同時也是現代生物科學發展最迅速，應用最廣泛，與社會和個人生活關系最密切的領域。所選內容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統的物質和結構基礎、發展和變化規律，以及生命系統中各部分間的相互作用；選修模塊有助于拓展學生的生物科技視野，增進學生對生物科技與社會關系的理解，提高學生的實踐和探究能力。

3.基礎性原則。知識是發展能力的載體。知識性內容與基本概念、基本原理的相關性越高，實現遷移的可能性就越大，其時效性就越長久，對學生學習和發展的價值就越大。生物教學內容應符合學生知識基礎和認知結構特點，注意基本概念和基本原理有關的教學內容，忌盲目拔高，避免導致學生的厭學情緒。

4.時代性原則。生物學教學要體現“科學、技術、社會”的思想，反映當今社會、經濟和生物科技的關系。植物組織細胞離體培養、試管嬰兒、克隆、基因工程技術合成胰島素、干擾素、酶工程的應用、分子探針的應用、轉基因食品、人類基因組計劃等已經或正在走進人們的生活。生物教學應引入這些對社會發展和個人生活密切相關、學生關心又感興趣的熱點問題，結合教材的基本原理，組織學生討論、學習，一方面加深學生對所學知識的理解，另一方面激發學生的社會責任感。

第3篇：生物學學科素養范文

一、結合生活實踐，正確認識教材

教材、教參是教學的輔助資料，要以生物課程標準為要求，有選擇性地挖掘教材，充分利用教材。對于教材中的科學發展史：細胞學說的建立過程、光合作用的探究過程、“DNA是主要的遺傳物質”的發現過程、生長素的發現過程等等，展現生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學研究的方法，更重要的是讓學生在學習的過程中能更好地理解和掌握知識，陶冶道德情操，培養學生的生物科學素養。

在正確認識教材的基礎上，還要能充分利用周邊的環境、實物，讓學生在了解一些生物知識的同時，從實際出發，增強感性認識，提高學生的興趣。我們的學校是一所農村高中，有著得天獨厚的生物教學資源，可以利用課外時間帶著學生認識各種各樣的生物，與各種生物及其生活的環境近距離接觸，了解不同的生態系統，感受人和自然的和諧統一，培養學生熱愛自然的感情。

二、利用教學設施，關注生物學動態

隨著現代科學技術的發展，各個學校的教育教學設施日益完善，這為素質教育的開展提供了良好的條件。作為生物教學資源的設施主要包括圖書館、實驗室、多媒體、錄影機、投影機、VCD和網絡等，學科教學應當充分發揮這些資源的作用，以實現教育教學效果的最大化。

1.多媒體在教學中的應用為各科教學提供了一個良好的展示平臺

多媒體直觀、形象的聲、光、電效果是傳統教學所無法替代的。多媒體展示有以下幾個特點：

（1）能激發學生的興趣，發揮學生的主動性。

（2）能化抽象為具體，培養學生的思維能力。

（3）能夠突出重難點，提高教學效果。

我們在教學中應積極制作多媒體課件，借助現代教育手段向學生展示經過篩選的優秀素材和清晰明了的邏輯思維過程，從而使生物教學化抽象為具體、化枯燥為鮮活、化疑惑為理解，拓展學生的視野，豐富教學內容。校園網絡的開發和利用突破了傳統教學手段的狹隘性，突破了課堂教學的時空局限性；網上充足的信息可以使學生思路更開闊，也為教學活動和學生自主學習提供了一個極好的平臺；網絡中人機互動的學習方式，可以使交流更及時、開放。網絡的價值越來越被現代教育所看重，這其中蘊涵著價值無限的教學資源。所以，充分利用網絡這一巨大的信息載體，進行教學資源的開發和內容重組，已成為現代教學的一個重要實現途徑。

2.密切聯系生物學新發展新動態

比如，教師可以引導學生說一說“克隆羊多莉的誕生”，“植物組織培養”是怎么回事，當我把這些名詞的真正含義解釋清楚后，我發現學生流露出興奮的神情。通過以上多種教學方法，激發了學生的好奇心，使他們認識到學習生物的重要性，從而培養了學生學習生物的興趣和熱情。

三、注重實驗教學，培養全面人才

生物學是一門專門研究生命現象和活動規律的自然科學，也是一門實踐性科學，實驗教學是其中重要的組成成分。目前我國的生物學教學非常注重生物學的實驗教學，教材中新增加了許多實驗，包括觀察、探究和調查等實驗，提高學生對信息的獲取、處理、轉換與表達等能力。因此，加強學生實驗，培養學生觀察、體驗和探究能力，培養科學素養，是生物學教學改革的一個必然趨勢。那么，如何通過實驗教學來培養學生的科學素養呢？

1.興趣是最好的老師

趣味性十足的生物實驗，直觀的實驗現象可以充分激發學生的探索興趣。利用課堂演示實驗、播放多媒體課件等來激發學生探索生物奧秘的興味與情趣，可以使學生對未認識或未充分認識的生命過程和現象有了直觀的了解。

2.獨立實驗培養學生獨立的思考能力、動手能力

在獨立實驗中，教師不僅要重視培養學生的動手能力，還要培養學生的觀察能力。在指導學生掌握正確觀察實驗現象方法的同時，用已有的理論知識正確分析實驗現象。

3.掌握科學實驗研究的基本方法

比如，“葉綠體中色素的提取和分離”實驗中不但要使學生學會操作，知道其實驗原理，還要使其掌握探究有關問題的方法，引導學生逐步形成良好的實驗習慣。在實驗教學中，要使學生懂得科學發現既有其偶然性也有其必然性，唯有嚴謹求實的科學態

度、堅韌不拔的科學精神才能使偶然變為必然。要鼓勵學生勇于面對疑難，讓學生懂得成功往往是經過無數次的失敗才獲得的。

第4篇：生物學學科素養范文

【關鍵詞】新課程 生物 高效課堂 科學素養

一、創設問題情境，使課堂充滿活力

每節課“中心問題”的創設最為關鍵，問題要有興趣性、探究性、系統性、線索性。如人教版第一章《細胞生活的環境》一節，我聯系我們最基本的生命活動，設計如下問題：手指直接暴露在空氣中，手指皮膚表皮細胞能從空氣中直接吸收氧氣嗎？我們洗手的時候手指皮膚細胞能直接吸收水嗎？這一問題的提出，極大地提高了學生的興趣和討論欲望，帶著這個問題讓學生分組討論，并展示討論結果，學生通過展示、辯論、分析過程和原因，最終得出結論：氧氣和水等物質必須通過內環境才能吸收，并通過氧氣和水的吸收過程，構建人體細胞與外界環境的物質交換模型，一節課的主要內容通過這一中心問題的討論得以解決，整節課充分體現了幸福快樂的生命課堂、充滿活力的生機課堂特點。

二、優化課堂結構，實施有效教學

1.精心設計導入，激發學生的學習興趣。好的導入能叩動學生的心弦，激發學生的學習興趣。在導入新課時教師可以運用形象化的語言敘述或提出富有啟發性的問題等，啟迪學生思維，從而使得學生精神振奮，興趣盎然地學習新課。如我在講《基因突變》這一節課的時候，先出示一組超大南瓜的圖片，引起了學生的很大好奇（他們不但沒見過，甚至沒有聽說過），提出問題：這些超大南瓜是怎樣培育的？這樣深深地吸引住了學生，他們急于想知道答案。從學生的反映來看，這節課的教學效果很好。

2.運用直觀教具，突出教學重點，突破教學難點。在教學中要注重優化教學方法，盡可能采用多種教學手段進行優化組合，充分利用掛圖、多媒體等教具，實現抽象問題具體化，枯燥問題趣味化，靜止問題動態化。這樣可以造成一種氣氛，使學生在歡樂中求學、求知、求會。例如在講解基因控制蛋白質合成這一節時，我借助用多媒體課件，形象地展現了細胞內的這個生命過程。學生們看過演示后都露出了笑容，而且對教具有著強烈的好奇心，都聚精會神地看著，這堂課上教具成了亮點。

3.有針對性的設計課堂練習。通過練習，不僅可以鞏固、掌握基本知識，加深理解，學會應用，養成技能技巧等，還能促進學生智力的發展，培養學生的創新能力和解決問題的能力。那么怎樣才能使習題練習的效果化最大呢？我認為應該做到以下幾點：（1）教師應有意識地針對這些重點進行精心的練習設計和安排，使學生通過練習達到教學要求，突破教學難點，發展學生的思維，培養學生的能力。（2）充分把握學生已經獲得的知識情況，設計“階梯性”的課堂練習，以充分發揮知識的正遷移作用，達到突破教學難點的目的。（3）設計拓展性練習：這類練習是知識的縱向引申，橫向擴展或者解題思路的拓廣設計而成的。作用是舉一反三，觸類旁通，培養能力，開發智力。（4）及時的評講，效對答案，使學生在練習中找到自己的知識缺陷，同時讓學生在做題中體驗到快樂學習，學習知識的成功感。

4.注重課堂總結，讓學生做好知識梳理。精心設計課堂總結這一教學環節，對于良好教學效果的鞏固有著舉足輕重的作用。所以每節新課的最后5—8分鐘，我都把本節的知識要點小結，并通過提問加強學生對知識點的理解與記憶，再次強調重點內容，幫助學生做好知識梳理，讓他們更好地掌握知識規律，提高生物學習能力。

三、利用概念圖深入理解生物學的核心概念

圍繞核心概念進行教學對于提高學生的科學素養，促進學生對知識的深層次的理解有重要意義。如何提升學生對生物學核心概念的理解呢？我在教學中，通常在一節課或著一章結束后的復習中，用概念圖建立的形式來加深學生的理解。新課程背景下的高中生物新教材多處出現繪制概念圖，為新課程教學和學生的學習提供了一個有效的工具，對于教與學方式的轉變有著深刻的影響。根據不同的主題來作概念圖，從不同方面來統整自己的概念。這樣形成的概念圖由上到下是一種演繹思考方式，從下到上是一種歸納思考方式，同時還能呈現輻射思維和收斂思維方式。比如在“種群的特征”一節中，教學內容是種群的數量特征包括種群密度、出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡組成和。這些種群的特征概念可以通過建立概念圖型，直觀的展現概念之間的關系，把握概念間的層次感。

四、挖掘教材的實驗素材，充分體現探究性學習特點

新課程標準在課程目標的具體目標中，對學生的科學探究能力提出11項明確的要求，這些要求不僅要通過教材上的探究實驗落實，也要通過挖掘探究素材來落實。必修三模塊有許多經典實驗素材，如果我們只是按照課本內容向學生介紹，不但學生學習印象不深，而且不利于發展學生的科學探究能力，因此我在教學過程過程注重提煉課本探究素材，創造更多的條件提高學生的探究能力。

第5篇：生物學學科素養范文

關鍵詞 生物 教學 科學素養

一、生物科學素養的內涵及內容

1、生物科學素養的內涵

根據《義務教育生物課程標準（實驗稿）》的規定，生物科學素養是公民科學素養構成中重要的組成部分，是指公民參加社會生活，經濟活動，生產實踐和個人決策所需要的生物科學知識，探究能力以及相關的情感態度和價值觀，它反映了一個人對生物科學領域中和新的基礎內容的掌握和運用水平以及在已有基礎水平上不斷提高自身科學素養的能力。從這一界定中不難看出，提高生物科學素養所追求的并非對生物科學事實和信息量的更多占有，而是對核心概念和科學思想的深刻領悟；并非限于對生物科學知識的理解，還包括對生物科學過程和方法的掌握和運用；并非生物科學知識的專門化和學科化，而是強調科學與個人和社會的緊密聯系，因此將提高每個中學生的生物科學素養作為本次新課程改革的核心任務。

2、生物科學素養的具體內容

生物科學素養所包含的內容比較豐富，其中比較重點的一是科學態度和科學的世界觀。科學態度是指學生對科學知識以及科學技術科學精神所抱有的好奇心、自信心、實事求是的科研工作作風以及善于合作交流的能力、豐富的想象力和創新能力等。科學的世界觀主要是讓學生理解科學，并認為世界是能夠被認知的，科學知識是不斷變化的，并且是一個不斷發展和完善的過程，另外科學是一個產生知識的過程，知識的變化是不可避免的，科學雖然處于不斷變化之中，但這種變化是處于緩慢的修正之中，絕大多數知識是相對穩定的，科學不能為一切問題提供全部答案，世界上還有許多事物不能用科學方法來驗證等。二是科學探究方法與技能。科學探究方法與技能是可以受益終生的，讓學生們在參與探究的過程中體驗、學習探究的方法和技能，并且科學探索是重過程勝于結果的過程，其過程主要的步驟和技能是：提出問題、作出假設、制定計劃（設計實驗）、作出預期、收集證據（分析數據）、得出結論、表達和交流等。三是主要運用的科學的思維方式。在科學探索過程中經常運用的思維方式有邏輯思維、辨證思維、求異思維、發散思維、批判思維等。

二、生物學教學中培養學生科學素養的策略

1、教師應全面提高個人生物學素養 ，培養學生的生物科學素養

要培養學生的生物科學素養，教師就必須成為一名具有較高生物科學素養的人，這就要求教師具有不斷學習的精神，具有系統的專業知識，了解教材編寫的指導思想、內容的選擇、編寫的方式、課程的理念和培養目標，具有指導學生開展實驗和進行探究活動的能力，要更新觀念，更新教育思想，改革教學模式，改進教學方法和手段，通過學習與反思增強教學的吸引力，整合各種教學資源，把握教材，關注教學細節，使自已的教學課堂成為向學生成功滲透生物科學素養的高效課堂，才能使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識，讓學生感受到生物科學與我們的生活生產息息息相關，以培養學生學會探究和實踐，養成嚴謹的科學態度。

2、注重實驗教學

生物科學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。生物學實驗是培養學生生物學素養的重要基礎和有效途徑。在實驗教學中我從以下方面入手。

1）重視對學生實驗興趣的培養

初中學生的實驗技能還很貧乏，由于新鮮感與好奇心的驅使，對生物課特別是生物實驗課興趣較濃。教師要利用好這個有利條件。在對學生進行實驗課的重要意義和實驗目標教育的基礎上，通過開展實驗教學活動進行培養，要避免空洞地說教。

2）培養學生的觀察能力

觀察是實驗課的重點，如果觀察不好，就失去了實驗課的意義。一是要明確觀察的目的要求，避免觀察的盲目性，在觀察中除要求學生按實驗要求觀察外，要引導學生有新的發現，并及時給予鼓勵。二是指導學生學會有順序地觀察。嚴格按順序觀察不僅能提高觀察的效果，還能培養學生嚴肅的科學態度和良好的學習習慣。

3）培養學生的操作技能

操作是實驗成敗的關鍵，如果操作不得法，直接影響實驗的效果，甚至使學生產生畏懼心理，不利于學生愛做實驗，形成素養。操作技能的培養，首先要調動學生“動手”的積極性，使學生都能動起手來，對有懼怕心理的學生，教師要予以幫助，使他們逐步消除懼怕心理，讓他們多接觸儀器和標本，時間長了，就自然地敢動手操作了，教師適時的加以指導，學生的操作技能自然水到渠成。

4）培養學生提出問題，分析問題的能力

實驗的目的是解決實際問題，實驗中要重視問題能力的培養。如在進行“綠葉在光下制造有機物”的實驗前，我向學生提出幾個問題：在這個實驗中，我們的目的是什么？要達到這個目的，我們要解決那些問題？要注意些什么？然后通過學生小組討論、發言和教師的引導，就可讓學生的問題能力得到培養。并通過這些問題使學生明白實驗步驟設計的意圖。對在實驗過程中出現的現象，不要急于告訴學生是什么，怎么辦，要引導學生思考，提出問題，想出答案，通過不斷的培養，學生提出問題，分析問題的能力就會得到提高，從而促進學生實驗設計能力，操作能力和解決問題能力的提高，為學生開展科學探究奠定基礎。

第6篇：生物學學科素養范文

在高中生物學實驗教學中，重視實驗素養的培養是很重要的。什么是實驗素養？實驗素養是科學素養的重要組成部分，是實驗品質、實驗思維、實驗能力、實驗科學思維的綜合。高中階段對學生實驗素養的考查有兩種形式，一是高二第二學期進行的生物實驗考查，主要檢驗學生的動手能力和實驗品質。一是各類考試中的實驗題，這些實驗題考查的是學生的實驗思維和表達能力。新課改后的高考越來越重視對能力的考查。實驗類題目可以非常好地與《考試說明》要求的理解能力、獲取信息的能力和綜合運用能力相結合，尤其通過實驗過程圖解考查學生對實驗過程和內涵的理解。2016年我有幸參加了高考閱卷工作，下面就以其中兩道實驗題的得分情況分析一下平常實驗教學的開展情況對學生解決實驗題的影響。

一、答題情況分析

1.（全國二卷）第29題（10分）（題省）

本題涉及的實驗來自必修一第五章一節中的探究實驗《影響酶活性的條件》，前三問都直接與該實驗有關。看似并不復雜的實驗題，最終平均得分僅5.78分。取得這樣的分數讓考生和老師都不滿意，因為這個題涉及的實驗大家在教學過程中反復講過、練過，學生非常熟悉。但這里所說的“練”并非在實驗室里“練”，而是在做“紙上實驗”，以講代練。以我的理解，這個實驗在教材中的用意不僅是告訴我們溫度和酸堿度對酶活性的影響是什么？更重要的是讓學生自己動腦設計實驗，怎樣控制自變量、控制無關變量、應變量的變化、怎樣檢測，再通過準確的操作動手得出實驗結論，這樣可以增強學生的記憶和理解，更關鍵的是在這個過程中提高了學生的實驗素養。在閱卷過程中可明顯感覺到學生對這個實驗有一定的認識，卻浮于對原課本實驗結論的記憶，在本題對原課本實驗改編之后，很多學生出現了不能從題中獲得有效信息、對實驗基本原理不理解等問題，造成了失分。表面看，是學生答題的問題，其實這一切緣于平時學生實驗課、實習課、活動課太少，缺少直接過程體驗，缺少積淀相應能力的機會。要知道，能力的習得非一朝之功。

作為一線教師，我們深知實驗題在高考和水平測試中的分量，但是由于主觀客觀的原因，我們沒有把時間花在“實驗室”，讓學生形成科學的實驗態度，掌握科學的實驗方法，培養學生的探究精神和創新能力。而是在急功近利“走捷徑”，練了很多實驗題，總結了很多實驗題的解法，甚至花了很多時間揣摩命題教師的命題方向，但最終卻收效甚微。高考生物實驗成績“節節敗退”恰恰是緣于不重視實驗教學這一主要原因。客觀地說，相當多的初高中生物教師對開展生物實驗教學缺乏信心、缺少堅持，對實驗教學效果缺乏認同。實驗教學出現要求做的也盡量少做或不做，可做可不做的一概不做，課外實驗幾乎為零的現象已經普遍存在。在這樣的背景下，學生的實驗素養低下成為一種必然，新課改的趨勢正是強化能力為主，考生如果只是背概念，而不掌握實驗方法、提高審題能力是拿不到高分的，更不用說這樣的考生今后有什么創新能力了。

2.（全國二卷）第31題（8分）（題省）

本題涉及的實驗為必修一第五章第四節中的探究性實驗《環境因素對光合作用強度的影響》，其目的是讓學生以小組為單位設計實驗方案，利用身邊的簡易裝置探究光照強度對光合作用強度的影響。本實驗在教材中屬于開放性實驗，實驗方案小組自訂，實驗材料要學生自己確定。這個實驗可以鍛煉學生的科學思維能力，以及小組合作能力等，但可惜的是，大部分老師都只是給學生“講”這個實驗，幾乎沒有讓學生真正參與到實驗設計和實施過程中，只是告訴學生該怎樣去做，最終會有什么樣的結果。事實包括我在內的大部分老師，都沒有親自做實驗探究，所有實驗結果都是我們通過理論臆想出來的，至于“實驗過程中會不會有什么意外因素？實際條件下葉片會不會按照設想上浮？”等等都應該在實際操作中總結出來，我想只有我們參與其中才能真正體會到，同時我們的實驗品質、實驗思維、實驗能力才會提高。這道題的平均得分為3.74分，可以說是全生物卷得分率最低的一道題。得知這樣的結果后，我們都嗟嘆學生在如此熟悉的背景下的實驗都沒有能夠很好地得分，忽略學生的“熟”只是熟悉實驗的結果，我們把結論“背下來”卻不是學生真正自己通過動手得來的，那么對它的理解只能是膚淺的。

二、對今后工作的一些思考

亞里士多德曾說：“我聽過就忘了，我看見就記住了，我做了就理解了。”這句話充分詮釋了動手實踐對學生學習的重要性。通過這次高考閱卷的親身體驗，我對以前實驗教學的態度有了很大的轉變。以前總是怕麻煩、怕耽誤課程進度、怕學生在實驗室不聽話，沒有給學生充分的動手機會，從而自覺不自覺地抹殺了他們的探究興趣，禁錮了他們好動的天性，鈍化了他們的思維靈感，強化了他們的依賴意識。但從人的發展角度來看，這種在動手中培養起來的科學素養對學生的一生都是有益的。教師應該利用現有實驗設備并創造條件盡量開設教學要求規定開出的實驗，讓學生盡可能動手操作，哪怕僅僅是簡單的模擬實驗，都可以增強學生的感性認識。

第7篇：生物學學科素養范文

關鍵詞：生物教學 培養 生物素養

生物學素養是學生科學素養的重要組成部分，是參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。提高生物科學素養是初中生物課標的重要理念之一，新課標將培養學生生物科學素養提到了前所未有的高度。

在此，結合多年來的教學實踐，談談在生物教學中如何培養學生生物科學素養的一點見解。

一、教師應全面提高個人生物學素養

要提高學生的生物科學素養，教師就必須成為一名具有較高生物科學素養的人，這就要求教師具有不斷學習的精神，具有系統的專業知識，了解教材編寫的指導思想、內容的選擇、編寫的方式、課程的理念和培養目標，具有指導學生開展實驗和進行探究活動的能力，要更新觀念，更新教育思想，改革教學模式，改進教學方法和手段，通過學習與反思增強教學的吸引力，整合各種教學資源，把握教材，關注教學細節，使自已的教學課堂成為向學生成功滲透生物科學素養的高效課堂，才能使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識，讓學生感受到生物科學與我們的生活生產息息息相關，以培養學生學會探究和實踐，養成嚴謹的科學態度。

二、激發學生學習生物學的興趣，是提高學生生物學素養的前提

1.巧設導入，激發求知欲

巧妙的課堂導入是引起學生注意、激發學習興趣、引起學習動機的教學活動。教師是課堂教學的組織者，激發學生學習的動力，讓學生的注意力圍繞教師的教學設計走是教師的基本功。一個恰當的導入可以激發學生的學習興趣,營造課堂氣氛,增添課堂活力, 增加學生的參與度，是有效教學的開端，為整堂課的成功打下堅實，如在引入《人的生殖》時問：同學們作為人的個體，你知道自己是怎樣來到世上的？你的身體是如何形成的你知道嗎？從而引起學生的猜想，引發學習興趣，使學生在產生強烈的求知欲的情境中進入學習。

2.與生活實際相結合，以增強學習興趣

新課程理念倡導教學要與生活實際緊密結合，追求理論聯系實際，在教學中我認真梳理了生物科學與人類生活相關的大量事例，如通過遺傳關系、利用雜交技術獲得的雜交水稻，實現糧食增產，解決了人類糧食短缺問題；細胞學、分子生物學、遺傳學在臨床上的運用，為人類帶來了健康等。通過向學生介紹這些例子，讓學生真切感受到生物學與人類生活有著非常密切的關系，以增強學習生物學的興趣，為學生形成生物科學素養打下心理基礎。

三、抓好實驗教學

生物科學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。生物學實驗是培養學生生物學素養的重要基礎和有效途徑。在實驗教學中我從以下方面入手。

1.重視對學生實驗興趣的培養

初中學生的實驗技能還很貧乏，由于新鮮感與好奇心的驅使，對生物課特別是生物實驗課興趣較濃。教師要利用好這個有利條件。在對學生進行實驗課的重要意義和實驗目標教育的基礎上，通過開展實驗教學活動進行培養，要避免空洞地說教。

2.培養學生的觀察能力

觀察是實驗課的重點，如果觀察不好，就失去了實驗課的意義。一是要明確觀察的目的要求，避免觀察的盲目性，在觀察中除要求學生按實驗要求觀察外，要引導學生有新的發現，并及時給予鼓勵。二是指導學生學會有順序地觀察。嚴格按順序觀察不僅能提高觀察的效果，還能培養學生嚴肅的科學態度和良好的學習習慣。

3.培養學生的操作技能

操作是實驗成敗的關鍵，如果操作不得法，直接影響實驗的效果，甚至使學生產生畏懼心理，不利于學生愛做實驗，形成素養。操作技能的培養，首先要調動學生“動手”的積極性，使學生都能動起手來，對有懼怕心理的學生，教師要予以幫助，使他們逐步消除懼怕心理，讓他們多接觸儀器和標本，時間長了，就自然地敢動手操作了，教師適時的加以指導，學生的操作技能自然水到渠成。

4.培養學生提出問題，分析問題的能力

實驗的目的是解決實際問題，實驗中要重視問題能力的培養。如在進行“綠葉在光下制造有機物”的實驗前，我向學生提出幾個問題：在這個實驗中，我們的目的是什么？要達到這個目的，我們要解決那些問題？要注意些什么？然后通過學生小組討論、發言和教師的引導，就可讓學生的問題能力得到培養。并通過這些問題使學生明白實驗步驟設計的意圖。對在實驗過程中出現的現象，不要急于告訴學生是什么，怎么辦，要引導學生思考，提出問題，想出答案，通過不斷的培養，學生提出問題，分析問題的能力就會得到提高，從而促進學生實驗設計能力，操作能力和解決問題能力的提高，為學生開展科學探究奠定基礎。

第8篇：生物學學科素養范文

一、改進實驗材料，提高實驗教學有效性

案例1 生物選修一中的“DNA的粗提取與鑒定”：

（1）選取洋蔥鱗莖葉作為實驗材料，每組10 g，剪碎后放入研缽中，同時加入少量洗滌劑、少量多酶片和10 mL 2 mol/L的NaCl溶液進行充分研磨；

（2）過濾，取濾液；

（3）向濾液中加入60 mL體積分數為95%的冷卻的酒精，靜置一段時間，觀察含DNA絲狀物的析出；

（4）用二苯胺進行DNA的鑒定.

分析 在傳統的實驗過程中：

（1）都選取雞血作為實驗材料，以每班50人計算，需要4只雞的血才能滿足需要，如果要取得雞血必須要殺生，在中學生物教學階段我們注重學生熱愛自然、珍愛生命的情感，這顯然有悖于新課程中的情感態度價值觀教育；

（2）在實驗過程中需要消耗大量的蒸餾水、冷卻的酒精等試劑，浪費較大，廢液處理不當還會對環境造成污染；

（3）實驗步驟過于繁瑣，學生很難在一節課中完成實驗，有時會因為某一步驟的錯誤造成無DNA的析出，嚴重影響學生的實驗興趣.

在上述改進實驗中：

（1）由于實驗材料的改進，節約了材料準備時間，在一節課的時間里能完整的做完實驗，并且能觀察到明顯的實驗現象，增強了學生對生物學的學習興趣；

（2）選擇洋蔥鱗莖葉作為實驗材料，是對傳統實驗的改進，基本思路都是將細胞中的DNA釋放并提純，同時在實驗過程中通過提問“研磨有什么作用？”“研磨中加入洗滌劑、NaCl的作用分別是什么？”等問題，引發學生思考，也實現了對上節課內容的復習；

（3）通過這樣的實驗改進，還可以進一步的引導學生：除了可以選用洋蔥作為實驗材料之外，還可以選用哪些實驗材料？并將實驗室向學生開放，讓有興趣的學生進行進一步探究，并可撰寫實驗小論文進行班級交流，這樣就把驗證性實驗轉變成了探究性實驗，培養了學生科學探究的精神，這樣的實驗教學就更加有效，更能促進學生的發展.

二、巧設探究過程，提高實驗教學有效性

案例2 生物必修一中的“探究影響酶活性的條件”，對該實驗進行如下改進：

（1）將學生分組，以小組為單位對pH或溫度對酶活性影響的實驗過程進行設計；

（2）課堂上教師展示較為科學的設計方案，讓學生進行比較；

（3）讓每組學生分別按照自己設計的方案和教師提供的方案進行實驗，比較兩種方案的實驗結果，小組討論分析后，對自己設計的方案進行評價并反思.

分析 本實驗是一個非常經典的探究實驗，絕大多數老師采取的教學流程一般是小組展示實驗設計方案討論、修改、完善實驗方案分組進行實驗討論交流實驗結果.這樣的實驗安排在實驗方案的設計、修改環節積極性較高，但一旦形成一個固定的方案，在真正進行實驗時，類似于完成一個驗證性的實驗，學生的積極性明顯下降.

通過上述改進，學生從始至終都在一個未知的環境中探究，始終保持著探究的積極性.學生通過對兩種方案的實施和結果比較，找出自己設計方面的不足，在認同教師提供方案的同時，也明確了自己在設計的不足之處.通過學生自主構建獲得的知識，比教師通過講述灌輸記憶更加深刻，這樣的實驗教學也就更加的有效.

三、抓住學生的質疑，提高實驗教學有效性

案例3 生物必修一中的“探究影響酶活性的條件”，探究pH對淀粉酶活性的影響實驗時，在加入pH為10的緩沖液的試管中，淀粉酶應該沒有活性，加入碘液后溶液應該變藍.然而有幾個組的學生發現向試管中加入碘液后，試管中的溶液并沒有變藍，學生對此提出了質疑，筆者在教學中及時抓住這一環節引導學生思考為什么不能用碘液作為鑒定試劑？應該如何進行實驗結果的鑒定才更加的科學？并引導學生根據自己的思考進行實驗探究：（1）在試管中加入淀粉和pH為10的緩沖液，再滴加碘液，溶液不變藍，說明碘液會與堿液反應，不能作為該實驗的鑒定試劑；（2）可通過斐林試劑檢測有無還原糖的產生，來判定淀粉酶是否有活性.

分析 學生作為學習的主體，不是簡單的知識接受者，他們有自己的主觀意識與判斷，當他們在學習過程中遇到疑問提出質疑時，教師應該積極引導.而在實驗教學中，學生更加容易產生疑問，學生的疑問往往就是很好的探究素材，讓學生根據自己的理解進行實驗，與按照教師給定的實驗步驟進行機械操作相比，更加有利于學生科學素養的發展.在整個實驗過程中，學生始終帶著一種探究的熱情，維持著高效的參與狀態，同時也培養了學生的嚴謹意識和創新能力，推動了實驗教學的高效進行.

四、體現學生主體性，提高實驗教學有效性

案例4 生物選修一中的“探討加酶洗衣粉的洗滌效果”，利用分組探究的形式，從問題提出到過程設計，都由各小組獨立完成，充分發揮學生的主動性：（1）課題提出：關于加酶洗衣粉的洗滌效果，通過課堂討論，把探究課題細化為三個小課題――子課題一：探究普通洗衣粉和加酶洗衣粉對衣物的作用，子課題二：探究加酶洗衣粉使用時的最適溫度，子課題三：不同種類的加酶洗衣粉的洗滌效果；（2）探究小組：全班分為六個探究小組，每個小組任選其中兩個課題進行實驗；（3）實驗設計：引導學生關注實驗設計中的自變量、因變量和無關變量，允許小組之間進行交流，小組達成一致后與老師進行交流，確定出科學的實驗方案；（4）進行實驗：每個小組制定詳細的實驗計劃，可以利用課后、課堂的時間完成實驗，作好文字、圖片等形式的實驗記錄；（5）交流討論：在實驗結果展示課上，每個小組將自己的實驗結果做成課件的形式，進行全班的交流，探究課題相同的小組可以進行比較和討論.

分析 探究性實驗教學的有效性很大程度上體現在學生參與教學活動的主動性和參與性，在該探究實驗案例中，充分體現出學生的主體性，讓學生充分參與探究實驗的每一個環節，同時學生的活動又是在教師的指導下完成的，這又體現出教師的主導作用，使整個探究實驗過程有序的進行.

第9篇：生物學學科素養范文

關鍵詞：初中生物；科學素養；學困生；策略

生物科學素養主要是指學生在今后的成長過程中參加各類社會生活、從事經濟生產和個人決策所應用的生物科學概念，用科學的態度和正確的價值觀處理社會的相互關系，從而更加全面地理解科學技術。但是，由于學困生受多種因素的影響，導致自身學習水平較低，在生物學習過程中難以形成良好的科學素養，下面，本文就如何在初中生物科學中培養學困生的科學素養進行了簡要論述。

1培養積極的情感態度，增強學困生的社會責任感

生物學科與人們的日常生活緊密相連。作為初中生物學科的老師，在日常教學過程中應該將生命教育和心理健康教育作為最基本的教學內容[1]。其中，生命教育主要包括安全教育、心理健康和情感態度等多個方面。在初中生物的實際教學過程中，老師應該充分利用多種資源，強化學生心理品質教育，尤其是應該注重培養學困生形成積極的情感和端正的態度。例如：在生物課堂的實際教學過程中，老師可以向學生介紹祖國山河豐富的自然環境和生物資源，從而增強學困生熱愛自然的思想情感。同時，通過向學生介紹眾多與生物學相關的世界重大熱點問題，如：資源、能源、人口、糧食等，從而逐漸增強學困生的社會責任感。

2充分運用多種教學手段，提高學困生的觀察能力

在學習生物學科的過程中，良好的觀察能力是學困生必須具備的基本能力。然而，充分利用多媒體教室進行教學，通過圖文并茂的形式來刺激學困生的多種感官，從而創造良好的教學情景，引導學生從局部到整體、或者從整體到局部，指導學困生學習認真觀察事物和分析事物的方法，這對培養學困生養成兩良好的觀察能力具有非常重要的作用。例如：在學習“細胞的結構、根的結構、莖的結構和葉的結構”的內容時，老師便可以充分利用多媒體設備將各個細胞的組成部分，如葉的海綿組織、柵欄組織、氣孔等圖片呈現在屏幕上，從而幫助學生能夠更好的了解各個結構的名稱、組成部分和作用。再如：在學習《人的神經系統》的內容時，由于神經系統的知識涉及的概念較多，且比較抽象，所以學困生在理解的過程中具有一定的難度。因此，老師在教學過程中，便可以充分利用多媒體教學設備，合理的將“神經元的結構模式圖”“空中飛行的動物”“神經沖動傳導的示意圖”等展現在學困生面前。通過圖文并茂的形式刺激學生的視覺和聽覺感官，從而最大限度提高初中生物課堂的教學效果。再如：在學習《心臟的結構》的內容時，老師充分利用心臟的模型進行教學，充分激發了學困生的學習興趣。當老師將心臟模型剖開之后，其心臟的內部結構呈現在學困生面前，大大激發了學困生的探究欲望。同時，老師再結合教學內容進行生動全面的介紹，從而為學困生創造良好的學習環境。再如：當講“棘皮動物”時，老師便可以將海星和海膽的標本帶入課堂教學過程中，大大激發了學困生的學習興趣和探究欲望。同時，老師再結合教學內容設置合理的問題，讓學困生通過學習找出答案，有利于幫助學困生更加深入地掌握棘皮動物的特征。除此之外，還可以充分利用多媒體教學設備播放《人與自然》節目中的部分內容，充分調動起學困生的學習主動性，從而全面提高初中生物課堂的教學效果。

3結合重要概念和理論進行教學，培養學困生科學研究的方法

在初中生物學科的教學過程中，老師可以結合教學內容，向學生介紹科學家的科學研究方法，引導學生培養科學的思維方法，從而幫助學生改變錯誤觀念，有效提高學困生的生物科學素養。例如：在學習《遺傳規律》的內容時，老師便可以要求學困生充分利用多種資源，查找相關資料，了解孟德爾通過進行豌豆雜家試驗來研究遺傳規律，從而更加全面、更加深入的掌握分離規律和自由組合規律。孟德爾在探究遺傳規律的過程中，主要是通過假說———演繹法，即提出問題———創立假設———設計實驗———分析結果———再實驗再觀察，直到找出各個事物之間存在的必然聯系。這種探究過程是重要的科學發現模式，也是從根本上提高學困生科學探究能力的重要方法。其中，正是孟德爾提出的重要規律，為人類遺傳學的誕生和發展奠定了堅實的基礎。學困生通過搜集資料，不僅能夠更加全面地掌握概念內容，而且還有利于提高學生的觀察能力、思維能力和分析能力，從而從根本上提高初中學困生的生物科學素養。

4結論

總而言之，在初中生物學科的實際教學過程中，只有老師深入進行教學研究，合理的將生物學科和學生的實際情況結合起來，采用良好的課堂教學方法，從而促使學困生形成較高的科學素養[2]。這有利于激發學困生的學習興趣，深入挖掘學困生的內在潛能，讓學困生主動投身到生物課堂教學過程中，從而真正提高初中生物課堂的教學質量。

參考文獻：

[1]李軍.在初中生物學教學中滲透生命教育[J].生物學教學，2006，31(9):40-41.